引論：我們?yōu)槟砹?3篇高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)。有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,增進(jìn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn);有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法,加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”由此可見(jiàn),化學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。另外,化學(xué)課程是高中階段重要的必修課程,在高考理科綜合考試中占有很大的比分,并對(duì)于學(xué)生生活具有很重的幫助作用,如何學(xué)好化學(xué),提高化學(xué)考試成績(jī),則是我們化學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題,鑒于此,本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn),談幾點(diǎn)化學(xué)學(xué)習(xí)策略,以便為化學(xué)學(xué)習(xí)提供參考。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性
對(duì)于化學(xué)課程學(xué)習(xí),有人認(rèn)為只需要背背就能學(xué)好;有人認(rèn)為化學(xué)專門(mén)和有毒的物質(zhì)打交道而退避三舍;有人認(rèn)化學(xué)背的東西太多而厭惡……而這些認(rèn)識(shí)都是對(duì)化學(xué)學(xué)科本身及化學(xué)學(xué)習(xí)的誤解。其實(shí),化學(xué)與我們?nèi)祟惖纳睢⒖萍肌⑸a(chǎn)都與化學(xué)密切相關(guān),我們只有學(xué)好化學(xué),才能知道哪些物質(zhì)對(duì)身體有害,我們?cè)撊绾我?guī)避和化解,才能知道哪些物質(zhì)是有益的,我們?cè)撊绾魏铣伤Ｒ虼?化學(xué)是門(mén)很實(shí)用的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)好化學(xué)知識(shí)有利于我們更好的為人類造福,使我們的生活更美好,有利于我們?yōu)閷?lái)的科技進(jìn)步作出有益的貢獻(xiàn),而對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō),更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)化學(xué)課程,掌握基本知識(shí)及其理論,指導(dǎo)自己生活實(shí)踐,并全身心的投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。
二、注重興趣,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程感興趣,才會(huì)自覺(jué)的參與課程學(xué)習(xí)中來(lái)。在這些學(xué)習(xí)之中,我們可以利用生活中的化學(xué)常識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如:鋼鐵為什么久置會(huì)生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時(shí)為什么鼓入空氣,火焰會(huì)更旺？潮濕的煤炭為什么會(huì)比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發(fā)酵粉(小蘇打),蒸出來(lái)的饅頭為什么會(huì)有那么多的小孔？如果我們同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中就注意結(jié)合這些實(shí)際現(xiàn)象,那么,學(xué)化學(xué)就變得生動(dòng)而有趣。另外,在學(xué)習(xí)中還要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,積極探索新知,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,提高學(xué)生的探究能力。
三、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,拓展學(xué)生知識(shí)面,提高化學(xué)素養(yǎng)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,因特網(wǎng)成為世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資料庫(kù),它擁有最豐富的化學(xué)課程信息資源,適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究”式化學(xué)學(xué)習(xí),也為學(xué)生發(fā)散性思維,創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:發(fā)煙硝酸和發(fā)煙硫酸的“發(fā)煙”原理是不相同的。發(fā)煙硝酸發(fā)出的“煙”是HNO3與水蒸氣形成的酸霧,發(fā)煙硫酸的“煙”是SO3,而這就需要探究解決。所以,教學(xué)中充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源,使教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載有利于豐富課堂教學(xué)的資源,拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面,在教學(xué)中可以布置學(xué)生在課前到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和素材。這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域,活躍了課堂氣氛,并有利于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的積淀,有利于提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。
四、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)該注意歸納整理、建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),利用編寫(xiě)提綱、列圖表等方式把知識(shí)加以系統(tǒng)化。同時(shí),在記憶中盡量采用多次記憶法,一般兩次記住的知識(shí),我再多記兩次,這樣可以使記憶得到鞏固。同學(xué)可以采用分時(shí)記憶的方法來(lái)加強(qiáng)記憶,早上與晚上比較清靜,大腦受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,在這時(shí)間記憶東西相對(duì)比較好些。記憶方式很多,關(guān)鍵是要找出適合于自己的學(xué)習(xí)方法,就是要學(xué)會(huì)巧記、妙記,即要了解記憶過(guò)程中的動(dòng)機(jī)作用、組塊作用、復(fù)習(xí)作用。實(shí)際在化學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識(shí)點(diǎn)都需要記憶完成,例如顯色反應(yīng)、硅的反常性質(zhì)、酸性氧化物與酸反應(yīng)、勻速周期表等,這些都需要通過(guò)記憶來(lái)完成知識(shí)的鞏固,所以,學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的情況,靈活運(yùn)用有效的記憶方式強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)。
五、合理利用時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率
高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都很繁重,學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān),它是提高學(xué)習(xí)效率的有效保障,高中在為分科之前,沒(méi)各學(xué)科都很重要,只有在分科之后,文科學(xué)生減低對(duì)理科的學(xué)習(xí),理科降低對(duì)文科的學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)的任務(wù)依然很重,尤其是化學(xué)作為最實(shí)用、重要的科目之一,只有我們同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,適當(dāng)?shù)囟嗷ㄐr(shí)間,對(duì)化學(xué)元素周期表、離子方程、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容做到課課清、天天清,經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固,做到融會(huì)貫通,堅(jiān)持學(xué)習(xí),合理利用時(shí)間,切實(shí)做好自己的學(xué)習(xí)安排,科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)步驟,從而提高學(xué)習(xí)的有效性,促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。
總之 學(xué)好化學(xué)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,要改變自身對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理利用時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
參考文獻(xiàn):
[1] 李永紅.中學(xué)化學(xué)教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2003.
