引論：我們?yōu)槟砹?3篇文學(xué)研究生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
20世紀(jì)90年代以前“生態(tài)學(xué)”生態(tài)危機(jī)觀主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：馬爾庫(kù)塞對(duì)“科學(xué)技術(shù)的資本主義使用”的批判；威廉·萊斯重新定位自然與社會(huì)的關(guān)系；本·阿格爾的生態(tài)危機(jī)理論的建立。
(一)關(guān)于對(duì)生態(tài)危機(jī)原因的分析
本·阿格爾在《西方概論》中提到，關(guān)于工業(yè)資本主義生產(chǎn)領(lǐng)域的危機(jī)理論已失去效用，今天危機(jī)的趨勢(shì)已轉(zhuǎn)移到消費(fèi)領(lǐng)域，即生態(tài)危機(jī)取代了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，對(duì)西方的階級(jí)意識(shí)和危機(jī)理論給予高度重視，認(rèn)為今天資本主義社會(huì)的主要危機(jī)就是生態(tài)危機(jī)。
詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態(tài)學(xué)》中提到，用自然改造文化觀念，用自然和文化改造傳統(tǒng)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系理論。
威廉·萊斯在《自然的控制》中指出，資本主義倡導(dǎo)的生產(chǎn)和消費(fèi)模式雖延緩了經(jīng)濟(jì)危機(jī)但卻加劇了生態(tài)危機(jī)，他鮮明地提出“控制自然的觀念”才是生態(tài)問題最深刻的根源。此外，萊斯還對(duì)“控制自然的觀念”有著重要影響的培根的思想和馬克思的自然觀進(jìn)行了分析。
大衛(wèi)·佩珀在《生態(tài)社會(huì)主義——從深層生態(tài)學(xué)到社會(huì)主義》中指出，生態(tài)危機(jī)的原因不在于生產(chǎn)力和人的需求的增長(zhǎng)，而在于資本主義獲利本性，資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在矛盾是造成生態(tài)危機(jī)的根本原因。
貝拉米·福斯特在《馬克思的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》中認(rèn)為，生態(tài)危機(jī)與技術(shù)的資本主義使用方式有關(guān)，技術(shù)的資本主義使用方式使得環(huán)境持續(xù)性地惡化。
(二)關(guān)于對(duì)資本主義的批判
詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態(tài)學(xué)研究》中深刻、尖銳地指出，資本主義社會(huì)除存在歷史唯物主義所講的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾外，還存在資本主義生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系與資本主義生產(chǎn)條件之間的矛盾，即資本主義的雙重危機(jī)理論。兩種矛盾相互作用，加深、加劇了資本主義制度框架內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和生態(tài)危機(jī)。
安德烈·高茲在《經(jīng)濟(jì)理性批判》中認(rèn)為，資本主義的利潤(rùn)動(dòng)機(jī)必然破壞生態(tài)環(huán)境、資本主義的危機(jī)本質(zhì)上是生態(tài)危機(jī)。資本家不愿意在環(huán)境保護(hù)上投資，即便投資，腦子里想的也是賺錢。在《勞動(dòng)分工的批判》一書中一針見血的指出：“資本主義的勞動(dòng)分工是一切異化的根源”。
貝拉米·福斯特《馬克思的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》指出，以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為目的的當(dāng)代資本主義是不可能克服日趨嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)的。福斯特指出，部分廠主在環(huán)境保護(hù)上或許作過一些努力，但這種努力是為了獲取更大的利潤(rùn)。二、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀
王雨辰、郭劍仁對(duì)以貝拉米·福斯特、詹姆斯·奧康納為代表的北美生態(tài)學(xué)進(jìn)行了全面地考察，指出“貝拉米·福斯特理論的特點(diǎn)是力圖通過對(duì)馬克思理論文本的解讀，挖掘其中的生態(tài)哲學(xué)思想，從而建構(gòu)出他自己的生態(tài)唯物主義哲學(xué)和物質(zhì)變換裂縫理論”。在此基礎(chǔ)上，貝拉米·福斯特分析了資本主義制度同生態(tài)危機(jī)的關(guān)聯(lián)，其理論側(cè)重點(diǎn)是環(huán)境社會(huì)學(xué)研究。詹姆斯·奧康納則是通過建構(gòu)歷史唯物主義的文化和自然緯度，揭示資本主義二重矛盾同生態(tài)危機(jī)的關(guān)系，提出生態(tài)社會(huì)主義構(gòu)想，其理論側(cè)重點(diǎn)在于生態(tài)政治學(xué)。
曾文婷在《“生態(tài)學(xué)”研究》一書的第二章，從意識(shí)形態(tài)和資本主義制度的層面對(duì)“生態(tài)學(xué)”的生態(tài)危機(jī)理論進(jìn)行了深刻的剖析。她分析了科學(xué)技術(shù)的錯(cuò)誤利用方式與生態(tài)危機(jī)的關(guān)系；生態(tài)危機(jī)不在科學(xué)本身，而是在于意識(shí)形態(tài)，控制自然的觀念才是生態(tài)危機(jī)的最深刻的根源；生態(tài)危機(jī)不是一個(gè)純粹自然的和科學(xué)的問題，它實(shí)際上是資本主義的政治危機(jī)、經(jīng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和人的本能結(jié)構(gòu)危機(jī)的集中表現(xiàn)，其主要的根源在于資本主義制度。
郭劍仁在《生態(tài)地批判》第三章研究和探討了北美生態(tài)學(xué)者貝拉米·福斯特的生態(tài)危機(jī)思想。他指出，福斯特通過分析資本主義生態(tài)危機(jī)的不可改變性和資本主義發(fā)展的不可持續(xù)性，揭示了生態(tài)危機(jī)的根源、生態(tài)和資本主義的對(duì)立關(guān)系及解決生態(tài)危機(jī)的出路，即社會(huì)正義運(yùn)動(dòng)和環(huán)境運(yùn)動(dòng)的聯(lián)合是解決之道。
葛恒云的《“生態(tài)學(xué)”及其啟示》認(rèn)為，生態(tài)學(xué)理論存在著一些問題，這些問題或在于其認(rèn)識(shí)上的問題，或在于其理論自身的局限性。首先，作為理論核心的異化消費(fèi)概念，是從異化勞動(dòng)概念中派生出來的，沒有以對(duì)人的物質(zhì)需求的深入分析為理論前提，影響了對(duì)壟斷資本主義生產(chǎn)方式變革分析的邏輯力量。其次，是對(duì)科學(xué)技術(shù)的片面評(píng)價(jià)。
曾文婷在《“生態(tài)學(xué)”評(píng)析》一文中，對(duì)生態(tài)學(xué)理論的評(píng)價(jià)總體偏重于其可借鑒性。她在文中指出，“生態(tài)學(xué)”努力運(yùn)用的觀點(diǎn)和方法，去分析當(dāng)代生態(tài)環(huán)境及其危機(jī)問題，致力于生態(tài)理論與的結(jié)合，豐富和發(fā)展了的生態(tài)思想，為在當(dāng)代的發(fā)展與完善注入了新的元素。
劉光明的《生態(tài)社會(huì)主義產(chǎn)生的科學(xué)文化背景探源》認(rèn)為，“生態(tài)學(xué)”作為有影響的一種社會(huì)思潮是特定的科學(xué)研究發(fā)展和文化環(huán)境的產(chǎn)物。生命與環(huán)境科學(xué)的發(fā)展是它的自然科學(xué)前提：關(guān)于自然——人——社會(huì)未來的論述和西方對(duì)進(jìn)一步探索中的有關(guān)生態(tài)、環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)為它的產(chǎn)生和發(fā)展客觀上起了指導(dǎo)、借鑒作用。
解寶軍《對(duì)“控制自然”觀念的重新理解》一文中論述了20世紀(jì)中期以來，由于科學(xué)技術(shù)在運(yùn)用不當(dāng)和失控狀態(tài)下造成了一系列極其復(fù)雜的社會(huì)問題，引發(fā)了資本主義國(guó)家資源浪費(fèi)嚴(yán)重，環(huán)境惡性污染，破壞生態(tài)平衡的生態(tài)危機(jī)。
陳紅兵《奧康納生態(tài)學(xué)與生態(tài)文化建設(shè)》一文分析了奧康納繼承和發(fā)展了歷史唯物主義方法論，立足于生產(chǎn)勞動(dòng)范疇，將生態(tài)問題作為時(shí)代主題，把自然生態(tài)因素與政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素相聯(lián)系研究生態(tài)危機(jī)的根源及其現(xiàn)實(shí)解決途徑。
三、研究現(xiàn)狀評(píng)析
篇2
3擇業(yè)需求分析更多的單位介紹和招聘信息和更多的有關(guān)面試和演示的技巧介紹成為研究生選擇最希望得到的求職信息的前兩項(xiàng)。增加應(yīng)聘次數(shù)和提升面試成功率將有助于研究生找到心儀的工作。充分發(fā)揮學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的作用是幫助研究生找到理想工作的重要途徑。學(xué)校應(yīng)通過必要的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助畢業(yè)學(xué)生走上一條既適合自身發(fā)展又符合社會(huì)發(fā)展需要的道路。當(dāng)前研究生認(rèn)為學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)應(yīng)大力加強(qiáng)或改進(jìn)的內(nèi)容主要集中在收集提供就業(yè)信息、向社會(huì)畢業(yè)生的有關(guān)情況和信息、幫助畢業(yè)生推薦工作單位和求職應(yīng)聘技巧指導(dǎo)這幾個(gè)方面。研究生在自身增強(qiáng)就業(yè)能力上通常采取認(rèn)真補(bǔ)習(xí)專業(yè)知識(shí)、找兼職工作、參加職業(yè)技能培訓(xùn)等方式。這表明研究生普遍意識(shí)到在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，若想在就業(yè)中取得優(yōu)勝，不但需要努力學(xué)好本專業(yè)基本知識(shí)、技術(shù)、能力，還要培養(yǎng)自身的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等能力。研究生找工作時(shí)考慮的主要因素是單位性質(zhì)、薪酬高低、個(gè)人發(fā)展和公司規(guī)模。大部分研究生期望擁有良的工作發(fā)展環(huán)境和豐厚的待遇。但是畢竟當(dāng)前這樣的崗位少、競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果研究生面對(duì)挫折不能夠調(diào)整選擇心態(tài)，容易導(dǎo)致失業(yè)。當(dāng)前研究生就業(yè)指導(dǎo)獲取的主要來源主要有社會(huì)媒體、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心及學(xué)校各教師。對(duì)于即將走出校園步入社會(huì)的研究生，就業(yè)指導(dǎo)信息獲取與吸收決定了他們應(yīng)聘的成功率。豐富指導(dǎo)內(nèi)容、擴(kuò)大指導(dǎo)范圍，將提升研究生應(yīng)聘技巧，幫助其順利找到工作。研究生認(rèn)為在求職過程中主要的困難在于信息量少、自身優(yōu)勢(shì)不易發(fā)揮、求職方法技巧欠缺以及自身對(duì)社會(huì)缺乏足夠了解這些方面。這表明一方面研究生總體數(shù)量的擴(kuò)大影響到了社會(huì)供需平衡，另一方面大部分研究生對(duì)自己將來在社會(huì)的定位不太準(zhǔn)確，感覺到社會(huì)需求和學(xué)校所學(xué)存在一定脫節(jié)。
篇3
排
列
、
組
合
概念
從飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領(lǐng)進(jìn)而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號(hào)表示.
