引論：我們?yōu)槟砹?3篇小蝌蚪找媽媽教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.通過活動(dòng)，使幼兒的興趣、情感、觀察力、思維力以及語言表達(dá)能力得到發(fā)展。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.頭飾（青蛙、小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、大白鵝媽媽）。
2.掛圖。
3.多媒體課件。
活動(dòng)過程：
一、談話引入。
師：春天來了，暖和的風(fēng)輕輕地吹，陽光照著池塘里的水，小蝌蚪在暖暖的水里慢慢長大了，它們要去尋找自己的媽媽。小朋友，你們喜歡小蝌蚪嗎？（喜歡）讓我們一起去看看小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？
二、看圖編故事。
1.教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，按順序編故事。
2.幼兒觀察后，充分發(fā)揮想象，說一說小蝌蚪都遇到了誰？它們都說了些什么？最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？它們的媽媽是誰？長什么樣子？（同組相互說）
3.請幾個(gè)幼兒把自己編的故事說給大家聽。
師：你們真聰明，會觀察，會動(dòng)腦筋，說得也不錯(cuò)。連屏幕上的阿姨都被你們感動(dòng)了，她也想來說一說，你們想聽嗎？（想）
三、播放課件講故事，要求幼兒認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)理解：
1.小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽？
2.小蝌蚪看到鴨媽媽，是怎么詢問的？
3.鴨媽媽是怎么描述青蛙媽媽樣子的？
4.小蝌蚪們?yōu)槭裁磳⒋篝~、大烏龜、大白鵝認(rèn)為是自己的媽媽呢？
5.最后小蝌蚪在哪兒找到了媽媽？你能說說它們的媽媽是什么樣兒的？他們和媽媽長得像嗎？為什么？
6.小蝌蚪慢慢長大，變成了小青蛙，他們的尾巴哪里去了呢？（課件出示小蝌蚪變成青蛙的生長過程）
四、幼兒簡單講述故事。
1.注意啟發(fā)幼兒通過不同語調(diào)、速度、音色和節(jié)奏來表現(xiàn)媽媽們的不同形象。（如烏龜媽媽比較憨厚；大白鵝速度較快，嗓門大，表現(xiàn)出熱情）
2.請幾位小朋友簡要講述故事。
師：你們說得真好，想不想到臺上來表演表演呢？（想）
五、游戲表演：
《小蝌蚪找媽媽》
將幼兒分成6人一組，戴上自己喜歡的頭飾，分別扮演小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、大白鵝媽媽和青蛙媽媽。依次上臺表演，看哪一組表演得最好。
篇2
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件“小蝌蚪找媽媽”，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動(dòng)過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
（1）今天我請小朋友看一段精彩的木偶戲，瞧！表演開始啦！
（2）在幼兒觀看木偶戲的過程中，引導(dǎo)幼兒觀察提線木偶運(yùn)作的原理。
（3）向幼兒介紹提線木偶。這是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)——提線木偶。演員只要操縱木偶身上的線，木偶的身體就能動(dòng)起來。
（4）激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我們先來看一段有趣的動(dòng)畫。（幼兒看課件）你想表演哪個(gè)小動(dòng)物呢？你想不想也設(shè)計(jì)一只提線木偶呢？
2.探索提線木偶的制作過程。
（1）第一步：設(shè)計(jì)圖案。
（2）第二步：把控制桿和圖案連接起來。
3.幼兒自由創(chuàng)作，教師個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋解決制作過程中的問題。
在創(chuàng)作的過程中，注意根據(jù)幼兒能力的差異，幫助他選擇適合的角色進(jìn)行制作，讓每位幼兒都能感受成功的喜悅。
4.讓幼兒用自己制作的提線木偶進(jìn)行角色表演。
孩子們，我們的木偶表演團(tuán)開始表演了，想?yún)⒓拥男⊙輪T們快來表演吧！
活動(dòng)延伸：
將制作的提線木偶投放到表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)木偶創(chuàng)造性地表演；并可在手工區(qū)投放各種廢舊材料，如棉花、碎布等，讓幼兒嘗試制作立體的木偶。
活動(dòng)反思：
（一）充分體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)組織活動(dòng)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，特別是影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的普及，傳統(tǒng)文化逐漸失去了城鄉(xiāng)文化娛樂的主流地位，并呈急劇消失和邊緣化的狀態(tài)。本次活動(dòng)中，幼兒對提線木偶產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們在觀察、討論、琢磨、制作、表演中體驗(yàn)著民間藝術(shù)的無窮魅力。卡紙、筷子、毛線等生活材料是孩子們隨處可見又感興趣又易于操作的東西。在幼兒的興趣點(diǎn)上，鼓勵(lì)幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的內(nèi)心創(chuàng)作激情。
（二）較好激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是從興趣出發(fā)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造的動(dòng)力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現(xiàn)出來。否則，沒有興趣就失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在這次活動(dòng)中，我除了選擇幼兒感興趣的內(nèi)容外,又在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)過程中注重貫徹興趣性的原則。即開始部分的導(dǎo)言——觀看表演——重點(diǎn)示范——幼兒參與示范——指導(dǎo)——幼兒操作——表演等，都讓幼兒在有興趣的氛圍中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的活動(dòng)愿望，較好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）積極培養(yǎng)幼兒的合作意識
長期以來，傳授式的教學(xué)幾乎成了唯一的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)以教師的講授為主，特別是在學(xué)習(xí)技能、技巧的課上，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者。其實(shí)，孩子也是很好的老師，合作學(xué)習(xí)易使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系，在合作中幼兒不僅能夠充分體驗(yàn)到平等、民主、友情，也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，許多經(jīng)驗(yàn)都是在合作中成長。成成和文文是本次活動(dòng)中給老師留下深刻印象的一對，在合作中，成成學(xué)到文文的細(xì)致、裝飾的對稱，文文學(xué)到成成敢于展示，敢于積極運(yùn)用老師提供的材料。孩子間的互相合作不光是社會性的發(fā)展，更多的是讓孩子在最大范圍內(nèi)學(xué)到更多。
