引論：我們為您整理了13篇記敘文要素范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、記敘文的四要素:時間、地點、人物、事件。而記敘文六要素一般指時間，地點，人物，事情的起因，經過，結果。有人認為此提法不妥，一般的記敘文中經常出現時間模糊、地點不明甚至不交代的情況。其實此處的“要素”是寫記敘文時必備的，孩子從小寫習作必須交代清楚六要素，至于文學的模糊性，是一個時代的產物，可是這些基本的文體知識還是需要嚴格掌握的。還有一種說法是記敘文三要素為環境，人物，主要內容。
2、記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。
（來源：文章屋網 ）
篇2
以下簡單舉例說明：
一、“特別時間”
作家楊絳的作品中鮮有底層人物的作品，可是，她卻寫了《老王》一文，而且，從字里行間對于老王的死，透露出深深的愧疚。這絕不是作者的無病，而是老王死的時間太特殊了――就在最后一次去我家送香油和雞蛋的第二天！老王在這樣一個特定的時間死亡，讓作者反思自己為人處事的方式方法。尤其是，社會上又有多少人像她一樣未曾意識到自己的思想問題呢？作者為此特意作文，作品給予了我們深深的思考。
二、“特定場景”
亦即“地點”。同樣的故事、事件，如果發生的背景地點不同，它意義的深淺層次、社會影響力肯定是不同的。朱自清的《背影》一文，寫作者眼見的父親的背影，透露出非同尋常的感人力量。其原因就是因為事件發生在祖母去世的特殊時間，更是因為橘子的店攤位置在月臺的“那邊”，給父親背影的顯現設置了一個特定場景――父親必須去爬月臺買橘子，才可以出現特寫的“背影”――它濃縮了父親對子女的全部的愛和真誠。
三、“特殊人物”
送書，是一個再簡單不過的事件，同學朋友生日時，人們會想到送書，長輩體現出對于未成年的孩子的關愛也會想到送書。而魯迅先生在枯燥的童年讀書時代，一個不識字的“下人”，即“長媽媽”，居然能出人意料地給我買來《山海經》，這怎能不讓人欽佩？！而且，事實證明，這套阿長送的書，對魯迅先生影響深遠――魯迅先生據此還寫出了一本書《故事新編》。
四、“特異事件”
造房子，對于中國農民來說，歷朝歷代都是人生中的大事件，更是農村人對“生而為人”的人生意義的一種特定考量。那么，“父親”要造一間有新臺階的新屋，就算作是一件“特異”事件了?！案赣H”為此付出的辛勞和意義就自然不同尋常。
原來，記敘寫作有四要素：時間、地點、人物、事件，看似固定了什么，其實什么也沒有固定！而是，為了寫作的需要，將它們“特殊化”而已。
作家余華說：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里邊，時間、地點、人物等因素，充其量是出于講述的需要。”“所以，時間、地點、人物只是構建文章情節的粘合劑，可以盡量放大其存在的時空，時空一大，人物也就自然的繽紛起來了，文章情節出現的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有個性。我們可以這樣啟發學生：根據不同的文題，時間不一定是現在，可以是過去，還可以是未來；地點不一定是學校、家里，可以是工廠、街上、餐館，甚至是美國洛杉磯，是兩萬年后的火星；還可以這樣啟發學生：人物不一定是同學、老師或家長，可以是街道王大媽，幼兒園的小點點，某公司的經理，古代的一位文人，只是有一條千萬別忘記了，你在講故事，要讓人想聽?！保ā对诔踔杏洈⑽膶懽鹘虒W中》崔學峰）
那么，怎樣才能用好“四特要素”呢？結合初中現用人教版教材，可以從以下幾個方面著手：
首先，來看看如何讓作文中的時間“特別”不一般。在《秋天的懷念》文章中，作者寫到的時間其實反復了三次：第一次，每當我脾氣“暴怒無?！焙蠡謴土似届o時，母親“總是這么說”：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙?，是母親去世前的一回，母親說道：“北海的開了，我推著你去看看吧?！笨墒?，“她出去了，就再也沒有回來?！钡谌?，是文章的結尾處，文章寫道：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳恕比螘r間的交代，分別寫在文章的開頭、中間和結尾之處，貫穿了全文，使文章內容充分展開，其對母親的懷念之情溢于言表。
第二，為了達到“場景特定”，可以怎樣設定呢？大家一定會記得魯迅的文章《從百草園到三味書屋》吧。寫童年生活的文章很多，可供選寫的材料也很多，作者卻獨辟蹊徑，通過兩個不同的生活場景來組織材料，形成對比，既反映了魯迅真實的童年生活以及對童年生活的懷念，又激發了讀者的思考――童年的生活應該是怎樣的呢？當然魯迅先生自己在《風箏》中已經做出了回答。