專題一
算法
在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎(chǔ)上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．
專題二
排列數(shù)公式與計(jì)算
專題三
組合數(shù)公式、計(jì)算與性質(zhì)
應(yīng)用
用直譯法解決純排列與組合問題（同時(shí)用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊(cè)（必修）（簡(jiǎn)稱：高中《代數(shù)》下冊(cè)．下同）第234頁(yè)例3、第245頁(yè)例2.
專題四
用分類法解決加法原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第234頁(yè)例4（此例還可用分步法）、第245頁(yè)例3．
專題五
用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數(shù)》下冊(cè)第235頁(yè)例5、第246頁(yè)例4．
專題六
于是該單元的教學(xué)次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結(jié)合的應(yīng)用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應(yīng)用題和組合應(yīng)用題一并按其解法由易到難分層次集中而對(duì)偶地解決的），完全符合加涅關(guān)于智慧技能的學(xué)習(xí)必須按從概念到規(guī)則，再到高級(jí)規(guī)則的層級(jí)順序去進(jìn)行的規(guī)律，理順了學(xué)生學(xué)習(xí)排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知層次，加強(qiáng)了該單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層級(jí)性．
2．運(yùn)用先行組織者，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性
運(yùn)用先行組織者以改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解的重要技術(shù)之一．其目的是從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性．
因?yàn)楦咧猩状蚊鎸?duì)排列、組合單元的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來同化它們，因此，我們?cè)谠搯卧娜腴T課里，在沒有正式學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學(xué)生獲得一個(gè)用來同化排列、組合內(nèi)容的認(rèn)知框架的作用．
值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機(jī)票和飛機(jī)票價(jià)等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個(gè)引例，它們也分別起到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的具體模型組織者的作用．
3．實(shí)行近距離對(duì)比，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性
如果排列概念和組合概念在學(xué)生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學(xué)生頭腦中的可辨別性差，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)排列和組合的判定不清，對(duì)加法原理和乘法原理的使用不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學(xué)中我們必須增強(qiáng)它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性，以達(dá)到促使學(xué)生形成良好的“排列、組合”認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的．
按調(diào)整后結(jié)構(gòu)的順序教學(xué)，很自然地實(shí)行了近距離對(duì)比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對(duì)比力度，從而強(qiáng)化了它們?cè)趯W(xué)生頭腦中的可辨別性．
（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進(jìn)行近距離對(duì)比，有利于引導(dǎo)學(xué)生得到并掌握排列和組合的判定標(biāo)準(zhǔn)：看實(shí)際效果與元素的順序有無關(guān)系．
（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運(yùn)用其判定標(biāo)準(zhǔn)——是分類還是分步，去完成對(duì)實(shí)際問題的處理，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)它們的理解與辨別．
（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對(duì)偶地解決，在沒有單獨(dú)占用課時(shí)的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運(yùn)用對(duì)比，提供了切實(shí)而盡可能多的機(jī)會(huì)．
4．及時(shí)歸納總結(jié)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性與概念性
我們知道，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知識(shí)在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體性越強(qiáng)、概括水平越高，就越有利于學(xué)習(xí)的保持與遷移．因此，在每個(gè)單元的教學(xué)中，我們必須隨著該單元教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，及時(shí)歸納總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平的不斷提高，最終促使學(xué)生高效高質(zhì)地整體掌握該單元，從而形成整體性強(qiáng)、概括程度高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．
于是對(duì)于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納、及時(shí)總結(jié)出以下各規(guī)律：
（1）排列與組合的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．
（2）加、乘兩原理的判定標(biāo)準(zhǔn)（見前文）．
（3）排列數(shù)公式的特征（略）．
（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關(guān)系（略）．
（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：
①仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問題．
所有排列、組合問題，都含有一個(gè)“實(shí)際問題”，找出了這個(gè)實(shí)際問題，就找到了解題的入口．
②逐一分析題設(shè)條件，推求“問題”實(shí)際效果，采取合理處理策略．
處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調(diào)換角度；整、分結(jié)合；建立模型等．但不管采用哪個(gè)策略，我們都必須從問題的實(shí)際效果出發(fā)，都必須保證產(chǎn)生相同的實(shí)際效果．因此，實(shí)際問題的實(shí)際效果，就是我們解排列、組合問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而也可以說是解排列、組合問題的一個(gè)關(guān)鍵．
③根據(jù)問題“實(shí)際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．
解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實(shí)歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調(diào)換角度考慮的策略下的分步法而已．
5．注意策略的教學(xué)與培養(yǎng)，增大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性
智育的目標(biāo)是：第一，通過記憶，獲得語義知識(shí)，即關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，這是較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第二，通過思維，獲得程序性知識(shí)，即關(guān)于辦事的方法與步驟的知識(shí)，這是較復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)．第三，在上述學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得策略知識(shí)，即控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是人類學(xué)習(xí)的根本目的．
所謂策略，指的就是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知策略是個(gè)人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能，包括控制與調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”，包括記憶術(shù)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，建立新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語和結(jié)構(gòu)提綱，在書上評(píng)注、畫線、加標(biāo)題等促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)．
在中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏策略或策略的水平不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不好、學(xué)習(xí)效率就不高，特別是在解題過程中，就會(huì)造成不能利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而找不到解題途徑，或造成利用不好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學(xué)的相關(guān)知識(shí)而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結(jié)果不準(zhǔn)確等．因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須重視策略的教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何思維，以增大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性．
為此，筆者在“排列、組合”單元的教學(xué)中，除注意一般性學(xué)習(xí)策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結(jié)構(gòu)圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問題的培養(yǎng)和訓(xùn)練．
（1）在專題二、四、五、六里，對(duì)排列、組合問題解法的教學(xué)，始終按“仔細(xì)審清題意，找出符合題意的實(shí)際問題逐一分析題設(shè)條件，推求問題實(shí)際效果，采取合理處理策略根據(jù)問題實(shí)際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生在解排列、組合問題時(shí)，有抓住“實(shí)際問題的實(shí)際效果”這個(gè)關(guān)鍵的策略意識(shí)和策略能力．
（2）重視一題多解和錯(cuò)解分析（多解的習(xí)題要有意講評(píng)，例題講解可故意設(shè)錯(cuò)）．
一題多解能拓寬解題思路，讓學(xué)生見識(shí)各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優(yōu)劣，使學(xué)生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時(shí)，因?yàn)榻馀帕小⒔M合問題，其結(jié)果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結(jié)果的比較，來檢驗(yàn)我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評(píng)價(jià)乃至調(diào)控我們對(duì)排列、組合問題的解答的作用．
錯(cuò)解分析能使學(xué)生注意到解答出錯(cuò)的原因所在，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到解題策略調(diào)節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生解題糾錯(cuò)力．
故意設(shè)錯(cuò)如高中《代數(shù)》下冊(cè)第246頁(yè)例4的第（3）小題：如果100件產(chǎn)品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?