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二、有效課堂教學(xué)
有效課堂教學(xué)是通過(guò)課堂不僅能傳授知識(shí)培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更要自然而然地進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從以下三個(gè)方面論述：
1.內(nèi)容的有效。適量與適度。分析化學(xué)隨著課時(shí)量的減少，教師更加要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織部分的習(xí)題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對(duì)待習(xí)題上？我認(rèn)為，應(yīng)該重視“習(xí)題”而又要超過(guò)“習(xí)題”。教“習(xí)題”是為了達(dá)到不需要教“習(xí)題”，教有限的“例子”是為了讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的“例子”。當(dāng)然這對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師素質(zhì)的提高正是教改的關(guān)鍵。
2.教法的有效。靈活與恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設(shè)置許多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，縱向橫向比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等等，收到很好的效果。為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，先給每一位學(xué)生發(fā)一份實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化內(nèi)容提要，有正確操作方法要點(diǎn)，有易出錯(cuò)，再讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中有師生、生生監(jiān)督，再考核，再做練習(xí)，最后學(xué)生的基本操作規(guī)范。
3.評(píng)價(jià)的及時(shí)。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要包含激勵(lì)；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
總之，我認(rèn)為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當(dāng)他們迷茫時(shí)，教師會(huì)指引一條道路；當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)旁敲側(cè)擊地讓他們認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，并讓他們能看到自己的進(jìn)步。
三、教學(xué)后記
教學(xué)后記作為完整教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是教師對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省的最好形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它是一種用來(lái)提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。但我們教師在日常教學(xué)工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，而對(duì)上完課之后能否寫(xiě)好教學(xué)后記，卻未引起足夠的重視。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)教學(xué)后記。
1.寫(xiě)成功之處
每一次課總會(huì)有精彩的片段，有的是自己設(shè)計(jì)好的，有的是通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)突發(fā)展現(xiàn)的。如課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程等等。教學(xué)中，這些亮點(diǎn)只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)日益豐富。例如，在學(xué)習(xí)t分布曲線時(shí)，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區(qū)間、t檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)一起講解，并在講解概率時(shí)可以用不同顏色標(biāo)記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測(cè)定溶液的pH”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，想到如果學(xué)生自己先通過(guò)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)溶液分別作試液，互相交替進(jìn)行，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，比較測(cè)試結(jié)果得出結(jié)論，然后再測(cè)定未知試液的pH。這樣可以使學(xué)生更容易理解知識(shí)。
2.寫(xiě)不足之處
有時(shí)候不論教學(xué)過(guò)程如何精心設(shè)計(jì)，總有疏漏或失誤。如教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生實(shí)際，演示失敗，知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際的脫節(jié)等等，對(duì)這些敗筆通過(guò)課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，及時(shí)總結(jié)記錄并歸類整理，使之成為今后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平的效果。
3.寫(xiě)學(xué)生的反饋和建議
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教材的實(shí)踐者。教學(xué)有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，往往會(huì)從學(xué)生上課時(shí)的注意力、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等方面反饋出來(lái)。在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)探究，推出結(jié)論，加深了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到了較好的效果。由學(xué)生的提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問(wèn)往往是教師沒(méi)有講清楚或被忽略的問(wèn)題。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題寫(xiě)在教學(xué)后記中，有利于在今后的備課和教學(xué)中引起重視，并對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。
4.記別人的做法
教師要加強(qiáng)同伴交流，對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長(zhǎng)處。別人的教訓(xùn)也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)他們的教學(xué)方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤(rùn)自己的思想，以形成我的教育個(gè)性。
通過(guò)教學(xué)后記的編寫(xiě)，把零散的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累起來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一筆很好的財(cái)富。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，看教法能不能創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)需不需要改進(jìn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握好分析化學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。教師應(yīng)在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)教師也要給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)就一定大顯成效。
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2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和規(guī)范解題。解題的基本步驟是審題、分析、表達(dá)、檢查。分析即去除干擾，依據(jù)題目已知和未知，找到知識(shí)間的聯(lián)系，把出題者組合成的復(fù)雜問(wèn)題分解、轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、能夠以基礎(chǔ)知識(shí)解決的基本問(wèn)題。在講評(píng)習(xí)題的過(guò)程中，必須注重對(duì)習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點(diǎn)的尋找、關(guān)鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想和應(yīng)用等，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，明確審題和分析的要領(lǐng)。提高學(xué)生從題目中提取有用信息的能力。在教學(xué)中要特別注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，積極組織學(xué)生討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問(wèn)題的不當(dāng)之處和知識(shí)上的欠缺。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見(jiàn)解，并適時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到訓(xùn)練分析能力、開(kāi)拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導(dǎo)學(xué)生將分析過(guò)程和結(jié)論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫(xiě)出，以新教材上的例題的書(shū)寫(xiě)格式為樣板，嚴(yán)格要求學(xué)生一絲不茍地完成，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
二、組織好邊講邊實(shí)驗(yàn)
在教學(xué)中，創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡(jiǎn)單、操作方便、相對(duì)安全的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學(xué)生既要有真實(shí)而詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，又要有獨(dú)立大膽的見(jiàn)解。避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得好玩、好奇而忽視學(xué)習(xí)。比如在講“鈉的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，首先將課前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察的幾個(gè)要點(diǎn)發(fā)給學(xué)生。然后按事先分好的組讓學(xué)生討論出要用到的儀器，實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，之后各組領(lǐng)儀器開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學(xué)生的驚喜和因之很快消失而帶來(lái)的困惑，聽(tīng)到了學(xué)生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動(dòng)有趣的現(xiàn)象而發(fā)出由衷的感嘆，也參與了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同解釋的爭(zhēng)論過(guò)程。化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤院?jiǎn)單的操作、鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，利用好趣味實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學(xué)中，講到過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)完成了“滴水生火”和“吹氣點(diǎn)火”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感嘆于化學(xué)變化的神奇，竟然使常用的滅火物質(zhì)（水、二氧化碳）參與了點(diǎn)火過(guò)程。
三、搞好復(fù)習(xí)，注重掌握解“活”題能力
1.重溫“錯(cuò)題”，鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于基本概念、基本理論、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會(huì)用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過(guò)訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題的技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法，鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識(shí)。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學(xué)在解題時(shí)常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問(wèn)，提高效率。解題中不可避免地會(huì)遇到困難，有一些題自己確實(shí)不會(huì)做，不要花很多時(shí)間苦思冥想，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，節(jié)省時(shí)間提高效率。歷屆考生成功的經(jīng)驗(yàn)表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。
