引論：我們?yōu)槟砹?3篇課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、腳踏實(shí)地，探索中初顯美麗
學(xué)校生存、發(fā)展，路在何方？全體紗小人陷入沉思。幾經(jīng)思考，我們立足實(shí)際，以課程為依托，確立了以打造“小而美，小而優(yōu)”的發(fā)展愿景，并朝著這兩個(gè)方面去努力前行。
“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”一個(gè)十幾個(gè)人的班級(jí)，如果有一個(gè)不合格，一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將不堪入目。“揪”成為一部分教師提高教學(xué)質(zhì)量的方法。這種建立在大量重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)的行為確實(shí)有一定的實(shí)效。但是與“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的課改方針相悖。
課改勢(shì)在必行。我們率先在英語學(xué)科上嘗試。
課改方針在英語課堂上的落實(shí)取得了較好的效果，我校英語教學(xué)質(zhì)量躍進(jìn)入全區(qū)前列，也給語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科課堂提供了樣板，全校教師積極行動(dòng)起來，扎根理念，投身到課堂改革的實(shí)踐之中。一次次掙扎，一層層蛻變，終將破蛹而出。
1．美麗校園初顯現(xiàn)。近幾年，學(xué)校推動(dòng)美麗校園的建設(shè)，通過積極爭(zhēng)取上級(jí)資金扶持和學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)自支等辦法，校園面貌有了較大的改觀。如今走進(jìn)紗小，感覺校園精致而井然有序，綠草如茵、花香四溢，樹木俯仰生姿，假山怪石妙趣橫生，學(xué)校標(biāo)志性建筑礪志亭獨(dú)具匠心。不僅如此，我們還打造完美教室，讓每一面墻壁都能說話，每個(gè)空間都成為學(xué)校文化建設(shè)的載體。
2.美麗教師亮講壇。教師是課程建設(shè)和實(shí)施的主體。紗小這里有一群美麗的鄉(xiāng)村教師，他們?cè)r(nóng)村，默默奉獻(xiàn)，靜心教書，潛心育人，奮戰(zhàn)在課程實(shí)施的前線。育己與成長、實(shí)踐與反思、新技術(shù)與引領(lǐng)、開發(fā)與整合，老師們將專業(yè)成長與課程實(shí)施有機(jī)地統(tǒng)一起來，在課程建設(shè)和實(shí)施的過程中，促進(jìn)專業(yè)不斷成長。截至目前，紗小12名一線教師中，有區(qū)骨干教師一人，教壇新秀兩人，教學(xué)能手兩人，他們帶領(lǐng)其他教師共同成長，共同進(jìn)步，讓紗小教師群體愈發(fā)美麗。
3.美麗學(xué)生展風(fēng)采。活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的特長，也為學(xué)校帶來了榮譽(yù)。農(nóng)村娃登上了燈光璀璨的大舞臺(tái)；“六一”兒童節(jié)，“在祖國的懷抱里幸福成長”文藝匯演精彩呈現(xiàn)，得到西亭鎮(zhèn)關(guān)工委、婦聯(lián)等部門領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)群眾及觀摩家長的嘖嘖稱贊。非洲鼓《中國范兒》和朗誦《中國話》參演《通州之夜》西亭專場(chǎng)，其中《中國話》還參加了區(qū)少年宮組織的朗誦比賽，得分第七，并獲得二等獎(jiǎng)。
“陽光體育”運(yùn)動(dòng)蓬勃開展。足球項(xiàng)目火爆校園，鉛球、壘球項(xiàng)目躋身全區(qū)前列，啦啦操項(xiàng)目獲教育集團(tuán)比賽二等獎(jiǎng)，展示了陽光自信的形象。
科技活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)。學(xué)生參加金鑰匙科技競(jìng)賽、南通市機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等科技類競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)16名，三等獎(jiǎng)22名、通州區(qū)機(jī)器人競(jìng)賽一等獎(jiǎng)4名。
4．美麗課堂求質(zhì)量。課堂是課程落實(shí)的主陣地。優(yōu)質(zhì)教育，首先是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，課堂實(shí)施“百分百”教學(xué)模式，課后推行一對(duì)一輔導(dǎo)和“托管制”，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐步提升。課后一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助他們和其他同學(xué)共同進(jìn)步；早在全區(qū)開展課后延時(shí)服務(wù)前，學(xué)校就實(shí)行“托管制”，書面家庭作業(yè)在學(xué)校完成。課堂要效益，課后再鞏固，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了充分的保證。
近年來，不管是五年級(jí)的省學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，還是區(qū)畢業(yè)檢測(cè)，我校整體水平在不斷攀升。
二、靜心思考，實(shí)踐中尋找差距
“做一個(gè)有溫度的教師，讓課堂充滿激情，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成長的家園。”面對(duì)這一目標(biāo)我們孜孜以求，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距。
新課程強(qiáng)調(diào)開放性、交叉性、整合性、綜合性，這就突出了我們教師的一些不足，現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備顯得捉襟見肘，難以應(yīng)付，只能“啃老本”。我們已經(jīng)逐步走進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，其主題就是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力，教師只有朝著這一方向邁進(jìn)，才能適應(yīng)課改發(fā)展的需要。
新課改要求教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變、有所突破，盡量要形式多樣、鮮活新穎、聯(lián)系生活，但這種轉(zhuǎn)變要求學(xué)校具備現(xiàn)代化條件的硬件支撐，比如微機(jī)、多媒體和提供資源的存儲(chǔ)設(shè)備等，而我們學(xué)校這些高科技的硬件設(shè)施明顯滯后，“巧婦難為無米之炊”，這束縛了教師的手腳。
風(fēng)過留聲，雁過留痕。我們一線的教師在辛勤耕耘的同時(shí)留下了些什么呢？科研薄弱，報(bào)紙、雜志上很少發(fā)出聲音。我們僅僅是“實(shí)踐型”的教師，如何向“科研型”“專家型”發(fā)展呢？缺乏科研引領(lǐng)的課改是隨意的、零碎的、膚淺的。這不能說不是我們的一大遺憾。
三、展望未來，發(fā)展中提升品位
俗話說，眼有多高，心有多寬，我們的路就有多長。對(duì)于我們紗小這樣一所鄉(xiāng)村小學(xué)，只有踏踏實(shí)實(shí)、真真切切，從生活中出發(fā)，從細(xì)微處入手，以人本化管理為手段，以師生素養(yǎng)提升為目標(biāo)，打造樸實(shí)的、溫暖的、可持續(xù)性的校園文化，創(chuàng)辦“規(guī)范+特色”的美麗紗小。
1.辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。抓住義務(wù)教育均衡發(fā)展的機(jī)遇，加大學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，形成獨(dú)特的“書香校園”氣息，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境凈化、亮化、美化、生態(tài)化，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
2.辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大。加大面向社會(huì)的對(duì)外宣傳，提升學(xué)校美譽(yù)度和辦學(xué)特色的知名度，營造良好的社會(huì)環(huán)境，取得各界的支持和參與。加大招生力度，尋求區(qū)教育局對(duì)我笑的政策扶持，力爭(zhēng)招生數(shù)逐年遞增，形成學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。
3.教師素質(zhì)進(jìn)一步提升。加強(qiáng)崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓課改理念扎根心中；通過校本培訓(xùn)，外派學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家講座等方式敦促并引領(lǐng)教師積極投身課改；堅(jiān)持學(xué)習(xí)不斷給自己充電，有“實(shí)踐型”的教師向“科研型”“專家型”過渡。
篇2
篇3
目前，已經(jīng)有大量的學(xué)者針對(duì)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式展開研究，并且相應(yīng)地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發(fā)表的《旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究報(bào)告》中提出，旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本身在于應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)過程穿插到實(shí)踐當(dāng)中，領(lǐng)學(xué)生能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中能夠?qū)W到一定的知識(shí)，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時(shí)間教學(xué)的成效性。對(duì)于這種研究理論，我國著名的學(xué)者張宇程教授也提出了相同的看法，其認(rèn)為旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生汲取到更多的知識(shí)，并且擁有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為了現(xiàn)在教學(xué)模式的主要方法，同樣也是最具有實(shí)踐性意義及實(shí)踐性價(jià)值的教學(xué)模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發(fā)表的《新課改下的旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)管理研究》當(dāng)中。
三、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式當(dāng)中存在的問題
（一）教師缺少干預(yù)程度
在一些院校的旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念并不清晰，認(rèn)為學(xué)生只需要一味的進(jìn)行實(shí)踐工作就可以增長知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并不需要教師本身進(jìn)行干預(yù)，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，卻沒有真正的學(xué)到旅游與酒店管理所需要掌握的知識(shí)，導(dǎo)致自身對(duì)旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，致使旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)失敗。
（二）教學(xué)方案制定不合理
由于我國對(duì)于旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究相比較其他國家而言時(shí)間尚短，因此一些院校缺少對(duì)于旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了在院校制定旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，缺少一定的合理性，令整個(gè)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配上，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，使得旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的展開變得困難。
四、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在問題的對(duì)策
（一）加大教師干預(yù)程度
通過上文的介紹可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中教師充當(dāng)著引導(dǎo)的作用，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)其本身在整個(gè)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中的干預(yù)程度，正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生所提出的一些旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)的解答，充分發(fā)揮在教學(xué)過程當(dāng)中教師的重要作用，進(jìn)而保障整個(gè)教學(xué)過程有條不紊的進(jìn)行。
（二）增強(qiáng)教學(xué)方案的合理性
在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開之前，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并且制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，保證教學(xué)實(shí)踐具有一定的條理性，并且，作為學(xué)校本身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，可以通過經(jīng)驗(yàn)交流的方式進(jìn)行學(xué)院與學(xué)院之間的經(jīng)驗(yàn)交流，或者是在網(wǎng)上查找一些國外相關(guān)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃成功案例，對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)習(xí)。
篇4
一、組織課賽及觀摩公開課活動(dòng)