錯(cuò)解：由分步法得C12C299＝9702（種）．
略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復(fù)計(jì)算（以上錯(cuò)解是學(xué)生易犯錯(cuò)誤，教學(xué)中必須注意）．
參考文獻(xiàn)
篇4
小組合作能增加學(xué)生間的情感和語言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使學(xué)生為小組成功而歡呼，為小組失敗而捶胸頓足。小組成員在合作、互助的氣氛中面對(duì)面地交流，共同探索，解決新問題。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用以下不同的合作學(xué)習(xí)形式摘要：
1.1討論交流式摘要：通過組內(nèi)同學(xué)討論交流的形式解決學(xué)習(xí)中存在異議的新問題。
1.2實(shí)驗(yàn)探究式摘要：對(duì)一些需要通過實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論。
1.3小組對(duì)抗式摘要：此類合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)中教師引導(dǎo)組和組之間就一些探究新問題進(jìn)行比賽。
1.4小組互補(bǔ)式摘要：是指學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)過程中生成的新問題，教師引導(dǎo)組和組之間進(jìn)行互相補(bǔ)充交流的學(xué)習(xí)形式。
2小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)克服的不良傾向
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一方面應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的喜好，營(yíng)造持久活躍的群體參和氛圍，另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好組內(nèi)同學(xué)，讓每一個(gè)人都有參和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中要防止三種不良傾向摘要：
2.1把小組討論變成為個(gè)別學(xué)生的專利。剛討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，一部分的同學(xué)成了處境不利的對(duì)象，他們也漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣。于是小組討論就變成為個(gè)別優(yōu)秀生的專利，結(jié)果便是個(gè)別優(yōu)秀生說，其他同學(xué)聽。“知識(shí)由教師灌變成了由小組長(zhǎng)灌”。大部分學(xué)生獲取得的還是死知識(shí)，不是自己探究的活知識(shí)。我認(rèn)為在討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，積極鼓勵(lì)處境不利的對(duì)象，樹立組內(nèi)成員互助意識(shí)。形成良好的討論氛圍，讓每位學(xué)生都能為探究目標(biāo)作出自己的努力。
2.2追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)“放松一下”或“吵鬧一下”，教師也會(huì)視而不見或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。我認(rèn)為，討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的角色，針對(duì)新問題，如何激發(fā)學(xué)生去思索、去討論、去答辯，如何點(diǎn)撥學(xué)生去理解、去升華；討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師游走于各組之間，讓學(xué)生積極參和到討論中，在教師的指導(dǎo)下，有序地開展小組活動(dòng)，避免無效討論。課堂上，針對(duì)個(gè)性差異，對(duì)幾個(gè)已經(jīng)完成討論的小組采用正確引導(dǎo)，展開小組和小組之間的交流，避免討論中學(xué)生放松自己。
2.3評(píng)價(jià)的單一性。在教學(xué)過程中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生往往就那么幾句摘要：“你回答得很好”、“你說得真好”等。有時(shí)，針對(duì)某一新問題，大概是學(xué)生匯報(bào)的答案正中教師下懷，教師順?biāo)浦劢o予肯定，結(jié)束了匯報(bào)。難道50多位學(xué)生八九個(gè)小組答案都會(huì)一樣，就沒有不同的聲音？我認(rèn)為在一個(gè)小組中，即使是對(duì)同一新問題，也可能存在不同見解，教師應(yīng)該延遲評(píng)價(jià)，要留一些時(shí)間設(shè)問“有沒有不同的意見”，讓各小組代表充分發(fā)表各自不同的意見，讓全班學(xué)生共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，平時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同學(xué)間如何評(píng)價(jià)呢？⑴認(rèn)真傾聽他人意見，弄清觀點(diǎn)的來源；⑵站在他人的角度想一想；⑶把自己的看法和他人的意見比一比。教師要參和到學(xué)生活動(dòng)之中，克服由于小學(xué)生年齡較小，評(píng)價(jià)時(shí)直言不諱，在評(píng)價(jià)自己和他人時(shí)，往往只看到別人的缺點(diǎn)和自己的優(yōu)點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)者陷入尷尬的境地，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。
3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的引導(dǎo)
我們都知道，任何一個(gè)成功的科學(xué)探究都是由一個(gè)團(tuán)體合作完成的。個(gè)體本領(lǐng)再大，那也是有限的。在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)體合作能力的培養(yǎng)。如何把一個(gè)團(tuán)體的力量發(fā)揮到最大限度，使每個(gè)成員各盡所長(zhǎng)，都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)是我們要關(guān)注的地方。
3.1人人有任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上取決于組織者地方領(lǐng)導(dǎo)能力。所以小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，讓他（她）負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)。記錄員筆頭要快，需將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動(dòng)手操作、組織討論過程中的疑難新問題等，同時(shí)還記錄小組成員中不積極參和合作的現(xiàn)象，以便以后改正。匯報(bào)員應(yīng)選擇口頭表達(dá)能力較好的，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)。
3.2人人要?jiǎng)邮?。小組合作學(xué)習(xí)的目的之一是要讓人人參和學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是假如處理不好優(yōu)生和處境不利的對(duì)象的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，處境不利的對(duì)象更差。為此，我首先鼓勵(lì)處境不利的對(duì)象積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)布置處境不利的對(duì)象優(yōu)先發(fā)言，讓處境不利的對(duì)象先說出最輕易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求處境不利的對(duì)象認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)更多關(guān)注處境不利對(duì)象的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
4小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
無庸質(zhì)疑，好的合作學(xué)習(xí)的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實(shí)則收效甚微。因此，和其他學(xué)習(xí)方式一樣，小組學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循一定的教學(xué)原則，有的放矢，為學(xué)生積累知識(shí)、提高能力服務(wù)。
4.1適應(yīng)性原則。小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的唯一方式，它是許多行之有效的教學(xué)手段的一種。它的運(yùn)用應(yīng)該適文、適時(shí)、適人、適量。
4.2合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)的原則。“小組合作學(xué)習(xí)”是自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程，小組成員在同一時(shí)間內(nèi)，針對(duì)同一新問題進(jìn)行。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個(gè)體之間存在著差異，對(duì)同一新問題的思維水平必然有高有低。假如教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢(shì)必挫傷優(yōu)生的積極性，而處境不利的對(duì)象則顯得力不從心。因此在合作學(xué)習(xí)共同要求的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競(jìng)爭(zhēng)，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨(dú)特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4.3時(shí)效性原則。注重實(shí)效是每一個(gè)有目的活動(dòng)的基本要素?！皩?shí)效”和“時(shí)效”有所不同。小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性是指在提供了充足學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上的實(shí)效。課堂教學(xué)中，給小組學(xué)習(xí)提出了明確的目的要求，也要給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，以完成感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學(xué)生的共性、分析個(gè)性后才能下結(jié)論，才能確認(rèn)學(xué)習(xí)的效果。
4.4鼓勵(lì)性原則。教師對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，必須明確而中肯地給予評(píng)價(jià)。既要有效鼓舞學(xué)生信心，又要形成正確的認(rèn)知。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)效的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能心得成功的愉悅。還要善于存疑探究，對(duì)學(xué)生提出的新問題一時(shí)難以解答，難以判定正誤，教師決不能含糊其辭，應(yīng)實(shí)事求是告訴學(xué)生“這個(gè)新問題老師一時(shí)也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問題尋找答案，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。
4.5多元性原則。合作學(xué)習(xí)本身具備開放而有活力的特征，合作的對(duì)象除去一般意義上的生生互動(dòng)外，還應(yīng)遵循多元化的原則。教師是引導(dǎo)者，但不應(yīng)該游離于活動(dòng)之外，也應(yīng)蹲下來參和到學(xué)生的活動(dòng)中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對(duì)話，尊重學(xué)生的思索，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的喜好，又能有效調(diào)控活動(dòng)的角度、方向和效果。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)，廣泛用于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。
參考文獻(xiàn)
篇5
一、建立以音樂為中心的整體教學(xué)觀念
