引論：我們?yōu)槟砹?3篇無機化學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學
內(nèi)容涉及濃度計算、結構理論、熱力學初步等等，涵蓋了多個化學學科知識，但像結構理論等知識主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對知識在醫(yī)藥學上的應用介紹較少，與實際應用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡單的濃度計算方法，而在醫(yī)藥學上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對不同專業(yè)無明顯區(qū)別，授課無側(cè)重點。因此需對課程內(nèi)容進行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同，而課程的設置與教學質(zhì)量直接影響學生對后續(xù)課程的學習效果，影響對學生整體目標的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無機化學》怎樣適應于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，怎樣實施教學，是無機化學教學工作者們探討和研究的時代命題。結合教學實踐經(jīng)驗，提出以下構想。構建面向不同專業(yè)以無機化學為核心的課程體系本校無機化學教研室承擔全校藥學相關專業(yè)、護理學等多個專業(yè)的教學任務。并根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)的課程設計需要，擬增加無機化學和現(xiàn)代無機化學課程作為臨床醫(yī)學相關專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學習提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領作用。
因不同專業(yè)的服務方向不同，對所學課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構建以無機化學為核心的“1條主線和3個分支”課程體系，以適應全校不同專業(yè)對無機化學教學的需要。“1條主線”包括無機化學和現(xiàn)代無機化學2門課程，分別適用于藥學和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無機化學對于藥學和臨床醫(yī)學教學和科研的引導作用“；3個分支”包括無機化學（護理學專用）、基礎化學和醫(yī)用化學基礎（中專護士專用），以加強非臨床專業(yè)學生對本專業(yè)相關無機化學知識的學習。（1）核心課程《無機化學》是研究無機物的組成、結構、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，重點闡述物質(zhì)結構基礎（原子結構、分子結構、晶體結構等）、元素周期律、化學基本定律、氣體、熱力學基礎、動力學基礎、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等。通過掌握該課程的基本理論、知識和技能將為醫(yī)藥學各學科的學習奠定基礎，有利于將來的實際工作。無機化學是藥學相關專業(yè)的必修課程，也是計劃新開的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對無機化學教學有不同的要求，藥學專業(yè)學習重點為化學相關理論及藥物制備合成相關知識；臨床專業(yè)學習重點為后續(xù)有機化學和生物化學課程學習做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應用的知識。因此，在上述專業(yè)的《無機化學》的教學過程中，我們將始終堅持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學大綱、實驗教學大綱和實驗指導。（2）《現(xiàn)代無機化學》是藥學和臨床醫(yī)學專業(yè)學生在掌握了無機化學及相關專業(yè)知識之后學習的一門計劃新開選修課，其內(nèi)容概括地總結無機化學中常用的經(jīng)典理論成果，使學生有效地掌握理論工具，讓學生運用所學理論知識指導對無機化學領域最新知識的學習和掌握，了解現(xiàn)代無機化學的主要研究方向、研究方法、應用及其發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生把握無機化學學科前沿的能力及其在藥學和臨床醫(yī)學的應用，為后續(xù)課程學習及今后從事相關研究工作打下堅實的基礎。（3）《無機化學》（護理學專用）是護理學專業(yè)學生學習無機化學在護理學相關方面應用的一門專業(yè)選修課，它重點研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應、配合物等理論及相關技能，對今后從事相關工作提供重要的理論支持和技術指導。（4）《基礎化學》是非臨床醫(yī)學專業(yè)計劃開設的一門公共選修課，簡述無機化學四大平衡理論、有機化合物的結構性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學習以及今后從事相關研究工作打下堅實的基礎。（5）《醫(yī)用化學基礎》（中專護士專用）是研究無機物和有機物的組成、結構、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學，概括闡述化學相關知識以及化學技能在護士專業(yè)的重要應用。對護士專業(yè)今后工作具有重要的指導意義。整合新課程體系的教學內(nèi)容課程教學內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學科綜合化的發(fā)展趨勢。無機化學學科與其它學科日益交叉、滲透、融合，學科領域不斷擴展，從內(nèi)容看，實用化和綜合化趨勢日益明顯。只有對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行整合，并增開現(xiàn)代無機化學選修課，才能跟上形勢的變化，做到與時俱進。（2）提高授課效率。目前教學要求與教學時數(shù)之間的矛盾突出，其中教學內(nèi)容重復和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過無機化學課程教學內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實驗教學儀器、設備的利用率，減少實驗教學的重復建設，有效利用資源，緩解擴大招生與教學投入不足的矛盾，而且提高實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生科學思維、應用知識和創(chuàng)新能力。
探索創(chuàng)新性無機化學實驗教學改革在原有無機化學實驗教學改革成果基礎上，通過實驗手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實驗考試方式的改革，對無機化學實驗教學體系進行探索性的改革。（1）改革教學手段、更新教學內(nèi)容：教學內(nèi)容跟蹤學科領域前沿發(fā)展變化動態(tài)，將新知識和新技術及時吸收融合到實驗教學中，使學生了解學科發(fā)展動向，熟悉和掌握學科前沿的理論知識和操作技能。實驗教學按基礎（驗證）實驗、綜合實驗、設計探索性實驗3個層次展開。并按照改革要求，編寫新的實驗教學大綱和實驗指導。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實驗考試模式。實驗考試內(nèi)容上實行老師指導下的學生自主選題，以小組為單位進行實驗和論文撰寫，以個人為單位進行論文答辯和技術考核，根據(jù)考試成績和平時成績對學生進行評分，提高學生學習的積極性和主動性。（3）開辟無機化學實驗第二課堂：定期舉行無機化學學術講座和文獻讀書報告會；提倡藥學專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實驗室開放項目，撰寫綜述和論文等方法進一步充實無機化學實驗教學內(nèi)涵，促進本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無機化學課程體系和教學內(nèi)容的改革勢在必行，但教學改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進行，并在實踐中進一步完善。逐步加強無機化學在高等化學教育中的基礎和母體地位，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時展的中醫(yī)藥人才奠定基礎。
篇2