（四）能夠把握好教師示范的尺度
發(fā)揮幼兒美術(shù)活動(dòng)的自主性，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。在這次活動(dòng)中，我改變了以往傳統(tǒng)的運(yùn)用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重點(diǎn)，簡介方法，給孩子更多的想象的空間，讓他們自由創(chuàng)作，多挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。通過這樣的方法既沒框死幼兒的思維，又給予幼兒一定的幫助，是較可取的。從孩子設(shè)計(jì)的作品成果看也沒有雷同的現(xiàn)象。
修改后的教案及修改說明：
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞提線木偶的表演，了解提線木偶造型的可愛之處及運(yùn)作原理。
2.嘗試制作提線木偶，體驗(yàn)其趣味性。
3.觀看課件，運(yùn)用自制的提線木偶進(jìn)行表演，體驗(yàn)成功制作、表演的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.提線木偶教具：投影儀、提線木偶視頻、課件：小蝌蚪找媽媽、數(shù)碼相機(jī)、教師制作的提線木偶、背景區(qū)。
2.制作材料：彩色卡紙、剪刀、回形針、毛線、筷子、雙面膠、油畫棒。
活動(dòng)過程：
1.觀看提線木偶視頻（提線木偶大師黃奕缺先生表演的訓(xùn)猴），感受提線木偶，激發(fā)幼兒興趣。
篇3
父親對我當(dāng)老師的教導(dǎo)其實(shí)并不多，句句卻都很深刻。我上大學(xué)的時(shí)候，父親每打電話除了關(guān)心我的身體外，總是告誡我努力提升修養(yǎng)，為人師表，甚至絕對不允許我去酒吧、KTV之類的地方。剛參加工作那一年，父親特別關(guān)心我的工作，老害怕我工作做不好。我很多次想回家看他，他都沒讓，可他心里惦記得最多的是我。
篇4
小學(xué)生具有集中注意力、時(shí)間短的特點(diǎn)，他們不喜歡拘束的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，游戲課堂是符合學(xué)生心理需求的最恰當(dāng)教學(xué)形式之一。如果教師能夠主動(dòng)將游戲與課堂教學(xué)相融合，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，形成在玩中學(xué)的教學(xué)氛圍。比如，五六年級的學(xué)生在成語方面有了一定的積累，在復(fù)習(xí)成語時(shí)，教師就可以將“成語接龍”與“擊鼓傳花”的游戲配合在一起，一名同學(xué)在講臺上“擊鼓”，其他的同學(xué)就傳道具，鼓聲停止時(shí)，道具傳到誰手上誰就要站起來接上一個(gè)成語，從“一心一意”“熠熠生輝”“灰頭土臉”“臉黃肌瘦”……這樣，學(xué)生在游戲的同時(shí)，還能夠有效地復(fù)習(xí)成語，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、提問制造“答疑解惑”的課堂氛圍
小學(xué)生對這個(gè)世界充滿好奇，特別是一些沒有接觸過的事物。教師可以利用這一特點(diǎn)，在語文課堂上巧設(shè)問題，滿足學(xué)生的好奇心理，達(dá)到課堂互動(dòng)的目的。教師必須在課前做好課堂設(shè)計(jì)，把問題的鋪墊、拋出以及公布的點(diǎn)都計(jì)劃好。除此之外，還要預(yù)想學(xué)生的答案，做好應(yīng)對學(xué)生“奇思妙想”的答案的準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師可以拋出問題：“為什么蝌蚪和媽媽不一樣？”，針對此問題，學(xué)生可能會不同的想法：“蝌蚪像爸爸”、“蝌蚪還沒有長大”等等，教師可以沿著學(xué)生的思路展開話題，延伸課堂深度，讓學(xué)生對蝌蚪與青蛙有更深層次的理論，使課堂充滿“答疑解惑”的趣味。
篇5
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)階段英語教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的興趣。那么讓學(xué)生們能在小學(xué)英語課堂上快樂學(xué)習(xí)，就成為了培養(yǎng)興趣的重要途徑。在愉悅的心情下學(xué)習(xí)英語，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力、創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣及效率。如果在英語教學(xué)中只進(jìn)行簡單的記憶訓(xùn)練，長此以往學(xué)生只會慢慢失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語，這才是小學(xué)英語教學(xué)的宗旨。
一、快樂學(xué)單詞
在小學(xué)階段，大量的詞匯學(xué)生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢地學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思。小學(xué)階段，學(xué)生需掌握的名詞最多，枯燥的看圖片，機(jī)械的單詞操練，學(xué)生們就會厭煩英語了。
在這一點(diǎn)上，盡量做到名詞教學(xué)的趣味化。在學(xué)習(xí)動(dòng)物這一類單詞的時(shí)候，通過了解，很多學(xué)生把其中的一種動(dòng)物作為自己的好朋友。針對這樣的特點(diǎn)，在教授這一類單詞的時(shí)候，讓學(xué)生記住自己最喜歡的動(dòng)物的名稱用英語怎么說，并且用肢體語言或是聲音把這種動(dòng)物的特征表達(dá)出來。結(jié)果學(xué)生們非常踴躍，爭先恐后地到前面來表演。其他的學(xué)生為了能更準(zhǔn)確地表達(dá)出來動(dòng)物的名稱，都在互相問“What's this in English？”最后，所有需要掌握的動(dòng)物表達(dá)，本來是打算用兩個(gè)課時(shí)來完成的，結(jié)果只用了一個(gè)課時(shí)就輕松地完成了。孩子們在課后還依然在興致勃勃地討論課堂上所學(xué)的知識呢。
二、快樂學(xué)句型
句型教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生們學(xué)得輕松，靈活地掌握句子呢？這里可以用故事教學(xué)句型。簡單的故事都有語句重復(fù)性的特點(diǎn)，情節(jié)都非常清晰，生動(dòng)活潑，學(xué)生們能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會句子的表達(dá)。例如，F(xiàn)un with English Book 7 Unit 4教學(xué)句型“What's the matter with you？I can't find my...”這兩個(gè)句型時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，引入小蝌蚪找媽媽的童話故事并加以改編。小蝌蚪找不到他們的媽媽了，他們看到鴨子，鴨子看他焦急的樣子問：What's the matter with you？小蝌蚪說：I can't find my mother.鴨子說不知道。小蝌蚪接著向前游，看到了小魚，小魚再一次問：What's the matter with you？小蝌蚪再次說：I can't find my mother.小魚說不知道。之后又見到了小螃蟹，小烏龜，又在這個(gè)故事中練習(xí)了兩遍這個(gè)句型。