聲樂是音樂、詩(shī)歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)。好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上。因此，作為教師必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來，使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，建立以音樂為中心的整體教學(xué)觀念。作為藝術(shù)的一個(gè)分支，音樂是聲樂藝術(shù)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生音樂內(nèi)心聽覺與音樂意象人手，在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，通過長(zhǎng)期刻苦的音樂藝術(shù)訓(xùn)練，融入練習(xí)者的創(chuàng)造性，并依靠練習(xí)者的情感、經(jīng)歷、修養(yǎng)和文化水平的提高不斷促進(jìn)聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)。技與藝，即聲與情，一向是歌唱中血肉相連的兩個(gè)部分。發(fā)聲、咬字、吐字和隋感的表達(dá)構(gòu)成歌唱的整體，二者不可分割。歌唱的人聲是以人身的整體作為樂器從事歌唱的，絕非只靠嗓子、氣息或共鳴就能單獨(dú)完成。歌唱是全身心都參與的一種表演藝術(shù)，歌唱應(yīng)成為諸種因素融匯于一個(gè)整體中的扣人心弦的完美藝術(shù)。換言之，只有聲情并茂，技藝結(jié)合，才能使歌唱達(dá)到感人的境界，產(chǎn)生沁人肺腑的藝術(shù)效果。聲與情辯證統(tǒng)一，相輔相成。不論是專業(yè)歌唱者還是業(yè)余愛好者，在平時(shí)的訓(xùn)練中，要加強(qiáng)整體歌唱的意識(shí)，使歌唱發(fā)聲與情感表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，使聲、字、情成為一體，養(yǎng)成用心靈歌唱的習(xí)慣。由于每個(gè)人的生理?xiàng)l件不同，嗓音也有差異，在聲樂教學(xué)中整體訓(xùn)練尤為重要，它不僅包括歌唱呼吸的整體訓(xùn)練、歌唱語言處理，歌唱心理的訓(xùn)練等，更重要的還是歌唱的魂——音樂的訓(xùn)練。從開始練聲起，就要同音樂結(jié)合起來，即練聲也要有良好的樂感。音程、音階的練習(xí)中，一方面是肌肉、音準(zhǔn)、氣息、共鳴等方面的技術(shù)練習(xí)，同時(shí)它們又都是樂曲的組成部分，要給它們以音樂的活力和生命。因此練聲一開始，要求每個(gè)歌唱者把音程、音階、練聲樂句也唱得悅耳、動(dòng)聽。以上我們可以領(lǐng)悟到，在歌唱發(fā)聲的過程中，呼吸、共鳴、吐字、表現(xiàn)缺一不可，它們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的，這就是我們所要求的“整體歌唱”的含義。
二、有內(nèi)涵的練聲
歌唱發(fā)聲練習(xí)的目的，簡(jiǎn)言之，就是將歌曲演唱中對(duì)聲音所需求的各種技術(shù)環(huán)節(jié)，通過有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，逐步提高歌唱發(fā)聲的生理機(jī)能，調(diào)節(jié)各歌唱器官的協(xié)作運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)，使歌唱發(fā)聲的技術(shù)成為歌唱表現(xiàn)的有力手段，為達(dá)到聲情并茂的演唱效果服務(wù)。發(fā)聲練多因?yàn)闆]有歌詞的原因，被認(rèn)為是沒有情感內(nèi)容的，屬于純粹技術(shù)練習(xí)，如單個(gè)音素、音節(jié)的發(fā)音練習(xí)，擴(kuò)展音域的練習(xí)，提煉音質(zhì)的練習(xí)等等。其實(shí)不然。即使是單個(gè)長(zhǎng)音，假使我們用不同的情緒來表達(dá)，也將出現(xiàn)多種聲音音色、音質(zhì)的表達(dá)方式。在歌唱中“聲和情”永遠(yuǎn)都是緊密聯(lián)系的。例如：我們?cè)谛那橛淇鞎r(shí)發(fā)出的聲音是甜潤(rùn)、溫暖的，而板著臉孔則會(huì)發(fā)出冰冷、干澀的聲音，即便符合練習(xí)要領(lǐng)，聲音效果也是差強(qiáng)人意的。發(fā)音正確基本方法的掌握，是為了利于更大程度地表情達(dá)意，而不是單純地追求聲音。愉快、溫暖的發(fā)音應(yīng)是歌唱時(shí)的最基本聲音色調(diào)，它可以使聲音柔和悅耳，聲隨情走，充分做到有聲有情，情托聲，聲含情。
在聲樂教學(xué)中，練聲過程是整體教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生從枯燥的練聲技能中擺脫出來，就需要運(yùn)用音樂的魅力，發(fā)揮練聲曲的作用。在練聲前，首先要求學(xué)生在思想上作好準(zhǔn)備，借助發(fā)聲練習(xí)曲調(diào)的旋律，訴說自己的心情和愿望，抒發(fā)內(nèi)心的情懷。例如：5432｜1——這一短小的練聲曲，可以引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)練聲曲的旋律是對(duì)“彩虹”的描繪，提示學(xué)生用聲音來描繪彩虹的形狀，以及用“雨后見彩虹”的欣喜心情來進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。如此，簡(jiǎn)單枯燥的練聲曲就被賦予了新的意義，學(xué)生會(huì)用愉快的心情去完成，最終達(dá)到練聲目的。同時(shí)，在發(fā)聲練習(xí)過程中，結(jié)合字聲練習(xí)(帶詞練習(xí))要求根據(jù)詞意思維有想象、有意境、有畫面、語氣有表現(xiàn)、聲音有樂感、有感情地去唱。力求做到字正腔圓、以情帶聲、聲情并茂，慢慢地向歌唱歌曲作品過渡。
三、“以情帶聲”的歌唱訓(xùn)練
歌唱是最富有情感的藝術(shù)，更是人類心靈對(duì)世界感應(yīng)的產(chǎn)物，是以歌唱聲音為物質(zhì)材料的人類精神喚醒及生命升華的展開形式，它以獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式展開其價(jià)值，充分體現(xiàn)了人類情感表現(xiàn)的自我創(chuàng)造與追求，是情感的美化和升華。在歌唱的諸多環(huán)節(jié)中，“情”是最重要的，在歌唱中起主導(dǎo)作用，是聲音的靈魂。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊指出：“藝術(shù)的精髓并不是技術(shù)而是心靈，一旦心靈可以毫無障礙地自由表達(dá)，便能創(chuàng)造出完整的音樂效果”。意大利著名的歌唱家卡魯索認(rèn)為“歌唱是一種樂趣，而不是為了追求一種效果而作的技術(shù)掙扎?！彼诟璩獣r(shí)聽從心靈的支配，超越技術(shù)對(duì)他的影響，他的感情是他歌唱中唯一的導(dǎo)師。北京曲藝界也有著“說書一股勁，唱曲一段情”的藝諺，要求演唱者以充沛的內(nèi)在情感統(tǒng)領(lǐng)、調(diào)動(dòng)聲音，以顯示情真意切、優(yōu)美動(dòng)人的雙重藝術(shù)魅力。因此，筆者認(rèn)為在聲樂教學(xué)中將學(xué)生的注意力集中到歌唱的情感表達(dá)和歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)上，會(huì)給課程的整個(gè)過程帶來一個(gè)良好的開端。
篇6
2專業(yè)相關(guān)課程的選定環(huán)節(jié)在入學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生選定專業(yè)相關(guān)課程，主要針對(duì)如下幾類課程采取不同的對(duì)策。
2.1公共必修課
我校公共必修課包括5門課程：英語、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)與循證醫(yī)學(xué)、自然辯證法概論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐等。在如何學(xué)習(xí)公共必修課方面，要求學(xué)生在全面完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)直接應(yīng)用性內(nèi)容的重視。如英語的專業(yè)英語部分、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的Meta分析部分、循證醫(yī)學(xué)的文獻(xiàn)檢索部分等。
2.2專業(yè)必修課與選修課
專業(yè)必修課與選修課包括：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)基礎(chǔ)、健康知識(shí)等。在專業(yè)必修課與選修課方面，要求在知識(shí)體系上比較全面，包括醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)、計(jì)算機(jī)、管理、醫(yī)學(xué)等各大門類中比較有代表性的課程。
2.3圖書館專業(yè)課
開設(shè)2門專業(yè)課程：信息咨詢和情報(bào)檢索語言，是在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)選定的兩個(gè)應(yīng)用面較寬的專業(yè)課程。
3圖書館實(shí)踐環(huán)節(jié)研究生
在第一學(xué)年基本課程學(xué)習(xí)完成后，按照學(xué)校的統(tǒng)一安排到圖書館參加實(shí)踐。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，核心的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生的實(shí)踐工作與圖書館日常工作結(jié)合起來，在完成實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，深入鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平。
4開展課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
4.1開題報(bào)告
研究生在第二學(xué)年的第三學(xué)期，要面對(duì)專家組正式作開題報(bào)告，闡述進(jìn)行課題研究的框架、預(yù)期的研究結(jié)果等。開題是研究生開展課題研究的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有一些學(xué)者專門論述過研究生開題問題。開題草率是許多研究生存在的問題，包括文獻(xiàn)檢索、閱讀不充分、研究沒有數(shù)據(jù)支持、技術(shù)路線不明確、預(yù)期結(jié)果不清晰等，均是常見的問題。開題過于繁瑣是另一種傾向。有些研究生開題涉及的研究?jī)?nèi)容過于繁雜，主客觀條件不具備，使得課題研究也難以完成。在開題過程中應(yīng)該避免上述的兩種傾向，應(yīng)在科學(xué)性和實(shí)用性上下大功夫。開題應(yīng)該解決的主要問題包括：準(zhǔn)備研究什么課題、4要素（目的、方法、結(jié)果、結(jié)論）設(shè)想是什么、研究的創(chuàng)新性如何、研究工作量是否適當(dāng)、實(shí)用性如何等。在時(shí)間軸上要制定研究進(jìn)度表，包括確定研究主題、設(shè)計(jì)研究方案、分階段開展研究、形成研究成果等主要環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
4.2課題研究第1階段
在開題后一直到中期檢查，大約相隔1年左右，為課題研究第1階段。在第1階段中，主要是技術(shù)路線的探索。多數(shù)情況下技術(shù)路線都不是唯一的，如建設(shè)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)就有多種軟件可選擇，數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)成多種樣子。確定出正確的技術(shù)路線，就可以在這一階段得到初步的研究結(jié)果。
4.3中期檢查
在研究生的第三學(xué)年開始階段，要進(jìn)行中期檢查。中期檢查的內(nèi)容主要是：開題以來的研究進(jìn)展是否順利，原定的研究目標(biāo)是否能順利地完成。在第一階段的研究中，研究的技術(shù)路線是否正確；得到的初步研究結(jié)果是否符合預(yù)期；整個(gè)研究的節(jié)奏是否平順；原定的研究?jī)?nèi)容是否需要調(diào)整。對(duì)于研究進(jìn)展緩慢或根本沒有進(jìn)展的學(xué)生，要明確提出需要延期畢業(yè)或不能畢業(yè)的處理意見。
4.4課題研究
第2階段從中期檢查到畢業(yè)論文撰寫的這一期間為課題研究第2階段，時(shí)間大約為10個(gè)月。在第2階段，不能在研究技術(shù)路線上左右不定，要在第1階段研究的基礎(chǔ)上，制作精細(xì)的研究計(jì)劃，形成最終的研究結(jié)果。對(duì)于理論問題和實(shí)踐問題要區(qū)別對(duì)待?；卮稹盀槭裁础边@樣的理論問題，要有堅(jiān)實(shí)的、公認(rèn)的理論基礎(chǔ)，爭(zhēng)取有所突破，但不能是空中樓閣。對(duì)于“有什么用”、“怎么做”的實(shí)踐問題，要充分展示其實(shí)用的價(jià)值。
4.5完成畢業(yè)論文
課題研究全部完成后，要對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，對(duì)研究形成的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行系統(tǒng)化精煉，形成最終的畢業(yè)論文。研究生課題的形成是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，在前期研究中積累了大量的研究資料，需要在完成畢業(yè)論文過程中概括、提煉、轉(zhuǎn)化，最終形成確定的研究結(jié)果，并圍繞關(guān)鍵問題、主要結(jié)果展開討論。要在論文中形成明確的研究結(jié)果，不能讓論文變成虛擬化論文、老生常談式論文。
5在完成學(xué)位
論文的過程中，要對(duì)其中的主要研究結(jié)果撰寫成數(shù)千字的期刊論文正式發(fā)表。在方面，導(dǎo)師組需加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生能夠順利完成這項(xiàng)硬指標(biāo)。我們培養(yǎng)的每個(gè)研究生均發(fā)表了科技統(tǒng)計(jì)源期刊論文或核心期刊論文1～3篇。