3.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點(diǎn)，如有機(jī)物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會(huì)解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識(shí)的應(yīng)用。
四、要切實(shí)回歸課本，規(guī)范書(shū)寫(xiě)
篇4
實(shí)驗(yàn)是理綜試題的重頭戲，高考化學(xué)試題的難度往往出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中，為此要高度重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。分析近幾年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點(diǎn)：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢(shì)；重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)原理的考查；試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新；試題考點(diǎn)是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等）；出現(xiàn)了開(kāi)放性試題；試題設(shè)置滲透或含有學(xué)科間綜合內(nèi)容（如與壓強(qiáng)相關(guān)的氣壓裝置）；實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計(jì)均在考查范圍之中。針對(duì)以上特點(diǎn)，應(yīng)努力做到：認(rèn)真復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)，弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)并能做到舉一反三；復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要做實(shí)驗(yàn)，不要“在黑板上做實(shí)驗(yàn)”，也不要講實(shí)驗(yàn)。只有創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生置身于做實(shí)驗(yàn)的情境中才能做好實(shí)驗(yàn)題，否則學(xué)生可能就答不對(duì)或答不準(zhǔn)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以適應(yīng)開(kāi)放性試題。使學(xué)生在遇到新的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實(shí)驗(yàn)題。在注重課本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，在應(yīng)考中從容應(yīng)答。
2 特別講究復(fù)習(xí)策略
在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該處理好三種關(guān)系：落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。
在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對(duì)考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢？我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過(guò)，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí)，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)：每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
化學(xué)考試的考綱和考卷，對(duì)于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對(duì)此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段，每一知識(shí)單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來(lái)規(guī)范和檢查自己，努力爭(zhēng)取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。
3 提高學(xué)生記憶方法，讓學(xué)生克服遺忘。
一切思維是從記憶開(kāi)始的。學(xué)生如果不能準(zhǔn)確而持久地記下所復(fù)習(xí)過(guò)的雙基知識(shí)，那么要進(jìn)一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強(qiáng)督促和檢查，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理得清，記得牢。在教學(xué)中，我的具體做法是：首先給學(xué)生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生明白遺忘發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)記憶復(fù)習(xí)的自覺(jué)性。二、深研考題，確立專題，力求各個(gè)擊破。
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)完成后，就應(yīng)該在深入研究近年高考試題的基礎(chǔ)上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎(chǔ)的、核心的知識(shí)內(nèi)容，確立專題，目的在于深化雙基，進(jìn)一步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)和突出重點(diǎn)，解決基本思想和方法的落實(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
根據(jù)歷年高考試題熱點(diǎn)及化學(xué)教材體系中的重點(diǎn)，我認(rèn)為可以確立以下專題：（1）高考熱點(diǎn)選擇題，主要包括：與NA有關(guān)的計(jì)算及正誤判斷；離子共存問(wèn)題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質(zhì)；溶液中離子濃度大小排隊(duì)；熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)及反應(yīng)熱計(jì)算；氧化還原反應(yīng)；溶液PH計(jì)算及判斷；原子結(jié)構(gòu)及元素周期表；晶體結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵；化學(xué)反應(yīng)速率及勒沙特列原理的應(yīng)用；電化學(xué)知識(shí)；計(jì)算型選擇題。
4 化學(xué)教師要幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系
4.1 教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)一定緊扣考點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的圖紙，我們要把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)分別納入五大課程理念當(dāng)中，形成一定的知識(shí)構(gòu)架。在我們進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注新課標(biāo)對(duì)該內(nèi)容的要求，要讓其自始至終地貫穿到復(fù)習(xí)活動(dòng)中。
4.2 教師要引導(dǎo)學(xué)生勤查看熱點(diǎn)。熱點(diǎn)指的是歷屆高考化學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，大約有三十項(xiàng)左右，幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)一至兩道題。所以，為了更好地突出熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，筆者就以熱點(diǎn)為綱編制了一套知識(shí)體系表，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些高頻出現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
4.3 教師一定要突出難點(diǎn)重講評(píng)。難點(diǎn)，就是高中化學(xué)教材中出現(xiàn)的知識(shí)障礙或易混淆的地方。雖然高考復(fù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間也特別緊張，但還是要拿出時(shí)間來(lái)攻克難點(diǎn)。師生都要舍得在難點(diǎn)問(wèn)題上下大工夫，以保證整個(gè)體系的完成和通暢，啟用靈活。有一條捷徑，就是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就要及時(shí)找出哪些是障礙，先把它克服掉，然后再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納和練習(xí)講評(píng)，幫助學(xué)生及早掃除知識(shí)障礙。
5 消滅一部分知識(shí)
化學(xué)知識(shí)體系可以分為四個(gè)大的板塊，分別是：原理、無(wú)機(jī)、有機(jī)、實(shí)驗(yàn)。其中無(wú)機(jī)、有機(jī)和實(shí)驗(yàn)三大塊的知識(shí)可以看作知識(shí)點(diǎn)，主要屬于記憶的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較瑣碎，需要反復(fù)的復(fù)習(xí)、記憶和練習(xí)。也就是說(shuō)，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要貫穿于整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)的進(jìn)程中。
篇5
例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質(zhì)，但是從結(jié)構(gòu)上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學(xué)性質(zhì)，是一種比較特殊的羧酸.因此我們?cè)谡莆赵撚袡C(jī)物具有的性質(zhì)的時(shí)候，不是看所屬的類別，更重要的是根據(jù)該有機(jī)物具有什么樣的官能團(tuán)，然后再去推測(cè)其具有的化學(xué)性質(zhì).我們的學(xué)生不要感覺(jué)該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣而感到膽怯，其實(shí)再?gòu)?fù)雜的有機(jī)物都是由一些我們熟悉的官能團(tuán)所組成，要透過(guò)現(xiàn)象的表面看透該結(jié)構(gòu)中真正所含有的官能團(tuán)，理清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一系列的變化和區(qū)別，而其性質(zhì)也就變得清晰了很多.
二、理透機(jī)理，環(huán)比遷移，發(fā)散解題新思維.
在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程（即反應(yīng)機(jī)理）是最為關(guān)鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應(yīng)條件是什么？官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化？反應(yīng)類型是什么？性質(zhì)有何改變等等.只有通過(guò)真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來(lái)分析解決問(wèn)題.如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng).酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過(guò)對(duì)同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng).理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等.下次碰到同樣類似問(wèn)題也就簡(jiǎn)單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過(guò)程.掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.
三、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶.
有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見(jiàn)的題型就是有機(jī)推斷與合成.因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變.一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了.因此，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對(duì)我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑.在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見(jiàn)轉(zhuǎn)化要不斷沉淀.在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng).運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺(jué)到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦.
四、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對(duì)照比較的思想.