作為醫(yī)學生，首先讓學生了解化學與醫(yī)學的聯(lián)系。歷史上，化學家很早就努力為醫(yī)治疾病制造藥物（如、抗生素藥物等），為醫(yī)學和人類文明做出了貢獻。現(xiàn)代醫(yī)學的主要任務是研究人體中生理、心理和病理現(xiàn)象的規(guī)律，從而尋求預防、診斷和治療疾病的有效方法，以保障人類健康。顯然，醫(yī)學的研究對象是人體，而人體包含著由八十多種元素構成的上萬種化學物質(zhì)，這些物質(zhì)間發(fā)生著復雜的化學反應，人體的一切生理現(xiàn)象（如消化、吸收、排泄、循環(huán)等）都是這些復雜化學變化的外在體現(xiàn)。此外，人體內(nèi)元素含量與人體健康息息相關，人體必需元素的缺乏和過量都會導致人體化學平衡失調(diào)，進而導致多種疾病（如缺鈣會導致佝僂病、缺鐵會導致貧血、氟過量會導致氟骨癥）。最后，治療疾病要依靠藥物，而藥物本身也是化學物質(zhì)，其藥理作用與其化學結構和化學性質(zhì)密切相關。藥典中有很多無機藥物如碳酸氫鈉、碳酸鈣、氫氧化鋁、氯化銨等，可舉例讓學生了解。下面介紹化學與檢驗專業(yè)的聯(lián)系。由于大一新生剛?cè)胄＃€沒接觸檢驗專業(yè)課，教師可簡單介紹一下檢驗專業(yè)：醫(yī)學檢驗是運用現(xiàn)代物理、化學的方法和手段進行醫(yī)學診斷的一門學科，主要研究如何通過實驗室技術、醫(yī)療儀器設備為臨床診斷、治療提供依據(jù)。該學科要求使用各種光電儀器及化學試劑完成實驗分析，所以偏重理科，要求有較好的化學基礎。接下來讓學生了解經(jīng)過檢驗得到準確結果是治療疾病的首要及關鍵步驟，激發(fā)學生學習檢驗專業(yè)的熱情。然后結合具體例子，如臨床檢驗常運用化學原理和方法測定血、尿、胃液等生物標本中某些成分的含量，以幫助正確診斷疾病，來說明檢驗專業(yè)學生打好化學基礎的重要性。這部分最后可選擇播放高分子化學家周其鳳的《化學是你，化學是我》一歌來活躍課堂氣氛。歌詞中的“化學究竟是什么，化學就是你，化學就是我”，“父母生下的你我，是化學過程的結果，你我的消化系統(tǒng)，是化學過程的場所”，“記憶和思維活動，要借化學過程來描摹”，“即便你我的身心健康，也是化學密碼解鎖“這幾句形象地說明了化學與人體的緊密聯(lián)系。
篇3
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生與地方經(jīng)濟和醫(yī)學檢驗相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，面向醫(yī)療衛(wèi)生機構一線崗位從事臨床檢驗技術、實驗室技術等方面的工作。即便是工作崗位具有先進的檢驗設備，醫(yī)學檢驗人員也必須具備較強的實踐操作能力，如分析儀器的校正，常用試劑的配制等，更何況農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生機構檢驗設備未必都大型、先進。因此，培養(yǎng)的學生必須具有職業(yè)素質(zhì)高、基礎知識扎實、操作能力強、適應性強等特色。無機化學課程的教學必須根據(jù)學生就業(yè)崗位的需要，淡化學科意識，服務于專業(yè)課程，為學生的職業(yè)拓展提供平臺，體現(xiàn)“以生為本”，著眼于學生人文精神和理科素養(yǎng)的提高，緊貼于專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，服務于學生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，鑒于無機化學課時少（總學時32），教材版本變換頻繁，內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，漯河醫(yī)學高等專科學校化學教研室根據(jù)各系部專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，合理制定課程標準，討論優(yōu)選實驗內(nèi)容，開發(fā)校本實驗教材《分析測試實驗指導》，各專業(yè)構建新的實驗教學新體系。如，漯河醫(yī)學高等專科學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)目前選用的《無機化學》教材是由人民衛(wèi)生出版社出版、牛秀明主編的全國高職高專“十二五”規(guī)劃教材，但教材中的實驗部分缺少化學實驗的基本知識，如實驗室管理、實驗室安全、常用儀器簡介、化學實驗基本操作規(guī)程及實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗報告書寫等等相關規(guī)范內(nèi)容，如果忽略此部分內(nèi)容的學習，對醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生來講，強化操作技能，培養(yǎng)實驗技能，為后續(xù)課程的學習奠定基礎，基礎課為專業(yè)課和未來工作的需要服務，就成了空洞的目標。因此，我們適度增加了這些內(nèi)容的教學，同時增加緩沖溶液的配制與性質(zhì)實驗，注意與生化檢驗課進行銜接；并將化學實驗與醫(yī)學檢驗專業(yè)的衛(wèi)生檢驗員資格證書考核結合起來安排實驗內(nèi)容。按照校內(nèi)自編教材增加此部分內(nèi)容后，收到了良好的教學效果。
3掌握學生基礎合理安排教學措施
開課之初，對新生進行問卷調(diào)查，對學生的化學基礎摸底。招生時的文理兼收，入校后的大班學習，造成了同班學生文理基礎差異顯著，部分學生連常見的玻璃儀器都不能辨認，實驗無法同步完成，為解決文科學生理科知識的相對薄弱、理解和接受化學知識的相對困難、動手實驗能力稍差等問題，在上課學時少，教學任務重的情況下，鼓勵和幫助文科學生做好實驗，安排實驗小組時采取文理生混合編組的方法，互補學習；嚴把實驗制度關，如，一對一幫扶制度、獨立操作制度、實驗前預習制度、課堂提問討論制度、實驗后反思總結制度、書寫實驗報告制度、實驗教學督導制度等等。這些舉措較好地培養(yǎng)了學生的實驗技能。
4創(chuàng)新教學方法豐富教學手段
多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實驗課教學方法存在弊端，盡管實驗前教師將實驗目標、實驗原理、實驗內(nèi)容及步驟、實驗用品及操作方法、有關實驗注意事項等內(nèi)容全部詳細講解，一部分學生仍然不知從何做起，尤其是文科學生，學生自己實驗時需要指導教師分別重復講解實驗內(nèi)容，這樣既浪費時間又影響實驗效率。為此，要求學生課前必須預習實驗內(nèi)容及實驗相關知識，并寫出實驗預習報告，對實驗關鍵內(nèi)容及注意事項進行思考并提出問題。在實驗教學時合理安排講授時間與實驗操作時間，實驗課開始時，講解實驗目標、實驗原理、實驗內(nèi)容，并在講解時與學生之間進行互動討論，以便鼓勵學生按照實驗原理對實驗操作步驟詢問“為什么”。待學生認領清點儀器后，再組織學生一起講解實驗操作步驟、示范性演示儀器使用方法，強調(diào)實驗中的注意事項。實驗完成后，要求學生對整個實驗過程進行總結和分析，總結實驗成功的經(jīng)驗，分析討論實驗中存在的問題，反思和糾正實驗中的不足，通過學生自己來全面充實完善實驗報告內(nèi)容。這種做法減少了學生操作過程中的錯誤，增加了正確使用儀器的機會，同時也促進學生改變了對待實驗的態(tài)度，提高了學生實驗操作的自信，也對今后的實驗提供借鑒和幫助。對于規(guī)范的基本實驗操作、一些需要觀察實驗現(xiàn)象的實驗操作、較復雜的實驗操作、危險性較大的實驗操作，教師實驗前采用多媒體教學技術的方法，放大實驗現(xiàn)象，提高實驗能見度；提供模擬的實驗環(huán)境，熟練掌握實驗操作規(guī)范和操作技能；既保證了學生實驗操作的正確性、規(guī)范性和安全性，又有利于增加學生實驗的自信心，激發(fā)他們動手的欲望。培養(yǎng)了學生嚴格遵守技術操作規(guī)程的工作作風和相互協(xié)作、大膽工作的能力。
5貫穿綠色化學理念增強學生環(huán)保意識
無機化學實驗用到的化學藥品較多，在不影響實驗效果的前提下，盡量減少試劑用量，增加微型實驗，使無機化學實驗綠色化；盡量減少和替代刺激性或有毒試劑的使用，主動地減少和消除實驗室的化學污染，體現(xiàn)綠色化學原則；要求學生將在實驗過程中產(chǎn)生的廢液、廢渣和剩余少量物品等，都分別統(tǒng)一收集到實驗室制定的廢液回收桶和廢渣回收杯中，實驗完畢統(tǒng)一處理。廢氣通過實驗室通風裝置壓出。這樣，既避免了“三廢”對環(huán)境產(chǎn)生的污染，又讓學生在實驗的點點滴滴中接受環(huán)保教育，愛護環(huán)境，珍愛生命。在化學實驗教學中培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識和責任。
篇4
等溫等壓下，熱力學推導證明：
G=+RTln
上式稱為化學反應的等溫方程式。
=(稱為相對壓力商)
反應達平衡時，G=0，等溫方程式為
G=+RTln=0
=－RTln
G=－RTln
稱為標準壓力平衡常數(shù)
=·()－nn=(g+h)－(a+d)
等溫方程式可寫成：G=－RTlnK+RTlnQ
任意狀態(tài)下的化學反應方向的判據(jù)：
Q<K，G<0,正反應自發(fā)進行；
Q>K，G>0,逆反應自發(fā)進行；
Q=K，G=0,反應達平衡。
三、關于無機離子性鹽類溶解性的討論
例4離子性化合物在水中溶解的難易程度，可以根據(jù)溶解過程的標準自由能變化[123]來加以討論：ΔSG=ΔSH－TΔSS。當ΔSG<0，溶解自發(fā)進行，即為易溶解的物質(zhì)；ΔSG>0，溶解不能自發(fā)進行，即為難溶解的物質(zhì)；ΔSG=0，溶解處于平衡。由ΔSG的計算公式可以看出，溶解過程的焓變和熵變都對自由能變化作出貢獻，所以在研究溶解過程的自由能變化時，應從ΔSG和ΔSH兩方面進行整體分析[4]。一方面，由于在溶解過程中，焓變通常很小，熵變的重要性有時顯得十分突出；另一方面，又由于焓變的影響通常很明顯，判斷比較容易。
溶解過程中的熵變包括兩個方面：(1)在離子化合物溶解生成水合離子的過程中，由于離子的電荷強電場的作用，使得在離子周圍形成了一個水化層。顯然，水化過程使系統(tǒng)的混亂度減小。(2)離子的水化破壞了水原有的簇團結構，使水分子變得自由，結果是體系混亂度增加，水合過程的熵增加。因此，溶解過程的熵是增加還是減小決定于這兩個方面哪一個占優(yōu)勢。如果ΔsS<0，熵變項對自由能變化的貢獻是正值，即ΔSS<0，使鹽的溶解性減小。如果ΔSS>0，熵變項對自由能變化的貢獻是負值，即ΔSS>0，使鹽的溶解性增加。顯然，當離子的電荷很高和離子半徑較小時，離子的電荷密度較大，第一種效應占優(yōu)勢，此時熵值減小，不利于溶解過程的發(fā)生；相反，當離子電荷低、半徑大、離子電荷密度小，此時，第一種效應較弱，此時熵值增加，有利于溶解過程的自發(fā)進行。