6教師與教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)師組是研究生培養(yǎng)過程中的核心與關(guān)鍵。圖書館的導(dǎo)師組由3～5名專家組成，專家素質(zhì)與責(zé)任心在引導(dǎo)學(xué)生的過程中起著核心作用。圖書館的導(dǎo)師組始終堅(jiān)持以最新的教育科學(xué)成果武裝自己，在教育、教學(xué)、管理等各個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將培養(yǎng)富有獨(dú)創(chuàng)見解的能力作為重要的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就動(dòng)機(jī)。在教學(xué)風(fēng)格方面，建設(shè)學(xué)科網(wǎng)站，制作精良課件，重視上機(jī)實(shí)習(xí)，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，不拘泥于原定的程序，進(jìn)行交互式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。導(dǎo)師的責(zé)任非常重大，除了對(duì)研究生思想政治、身心健康等一般情況的了解與引導(dǎo)外，核心的任務(wù)是保證學(xué)生學(xué)業(yè)的完成。首要強(qiáng)調(diào)的核心環(huán)節(jié)是創(chuàng)新，創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂。碩士研究生屬于高層次學(xué)生的培養(yǎng)，不能等同于一般性科學(xué)研究，要督促學(xué)生在創(chuàng)新這個(gè)環(huán)節(jié)花大力氣，見到成效。導(dǎo)師必須定期和研究生見面，不能任其自由生長(zhǎng)。在本文上面論述到的開題等一系列的環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師均是不可或缺的角色。指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)既宏觀又微觀，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文寫作更要抱有極大的耐心。
篇7
（2）求得學(xué)生認(rèn)同：同時(shí)異課，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生原來的班級(jí)被打散，在課題研究的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)被臨時(shí)編為不同的班級(jí)進(jìn)行授課，會(huì)遇上不同的老師和不同的授課模式，甚至?xí)藶樵斐山o學(xué)生分快慢班的跡象。為此，學(xué)校又組織專題的學(xué)生會(huì)議，說明課題的研究，是為了照顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)在小學(xué)階段就在學(xué)科上產(chǎn)生偏科“跛腳”，不會(huì)在小學(xué)階段就掉隊(duì)。我們告訴學(xué)生，班級(jí)的設(shè)置不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整，教師也是動(dòng)態(tài)管理的，所有的學(xué)生都會(huì)在同一個(gè)教學(xué)模式中得到不同的感受。這樣一來，打消了學(xué)生被分成等級(jí)的心理，使他們都樂于接受這個(gè)嶄新的課題帶來的嶄新的模式。每次到了同時(shí)異課那個(gè)下午，學(xué)生都很愉快，興致都很高。
（3）求得其他年級(jí)教師的認(rèn)同：同時(shí)異課研究的終極目的不是提高某一個(gè)年級(jí)的教學(xué)效果，也不是結(jié)題之后就束之高閣的事。同時(shí)異課，是要先試驗(yàn)后推廣，邊實(shí)驗(yàn)邊推廣的。如果其他非實(shí)驗(yàn)班級(jí)無動(dòng)于衷，在一旁看熱鬧，那么，課題實(shí)驗(yàn)就失去了實(shí)際意義。因此，我校要求，每一個(gè)老師都要加入到課題研究實(shí)驗(yàn)中來，人人都動(dòng)腦筋，想辦法。非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師必須到試驗(yàn)班級(jí)聽課，也可以到試驗(yàn)班級(jí)上課；非實(shí)驗(yàn)班級(jí)要把“同時(shí)異課”的做法帶到自己班級(jí)，在小范圍內(nèi)進(jìn)行一個(gè)班的“同時(shí)異課”。____小學(xué)的校長(zhǎng)室里，有一個(gè)匾額，上面書寫著兩個(gè)字“浸潤(rùn)”。意圖就是，校領(lǐng)導(dǎo)正確的思想必須在全體老師中得到貫徹，這個(gè)貫徹不是強(qiáng)制性的，而是通過“潤(rùn)物無聲”的方式，慢慢滲透，最終得到全體老師的認(rèn)可。我們?cè)凇巴瑫r(shí)異課”研究中，就是采用這種“浸潤(rùn)”，在半年的時(shí)間里，使“同時(shí)異課”的概念深入到每一個(gè)教師的腦海中。
2. 求異
（1）與領(lǐng)導(dǎo)的意圖適當(dāng)相異：“同時(shí)異課”是一個(gè)全新的模式，領(lǐng)導(dǎo)提出來了，領(lǐng)導(dǎo)也沒有做過，所以，我們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指向是既貫徹，又變通。比如，在教研室第一次課題會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)的建議是實(shí)驗(yàn)以班級(jí)為單位的，回來以后，我們認(rèn)為，以班級(jí)為單位，沒有氛圍，老師沒有壓力和動(dòng)力，所以，我們選了當(dāng)時(shí)有三個(gè)平行班的五年級(jí)。又比如，最開始時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的建議是，同一個(gè)時(shí)間不同的學(xué)科，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是有一個(gè)過程的要循序漸進(jìn)，所以我們采用的是同一個(gè)時(shí)間同一個(gè)學(xué)科不同的內(nèi)容。
（2）與一些任務(wù)性的課題研究相異：目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行課題研究，可是，有些課題研究的程序是不可取的，他們把課題研究當(dāng)做一種任務(wù)來完成，一般都是先立項(xiàng)，再確定人員，做資料，積累資料，到了一定的時(shí)間，申請(qǐng)驗(yàn)收。驗(yàn)收組看看資料，聽聽課，就基本通過了。然后，這個(gè)結(jié)題的課題就成為歷史，新的一個(gè)課題又應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f，這樣的課題研究是在浪費(fèi)紙張，欺騙自己，整個(gè)過程中，幾乎沒有學(xué)生參與。我校在“同時(shí)異課”研究中，與任務(wù)性的課題研究不同的是，我們把研究的重點(diǎn)擺在學(xué)生一方。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以學(xué)生的變化作為下一步實(shí)施的依據(jù)。我們認(rèn)為，研究的結(jié)果如何不能由驗(yàn)收組說了算，要以學(xué)生的進(jìn)步為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資料再完美，都沒有學(xué)生的發(fā)展說服力強(qiáng)。
3.求效益
課題研究，也是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，和所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，最終的目的就是要有效益。我們投入了大量的人力物力，傾注了大量的心血，如果沒有效益，那就是白費(fèi)心血。所以，我校在課題研究時(shí)，在全體老師中形成了一種共識(shí)：要研究，就要?jiǎng)?wù)實(shí)，有研究，就要有效果。我們的課題研究，在經(jīng)歷了一年以后，在五年級(jí)的學(xué)年度結(jié)束考試中，效果并不明顯，也就是說，試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)沒有明顯區(qū)別。于是，不少老師對(duì)這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值提出了異議，甚至有打退堂鼓的想法。對(duì)此，我們進(jìn)行了專門分析，結(jié)果出來了：我們的研究，雖然沒有給這個(gè)年級(jí)的成績(jī)帶來大幅度的提高，但是在原來的學(xué)科“學(xué)困生”身上起作用了，與實(shí)驗(yàn)伊始比較，“學(xué)困生”人數(shù)由原來的30人減少到12人，減少了半數(shù)以上。原來雙科不合格的學(xué)生占全年級(jí)的20℅，一年以后，雙科不合格的學(xué)生比例降到了8℅。原來語文不及格的學(xué)生平均分從50分上升到57分，數(shù)學(xué)不及格學(xué)生的平均分從38分上升到49分。這就是效益，這就是課題研究給予我們的回報(bào)。為什么沒有大面積的提升呢？我們分析的結(jié)論是：課題研究是一個(gè)反復(fù)的曲線的過程，要有較長(zhǎng)的時(shí)間段作保證，全面提高學(xué)科的平均成績(jī)時(shí)間大約在六年級(jí)學(xué)年末（后來的事實(shí)證明，我們的分析是正確的）。我們所有參加實(shí)驗(yàn)的老師在效果分析之后，又一次達(dá)到了共識(shí)，大家又恢復(fù)了課題實(shí)驗(yàn)初期的熱情，后來，每一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)下來，老師們發(fā)現(xiàn)，課題研究實(shí)驗(yàn)的效果像一個(gè)個(gè)五彩的石頭，逐漸浮出了水面。
同時(shí)異課，是一個(gè)創(chuàng)造性的課題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中嘗到了甜頭，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比較典型的有代表性的有以下四個(gè)：
1.和所有的課題一樣，沒有一種方法是萬能的，可以解決所有問題的。同時(shí)異課也不例外，它在大面積提高了班級(jí)、年級(jí)整體水平的同時(shí)，對(duì)于那些處在班級(jí)、年級(jí)兩個(gè)極端的極少數(shù)部分學(xué)生沒有顧及到，同時(shí)異課研究時(shí)忽略了對(duì)極差生和特優(yōu)
生的個(gè)別輔導(dǎo)。2.研究了兩年，我們依然沒有形成對(duì)同時(shí)異課的理論性的定義，使它既有點(diǎn)像初中的“分層教學(xué)”，又有點(diǎn)像十幾年前有個(gè)叫黎世法的人提出的異步教學(xué)，還沒有形成同時(shí)異課自身的特色和個(gè)性。
3.實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師沒有把同時(shí)異課貫穿于每一天的教學(xué)工作，而是在學(xué)校指定的時(shí)間里統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，就使得課題研究成為了一種孤立的活動(dòng)。
4.學(xué)生確實(shí)受益了，但是，教師的工作量與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比，加大了。因?yàn)槲覀兊耐瑫r(shí)異課班級(jí)分為a、b、c三個(gè)班，教師輪流上課，光是備課一項(xiàng)，教師就增加了好幾個(gè)課時(shí)的工作量。
既然在試驗(yàn)班級(jí)，取得了一定的效果，就說明這個(gè)課題是有實(shí)用價(jià)值的，有生命力的。有效的課題，就必須推廣。下一步我校的打算是：
1.在上一階段一個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從本學(xué)期開始，把試驗(yàn)?zāi)昙?jí)的重點(diǎn)擺在三、四、五這三個(gè)年級(jí)，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)占到全員的一半以上；
篇8
從專業(yè)學(xué)位研究生的特征及社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，抓住工程實(shí)踐環(huán)節(jié)特性，提出一種漸進(jìn)式項(xiàng)目化管理工程實(shí)踐教育平臺(tái)機(jī)制。該機(jī)制以建立項(xiàng)目化管理流程、合約管理考核、多渠道經(jīng)費(fèi)投入、雙導(dǎo)師制等一系列管理機(jī)制為基礎(chǔ)，構(gòu)建工程實(shí)踐教育平臺(tái)，從而使得學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)、學(xué)校四位主體收益。以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的研究生學(xué)位論文致謝，歡迎閱讀！
歲月如梭，如歌。轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生求學(xué)生活即將結(jié)束，站在畢業(yè)的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都?jí)m埃落定。交通大學(xué)以其優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹諊涛仪髮W(xué)，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實(shí)的校園生活育我成人。值此畢業(yè)論文完成之際，我謹(jǐn)向所有關(guān)心、愛護(hù)、幫助我的人們表示最誠(chéng)摯的感謝與最美好的祝愿。
本論文是在導(dǎo)師李霞副教授的悉心指導(dǎo)之下完成的。三年來，導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。導(dǎo)師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血，在此我向我的導(dǎo)師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!