在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見(jiàn)的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無(wú)從下手，從而導(dǎo)致失分較多.其實(shí)要解決好這類問(wèn)題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中一定要以對(duì)照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系.由難變易，由繁變簡(jiǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率.
五、有效針對(duì)訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).
理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)回歸到自主學(xué)習(xí).如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致教學(xué)的悲哀.所以學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況來(lái)自主分配，有針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以練帶講，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的捷徑，在課堂上提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”，其實(shí)也是對(duì)我們教學(xué)的負(fù)責(zé)任.既要重視知識(shí)深度和體系廣度，又要注重對(duì)知識(shí)掌握的“全”、“細(xì)”程度，更要追求學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；對(duì)于訓(xùn)練試題的選擇性上既有典型性、針對(duì)性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時(shí)代性，力求做到答一疑會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三.
例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：
下列有關(guān)敘述正確的是（）.
A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團(tuán)
B.可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚
C.乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應(yīng)
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二、選擇合適的教學(xué)方法
1.進(jìn)行情景式導(dǎo)入
化學(xué)老師在進(jìn)行從海帶中提取碘單質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情況，例如，老師可以用提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？”或者是“你們都吃過(guò)海帶這種食物嗎？”的方式，將學(xué)生帶入到海洋的世界中，讓學(xué)生了解到海帶是海洋賜予我們的一種寶貴的資源.在同學(xué)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，就可以利用一些碘鹽的廣告詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海帶中的碘元素是食鹽的重要組成部分，有益于身體健康，從而真正領(lǐng)會(huì)到實(shí)驗(yàn)的主題――海帶中碘單質(zhì)的提取，充分激發(fā)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.
2.采用問(wèn)題式教學(xué)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，老師可以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中利用八個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這八個(gè)問(wèn)題分別為：①海帶中的碘是以什么形式存在的？②怎樣將碘離子轉(zhuǎn)移到溶液中？③有機(jī)物應(yīng)該怎么處理？④怎樣從海帶灰中分離出碘離子？⑤碘單質(zhì)是怎樣從碘離子轉(zhuǎn)化而來(lái)的？⑥怎樣對(duì)碘離子進(jìn)行檢驗(yàn)？⑦怎樣對(duì)碘單質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)？⑧以上實(shí)驗(yàn)的主要流程是什么？通過(guò)提出這些問(wèn)題，然后尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生就能對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的流程和重點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象.例如，在這個(gè)過(guò)程中老師就可以進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，比如說(shuō)為什么要對(duì)海帶進(jìn)行灼燒？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生就可以掌握到這樣做的目的就是為了讓有機(jī)物轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水分.
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)
第一步，老師要讓學(xué)生明確進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的主要原理就是：利用氧化劑把碘離子氧化成碘單質(zhì)，再用淀粉檢驗(yàn).運(yùn)用到的主要化學(xué)公式就是，
2KI +Cl2= I2 +2KCl，其中的I2遇到淀粉就會(huì)呈現(xiàn)出藍(lán)色.
第二步，老師要讓學(xué)生了解本次試驗(yàn)使用到的主要器材：天平，鑷子，剪刀，鐵架臺(tái)，酒精燈，坩堝，坩堝鉗，泥三角，玻璃棒，分液漏斗等.
第三步，老師要向?qū)W生介紹本次試驗(yàn)使用到的化學(xué)試劑：海帶，氯水，淀粉溶液，四氯化碳.
2.對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)
為了實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂，一定要將學(xué)生作為課堂的主體，讓他們成為課堂的主角，把課堂還給他們，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還能利用老師的引導(dǎo)作用，刺激學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在從海帶中提取碘單質(zhì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，化學(xué)老師就需要對(duì)課堂如下設(shè)計(jì)：
（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象進(jìn)行解釋
①稱取5 g干海帶，用刷子把海帶表面的附著物（不要用水洗），用酒精潤(rùn)濕后，放在坩堝中.
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：海帶表面有較多白色的附著物.
解釋為：不用水洗是為了防止海帶中的碘化物溶于水而損失.用酒精潤(rùn)濕是為了讓海帶充分燃燒.
②把坩堝置于泥三角上，用酒精燈加熱灼燒海帶成灰，停止加熱，自然冷卻實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：干海帶燒成白色灰燼.
解釋為：將有機(jī)碘化物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)碘化物.
③將海帶灰轉(zhuǎn)移到小燒杯中，加入20ml蒸餾水，攪拌，煮沸2-3min，使可溶物溶解，冷卻.
試驗(yàn)現(xiàn)象為：海帶灰煮沸時(shí)溶液渾濁.
解釋為：碘離子進(jìn)入溶液.
④過(guò)濾，收集濾液，棄去濾渣，然后進(jìn)行濾液.
解釋為：為了得到碘離子溶液.
⑤向?yàn)V液中滴入1 mL氯水，振蕩.
試驗(yàn)現(xiàn)象：滴入后溶液由無(wú)色變?yōu)樽攸S色.
解釋為：得到方程式：Cl2+2I-=2Cl-+I2.
⑥將氧化后溶液轉(zhuǎn)移到分液漏斗中，向其中加入2 mL CCl4，振蕩，靜置.
試驗(yàn)現(xiàn)象為：加入CCl4后，溶液分層，有色層在上層，振蕩后溶液仍分層，有色層在下層.
解釋為：碘單質(zhì)在有機(jī)溶劑中的溶解度比在水中大.
（2）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流
試驗(yàn)完成之后，老師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)整個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行回顧和思考.例如，①灼燒的作用是什么？除了灼燒外，還可以采用哪些方法來(lái)處理海帶？
②在第五步中為了將I-氧化為碘單質(zhì)，滴加氯水能否過(guò)量？還可選用什么試劑？如何檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)生成？
③碘元素在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何轉(zhuǎn)化的？
④是否可以利用碘單質(zhì)易升華的特性對(duì)其進(jìn)行純化？如果可以，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？
四、對(duì)本次課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的拓展
在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以進(jìn)行試驗(yàn)的拓展，比如說(shuō)讓他們?cè)诘獾乃穆然既芤褐刑崛〉鈫钨|(zhì).那么就可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
實(shí)驗(yàn)方法：反萃取法.