定量分析NaCl和AgCl溶解過程的熱力學數(shù)據(jù)，能夠進一步加深對離子性鹽類溶解性問題的深刻理解。這兩個化合物在溶解時都是吸熱的，ΔS均大于0，但又都是熵增的，即ΔS>0。
ΔS=ΔS－TΔS
NaCl：-9.1<03.6>042.8>0(單位：kJ·mol-1)
AgCl：55.5>065.5>033.6>0
但在NaCl的溶解過程中焓變的正值較小，熵變項的貢獻對ΔS的影響又比較大，最終使得ΔS<0。而AgCl的溶解熵變的貢獻不能克服較大的焓變?yōu)檎牟焕绊懀Y果ΔS>0。故NaCl為易溶的物質(zhì)而AgCl為難溶的物質(zhì)。然而，CaCl2和CaF2都同它們相反，它們的溶解過程因Ca2+離子的電荷高、半徑小因而是熵減的過程，又由于F－的影響比Cl－更大一些，因而熵減的更多：
ΔS=ΔS－TΔS
CaCl2：-65.5-82.2-56.0
CaF2：1.76.6-151.3
CaCl2和CaF2，二者的差別在于CaCl2同時也是焓減小的過程，其較負的焓效應足以克服相對較弱的熵變產(chǎn)生的不利影響，因而ΔS仍為負值，所以CaCl2易溶。而CaF2卻是焓變的增加和數(shù)值比較大的熵減小過程，因而ΔS仍為正值，故難溶。
結論：
至此可以概括用熱力學方法研究一個化學問題可以分為三步：第一，用熱力學方法敘述問題，一般是比較熱力學數(shù)據(jù)；第二，再用熱力學方法去論述該問題，找出影響因素，論述應在許多種可能途徑中選用熱力學數(shù)據(jù)最準確可靠和為理論闡述最容易的那一種，一旦完成了這些，熱力學工作就告結束；第三，對論述的問題進行理論說明。
篇5
多媒體輔助教學能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)的教學模式的不足。多媒體技術，集文字、聲音、圖像、動畫于一體，使難以想象、理解的化學知識和化學實驗過程用圖像或動畫直接顯示出來，在課堂上接觸到接近真實的化學實驗過程。
2.1輔助實驗預習在傳統(tǒng)的無機化學實驗教學中，一些化學反應機理較復雜或者操作步驟較為繁雜的實驗項目，學生僅僅通過實驗教材上的文字描述進行實驗預習，了解復雜實驗操作過程。這種實驗預習方式往往使學生對所涉及的實驗操作步驟和實驗現(xiàn)象印象模糊，影響對實驗過程的預測和判斷，容易造成在課堂操作過程估計不足，導致手忙腳亂，不利于提高化學實驗教學的質(zhì)量和速度。但是，利用多媒體技術，可以綜合文字、聲音、圖像以及動畫等多媒體元素來把抽象的、復雜的實驗教學內(nèi)容制作成多媒體仿真實驗軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)絡將仿真實驗軟件上傳到網(wǎng)上進行網(wǎng)絡實驗教學，將實驗教學內(nèi)容形象地展示給學生。學生通過重復觀看多媒體軟件加深對化學實驗的理解和掌握，減少課堂實驗出錯導致重復實驗的次數(shù)，同時提高教學效率和教學質(zhì)量。
2.2減少實驗時間，信息量豐富無機化學實驗往往涉及到結晶、重結晶、過濾、加熱、干燥、焙燒、水熱處理等實驗過程需要耗費較長的時間。在傳統(tǒng)無機化學實驗教學過程中往往占用較多的實驗學時數(shù)，不利于其他實驗基本操作技能的學習。然而，多媒體技術被用來輔助無機化學實驗教學，改變傳統(tǒng)實驗教學的模式，通過多媒體軟件將實驗反應過程真實地展現(xiàn)在學生面前，同時在有限的時間內(nèi)傳授更加豐富的實驗教學內(nèi)容。對于一些耗時長的實驗過程，通過加快演示速度，將原來需要幾小時以上的時間壓縮在短短的幾分鐘，同時借助于視頻動畫形象逼真地展現(xiàn)實驗過程，加深學生對實驗過程的認識與理解。還可以將類似的實驗過程快速地展示給學生，使得學生更進一步地認識和比較這些化學實驗過程，更加深刻的掌握這些實驗操作技巧。因此，多媒體輔助實驗教學能加快實驗教學進度，逼真地展示實驗過程的每一個步驟，促進學生理解和掌握更多的化學實驗過程。
2.3綠色無污染，安全性高多媒體輔助實驗教學可以通過計算機技術隨時演示實驗反應過程和操作過程，可以重復多次再現(xiàn)實驗過程的重難點，減少實驗次數(shù)，提高實驗的成功率，避免多次操作帶來時間、經(jīng)費上的浪費以及實驗后產(chǎn)生的廢液對環(huán)境造成污染。特別是對于那些具有嚴重污染和不安全因素的化學實驗，可以采用計算機多媒體技術進行仿真實驗操作，這些實驗軟件通過文字、聲音、圖像、動畫在不同的界面上展示實驗的基礎原理、基本裝置、實驗操作過程以及實驗注意事項，在計算機上進行實驗演練，讓學生通過多媒體技術在計算機屏幕上進行實驗操作，能使學生有一種身臨其境的教學效果，然而，自始至終沒有實驗藥品對環(huán)境的污染，也沒有實驗安全問題。因此，利用計算機輔助設計實驗教學保證了實驗的安全性、可靠性和可重復性，同時使得實驗廢物排放少，對環(huán)境污染小。
3輔助實驗存在的問題
無機化學是一門以實驗為基礎的學科，無機化學實驗是訓練學生動手能力的重要平臺。而多媒體技術在實驗教學中只處于從屬地位，對實驗教學效果的起輔助作用，不能代替教師在教學中的主導作用，所以不可盲目地、不加分析地用多媒體技術輔助教學完全代替其它教學方式。多媒體模擬實驗畢竟不是真正意義上的化學實驗，一些感覺，特別是嗅覺、味覺、觸覺等，學生是無法憑空體驗的，也不能形成對整個化學實驗正確的知覺印象，長期以這種模擬實驗取代在實驗室內(nèi)的基本操作訓練，勢必造成學生缺少對化學實驗的感知。另外，培養(yǎng)學生動手實驗能力是化學實驗在化學教學中的重要目的之一，藥品的取用配制、儀器的洗滌干燥、裝置的組裝、反應過程的操作等都有很具體的、很嚴格的規(guī)范，必須通過實際實驗操作訓練才能掌握。因此，多媒體技術不能替代常規(guī)的化學實驗操作訓練，過度的使用多媒體技術不利于培養(yǎng)學生對化學實驗形成準確的知覺印象，也不利于培養(yǎng)學生正確處理突發(fā)事件的良好心理素質(zhì)。
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2.1調(diào)查問卷分析
調(diào)查全部在實驗組學生中展開，共匿名發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%。結果表明，CMT的引入讓學生明白了基礎知識在臨床中的運用，激發(fā)了學習興趣，更重要的是提高了他們對知識的融會貫通能力，這正是應試教育下的學生最缺乏的學習能力之一，見表1。
2.2理論成績分析
由表2得知，在CMT教學內(nèi)容測試中實驗組對基礎知識的掌握程度明顯優(yōu)于對照組（u=2.48，p＜0.05），說明CMT教學法提高了實驗組學生的學習興趣，激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了其學習能力和方法，從而對基礎知識掌握地更加牢固，表3的期末理論考試成績亦證實了這一點（u=3.72，p＜0.01）。在綜合能力測試方面，實驗組同樣表現(xiàn)優(yōu)秀，其綜合運用知識分析和解決問題的能力明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（u=10.2，p＜0.01）。
3討論
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課，起著承前啟后的作用，學好它可以幫助醫(yī)學生更好地掌握和理解臨床上各種疾病發(fā)生、發(fā)展的機制及其治療原理，但因其知識點繁雜、枯燥，導致學生學習興趣缺乏和效率低下，歷來被醫(yī)學生認為是較難學習的課程之一[4]。對醫(yī)學生來說，沒有比臨床病例更能引起其學習興趣，因此我們將CMT引入生物化學教學，通過不斷摸索與實踐，取得了一定的效果，積累了一些經(jīng)驗，總結如下：
3.1教學案例的難度應符合學生的綜合能力
典型性CMT要求的教學案例是從臨床搜集的真實的復雜病例[5]，對于醫(yī)學知識掌握甚少的大一學生來說，即使在教師引導下也很難就復雜的臨床病例做出準確的分析，最終必然會因為超出學生的學習能力而使教改流于形式。鑒于此，我們所采用的病例都是授課教師根據(jù)學校的實際情況和教學內(nèi)容自己編寫的，擯棄了過多的干擾因素，適當降低案例的難度，同時保證其真實度和有效性。此外，為了提高教學質(zhì)量，對需要教科書以外知識較多的病例，我們同時指定相應的參考書，減輕了學生的課下負擔。實踐表明，以上措施使得大部分學生均能參與課堂教學，課堂氣氛活躍。
3.2CMT盡量不要在新授課中引入
目前的文獻資料顯示，CMT在臨床課程中均是在新授課中應用，先由學生課下預習、自學或者查閱資料來分析問題，課上在教師的指導下通過問題的一步步解決來學習新知識。我們開始也借鑒上述方法，但遺憾地發(fā)現(xiàn)，有能力參與課堂教學的學生甚少，教學氣氛慘淡。我們轉(zhuǎn)而在學完相關章節(jié)后引入臨床病例，將其中的知識點甚至是已學的跨課程知識融入到教學病例中，培養(yǎng)學生綜合運用知識能力和臨床思維能力，提高學生學習醫(yī)學基礎課程的興趣和靶向性。這才是醫(yī)學基礎課程引入CMT教學的主要目的。表1的調(diào)查問卷結果同樣證明了這一點。
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1.針對學生性格特點，先育人再教書英國思想家歐文說過：“教育人就是要形成人的性格。學校不僅對學生傳授文化科學知識，進行政治思想教育，還促進學生性格的形成和發(fā)展”。由此可見，學校在人的性格形成中起著重要作用。教師的教育態(tài)度、師生關系和學生在集體中的地位等都將對學生的性格產(chǎn)生影響。學生在學校形成良好的品行，就能順利地走向社會。因此無論學校還是教師，育人的重擔都將超過授業(yè)解惑。既如此，我們承擔學生教育任務的廣大技工院校的老師就不能只教書、不育人，也要像班主任那樣，在學生的性格改造和習慣養(yǎng)成方面下一番工夫，多與學生談心，做他們的知心朋友，更好地幫助他們改造不良習性，養(yǎng)成良好習慣。這樣讓學生真心喜歡與老師交往、交流，從而慢慢喜歡上藥物化學這門學科。