課賽活動(dòng)是展現(xiàn)青年教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)，也是教研活動(dòng)的傳統(tǒng)組織形式。年輕教師參賽前，需要充分準(zhǔn)備工作，包括：參賽語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的引入、教學(xué)方法和理念的選擇、備課等等環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)效果[2]。同時(shí)，也要大量借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，向老教師吸取經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不足，通過各方努力呈現(xiàn)一堂好的課賽。課賽的組織實(shí)施既能讓年輕教師快速成長，又能激發(fā)教學(xué)熱情；觀摩課和公開課都是語文教研經(jīng)常開展的傳統(tǒng)活動(dòng)形式，通過精心的組織安排課程內(nèi)容，讓教師見相互借鑒，學(xué)生攝取語文專業(yè)知識(shí)。參賽教師的選擇上，第一輪應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的、有特色經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師主講，這樣能起到示范標(biāo)榜作用。第二輪，安排有朝氣活力的青年教師。新老教師通過相互借鑒學(xué)習(xí)的方式，相互吸取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)更正。
二、組織評(píng)課研討及說課研討
評(píng)課研討是教研活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。小結(jié)或點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)內(nèi)容，指出語文課堂教學(xué)中存在的問題，這些問題也許是教師自己難以發(fā)現(xiàn)不足，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。評(píng)課過程中一定要真實(shí)反饋，敢于提出問題找出缺點(diǎn)，共同進(jìn)步取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教師形成主動(dòng)探究問題的意識(shí)的評(píng)課目的。說課是語文教在對(duì)教學(xué)流程和備課準(zhǔn)備熟練掌握的基礎(chǔ)上，開展的教學(xué)科研活動(dòng)。說課的水平是衡量教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師在說課過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容、方法及理念的引入，各環(huán)節(jié)流程的條理性設(shè)計(jì)。說課活動(dòng)組織實(shí)施，促進(jìn)語文教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)化和熟練性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。
三、組織創(chuàng)建和開發(fā)教材內(nèi)容
語文課本教材是向?qū)W生傳輸知識(shí)的載體，與其他學(xué)科教材的選擇有所不同，它在結(jié)構(gòu)上更加側(cè)重自由靈活性選擇。語文教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課本教材的選擇可以大膽的進(jìn)行創(chuàng)建重組及開發(fā)，刪除學(xué)生難懂的文章，添加具有正能量時(shí)代感的優(yōu)秀文章作為教材內(nèi)容，同時(shí)穿插考試知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣組織創(chuàng)建及開發(fā)教材的形式，既能提高學(xué)生的考試成績(jī)，又能提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)[4]。
四、組織學(xué)習(xí)教學(xué)新理念
隨著教學(xué)改革的不斷深化完善，語文學(xué)科拓展需要追隨新的教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，借鑒吸收其他學(xué)校的先進(jìn)理念，提取改進(jìn)創(chuàng)建適合學(xué)校全面發(fā)展的理念。避免按部就班的套用，不利于教學(xué)改革的有效進(jìn)展。
五、組織命題評(píng)卷工作
命題試卷工作體現(xiàn)了教師對(duì)于語文學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的把握，是教師語文教學(xué)能力的提現(xiàn)，一名教學(xué)能力強(qiáng)的教師，一定會(huì)較好的分配命題中知識(shí)點(diǎn)的分配。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)狀，通過教研活動(dòng)組織語文教師開展命題工作，從而驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
六、備課及編寫導(dǎo)學(xué)案教研活動(dòng)
集體備課能夠促進(jìn)教師備課的集體智慧，挖掘集體潛能，改進(jìn)教學(xué)中的不足。一個(gè)教師備課的力量是有限的，大家一起相互探討，提出好的學(xué)科理念及優(yōu)秀教學(xué)方法，每一堂語文課中，匯集教師集體的智慧力量，必將創(chuàng)建出最佳課堂效果；根據(jù)教學(xué)主管部門對(duì)于學(xué)科輔助資料的配備設(shè)定，如：三點(diǎn)一測(cè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)等資料。由多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些資料書籍中的試題設(shè)定，有些不符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平，學(xué)生在做題過程中會(huì)產(chǎn)生失落心里，失去學(xué)習(xí)信心。因此，有效制定適宜的導(dǎo)學(xué)案十分關(guān)鍵。依據(jù)語文學(xué)科總體發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接收能力，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)入手，設(shè)定導(dǎo)學(xué)案聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的信心及興趣。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)成果。
教研活動(dòng)的有效實(shí)施，充分帶動(dòng)語文教師教學(xué)積極性。教研活動(dòng)以教師為主體，開展環(huán)環(huán)相扣的組織流程，引導(dǎo)新老教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，最終在語文教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，確保教研組織活動(dòng)的完整性和正確目標(biāo)方向，實(shí)現(xiàn)的教研活動(dòng)開展的優(yōu)良成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳堅(jiān).教研活動(dòng)的策劃、流程與評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理，2012（31）.
篇5
文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0053-02
在長期的VFP教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。下面將課改的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為如下幾點(diǎn)。
1課改過程
1.1開發(fā)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例導(dǎo)向”的校本教材
傳統(tǒng)教材是根據(jù)對(duì)象來編寫章節(jié)的，各章節(jié)獨(dú)立，忽略了其間應(yīng)有的密切關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。比如以項(xiàng)目“成績(jī)管理系統(tǒng)”為中心，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，形成項(xiàng)目中的14個(gè)模塊：開始、密碼、錄入等等。每周上一個(gè)模塊，學(xué)期結(jié)束，正好完成一個(gè)項(xiàng)目，也完成了教學(xué)內(nèi)容的講授，通過這種方法，降低了VFP的學(xué)習(xí)門檻，很容易被學(xué)生接受，也將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合了起來。
在每個(gè)模塊的編寫中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置由淺入深的幾個(gè)上機(jī)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)后，再引入理論知識(shí)。例如：在“表的制作”這一節(jié)設(shè)置了六個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)建立只有一個(gè)字符型字段“姓名”的表。后續(xù)每個(gè)任務(wù)完成一個(gè)數(shù)據(jù)類型字段的添加：成績(jī)(數(shù)值型) 、是否團(tuán)員 (邏輯型) 、出生年月(日期型)、照片(通用型) 、簡(jiǎn)歷 (備注型)。在學(xué)生完成這6個(gè)任務(wù)后，再來講解什么是數(shù)據(jù)類型，數(shù)據(jù)類型的分類。學(xué)生很容易就理解了相關(guān)理論。
1.2以項(xiàng)目考核為主，對(duì)傳統(tǒng)的筆試法進(jìn)行改革
現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)考試還是以具體概念和語法的筆試為重，以至于學(xué)生把VFP當(dāng)?shù)谌N外語來學(xué)習(xí)。這種方式打擊了部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)，也使部分學(xué)生考前突擊背語法、概念，在考試中蒙混過關(guān)。
項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則之一是：以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在十四個(gè)模塊的教學(xué)都完成后，以學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素互補(bǔ)的形式將學(xué)生分組，每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。項(xiàng)目的選取自定，在項(xiàng)目開始階段，每組提供項(xiàng)目規(guī)劃書、分工情況以便于教師在項(xiàng)目各階段檢查、指導(dǎo)。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以完成工程項(xiàng)目的情況為主要依據(jù)。學(xué)期末項(xiàng)目的成績(jī)和十四個(gè)模塊的任務(wù)成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的80。為了避免學(xué)生的兩極分化，成績(jī)分三級(jí)來考核：第一級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，占成績(jī)的40，第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，占成績(jī)的40，第三級(jí)是組間互評(píng)，占成績(jī)的20。綜合三個(gè)評(píng)定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表如下：
在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到了很大激發(fā)。教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)和督促上：在項(xiàng)目規(guī)劃之初，教師要充當(dāng)用戶的角色和學(xué)生談需求；在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要充當(dāng)技術(shù)支持者，幫學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)項(xiàng)目的實(shí)施；在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師要充當(dāng)評(píng)價(jià)者，組織學(xué)生公正地進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
2課改效果
2.1培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每次課的開始首先給學(xué)生說明本課教學(xué)目的。然后在教學(xué)中安排由淺入深，難易適中和學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的努力能解決問題，并在解決問題中體會(huì)到成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)期結(jié)束的大項(xiàng)目制作中，由于自定感興趣的項(xiàng)目，所以在完成過程中，學(xué)生自覺性很高，制作的項(xiàng)目富有創(chuàng)意和個(gè)性。
2.2提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題求解能力
學(xué)生在項(xiàng)目的制作過程中，提出了自己的問題。例如：如何在VFP中放映 Flas，如何在表單中制作圖片由下向上跑的效果。這些問題由老師指導(dǎo)解決，或是學(xué)生到網(wǎng)上找到的答案。在完成項(xiàng)目的過程帶動(dòng)了相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生想在表單中放置藝術(shù)字，這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)Word；學(xué)生想將圖片美化，就需要自學(xué)Photoshop。這些都提高了學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。
2.3提高了學(xué)生的動(dòng)手能力
傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，而項(xiàng)目教學(xué)法講授知識(shí)時(shí)一切圍繞相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)用性和理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想。學(xué)生在平時(shí)的任務(wù)練習(xí)和最后的大項(xiàng)目制作中，動(dòng)手能力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力得到很大提高。
3需要解決的問題
3.1項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求
