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篇1

2．通過這次學習促進校園和-諧，提高學生素質。

3．培養學生從現在做起，從一點一滴做起，努力提高自己的文明

禮儀修養，做一個講文明懂禮貌的好孩子。

教學重點：

1．培養學生良好的日常行為規范。

2．教育學生做個講文明懂禮貌的人。

3．了解課間紀律及上下樓梯的禮儀。

4．向老師及長輩問好的禮儀。

5．注意同學之間的禮儀。

活動過程：

一．主持人上場

主持人主持活動，宣布文明禮儀班會開始，導入文明禮儀的重要性。

中國是一個有著幾千年文明歷史的古國，文化源遠流長。作為禮儀之邦，中國歷史上有很多故事至今仍深深地教育著我們，比如，歷史故事：《孔融讓梨》融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。《黃香誠心敬父母》香九齡，能溫席。孝于親，所當執。

中國古代禮儀規范的不斷發展，形成了我們的現代文明禮儀，在校園這個既莊嚴又活潑，既緊張又文明的環境中，我們少先隊員不僅要學好文化知識，還要講禮貌懂禮儀，做一個文明少先隊員。

二．導入

我們應該怎樣做一個文明的小學生：

1．在我們每天生活學習的教室里應怎樣做。

2．課間活動，上廁所應怎樣做。

3．上下樓梯應怎樣做。

4．進出老師辦公室應怎樣做。

5．上學路上及放學路隊應怎樣做。

三.禮儀之花開校園

1.文明禮儀在口中：不隨地吐痰，不大聲喧嘩，不說粗話，要說普通話，文明話。

做文明人使用文明用語

學生討論文明用語都有那些，應怎樣使用。

同學們，都知道，禮貌用語記得牢。

見到老師同學問聲好。

分離時候別忘把手招。

影響別人，“對不起”，

回答要說“沒關系”

從小講文明，懂禮貌，

大家夸我是個好苗苗。

2.文明禮儀在手中：管好自己的手，不亂扔垃圾，不亂貼亂畫，不損壞公共設施，不亂折亂踩，伸手幫助別人，彎腰撿垃圾，關燈、關水龍頭。

3.文明禮儀在腳下：不亂穿馬路，不闖紅燈，不逆行，不亂停亂放，不踐踏草坪，上下樓梯靠右走，不推搡打鬧。站隊出校門，隊伍要整齊，進出校門不亂跑，

4.文明禮儀在課堂：課前黑板要擦凈，講桌物品放整齊，無粉筆塵。課間休息時入廁，準備好當堂課用的書和學習用品放課桌左上角。上課不遲到，上課鈴響立即有序進教室，立即歸座，等待老師上課。不能在教室內、走廊上走動。上課遲到的同學先喊報告，經老師允許后走進教室并輕輕關好門。下課鈴響后，如果老師還沒有宣布下課，仍要安靜聽講。老師宣布下課，值日生喊起立，學生須面帶微笑，說老師再見。坐姿端正，課堂上不東張西望，聽清老師提出的學習要求，積極舉手回答問題，認真聽取同學發言，不議論，仔細分析正誤，等待同學發言完后再補充。排除內心環境與身邊同學的干擾，傾聽與學習相關的講話。思維跟著老師走，及時回答老師的問題。發言要用普通話，課堂不說與學習無關的內容。課堂上不交頭接耳說小話，老師提問自己時，應馬上起立，大聲回答。發現老師失誤時，不要嘲笑或使老師難堪，下課的時候向老師提出。邊聽邊思考，邊思考邊記憶。一邊聽講，一邊做筆記，或者在書上，卷子上圈圈點點。書寫時要靜心，姿勢正確，做到提筆就是練字，盡量少用橡皮擦。課堂上不吃零食，不喝飲料，不做與本堂課學習無關的事，未經老師允許不得隨意離開教室。文具不用時放文具盒。

5.文明禮儀在家中：家中講文明，講禮儀。

四、倡議書歌謠

1.聽指揮，別亂跑，平平安安到學校。

2.上下樓梯靠右走，不滑滑梯不吵鬧。

3.過道相遇互禮讓，切莫低頭來相撞。

4.不踏草，不摘花，我和草木是一家。

5.課間游戲很有趣，追逐打鬧不可取。

6.有紙屑，我拾起，校園環境美無比。

7.清潔衛生用心記，桌子椅子擺整齊。

8.出言吐語要文明，行為舉止要得體。

篇2

“問題解決”教學是以“問題體系”為基本教學策略，通過揭示目標、依據目標進行問題解決、檢測目標，一步步去引導學生掌握知識、發展能力。“問題解決”中的問題是依據教學目標和教材的特點、重點、難點來設計的。問題解決的過程是“提出問題――探究問題――解決問題”。下面筆者以人教版初中八年級《升與凝》的教學為例談談我們對“問題解決”教學策略的具體運用。

1　趣味實驗引出問題

教師在白紙板用淀粉溶液畫上一個圖案，放入圖1裝置中，很快看到一張微笑的臉。(如圖2)。

[師]為什么白紙板上的笑臉開始看不清，現在卻看清楚了呢?

其實教師在蓋上玻璃罩之前，先在這個裝置里放了一些固態的碘顆粒，淀粉遇到碘會變成藍色，在這個過程中，固態的碘變成了什么狀態使白紙板上的淀粉變藍了呢?