本論文的完成也離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預(yù)答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學(xué)院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵(lì)和幫助。回想整個(gè)論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會(huì)了法學(xué)的精髓和意義，因此倍感珍惜。
還要感謝父母在我求學(xué)生涯中給與我無微不至的關(guān)懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵(lì)我。同時(shí)，還要感謝馬元平同學(xué)、張樂同學(xué)、趙潔同學(xué)、王玥同學(xué)三年來對(duì)我的愛護(hù)、包容和幫助，愿友誼長(zhǎng)存!
篇9
2.1課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育歷史相對(duì)比較短，目前各院校沒有統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)模式和課程內(nèi)容，多數(shù)是沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式[3]。目前，我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位主要是學(xué)科式的課程體系，多數(shù)院校由三大模塊組成：公共必修課、專業(yè)課和選修課。如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)科學(xué)學(xué)位課程設(shè)置的公共必修課有自然辯證法與科學(xué)社會(huì)主義、學(xué)術(shù)交流與科研寫作等；專業(yè)課則根據(jù)研究生專業(yè)方向選擇；選修課有護(hù)理教育學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、護(hù)理研究方法論等。護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)啟動(dòng)晚，其課程結(jié)構(gòu)和科學(xué)學(xué)位類似，如南方醫(yī)科大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生開設(shè)的課程中，除公共必修課外，還有專業(yè)基礎(chǔ)課，如護(hù)理理論、高級(jí)健康評(píng)估、病理生理學(xué)等；還有專業(yè)及選修課，包括護(hù)理教育和護(hù)理管理理論與實(shí)踐、老年護(hù)理與實(shí)踐、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐等?？梢?，護(hù)理學(xué)碩士研究生科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義、英語等，但是專業(yè)課和選修課側(cè)重點(diǎn)不同，科學(xué)學(xué)位課程內(nèi)容側(cè)重理論研究，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)；專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重臨床實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床技能的培養(yǎng)，尤其注重臨床專科知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
2.2課程實(shí)施
國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)碩士研究生的公共課多數(shù)是與醫(yī)學(xué)其他專業(yè)一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環(huán)節(jié)。第二軍醫(yī)大學(xué)則比較提倡研究型學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，主張開放性教學(xué)，實(shí)行教授負(fù)責(zé)制，授課形式多采用小班上課，教學(xué)方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置側(cè)重于臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學(xué)可采用自主學(xué)習(xí)法、以問題為中心的學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目作業(yè)法、專題講座法、錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)等。北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報(bào)、讀書報(bào)告、分組討論等?？梢?，護(hù)理學(xué)碩士研究生的課程實(shí)施形式比較靈活，學(xué)生自主性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用的特點(diǎn)，即以“導(dǎo)”、“研”為主的教與學(xué)。
2.3課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)是保證護(hù)理教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國(guó)護(hù)理專業(yè)尚未建立專門的研究生課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系，其質(zhì)量評(píng)估主要是由教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估一并進(jìn)行，且與醫(yī)學(xué)教育評(píng)估執(zhí)行同一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。
3護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置中存在的問題
3.1課程設(shè)置不能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中要求的護(hù)理學(xué)碩士研究生應(yīng)具備的能力及特點(diǎn)。秦永杰等[7]經(jīng)調(diào)查訪談指出：研究生課程設(shè)置不合理，不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并且國(guó)內(nèi)雖然規(guī)定了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，但只是籠統(tǒng)地要求具備護(hù)理教育、管理、科研和臨床護(hù)理方面的能力，沒有進(jìn)一步量化和標(biāo)準(zhǔn)化，整體還是缺乏統(tǒng)一性、專業(yè)性[8]。為此，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究。2012年張文文等[9]應(yīng)用Delphi法對(duì)33名專家進(jìn)行調(diào)查，得出專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)主要培養(yǎng)臨床高級(jí)實(shí)踐者，應(yīng)具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評(píng)判性思維能力、自我管理學(xué)習(xí)能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結(jié)果類似。美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)比較明確具體，主要是培養(yǎng)臨床專業(yè)型人才。據(jù)美國(guó)護(hù)理大學(xué)聯(lián)盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護(hù)理學(xué)碩士研究生除了要具備所有醫(yī)務(wù)人員應(yīng)有的五大核心能力外，還要具備九大知識(shí)和技能：具備從自然學(xué)科到人文學(xué)科的實(shí)踐背景、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、能夠提高護(hù)理質(zhì)量和安全、促進(jìn)學(xué)術(shù)成果應(yīng)用于實(shí)踐、掌握信息學(xué)與衛(wèi)生保健技術(shù)、參與健康政策的制訂并倡導(dǎo)其實(shí)施、能夠進(jìn)行跨學(xué)科合作、能進(jìn)行臨床預(yù)防以促進(jìn)人群健康和具備碩士研究生水平的護(hù)理實(shí)踐[12]。借鑒美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)的研究生教育可嘗試構(gòu)建以角色為基礎(chǔ)，以核心能力為主的護(hù)理學(xué)碩士研究生教育，從品德、知識(shí)和素質(zhì)3個(gè)結(jié)構(gòu)上分別制訂科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視知識(shí)與技能維度，還要重視方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，并明確指出要具備的各項(xiàng)能力。
3.2課程資源匱乏
研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[13]，汪健等[14]指出：國(guó)內(nèi)部分院校護(hù)理學(xué)研究生課程種類比較少，學(xué)生選擇的余地小，研究生的課程設(shè)置與本科階段差別不明顯，有的課程內(nèi)容幾乎和本科階段的內(nèi)容相差無幾，課程內(nèi)容相對(duì)落后，缺乏反映學(xué)科最新進(jìn)展的知識(shí)和信息。國(guó)內(nèi)學(xué)者李芳芳等[15]對(duì)上海3所院校在校護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行了專業(yè)課程資源滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示：護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)專業(yè)課程數(shù)量和課程滿意度均較低。
3.3課程設(shè)置不能體現(xiàn)專業(yè)特色
研究生專業(yè)方向在一定程度上反映了學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)成[16]，而課程內(nèi)容是依據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置的。但是國(guó)內(nèi)多數(shù)護(hù)理院校不同專業(yè)方向的課程設(shè)置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業(yè)必修課設(shè)置對(duì)于護(hù)理專業(yè)不同研究方向的學(xué)生沒有側(cè)重，課程設(shè)置沒有支持各研究方向，也沒有設(shè)置相應(yīng)的課程群。李芳芳等[15]調(diào)查指出：各研究方向的研究生均提出了要設(shè)置與自身研究方向相符的專業(yè)課程的需求。護(hù)理學(xué)科的發(fā)展以及專業(yè)學(xué)位的增設(shè)，要求細(xì)化專業(yè)方向，構(gòu)建匹配的課程體系。因此，專業(yè)方向的設(shè)置勢(shì)必要逐步規(guī)范完善，課程設(shè)置內(nèi)容不僅要凸顯護(hù)理專業(yè)特色，還要體現(xiàn)專業(yè)方向的不同。
3.4課程設(shè)置不能反映專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式的不同
課程設(shè)置應(yīng)該圍繞教育的哲學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以角色勝任力為根本進(jìn)行設(shè)置[18]，反映護(hù)理學(xué)專業(yè)的特色和標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)的需要和期望[19]。不同的國(guó)家和地區(qū)的培養(yǎng)模式各有特點(diǎn)，但是他們的培養(yǎng)都是以達(dá)到某種?？颇芰槟繕?biāo)[20]。胡翠環(huán)等[5]指出：國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校課程設(shè)置不盡相同，但卻有一個(gè)共性：不管是科學(xué)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位護(hù)理學(xué)碩士教育的課程設(shè)置基本相同。對(duì)此，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以核心能力與知識(shí)要求為指引，以臨床實(shí)踐為導(dǎo)向，按模塊化構(gòu)建課程體系。其中，專業(yè)課程模塊開設(shè)?？萍膊∨c護(hù)理學(xué)課程，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)安排培訓(xùn)內(nèi)容，突出?？谱o(hù)理技術(shù)和?？瓢Y狀管理。
篇10
【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment
在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。