2.教會學生正確的學習方法，讓他們不僅會學而且會巧學如構效關系是藥物化學學習的重點也是難點，教學中應用口訣教學法可以增加趣味性，方便學生記憶。同時通過口訣可以讓學生了解結構改造后的衍生物，拓寬學生知識面。學生在學習構效關系的時候經(jīng)常會混淆，如果讓學生自己對照結構比較簡單的構效關系，把幾個知識點可以聯(lián)想烏龜?shù)淖笫帧⒂沂趾臀舶瓦M行分類，可以增加學習興趣，消除藥化學習的恐懼心理。比如在學習嗎啡的構效關系時，筆者編了口訣：三位甲基變聯(lián)邦，鎮(zhèn)痛成癮均降低；六位乙酰海洛因，鎮(zhèn)痛增加變；七八還原六成酮，鎮(zhèn)痛成癮均增加；十七取代大改變，納洛酮是拮抗劑。在前期的教學中可以給學生編好口訣，后期的教學中引導學生自己編口訣。
3.培養(yǎng)興趣，開發(fā)教材，探索藥化教學新模式我校學生是初中起點的五年制學生，沒有經(jīng)過高中階段的學習，對理論內(nèi)容的理解能力比較弱。如果教師一味地講，忽視學生課堂上的反饋，會使學生陷入茫然狀態(tài)，打擊他們的學習興趣。長此以往又會使學生陷入學習藥物化學課程是為了應付藥物化學考試的被動學習中去。針對當前技校生普遍化學基礎知識差的現(xiàn)狀和藥物化學的學科教學特點，重點應從兩個方面改進技工院校藥化課的教學。（1）不斷提高化學知識較差的學生學習藥化的興趣。首先通過多與學生交流，讓學生從喜歡藥化老師到喜歡藥化學科，這是激發(fā)學生學習興趣的長效途徑。我們每位教師都應該特別重視，力爭做得更出色。其次可以通過圖片、資料、投影、電影等多媒體教具和教學手段，開展豐富多彩的課堂教學，將藥化課上得生動有趣。第三，不斷提高我們的教育水平和教學藝術，用風趣幽默而且動聽的語言去講解枯燥無味的藥化知識。第四，從以教師為主體、單向知識傳授的教學型教學，轉(zhuǎn)向以學生為主體、教師為主導的師生互動式研究型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，藥物化學教學方法和手段的改革不僅是先進設備的使用、軟件程序的革新，更重要的是思想意識上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“滿堂灌”只會使學生疲于應付、死記硬背，無暇積極主動的思考，久而久之扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。所以要樹立學生的創(chuàng)新意識，首先要給學生留下思考的余地，鼓勵學生的懷疑精神。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}和新的可能性，從新的角度分析舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的新的進步”。教師的責任在于作為學習的推動者和導向者而不是知識的權威人士，去努力營造民主、平等和探討的學習氣氛。（2）結合本校實際情況和藥化教學側(cè)重點加快教材的開發(fā)。技工院校要結合學校的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方向重點，力爭盡快編寫出與專業(yè)和人才培養(yǎng)方向結合緊密的本校藥化課教材，進一步提高學生的學習興趣。技工院校藥化教材的編寫，不能比照普通高校的藥化教材對知識點面面俱到，而要結合技校學生的實際水平，適當降低難度和深度，在知識的趣味性上多下功夫，把藥化課的知識性和趣味性融為一體，編寫出一本教師容易教，學生喜歡學的好教材。
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2激發(fā)學生自我學習和自我思考的興趣
很多時候，學生不知道物理化學中的理論和定律有什么具體用途，因此學習起來沒有興趣，只是被動地背誦公式定律．物理化學實驗設計過程的教學環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生自我學習和思考的能力．以燃燒熱的實驗測定為例，兩組學生首先學習理論課程中燃燒熱的定義，理解恒壓熱效應與恒容熱效應的區(qū)別．利用氧彈式量熱器分別測定待測樣品和基準物質(zhì)在量熱器中完全燃燒引起的溫度升高值，再利用基準物質(zhì)已知的燃燒熱來計算待測物質(zhì)的燃燒熱．現(xiàn)在的實驗裝置大都采用自動化和計算機處理，第一組學生除了簡單掌握量熱器和壓片機的使用方法外，對物性燃燒熱方面的信息知之甚少，學生也沒有太大興趣去深入討論和研究．第二組學生采用實驗設計過程的教學方法，首先指導教師介紹燃燒熱在實際生活中的各種應用，例如燃燒焓的測定廣泛應用于各種熱化學計算中，測定有機物的燃燒焓，可計算相應的生成焓數(shù)據(jù)，從而可以了解其穩(wěn)定性、反應性、生成機理、分子結構、能量規(guī)律等特點，對于掌握該化合物特定組成等有重要意義．氧彈量熱法也廣泛應用于污泥、廢物、煤發(fā)熱量的測定等等方面，對于泥煤的深度開發(fā)和綜合利用有廣泛意義．通過這些知識的講解，讓學生首先對即將學習的實驗有一個背景認識，知道將來在哪些方面可以有廣泛的用途，從而激發(fā)學生的主動學習興趣．然后再介紹氧彈技術的原理和燃燒熱測定實驗的基本過程，這時學生對實驗課程的理解和掌握就會有明顯提高．采用這種教學過程的第二組學生與第一組學生相比，首先在聽課過程中注意力就有明顯提高，思維也能隨著教學內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換，在實驗過程中也能夠自己分析和處理一些常見問題，這些都是學習興趣被激發(fā)出來的結果．因此，實驗設計教學過程可以激發(fā)學生的學習興趣．
3提高學生的科研創(chuàng)新和分析解決具體問題的能力
創(chuàng)新是科研工作的靈魂，教學過程中應加強培養(yǎng)和提高學生的科研創(chuàng)新能力．對于物理化學的各個研究方向來說，物理化學的實驗設計過程在不同程度上會對學生的創(chuàng)新精神和分析解決實際問題的能力具有積極的作用．以凝固點降低法測物質(zhì)相對分子質(zhì)量實驗為例，兩組同學首先同時學習稀溶液的依數(shù)性:加入少量溶質(zhì)引起溶劑性質(zhì)的改變，例如蒸氣壓下降、凝固點降低、沸點升高以及滲透壓的改變．這些性質(zhì)的改變值只與溶質(zhì)的數(shù)量有關，而與溶劑的性質(zhì)無關．利用一相為純物質(zhì)時兩相平衡溫度與組成的關系可以推導出相應的定量關系式．其中，凝固點降低這個依數(shù)性質(zhì)是一種常用的測量相對分子質(zhì)量的實驗方法．第一組同學學習凝固點降低公式，知道凝固點降低的改變值與溶質(zhì)的質(zhì)量摩爾濃度成正比，能夠通過題意利用公式求解出相應的數(shù)值．第二組同學在學習完凝固點降低公式后，引導學生利用此公式進行溶質(zhì)相對分子質(zhì)量測定的實驗設計．
首先從公式推導中可以看出，公式中有我們需要最后求的MB，凝固點降低常數(shù)Kf可以查得．所需要的就是純?nèi)軇┑哪厅c和加入少量溶質(zhì)后溶液的凝固點Tf的值．所以整個實驗設計的關鍵就在于如何測定液體的凝固點．所謂凝固點是指一定壓力下，隨著溫度的降低，液體中逐漸出現(xiàn)凝固現(xiàn)象，固液兩相平衡時的溫度．引導學生自己選擇實驗器材設計實驗:要想測得凝固點，就需要將待測液體放到一定的冷卻介質(zhì)中，例如冰水混合物，還需要精密溫度計隨時監(jiān)測液體中溫度的變化．此時教師給出提示:凝固點的準確測定并不容易，包括固液平衡的判斷以及凝固熱的放出對測量的影響等等，因此采用步冷曲線法測定相應的凝固點更為常用．學生討論具體的實驗步驟，教師進行指導修正，完成實驗設計過程．兩組同學同時開展凝固點降低法測定溶質(zhì)相對分子質(zhì)量的實驗，通過實驗過程中的比較可以看出，第一組同學大都只能按照書上的步驟進行機械操作，在操作過程中不知道何種因素會對實驗產(chǎn)生影響，更不明白怎樣對實驗進行改進．而經(jīng)過實驗設計過程的第二組同學大都對實驗細節(jié)比較注意，例如為什么需要冷凍管和空氣套管，冷凍管要豎直放置，不要靠在空氣套管上，還有冰浴槽的溫度、磁子的攪拌速度對實驗測定的影響等等．在實驗結束后，第二組同學在實驗數(shù)據(jù)的分析處理上也較第一組好，能夠利用步冷曲線法合適地得到相對準確的凝固點數(shù)值．第一組同學在思考題的解答上也與第二組同學有明顯差距，大都不明白一些針對實驗過程的問題如何進行分析解答:例如溶質(zhì)的量是否加入的越多越好，冰浴槽的溫度過高或過低對實驗數(shù)據(jù)有什么影響，高溫高濕季節(jié)做此實驗是否會影響準確度等等．
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2.1調(diào)研背景和意義
2．1．1課程發(fā)展歷程
《無機及分析化學》是由《無機化學》與《分析化學》兩門課程整合形成的［1］。《無機及分析化學》的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:①整合前，《無機化學》與《分析化學》分別強調(diào)無機化學的理論性和基礎性、分析化學的實踐性。②整合后，《無機及分析化學》強調(diào)無機內(nèi)容與分析內(nèi)容的有機結合和融匯貫通。③工學結合、行動導向下的《無機及分析化學》課程教學模式。
2．1．2工學結合人才培養(yǎng)的要求