這兩個(gè)句型放在生動(dòng)有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，可以讓學(xué)生們表演這個(gè)故事，提高了學(xué)生的參與感，真正的做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)句型，并且也能在其他情境中自如地運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)到“What can you see？I can see...”這一句型時(shí)，針對小學(xué)生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿這一特點(diǎn)。我利用自制的萬花筒描述了我看到的美麗世界。孩子們對我看到的世界感到好奇，他們都迫不急待地用漢語說：Miss Lu，你看到了什么？我適時(shí)地引導(dǎo)他們，“You should say： What can you see？”孩子們不約而同地重復(fù)了我的這句話。我利用萬花筒告訴他們：I can see some beautiful flowers，some trees and so on.我順勢把問句和答句都寫到了黑板上。這時(shí)班里就有幾個(gè)比較性急的同學(xué)立刻拿起自制的萬花筒（把英語書卷成一個(gè)圓柱形），在教室里搜索著自己的萬花筒世界。“I can see a blue sky.”“I can see a blackboard.”“I can see many girls and boys.”“I can see my school.”等。孩子們的回答讓我感到意外和驚喜，在這節(jié)課中也緞練了他們的創(chuàng)新思維。
三、快樂學(xué)對話
在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣激發(fā)他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)對話的積極性，讓他們充分參與到對話中來。
篇6
實(shí)習(xí)的時(shí)間：2011年x月x日——2011年x月x日
實(shí)習(xí)的單位：湖北省丹江口市大壩中學(xué)
實(shí)習(xí)的對象：初長學(xué)生
實(shí)習(xí)的過程：一、了解學(xué)生的興趣愛好
由于2月5號才開始實(shí)習(xí)，學(xué)生們都剛剛經(jīng)歷了期末考試，心情都很激動(dòng)和興奮。所以在實(shí)習(xí)的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發(fā)現(xiàn)男生大都喜歡游戲上的人物和場景，女生則都比較關(guān)注漫畫和動(dòng)畫。根據(jù)這一點(diǎn)，我在課后找到許多相關(guān)資料，希望從中對針對他們興趣的教學(xué)有幫助。
二、美術(shù)知識拓展講解
已經(jīng)知道他們都對動(dòng)漫比較感興趣后，第二天的知識拓展講解也是主要圍繞國內(nèi)外動(dòng)畫的。
首先，將中國動(dòng)畫幾個(gè)階段的典型代表中的片段通過投影播放出來。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭 、大鬧天宮、黑貓警長、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。
接著，告訴同學(xué)們，這些動(dòng)畫有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國動(dòng)畫片的張叁豐，中國卡通界的達(dá)摩，開山鼻祖。五六十年代的中國水墨動(dòng)畫是世界動(dòng)畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開頭的設(shè)計(jì)就很“中國”，打開一本素雅的國畫畫冊后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚(yáng)，共同勾畫出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動(dòng)畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優(yōu)美，氣韻生動(dòng)，曾獲得多項(xiàng)國際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個(gè)年代典型的播音腔女聲聽來就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。
然后，將國內(nèi)外各種游戲制作過程的簡單步驟講解給同學(xué)們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個(gè)人簡歷。
最后，發(fā)放一些動(dòng)漫人物圖片，讓他們臨摹。評比出最優(yōu)秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
實(shí)習(xí)的第三至五天斗主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀書上的范畫，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和適合自己的畫法。同樣，每天也會有優(yōu)秀的作品被掛在教室內(nèi)展覽。
四、發(fā)散思維 創(chuàng)意繪畫
實(shí)習(xí)的第六天，主要是培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維，學(xué)會聯(lián)想。我會先給同學(xué)們發(fā)放一些創(chuàng)意素描或是創(chuàng)意海報(bào)，可以促進(jìn)他們進(jìn)行聯(lián)想。接著，請每位同學(xué)把各自的創(chuàng)意描述出來，大家進(jìn)行討論。最后，就指導(dǎo)他們進(jìn)行各種方式的創(chuàng)意繪畫。
五、課外寫生
最后一天的實(shí)習(xí)是課外寫生，也是同學(xué)們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點(diǎn)，并邀請一些家長和其他代課老師一同去。在寫生時(shí)，主要分為風(fēng)景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。
實(shí)習(xí)的總結(jié)：
一、教書育人，提高自身素質(zhì)。
老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。跨科目聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好。回來之后我也學(xué)習(xí)著他們的教學(xué)方法，凡響不錯(cuò)。我希望這股浪潮繼續(xù)下去。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作
實(shí)習(xí)期間，我力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。 課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，積極開展一些美術(shù)方面的競賽，使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平
三、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失
反思實(shí)習(xí)以來的工作，在喜看成績的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多。本來想在美術(shù)選修課開設(shè)“兒童水粉畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實(shí)現(xiàn)。今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開創(chuàng)西城公學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)