呼呼的寒風，鵝毛般的大雪，簡陋的公交車站，呼嘯的汽車，構成了一幅寒冷的馬路場景，為故事的展開做了鋪墊，很具有感染力。
第三，文中人物如何變得特殊呢？我們還是來舉例說明。同學關系是我們現在每天面對的問題?，F實生活中的我們，既沒有古人的“義結金蘭”，又不可以談情說愛，那么，怎樣的同學關系才能夠變得“特殊”呢？我們看看張之路的《羚羊木雕》就明白了：用上一段插敘，我們是可以“同穿一條褲子”的好伙伴呀，老師都夸“我們是合二為一”。有這樣的同學關系，卻不能互換禮物么？到底是友情重要，還是金錢重要呢？這人生的一課是何其深遠！羚羊木雕只是一個“達意”的手段――線索而已。
第四，如何讓普通事情“特異”化呢？《散步》將普通的一件事情進行加工，出現兩個不一般的“現象”：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！薄白咝÷贰保驗槟赣H老了，不方便；“走大路”沒有意思。通過第一個現象表現孩子的童趣；而通過第二個現象制造了一個家庭矛盾，從而使人物在解決矛盾中變得豐滿了，文章一下子就變得充實起來了。
篇3
作者：談敏 單位：浙江省杭州市下城區人民法院
虛假訴訟刑事評價之必要性
對一種違法行為是否需要進行刑法規制，主要取決于其社會危害性，以及目前民事規制方式是否足夠有效。（一）虛假訴訟具有嚴重的社會危害性其一，虛假訴訟嚴重損害了第三人的合法權益。虛假訴訟如未被識破，無疑會給案外第三人的合法利益造成損害，而且這種損害是通過法院的合法裁判文書作出的，案外第三人想要獲得救濟非常困難。其二，虛假訴訟褻瀆了司法權威。法院從中立的裁判者的角色淪為虛假訴訟行為人獲取裁判文書的工具，使民事訴訟成為了不法利益的保護者和維護合法利益的障礙。其三，虛假訴訟極大地浪費了司法資源。法院案多人少的矛盾非常突出，將有限的司法資源消耗在不法分子虛構的法律關系和事實上無疑會大大影響法院審判工作的質量。其四、目前我國經濟形勢不容樂觀，企業資金鏈斷裂、銀行壞賬增多、民間借貸繁盛，虛假訴訟處于高發期，亟需相應法律法規進行規制。（二）當前虛假訴訟之規制陷入困境1、民事制裁方式不足。目前民事訴訟法對惡意串通進行虛假訴訟損害第三人利益的行為的規制措施也仍然缺位。法院的制裁仍是以罰款和拘留為主，有些甚至僅僅以裁定駁回處理。而虛假訴訟涉及的標的往往是高額的經濟合同、房產、借款，民事制裁方式之不足使虛假訴訟成為低風險、高收益的冒險之舉。2、刑法規制缺位。現行刑法與虛假訴訟相關的規定，主要存在于刑法第305條、306條和307條。305條偽證罪和306條辯護人、訴訟人妨礙證據罪僅限適用于刑事訴訟領域。第307條第一款是妨礙作證罪，其犯罪主體主要是民事訴訟的原告或者被告，其表現主要是以暴力、威脅、賄買等方法阻止證人作證或者指使他人作偽證的，原本并非針對的是虛假訴訟的情形。第二款為幫助毀滅、偽造證據罪，即當事人以外的主體幫助毀滅、偽造證據，而非當事人自己毀滅、偽造證據。但是在虛假訴訟中，更多的表現是原被告自己虛構法律事實、偽造證據來騙取法律裁判文書，因此該款也不適用于虛假訴訟。當前，我國刑法對虛假訴訟最重要的文件是2002年最高人民檢察院出臺的《關于通過偽造證據騙取法院民事裁判占有他人財物的行為如何適用法律問題的答復》（以下簡稱《答復》）?！洞饛汀芬幎?，以非法占有為目的的虛假訴訟，可由法院依照民訴法的相關規定進行處理，不宜以詐騙罪定罪量刑。如果行為人偽造證據時，實施了偽造公司、企業、事業單位、人民團體印章的行為構成犯罪的，應當依照刑法第307條的規定，以妨礙作證罪追究刑事責任（4）。可見，最高人民檢察院的意見是排除對虛假訴訟適用詐騙罪。對于不是以非法占有為目的的虛假訴訟行為更不適用詐騙罪，而是根據進行虛假訴訟的具體行為手段來定罪量刑。綜上可見出，目前我國刑法對民事審判中的虛假訴訟打擊力度過于薄弱，不能適應目前我國民事審判的需要。
虛假訴訟刑法規制的制度設計
（一）侵財性虛假訴訟應以訴訟詐騙罪處罰1、訴訟詐騙罪。刑法第266條規定了詐騙罪的一般條款，即詐騙罪是以非法占有為目的。虛假訴訟具備了詐騙罪的一般特征。很多學者認為，被騙人與被害人可以分離，三角欺詐也可以構成詐騙罪（6）。在侵財型虛假訴訟中，被騙人即為法院，法院不是受害人，但是法院具有處分被害人財產的權力。因此侵財型的虛假訴訟也應構成詐騙罪當無異議。2010年，浙江省出臺的《關于辦理虛假訴訟刑事案件具體適用法律的指導意見》指出，以非法占有為目的，進行虛假訴訟，騙取公私財物的，以詐騙罪論處。但是侵財型的虛假訴訟相比一般詐騙罪又具有特殊性。其侵犯的法益不僅僅是國家、集體和個人的財產所有權，也侵犯了正常的司法秩序。在一般詐騙罪中，如詐騙未遂，一般不以犯罪論處。在侵財型虛假訴訟中，當行為人騙得法院的裁判文書后，因執行等原因沒有達到非法占有之目的，或是非法獲取數額達不到詐騙罪的要求。此時，如果按照一般詐騙罪，只能以犯罪未遂處理。