2010年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》即教高〔2010〕8號文件和教育部教高〔2006〕16號文件，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”［2－3］。因此，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的崗位設置歸納崗位職業(yè)能力，找準課程定位，明確培養(yǎng)目標是我們亟待解決的問題。
2.2調(diào)研思路與方法
本課程的調(diào)研思路是:從生產(chǎn)實際出發(fā)，調(diào)研企業(yè)關于分析檢驗等崗位設置，人才的需求，并分析崗位與能力的需求關系，再基于工作過程設計課程的學習單元，制定課程標準。課程組到精細化學品生產(chǎn)企業(yè)、同類高職院校考察，采用問卷調(diào)查、座談、專家探討等形式對分析檢驗及相關崗位設置和人才能力等方面開展市場調(diào)研;收集整理調(diào)研及專家討論的材料，分析職業(yè)崗位和職業(yè)能力，確定企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。
2.3調(diào)研企業(yè)
西安北方惠安化學工業(yè)有限公司、渭南海泰電子材料有限公司、江蘇大和氯堿化工有限公司、陜西渭河煤化工集團有限責任公司、陜西寶塔山油漆股份有限公司、陜西天宏硅材料有限責任公司、寶雞阜豐生物科技有限公司、甘肅銀光化學工業(yè)集團有限公司、西安高科理化技術有限公司、西安唐星生物科技有限公司、西安彩晶光電科技股份有限公司、西安瑟福能源科技有限公司、西安萬邦制漆有限公司、陜西工業(yè)職業(yè)技術學院、楊凌職業(yè)技術學院蘭州、承德職業(yè)技術學院。
2.4調(diào)研內(nèi)容
調(diào)研的內(nèi)容主要包括:需要無機及分析化學知識和技能的崗位有哪些、需要具備的知識是什么、需要具備的能力有哪些、本課程主要欠缺的方面、學生取得相關職業(yè)資格證書的重要性、本課程的意見和建議等。
2．5調(diào)研對象和方式
與企業(yè)負責人、企業(yè)人力資源部門負責人、生產(chǎn)一線單位負責人、生產(chǎn)一線的技術人員、管理人員和生產(chǎn)人員、同類高校專業(yè)技術人員進行訪談;參觀精細化學品生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，在精細化學品生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量部頂崗實習，填寫《無機及分析化學》課程調(diào)查表等方式了解企業(yè)基本情況、企業(yè)生產(chǎn)組織情況、崗位設置、人才需求情況以及對課程知識的要求等信息。共發(fā)放問卷139份，回收有效問卷128份，有效回收率為92．09%。
3課程調(diào)研結果與分析
通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，取得到了第一手調(diào)研資料，通過對這些調(diào)研資料的整理，掌握了課程崗位方向和能力需求。
3.1崗位對相關知識和技能的能力要求
通過調(diào)研，確定了生產(chǎn)操作、分析檢驗、質(zhì)量管理三個崗位需要用到《無機及分析化學》相關知識和技能，如表1所示。
3．2勝任工作崗位需要的相關知識或技能
①氣體和溶液性質(zhì);②化學反應速率和化學平衡;③物質(zhì)結構;④定量分析基礎;⑤酸堿平衡和酸堿滴定法;⑥重量分析法和沉淀滴定法;⑦氧化還原反應和氧化還原滴定法;⑧配位平衡和配位滴定法;⑨吸光光度法;⑩元素及其化合物。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:④、⑨、③、⑤、②、⑧、⑦、⑥、⑩、①。
3.3勝任工作崗位需要的相關技能
①滴定分析;②儀器分析;③無機物制備;④物質(zhì)分離、鑒定;⑤其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、④、②、⑤。
3．4課程在培養(yǎng)目標的具體要求上的不足方面
①基礎知識;②基本理論;③基本技能;④基本能力;⑤綜合素質(zhì);⑥整體協(xié)調(diào)發(fā)展;⑦綜合能力提高;⑧特長培養(yǎng);⑨其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:⑤、⑥、⑧、⑦、④、③、②、①、⑨。
3．5在課程中加強實踐性教學環(huán)節(jié)的最有效方式
①加強社會調(diào)查;②增大實踐性教學環(huán)節(jié)比例;③增加實驗、實訓;④舉辦專題講座;⑤增加現(xiàn)場實習;⑥開展技能競賽;⑦舉辦相關知識競賽;⑧教學做一體化;⑨其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:⑧、⑤、②、③、①、⑥、④、⑦、⑨。
3．6課程改革應主要從哪些方面進行
①加強課程整合;②使課程模塊化;③搭建課程平臺;④使課程“小”學時化;⑤加強實踐性教學環(huán)節(jié);⑥增設專題講座。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:②、⑤、③、④、⑥、①。
3．7實訓內(nèi)容安排
①讓學生自己設計，分組討論，確定實訓方案，老師歸納總結，任務實施;②保持現(xiàn)有模式;③任務驅(qū)動，學生自主完成，老師檢查輔導。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、②。
3．8在學習中哪些教學資源對你幫助最大
①主教材;②輔導教材;③實驗教材;④參考資料;⑤直播課堂;⑥網(wǎng)絡課程;⑦CAI課件;⑧網(wǎng)上動態(tài)資源。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:①、⑧、⑦、⑥、⑤、③、②、④。
3．9在學習中哪些方面可以提高你的學習動力
①老師的表揚;②同學的認可;③疑問解決時的快樂;④無論怎么樣都不喜歡學習;⑤其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、②、④、⑤。
3．10學生學習評價應該怎樣確立
①老師根據(jù)平時表現(xiàn)自主確定;②老師和部分同學討論后共同確定;③其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:②、③、①。
3．11對《無機及分析化學》課程的意見或建議
經(jīng)對128份有效問卷進行統(tǒng)計分析，有以下幾點建議:1)課程主要欠缺和應增強的方面是實際的動手操作能力，查閱一般無機及分析化學書刊、選擇分析方法以及正確判斷和表達分析結果的能力也有待加強。2)《無機及分析化學》課程應該增強專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)實操技能、實踐檢驗的數(shù)據(jù)處理能力。3)建議《無機及分析化學》課程將實踐內(nèi)容大幅增加，理論與實踐有效結合，同時采取更豐富的教學手段和教學方法，使課堂內(nèi)容更加生動有趣。4)通過本課程和后續(xù)相關課程的學習，取得中級分析工職業(yè)資格證書是必要的。調(diào)研結果表明:《無機及分析化學》是精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)的基礎課程，該課程的教學對學生掌握精細化學品生產(chǎn)技術的基本知識與技能起到重要的作用，是精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要部分，是銜接學校教育與精細化學品生產(chǎn)企業(yè)人才要求的關鍵課程。課程應在課程的定位以及課程目標的確定、更新教學內(nèi)容、加強學生的實踐動手能力的培養(yǎng)、選擇合適的教材及教學手段等方面加強建設，通過建設，將本課程建設成為教學理念先進，教學方法和教學手段靈活有效，高等職業(yè)教育教學特色鮮明，工學結合的示范性精品課程。
4《無機及分析化學》課程建設建議
4．1課程的定位以及課程目標的確定
4．1．1課程定位
《無機及分析化學》是一門專業(yè)基礎課，其中分析化學內(nèi)容更強調(diào)實踐性，偏向于專業(yè)崗位技能的拓展［2－3］。本課程主要包括無機化學和分析化學兩門分支學科的基本內(nèi)容，是一門闡述無機化學和分析化學基本理論、基本知識和應用性的綜合性基礎課程。
4．1．2課程性質(zhì)
《無機及分析化學》是精化專業(yè)進行崗位能力培養(yǎng)的一門基礎課程，本課程針對精化人才需求組織教學內(nèi)容，按照工作過程設計教學環(huán)節(jié)，為化工分析崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才提供保障。
4．1．3課程任務
通過本課程的學習，使學生了解近代物質(zhì)結構理論的基本知識;掌握化學變化及水溶液中四大平衡的基本規(guī)律;熟悉常見元素及化合物的性質(zhì)與作用;掌握滴定分析的基本原理與方法及在相關崗位中的應用。培養(yǎng)學生具備認真、嚴謹、務實的職業(yè)素質(zhì)，為取得《化工分析工》職業(yè)資格證書打下良好的基礎。
4．2優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容
在素質(zhì)教育的前提下，構建全新的課程方案，完善學生的知識結構;以崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)教學項目;加強實訓教學，充分調(diào)動學生的學習興趣;在教學中努力培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎［4－5］。