實(shí)習(xí)的心得： 作為一名實(shí)習(xí)美術(shù)教師，平時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)很輕松，但自己真的實(shí)習(xí)后就覺得并非想象中的那么容易。美術(shù)這門科學(xué)是一門激勵(lì)人興奮的學(xué)科。它沒有語文學(xué)科的詩詞海洋，沒有數(shù)理化學(xué)科的試題海洋，也沒有英語學(xué)科的語法海洋，更沒有政治學(xué)科的理論海洋。美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。它要通過實(shí)習(xí)來掌握知識，它通過想象力和創(chuàng)造力完美的結(jié)合。而對于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對于美術(shù)方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會對美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會對美術(shù)變得非常感興趣。所以
篇7
二、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)語文課堂的有效備課
教學(xué)離不開書本教材，而教師在備課的時(shí)候不應(yīng)只局限于書本內(nèi)容，應(yīng)善于利用書本教材以外的知識來提高小學(xué)語文課堂上的有效教學(xué)。所以，小學(xué)語文教師在提前備課的時(shí)候，首先應(yīng)對教材進(jìn)行深刻的鉆研，從而找出有用的知識激起小學(xué)生思考與探究的能力；其次，對課本知識的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)進(jìn)行全面的分析；最后在進(jìn)行教材分析的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。以人教版小學(xué)語文第六課李白《靜夜思》內(nèi)容作為例子。教師在進(jìn)行此節(jié)內(nèi)容的備課時(shí)不應(yīng)只局限于課本的參考，可以通過研究詩仙李白的生平事跡，同時(shí)對李白作這首詩的時(shí)代進(jìn)行深入了解，并充分進(jìn)行《靜夜思》的深入分析，從而讓學(xué)生在語文的教學(xué)里能深刻領(lǐng)會詩人思念家鄉(xiāng)的情懷。小學(xué)生充分感受到了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感，并深刻領(lǐng)悟到《靜夜思》所包含的思緒，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文在課堂上的教學(xué)效率。
三、營造課堂良好氛圍進(jìn)行小學(xué)語文的有效教學(xué)
篇8
有人說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”有多少人在興趣的強(qiáng)烈吸引下，從小就沉浸在某個(gè)知識領(lǐng)域，從而終身立向，取得了非凡的成就。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來就有的，尤其是殘疾學(xué)生，他們的興趣單調(diào)、范圍狹窄，直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢，興趣的穩(wěn)定性較差。除了運(yùn)用知識形成的過程和學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣外，選擇新穎的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)殘疾（弱智、聾啞）學(xué)生的興趣，更具現(xiàn)實(shí)性和必要性。多媒體教室的投影、幻燈、錄象、計(jì)算機(jī)等電教媒體，加以合理的組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，那么就可以利用后天的環(huán)境熏陶，有意識的教育教學(xué)來影響殘疾學(xué)生的興趣發(fā)展。通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠大大提高教學(xué)效果，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)；從而體會到科學(xué)和知識是無止境的妙處，激發(fā)他們的上進(jìn)心。
二、運(yùn)用多媒體教室能夠加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷
殘疾（弱智、聾啞）學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，在感知、記憶、思維等發(fā)面存在著不同程度的缺陷。這些缺陷直接影響他們將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，開展多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng)補(bǔ)償殘疾學(xué)生的缺陷是特殊教育多媒體教室的重要任務(wù)。針對弱智兒童語言表達(dá)能里力差的缺陷，我在多媒體教室采取寓教于樂的方式，通過顯示屏讓學(xué)生看圖、畫面，進(jìn)行說完整話的訓(xùn)練。拼詞成句、排列句子使他們說話通順、連貫。耳聾學(xué)生由于聽力缺陷，在認(rèn)識事物的同時(shí)，沒有及時(shí)形成相應(yīng)的語言，存在著語言形式與語言內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體計(jì)算機(jī)輔助課件提供的鮮明的直觀形象與語言的表現(xiàn)形式緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生由具體形象過渡到抽象文字，并逐步掌握用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)具體形象的方法，通過視覺感官彌補(bǔ)了他們的語言缺陷。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行時(shí)，學(xué)生通過看課件中小蝌蚪與青蛙不斷閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”以及“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；讀了課文時(shí)很快就會在頭腦中再現(xiàn)出這兩種動(dòng)物的樣子。從觀察到記憶，到表述，既認(rèn)識了事物，又訓(xùn)練了語言。
三、多媒體教室為教師提供特殊教育需要的理論和方法
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息的輸入主要通過語言信息和文字信息，但是通過這兩種途徑吸收的信息是有限的，而大腦吸收的文字信息量也是有限的。怎樣才能做到高效率地吸收大量的信息，提高課堂效率，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中必須正視、解決的問題。由于多媒體教室可以存儲大量的信息，并可按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)素材庫。例如，可按教學(xué)所需的圖片、錄音、教案、習(xí)題、模擬實(shí)驗(yàn)用具、參考文獻(xiàn)等分類建庫。因此，從某種意義來說，電子教室又是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室、語音室、資料室和圖書館。
四、多媒體教室為家長提供特殊教育資源
家庭教育是所有教育工作的基礎(chǔ)，做好教育工作離不開家長的支持配合。特殊教育的對象（殘疾孩子）等諸多方面又區(qū)別與普通教育，更需要、離不開家長的密切配合。家長特殊教育知識的缺乏已成為制約特殊教育同步發(fā)展的又一重要因素。因此，特殊教育的多媒體教室又承擔(dān)著指導(dǎo)殘疾兒童家長的任務(wù)。