實(shí)驗(yàn)步驟：①在碘的四氯化碳溶液中逐滴加入適量40%NaOH溶液，邊加邊振蕩，直至四氯化碳層不顯紅色為止.碘單質(zhì)反應(yīng)生成I-和IO3進(jìn)入水中.
（方程式為3I2+6OH- = 5I-+ IO-3+3H2O）
②分液，將水層轉(zhuǎn)移入小燒杯中，并滴加45%的硫酸酸化，可重新生成碘單質(zhì).由于碘單質(zhì)在水中的溶解度很小，可沉淀析出.
篇7
隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)和后勤保障等工作都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。當(dāng)學(xué)校規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定后，學(xué)校的工作重點(diǎn)又轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和本科理論教學(xué)，然而教育教學(xué)實(shí)習(xí)在高等師范院校的教育教學(xué)中仍被忽視。從本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從教學(xué)實(shí)習(xí)的管理到教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師資，從學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)施到教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實(shí)踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。
教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，高師教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教育實(shí)習(xí)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。高師教育實(shí)習(xí)不是高師教育的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅作為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，而應(yīng)是整個(gè)高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在時(shí)間上應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)與高師的教學(xué)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，相互滲透。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)樹(shù)立高師教育實(shí)習(xí)整體化價(jià)值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后達(dá)到師范培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)過(guò)程的整化階段，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路，是對(duì)高師產(chǎn)品質(zhì)量的全面檢查，因此它反映了培養(yǎng)合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開(kāi)的“全國(guó)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐工作研討會(huì)”上，原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。”周遠(yuǎn)清同志的講話，將實(shí)踐教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。
從教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，教育實(shí)習(xí)只是為“準(zhǔn)教師”心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個(gè)體跨越的一個(gè)中介和過(guò)渡，不能僅著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來(lái)教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展。不僅是學(xué)校，每位教師與學(xué)生還應(yīng)該樹(shù)立正確的教育實(shí)習(xí)觀念，端正態(tài)度，如此才有可能提高效率，做出成績(jī)。
二、調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)比重
目前師范院校的教育實(shí)習(xí)普遍安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為6―8周，實(shí)習(xí)的方式相對(duì)集中，目的是想讓學(xué)生們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，鞏固師范生的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)師范生獨(dú)立從事中學(xué)教育工作的能力。然而8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生真正能夠上講臺(tái)授課的時(shí)間至多只有一至兩周。一方面，由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生往往剛熟悉周?chē)沫h(huán)境和自己的角色時(shí)，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，就只能講幾節(jié)課，不能深層次地理解教育實(shí)習(xí)的目的，忽視了各種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、參與班級(jí)管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會(huì)時(shí)間的臨近，有的實(shí)習(xí)生為了一心準(zhǔn)備考研或參加招聘會(huì)，根本就沒(méi)把教育實(shí)習(xí)當(dāng)回事，只想著應(yīng)付了事。
建立一種“全程教育實(shí)習(xí)”的理念，即在絕對(duì)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，采用集中和分散相結(jié)合、階段和連續(xù)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。可以將教育實(shí)習(xí)分為兩次進(jìn)行，將教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、學(xué)校管理工作實(shí)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體可以如下操作為：在大學(xué)第2學(xué)期可以隨機(jī)選擇到師范院校周邊的中學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，在第4學(xué)期再進(jìn)行第二次見(jiàn)習(xí)可以選擇與上次不同的學(xué)校見(jiàn)習(xí)。如：第一次選擇非重點(diǎn)中學(xué)，第二次要選擇重點(diǎn)中學(xué)，每次見(jiàn)習(xí)的時(shí)間為1―2周。在第6學(xué)期可以進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可相對(duì)較短（4周左右），在第8學(xué)期進(jìn)行大實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)為10周。在教育見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)見(jiàn)習(xí)安排，積極觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化等。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生要完全融入學(xué)校的生活中，體驗(yàn)學(xué)校生活的方方面面，并且應(yīng)該在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查研究活動(dòng)，如果能將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)操作效果就會(huì)更好。
三、改革專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)技能職前培訓(xùn)
要改變師范生職業(yè)技能較差，所學(xué)教育教學(xué)理論與當(dāng)前中學(xué)課程改革實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前茫然無(wú)措的狀況，就必須有效地加強(qiáng)高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育學(xué)、心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科、化學(xué)教育結(jié)合的內(nèi)容。具體包括：（1）模擬實(shí)習(xí)──主要采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對(duì)教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行選擇性模擬、演練、講評(píng)和分析，進(jìn)而進(jìn)行反思和改進(jìn)，發(fā)展師范生的教學(xué)專業(yè)技能和能力。（2）教育見(jiàn)習(xí)──采用分散與集中相結(jié)合的方式，利用非實(shí)習(xí)時(shí)間，到多所中學(xué)充當(dāng)在職教師的助手，實(shí)地接觸和了解中學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際。主要是了解中學(xué)教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，了解基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，接觸中學(xué)生，嘗試對(duì)中學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)的工作。從大二開(kāi)始，每學(xué)期2次共一周見(jiàn)習(xí)。要有專任老師指導(dǎo)，有具體的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，布置見(jiàn)習(xí)作業(yè)，制定見(jiàn)習(xí)的考核辦法。（3）改編《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》，使其貼近中學(xué)化學(xué)課程改革的實(shí)際，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)化學(xué)進(jìn)行選定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，加重“課例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”的分量。“課例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”強(qiáng)調(diào)褒揚(yáng)貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實(shí)踐并重，使得它們的角度更為多樣，內(nèi)容更為豐富，觀點(diǎn)更富理性，從而全方位地服務(wù)于課程改革的教學(xué)，引導(dǎo)化學(xué)課程改革的有效實(shí)施。（4）組織學(xué)生聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)第一線的教師、班主任和校長(zhǎng)的專題講座：中學(xué)化學(xué)課程改革的進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)和育人的有效做法和經(jīng)驗(yàn)；新課程背景下學(xué)校管理的理念與實(shí)踐等。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等師范院校已做出了不少努力對(duì)師范教育進(jìn)行了一系列的改革，如調(diào)整教育師范課程體系，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)，注重師范生教學(xué)實(shí)踐與能力培養(yǎng)等，但是與國(guó)外相比，我們還有不小的差距。面對(duì)世界高等師范教育的改革浪潮，我國(guó)高等師范院校應(yīng)針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中存在的不足，通過(guò)借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新世紀(jì)我國(guó)高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國(guó)師范教育特色的化學(xué)教育實(shí)習(xí)的改革發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄔振明,王小梅.高師數(shù)學(xué)系教育實(shí)習(xí)改革中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.2005，（6）：92-95.