本文對(duì)這個(gè)問題，從以下幾方面談一下：
1青少年成長(zhǎng)過程中固有的逆反心理在青少年成長(zhǎng)過程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2脆弱、孤獨(dú)的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些青少年就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰等。
3應(yīng)試教育，是孩子心理不健康形成的一個(gè)主要因素激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。
中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。比如，用遠(yuǎn)大的理想激勵(lì)學(xué)生，并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。
總之教師要用無限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。
4細(xì)節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易。”培養(yǎng)未成年人良好道德品質(zhì)要從細(xì)節(jié)開始，因?yàn)榈赖麦w現(xiàn)在細(xì)節(jié)里。細(xì)節(jié)是我們生活中的點(diǎn)滴行為。當(dāng)這些行為慢慢成為一種自動(dòng)化的行為時(shí)，就是我們常說的“習(xí)慣”。習(xí)慣與品德之間的關(guān)系也是相輔相成的。有了好的道德品質(zhì)，自然會(huì)有良好的道德行為；反之，如果一個(gè)人具有了良好的道德習(xí)慣，那么他的道德品質(zhì)也會(huì)穩(wěn)定下來。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細(xì)節(jié)或行為，既是德育追求的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)德育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5青少年要有道德準(zhǔn)則我國(guó)城鄉(xiāng)青少年大多存在社會(huì)體驗(yàn)不足的缺陷。一方面，我國(guó)城市青少年大多是獨(dú)生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識(shí)的獲得大多來自書本、報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，是間接的。雖然父母?jìng)兂３？嗫谄判牡貙?duì)青少年說要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學(xué)會(huì)對(duì)自己對(duì)他人負(fù)責(zé)等等，但對(duì)青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實(shí)踐是行之有效的途徑。
篇11
一、學(xué)生評(píng)教的弊端
1危及教學(xué)質(zhì)量
研究表明，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)不大，反而因?yàn)槎喾N主客觀原因而危及教學(xué)質(zhì)量。
首先，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)使教師盡量降低教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教的實(shí)施，讓廣大教師產(chǎn)生了一種畸形的壓力，不少教師為了獲取“學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)良教學(xué)效果”，以之換取學(xué)生評(píng)教高分，不惜犧牲課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，在內(nèi)容與深度上降低了對(duì)學(xué)生的起碼要求，盡量放低教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，極不負(fù)責(zé)地向?qū)W生承諾課程結(jié)業(yè)時(shí)給其“滿意”分?jǐn)?shù)。其實(shí)，教師降低教學(xué)目標(biāo)就是降低了對(duì)學(xué)生的期望。一方面，隨著教師對(duì)學(xué)生期望的下降，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也會(huì)跟著下降；另一方面，教師對(duì)學(xué)生期望值的下降，其實(shí)預(yù)示著教師放松了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督與評(píng)定，學(xué)生事實(shí)上成了學(xué)業(yè)的自我監(jiān)督與評(píng)定者。毋庸置疑，“讓學(xué)生來監(jiān)督與評(píng)定自己的學(xué)業(yè)，很可能會(huì)讓他們放松學(xué)習(xí)上的要求，降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。”
其次，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)令教師忽視課堂管理?，F(xiàn)今的課堂，學(xué)生逃課與擾亂秩序的現(xiàn)象屢見不鮮，然而，出于功利，許多教師對(duì)此視而不見。原因何在?很多教師頗有感觸地說：“我擔(dān)心管這類事的話，事中所涉及的學(xué)生在評(píng)教時(shí)就會(huì)給我打很低的分，如此一來，我的名與利都會(huì)受到影響。倒不如睜一只眼閉一只眼，課程結(jié)業(yè)時(shí)給他們一個(gè)稱心分?jǐn)?shù)，如此，他好我好，大家和氣一堂，豈不更好?”
再次，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)降低教師的工作熱情。筆者在調(diào)研中了解到：某高校的一位省級(jí)教學(xué)名師兼省級(jí)先進(jìn)班主任，其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師等一致認(rèn)為他的課上得非常好。不料，學(xué)期末他的學(xué)生評(píng)教得分僅為60多分，而其他教師的得分普遍都在80分以上。原因在于，該教師平時(shí)對(duì)學(xué)生各方面的要求稍微嚴(yán)格了些、拔高了些。如果這樣的案例多了，教師的工作熱情自然也就降低了，教學(xué)質(zhì)量很難不滑坡。
最后，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)挫傷教師的講課激情。由于學(xué)生評(píng)教給學(xué)生提供了一個(gè)“遏制”、“監(jiān)督”與“威脅”教師的平臺(tái)，學(xué)生在課堂上的自由度猝然飄升，而教師在課堂上的顧慮度卻陡然加重，無疑影響教師上課時(shí)的情感投入，講課激情自然弱化。講課的激情降低，教學(xué)效果自然不好。
2危害誠(chéng)信教育
根據(jù)教育具有教育性的規(guī)律，誠(chéng)信教育雖是思想政治教育與德育的主要內(nèi)容，但也可伴隨其他課程的學(xué)習(xí)而獲得。滲透著功利的教育，不可能是誠(chéng)信教育。如果師生雙方直接存在著某種功利，那么，不僅學(xué)生不可能接受誠(chéng)信式的教育，而且教師也不可能給學(xué)生教育上的誠(chéng)信。
為了博取一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生公然以評(píng)教為交易籌碼，直接向老師“要”成績(jī)。可荒唐的是，學(xué)生的這一招居然屢屢得手!
為了獲取學(xué)生評(píng)教的高分，教師自覺或不自覺地與學(xué)生聯(lián)手導(dǎo)演了一幕又一幕功利性的“戲劇”，比如故意降低教學(xué)目標(biāo)、有意忽視課堂管理、刻意追求與學(xué)生的畸形和諧、蓄意給學(xué)生高分……
3干擾日常管理
很多教師惟恐加強(qiáng)課堂管理會(huì)“得罪”部分學(xué)生，擔(dān)心這部分學(xué)生在評(píng)教時(shí)給自己打低分，因此，對(duì)于學(xué)生逃課以及干擾課堂的現(xiàn)象與行為，很多教師表現(xiàn)得麻木不仁，他們不敢管，也不愿管。由于教師與學(xué)生“狼狽為奸”，因此，對(duì)于學(xué)生的許多違紀(jì)現(xiàn)象與行為，教務(wù)部門與學(xué)工部門不得而知。失去了教務(wù)部門相關(guān)約束與學(xué)工部門相應(yīng)督促的大學(xué)生，其結(jié)果是“‘逃課’與‘談戀愛’、‘醉酒’、‘重修’，一起成了他們另外必修的四個(gè)重要學(xué)分”。顯然，學(xué)生評(píng)教會(huì)間接地干擾日常管理。
4影響師生關(guān)系
學(xué)生評(píng)教的實(shí)施，徹底打破了傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的格局，嚴(yán)重威脅著傳統(tǒng)尊師愛生的優(yōu)良風(fēng)尚。對(duì)教師來說，考慮到學(xué)生可以充分利用評(píng)教這一有效平臺(tái)遏制自己，擔(dān)心自己的某些言行“冒犯”學(xué)生而遭之報(bào)復(fù)，故與學(xué)生交往時(shí)顯得分外小心翼翼，更有甚者，時(shí)刻提防學(xué)生，與學(xué)生交往時(shí)總懷有一定的戒備心理；就學(xué)生而言，動(dòng)輒就欲借評(píng)教這一平臺(tái)要挾教師，其邏輯是：您若“跟我過不去”(或者指教師對(duì)自己違紀(jì)行為進(jìn)行干涉，或者指教師對(duì)自己逃課行為進(jìn)行檢舉，或者指教師沒有給一個(gè)令其滿意的分?jǐn)?shù))，我就在評(píng)教時(shí)讓您難堪。顯而易見，學(xué)生評(píng)教給師生關(guān)系帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，潛在地給師生關(guān)系蒙上了一層詭秘的面紗，致使師生關(guān)系異化。
5阻礙教學(xué)改革
毋庸置疑，教學(xué)改革涉及學(xué)生的利益。出于某種利益的思考，學(xué)生也會(huì)阻礙改革。比如：為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師特意將某部分內(nèi)容的教法從講授改為討論。如此一來，教師便會(huì)事先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料與操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣做，無疑會(huì)占用學(xué)生其他的時(shí)間。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自然就會(huì)埋怨甚至敵視教師，繼而不按教師的要求做準(zhǔn)備。結(jié)果，教師雖然精心為討論課做了安排，但由于缺少學(xué)生的配合，效果還不如講授課。然而，面對(duì)此境，教師很可能選擇默默忍受。因?yàn)轭櫦皩W(xué)生評(píng)教的壓力，教師不敢或不愿“得罪”學(xué)生。而且，為了避免再次出現(xiàn)“為難”學(xué)生的尷尬局面，教師以后當(dāng)然就會(huì)沿襲講授法。由此可見，學(xué)生評(píng)教在某種程度上對(duì)教學(xué)改革是存在阻力的。
二、改善學(xué)生評(píng)教的對(duì)策
1準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教的初衷
準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教的初衷是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的前提。從教學(xué)管理的角度看，“學(xué)生評(píng)教的真正指向仍應(yīng)是學(xué)生，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生參與評(píng)教的根本目的本是為了更準(zhǔn)確地反饋課堂教學(xué)信息，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、各院(系)分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人以及任課教師更好地把握課堂教學(xué)的真實(shí)情形，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量?？涩F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生評(píng)教卻演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，而事實(shí)上的學(xué)生評(píng)教竟然異化為學(xué)生“制約”教師的平臺(tái)，更為甚者，一些學(xué)校居然還將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果同教師的職稱評(píng)定與獎(jiǎng)金發(fā)放等簡(jiǎn)單掛鉤。
面對(duì)學(xué)生評(píng)教的畸變與異化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門以及各院(系)分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人不可熟視無睹。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)迅速斧正學(xué)生評(píng)教的方向，準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教的初衷，以便學(xué)生評(píng)教早日走上正軌。