利用多媒體教室資源、設(shè)備，定期組織家長學(xué)習(xí)，開展講座：弱智、聾啞兒童發(fā)生的原因與預(yù)防，殘疾兒童家長的職責(zé)等，并推薦教育殘疾兒童的書籍、特殊教育網(wǎng)站，家長教育子女的成功案例，幫助家長從自卑、自責(zé)、迷茫的痛苦中走出來。 多媒體教室成為家庭教育與學(xué)校教育溝通的橋梁，家校統(tǒng)一，密切配合，促進(jìn)了特殊教育工作的順利發(fā)展。
五、運(yùn)用多媒體教學(xué)也要掌握好“量” 與“度”
多媒體是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的，它不能代替課堂教學(xué)。只有抓好課堂教學(xué)，才能使殘疾孩子得到真正發(fā)展。有的老師把教學(xué)內(nèi)容全部打入電腦，把“教案”變成“課件”，教師只作為操作者，最終優(yōu)化教學(xué)成為空談。有的老師為了上好公開課，就運(yùn)用多媒體教學(xué)，而不去考慮內(nèi)容學(xué)生是否需要，就像教“鉛筆、桌子、椅子、電話”等物品，不用實(shí)物讓學(xué)生親自感受、使用，而用多媒體讓學(xué)生“觀摩”。這就成了所謂的多媒體課，還不如普通的課堂教學(xué)效果好。掌握好運(yùn)用多媒體的時(shí)間、數(shù)量等問題，會收到事倍功半的效果。
綜合所述，聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐、恰到好處地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段能大大地提高教學(xué)效果，脫離實(shí)際的“多媒體”是沒有生命力的。充分考慮學(xué)生的特殊性，揚(yáng)長避短，才能提高教學(xué)、教育質(zhì)量。
篇9
在幼兒園，我們選擇了水墨畫動(dòng)漫這種逐漸被人們遺忘的藝術(shù)表現(xiàn)形式來開展活動(dòng)，在開展水墨畫動(dòng)漫的活動(dòng)之前，我們心中存在著顧慮：當(dāng)代幼兒接觸的事物豐富多彩，變幻多姿，對水墨畫這種不太熟悉的事物會不會不感興趣？活動(dòng)開展會不會不能按照預(yù)期達(dá)到目標(biāo)？事實(shí)證明，這些擔(dān)心都是多余的，現(xiàn)在的孩子接受新事物的能力超出我們的想象，水墨畫動(dòng)漫這種對于成人來說的“古老”事物，擺在孩子們面前卻是一盤新鮮菜，他們對水墨畫的感知完全是本能的，天然的，不按章法的，走進(jìn)了水墨畫，體會其別的韻味，從孩子的眼中，我們看到了傳統(tǒng)文化的魅力。
一、欣賞水墨畫動(dòng)漫作品
1.水墨動(dòng)漫的選擇。選擇一部幼兒喜歡的水墨畫動(dòng)漫作品，需要了解幼兒的興趣、需要和認(rèn)知水平，中班幼兒對事物有了一定的理解力，對故事中的情感也有了初步的感受能力，因此，我們選擇貼近幼兒的生活，故事性較強(qiáng)動(dòng)漫作品，以這些作品作為依托，圍繞這個(gè)動(dòng)漫作品開展一系列的活動(dòng)，如：《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪的生長變化，故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物，都是幼兒比較熟悉、感興趣的事物；同時(shí)，我們也會選擇一些意境好的，能激發(fā)幼兒感受力的動(dòng)漫作品，如《山水情》，讓幼兒欣賞，感受作品中山水變化，景物與人物的交融，不同的動(dòng)漫作品。我們在讓幼兒欣賞時(shí)，不同的作品側(cè)重點(diǎn)也不同，但相同點(diǎn)都是水墨畫，有的是彩色的，有的是黑白的，有的是具體形象的，有的是寫意的，有的是充滿了想象和幻想的，幫助幼兒理解和感受水墨畫動(dòng)漫的多樣性，以及水墨畫獨(dú)特的制作手法，從而體會中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特意義。
2.水墨電影的欣賞。只有接觸大量的水墨畫動(dòng)漫作品才能走進(jìn)水墨畫動(dòng)漫的世界，在觀看了大量的水墨畫動(dòng)漫后，幼兒產(chǎn)生深刻的印象，漸漸喜歡上水墨畫這種特殊形式的動(dòng)漫。以電影院的形式開展觀影活動(dòng)，能在平行班內(nèi)流傳優(yōu)秀的水墨畫動(dòng)漫作品，促進(jìn)幼兒之間的溝通交流，擴(kuò)展幼兒的視野。在開展電影院活動(dòng)時(shí)，每個(gè)平行班都根據(jù)自己班推薦的優(yōu)秀動(dòng)漫制作海報(bào)吸引幼兒注意，同時(shí)，設(shè)置了購票處，制作了電影票，電影院座位排列參照現(xiàn)實(shí)，幼兒根據(jù)自己的選擇，購買電影票，根據(jù)電影票的座位號入坐，進(jìn)行觀影活動(dòng)。事實(shí)證明，這樣的形式受到小朋友的歡迎，在這樣的場景下，幼兒注意力更集中，更專注，對影片的感受更多。
3.水墨教學(xué)的開展。在中國畫中，以中國畫特有的材料――墨為主要原料，加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡（黑、白、灰）層次，別有一番韻味稱為“墨韻”，而形成水墨為主的一種繪畫形式。想讓幼兒對水墨畫動(dòng)漫有更深入的了解，必須開展以水墨畫動(dòng)漫作品為依托的教學(xué)活動(dòng)，在選擇了一個(gè)適宜的動(dòng)漫作品后，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平制定發(fā)展目標(biāo)，通過教學(xué)，完成目標(biāo)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能從不同的角度理解作品，在教學(xué)活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，我們就開展了以下一系列活動(dòng)：從欣賞作品到感知作品的制作過程，了解水墨畫動(dòng)漫的起源，到認(rèn)識毛筆，親手畫一畫小蝌蚪，剪一剪作品中的角色，創(chuàng)編故事情節(jié)，進(jìn)行續(xù)編活動(dòng)等等。
4.水墨主題式親子制作。讓家長參與到水墨畫動(dòng)漫活動(dòng)中，首先，家長對水墨畫動(dòng)漫的了解比幼兒更深入，目前，大部分家長都是80后，是看著這些“古老”的動(dòng)漫作品成長起來的一代人，他們對這種傳統(tǒng)文化有更深的感情。在親子創(chuàng)編水墨動(dòng)漫故事并制作故事圖書活動(dòng)中，家長更愿意把自己的一些情感放入制作中，把自己的想法告訴孩子。在制作時(shí)，家長通常能手把手地教給孩子繪畫的技巧，如毛筆的握筆姿勢，提筆、頓筆，比教師教更細(xì)致，更有針對性，幼兒的繪畫技巧提高很快，很大程度上是家長的指導(dǎo)作用。
二、體驗(yàn)水墨畫獨(dú)特的魅力
1.認(rèn)識水墨畫作畫工具。水墨畫作為動(dòng)漫的呈現(xiàn)方式，具有濃厚的民族韻味，其獨(dú)特的表現(xiàn)形式需要得到觀賞者的認(rèn)可，必須要了解水墨畫的作畫工具。向幼兒介紹毛筆、宣紙、水粉顏料、調(diào)色盤等，使用這些工具作畫，能充分體現(xiàn)中國幾千年的文化積累，讓幼兒知道這些作畫工具經(jīng)過千百年的傳承，已經(jīng)遍布全世界，得到了不同國籍、不同膚色人們的認(rèn)同。
2.嘗試進(jìn)行水墨繪畫。水墨畫就是用毛筆蘸著墨和水的合成物，描繪在宣紙上的一種繪畫形式。水墨畫繪畫，是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，通過繪畫，讓幼兒直接感知水墨畫的特點(diǎn)，用毛筆在宣紙上作畫，理解宣紙與白紙的不同（質(zhì)地）請幼兒進(jìn)行比較，指導(dǎo)國畫需要特殊的顏料――墨汁，并了解墨汁的深淺變化（水稀釋），正確的是用毛筆，知道細(xì)的地方用筆尖畫，粗的地方用筆身畫。在開始階段，讓幼兒進(jìn)行隨意地涂畫，從大色塊到粗線條再到細(xì)致的描繪，從涂鴉到具體形象的臨摹，從中體會水墨畫水和墨汁交融的變化。接著，在幼兒已初步掌握水墨畫表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒用水墨畫的表現(xiàn)方法根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作性繪畫。培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及講述能力，使之萌發(fā)愛美的情趣。