但虛假訴訟行為卻已經嚴重影響了正常的司法秩序，其危害性也不在妨礙司法罪之下。此時如仍以一般詐騙罪來處理虛假訴訟，顯失妥當。因此，筆者建議在我國刑法“妨礙司法罪”一節中設立訴訟詐騙罪?！胺恋K司法罪”乃行為犯，只要一經實施虛假訴訟行為，便可定罪。同時訴訟詐騙罪之“詐騙”又能突顯其非法占有之目的。2、訴訟詐騙罪的犯罪構成。訴訟詐騙罪的犯罪構成應包括犯罪主體、犯罪主觀方面、犯罪客體和犯罪客觀方面。訴訟詐騙罪的犯罪主體是自然人和單位。具體的講應為民事訴訟參與人，如原告、被告、證人、訴訟人、第三人等。訴訟詐騙罪的主觀方面是直接故意。既包括行為人意圖利用法院的司法公信力騙取裁判文書，又包含行為人通過騙取裁判文書來謀取國家、集體或者他人的財產。訴訟詐騙罪侵犯的客體是雙重客體。主要客體是我國司法機關正常的司法秩序；次要客體是國家、集體或者他人的財產。需要注意的是，訴訟詐騙罪應為行為犯，只要行為主體實施了虛構事實、偽造證據向法院提起民事訴訟程序的行為，就應認定為既遂。因為此時行為人已經損害了正常的司法秩序。并且，例如因執行原因在有的訴訟詐騙罪中，并沒有合法利益被行為人非法占有，但是此時行為人的行為已經妨礙了司法秩序。訴訟詐騙罪的客觀方面是行為人虛構事實，偽造證據，相互串通，提起虛假訴訟，騙取法院裁判文書的行為。虛假訴訟行為惡意誤導法官做出錯誤判決，損害了法院的權威、浪費了寶貴的司法資源，損害了案外第三人的合法權。（二）非侵財型虛假訴訟的刑法規制詐騙罪的實質是侵犯了公私財物的所有權。非侵財型虛假訴訟侵犯的是國家司法機關正常的司法秩序及其他非財產性權益。因此非侵財型虛假訴訟與詐騙罪侵犯的客體不同，不能以特殊的訴訟詐騙罪定罪。《答復》規定，非侵財型虛假訴訟可以根據行為的行為手段定罪量刑。如果行為人偽造證據時，實施了偽造公司、企業、事業單位、人民團體印章的行為，構成犯罪的，應當依照《刑法》第280條第2款的規定，以偽造公司、企業、如果行為人偽造證據時，實施了偽造公司、企業、事業單位、人民團體印章罪追究刑事責任。如果行為人有妨礙作證行為構成犯罪的，應當依照刑法第307條的規定，以妨礙作證罪追究刑事責任。（7）如果虛假訴訟行為人是以賄賂方式贏得有利于自己的裁判文書而構成行賄罪的，則與訴訟虛假訴訟行為構成手段與目的行為的牽連犯，從以重罪處罰。（8）非侵財型虛假訴訟是以侵犯他人的人身權益為目的的，如果其同時構成誹謗罪或其他犯罪的，應該依照想象競合犯擇其一重罪定罪量刑。而根據我國《刑法》第305條、306條和307條已經有明確罪名的涉及虛假訴訟的行為，應按照相應的罪名定罪量刑。（三）虛假訴訟的民事救濟對虛假訴訟進行刑法規制并不排除受害人獲得民事救濟的可能。根據《最高人民法院關于刑事附帶民事訴訟范圍問題的規定》，我國刑事附帶民事訴訟對賠償請求權有著特殊的限制。因此受害人可以通過民事訴訟的途徑，以虛假訴訟行為人為被告提出損害賠償的要求。只要損害與行為之間存在因果關系，虛假訴訟行為人就應該承擔民事責任。綜上所述，虛假訴訟是一種濫用訴權行為，理應納入刑法的規制范圍。但是應區分侵財型與非侵財型虛假訴訟，對前者在“妨礙司法罪”一節中以訴訟詐騙罪定罪，對后者根據其行為的手段定罪量刑。同時，對虛假訴訟的刑法規制應該和民事救濟相結合，以期有效禁絕虛假訴訟行為。
篇4
糧食需求、技術進步支撐全球農藥市場持續發展。由于人口劇增、耕地有限加上極端氣候，過去15 年全球糧食供給有一半時間低于需求
>> 破解人才困境 加速行業升級 2010產業升級速度提升2011穩健增長回歸常態 南方奶業加速完成產業升級 關于合肥加速產業升級的策略 農藥行業2012年兼并重組加速2013年外貿形勢嚴峻 消費者需求推動分立器件產業穩健增長 深化落實企業社會責任 加速行業轉型升級 先進產能投產加速化纖行業轉型升級 加速快遞行業轉型升級提質增效 要素流向高增長行業能實現產業升級嗎 農藥產業升級須齊心協力 優化產業升級加速壯大縣域經濟總量 整合供應鏈管理加速浙江產業集群升級 奧信畜禽:品牌深耕加速產業升級 加速產業轉型升級 著力建設工業強省 加速產業轉型升級 推進縣域經濟發展 寧波“騰籠換鳥”加速服裝產業升級 培育現代服務業，加速產業結構升級 江頭街道：產業轉型升級新商圈加速崛起 沈陽加速轉型升級產業化建設 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 科技 > 農藥行業需求穩健增長 產業加速升級 農藥行業需求穩健增長 產業加速升級 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 糧食需求、技術進步支撐全球農藥市場持續發展。由于人口劇增、耕地有限加上極端氣候，過去15 年全球糧食供給有一半時間低于需求，庫存消費比從26%下降至21%，期間一度低于17%警戒線。今年糧食最大出口國美國干旱再度導致3000萬噸供給缺口，玉米大豆價格6 月以來已漲30%-50%。若按人均糧食消費400kg/年、世界人口從70 億增至2050 年92億、糧食收獲面積保持6.88 億公頃不變，則糧食畝產要增加50%才能滿足需求，必須依靠農藥這種最有效經濟的方法實現增產；同時，轉基因作物面積以每年9%速度推廣也增加了對草甘膦等農藥的需求。 據此可預計未來全球農藥需求有望延續每年4%-5%的增長。另外，環保壓力和害物抗性促進農藥的更新換代，新機理和綠色環保產品如磺酰脲類除草劑、生物源殺蟲劑、酰胺類殺菌劑年均銷售增速超過10%，具有較好的應用前景。