4．3加強學生的實踐動手能力的培養(yǎng)
充分利用我院教學資源，進一步改革、完善、充實實訓內(nèi)容。重點培養(yǎng)學生動手能力，充分發(fā)揮“教、學、做”一體化教學職能。
4．4選擇合適的教材
在教材的選擇上充分考慮崗位任務、崗位能力的要求，選擇按照項目化教學改革編寫的教材，如果沒有合適的則建議在教學實踐中自行編寫相關教材。
4．5改進教學手段
4．5．1多媒體教學手段
盡量采用現(xiàn)代化教學手段。多媒體教學手段及現(xiàn)代教育技術的應用，能有效提高教學質(zhì)量和效果［6－7］。多媒體技術所展示的圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發(fā)學生興趣，活躍思維。
4．5．2網(wǎng)絡教學手段
課程教學中教師制作該課程的電子課件、電子教材、習題、教學素材庫、試卷庫等教學資源，形成網(wǎng)絡課程，使之具備助教系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、自測系統(tǒng)。教師利用助教系統(tǒng)進行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上答疑。學生利用助學系統(tǒng)進行課后復習、完成作業(yè)、網(wǎng)上答疑、進行學習測試等。這一教學手段的應用將提高學生課后靈活學習、自主學習的積極性。
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1.2重組教學內(nèi)容
教育心理學家認為知識的構成方式與實際運用的方式相似程度、學生運用知識的能力成正比。為了開展行動導向教學，結合學院動物生物化學課程開課40學時，對原有的教學內(nèi)容進行了重組，將理論知識體系按照由易到難來編成(生物大分子結構與功能、物質(zhì)與能量代謝、機能生物化學)3個項目，其中生物大分子結構與功能項目設3個子項目(核酸、蛋白質(zhì)、酶等);物質(zhì)與能量代謝項目設5個子項目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝和核苷酸代謝等);機能生物化學項目設2個子項目(水與無機鹽代謝、酸堿平衡)。對各項目中理論性太強且實踐應用不多的內(nèi)容進行刪減，以便于教師教、學生學。
1.3配套案例
為順利實施行動導向教學法，共設計了34個與動物疾病防治、時事案件、人類健康相關的生物化學教學的案例。如根據(jù)生物大分子結構與功能項目的特點設計了農(nóng)藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個教學案例;針對高考設計了物質(zhì)與能量代謝項目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營養(yǎng)代謝病、糖尿病－糖代謝紊亂等19個教學案例;機能生物化學項目設計了產(chǎn)后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個教學案例。這些教學案例將物質(zhì)在動物體內(nèi)微觀的代謝過程變得宏觀可見，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學生對生化知識的理解和運用，又激發(fā)了學生的學習興趣。
1.4實訓內(nèi)容
根據(jù)學院現(xiàn)有的實訓條件及各班開展動物養(yǎng)殖的情況，將本課程的實訓內(nèi)容分為基礎驗證性實驗項目、綜合分析性實驗項目和探究創(chuàng)新性實驗項目(3個模塊)。1)基礎驗證性實驗項目以掌握基礎技能為目的，包括“雙縮脲法測定蛋白質(zhì)含量”和“影響酶促反應速度的因素”(2個任務)。2)綜合分析性實驗項目以培養(yǎng)學生分析能力和提高專業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定、無蛋白血濾液的制備、動物血糖測定等(4個任務)，基礎驗證性實驗項目和綜合分析性實驗項目均為課堂教學任務，在課堂完成。3)探究創(chuàng)新性實驗項目為學生能力拓展項目，開設牛乳中蛋白質(zhì)的提取與鑒定、不同飼養(yǎng)條件對動物血糖的影響(2個任務)，由學生自主選擇其中一項或自選題目進行科學研究，在教師的指導下查閱相關資料，自行設計試驗方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫打下基礎，提高學生探究興趣和創(chuàng)新能力。
1.5考核方法改革
為更全面地考核學生的學習效果，本課程的考核分為紀律成績、平時成績、實訓成績和期末考試成績四個方面。紀律成績考核上課出勤率、平時成績(課堂提問和作業(yè)成績)、實訓成績(實訓操作、實驗報告成績)、期末考試為筆試。課程綜合成績評定的比重分配為:學習紀律成績占10%，平時成績占15%，實訓成績占30%，期考成績占45%。
2動物生物化學基于行動導向法的網(wǎng)絡教學資源庫開發(fā)
行動導向法教學模式需要大量的教學資源支持才能順利地開展，為此學院開發(fā)了基于行動導向法的動物生物化學網(wǎng)絡教學資源庫，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。
2.1“教”資源開發(fā)
資源庫將教學內(nèi)容重組為3個教學項目和10個子項目并結合各自子項目開發(fā)多媒體教學素材，內(nèi)容包括教學詳案、教學課件、圖片助學、上課錄像、案例分析、項目測試等內(nèi)容，教學課件和案例分析均圖、文、動畫并茂，將教學的重點難點采用生動的Flas模擬，再配以真實場景的教學錄像和相關的圖片素材，表達生動、豐富的知識，創(chuàng)設形象、仿真的教學情景，突出教學重點，化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣，開闊知識視野，為教師在課堂展開豐富多彩的教學過程提供了直觀、有效地幫助。
2.2“學”資源開發(fā)
為方便學習者按學習需求靈活地查詢知識，資源庫將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測試中心等重點教學資源單獨設置模塊。配套的教學錄像為學生提供了跨越時空的現(xiàn)場教學資源，其他分專題的錄像資源為學生的學習提供可直接觀摩學習的教學資源。此外，資源庫設置自主學習、實訓基地、拓展資源等模塊為學生進行個性化學習提供了豐富的補充資源，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的復習考試資料等，為擴大學習者的知識面和今后的專業(yè)提升與發(fā)展提供切實地幫助。
2.3自我評價資源開發(fā)
為了能讓學習者能對自己的學習效果進行評價，資源庫為每個教學項目設計了題型多樣的項目測試，方便于學生按項目測試知識的掌握情況;同時單獨設計的測試中心為學習者提供了模擬試題和綜合在線測試題目，以檢驗對整門課知識技能的掌握情況。課件還為自主學習者設計了鞏固習題和答案，方便學生檢查自學效果。
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無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內(nèi)容,壓縮教學時數(shù),實行模塊化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數(shù)分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內(nèi)容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發(fā)展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內(nèi)容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在后續(xù)課程中精講。(3)合并部分內(nèi)容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內(nèi)容(教學研究成果)。
無機化學教學改革方案的特色
(1)“三學二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”:“三學”為微觀學、熱力學和動力學;“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。
(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三,由3個主講教師完成不同模塊,學完就考,學分加和。
(3)根據(jù)“學生學習認知過程”設計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復雜,微觀學為“原子—分子—離子”;③由理論到應用,熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區(qū)元素和ds區(qū)元素進行對比教學。
(4)利用規(guī)律性的“教學研究成果”促進教學。六模塊中有關規(guī)律的教學內(nèi)容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導學生進行教學研究,以研助教,以教促研。
(5)明確重點。溶液的有關理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用;熱力學和動力學的有關理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用。