引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教師必須要有項(xiàng)目經(jīng)理意識(shí)，要具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。在整個(gè)教學(xué)過程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。但是，目前職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)教師缺乏實(shí)際企業(yè)中的工作經(jīng)驗(yàn)，所以在項(xiàng)目指導(dǎo)過程中有時(shí)會(huì)感到力不從心，這對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)提出了要求。
3.2在新知識(shí)的傳授上不摒棄講授法
每個(gè)模塊中都有適用講授法的知識(shí)點(diǎn)，所以要注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的全面的知識(shí)框架。
3.3注意分組評(píng)價(jià)，避免兩極分化
引入項(xiàng)目教學(xué)法后，在教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想。為了避免這種現(xiàn)象，在項(xiàng)目初就要求每個(gè)小組提供的項(xiàng)目規(guī)劃書中分工明確，要求每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，評(píng)價(jià)由老師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)三部分組成，盡可能使評(píng)價(jià)結(jié)果如實(shí)、公正。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵如下：
1) 師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
2) 學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項(xiàng)目。
3) 學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，比較適合應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。值得在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校中普及。
篇6
校本教研是成功教師的必然選擇,也是學(xué)校發(fā)展的必由之路。廣大教干教師要提高對(duì)校本教研基本理念和重要意義的認(rèn)識(shí),明確校本教研的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要策略,也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它是對(duì)現(xiàn)行教研制度的調(diào)整和改進(jìn),把依靠上級(jí)搞教研變成學(xué)校主動(dòng)搞教研,在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立起溝通的橋梁,把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來,真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者,提高教師執(zhí)行新課程的能力,提高教師的專業(yè)水平。同時(shí),校本教研還可以創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí),相互幫助,相互切磋交流的學(xué)校文化環(huán)境,使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,還成為促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。廣大教干教師還要明確校本教研的最終目標(biāo):建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,總結(jié)出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)出具有一定影響的先進(jìn)典型,并在此基礎(chǔ)上使校本教研進(jìn)一步深化,使之最終成為教師的自覺行為和學(xué)校文化的有機(jī)組成部分。
問題二:學(xué)校之間教研工作的發(fā)展不平衡
從目前看,多數(shù)學(xué)校的校本教研工作,組織和制度健全,管理和指導(dǎo)到位,教研工作健康有序。但也有一些學(xué)校,對(duì)教研工作缺少科學(xué)嚴(yán)密的整體規(guī)劃和認(rèn)真扎實(shí)的管理指導(dǎo),教研經(jīng)費(fèi)缺乏保障,導(dǎo)致教研工作流于形式,呈現(xiàn)出無序和應(yīng)付的狀態(tài)。
各校要建立起有效的校本教研組織制度,明確校長、教研室、教導(dǎo)處、教研組、備課組、教師的工作職責(zé),制定明確而詳細(xì)的教研要求,確立教研工作的思路、內(nèi)容和形式。“分片聯(lián)研”活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì),加強(qiáng)校際之間的交流有著不可替代的作用,是促進(jìn)學(xué)校之間相互交流、溝通合作,保證校本教研均衡發(fā)展的重要途徑。為保證各地、各種層次和類型的學(xué)校共同發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)科校本教研的針對(duì)性和有效性,建議把教研中心下移到“教研片”,下移到學(xué)校,采取分片聯(lián)研的形式,充分發(fā)揮“教研片”的聯(lián)研優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持跨學(xué)校、跨地區(qū)教學(xué)研究的交流與合作,采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的辦法,學(xué)習(xí)交流課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。教研室要注意加強(qiáng)科學(xué)督促、評(píng)估力度,以促進(jìn)“聯(lián)研片”教研工作齊頭并進(jìn)、均衡發(fā)展。分片聯(lián)研在形式上要積極創(chuàng)新,既要有全區(qū)的聯(lián)研,又要有街道聯(lián)研,也要有自主性更強(qiáng)的校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)、不同學(xué)科的聯(lián)研。通過開展分片聯(lián)研的活動(dòng),形成月月有安排,校校有活動(dòng),人人都參與,個(gè)個(gè)有提高的教研新局面。教師通過參與式教研、參與式聽課、評(píng)課,對(duì)新教材的把握與實(shí)施,新的教學(xué)理念在課堂上的落實(shí),課堂教學(xué)水平等方面都有了明顯的提高。不僅檢驗(yàn)了學(xué)校的校本教研,還充分發(fā)揮了重點(diǎn)學(xué)校在課改中的龍頭和輻射作用,促進(jìn)不同水平、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校之間相互交流、溝通合作,搭建起教師之間相互交流、研討的平臺(tái),形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好態(tài)勢(shì),達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的目的,有效促進(jìn)校本教研的均衡發(fā)展。
問題三:教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)缺乏深度和高度
從整體上看,當(dāng)前取得的研究成果多局限于一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括,即使有好的經(jīng)驗(yàn),也往往不能及時(shí)得到理論上的提升,對(duì)研究成果的分析論證比較薄弱,層次不高,影響不大,難以轉(zhuǎn)化和推廣。教學(xué)研究與教改實(shí)驗(yàn)往往缺乏嚴(yán)格的目標(biāo)和過程控制,缺乏深度和高度,難以發(fā)揮更大的作用。
針對(duì)這種局面,一方面,要強(qiáng)調(diào)教師自我反思,自我成長,提倡教學(xué)反思制度化、“模仿秀”課、科組教研多元化、集體備課規(guī)范化、結(jié)對(duì)帶教傳統(tǒng)化、聽課評(píng)課常規(guī)化。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí),要特別重視自我反思,將教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”,教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”,教學(xué)過程后的“行動(dòng)后反思”結(jié)合起來,不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,形成對(duì)自已教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學(xué)和教研的主人。另一方面,要充分發(fā)揮專業(yè)人員在校本教研中的引領(lǐng)作用。第一層次是借助專家學(xué)者的力量,為我們的校本教研提供源源不斷的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。第二層次是加強(qiáng)對(duì)各級(jí)教研員隊(duì)伍的培養(yǎng),充分發(fā)揮他們?cè)谛１窘萄兄兄笇?dǎo)參與的作用,建立起一支專兼職相結(jié)合的、流動(dòng)的、具有研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的專業(yè)性較強(qiáng)的教研隊(duì)伍,為教師提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。第三個(gè)層次是重視骨干教師在校本教研中的作用。骨干教師是開展校本教研的中堅(jiān)力量,在校本教研的實(shí)踐中,要敢于給他們壓擔(dān)子,打破學(xué)科界限,打破學(xué)校界限,不僅讓他們?cè)诒拘５难芯恐衅鸬綄W(xué)科帶頭人的作用,還要敢于讓他們走出校門,擔(dān)任區(qū)市級(jí)教研組織的負(fù)責(zé)人,并把示范學(xué)校的骨干教師安排到外單位的校本教研活動(dòng)中,讓他們承擔(dān)某項(xiàng)課題的輔導(dǎo)重任。這樣,在示范和引領(lǐng)的同時(shí),促進(jìn)骨干教師本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力資源,一定程度上保證了校本教研的深度和高度,。
問題四:教研活動(dòng)的序列性、針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)
篇7
一、勤學(xué)、探索，練就教師的基本功
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，“千人一面”。即使貫穿一些問題的討論，也基本是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的思維有一定的局限性，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮不出來，而研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定自己感興趣的問題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)過程。教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變3個(gè)觀念：①知識(shí)觀。研究性學(xué)習(xí)課程中有知識(shí)的分類，比如：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、原理性知識(shí)等，要體現(xiàn)知識(shí)的多元特性；②課程觀。超越單一的認(rèn)知性的課程觀，確立生成的、整合的、實(shí)踐的課程觀。教學(xué)中我體會(huì)到，課程不僅僅是知識(shí)是經(jīng)濟(jì)、是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性，建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。③多元的教學(xué)觀。教學(xué)是建立在師生關(guān)系活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，教學(xué)的目的不僅僅在于獲得知識(shí)，還在于獲得意義，進(jìn)一步體現(xiàn)師生之間的信息交流、情感交流，觀念溝通的交流活動(dòng)。
我在教學(xué)中重視教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)就是意味著激發(fā)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)方法、建立規(guī)范、跟蹤過程、把握價(jià)值、幫助進(jìn)程、傾聽體悟。那么“問題”是教師的指導(dǎo)貫穿研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程始終的基本要素，教師及時(shí)了解學(xué)生所面臨的困難及需要，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供最新的、有效的、有價(jià)值的信息。
二、發(fā)揮學(xué)生“主體”，做好“導(dǎo)”師
1．抓源頭——課題的申報(bào)與論證
“選題”是進(jìn)行課題研究的第一步“萬事開頭難”，選題是整個(gè)課題研究過程中最艱難的一項(xiàng)工作，是課題研究在準(zhǔn)備階段最重要的任環(huán)節(jié)。同學(xué)們?cè)诮M長的帶領(lǐng)下，展開討論，根據(jù)選題的原則，即科學(xué)性原則、興趣性原則、需要性原則、創(chuàng)造性原則、可行性原則進(jìn)行選題，召開班級(jí)規(guī)模的開題論證會(huì)，也就是學(xué)生就本組所選課題進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明：①為什么要研究這個(gè)課題；②研究的目的意義是什么；③根據(jù)已有的知識(shí)及學(xué)生的實(shí)際情況提出合理化建議，及改進(jìn)措施，最后通過審定，該課題作為每個(gè)組所立項(xiàng)的研究課題。
2．抓計(jì)劃——制定課題的申報(bào)
凡是立項(xiàng)的課題都要制定研究方案，研究方案是為研究的實(shí)施而定的，研究方案分配分四部分：①課題名稱，小組成員，指導(dǎo)老師；②課題是如何提出來的（簡(jiǎn)要背景說明），課題 目的與意義；③研究方法，活動(dòng)所需條件；研究步驟，即：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段、評(píng)價(jià)階段，從時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容、階段性成果承擔(dān)者及預(yù)期成果形式。通過制定方案，使學(xué)生明確“怎樣做”的問題，它包括了工作的步驟和程序，每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)和時(shí)間安排，研究的基本方法包括“文獻(xiàn)研究法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“觀察法”、“調(diào)查法”、“網(wǎng)絡(luò)查詢法”等。
3．抓落實(shí)——積極開展研究活動(dòng)，