發展中國家農藥需求增長最快，正受益于專利到期帶來的產能轉移。亞洲和拉美農藥行業過去7年年均增長至少在10%以上，目前已超過歐洲和北美，占全球503 億美元銷售額的25%、24%。除了人口膨脹、經濟發展因素，本世紀以來大量專利農藥陸續到期，促使跨國農化巨頭為了降低成本將原藥和中間體生產轉移至發展中國家。 2001-2010 年中國和印度農藥出口額累計增長2.2、3.5 倍、超過同期全球農藥貿易總額1.2 倍增幅，其中中國農藥出口已占全球銷售額的11%，近幾年國內制劑出口也開始發展，2011 年出口量首次超過原藥。由于2011-2015 年全球有46 種專利農藥到期，市場規模約40 億美元，到2023 年將有166 個到期、預計新增價值110 億美元，將繼續為發展中國家帶來農藥產能轉移的機遇。
中國農藥行業經歷飛速發展，而今面臨轉型。過去十年國內農藥市場表現總體優于全球水平，即使在氣候惡劣的06 年和金融危機的08-09 年產量依然保持10%以上增速。 然而全行業仍存在集中度低、產品低端的問題：目前國內前100 強企業銷售額僅占全國的31.8%，而國外五大農化巨頭占全球比重高達67%；多數企業研發費用占收入比重不到1%，遠低于國外龍頭8%以上水平；為跨國公司代工的產品多數附加值較低，高端產品仍需進口，且進口價比出口至少高4000 美元/噸；終端制劑連續化生產水平低、銷售費用高，且40%為不環保的乳油劑型，水性制劑拓展力度不高。
篇5
【考點解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點語句和關鍵詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下（過渡）、總領下文、總結上文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關于關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結合作品內容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。
篇6
（一）找準記敘文的六要素
在記敘文中，“六要素”指時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。找準它們，有利于對文章整體的理解。這里應注意的是，并非每篇文章都具備這“六要素”。有些文章會缺少某些要素，但不影響內容的表現，這屬于正常現象。
（二）理清記敘的順序
記敘順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。順序是按照事情發生發展的自然順序敘述。倒敘是把事情的結局或者把后面發生的事提到文章的前面寫。插敘是暫時中斷敘述，插入有關內容后，再接續原來的線索敘述的一種方式。這里要注意的是，除了能夠區分不同的記敘順序，還要能夠體會不同的記敘順序對文章內容表達所起到的作用。如倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾。對此，教師應該先舉各類記敘順序的實例，最好以學生已經學習過的文章為例，讓學生分清各類記敘順序，并逐步學習按照各類記敘順序寫作記敘文。
（三）理出記敘的線索
線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發展為線索、以事件為線索、以某人為線索、以見聞為線索、以地點的轉換為線索、以感情為線索等等。
二、綜合分析
（一）分析記敘文的表達方式
采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。
（二）分析記敘文常用的表現手法
1.過渡。主要從兩方面入手分析：（1）分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡；（2）了解過渡的作用。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。