篇12
（二）模塊化教學的實踐意義
“高等職業(yè)教育模塊化教學是以工作過程為主，進行教學分析與教學設計，形成相應的教學模塊，運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，以技能訓練為核心的一種教學模式”。“模塊化教學法是從感受、認知、分析、把握、訓練、實踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學生的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點”。高職教育模塊化教學不僅強調(diào)知識的傳授，更著眼于知識的應用。通過模塊化教學設計，使教學有講有學，循序漸進，使學生將所學的內(nèi)容及時與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，邊學邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應用能力普遍提高，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學的理論與實踐一體化。模塊化教學的推廣和應用，對高等職業(yè)教育的教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，對促進高職學生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應用型技術人才”。
二、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學設計
《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識、技能，加強實踐經(jīng)驗，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實用技能的教育，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結果真正滿足用人單位的需要。
（一）財務會計課程模塊化教學模式定位
財務會計是會計專業(yè)的核心課程，同時也是學生學好其他課程，如財務管理、企業(yè)納稅會計、證券投資實務等課程的重要基礎和前提。通過財務會計課程的學習，為學生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅實的基礎，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等。在財務會計課程教學中，遵從“工學結合、工作過程為導向”的教育理念，針對財務會計行業(yè)的人才需求，收集與整理相關資料，基于工作過程對該課程進行模塊設計，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務，確定行動領域并轉(zhuǎn)化為學習領域、學習情境，再明確具體的學習任務”，突出“實踐性、應用性”的技能教學特點，財務會計課程模塊化教學設計主要體現(xiàn)在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學生的發(fā)展，學會做人、學會做事、學會學習、學會思考為主題。在設計財務會計核心能力方面，重點培養(yǎng)學生做人、做事的本領，變專才教育為通才教育，專才僅僅學會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學習的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復雜問題的能力，以適應環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學習方法”和“增強學生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設計財務會計職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務驅(qū)動”來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的自主探索能力，使學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學生的自主學習能力，適應經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個層面”是按照財務會計認知、基本技能操作、專項技能訓練、綜合技能訓練等實踐教學和工學結合思想進行設計的，突出實踐教學在財務會計人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務為載體設計實踐教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
1.財務會計認知。
根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對《財務會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊。
2.基本技能操作訓練。
在融教、學、練為一體的虛擬會計仿真實訓中心，利用配置豐富的教學資源，如財務軟件、數(shù)據(jù)庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務會計課程中往來賬結算崗位、財務核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學模塊的實訓，培養(yǎng)學生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓的能力。
3.專項技能訓練。
在學習完財務會計相關模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實習，即校內(nèi)綜合實訓，運用相關知識和技能，完成崗位基本技能的訓練。①模擬崗位實習。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業(yè)、事業(yè)單位，設計的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設計；會計核算方法、流程的設計，憑證、賬簿資料的設計；會計核算崗位及分工的設計；融資、投資方案的設計；稅收籌劃設計等。明確經(jīng)營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內(nèi)容，有利于對會計內(nèi)部控制制度以及財務工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學生都能獨立完成一整套賬務處理。同時也能訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓練的磨合期，從而為學生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎；②手工模擬與會計電算化實習相結合。要求學生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務處理的操作，實現(xiàn)企業(yè)日常財務工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設計、評審、討論、實施，可將學生所學理論知識深化、提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位綜合能力。
4.頂崗實習。
加強校企合作，加強財務會計工作的校外實訓基地建設，實行“工學交替”。校內(nèi)財務會計實訓中心無法滿足培養(yǎng)學生吃苦、敬業(yè)、誠實守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導向的教學理念要求我們必須借助企業(yè)財務會計工作的實訓平臺，通過真實設備、真實業(yè)務、真實客戶業(yè)務流程訓練培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計職業(yè)能力。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習指導等教學工作；在財務會計課程設置、教材編寫、實訓基地建設等方面加強校企合作；同時財務會計教師為企業(yè)財務會計工作提供咨詢、技術服務和職工培訓。
（二）改進財務會計課程模塊化教學方式
在進行財務會計各模塊教學時，根據(jù)實際情況綜合應用案例討論法、情境設計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務驅(qū)動教學法、討論式教學法、技能競賽等流程結合工作任務進行訓練。
1.案例教學法。
在財務會計教學中，案例教學應作為重要的教學手段，通過設計案例—布置任務—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學生在辯論和教師指導中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務會計崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。
2.情景教學法。