[生]氣態的。

[師]那固態的碘是怎樣變成氣態的呢?前面我們學習了四種物態變化，知道固態的物質可以先熔化變成液態，再汽化變成氣態。同學們猜想一下，在今天的實驗中，固態的碘是不是也是先熔化再汽化變成氣態的呢?

[生]不是，因為沒有看到液體，只看到了紫色氣體。

[師]難道固體能直接變成氣體嗎?下面就讓我們一起來探究碘的物態變化。

2　小組實驗探究問題

教師事前為每個小組提供了一個封閉的玻璃管，管內裝有紫黑色的固態碘，請將玻璃管放在裝熱水的燒杯中。(學生開展實驗活動，教師個別指導)

[師]觀察到了什么?

[生]觀察到了固態的碘變成了氣態了

[師]固態的碘是怎樣變成氣態的呢?固態的碘是不是先熔化再汽化變成氣體的呢?

[生]不是的，因為沒有液態的碘出現。

[師]實驗表明固態的碘并沒有先熔化再汽化，而是由固態直接變成氣態，這個過程和我們以前研究的四種物態變化顯然不同，我們就把同學們剛剛發現的這個新的物態變化稱之為升。

3　分析實驗解決問題

[師]通過實驗，同學們覺得升需要吸熱還是放熱呢?

[生]需要吸熱。

[師]你怎么知道需要吸熱?

[生]因為放入熱水中，從熱水中吸收了熱量。

[師]大量實驗表明，物質的升都需要吸熱。剛才我們使固態碘變成了氣態的碘蒸氣，那現在我們能不能再使氣態的碘變回固態呢?怎么做?

[生]放入冷水中，因為我覺得它和升應該是相反的。

[師]通過前面的學習我們知道，熔化和凝固是相反的過程，熔化吸熱，凝固放熱，汽化和液化也是相反的，汽化吸熱，液化放熱，那么今天我們研究的固體直接變成氣體的過程和氣體直接變成固體過程是不是也是相反的呢?現在就讓我們把封閉管放入冷水中仔細的觀察。

放人冷水中后，你觀察到了什么?碘蒸氣是先液化再凝固變成固態的嗎?你怎么知道它是直接變成固態的呢?

[生]因為沒有液態物質出現。

[師]實驗表明碘可以從氣態直接變成固態，我們把物質由氣態直接變成固態的過程稱之為凝。實驗也表明升和凝的確是一個相反的過程。升需要吸熱，凝需要放熱。

4　拓展實驗歸納問題

[師]剛才我們研究的都是碘的升和凝，生活中其他物質會不會也會有升和凝的現象發生呢?我為每個小組準備了一個廣口瓶，瓶內裝有白色固體顆粒，同學們拿起瓶子觀察一下，并打開瓶蓋聞一下它的氣味。大家覺得這個白色顆粒是什么呢?

[生]樟腦丸。

[師]我們聞到了樟腦丸的味道，說明樟腦丸變成了什么狀態，發生了什么物態變化呢?

[生]氣態，升了。

[師]我這里還有一種白色的固態物質，它叫干冰，干冰是固態的二氧化碳，它在常溫下就極易升，現在我把它放到絨布上，大家仔細的觀察一下它。(如圖3)

[生]它變少了(如圖4)

[師]它由什么狀態變成了什么狀態?

[生]固態變成了氣態。

[師]通過前面的學習，我們知道，升需要吸熱，那么在干冰周圍的溫度有沒有什么變化呢?如果我把干冰放入金屬罐中，金屬罐的外表面會有什么現象發生呢?(如圖5)

[生]金屬罐溫度降低，于是空氣中的水蒸氣遇冷放熱凝形成霜。

[師]我們來看一下，(如圖6)金屬罐有沒有什么變化?

[生]變白了。

[師]白色的物質是什么呢?

[生]霜。

[師]正如大家開始猜想的那樣，水蒸氣遇冷變成了霜，由氣態直接凝成了固態。今天我們在教室里成功地制作了霜，我們還在秋冬季節的草坪上，樹枝上，冰箱里也看到了霜。

同學們在生活中有沒有注意觀察燈泡呢?燈泡的主要結構，燈絲的材料是鎢，鎢的熔點3410℃，燈絲正常工作時的溫度是2 000℃～2 700℃。下面我們來做一個關于燈泡的實驗，這里有兩個完全相同的沒有使用過的燈泡，我給右邊的燈泡通電。可使右邊的燈泡發光。調節器使燈泡變亮，大家注意觀察。同學們猜想一下。停止斷電之后右邊的燈泡會有什么現象發生呢(如圖7)?

[生]右邊的燈泡變黑了。

[師]你為什么覺得右邊的燈泡為什么會變黑呢?

[生]因為鎢絲升了。

[師]咱們來看一下，右邊燈泡真的變黑了，這種附著在燈泡內壁的鎢是什么狀態的?鎢絲本來什么狀態的?固態到固態，那大家覺得發生了什么物態變化呢?

[生]先升，后凝了。

[師]這個過程中鎢可不可能熔化了呢?