篇8
例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測(cè)定含水質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問(wèn)一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？
1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計(jì)算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個(gè)組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：
m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol
m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol
n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol
2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：
反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；
反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O
3.最后在根據(jù)各個(gè)反應(yīng)的物質(zhì)的量計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進(jìn)一步計(jì)算出所發(fā)生的三個(gè)反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.
以上計(jì)算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計(jì)算過(guò)程十分容易出錯(cuò)，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個(gè)計(jì)算過(guò)程變得非常簡(jiǎn)單：
1.我們首先解決第二個(gè)問(wèn)題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過(guò)程中Cl-守恒，而Cl-又完全來(lái)自于鹽酸溶液中.所以我們只需計(jì)算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進(jìn)一步直接計(jì)算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；
2.然后利用整個(gè)反應(yīng)過(guò)程中Na+的守恒，所以我們只需計(jì)算出所需補(bǔ)加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計(jì)算出所需補(bǔ)加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進(jìn)而計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.
二、 化合價(jià)守恒法在解題中的應(yīng)用
化合價(jià)守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負(fù)化合價(jià)的總數(shù)相同.
例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測(cè)溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進(jìn)行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時(shí)，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.
1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：
Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；
KOH+HClKCl+H2O；
H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；
2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進(jìn)行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進(jìn)而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
如果能夠?qū)⒒蟽r(jià)守恒法運(yùn)用于這道題目，那么解題的過(guò)程則會(huì)簡(jiǎn)化很多，也不易出錯(cuò)：
1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說(shuō)所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價(jià)是守恒的，即：
2（化合價(jià)）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價(jià)）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價(jià)）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價(jià)）×0.001（體積）×1（濃度）
通過(guò)一步計(jì)算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.
三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用
電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會(huì)應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.
例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測(cè)得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？
這類題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是屬于比較難的題目，乍看下去根本無(wú)處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進(jìn)行解題：
1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.
2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說(shuō)1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個(gè)N+5得到5個(gè)電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮?dú)?
四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用
原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會(huì)發(fā)生變化.
例3同樣也可以利用原子守恒法進(jìn)行解答：
設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價(jià).1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫(xiě)出化學(xué)方程式：
篇9
一、教育形態(tài)的改變
傳統(tǒng)的教育方式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，教師處于主體地位主導(dǎo)教學(xué)資源的選擇，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。信息化教育徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體和大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供了更為多元的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)方案，極大的豐富了教學(xué)環(huán)境。
二、信息化教學(xué)特征
1.技術(shù)的應(yīng)用
多媒體擴(kuò)展了傳統(tǒng)文字教材內(nèi)涵，如多媒體課件，視頻，動(dòng)畫(huà)等的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容形象化，簡(jiǎn)單化，條理化。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，虛擬仿真技術(shù)等具備開(kāi)放性、趣味性、仿真性能解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，使教學(xué)效果直觀化，加深學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的理解，教學(xué)內(nèi)容的連貫性得到增強(qiáng)。信息化平臺(tái)的介入實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外的自主學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)只是對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指向單一，對(duì)教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)性幫助[2]。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將每時(shí)每刻的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)效果數(shù)值化，可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，支持教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步幫助教師提升自我，改進(jìn)教學(xué)中的不足，創(chuàng)造出一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。
3.資源共享
實(shí)現(xiàn)資源共享是高校教學(xué)水平不斷提升的重要基礎(chǔ)，其不僅擴(kuò)寬了教師，學(xué)生獲得信息的渠道，也避免了資源重建的浪費(fèi)。資源的共享不僅可以表現(xiàn)在同校師與生，師與師直接，也可擴(kuò)展到跨校間的共享，為合理優(yōu)化資源，促進(jìn)師生共發(fā)展、共進(jìn)步提供支撐。
4.增強(qiáng)師生交流互動(dòng)
教師將教學(xué)資源借助于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋到互動(dòng)平臺(tái)，教師進(jìn)行答疑解惑，在課堂教學(xué)中再進(jìn)行梳理引導(dǎo)，這樣不僅增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使教師及時(shí)掌握教學(xué)效果，豐富了課堂教學(xué)。
三、信息化改革的思考與建議
1.教育信息化誤區(qū)
在課堂上最有用的信息技術(shù)主要是多媒體技術(shù)，而多媒體技術(shù)應(yīng)該主要用于輔助教師的教和學(xué)生的學(xué)，而不能完全代替教師的作用。課堂上最好的交互是人與人面對(duì)面的交互，而不是機(jī)器的交互，我們常說(shuō)的“為人師表”是無(wú)聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強(qiáng)制性，完全是用示范作用影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，具有極大的感染力，這是最具體、最形象、最有說(shuō)服力的直觀教材。而某些學(xué)者試圖用技術(shù)代替教師的講授，通過(guò)計(jì)算機(jī)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，往往結(jié)果會(huì)得不償失。
2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