情境教學法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛置身其境。情境教學可以激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財務會計教學中，教師可設計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業(yè)務，設置相關會計崗位，將學生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關鍵能力，為提升學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎。
3.沙盤教學法。
學生在校園環(huán)境中，缺乏通過實踐來應用理論知識，所學的各科知識都被割裂開來，很難理解財務會計工作的目標與企業(yè)整體目標的關聯(lián)性。學生僅通過教師的描述很難想象財務會計工作環(huán)境，學生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財務會計課程。沙盤教學法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學得到延伸。學生通過接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，能夠意識到實際財務會計工作中所需的職業(yè)技能，在學習中便可有的放矢，積極主動地訓練自己欠缺的能力。
(三)構建財務會計課程模塊化考核評價體系
為檢驗財務會計模塊教學的實際效果，促進學生積極主動地投入到學習中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務會計教學過程考核為主，著重考核學生掌握的基本技能，以及綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。《財務會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財務會計課程教學全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學生學完經(jīng)濟法基礎課程后，結合財務會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態(tài)度占20%，實際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德，又大大提高了學生的學習積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結果變?yōu)橹剡^程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生從學校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務會計課程的宗旨是讓學生掌握本課程的主要教學模塊和能力訓練項目的操作流程，課程內(nèi)容的設計突出“四性”：理論性、實務性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。
三、以工作過程為導向的財務會計課程模塊化教學的思考
根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導向”的辦學思路，以及在實踐教學過程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財務會計崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財務會計急需反映企業(yè)現(xiàn)設崗位和實操能力為主要的模塊化學習內(nèi)容。從高職學生的知識結構、接受能力與未來財務會計工作崗位需求出發(fā)，突出基礎理論知識夠用、應用和實踐技能加強的特色，從財務會計的行業(yè)知識、能力及素質(zhì)要求的角度進行模塊化設計。
（一）教師的重新定位
“從學術型向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財務會計課程模塊化教學法促使教師和學生之間活動的互動性，把學生作為教學的中心，教師的教學活動完全服務于學生，教師應更多地關注如何教會學生學習方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務會計實際工作過程展示給學生。在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時，讓學生主動參與教與學；避免只學不練，只聽不練；注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調(diào)整學習過程；克服傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。財務會計教學過程中充分考慮學生的情感態(tài)度，讓學生在快樂中學習；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發(fā)學生學習興趣等。教師應提升財務會計課程教學中的藝術性、機智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學理念。
（二）柔性教育的新理念
現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財務會計教學中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學生必要的柔性技能，以提高其未來適應性；二是增加學校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學校的沖擊。注重能力和技能教學；強調(diào)以應用型為基礎的經(jīng)驗性教育；采用個體化學習方式，讓學生對自我發(fā)展負責；以實踐能力為導向；以個人、社會及職業(yè)技術教育，構建新的學生評價標準；實行終身學習。
篇13
1.1有機體系建設中水熱合成技術的突破
根據(jù)有關無機化學研究小組的設計與研發(fā)來看，無機化學在研發(fā)中出現(xiàn)了最新的無機化學反應，特別是在低溫狀態(tài)下，該反應能夠?qū)崿F(xiàn)一系列的非氧化物納米材料，并結合水熱合成技術，以及溶劑熱合成原理與水熱合成技術，并在一定的密封空間進行反應，最終實現(xiàn)有機溶劑的化學反應，該有機化學方面的技術性突破，很多學者將其給予報道，就在不久前的美國《化學與工程新聞》雜志上，針對該研究的報道就被評為“稻草變黃金”，被認為是一種“新穎的和非常有趣的合成方法，……將促進該領域更深入的工作”，又例如無機化學領域中的多元金屬硫族化合物形成的納米材料溶劑熱合成技術，就是該領域的全新研發(fā)進展，充分地運用好該技術能夠?qū)崿F(xiàn)一定的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。國內(nèi)針對無機水熱合成技術的研究，以及國際上鑒于對該領域的突破性研究都取得了不小的成就，特別是國家重點實驗室的教授應邀在2001年的美國化學研討會上就《化學研究評述》撰寫綜述論文，并針對該領域?qū)崿F(xiàn)了積極的研究，希望給無機化學帶來全新的突破。
1.2納米技術和無機聚合物方面的突破
目前，學術期刊上有大量關于納米技術和無機聚合物方面的學術論文，很多論文具有國際化高水平，很多具有創(chuàng)新型的技術并得到了廣大學者的廣泛重視，例如合成性的納米金屬分子籠（nanometer-sizedmetallomolecularcage）成功地構建了具有Oh對稱的立方體金屬-有機籠子[Ni6(tpst)8Cl12]，該構架模式能夠容納較多的離子和溶劑分子，是對納米技術的全新突破。另外，針對金屬納米線和金屬-有機納米板的合成領域也有著全新的突破，特別是在自組裝規(guī)律、空間結構、電子結構方面具有探索性的進展，實現(xiàn)了物理化學性能方面的延伸。另外還在空間結構與性質(zhì)和性能方面找尋關系規(guī)律，例如學者李亞棟課題組發(fā)現(xiàn)了一些具有準層狀結構特性的金屬鉍，該金屬鉍能夠形成一種新型的單晶多壁金屬納米管，這是首例國際上比較認可的由金屬形成的單晶納米管，特別是鉍納米管的發(fā)現(xiàn)，為無機化學研究找尋了新的突破點，針對無機納米管的形成機理及應用研究，使得無機化學形成新的對象和研究課題。例如很多研究者還利用人工合成的有機無機層狀結構，積極的合成了金屬鎢單晶納米線和高質(zhì)量的WS2納米管，該技術積極地分析了層狀前驅(qū)體到納米管的層狀卷曲機制，為一維納米線和納米管的合成展示出全新的領域。
2新時期針對無機化學研究發(fā)展的展望
縱覽過去的幾年，我們看出無機化學有著矚目的成就，許多激動人心的研究，恰如其分的實現(xiàn)了該學科的復興，使得無機化學改變傳統(tǒng)的理念，逐漸走向卓越的發(fā)展階段，回顧已經(jīng)取得的成就，及通過近幾年的學術研究成果來看，無機化學和物理學科能夠有效地推動科技的進步，實現(xiàn)各領域的全面發(fā)展。由于各學科的相互滲透、生產(chǎn)技術的要求、實驗手段的增加，以及現(xiàn)代結構理論的建立與發(fā)展，使無機化學在傳統(tǒng)領域以及在化學與生物、物理、數(shù)學等邊緣學科方面都獲得了重大進展。就近幾年的發(fā)展來看，無機化學在某種程度上取得了突破性的進展，實現(xiàn)了與國際化的接軌，從傳統(tǒng)無機化學的角度，使得其在新時代背景下有著全新的突破，保持了與國際的接軌。針對最近幾年生物無機化學的發(fā)展，使得該領域形成了學術化的交流，發(fā)展中促進了該領域的學術提高，研究水平逐年提高。未來在新時期新技術科技的帶動下，無機化學領域更是會突飛猛進的向前發(fā)展，就目前的總體發(fā)展水平來看，生物無機化學還與國際化的發(fā)展水平有著一定的差距，需要國家給予大力的技術支持和必要的經(jīng)費投入，需要國家培養(yǎng)出具有一定專業(yè)知識的杰出青年，為無機化學發(fā)展做出積極地貢獻。