[生]不可能，因為鎢的熔點高于鎢絲工作時的溫度。

[師]平時生活中的燈泡需要幾年甚至十幾年的時間才會慢慢變黑，今天的實驗中為什么這么塊就黑了呢?實驗表明，鎢的溫度升高，升速度加快。

5　走向生活解決問題

[師]通過前面的幾個實驗，我們發現很多物質都會發生從升和凝的現象。我們知道在分析相關問題時，應該關注物質的始狀態、末狀態，中間是否有液態物質產生，整個過程的吸熱和放熱情況，大家對這種分析問題的方法是否掌握好了呢?我們來檢驗一下，這里有八幅圖片，筆者想請你說出其中哪些是升，哪些是凝的現象?下面我們分小組討論一下。

要求學生首先說出升現象，解釋冰雕變小然后說出凝現象，解釋冰花怎么形成的，冰花是出現在窗戶的內側還是外側呢?其他幾幅圖是什么物態變化呢?

[師]通過剛才的學習，我們知道了一些升和凝相關的知識，那這些知識在實際生活中又有哪些應用呢?

[師]有的同學很喜歡吃方便面，你知道方便面中的蔬菜包是怎樣干燥的嗎?它采用的是冷凍干燥的技術，先將蔬菜放入低溫環境中，使蔬菜中的水分結冰，然后將結冰的蔬菜放入真空低溫環境，蔬菜中的水份迅速升，從而使蔬菜達到脫水的目的，這樣脫水的蔬菜，外形和營養成分都不會流失。這種干燥技術已經廣泛的應用于人們的生產生活中。

大家都知道，今年(2010年)我國西南發生了百年不遇的特大旱災，假如我國西南上空存在富含水蒸氣的云，我們能不能利用今天所學的知識來緩解旱情呢?

[生]能，人工降雨。

[師]實際上人工降雨的方法很多，其中一種方法正是向云層播灑干冰，(教師介紹人工降雨的具體過程)。我們知道白霧是空氣中的水蒸氣液化而形成的。現在我想在教室里制造這種云霧繚繞的效果，可以用什么方法?(請大家下來思考討論。)

[師]同學們今天表現都非常好，下面咱們靜下心來想一想，通過這節課的學習，你都有哪些收獲呢?

[生]知道了升凝的概念，升需要吸熱，凝需要放熱。我們還學會了解釋生活中的一些升和凝的現象，最后，我們了解了升吸熱的應用。還通過探究碘的物態變化，掌握了實驗探究的一般方法。

篇3

一、培養良好習慣，鞏固實驗基礎

化學實驗是激發學生學習興趣的源泉，具有培養學生觀察能力、創新能力和實踐動手能力的重要作用。在高中化學學習的初步階段，學生剛進入高中化學的情境，對于高中化學深奧知識感覺陌生，高中化學實驗更是云里霧里。而高中化學實驗只有在嚴密的實驗過程和明確的實驗目標指導下才能發揮出其對于化學知識學習的重要意義。在初步階段，教師必須重視培養學生的良好實驗習慣、嚴謹的科學態度和實事求是的精神，促使學生養成愛護實驗器材、整潔有序的實驗美德，為實驗的順利開展打下堅實基礎。

例如化學必修一第一章“從實驗中學化學”就特別注重培養學生掌握化學實驗的基本方法，使學生對實驗流程有清晰明確的理解。教師在此章的教學過程中，帶領學生走進實驗室，使學生認知試管、燒杯、燒瓶、各種試劑瓶、量筒、酒精燈等基本常用實驗器材的使用方法和注意事項。而后教師組織學生進行簡單的制取蒸餾水實驗。在實驗過程中，教師要注重培養學生有條理地進行，實驗的先后順序要清晰、步驟不能缺失，實驗后要整理好實驗器材和實驗平臺。只有實驗的步驟正確、條理清晰，才能為更深入的觀察實驗、探究實驗準備條件。

二、注重動手操作，提升實驗能力

經過初步階段的培養訓練，學生已經具備了良好的實驗素質和基礎實驗知識，觀察能力、創新能力和實踐動手能力都有一定的發展。在隨后的中級階段，教師首先要清楚認識學生的化學實驗能力狀態后進行實驗教學優化設計。從以前的演示實驗為主，轉變為學生親自動手實驗為主。在此過程中，教師要成為學生實驗的引導者和指點者，將化學實驗的主動權交還給學生，使學生在實踐中提升實驗能力。

例如在“鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取”實驗中，教師將Fe（OH）2的制備實驗設計為小組實驗，合理安排實驗小組成員和分工，每組配備好實驗用品。實驗中，學生清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉淀，但白色絮狀物氧化太快，沒有觀察到其變為灰綠色、最終變成紅褐色的過程。于是學生們動手進行實驗改進，經過大量的實驗后，將實驗過程改進如下：首先把氫氧化鈉溶液和硫酸溶液進行加熱煮沸后分別裝在兩只試管中進行保存，用一較長的膠頭滴管吸滿一滴管的煮沸過的NaOH溶液；完成后把還原鐵粉加入到另一只試管之中，再迅速加入稀H2SO4，同時在溶液中滴入部分植物油將其封存好，然后把準備好的膠頭滴管伸入試管底部，再擠出氫氧化鈉溶液。在這種情況下，進行油封能使反應在相對密閉的體系中進行，白色沉淀現象比較難以消失。學生在實際動手實驗中不僅彰顯了細微的現象使得學生印象深刻，而且培養了學生創新能力和實驗技能，真正實現了實驗能力的提升。