除此之外，教師還可以讓幼兒用其他的方法感知水粉顏料的特征，如用棉簽點(diǎn)畫，用宣紙做彩色染紙，拿報(bào)紙球印染制作花布等等，通過多種形式的操作活動(dòng)，讓幼兒感知宣紙的特性，水墨畫的獨(dú)特性。
三、水墨畫動(dòng)漫的演繹
演繹是水墨畫動(dòng)漫再現(xiàn)的一種方式之一，它能夠讓幼兒進(jìn)一步感知?jiǎng)勇髌返那楣?jié)，加深對故事的理解，提升情感體驗(yàn)。因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了兩個(gè)水墨動(dòng)漫演繹平臺，讓幼兒在演繹游戲中盡享歡樂。
1.語言區(qū)的水墨動(dòng)漫演繹。語言區(qū)里我們布置了一個(gè)“水墨動(dòng)漫再現(xiàn)”表演區(qū)，這里投放著幼兒親手以水墨畫形式繪畫、制作的動(dòng)漫人物角色頭飾、指偶；墻上再現(xiàn)著親子合作完成并已欣賞過的水墨動(dòng)漫故事畫面；布置著可以更換的、不同故事的演繹背景。幼兒可以隨意選擇自己想要扮演的角色頭飾、指偶，獨(dú)立或結(jié)伴表演動(dòng)漫電影故事情節(jié)。幼兒在場景中自由地做動(dòng)作，和同伴用故事中的對白對話，不僅發(fā)展了語言能力，對作品有了更深一步的了解，還提高了幼兒的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。
2.小舞臺的水墨動(dòng)漫演繹。在角色游戲中，小舞臺是大家普遍都會創(chuàng)設(shè)的角色游戲。《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)水墨動(dòng)漫故事表演性較強(qiáng)，因此被我們選定為小舞臺節(jié)目來表演。在演繹的過程中為了渲染濃厚的故事情節(jié)氛圍，我們除了提供了生動(dòng)、形象的道具外，還為幼兒配上了水墨動(dòng)漫作品中出現(xiàn)的背景音樂，小演員們的動(dòng)作、表情、手勢、對話在舞臺環(huán)境的襯托下演繹地更加投入，成為了小舞臺節(jié)目表演中的一個(gè)亮點(diǎn)，倍受小觀眾們的厚愛。幼兒通過演繹水墨動(dòng)漫故事，模仿其中助人為樂的行為，使用禮貌語言，較好地促進(jìn)了幼兒情感地發(fā)展，有效地培養(yǎng)了幼兒的審美素質(zhì)。
四、水墨畫動(dòng)漫區(qū)域游戲
1.玩色游戲：在動(dòng)手區(qū)開展玩色游戲，教師提供了調(diào)色盤，調(diào)好了各種顏色，放在海面里，保證每次操作時(shí)，都有顏料可以使用。提供多種多樣的工具讓幼兒操作，如：棉簽、紙團(tuán)、印章、毛筆等，讓幼兒自由地操作，盡情玩色。如進(jìn)行混色游戲，將不同的顏色裝在兩個(gè)瓶子里，中間用軟管連接，讓幼兒把一個(gè)瓶子里的顏料擠壓進(jìn)另一個(gè)瓶子，觀察瓶子里顏色的變化，感知顏料的相溶性及不同的顏色混合后變出的另一個(gè)顏色，幼兒非常感興趣。
2.水墨畫拼圖：在益智區(qū)提供水墨畫動(dòng)漫的截圖，制作成拼圖讓幼兒進(jìn)行拼圖游戲，在拼圖過程中說說圖上是哪個(gè)水墨畫動(dòng)漫，它講述的是一個(gè)什么樣的故事等等。
3.動(dòng)漫排序：提供幾套動(dòng)漫的截圖，讓幼兒找出同一個(gè)故事的圖片，在進(jìn)行故事情節(jié)的排序，幫助幼兒復(fù)習(xí)動(dòng)漫作品，感受作品定格的美，培養(yǎng)幼兒的審美能力。
篇10
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識面；加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
篇11
近年來，教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，其中呼聲最大、反響最強(qiáng)烈的應(yīng)該是語文教學(xué)，各種各樣的公開課、優(yōu)質(zhì)課評比更是盛行。教師們一味追求語文課堂教學(xué)的精彩、完美，走入了語文教學(xué)的一個(gè)極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關(guān)住自己的這一扇扇“無形門”，及時(shí)反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語文教學(xué)的美麗風(fēng)景。
一、打破語文教學(xué)“背課”的“門”
葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”可見，課堂的動(dòng)態(tài)生成是多么重要。然而，在我們的小學(xué)閱讀教學(xué)中常常見到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對話提前設(shè)計(jì)好，打印出來，然后背誦，反復(fù)練習(xí)。甚至包括“上課”“同學(xué)們好”“請這位同學(xué)起來回答問題”“回答得很好，請坐”“下課”“同學(xué)們再見”等等都要進(jìn)行反復(fù)的背誦。而且要求“教態(tài)自然”“動(dòng)作規(guī)范”“親近可人”，如何動(dòng)作優(yōu)雅地伸出小臂示意某個(gè)學(xué)生回答問題，如何層次分明地對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評歸納和表揚(yáng)等等。
這樣，教師上課時(shí)死扣教案、背教案，按照自己的預(yù)設(shè)從頭至尾面面俱到，卻較少關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動(dòng)、充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板、無聊，而這種程式化的教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效甚微，更不用說課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成了。
筆者覺得，教師對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語文教學(xué)“背課”的這扇“門”，根據(jù)課堂上師生互動(dòng)的情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，才能讓語文課堂在生成中綻放精彩。
二、打破語文教學(xué)“放課”的“門”
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應(yīng)用，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)，上課就像放電影，學(xué)生根本不用動(dòng)腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。
多媒體的盲目投入，錯(cuò)誤使用。用屏幕、畫面來代替文字的意境，僅采用直觀的手段來教學(xué)，讓多媒體代替了學(xué)生的大腦，對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)無疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創(chuàng)造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)形象，生活中不再有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。缺少了再創(chuàng)造思維，語文的魅力也就不復(fù)存在了。