在課題研究的實(shí)施過程中，第一步，學(xué)生根據(jù)研究主題，查找相關(guān)資料，掌握觀察，訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，選取有價(jià)值的信息。有條理、有邏輯整理歸納信息。第二步，設(shè)計(jì)問卷，圍繞想調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，所提問題要清楚明了，不會(huì)產(chǎn)生理解上的歧義，方便被調(diào)查者填寫，盡量采用選擇題。
例：高二年級(jí)關(guān)于就業(yè)的調(diào)查問卷
①您認(rèn)為就業(yè)壓力集中的年齡是：
A．15-20歲 B．20-25歲 C．25-30歲
②如果是你，你的就業(yè)壓力是：
A．過分注重文憑 B．性別歧視 C．過分看重工作經(jīng)驗(yàn)
③就業(yè)時(shí)您會(huì)考慮：
A．擇業(yè)的地城 B．職位的高低 C．單位的經(jīng)濟(jì)效益
④你的就業(yè)觀念是：
A．生存 B．擇業(yè)員 C．創(chuàng)業(yè)
⑤如果讓你安排職業(yè)生活規(guī)劃那是：
A．長遠(yuǎn)發(fā)展觀念 B．求絕對(duì)安穩(wěn)的觀念
⑥你就業(yè)的渠道是：
A．參加招聘會(huì) B．到用人單位推薦自己
⑦你認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)是：
A．經(jīng)濟(jì)實(shí)力 B．科學(xué)規(guī)劃 C．勤奮努力
⑧請(qǐng)你寫出就業(yè)和成功的因素是什么？
第三步，發(fā)放、收回試卷，選擇樂意接受調(diào)查的對(duì)象，用禮貌和真誠感動(dòng)被調(diào)查者，指導(dǎo)填寫，保證每份問卷的質(zhì)量。第四步，整理分析數(shù)據(jù)，這一步重要的是對(duì)這些材料進(jìn)行整理加工、分析比較、歸納、推斷，一方面考察學(xué)生陳述性知識(shí)的能力，另一方面考察學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)，根據(jù)年齡特點(diǎn)，心理特征及研究課題的理論依據(jù)，參考文獻(xiàn)資料，使其更具有科學(xué)性，更具有理論水平的提升。
4．抓檢查——對(duì)研究的中期檢查
中期檢查一般是在課題研究運(yùn)動(dòng)到一半的時(shí)候進(jìn)行，檢查的主要內(nèi)容是前半程研究工作進(jìn)展情況，有哪些成績(jī)和問題，通過看資料對(duì)后半程研究提出指導(dǎo)性建議。
5．抓結(jié)果——課題研究的成果
課程研究的最終產(chǎn)物就是研究成果，研究課題是否完成其水平高低，全看成果。其一，結(jié)題報(bào)告是研究成果中最集中的代表。其二，課題研究產(chǎn)生的“論文”和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，它們是對(duì)研究報(bào)告的印證和充實(shí)。其三，研究課題的幻燈，是對(duì)課題的全部展示，用于學(xué)生組與組之間交流使用，學(xué)生從創(chuàng)新體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解都展現(xiàn)出來，有很好的保留價(jià)值。
6．抓評(píng)價(jià)——樹立正確評(píng)價(jià)觀
評(píng)價(jià)過程是：①自評(píng)：客觀、公正評(píng)價(jià)自己在課題研究中的表現(xiàn)，根據(jù)自評(píng)提綱進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：哪些訓(xùn)練可以提高自己的研究能力，研究中能否全身心投入，對(duì)自己承擔(dān)的工作完成怎樣？有哪些方面的收獲？自己有哪些變化？②小組評(píng)：各組在組長帶領(lǐng)下對(duì)照評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分別打出A、B、C、D等級(jí)；③指導(dǎo)教師評(píng)：指導(dǎo)教師根據(jù)自己在課題研究指導(dǎo)下，權(quán)衡課題的份量，各個(gè)環(huán)節(jié)的完成的質(zhì)量及小組每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)情況，打出等級(jí)；④學(xué)校課題組評(píng)。課題參考自評(píng)、小組評(píng)、指導(dǎo)教師的意見，以科學(xué)的態(tài)度全面評(píng)估課題的完成情況。
參考文獻(xiàn)：
篇8
(一)加強(qiáng)課程計(jì)劃管理，提升課程實(shí)施水平。
1、加強(qiáng)課程計(jì)劃管理。嚴(yán)格要求開齊課程，開足課時(shí)，重點(diǎn)規(guī)
范學(xué)校在課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程開發(fā)等方面行為。
2、加強(qiáng)教學(xué)和復(fù)習(xí)進(jìn)度的管理與控制。各學(xué)校要制定科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織質(zhì)量診斷檢測(cè)工作。禁止隨意加快和放慢教學(xué)進(jìn)程。降低作業(yè)和練習(xí)的強(qiáng)度、把握考試和評(píng)價(jià)的難度。
(二)優(yōu)化教學(xué)行為，推進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。
3、圍繞"有效教學(xué)"，開展主題教研，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，努力探索教學(xué)疑難問題解決方法，積極推廣"輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量"的教學(xué)模式，著力提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(三)創(chuàng)新教研機(jī)制和方法，促進(jìn)校本教研有效開展。
4、加強(qiáng)教研組長工作交流，開展優(yōu)秀教研組長教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化問題意識(shí)，提高教研活動(dòng)的策劃、組織能力。
5、改進(jìn)常規(guī)教研，強(qiáng)化校本教研，探索網(wǎng)絡(luò)教研。提倡學(xué)區(qū)教研、校際教研、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)研等區(qū)域教研形式，使校本教研走向常態(tài)，走向合作聯(lián)盟，促進(jìn)我市教研機(jī)制和方法的創(chuàng)新。
(四)繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)，完善教學(xué)管理及學(xué)科教學(xué)常規(guī)。
6、繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評(píng)估工作。一抓規(guī)范，以典范引領(lǐng)規(guī)范，堅(jiān)持"成熟一批、評(píng)估一批"的原則，注重過程，切實(shí)有效地推進(jìn)第六批規(guī)范達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。二促創(chuàng)新，本著"簡(jiǎn)約、適度、有效、選擇"的原則開展達(dá)標(biāo)提升活動(dòng)，朝更易操作、更易量化、更易考核的實(shí)效性方向發(fā)展。承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì)，推動(dòng)我市農(nóng)村初中課改的深入開展。
(五)搭建學(xué)習(xí)、評(píng)比的平臺(tái)，支持教師成長。
7、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科中心組建設(shè)。組織第四批學(xué)科中心組成員的結(jié)業(yè)典禮活動(dòng)。做好第五批學(xué)科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流的平臺(tái)。
8、認(rèn)真做好優(yōu)秀教師的考核和選拔工作。有計(jì)劃地開展學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)；協(xié)助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將的評(píng)定和推薦參加溫州市教壇新秀聯(lián)評(píng)工作。
(六)改進(jìn)教學(xué)調(diào)研與視導(dǎo)，研究指導(dǎo)教學(xué)工作
9、抓好學(xué)科教學(xué)調(diào)研工作，重在研究解決教學(xué)疑難問題，促進(jìn)學(xué)科教研組解決問題的行動(dòng)研究能力，提升教師的專業(yè)水平。
10、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范及學(xué)科教學(xué)規(guī)范的主題調(diào)研工作，提高教學(xué)調(diào)研的計(jì)劃性、針對(duì)性及有效性，完善教學(xué)規(guī)范機(jī)制。
(七)改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，完善質(zhì)量管理
11、協(xié)助做好溫州市20nn年初中學(xué)業(yè)考試英語聽力口語模擬考試工作，引導(dǎo)學(xué)校做好模擬考試后的總結(jié)與反饋。
12、完善初中教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制。畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量突出中考"三率"及綜合m值的評(píng)價(jià)功能。組織20nn年瑞安市初中學(xué)業(yè)考試模擬考試工作，加強(qiáng)對(duì)初中畢業(yè)班的質(zhì)量監(jiān)控。
13、組織對(duì)七、八年級(jí)的期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，發(fā)揮統(tǒng)一考試對(duì)初中教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。20nn學(xué)年第二學(xué)期七、八年級(jí)期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)試卷均由教研室統(tǒng)一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷
周次日期內(nèi)容
12.7~2.132月11日(星期五，農(nóng)歷正月初九)教師報(bào)到，12日學(xué)生注冊(cè)繳費(fèi)、始業(yè)教育。
22.14~2.20①溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì)準(zhǔn)備會(huì)議；
②初中組各學(xué)科教研員參加溫州市教研員工作會(huì)議；
③初中語文九年級(jí)教學(xué)研討會(huì)；
④初中社會(huì)思品教研組長會(huì)議。
32.21~2.27①初中數(shù)學(xué)教研組長暨"讀讀通"數(shù)學(xué)教研網(wǎng)創(chuàng)建會(huì)議；
②初中英語教研組長及第四批學(xué)科中心組會(huì)議；
③初中科學(xué)教研組長會(huì)議。
42.28~3.6①瑞安市"三壇"評(píng)選第一輪考核(3月5日，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì))；
②承辦溫州市農(nóng)村初中"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"活動(dòng)階段性展示會(huì)；
③瑞安市初中英語優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)比(主題：詞匯教學(xué))。
53.7~3.13①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(文科)；
②溫州市九年級(jí)語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議暨瑞安市中考語文復(fù)習(xí)會(huì)議；
③溫州市初中英語課堂教學(xué)評(píng)比(新紀(jì)元)；
④初中學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽；
⑤初中社會(huì)思品市直學(xué)校九年級(jí)"有效復(fù)習(xí)"研討會(huì)。
63.14~3.20①溫州市初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(理科)；
②瑞安市"三壇"評(píng)選第二輪上課考核；
③溫州市初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議；
④初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議(濱江中學(xué))；
⑤初中社會(huì)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；
②溫州市初中"精品百課"階段性教學(xué)展示會(huì)(安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué))；
③"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"主題調(diào)研；
④初中英語學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；
②初中數(shù)學(xué)"送教下鄉(xiāng)"暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動(dòng)；
③初中英語第四批學(xué)科中心組關(guān)于有效作業(yè)主題調(diào)研；
④初中社會(huì)思品八年級(jí)"有效教學(xué)"研討暨第四批中心組結(jié)業(yè)活動(dòng)；
⑤溫州市初中教師學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)(發(fā)文)
⑥瑞安市論文評(píng)審。
94.4~4.10①清明節(jié)；
②初中語文主題教學(xué)研討會(huì)；
③初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議。
104.11~4.17①溫州市農(nóng)村初中學(xué)校"教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)"評(píng)估驗(yàn)收；
②溫州市名師大講堂(初中科學(xué)、語文)；
③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)"大賽復(fù)賽。
114.18~4.24①期中考試；
②小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接研討會(huì)；
③初中社會(huì)思品說課評(píng)比。
124.25~5.1①五一節(jié)；
②初中科學(xué)學(xué)科調(diào)研。
135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學(xué)業(yè)考試；
②初中社會(huì)思品七年級(jí)"有效教學(xué)"研討會(huì)。
145.9~5.15①瑞安市學(xué)業(yè)考試模擬考試；
②初中數(shù)學(xué)課堂"學(xué)生自主學(xué)習(xí)"主題教研暨第五批中心組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)。
155.16~5.22①初中英語有效作業(yè)研討會(huì)；