高校要高度重視教師信息化素養(yǎng)的提升，組建出一個(gè)信息化專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，面向教師開(kāi)展專題、專項(xiàng)、定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓教師從主觀上接受信息化教育的新特點(diǎn)，不要持有排斥心態(tài)拒絕教育的變革，或者以一種保守觀望的態(tài)度看待信息化對(duì)教育的影響，最終促使教師愿意適應(yīng)時(shí)展的需要投身于信息化時(shí)代教育課程的改革事業(yè)之中，使教師完成由“傳統(tǒng)”教師向“新型”教師的轉(zhuǎn)型，成為適應(yīng)改革發(fā)展的一名教職人員。
3.開(kāi)展試點(diǎn)專業(yè)
對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，基礎(chǔ)性強(qiáng)，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的課程，教師高水平的講授和教學(xué)互動(dòng)才是保證一堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵，而不是依靠工具。高校可以針對(duì)性的以特定專業(yè)，特定課程為試點(diǎn)，在小范圍的先開(kāi)展，在專業(yè)課程完成信息化教學(xué)一體化的過(guò)程中，定期的集體討論，整理合理意見(jiàn)，從中不斷總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多聽(tīng)取相關(guān)專家意見(jiàn)，并改進(jìn)完善，最后再在全校推廣普及，避免人力，物力，財(cái)力的浪費(fèi)，進(jìn)一步優(yōu)化資源。
隨著信息資源使用范圍的不斷擴(kuò)大，在高校實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高等教育的貼切融合，是進(jìn)一步提升教育質(zhì)量的重要舉措，現(xiàn)代教育必須要有現(xiàn)代化的教育手段做保障，這也是教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。廣大高校教師要堅(jiān)持信息化建設(shè)與使用，在利用信息化資源建設(shè)成果的途中，要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為落腳點(diǎn)，要積極尋求信息化建設(shè)中存在的不足之處并加以改進(jìn)和完善，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的全面提升，為教育信息化改革發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一 采用靈活教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響，并掌握基本的信息技術(shù)及基本的信息處理技能。
1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生興趣
在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源及教師自制的課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與多媒體所創(chuàng)設(shè)情境下的建構(gòu)知識(shí)活動(dòng)；建立一種探究的情境，讓學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)及思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“幻燈片的制作”這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)powerpoint制作的演示文稿有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，可用該軟件制作了《蘇州園林》等課件。上課伊始，先展示《蘇州園林》課件，用其秀麗的風(fēng)光，圖、文、聲、像等多媒體效果深深地吸引學(xué)生。通過(guò)圖片的展示讓學(xué)生了解：powerpoint能創(chuàng)作出各種多媒體作品，將豐富多彩的校園生活、趣事和個(gè)人簡(jiǎn)介等演示文稿，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，展示自我。學(xué)生在這種情境中，身心愉悅，產(chǎn)生了濃厚的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作之中。
2 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，可充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性。如教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進(jìn)行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_(kāi)發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺(jué)有一定的趣味。為滿足學(xué)生的需求，在教材的基礎(chǔ)上可補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適宜的任務(wù)--atm取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示六個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，引導(dǎo)客戶選擇某國(guó)語(yǔ)言；然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶輸入賬號(hào)和密碼。這個(gè)任務(wù)使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及到條件語(yǔ)句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語(yǔ)句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過(guò)程調(diào)用”來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。
3 組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂討論法，即以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，以反向思維和發(fā)現(xiàn)思維為特征，通過(guò)質(zhì)疑、探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)課的討論可以是小組討論，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)word中“版式設(shè)計(jì)”這一節(jié)時(shí)，教師首先拿出2個(gè)電子板報(bào)（一個(gè)是經(jīng)過(guò)版式設(shè)計(jì)、美化的；另一個(gè)是沒(méi)有版式設(shè)計(jì)的）展示，然后提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們比較哪個(gè)板報(bào)更吸引人？為什么？可以討論；在學(xué)習(xí)多媒體制作時(shí)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展評(píng)，要求學(xué)生分組討論，通過(guò)電子公告板發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這種方式下，學(xué)生們個(gè)個(gè)參與到討論中來(lái)，表現(xiàn)欲、協(xié)作精神、進(jìn)取心和成功感被激發(fā)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新能力。
4 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作能力
由教師提出合作完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織合作學(xué)習(xí)小組。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，要求學(xué)生制作“學(xué)生時(shí)代”網(wǎng)頁(yè)。按學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、能力進(jìn)行分組，合作完成任務(wù)。每個(gè)小組成員分工，按各自的職責(zé)完成收集、整理資料或上機(jī)制作，最后將作品在網(wǎng)上。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。
二 重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)
因?yàn)樵撜n程的教學(xué)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以教師的組織引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)效益，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)他們小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問(wèn)題的方法，如優(yōu)先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)。如果機(jī)房機(jī)器內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，并運(yùn)行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問(wèn)題。盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)（但也是最簡(jiǎn)單、最易用）的操作環(huán)境，如微軟的windows9x，并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。這樣，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)既兼顧了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和先進(jìn)性，又能在今后的學(xué)習(xí)和工作中隨時(shí)用到。
1 開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐
以學(xué)生為主體到機(jī)房上機(jī)操作，但不限定具體的內(nèi)容，只給出一個(gè)總的任務(wù)，下課之前每個(gè)同學(xué)交一個(gè)作品。如在講windows繪圖這一節(jié)課時(shí)，講完理論之后，不讓學(xué)生都做教材上所規(guī)定的上機(jī)題，而是讓他們各自創(chuàng)作一幅彩色圖畫(huà)，并約定將完成的作品打印出來(lái)展覽，一節(jié)課下來(lái)，幾十臺(tái)電腦屏幕上就會(huì)展現(xiàn)出各具風(fēng)格的美麗畫(huà)面，同學(xué)們創(chuàng)作完他們的得意之作后，臉上紛紛露出了滿意的微笑
。這種不局限上機(jī)內(nèi)容的操作，讓學(xué)生在電腦面前有更多的自，充分發(fā)揮自己的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，提高收集和處理信息的能力，這也就達(dá)到了我們信息技術(shù)課的教學(xué)目的。
2 在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)掌握。開(kāi)始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡(jiǎn)單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂(lè)于參與時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。例如：在文字處理的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生已掌握基本編輯方法時(shí)，對(duì)一些修飾性操作可讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。