只有打破“放課”這扇無形之“門”，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學(xué)生插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，在語言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。
三、打破語文教學(xué)“演課”的“門”
現(xiàn)在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學(xué)生和教師互動(dòng)得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準(zhǔn)備好幾個(gè)問題，指定學(xué)生來回答。有教師開玩笑：“我們要集導(dǎo)演、道具、美工等身份于一身，學(xué)生們就像小演員。”為了上好公開課，有的教師給學(xué)生發(fā)“劇本”：教師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數(shù)，答題時(shí)間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一兩個(gè)學(xué)生，等到該“抖包袱”的時(shí)候，學(xué)生來個(gè)畫龍點(diǎn)睛，博得滿堂喝彩。
篇12
語文教學(xué)的重要目的，是要培養(yǎng)學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣和語文應(yīng)用的能力。因此課堂教學(xué)一定要開放，整個(gè)教學(xué)過程不能只是為了落實(shí)老師的教案，更不能以老師的思維活動(dòng)來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，只有讓他們主動(dòng)參與、樂于探究，才能保證教學(xué)效果，才能有利于他們形成綜合性學(xué)習(xí)能力。語文課堂綜合性活動(dòng)的教學(xué)充分體現(xiàn)以下“四性”。
趣味性：綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣與需要為主要依據(jù)，活動(dòng)本身能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
綜合性：綜合活動(dòng)課涉及多種知識技能，具有多方面的教育功能。
實(shí)踐性：注重與生活的聯(lián)系，通過知識技能的運(yùn)用，在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
自主性：綜合活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及形式的確定，符合學(xué)生的意愿，活動(dòng)過程主要由學(xué)生組織，教師扮演顧問和協(xié) 助者的角色。
二、語文課堂中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)的類型
（一）開發(fā)利用課程資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)
美國教育家華特．B科勒涅斯的名言“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相
等”，從另一側(cè)面證明了語文學(xué)科課程資源的可開發(fā)性和可利用性，這也是一條書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的有效途徑。
如教學(xué)第四冊《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，結(jié)合課文開展“讓我們與青蛙交朋友”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用“知識競賽”、“圖片展示”、“唱歌詩朗誦”、“義務(wù)宣傳員”等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合地提取信息和處理信息的能力。
（二）對課文內(nèi)容再度創(chuàng)作的綜合實(shí)踐活動(dòng)
在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐活
動(dòng)能力中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力，則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生的綜合實(shí)踐提高質(zhì)量和開拓空間帶來更為有利的條件。
如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時(shí)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行帶創(chuàng)造性的新思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把狐貍和烏鴉當(dāng)時(shí)的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……
這種綜合實(shí)踐活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命力和思維潛力，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲有很大的鼓舞性。
（三）對教材內(nèi)容整合、研究的綜合實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據(jù)
學(xué)生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎(chǔ)上提出研究的專題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，是很有價(jià)值的策略。
如《鐵棒磨成針》、《數(shù)星星的孩子》、《蘋果落地》、《小時(shí)候的故事》、《分橘子》等，這些都是中外名人小時(shí)候的故事。他們?yōu)槭裁磿蔀槊耍啃r(shí)候的事情與長大后成為名人有什么關(guān)系呢？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實(shí)踐活動(dòng):收集故事、了解生活、積累圖象資料、背誦詩歌……通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且將靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究。
（四）對課文延伸、拓展的綜合實(shí)踐活動(dòng)
教材的延伸、拓展往往可以幫助我們找到綜合實(shí)踐的廣闊空間。它雖然
立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現(xiàn)的生活雖然很精彩，表現(xiàn)形式也會很精湛，但對學(xué)生來說，畢竟是彼時(shí)、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現(xiàn)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)。
比如學(xué)習(xí)古詩《春曉》時(shí)，讓學(xué)生背背有關(guān)春天的詩歌，畫畫春天大自然的美景，唱唱贊美春天的歌……
（五）把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
生活是語文應(yīng)用的田地，鮮活的語言總是與鮮活的生活同構(gòu)共建。在應(yīng)
篇13
一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