②初中科學(xué)新教師教學(xué)研討會(huì)。
165.23~5.29組建第五批初中學(xué)科中心組。
175.30~6.5期末試卷審稿。
186.6~6.12①端午節(jié)；
②初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。
篇9
一、傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀在語文教學(xué)中的地位和重要意義
1.充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)
初中語文課程兼具工具性與人文性，語文教學(xué)可以滿足學(xué)生精神的、文化的、審美的需求。我們堅(jiān)決反對(duì)將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統(tǒng)經(jīng)典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經(jīng)典，初中生感受到他們未曾感受過的情感、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發(fā)，展望生命價(jià)值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊(yùn)。
2.提升學(xué)生的生命意義
傳統(tǒng)經(jīng)典作品凝聚了作者的一生心血，每個(gè)文字都是作者情感的外露。學(xué)生遨游在經(jīng)典文本的海洋中，可以進(jìn)一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗(yàn)到生命的樂趣，進(jìn)而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識(shí)。
縱覽初中語文教材中的經(jīng)典文本，曹操的《觀滄海》滲透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調(diào)；魯迅的《風(fēng)箏》隱含著作者內(nèi)心痛苦與內(nèi)疚的心境……通過閱讀這些經(jīng)典，學(xué)生可以進(jìn)一步思考人生存在的價(jià)值，觸碰到生命哲學(xué)的靈魂，進(jìn)而進(jìn)一步充實(shí)生命意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
美無處不在、無時(shí)不在，現(xiàn)實(shí)生活中一直貫穿著審美追求。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經(jīng)典文本時(shí)，學(xué)生可以得到美的感染與熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)起高尚的審美情緒。
不得不承認(rèn)，由于受到網(wǎng)絡(luò)和娛樂媒體的沖擊，當(dāng)今初中生的審美能力有所下降。直面?zhèn)鹘y(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以讓學(xué)生充實(shí)審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經(jīng)典無一不文質(zhì)兼?zhèn)洹⒄Z言優(yōu)美，徜徉在經(jīng)典作品的海洋中，學(xué)生會(huì)感覺身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。
三、初中語文教學(xué)加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的對(duì)策
閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典作品對(duì)初中生的終身發(fā)展大有裨益。在初中語文教學(xué)中，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。
1.體驗(yàn)語境，構(gòu)建意義
在傳統(tǒng)經(jīng)典作品中，所有語言都處于作者精心創(chuàng)作的特殊語境中，這些語境影響著學(xué)生對(duì)作品意義的構(gòu)建。我們都知道語言總是在一定交際環(huán)境中使用的，教師不能將語言片段孤立起來進(jìn)行教學(xué)，否則無法使學(xué)生從整體上感受文本意義，無法從中得到啟發(fā)。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入特定的語言環(huán)境中，體會(huì)作者真摯的情感。
比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一段話：
他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！”
一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來，這個(gè)詞語隱含著深刻的寓意，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定語境中去理解。中國社會(huì)依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經(jīng)過封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這其中蘊(yùn)含的情感，一個(gè)鮮活的人變得如此木訥，可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢(shì)利導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜當(dāng)下生活，感受社會(huì)主義國家的美好。
2.換位思考，體悟情感
由于學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，他們對(duì)經(jīng)典文本的解讀也各有不同。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地地感受經(jīng)典作品隱含的情感。
比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生通篇閱讀這篇作品，讓學(xué)生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個(gè)問題并不難，一共描寫了四次。文章開篇就提到背影，點(diǎn)明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時(shí)刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應(yīng)，文止而情未止。這時(shí)候我再讓學(xué)生找到作者一共流了幾次淚，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起自己的父母，告訴學(xué)生天下的父母都是一樣的，孩子永遠(yuǎn)是他們心中最柔軟的地方，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受自己父母對(duì)自己的愛，進(jìn)而培養(yǎng)起他們孝敬父母的傳統(tǒng)美德。
3.誦讀文本，品味語言
在《再論中學(xué)生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“關(guān)于經(jīng)典作品，其一部分生命在聲調(diào)中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道。”這說明吟誦在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典作品中的作用。確實(shí)，經(jīng)典文本蘊(yùn)含聲情韻律，通過反復(fù)吟誦，方能體會(huì)其文情之妙、意境之美，進(jìn)而掌握文章中的自強(qiáng)、自律、仁愛等文化內(nèi)涵，以此陶冶情操，內(nèi)化為個(gè)人的個(gè)人底蘊(yùn)。
事實(shí)證明，不少傳統(tǒng)經(jīng)典是需要通過反復(fù)誦讀才能體會(huì)個(gè)中意蘊(yùn)的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對(duì)后生晚輩的殷切期望；《馬說》中韓愈發(fā)出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學(xué)生反復(fù)誦讀，才可能體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而得到思想熏陶，達(dá)到健全人格的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的，而傳統(tǒng)經(jīng)典作品便是人類智慧的重要載體，它已經(jīng)接受歷史長河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學(xué)而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實(shí)踐檢驗(yàn)的。即使已經(jīng)經(jīng)過數(shù)千年，但經(jīng)典作品的言論是永不過時(shí)、歷久彌新的。在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、韜光養(yǎng)晦的信念，為他們的一生發(fā)展奠基。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到閱讀經(jīng)典對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要性，我們要意識(shí)到閱讀經(jīng)典的重要價(jià)值，對(duì)其予以高度重視，使其為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
一、課題的提出
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是北京市教委在2008年啟動(dòng)新一輪中等職業(yè)學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目17個(gè)參與課改專業(yè)之一，圍繞以工作過程為導(dǎo)向理實(shí)一體化教學(xué)理念進(jìn)行課程開發(fā)。海淀區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師受視野、能力的局限，在課程改革的過程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點(diǎn)，構(gòu)建一套針對(duì)問題、解決問題的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，進(jìn)一步落實(shí)課改要求，推進(jìn)課改進(jìn)度。
二、存在的主要問題
（一）教師過程性知識(shí)不足
教師在課改的過程中已經(jīng)對(duì)解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識(shí)掌握不夠。比如工作任務(wù)單往往設(shè)計(jì)成了課堂學(xué)習(xí)單，對(duì)實(shí)際崗位所用的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不多，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的突發(fā)問題不能及時(shí)解決等等。教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教師，不僅要具備網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)、嫻熟的網(wǎng)絡(luò)管理技巧等，還要具備項(xiàng)目教學(xué)的理論知識(shí)、擁有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，除此之外還要具備極強(qiáng)的組織、管理能力，使學(xué)生在小組合作實(shí)訓(xùn)時(shí)，能有條不紊地進(jìn)行合作，面對(duì)有危險(xiǎn)性的工具和耗材，也能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)工程師全程參與，除了幫助專業(yè)教師組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)外，更重要的是現(xiàn)場(chǎng)答疑，同時(shí)用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程、產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從另一個(gè)側(cè)面恰恰說明了教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和策略方面的過程性知識(shí)的欠缺。
（二）以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容并不能完全實(shí)現(xiàn)
在實(shí)際教學(xué)過程中限于場(chǎng)地的限制，以工作過程為導(dǎo)向理實(shí)一體化的教學(xué)過程并不能完全實(shí)現(xiàn)。比如在《局域網(wǎng)組建與監(jiān)管》課程中局域網(wǎng)設(shè)備功能選型與開箱驗(yàn)收環(huán)節(jié)，按照工作流程是先閱讀標(biāo)書中的網(wǎng)絡(luò)功能，在完成設(shè)備功能選型，最后書寫設(shè)備開箱檢驗(yàn)記錄，但在實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)開箱驗(yàn)收環(huán)節(jié)非常困難，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的其他課程教學(xué)也面臨相同的問題，因此限于場(chǎng)地的制約，以工作過程為導(dǎo)向的某些教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地實(shí)現(xiàn)。
（三）職業(yè)資格證書含金量不夠
就海淀區(qū)而言，教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師共計(jì)16人，平均年齡37歲，職業(yè)資格證書人均10種，針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)資格證書為人均5種，涉及網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、綜合布線、布線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)工程等方向。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師都有與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，但是目前卻面臨著職業(yè)資格證書不少，含金量不高的尷尬處境。
三、構(gòu)建企業(yè)實(shí)踐繼續(xù)教育培訓(xùn)模式
（一）目標(biāo)的制定
培訓(xùn)的知識(shí)目標(biāo)：掌握企業(yè)工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)和技巧策略。
培訓(xùn)的能力目標(biāo)：具備企業(yè)實(shí)踐的信息整合能力和服務(wù)于教學(xué)的應(yīng)用能力。
培訓(xùn)的素質(zhì)目標(biāo)：具備職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)合作的團(tuán)隊(duì)精神。
（二）重難點(diǎn)的確定