2.照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開頭與結尾照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應；四看相同或相近的語句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。
3.懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
4.抑揚。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。
5.襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
（三）把握關鍵詞語的深刻含義
應注意從以下幾個方面分析：1.結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義；2.試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證；3.注意句中隱含的意思，即言外之意。
篇7
由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數學生此項內容丟分較多?？梢娪洈⑽拈喿x練習在復習備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類與知識點
以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內容。
二、記敘文的順序與線索。
常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、插敘等。順敘：按事情發展先后順序；敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡清晰，印象深刻；倒敘：先寫結果，再交代前面發生的事。造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性；插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。對情節起補充，襯托的作用。二是按空間順序安排內容；三是按照材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。
記敘文的線索常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。找線索的技巧：注意題目，文中多次出現的字眼，議論、抒情的句子。
記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。記敘：要注意敘述的人稱和內容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要；描寫：人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側面烘托。環境描寫。其作用有ɑ、烘托氣氛b、烘托任務心理c、推動情節發展；議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式；抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
劃分記敘文的段落的方法。按時間的順序劃分；按地點的變換劃分；按事件情節的發展劃分；按任務活動的場面劃分；按材料的性質劃分；按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。
三、寫好記敘文的結尾
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1 素描基礎教學中的主要問題
關于基礎素描的教學課程，不僅要讓學生掌握正確的繪畫技巧和繪圖方式，同時培養學生的藝術觀念與鑒賞分析能力也不容忽視，但在基礎素描的課程教學中仍會出現一些問題，簡要概括起來主要包括以下幾方面：
第一，在基礎素描課程中臨摹方法不當一直是首要需解決的學習問題。臨摹是素描的基礎，只有熟練掌握了臨摹方法，才能使學生從各自的臨摹實踐中獲取經驗技能，從而在大量的臨摹訓練中領會與掌握素描畫的運筆、構圖等技能。但是在當前的素描課中，容易出現學生不夠重視臨摹這一環節的情況。部分學生認為臨摹是枯燥的，這種“依葫蘆畫瓢”的方法已經完全不能適應當下的美術教學要求了。也有學生認為，臨摹只是對于前作的“抄寫”，這種方式反而會扼殺學生的想象力。實則不然，任何學習都要從模仿開始，在學習文字時，同學們也需要一邊看著漢字的字形一邊進行仿寫，才能在書寫練習中掌握真正的書寫方法。同理，也只有通過實際的操練臨摹才能使學生具備最為基礎的繪畫功底。著名國畫大家齊白石先生曾經說過，他人生中的第一位老師便是《芥子園畫譜》。由此可見，在研究、分析與借鑒前人作品并掌握基礎技能的基礎上，再進行深入的特色創造，是畫家走向成功的必備條件。