語文教師應(yīng)該在具體的教學(xué)情境之中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，通過富有生活氣息的情境氛圍創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境讓教學(xué)課堂充滿活力，營造自主學(xué)習(xí)情境氛圍。一方面，要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境。在語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，參與到實(shí)驗(yàn)之中。例如，教師在講授到《田忌賽馬》這篇課文的時(shí)候，可是使用不同顏色的小球代替賽馬，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，了解田忌替換賽馬的順序。通過親身的參與，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。另一方面，要善于通過組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，創(chuàng)設(shè)情境。在講授完課文之后，將課文改編成課本劇的形式，讓學(xué)生對課本劇進(jìn)行表演，使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的興趣得到提高。例如，教師在講授到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組對課本劇進(jìn)行表演，在情境環(huán)境中激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的展現(xiàn)自我。
二、實(shí)施激勵(lì)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣
教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，樹立新的教學(xué)觀，應(yīng)全面開展激勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，通過科學(xué)的激勵(lì)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，達(dá)到較好的教學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為在低年級語文教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要靈活運(yùn)用“三板斧”，一是設(shè)計(jì)自主性教案，二是引導(dǎo)學(xué)生全程自主參與教學(xué)學(xué)習(xí)，三是適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)自主性教案方面，教師應(yīng)該對課堂的導(dǎo)語進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，重視每一個(gè)課堂的環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持著自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。例如，教師在講授《畫風(fēng)》課文的時(shí)候，應(yīng)該首先提出一條謎語讓學(xué)們進(jìn)行競猜，然后讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行畫風(fēng)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手的過程之中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生全程自主參與教學(xué)學(xué)習(xí)方面，在教學(xué)的過程之中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的每一個(gè)過程之中，在課堂上能夠自由的進(jìn)行討論。適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)方面，對于在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出獨(dú)特看法、突出表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、科學(xué)輔導(dǎo)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
要使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之外，還應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和方法。因此，教師應(yīng)該著重于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，不斷探索新的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)的方式不斷加深對課文的理解，加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的交流合作，課堂輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)、個(gè)別學(xué)生專門輔導(dǎo)等方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。教師要認(rèn)識到自身作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者的地位，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望充分的調(diào)動(dòng)起來，不斷突出學(xué)生的主體性地位，完善自身的教學(xué)方法。例如，教師在講授《要下雨了》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)該分環(huán)節(jié)、有步驟的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生自由的對課文進(jìn)行朗讀，結(jié)合課堂情況進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，授之以漁。第二，讓學(xué)生大膽的說出在快下雨的時(shí)候，螞蟻、小魚和燕子都有怎樣的特征，讓學(xué)生針對自己的興趣，選擇一個(gè)小動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，并結(jié)合各小組教學(xué)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)。第三，對于個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要“開小灶”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和思維。例如，在教授《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，由課文可以延伸出更多的問題，教師可以通過發(fā)問“天有多大？”“青蛙為什么認(rèn)為小鳥說大話？”“青蛙如果跳出井口，會怎么想？”等等，引導(dǎo)學(xué)生生進(jìn)行多角度的設(shè)想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、善于思考和勤于思考的習(xí)慣和能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊富強(qiáng).小學(xué)語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式[J].作文教學(xué)研究.2009(1).