培訓(xùn)重點(diǎn)：企業(yè)最新知識(shí)、技術(shù)、技巧、案例等過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)；企業(yè)實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)整合的能力。
培訓(xùn)難點(diǎn)：企業(yè)實(shí)踐中教師教學(xué)素材的收集；企業(yè)實(shí)踐后的成果夯實(shí)。
環(huán)節(jié)一：上交企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃
培訓(xùn)方法：自主學(xué)習(xí)、自我架構(gòu)
培訓(xùn)意圖：通過教師自我分析找到需求點(diǎn)，設(shè)計(jì)好企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃以便更好地開展實(shí)踐。
預(yù)案對(duì)策：如果教師認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研，了解了最新的信息和技術(shù)并以此建構(gòu)了自我培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)就放在針對(duì)計(jì)劃中的預(yù)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目逐條進(jìn)行落實(shí)，如果教師準(zhǔn)備不充分，就給出教師兩個(gè)重點(diǎn)：一是“在企業(yè)中想學(xué)到什么”；二是“為中職專業(yè)教學(xué)能帶來什么”，幫助教師完成企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。
環(huán)節(jié)二：企業(yè)實(shí)踐
培訓(xùn)方法：
1.請(qǐng)進(jìn)來——共同學(xué)習(xí)
首先，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求和教師知識(shí)體系的弱項(xiàng)，將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)來進(jìn)行陳述性知識(shí)的講授。比如網(wǎng)絡(luò)安全方面、病毒庫建設(shè)等方面的前沿技術(shù)。
其次，針對(duì)學(xué)生將來就業(yè)時(shí)的工作崗位，邀請(qǐng)一線工作的技術(shù)員進(jìn)行技巧、經(jīng)驗(yàn)等過程性知識(shí)的講授。比如網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際規(guī)定、綜合布線的技巧和策略、企業(yè)操作規(guī)范和要求以及臨時(shí)出現(xiàn)情況的應(yīng)急處理措施等實(shí)用性知識(shí)。
2.走出去——分批實(shí)踐
通過企業(yè)實(shí)踐不斷豐富教師過程性知識(shí)和教學(xué)資源。通過以往的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)處于對(duì)技術(shù)保密、網(wǎng)絡(luò)安全等考慮，使教師在企業(yè)實(shí)踐中收集相關(guān)教學(xué)素材成為培訓(xùn)的難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)，處理的原則是“允許范圍內(nèi)一個(gè)不漏，禁止范圍內(nèi)適當(dāng)協(xié)商”，在實(shí)踐過程中通過項(xiàng)目觀摩、參與若干實(shí)訓(xùn)工程、現(xiàn)場(chǎng)錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學(xué)素材，對(duì)于有保密性質(zhì)的布線施工圖、網(wǎng)絡(luò)組建的規(guī)劃圖、拓?fù)鋱D等，可以與企業(yè)協(xié)商進(jìn)行資料部分屏蔽修改，而后進(jìn)行收集用于教學(xué)。
3.融進(jìn)來——互惠互利
借助企業(yè)軟件開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行信息化教學(xué)軟件即仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)，將課程中難理解的技能點(diǎn)和受場(chǎng)地制約很大的環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，利用趣味性教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生興趣，提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
培訓(xùn)意圖：通過企業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，基本實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的知識(shí)目標(biāo)和部分能力、素質(zhì)目標(biāo)。
預(yù)案對(duì)策：如果教師有很好的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，通過實(shí)踐，工作能力有了大幅提升，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是由目前的項(xiàng)目式逐步向課題式、頂崗式、畢業(yè)式方向轉(zhuǎn)變，如果教師的專業(yè)能力離實(shí)際工作崗位能力有一定的距離，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是調(diào)研式，讓教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上知識(shí)和能力有一定的提升。
環(huán)節(jié)三：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)化處理的匯報(bào)
培訓(xùn)方法：個(gè)體講授、組內(nèi)討論、集體反思，共同提升。
培訓(xùn)內(nèi)容：參訓(xùn)教師匯報(bào)在企業(yè)實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和實(shí)踐成果，在交流時(shí)除了注重實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授外，還要重點(diǎn)講解企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、案例收集及教學(xué)化處理方面的思考，以具體教學(xué)實(shí)例詳細(xì)講解企業(yè)理念到教學(xué)實(shí)際的轉(zhuǎn)化過程，教師間共同討論、活動(dòng)后，參與教師撰寫活動(dòng)反思。
培訓(xùn)意圖：培養(yǎng)實(shí)踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進(jìn)行教學(xué)化處理的能力，以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)思考。
預(yù)案對(duì)策：如果教師參與企業(yè)實(shí)踐過程充分，培訓(xùn)的重點(diǎn)就要放在創(chuàng)新方面，通過實(shí)踐行為對(duì)于課程改革、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)方面提出建設(shè)性的意見，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面提出創(chuàng)新性的看法；如果教師參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的程度有限，培訓(xùn)的重點(diǎn)就放在企業(yè)實(shí)踐行為如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的思考上。
環(huán)節(jié)四：企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)展示
培訓(xùn)方法：內(nèi)部交流、成果展示
培訓(xùn)內(nèi)容：參與企業(yè)實(shí)踐教師以所教課程中的一次課為例進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)教師內(nèi)部資源共享，共同學(xué)習(xí)提高，并在這一環(huán)節(jié)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，所有專業(yè)教師運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)一次課，將企業(yè)實(shí)踐成果進(jìn)行固化和延伸。
培訓(xùn)意圖：為了將專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的成果與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以打造優(yōu)秀理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，體現(xiàn)學(xué)以致用，并給其他專業(yè)教師提供了很好的范例，帶動(dòng)專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的共同提升。
預(yù)案對(duì)策：如果教師研討充分，對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)有了深入的理解并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新性的思考，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是打造典型，形成范例；如果教師挖掘深度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒達(dá)到預(yù)想的效果，培訓(xùn)的重點(diǎn)就放在研討提升上，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的集體研討，幫助教師進(jìn)行深度挖掘，也推動(dòng)其他專業(yè)教師進(jìn)行反思提高。
環(huán)節(jié)五：引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研究課
培訓(xùn)方法：個(gè)體演示，團(tuán)隊(duì)探究
培訓(xùn)內(nèi)容：教師介紹對(duì)企業(yè)提供的真實(shí)案例進(jìn)行本土化、課堂化處理的方法；引入相對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，按照在課堂上打造職業(yè)人的方法進(jìn)行做中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集體探究，共同完善，將企業(yè)實(shí)踐的最終落腳點(diǎn)在課堂上進(jìn)行集中展示。
培訓(xùn)意圖：通過引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研究課活動(dòng)，共同探究企業(yè)項(xiàng)目在課堂教學(xué)中的有效嫁接，打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)“做中學(xué)”的精品課。
預(yù)案對(duì)策：如果教師在以“做中學(xué)”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)方法，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是參與聽課教師學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行“做中學(xué)”課堂實(shí)踐；如果以“做中學(xué)”為主題的研究課沒有達(dá)到預(yù)期的效果，培訓(xùn)的重點(diǎn)就放在通過專家指導(dǎo)和集體研磨等形式提高以“做中學(xué)”為主題研究課的教學(xué)效果上。
（四）評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)比例大致為企業(yè)評(píng)價(jià)占40%，培訓(xùn)部門評(píng)價(jià)占30%，教師互評(píng)占20%，自評(píng)環(huán)節(jié)占10%。
四、取得的成果
（一）提高了教師的專業(yè)技能
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師參與了T3航站樓、新華社網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中心、海淀職教中心等單位的網(wǎng)絡(luò)工程方面的實(shí)際項(xiàng)目制作，收集了相關(guān)教學(xué)素材，同時(shí)，也邀請(qǐng)了相關(guān)人員講授了企業(yè)實(shí)際工程中的相關(guān)技巧以及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測(cè)等知識(shí)。通過該培訓(xùn)模式，既傳播了前沿領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，推廣了先進(jìn)的管理模式和方法，也提高了教師的實(shí)際工作能力。
（二）加快了教師的專業(yè)發(fā)展
專業(yè)教師參與了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的制作，使教師教學(xué)理念和行為發(fā)生根本性改變，回到學(xué)校以點(diǎn)帶面，加快了教師團(tuán)隊(duì)的成長速度。教師將企業(yè)實(shí)踐中的信息進(jìn)行篩選、歸納、提煉，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精簡(jiǎn)和二次創(chuàng)作等教學(xué)化處理，最終將企業(yè)實(shí)踐成果在教學(xué)上得到展示。在2010年海淀區(qū)專業(yè)教師理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師鄭彤在《敷設(shè)單層樓層PVC暗管》教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用教學(xué)化處理后的項(xiàng)目素材，運(yùn)用企業(yè)運(yùn)作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得一等獎(jiǎng)。
（三）實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)
結(jié)合學(xué)生、專業(yè)等特點(diǎn)，研究引進(jìn)了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和工作模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)”教學(xué)理念，解決了中職院校面臨的教學(xué)難題。2010年下半年，海淀區(qū)開展了師徒結(jié)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師以其課堂上呈現(xiàn)的“做中學(xué)”教學(xué)理念，學(xué)生參與率100%，教學(xué)效果突出等特點(diǎn)在22位專業(yè)學(xué)帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點(diǎn)的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
（四）推動(dòng)了教學(xué)的信息化建設(shè)