三、增加設計實驗，實現能力飛躍

教師在優化設計高中化學實驗教學的過程中，學生經過初步和中級階段的嚴格訓練，實驗能力得到了切實提升。基于學生的能力發展階段，進入高等階段后教師要不斷改善化學實驗，促進學生的創新精神的提升和創新能力的提高，并且通過實驗教學，鞏固深化基礎理論知識。高中學生在具備了一定的化學素養之后，已經有了一定的創新能力，通過高中化學實驗培養學生的創新能力，可以說是一種捷徑。例如“銅與濃稀硝酸”的實驗，銅與濃硝酸的反應產物NO2可直接被NaOH溶液吸收，即2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O，從而避免了室內空氣的污染，而銅與稀硝酸反應所產生的NO，不是成鹽氧化物，是不可以直接被NaOH溶液吸收，必將逸出造成室內環境污染，且無法避免裝置中的殘留空氣對反應生成NO的干擾，于是教師要求學生自主設計改進實驗。學生們通過激烈的討論，提出了許多設計方案，大部分學生從生成物的性質入手：既然NO為非成鹽氧化物，NaOH溶液不能直接吸收，不過可以按照NO+NO2+2NaOH2NaNO2+H2O和2NO2+2NaOHNaNO2+NaNO3+H2O實現綠色化設計。學生通過提出假設、設計實驗、檢驗假設的過程真正實現了知識的活學活用，實現了能力的飛躍式發展。

四、全開放實驗室，助力主動學習

經過初步、中等、高級三個階段的化學實驗教學優化后，學生的化學實驗能力已經進入質的飛躍階段。但在傳統的高中化學實驗教學中，學生只能在課堂上進行實驗，課下實驗室的封閉性使得學生無法在課下進行自主學習。為了貫徹因材施教和循序漸進的教學原則，教師可以全面開放學生實驗室，為學生創造良好的課余實驗條件，增加學生動手、動腦，獨立完成實驗的機會。開放實驗室，讓實驗室成為一個學生驗證問題的場所，學生對于課堂上的困惑，可以在實驗室里得到驗證，并且學生自己去探尋答案要比在教師的引導下亦步亦趨的學習效果還要好。

例如在學習鹽類水解時，很多學生誤以為像Na2CO3溶液中的CO2-3都發生水解。部分學生在課下進入實驗室進行自主實驗學習時，自主探究增加了以下實驗：用試管盛取2到3毫升的 Na2CO3溶液，滴入1、2滴酚酞試液，觀察記錄現象并進行解釋；然后再往試管中滴入1、2滴BaCl2溶液，觀察記錄現象并進行解釋。學生在隨后的課堂上提出了自己的想法，Na2CO3溶于水只有少量的CO2-3發生水解，大多數CO2-3仍存在于溶液中，該想法獲得了其他學生的高度認同。

參考文獻：

[1]劉成坤.高中新課程化學實驗教學的變革[J].化學教育，2005.1

[2]王延芳、石輝.淺談新課程理念下的高中化學實驗教學[J].第20卷第二期，2006.4

[3]施廣琰.合作學習在化學實驗教學中的嘗試[J].新課程（教師版），2007. 5

篇4

   大家上午好。我今天演講的題目是文明交通安全出行。

   如今的社會隨著經濟繁榮的發展，交通事業的發達，馬路上的車輛川流不息，隨著馬路的日益擁擠，交通事故也出現的越來越多。據報道近期一幼兒園教師帶領學生過馬路回家，一女孩突然掙脫老師的手跑過馬路，被一輛迎面飛奔而來的轎車撞飛，女孩倒在血泊中，奄奄一息，沒等救護車來就已經離開了人世。女孩的父母哭得昏天暗地，肇事者也為因疏忽而造成的悲劇感到后悔，深表歉意。就因為一個人疏忽了交通意識，換來的是讓一朵尚未綻放的花蕾就這樣凋零了，意外地發生是無法用悔恨和淚水挽回的。而每年，有多少生命因此被奪走，有多少個家庭被破壞，有多少人要失去親人。這些都是血的教訓，而作為中學生的我們不應該有所醒悟嗎？

   交通事故往往都是人為的不遵守交通法規造成的。“不闖紅燈、不翻越護欄、不在馬路中間逗留……”這些最普及的交通規則說起來很是簡單，但為什么總是有人不嚴格遵守呢？因為安全意識的淡薄，許多人在車水馬龍的馬路上上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當你看到一個個鮮活的生命已經消失，當你發現一陣陣歡聲笑語已經湮沒。當你面對那些觸目驚心的場景時，能不感到痛心疾首嗎？黃金有價，生命無價。我們的生命屬于自己只有一次，交通事故的發生使一個個家庭遭受了巨大的精神傷害，使原本幸福、美滿的家庭變得支離破碎，使親人、朋友悲痛不已。

   在我們身邊，也存在許多危險的隱患，上學放學時，許多同學騎車又快又猛，他們在許多汽車中來回穿梭，為了炫耀騎車技術，難道就可以拿生命安全來打擦邊球嗎？有一些步行同學，在上學放學途中，為了爭取時間，常常是闖紅燈，跨欄桿，不走人行道，還有同學大搖大擺的走在馬路中央，和同伴有說有笑，嬉戲打鬧，可他們卻全然不知，危險正一步步向他們逼近。勿以善小而不為，勿以惡小而為之，切莫把父母、老師的諄諄教誨當作耳邊風，我們要樹立“安全第一”的意識，嚴格遵守交通法規，做到警鐘常鳴，類似的事故就不會發生在我們身邊。