第二，基礎素描的定位問題也是該科課程教學中應該明確的主要問題之一。在學生對客觀對象進行素描寫生的過程中，如何實現寫生內容的深入，也成為一幅作品能否反映更深層次的內容和情感的決定性因素。自20世紀50年代開始，我國的素描教學便一直采用契斯恰科夫素描的教學體系，該體系的教學注重對于體面與空間的推崇，強烈反對事無巨細、面面俱到的描繪。所以，使學生能夠在素描課程中，在素描體系的框架內將這些訓練方法結合起來，并且完成構圖學、明暗學、解剖學、透視學等知識的學習，才能使學生在具體的素描與繪畫實踐中真正做到融會貫通、“言”之有物。
第三，在基礎素描的教學實踐中，有關線造型的問題也成為學生學習的一大難點。許多觀眾在欣賞過《敦煌壁畫》《阿爾塔米拉巖洞筆畫》《永樂宮筆畫》等作品后，都會被這些佳作所展現出的生動的形象感染。那些行云流水般的線條，有的柔美，有的剛勁，有的尖銳，有的圓潤流暢。從整體來看，這些繪畫作品具有鮮明的藝術風格與極高的美學價值；從細節來看，這些線條也真實地展示了繪畫者的水準與技藝。線條作為一幅圖畫中最為基本的構成成分，也只有當學生掌握好線條造型的描繪，才能保障其所創作出來的作品能夠具有較高的藝術性。但在實際的素描課程中，學生卻往往忽視了練習線條描摹的功夫，導致在此情況下完成的教學工作也難以讓學生真正做到對線條繪畫，乃至整個繪畫實現得心應手的效果。
2 解決素描基礎教學問題的具體辦法
要解決基礎素描教學中的教學問題，關鍵應從以下幾方面加強注意：
第一，從意識觀念領域入手，要向學生闡明素描教學的基礎性地位。只有當學生們建立起關于素描課程的重要性的認識，才能使學生在每一次的臨摹與繪畫過程中做到認真對待。讓學生了解素描的基礎性與重要性，是學生加強實踐培訓工作的前提條件。如果沒有這種觀念與意識的提升，那么即使經過了大量的練習，學生們也只會在馬馬虎虎的學習中敷衍了事，從而無法達到教學要求。值得注意的是，在強調基礎素描的重要地位后，也要運用合理適當的教學方式。部分學校在進行課程設置時，通常會將理論教育與實踐教學割裂開來。這種只關注單方面的教學不僅無法培養出技能全面的綜合性繪畫人才，同時這種教學方式還會使得教學的實際情況與教學目標任務產生較大分歧，從而無法達到預期的教學效果。要避免出現這種理論知識教學同實踐技巧操作相互背離的教學方式，關鍵在于要開闊學生的眼界，既要讓學生時常接觸到一些不同的藝術作品，讓學生加深對于不同種類繪畫作品的由衷熱愛，同時也要讓學生樹立起關于繪畫思維的大局觀。只有當學生做到兼顧理性思維與具象的寫實創作，才能在學習過程中規避學習誤區。
第二，重視對學生開展綜合性的素描課程教學。素描課程不是一門孤立的學科，其不僅同世界藝術的發展規律、審美思想、藝術內容特點性創造、藝術思潮等內容緊密聯系，同時學習素描也需要學生從各種聯系中探求真正的美學境地。要增強教學過程中的綜合性要求，首先便需要教師在課堂上將眾多的藝術對象引入其中，讓學生通過人文藝術的熏陶，提升自己的文化積淀與美學素養。其次，教師也要讓學生在開展理論學習時將技能培養的過程轉換成“由理入道”的學習過程。舉例來說，素描課上老師通常會在桌上放上物體讓學生對該物進行素描，這種教學方式在指導性與啟發學生思路方面表現較差。正確的做法是，在講解靜物繪畫時，老師要先向學生講明從何種角度進行觀察，如何把握靜物寫生的布局重點，如何將物體特征表現出來等內容，然后再由學生逐步實踐驗證老師所提供的方法。掌握好技巧的學生再從歷次的練習中加上自己的總結反思，進而逐步提高自己的繪畫能力。需要注意的是，當老師講解的問題過于抽象、籠統時，學生往往會不知道從何下手。這不僅會使得學生喪失學習素描的興趣與主動性，長此以往更會讓學生無法形成正常的繪畫認知。所以在具體的教學實踐中，認真仔細地解答學生提出的題，加強培養學生的創造思維能力也是極為重要的。在落實好各項具體事宜后，才能為學生的素描課程學習營造一個良好的環境。
3 結語
加強研究基礎素描課程中的教學方法，不僅能切實解決學生在學習素描的過程中遇到的問題，幫助學生打下堅實的知識與技能基礎，同時這些探索出的方法也能直接提高教學質量，是培養與提升學生審美水平與藝術觀念的有效途徑。因此，只有不斷強化方法研究，并將這些總結歸納出的有益經驗積極運用到教學實踐中，才能促使素描課程教學工作取得更為優異的成果。
參考文獻：
[1] 賴琳.關于高校美術基礎素描教與學的思考[J].藝術與設計（理論），2015（Z1）：128-130.