借助企業(yè)資源，與企業(yè)人員組成團(tuán)隊(duì)，一起合作開發(fā)信息化軟件，針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中的難點(diǎn)、技能點(diǎn)運(yùn)用信息化技術(shù)得以突破，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)的改革創(chuàng)新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽2011年全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽選拔賽”中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師王浩取得了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)比賽”項(xiàng)目的第一名。
五、問題和思考
整體的培訓(xùn)模式體現(xiàn)了讓教師“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思后行”的理念，教師個(gè)體的能力提升帶動(dòng)了其他專業(yè)教師的能力提高，培訓(xùn)活動(dòng)中體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)面向的是每一位教師，相同的實(shí)踐平臺(tái)，但是教師個(gè)體存在差異，以目前培訓(xùn)的實(shí)際情況還不能實(shí)現(xiàn)根據(jù)教師專業(yè)能力的不同進(jìn)行分層實(shí)踐。今后可以嘗試?yán)弥嘘P(guān)村科技園區(qū)的優(yōu)勢(shì)以及中關(guān)村街道辦事處、居委會(huì)等資源，拓寬企業(yè)資源，就可以將教師送到不同企業(yè)不同崗位進(jìn)行不同程度的企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多元化企業(yè)培訓(xùn)。
總之，培訓(xùn)模式的構(gòu)建需要教研部門長期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關(guān)村自主創(chuàng)新示范區(qū)核心區(qū)建設(shè)的時(shí)代機(jī)遇，依托域特點(diǎn)，構(gòu)建特色的培訓(xùn)模式，打造職教品牌。
參考文獻(xiàn)
篇11
第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識(shí)更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級(jí)教師走上崗位已經(jīng)多年,他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代中習(xí)得的知識(shí)是有限的,他們?cè)瓉韺W(xué)的知識(shí)很快會(huì)過時(shí)而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實(shí)和更新自己的知識(shí)。作為小學(xué)高級(jí)教師,要有計(jì)劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊(yùn)的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點(diǎn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。而一個(gè)平庸的“教書匠”往往會(huì)墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個(gè)教育教學(xué)中獨(dú)立思考,對(duì)理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對(duì)于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)高級(jí)教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價(jià)值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動(dòng)力。
自主實(shí)踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實(shí)踐,在行動(dòng)中積累逐步完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評(píng)”系列研訓(xùn)活動(dòng),在研訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)同行成功的教育實(shí)踐,研究其中所蘊(yùn)含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實(shí)踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實(shí)自己、完善自我的一條捷徑。事實(shí)上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),或許會(huì)使我們?cè)诤诎抵械拿髯兊没砣婚_朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗(yàn),尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財(cái)富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、敏銳的教學(xué)機(jī)智、成功的教學(xué)個(gè)例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚(yáng)長。另一方面,要反思失敗處,新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),因而影響教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素很多,教師很難把握每一個(gè)細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對(duì)失敗,及時(shí)記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補(bǔ)短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長與發(fā)展的著力點(diǎn)就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實(shí)踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實(shí)踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論,就一定要勤于動(dòng)筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評(píng)析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等都是實(shí)現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實(shí)可能。教師要及時(shí)記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄,并堅(jiān)持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個(gè)積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機(jī)制激勵(lì)是保障
1.小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度急需改革。在我國現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級(jí)職稱和初級(jí)職稱,小學(xué)高級(jí)教師為中級(jí)職務(wù),小學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)二級(jí)教師為初級(jí)職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評(píng)選(小學(xué))中學(xué)高級(jí)教師(一般稱之為小中高)取得高級(jí)職稱。但這種高級(jí)職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級(jí)職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評(píng)定須由省級(jí)層面操作。這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個(gè)大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評(píng)上小學(xué)高級(jí),可能因?yàn)樵傧蛏显u(píng)高級(jí)職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業(yè)生涯中,難免會(huì)處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級(jí)職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個(gè)很好的改革例子。
篇12
一、調(diào)查對(duì)象
從南京郵電大學(xué)光電工程學(xué)院隨機(jī)抽取230名學(xué)生，采用課題組編制的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)調(diào)查問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際回收227份，其中大一20人，占8.81%；大二20人，占8.81%；大三81人，占35.68%；大四83人，占36.56%；研究生23人，占10.14%。男生110人，占48.46%，女生117人，占51.54%；來自于城市、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的比例分別為22.91%、54.63%、22.46%，曾擔(dān)任過的職務(wù)情況為：班、團(tuán)學(xué)生干部占43.61%；學(xué)院學(xué)生干部14.54%；校級(jí)學(xué)生干部3.96%。
二、數(shù)據(jù)分析
通過比較分析，歸納出本校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中存在的問題，并在有關(guān)理論、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為學(xué)校做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有關(guān)的課題研究、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)提供建議和對(duì)策。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)（95.7%）都能認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，大部分同學(xué)（65.2%）已經(jīng)開始謀劃自己的未來發(fā)展。
1.全球性金融危機(jī)的影響。2008年底的全球性金融危機(jī)對(duì)我國高校畢業(yè)生就業(yè)影響尤其嚴(yán)重，我們要充分考慮它的影響，因?yàn)榻鹑谖C(jī)對(duì)就業(yè)的影響不僅僅在當(dāng)年，其影響將會(huì)持續(xù)幾年。調(diào)查顯示，有53.74%的同學(xué)認(rèn)為全球性金融危機(jī)對(duì)其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了影響，但也有46.26%認(rèn)為金融危機(jī)沒有對(duì)其職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響，原因分別有“對(duì)金融危機(jī)的負(fù)面效應(yīng)還不了解”占29.07%，“相信自己的實(shí)力”占24.23%，還沒有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的占26.87%，會(huì)通過其他途徑為了目標(biāo)繼續(xù)努力的占44.05%。
2.教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查顯示，69.16%參加過職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的課程或相關(guān)的講座。希望學(xué)校什么時(shí)候開設(shè)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)的回答為：在大一時(shí)開設(shè)的占14.98%，大二14.98%，大三上學(xué)期26.46%，大三下學(xué)期36.12%，大四僅6.17%。
3.教學(xué)內(nèi)容和方法。通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思考自己的職業(yè)生涯發(fā)展問題，并在教師的指導(dǎo)下初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。
對(duì)大學(xué)生在準(zhǔn)備求職之前，覺得自己應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力，具備哪些素質(zhì)的回答中：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力，分別占69.16%、62.11%、61.23%，而專業(yè)技術(shù)則排在最后，占50.66%。
問卷調(diào)查中，學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中最關(guān)注的內(nèi)容分別是：就業(yè)政策及形勢(shì)分析和求職簡(jiǎn)歷的制作及面試技巧，課程的選擇最多，分別占67.4%與62.11%；就業(yè)流程及法律法規(guī)和職業(yè)生涯規(guī)劃也深受關(guān)注，分別占43.61%，37.44%。求職心理輔導(dǎo)占23.79%，創(chuàng)業(yè)只占14.98%。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，課程安排上應(yīng)尊重受教育對(duì)象的訴求和選擇。
在明確了內(nèi)容之后，我們?cè)诼殬I(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)形式上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生回校，做經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”是不錯(cuò)的選擇，所選比為40.97%，專家做就業(yè)技巧方面講座占26.43%，學(xué)校開就業(yè)指導(dǎo)課占29.07%，其他占3.53%。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的師資，最希望老師具備的條件是企事業(yè)單位工作經(jīng)歷、學(xué)生輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，所占比例分別為76.65%、48.9%，專業(yè)理論素養(yǎng)占30.84%，其他占3.96%。