   4月15日，圍繞“中國式過馬路”“我們怎樣過馬路”，青山區交警大隊舉行了集中整治非機動車、行人交通違法行為專項行動啟動儀式，全天候、全方位整頓治理非機動車闖燈越線、騎車帶人逆行以及行人違反交通信號、翻越護欄、不走人行橫道等突出不文明行為。作為轄區單位，我校高一十二班全體同學及班主任參加了啟動儀式。同學們紛紛表示，要以自身的行動引領廣大學子積極規范交通行為，讓不文明的交通現象遠離我們的文明城市。

   為了充分發揮學校、家庭、社會“三位一體”的教育作用，提高活動實效，特向同學們鄭重倡議：

   從我做起，做文明出行志愿服務的參與者。

   從我做起，做遵守交通法規的踐行者。

   從我做起，并通過自己提醒家長也做文明出行的垂范者。

   從我做起，成為文明包頭形象的代言者。

   生命只有一次，我們一定要珍惜它，就請我們從自身做起，嚴格遵守交通法規，共同倡導“文明交通，安全出行！”

   交通安全日主題講話稿

   親愛的老師、同學們：

   大家好。今天我國旗下講話的題目是《交通安全記我心中》。

   安全是什么？安全是忠實的保護神，日日夜夜守護在我們身邊，讓生命之樹挺拔青翠；安全是警鐘，時時刻刻提醒我們珍愛生命，注意安全。

   每天來上學，父母總不忘提醒我們：安全第一。上課時，老師常常教導我們：學校內外要注意安全。我們卻常常把他們的話當做耳旁風，而這所謂的耳旁風，正是對我們的愛的叮嚀。

   每當上學放學的路上，放眼望去，好多同學不遵守交通規則，比如走在機動車道上、橫穿馬路、走逆行道，更有甚者還在車流不息的馬路上打鬧，多么危險的行為啊。

   我在此倡議：盡量請家長接送上下學，保護我們的安全；遵守《道路交通安全法實施條例》和《中小學生守則》規定，不滿十二周歲的同學堅決不騎自行車上路；在馬路上步行時一定要走人行橫道，并且靠右行；橫穿馬路時，要走斑馬線，注意往來車輛。

   生命只有一次，只有珍愛生命，時時刻刻注意安全，我們才能平平安安的度過一生，在此希望大家能共同遵守交通規則，享受幸福人生。

   我的講話到此結束，謝謝大家。

   交通安全日主題講話稿

   親愛的老師、同學們：

   大家好。

   人的生活中，處處離不開交通，時時刻刻在交通之間徘徊，也許，一剎那的疏忽，會給你帶來終身的遺憾。因此，為了朋友，為了家人，為了自己，我們應該遵守交通，做一個知法、守法的好公民。

   在日常生活中，許多人不注意交通安全，而魯莽行事，司機駕駛著汽車一躍而過，在那飛奔的過程中，留下了什么，只留下了飄揚的塵埃嗎？你是否看到身后隱藏著莫大的恐懼與傷感；喝醉的司機在“晨曦”的朦朧中顛著，昏昏沉沉中，沒有任何思想的你，怎能冒如此險。當我看見“司機一滴酒，親人一行淚”的標語，我為你們的無知而深感慚愧，難道在你們心中，它就是一張白紙嗎？只代表著空虛嗎？這使我陷入了沉思。

   曾經，在一個炎夏里，一個小男孩為了撿一個心愛的小球，不顧一切的直奔馬路中央，也許，他還小，單純的思想并沒想到那可悲的后果，真是不幸，一輛卡車飛奔而來，把他壓得粉身碎骨，把他永遠壓在土地深層，父母的淚猶如傾盆大雨，從天而降，又有誰能夠聽到他們的呼喚，上天是仁慈的，同情之心油然而生，可又能怎樣，只有無可奈何的哀嘆，忍受著痛苦，真是可悲啊。一輛載重汽車由于超載以至被滾下那萬丈深淵，那轟隆聲回響山谷，可那位年輕的司機卻拋棄一切毫無聲息的走了，走得那樣傷感，那樣的悲痛。

篇5

（一）知識與技能

理解實驗室制取常見氣體的反應原理的選擇依據和實驗裝置的設計原理，并能應用于實驗室制取二氧化碳，能在教師指導下，根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，能安全操作。