2切實(shí)制定學(xué)生評(píng)教的量表
制定切實(shí)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)。目前，各校制定學(xué)生評(píng)教的量表時(shí)相互模仿，甚至有些學(xué)校干脆復(fù)制或克隆他校的評(píng)教量表，致使各校施行的學(xué)生評(píng)教量表大同小異。教育管理學(xué)的相關(guān)研究表明，學(xué)校類型不同，其定位自然有別，人才培養(yǎng)目標(biāo)必定存在差異，社會(huì)衡量它的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不會(huì)一樣。因而，人才質(zhì)量不應(yīng)是抽象的、籠統(tǒng)的質(zhì)量，而應(yīng)是與不同類型學(xué)校相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量。同樣，教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該是相對(duì)于不同類型學(xué)校而言的質(zhì)量，也就是說，各校預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是有區(qū)別的。因此，各校的學(xué)生評(píng)教量表理當(dāng)有別。教育文化學(xué)的相關(guān)研究同樣指出，“任何成功的、有效的教學(xué)，都應(yīng)是多元化的教學(xué)”，不僅教學(xué)大綱應(yīng)是多元的，而且各種評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的。為此，各校應(yīng)從自己的校情出發(fā)，制定一套合情合理的、行之有效的學(xué)生評(píng)教量表。
3合理引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教的開展
合理引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教的開展是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，各校學(xué)生評(píng)教的開展基本上缺乏合理引導(dǎo)。一般是事先在網(wǎng)上或紙上以文字形式羅列評(píng)教的各項(xiàng)指標(biāo)，然后在某一集中時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生對(duì)著各項(xiàng)指標(biāo)逐個(gè)對(duì)各任課教師進(jìn)行標(biāo)定，最后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)或指定專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。許多實(shí)踐表明，“學(xué)生如此評(píng)教的隨意性較大，其可信度理當(dāng)值得質(zhì)疑與推敲”。
確保學(xué)生評(píng)教的合理實(shí)施，應(yīng)該做到：首先，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教的本真目的；其次，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的本真內(nèi)涵；再次，教導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)任課教師及其課堂教學(xué)狀況；最后，倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)教過程民主化。這樣做，能有效避免學(xué)生評(píng)教的主觀性、虛偽性、模糊性與報(bào)復(fù)性。
4正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果
正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的保障。當(dāng)前盛行的學(xué)生評(píng)教之所以在現(xiàn)實(shí)中暴露出如上所述的諸多弊端，主要是因?yàn)闆]有能夠正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的正確處理，應(yīng)該著重把握以下幾點(diǎn)：
第一，具體問題具體分析。當(dāng)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果出來后，千萬不要簡(jiǎn)單地看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更不要根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地加以推測(cè)與預(yù)測(cè)；而應(yīng)該針對(duì)每個(gè)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況(比如公共課與專業(yè)課及選修課、大班授課與小班授課、理論課與實(shí)踐課、文科課程與理科課程等講授的風(fēng)格與效果肯定有異)，并結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式(如同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。比如，對(duì)于同樣一個(gè)教師，也許同行給了他很高的評(píng)價(jià)，但學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)也許不高；又如，同樣一個(gè)老師，上其專業(yè)課的學(xué)生可能給了他很高的分?jǐn)?shù)，而上其公共課或選修課的學(xué)生卻給了他很低的分?jǐn)?shù)；再如，同樣一位教師，小班的學(xué)生可能給了他一個(gè)高分，而大班的學(xué)生卻可能給他一個(gè)低分，……那么究竟應(yīng)該以誰為評(píng)教依據(jù)呢?取平均分的做法合理嗎?這就應(yīng)該具體問題具體分析。
第二，統(tǒng)整評(píng)教結(jié)果，不能以偏概全。處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該整合各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)情況，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行全面分析，切忌以點(diǎn)帶面。
第三，凸顯主要關(guān)節(jié)，凹隱次要細(xì)節(jié)。分別給評(píng)教量表中各項(xiàng)分指標(biāo)以權(quán)重，確保與教學(xué)質(zhì)量愈相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重愈大。比如，對(duì)于“是否按時(shí)上下課”與“教學(xué)手段是否合理”這兩項(xiàng)分指標(biāo)來說，前者在整個(gè)項(xiàng)目中所占積分的權(quán)重就應(yīng)該比后者小。
第四，允許教師作適當(dāng)?shù)纳贽q。從教育的生命論角度看，教育的實(shí)踐形態(tài)本應(yīng)“從獨(dú)自到對(duì)話”，因而，教學(xué)評(píng)價(jià)不能“獨(dú)白化”。對(duì)于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，教務(wù)部門應(yīng)作初步統(tǒng)計(jì)后迅速反饋給教師本人，充分給予教師申辯的權(quán)力與時(shí)間。如果教師認(rèn)為有必要，教務(wù)部門可安排他與評(píng)教的學(xué)生展開一次深層次的心靈對(duì)話，之后，讓學(xué)生再次進(jìn)行評(píng)教，直到師生雙方心服口服或基本滿意為止。
第五，切忌簡(jiǎn)單地將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師所敏感的問題掛鉤。比如不要簡(jiǎn)單地將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的職稱評(píng)定與獎(jiǎng)懲措施掛鉤，以免教師對(duì)學(xué)生評(píng)教神經(jīng)過敏，從而出現(xiàn)故意迎合學(xué)生口味、不敢或不愿“得罪”學(xué)生的扭曲現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)危機(jī)。
篇12
二、樹立正確的審美觀念和審美意識(shí)
在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)和審美觀念是非常重要的一課。在教師授課的同時(shí)，要超前地和學(xué)生一起研究和欣賞最近時(shí)期最紅、最火、最受人們關(guān)注和喜愛的歌唱家、音樂會(huì)及歌手大獎(jiǎng)賽。多看戴玉強(qiáng)、閻維文、、宋祖英等著名歌唱家的影像作品。分析、研究、總結(jié)他們的歌唱技巧、方法及成就；讓學(xué)生明確只有用“心靈歌唱”，才能唱到人們的心里去，才能心心溝通，才能打動(dòng)觀眾，而不是一味地強(qiáng)調(diào)聲音的技法與技巧。從而學(xué)生明確什么是“聲情并茂”的演唱。再者，教學(xué)中還可利用歌劇《黨的女兒》《江姐》《白毛女》等影像作品來啟發(fā)和感化學(xué)生，讓他們感受到歌唱和表演的關(guān)系。三、建立靈活多樣的教學(xué)手段
眾所周知，15—17周歲的學(xué)生都尚處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理和生理都非常稚嫩且天性靈活好動(dòng)。要在這個(gè)年齡段建立聲樂的發(fā)聲腔體，訓(xùn)練出良好的歌唱樂器相當(dāng)困難。首先用“鼓勵(lì)”的教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情，對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步都給予肯定。然后從“真”聲掛“假”聲到“混聲”循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。開始時(shí)可用“哼鳴”的方法幫助學(xué)生找到深呼吸支、頭腔位置等。建立了聲樂的歌唱通道后，就可運(yùn)用哼鳴狀態(tài)來帶動(dòng)漢語音韻的十三轍，進(jìn)行擴(kuò)張聲音練習(xí)，用“春、夏、秋、冬、南、來、北、往、各、界、互、報(bào)、喜”代表漢語音韻十三轍訓(xùn)練頭腔、咽腔共鳴和胸腔聯(lián)合式呼吸，最后，帶動(dòng)全身心去歌唱。對(duì)于尚未度過“變聲區(qū)”的學(xué)生就要利用學(xué)生自身的童聲來訓(xùn)練。因?yàn)樗麄兪峭?，自然上高音就困難，教師可找一些音域相對(duì)適度的歌曲訓(xùn)練，避免拉傷聲帶，幫助他們順利度過變聲區(qū)。如何解決男生的男高音問題呢？筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)男生唱到小字二組e2—f2（即“換聲點(diǎn)”）的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)這種情況，教師可讓男生從“w”母音攏著唱，閉口音開著唱的方式幫助學(xué)生找到腔體擴(kuò)張的感覺，找到聲音的高位置，進(jìn)而全身心地投入激情歌唱，忘記換聲點(diǎn)“高”音的存在。這樣就順利地通過換聲點(diǎn)，達(dá)到字、聲、情、表、形統(tǒng)一，聲音樂耳之目的。
篇13
小學(xué)音樂教師在兒童聲樂教學(xué)過程中要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平。從小學(xué)生的思維發(fā)展水平來看，他們主要以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，不過這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切，具有很大的形象性。同時(shí)，他們組織概念、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都必須與他們熟悉的物體場(chǎng)景聯(lián)系起來，但是他們還不能進(jìn)行抽象思維。因此，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)，要注意結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童進(jìn)行聲樂教學(xué)，可以更直觀地進(jìn)行幫助兒童聲樂學(xué)習(xí)，兒童在他們熟悉的情境中通過他們習(xí)慣的思維方式完成學(xué)習(xí)，就會(huì)用積極的情緒狀態(tài)去思考問題，幫助兒童建立和日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的聯(lián)系。在此前提下，小學(xué)生有可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的聲樂學(xué)習(xí)情感。比如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，小學(xué)音樂教師要選擇與學(xué)生適合的歌曲。比如《賣報(bào)歌》、《勞動(dòng)最光榮》等，這些比較適合兒童歌唱的歌曲，不但能夠激發(fā)小學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌，還能讓他們對(duì)周圍事物展開積極的思考和體驗(yàn)。而且歌曲別的藝術(shù)手法和音樂語言，具體、生動(dòng)、活潑的音樂形象，可以讓兒童從多個(gè)角度和層面對(duì)他們周邊熟知或者陌生的環(huán)境進(jìn)行再次觀察，豐富他們幼小的心靈世界。還有一些簡(jiǎn)短的、格調(diào)比較輕快的世界各地的優(yōu)秀歌曲，更是可以幫助兒童擴(kuò)大視野，激發(fā)他們的聯(lián)想，豐富他們的想象。