3 綜合利用已學(xué)知識(shí)，不斷增添創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)造素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，綜合已學(xué)的各方面知識(shí)。例如：用“畫(huà)筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用power point或word設(shè)計(jì)賀卡、辦報(bào)，用excel分析班級(jí)成績(jī)，用internet進(jìn)行信息交流等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)教育落到實(shí)處。
信息技術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)課本中所能學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用上卻是無(wú)限發(fā)展的。隨著這幾年信息技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展和成熟，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，開(kāi)展素質(zhì)教育的手段越來(lái)越先進(jìn)，當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
篇12
筆者是一名從事了7年高中信息技術(shù)教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)不在思考因材施教的教學(xué)方法及個(gè)性化教學(xué)方式。現(xiàn)將筆者對(duì)信息技術(shù)教育個(gè)性化思考總結(jié)如下。
一、 信息技術(shù)個(gè)性化教育的必然性
伴隨著電腦從稀有到普及的發(fā)展，筆者深深感受到高中學(xué)生信息技術(shù)水平的變化。2005年參加工作時(shí)，電腦在學(xué)生家庭中還很少，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平很低，同時(shí)學(xué)生對(duì)以電腦教育為主的信息技術(shù)課充滿興趣，對(duì)教師熟練操作充滿敬佩、對(duì)電腦充滿好奇。還記得當(dāng)時(shí)的學(xué)生對(duì)五筆打字輸入充滿向往的情景。當(dāng)時(shí)教師和學(xué)生都感覺(jué)上信息技術(shù)課是一件愉悅的事。但隨著時(shí)間的推移，電腦、互聯(lián)網(wǎng)如雨后春筍般的發(fā)展，筆者明顯感覺(jué)到學(xué)生的變化。學(xué)生不再佩服教師熟練的操作技能，也不再喜歡需要背誦字根才能輸入文字的五筆輸入法，因?yàn)橛辛怂压贰Q輸入法。學(xué)生之間的層次也日漸分明，部分學(xué)生對(duì)教師的講課內(nèi)容聽(tīng)得耳煩，而部分學(xué)生還不能理解。這使教師處于兩難境地，繼續(xù)這樣老套上課就出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生逃課或干脆在班里上自習(xí)的現(xiàn)象。對(duì)于這種情況筆者曾苦苦思考，開(kāi)始的方法是實(shí)行高壓政策，每節(jié)課點(diǎn)名，對(duì)于不來(lái)的學(xué)生通報(bào)批評(píng)，告訴其班主任。高壓政策的后果是學(xué)生來(lái)了，但對(duì)教師的講課內(nèi)容沒(méi)有興趣，不喜歡聽(tīng)。作為教師可以明顯地感覺(jué)到學(xué)生如坐針氈的感覺(jué)，這時(shí)的學(xué)生怎么辦，閑著沒(méi)事就扣鍵盤(pán)，砸鼠標(biāo)，微機(jī)室損毀嚴(yán)重。
學(xué)生變化了，教師只有兩條路可行，一種是按原來(lái)老套的教學(xué)方法，“走自己的路，不管別人怎么說(shuō)”；一種是改變自己的套路。這時(shí)我們信息技術(shù)組的思路是改變。
二、 信息技術(shù)個(gè)性化教育的可行性
根據(jù)我們信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們大膽的實(shí)施改革，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。信息技術(shù)課程的特點(diǎn)：一是不參加高考，改革的成敗并不會(huì)影響到學(xué)生的高考成績(jī)，同時(shí)也并不會(huì)引起領(lǐng)導(dǎo)的特別注意，而改革成功則可以使自己的教學(xué)有重大發(fā)展。二是信息技術(shù)課有電腦，電腦是智能化設(shè)備，很多工作可以讓電腦替我們教師完成。教師不能照顧到每一位學(xué)生，但電腦可以替人去完成一些工作。讓每位學(xué)生都有其學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。電腦里可以開(kāi)一個(gè)“博物館”，讓學(xué)生根據(jù)需要在里面暢游，教師則可以有更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，去監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。真正實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)的傳授者到課堂的組織者的轉(zhuǎn)變。
三、 信息技術(shù)個(gè)性化教育的具體實(shí)施方案
硬件方面，筆者用微機(jī)室的電腦組建了一個(gè)局域網(wǎng)，其中選了一臺(tái)性能較好的電腦作為服務(wù)器。軟件方面，系統(tǒng)軟件安裝windows2003系統(tǒng)，應(yīng)用軟件用了開(kāi)源的Discuz! 社區(qū)論壇軟件系統(tǒng)。關(guān)于組建局域網(wǎng)和windows2003系統(tǒng)大家都很清楚，筆者就不贅述。下面重點(diǎn)說(shuō)一下Discuz! 社區(qū)論壇軟件系統(tǒng)。
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篇13
二、營(yíng)造良好的自主課堂環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)自己努力解決化學(xué)問(wèn)題.尤其是在高中自主學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)著學(xué)生積極的質(zhì)疑.創(chuàng)設(shè)情境可以是生產(chǎn)生活實(shí)際的情境也可以是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要建立在學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)基礎(chǔ)之上，能夠讓他們通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容.在創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境時(shí)，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境要和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為鋪墊，第二，盡可能的讓學(xué)生在思維上引起強(qiáng)烈的沖突，可以是現(xiàn)有知識(shí)和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學(xué)生認(rèn)知需求和新情境的沖突.在情境的沖突之下，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的需要，從而進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中.例如在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)的時(shí)候，教師就可以使用多媒體為學(xué)生播放一段視頻.在第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，德軍開(kāi)啟了6000只預(yù)先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過(guò)來(lái)之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng).學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，黃綠色的氣體到底是什么？它具有哪些性質(zhì)？
2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的科學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)非常強(qiáng)的主觀能動(dòng)性.為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以進(jìn)行開(kāi)放性的化學(xué)實(shí)驗(yàn).最常見(jiàn)的就是在現(xiàn)在的化學(xué)教材要求中，選擇一部分能夠進(jìn)行講解的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的操作設(shè)計(jì)，觀察以及結(jié)果記錄部分，在親自動(dòng)手參與的過(guò)程中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力.由于讓學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此教師要合理地編排實(shí)驗(yàn)的步驟以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技巧，為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自主探究.學(xué)生在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功喜悅感，這也是其他的教學(xué)模式不能代替的.例如在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生展示鈉和氧氣在燃燒之后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，之后讓學(xué)生做鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，
自主地進(jìn)行探究，詢問(wèn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中來(lái).
3.尊重個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
高中生已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的個(gè)性，教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)要尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)著學(xué)生培養(yǎng)自身的個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).學(xué)生具有個(gè)性就會(huì)從不同的視角來(lái)觀察化學(xué)自主學(xué)習(xí)，教師要采取鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)步.教師可以讓不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)他們的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.
三、開(kāi)展探究性化學(xué)自主學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法
新課標(biāo)明確提出了高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)要講究一定的策略，教師要告訴學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識(shí).高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探究過(guò)程類似，能有效地提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，讓他們掌握良好的科學(xué)價(jià)值觀.例如教師可以提供真實(shí)的化學(xué)視頻：著名的化學(xué)家羅伯特?波義爾在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發(fā)現(xiàn)紫色的花瓣竟然出現(xiàn)了紅色，波義爾就對(duì)這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多種假設(shè)之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因.