（二）過程與方法

通過對制取二氧化碳的探究，初步學習實驗室制取氣體的思路和方法。

情感態度價值觀

通過參與二氧化碳制取的研究，發展學習化學的興趣，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。

教學重點、難點

篇6

2.掌握Br2單質的制取流程。

3.比較Cl2、Br2、I2單質氧化性的強弱。

重點

難點

1.Br2、I2單質的物理性質和化學性質。

2.Cl2、Br2、I2單質氧化性的強弱的比較。

Cl2、Br2、I2單質氧化性的強弱的比較。

課型

新授課

教學

方法

實驗探究法、討論法、講解法。

教具

多媒體、酒精燈、燒瓶、鐵架臺、氯水、溴水、碘、NaCl、NaBr、NaI溶液、CCl4溶液。

教學

步驟

及

內容

[復習]在上一節課了解到海水中含有大量元素，我們可以從海水中提煉出許多物質，如氯化鈉、氯氣、氫氣、鋰、鈾等。這節課再來認識海水中的其他元素——溴、碘。

[引入]溴元素約有99%以Br-的形式存在于海洋中，被稱為“海洋元素”。

[演示實驗]①觀察溴、碘單質的外觀性質（顏色、狀態）。

②取三支試管分別加入水、酒精、四氯化碳溶液，然后各加入兩滴液溴，觀察溶液的顏色；另取三支試管分別加入水、酒精、四氯化碳溶液，然后各加入少量碘單質，觀察溶液顏色。

物理性質

溴單質

碘單質

狀態

液體

固體

顏色

深紅棕色

紫黑色

溶解

性和

溶液

顏色

水中

較小，橙色（橙黃色）

小，褐色

酒精中

易溶，橙紅色

易溶，褐色

四氯化碳中

易溶，橙紅色

易溶，紫紅色

[學生活動]觀察現象，完成下表：

[實驗結論]①Br2、I2在水中溶解度不大，都易溶于有機溶劑（酒精、CCl4）。

②Br2、I2的水溶液都有顏色，溶于有機溶劑后的溶液均有顏色。

[演示實驗]取少量碘單質，放入燒杯中，將盛冷水的圓底燒瓶置于燒杯上方。加熱燒杯，觀察發生的現象。

[學生活動]觀察課本彩圖（圖3—4—10）及實驗現象，討論實驗結論。

[實驗現象]紫黑色固體直接變成紫紅色氣體，在燒瓶底部又有紫黑色固體附著。液溴長時間放置有紅棕色氣體放出。

[實驗結論]液溴易揮發；碘易升華。

[思考]根據上述實驗結論，同學們想一下我們日常用的加碘鹽是不是加的碘單質？

如果NaCl里混有碘單質，應如何除去？

[講解]溴、碘元素的原子結構如下：

BrI

觀察它們的結構圖，想一下Br2、I2的化學性質與哪種物質相似？

溴、碘元素的原子結構與以前學的氯元素相似

Cl

這三種元素的性質有一定的相似性，它們都屬于鹵族元素（簡稱鹵素），處于元素周期表的同一縱列中。Cl2的一個重要性質——具有強氧化性，Br2、I2也有氧化性，那么這三者的氧化性相對強弱如何？

[思考]物質氧化性的相對強弱應如何比較？

[引導]2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-這個反應中有強氧化性的物質參加反應（Cl2），也有強氧化性的物質生成（Fe3+），這兩種物質誰的氧化性強？Cl2＞Fe3+。即在氧化還原反應中，氧化性：氧化劑＞還原劑。

[設計實驗]利用所給藥品（氯水、溴水、碘水、NaCl溶液、NaBr溶液、KI溶液、CCl4溶液）判斷Cl2、Br2、I2三者的氧化性強弱。

[學生活動]①向NaCl溶液中分別加入溴水、碘水，再滴加CCl4溶液，觀察現象；

②向NaBr溶液中分別加入氯水、碘水，再滴加CCl4溶液，觀察現象；

③向KI溶液中分別加入氯水、溴水，再滴加CCl4溶液，觀察現象；

[實驗現象]①溶液分層，下層分別為橙紅色、紫紅色；

②溶液分層，下層分別為橙紅色、紫紅色；

③溶液分層，下層均為紫紅色。

[實驗結論]①Br2、I2不能將Cl2置換出來；

②Cl2能置換出Br2而I2不能，Cl2+2Br-=Br2+2Cl-;

③Cl2、Br2都能將I2置換出，Cl2+2I-=I2+2Cl-;

Br2+2I-=I2+2Br-.

氧化性：Cl2＞Br2＞I2。

[思考]利用以上三種單質的氧化性強弱，我們可以用什么物質從溴化物中提取溴單質？

[講解]工業上用氯氣作氧化劑從海水中提取Br2，簡單流程：

溴的用途：工業上燃料的防爆劑；膠卷的感光材料；

農業上殺蟲劑；

醫藥上紅藥水、鎮靜劑。

效果

檢測

與

矯正

練習：

烈士生前在獄中曾用米湯（內含淀粉）給魯迅先生寫信，魯迅先生收到信后，為了看清信的內容，使用的化學試劑是：

A.KIB.碘酒C.溴水D.碘化鉀淀粉試液

有下列三種溶液：AlCl3MgBr2KI

（1）能跟氯水混合而共存的是。

（2）能跟溴水混合而共存的是。

（3）能跟碘水混合而共存的是。

作業：課后練習第3題。

板書設計

溴與海水提溴

1、溴、碘的物理性質

2、Cl2、Br2、I2氧化性的強弱Cl2＞Br2＞I2

Cl2+2Br-=Br2+2Cl-；Cl2+2I-=I2+2Cl-；Br2+2I-=I2+2Br-

篇7

大連市紅旗高級中學物理組在"后發型"高中高效教學策略研究課題的指導下，開始嘗試新的教學模式：教學案一體化。

通過采用"教學案一體化"這種教學模式，使原本被學生認為難學、怕學的物理學成為學生最歡迎、最感興趣的學科。現對此進行簡單介紹，以求跟廣大同行共同探索。

一、指導思想：以"教"導"學"