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第一，變革記敘文寫作教學組織形式，激發學生的表達欲望。為了有效激發學生的寫作動機，教師要不斷變革寫作教學組織形式。要讓學生對寫作產生興趣，就必須采用多種方法，使學生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調動學生的情感體驗。教師在指導時應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生表達的欲望。具體來說，在教學中可以通過活動加以引導。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學生可能會提到來自家庭的煩惱，來自學習方面的困惑。接著教師就學生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個學生表達自己的觀點，闡明自己的理由。還可以就學生關注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎上，再讓學生通過文章來表明自己的觀點和理由，讓他們表達出自己真實的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調動學生的思維、想象等因素激發學生寫作動機，學生自然能產生強烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內容限制，營造寬松寫作環境。傳統的寫作教學常常是教師給學生布置一個命題作文，這種方式無論是從數量上還是形式上對學生的寫作內容都加以了限制，往往忽視了學生的實際情況，抑制了學生主體作用的發揮。如果教師在布置作文時能充分考慮到學生的學生生活實際，發揮學生的主體作用，事先在學生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學生一起參與命題，重視學生的內在情感需求，針對學生的情感特點進行命題，就能有效激發學生的寫作動機。每次布置作文時，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個題目讓學生自主選擇他們感興趣的，學生才會有話可寫。
第三，轉變記敘文寫作評價觀念，建立寫作激勵機制。在實際教學中，許多教師給學生的寫作評價不夠及時。個別教師過了至少一個星期才將作文的意見反饋給學生，而這時學生對上次寫作的期待心理已經消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應轉變寫作評價觀念，在寫作評價時除了要給予鼓勵外，還應讓學生及時地知道自己作文中的問題。評語應有針對性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時間，在什么地點，哪個人或哪些人發生了什么事情，事情的起因緣于什么、經過了什么過程、取得了什么結果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個相對完整的故事情節。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個故事情節。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時充分體現這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學的梯度
要使記敘文寫作教學真正成為幫助學生發展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學的梯度，初中記敘文寫作教學的梯度訓練應該按照課程標準的要求，文體目標要求記敘“六要素”，認知目標要求“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。結合實踐經驗，我初步構想初中三年的記敘文寫作教學梯度訓練如下：
七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動作的描寫塑造人物形象；通過神態、心理的描寫展現人物神韻；正面描寫與側面描寫相結合；描寫景物，能確定觀察的立足點；能用修辭手法寫出景物特點；結構方面開門見山，直接點題；注重培養仔細觀察的習慣，多讀多寫，將生活中的點點滴滴記錄在素材本上。
八年級：可以從不同的角度描寫一個人；可靈活運用多種描寫方法塑造人物；根據中心安排詳略；能夠調動人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學寫環境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結尾點題，深化主旨；學會寫提綱、養成修改文章的習慣。
九年級：學會以小見大的寫作手法；多種表達方式的綜合運用；故事情節一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標題、并列結構）；讓敘述的事件既生動又深刻；養成修改文章的習慣。
參考文獻：
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一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
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要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻
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以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman- gentlemen,enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/ Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
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一、了解文體閱讀要求，使語文閱讀教學更有知識性