5.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在就業(yè)過程中，學(xué)生希望學(xué)校提供的服務(wù)是：“就業(yè)體驗(yàn)，實(shí)習(xí)聯(lián)系”占61.67%，“提供盡可能多的就業(yè)信息”占59.91%，選擇求職、面試技巧培訓(xùn)占55.51%，選擇就業(yè)政策、形勢(shì)分析的占45.37%，選擇職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)的占28.19%，選擇就業(yè)心理咨詢的占22.47%，其他占0.44%。
在提供相應(yīng)服務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取多種措施構(gòu)筑自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，其中“到用人單位實(shí)習(xí)”高達(dá)86.78%，其次是考證，占44.93%，提高學(xué)歷層次、取得優(yōu)異成績(jī)、參加社團(tuán)活動(dòng)分別占37%、33.48%、22.91%。
總的來講，大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)滿意度不太高，表示“很滿意”的比例僅9%，表示“滿意”的比例也僅為30%。表示“一般”的最多，占到43%。表示“不滿意”和“很不滿意”的比例分別為16%和2%。因此，截止到調(diào)查時(shí)段，學(xué)院提供的就業(yè)指導(dǎo)還沒有完全滿足學(xué)生的要求，高校就業(yè)指導(dǎo)工作還需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，仍有很長的路要走。
三、對(duì)策研究
除了正規(guī)的課堂教學(xué)外，教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常靈活地穿插著講座、實(shí)踐課程等各種非正規(guī)課程，并通過校園文化等隱形課程的建設(shè)，努力營造一種全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的良好氛圍。
首先，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)。課程中既有基于實(shí)踐而來的基礎(chǔ)理論研究，更有實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容，包括實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀等。教師在教學(xué)中必須在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上授課。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和應(yīng)對(duì)未來的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)校要定期組織學(xué)生去企業(yè)等有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，以此作為學(xué)校課程的補(bǔ)充。
其次，正式的課程與專題、講座、研討會(huì)等各種非正式課程共存。學(xué)校開設(shè)專題、講座等非正規(guī)課程，這些課程不僅是正式課程的補(bǔ)充，而且應(yīng)成為整個(gè)課程體系中的重要組成部分。正規(guī)課程與講座、專題等非正規(guī)課程的并重，反映了學(xué)校課程建設(shè)的系統(tǒng)性與先進(jìn)性要求相結(jié)合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，報(bào)告人應(yīng)大多來自業(yè)界。
應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教材的進(jìn)一步開發(fā)，將就業(yè)指導(dǎo)課明確為學(xué)生必選課，材、統(tǒng)一備課教案等，并拓展生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、加大就業(yè)觀教育及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入問題。
我國高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員整體專業(yè)、學(xué)歷層次不高，缺乏專門的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。目前，本校具有職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格的人數(shù)不多，這使得我校就業(yè)指導(dǎo)工作難以滿足大學(xué)生深層次的需求，影響到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的成效。因此，應(yīng)重點(diǎn)加大師資培訓(xùn)力度，提升就業(yè)指導(dǎo)能力。
教高廳［2007］7號(hào)文件規(guī)定，就業(yè)指導(dǎo)課的專任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇。此外，學(xué)校為本課程的教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備，比如職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)、模擬面試系統(tǒng)，并為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究。
篇13
1.中學(xué)教學(xué)管理存在的問題
1.1教學(xué)管理目標(biāo)不健全。良好的教學(xué)目標(biāo)管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)管理體系應(yīng)該是以學(xué)校為中心，制定學(xué)校總目標(biāo)或總的階段性目標(biāo)，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務(wù)處、總務(wù)處、政教處等等若干分支。但當(dāng)前大部分學(xué)校管理中教師個(gè)體目標(biāo)沒有給予足夠關(guān)注，許多學(xué)校管理目標(biāo)的制定主體多是管理者，教師個(gè)體的參與程度較低，這樣很容易造成教學(xué)傾向于“實(shí)用主義”和“功利主義”，重學(xué)科成績(jī)、升學(xué)率、評(píng)比結(jié)果，輕學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)培育和對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。
1.2教學(xué)量化管理不科學(xué)。學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)行量化管理雖然使得各項(xiàng)管理更具可操作性，考核教學(xué)質(zhì)量也更直觀，但部分學(xué)校的教學(xué)量化管理缺走向了另一個(gè)極端。例如評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果單純的從所教授的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率、升入名牌大學(xué)率。檢查教師教學(xué)態(tài)度，簡(jiǎn)單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學(xué)方式。評(píng)先評(píng)優(yōu)又以讀了多少報(bào)、學(xué)習(xí)了哪些思想理論知識(shí)，記錄了多少字筆記等等。這些把教學(xué)管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學(xué)量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。
1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，并且有一個(gè)較強(qiáng)的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學(xué)校撤并較為普遍，加上學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的頻繁調(diào)動(dòng)，學(xué)校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學(xué)校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語文、數(shù)學(xué)、外語等重點(diǎn)學(xué)科取得的管理資源明顯比其他學(xué)科多，而與升學(xué)率聯(lián)系較少的社會(huì)、體育等學(xué)科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學(xué)缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預(yù)先設(shè)定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對(duì)整個(gè)教學(xué)管理來說損害較大，亟待各方重視。
2.中學(xué)教學(xué)管理存在問題原因分析
當(dāng)前教學(xué)存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件和辦學(xué)理念滯后。現(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒有充分考量教師的個(gè)性和知識(shí)背景，過分看重學(xué)校的“靜態(tài)”管理，過分強(qiáng)調(diào)工作的程序性，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過于精細(xì)，限制教師創(chuàng)造性開展工作。學(xué)校自身辦學(xué)自主性缺失，長期被動(dòng)地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對(duì)管理權(quán)下放后“不知如何自主開展工作”，對(duì)校本開發(fā)心中無數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。
3.中學(xué)教學(xué)管理問題解決之對(duì)策分析
3.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念。觀念是行為的向?qū)В挥锌茖W(xué)的理念才能良好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理中要不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學(xué)合理的管理模式。做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機(jī)更加注重教師參與到教學(xué)管理中來，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開設(shè)特色課程、提高學(xué)校社會(huì)形象等等無形資產(chǎn)作為重點(diǎn)，加大對(duì)其教學(xué)資源投入力度，注重對(duì)學(xué)校科研成果的保護(hù)力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對(duì)教師限制過多、過嚴(yán)等等條條框框的束縛，講求寬嚴(yán)有致，適度“無為而治”。
3.2明確教學(xué)管理職責(zé)。學(xué)校的校長、教導(dǎo)處主任、教研組長、年級(jí)組長等等都應(yīng)成為對(duì)教學(xué)管理負(fù)有不同責(zé)任的人，做到各負(fù)其責(zé)、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學(xué)工作的副校長，要承擔(dān)起全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的職責(zé)，有責(zé)任和義務(wù)了解上級(jí)或其他有關(guān)部門最新的教學(xué)文件，熟稔現(xiàn)代教學(xué)理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學(xué)水平。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起校長助手，及時(shí)向校長提供學(xué)校的一些教學(xué)信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見，組織各項(xiàng)教學(xué)檢查，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作順利開展。各個(gè)教研組和年級(jí)組是中學(xué)最基層的教學(xué)管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起本組教師教學(xué)常規(guī)管理職責(zé)，幫助教師開展好各類教學(xué)研究活動(dòng)；而年級(jí)組的工作職責(zé)則更多的傾向于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，年級(jí)組負(fù)責(zé)人承擔(dān)起組織各班班主任落實(shí)具體教學(xué)工作計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)管理的職責(zé)，并及時(shí)開展工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。
3.3引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該緊跟時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的改變，最直接的就是要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行充實(shí)和完善，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)。如通過現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。積極查找教學(xué)管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡(luò)接受教職員工監(jiān)督；堅(jiān)持教學(xué)管理常規(guī)化，大力推廣教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，鼓勵(lì)廣大教學(xué)管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和好的方法通過網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)紙等進(jìn)行大力宣傳。
4.結(jié)束語
總之，教學(xué)管理是事關(guān)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)全過程的質(zhì)量管理能否順利實(shí)施, 關(guān)鍵要建立健全有關(guān)規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)管理經(jīng)常化、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)管理的行為準(zhǔn)則把各項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì)。
參考文獻(xiàn)：