1.以學定教：

教師教學的目標要落在學生學習的效果上。教學效果的好與壞，并不是看教師是否完成了教學任務（準備是否充分、上課是否認真），而是看學生在課上對知識的掌握情況、理解情況、熟練應用情況。

教師教學的過程要落在學生學習的動態過程中。教學過程是否成功，并不是看教師設計環節多么精彩與出色，而是要看學生在學習的過程中參與的情況（參與人數、參與環節、參與質量），同時，在此過程中是否體現了學生的小組合作學習、互助探究的過程及教師對學生的指導環節（釋疑、糾正）。

教師教學的思路要落在學生學習的思路上。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講得嚴密不嚴密，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成學生智力結構的思路是否合理有效。

2.以教促學：

課程標準是國家頒發的教學指南，它體現物理學自身及其文化、經濟和社會互動發展的時代要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。教師要深刻理解這種精神，學生沒有必要也不可能去掌握它。如何才能讓學生能夠深刻領會課標的精神呢？教師在教學中，要通過生活實際不斷的向學生滲透物理思想、物理方法及物理規律，這樣，學生在學習中才能有所得、有所獲、有所用。

"教"與"學"相輔相成，教師在教的過程中，要充分發揮教師的主導作用；學生在學的過程中，要充分發揮學生的主體地位。只有充分的調動了學生的積極性，讓學生廣泛的參與（動手、動腦、動嘴、動耳、動鼻），學生才能真真正正地學有所得，這樣的教學才是有效的教學。

二、形成階段

為了形成適合學生高效學習物理的教學方案，我們設定了目標：在三年內，要系統完善新課標下高中物理教學的教學案一體化教學（包括教學案、課件、習題、單元復習及檢測），高一、高二備課組負責新授課內容，高三備課組負責總復習內容，每個年級各負其責，但又緊密配合。根據我校的實際情況，設計教學案編制的要求和格式規范，為后階段的教學案提供規范版本。通過三年的輪換，在原有年級設計的教學案基礎上，進行適當的刪減、補充、更新、完善，充分發揮每一位教師的優勢，使教學案更具有實用價值，更貼近于社會、生活、生產、科技。

三、實施階段

現代學習方式的基本特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。教學案使學生的學習方式同時具備了這五個特征：能使學生沿著學案的引導展開自學，本身就是一個主動和獨立的學習過程；學案中對不同的學生提出不同的學習目標，使學生自學的過程充滿了濃厚的獨特性特點；自學中對知識的主動認知、理解、感悟和運用，其實就是學生親身體驗的過程。正因為學生親身經歷，學生才真正體驗到了獲取知識后的甘甜和喜悅，最大可能的感悟到了書本中字里行間所吐露的人生哲理和是非曲直，而所有這些又都化作一份份非智力因素，成為促進學生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成長的原動力。要達到這種理想的狀態，這就要求：學生在上課之前能夠自覺地進行預習和研究。

新課程要求：教師應該是學生學習的促進者，具體表現在教師是學生學習能力的培養者，是學生人生路上的引路人。通過學案，使教師有充分的時間和空間引領和巡查指導，實現了對學生的幫助和引導。這就要求教師課前要掌握學生對學案的預習和理解情況，根據學生信息進行有針對性的授課。

在實踐中，我們不斷地改進教學案的編制質量和針對性；不斷地聽取各領導的意見和建議，使我們的教學案更加科學和合理，同時，不斷提高教師自己的專業水平。

后記

教學案一體化的研究，真真正正的使我們這些青年教師快速的成長起來，教學上從"教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡"變成了"全面提高學生自主學習與合作學習"，這就是我們成長的蛻變，我暗暗對自己說："不要因為每天重復的工作而輕視這份事業，正是由于不斷的重復，才使自己能夠快速的成長"。

篇8

在開展每項工作前，整體策劃是十分重要的，它直接牽涉到工作是否順利開展。動畫創作教學中的案例教學，是讓學員通過制作一個完整的動畫短片，學習并實踐動畫創作的整個工藝流程，因而整體策劃尤為關鍵。本文以“安全教育”這一主題設計為案例，筆者通過動畫教學與動畫制作的經驗，對“安全教育”動畫創作這一案例教學的整體策劃作了簡單的探討。 

 

一、策劃案例任務 

 

在進行動畫創作前，授課者要向學員宣布案例任務的內容，讓學員明確創作主題和題材，明確具體的任務和目的。 

 

1、創作主題 

本案例以“安全教育”為主題，運用現代的、先進的、符合時代特點的文化技術表現方式來創作動畫作品。案例目標要達到在情節內容上、制作水平上力爭趕超已有的“安全教育”動畫，擅長捕捉“安全教育”這一主題中的特殊表現方式。在技術方面，通過小組的合作，依靠小組的才力、人力優勢，運用先進、可靠的動畫制作技術。 

當今，關于“安全教育”的影視作品有：故事片、美術片、動畫片等。與之大不相同的是，此次動畫片的立意需要建立在重新認識的基礎上。從客觀的角度人手，同時又用夸張的和現代的表現手法把一個故事情節感人的、重新給以定位的“安全教育”動畫展示給廣大的觀眾，令人耳目一新。 