縱觀近年全國各地中考現代文閱讀試題，記敘文一直占主導地位且所占分值較多，但由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，難度大，大多數學生此項丟分較多?？梢娬Z文閱讀教學中傳授記敘文文體知識、了解文體閱讀要求對備考的重要性。
小學的語文教學近乎快樂教學，除了背誦外，一般很少詳細講解文體知識；而初中生因考試需要必須重視文體知識的考點。如何使初中語文閱讀教學更具有知識性呢？筆者認為在設計教學時，有必要分年級系統地對學生進行文體知識以及與文體相關的寫作知識的傳授。如：初一年級側重對記敘文要素、順序、詳略的分析理解，對文中表達方式的辨別與理解，對詞語的意思、含義、表達作用的品析，學會感悟人物形象；初二年級注意對文章、層意、段意的概括，對句子的意思、含義、表達作用的品析，對文章、段落的結構分析，學會分析事件；初三年級著力對文段表達作用的理解與分析，對文與段的表達技巧、表現方法的理解以及對藝術特色的欣賞，引領學生領會文章主旨并進行與文章內容有聯系的個性化表述。當然劃分不應機械，要因文、因班、因人而異。
知識點的傳授是必需的，如何讓學生意識到文體知識在閱讀能力培養上的價值呢？不妨從記敘文閱讀試題設計中探究命題規律，讓學生自己感悟知識點對閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語文課程標準》中的閱讀要求，具有三方面特點：一是閱讀材料來自課外，內容文質兼美、體現時代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對文章整體感知、理解和領悟能力的考查。要求能分清記敘文要素，能結合語境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點和文章選材、布局謀篇的藝術特點，還要求對文章內容進行探究，能談出自己的感受，能區別不同的語言表達方式及其表達作用，能把握文章的關鍵詞句，概括段落和文章主旨。三是考查角度靈活，題型多樣。一般緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”這一重點，強化聯系生活整體感知，注重理解，關注語言品味，強調情感體驗，注重自主探究等理念滲透。對照《語文課程標準》閱讀要求，學生會在語文閱讀教學中，自主地關注甚至尋找命題點，文體知識的價值自然能領悟到。
二、激發學生閱讀興趣，使語文閱讀教學更有人文性
《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為”，并明確提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求教師轉換角色，由教學的主導者轉變為教學的組織者，教師的教學行為由教會學生變為教會學生學習。語文閱讀教學如何將字詞句篇的積累以及聽說讀寫能力的培養上升到“語文素養的提高”呢？這就需要我們改變語文知識觀，過去把知識傳授本身作為價值取向。因此新課改下的語文閱讀教學更具有人文性，要以激發學生的閱讀興趣為導向。
初中生處于探奇年齡階段，任何知識點一旦和考點聯系起來，就會感覺索然無味。如果開篇詳細介紹文體知識或告知答題方法、答題要求，就會失去閱讀欣賞的趣味。筆者的嘗試是不求每篇文章面面俱到地講授語文知識點，而是讓學生拿到課文后自己閱讀，然后圈點自己認為影響最大、印象最深的知識點，說出來大家分享，這樣經過篩選出來的既是一課里最重要的知識點，也避免了教師灌輸的無趣。在閱讀教學中，只要教師引導得當，就會有人對詞語賞析、人物描寫感興趣，有人對作者研究較多，對敘事方式、主題表達有獨到感悟，還有人會發現線索、過渡句、層次順序等篇章結構安排的精巧。同樣是知識點的傳授，學生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是“滿堂灌”，不再是平鋪直敘的介紹，而且是學生像尋寶一樣，自己去發現、自主去探究。其人文性體現在學生是主體，是閱讀教學的主角，而不是被動接收知識點的容器。
當然，高層次的語文閱讀教學不僅僅是激發閱讀興趣，還應該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達到閱讀能力提升的目的。筆者常以教材為例，有意識地引領學生欣賞記敘文的用詞美、情節美、表達方式美，引領學生探究記敘的順序、記敘的線索及表達方式等安排的獨具匠心，然后讓學生自己體悟、歸類、總結答題的方法和技巧，并學以致用到課外閱讀中去。這樣才能持久保持閱讀興趣并形成良性循環，逐漸提高學生的閱讀應試能力。
三、妙點學生自主生成，使語文閱讀教學更有實效性
授人以“魚”，是傳授知識；授人以“漁”，是傳授方法。而學生要提高語文素養就需要將“知識”和“方法”融會貫通，變為自己的“學習能力”和“學習思想”。這是語文閱讀教學的最高境界，也是學生能力生成的最高階段。如果說以前教師的工作是給學生水，那么現在教師要做的工作是帶領學生去找水、找源頭的活水。如何讓學生找到自主學習的活水呢？筆者認為要想使學生形成尋找水源的意識，就要靠教師的妙點方法和思路，引領學生去“悟”、去“生成”、去學會“學習”。
比如說記敘文閱讀的六步法：①看標題信息，揣摩記敘類型：通過揣摩題意，辨出文章記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主；②抓記敘要素，了解大致內容：不管哪類記敘文，都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發展、結果這六個要素；③理行文線索，分清段落層次：領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次；④辨敘述方式，領會布局特點：辨析文章主要采用順敘還是倒敘，有無插敘、被敘或追敘等；⑤挖中心思想，理解作品意義；⑥析表現手法，以供習作借鑒：從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。如果教師在引領學生學新課文、寫作或做課外閱讀時，能有意識妙點記敘文閱讀六步法，引領學生尋找答題的思路、方法和源頭，學生就會發現“魚”（文體知識點）、思考“漁”（解題思路），從而領悟“漁識”（提高閱讀能力）。
“教會學生”和“教會學生學習”是閱讀教學的兩個不同境界，如僅僅“教會學生”，形成的是文體知識點的框架，沒有閱讀樂趣；如“教會學生學習”，則以鮮活的例子，跳出框架探究，再看框架內的文體知識就別有風味，其閱讀能力和語文素養自然得到提高。
參考文獻：