“安全教育”動畫創作是筆者在近期的一段教學時間里固定布置的一個案例，學員可以以現有的《大學生安全教育讀本》為藍本，按照自己的理解將其制作一個3分鐘左右的動畫短片，應該說是一個再設計過程，必須嚴格按照動畫片的制作流程來創作。此主題的動畫短片設計的確極富挑戰性，在這一點上，當時筆者也是經過了再三思量才選定了這個案例，并且堅持了幾個學年。 

 

2、創作題材 

“安全教育”這個主題應選擇哪一類安全事故題材?例如大學生常見的十類安全事故，包括國家安全、行騙、盜竊、打架斗毆、傳銷、搶劫搶奪、食物中毒、交通意外、火災與爆炸事故、其他常見事故等。在明確主題后需要和學員有一些初步的打算，或者需要基本的題材框架。“道路交通安全”方面的題材，如《公路不是雜技臺》，描寫一個學生站在自行車后輪軸上而引起的交通事故；又如《婚慶車》，講述寫著“百年好合”四字的紅紙遮蓋了車牌號碼的婚慶車闖紅燈發生的交通意外；“詐騙類”的題材，如冒充“上級領導”的騙子、莫要輕信“大老板”、求職陷阱等。 

例如，2009年北京海淀區教工委聯合海淀區藝術職業學校共同推出了《淘小逃與魔法書精靈》安全教育系列動畫片，以孩子們喜聞樂見的方式傳播安全知識。這部動畫片匯集了地震緊急避險、乘車安全、步行與騎車安全、預防火災溺水等多方面的題材。又如，北京華夏銘安科技有限公司攜手天津經濟技術開發區勞動人事局人才服務中心全力打造的安全教育產品——《農民工安全教育》，創作的是春生和杜鵑這一對年輕夫妻投奔其舅舅進城打工的故事題材。故事的背景發生在某經濟技術開發區，由于夫妻倆從未出過遠門，缺乏基本的安全常識。鬧出了很多笑話，同時也經歷了很多危險。最終，春生在舅舅國棟的影響下，經過企業培訓和自身努力，逐漸掌握了交通、消防、機械傷害、用電、危化品、職業安全衛生、危害有害因素辨識、工傷保險等方面的安全知識，成長為開發區的新好員工，成功地融入了現代都市，過上了幸福的新生活。總之，這些創作題材都來源于生活，但是在創作劇本時，這些題材都經過了藝術加工和藝術處理。 

 

二、策劃課堂內容 

 

1、課堂重點 

課堂的時間是有限而寶貴的，教師應該對重要的動畫知識點給予優先安排。例如：動畫不僅僅是使之動作(acting)，最難的要使觀眾相信屏幕上的虛擬角色是有生命的(alive)，因此，在動畫創作中，必須掌握“運動規律”，知道動作的分解與姿勢的解讀。這是課堂的重點內容之一。也是課堂的難點之一，需要精心準備。 

課堂重點也可以分為若干個模塊。例如：模塊一——短片劇本及美術設計。在能力目標方面，通過原創劇本，提高學員的編劇能力、美術風格設計能力；在知識目標方面，把握動畫短片的時間、劇情與節奏，深刻體會動畫片的美術風格、角色、場景對動畫劇情的影響；在案例實訓方面，根據“安全教育”主題，編寫一個完整的劇本。模塊二——短片分鏡頭設計。在能力目標方面，通過原創劇本，提高學員分鏡頭能力；在知識目標方面，領略分鏡的作用和對節奏的影響、景別和鏡頭的運動對畫面產生的沖擊感；在案例實訓方面，根據“安全教育”原創劇本設計并繪制完整的分鏡頭稿。因此，要策劃好在實際應用時怎樣把理論和實踐緊密結合，怎樣處理好“安全教育”動畫創作這個案例與理論知識的關系。只有理論聯系實際，才能收到預期的教學效果。 

2、課堂進度 

動畫的制作周期是沒有準則的，越漂亮的畫面，制作時間就越長。如果是3d動畫，制作一幀就要花20分鐘到30分鐘(主要是渲染)，通常一個動作需要30幀，一個3分鐘的動畫短片就有一定數量的動作，還有腳本、配音、繪圖等，所以筆者認為一個3分鐘的動畫短片，無論是二維動畫制作，還是三維動畫制作，因為是小組成員進行團隊合作，所以課堂進度可以規劃為籌備期1個星期，制作期4個星期。 

例如制作二維動畫的課堂進度如下：第一階段為總體設計階段(第一周)，本周完成選題策劃、劇本創作、素材搜集、市場調查、進度計劃等工作；第二階段為設計制作階段(第二周)，本周完成造型設定、場景設定、整體風格設定、分鏡頭設計等工作；第三階段為具體創作階段(第三周和第四周)，這兩周完成的工作包括原畫設計、動畫設計、背景繪制、線稿上色等i第四階段為合成制作階段(第五周)，本周完成錄音合成、剪輯輸出等工作。 

 

三、策劃實施方法 

 

具體到實施方法上，在動畫創作教學中案例教學比較推崇的實施方法是“分組合作法”。 

 

1、創作小組 

動畫制作是一個團隊合作，需要大量的人力和時間投入，所以要成立創作小組，同時根據學員的具體情況細分任務。通過人員的分工，讓學員能夠更加了解自己的長處，能夠在以后的工作中揚長避短。 

首先，自由結組成立創作小組，通常以5人為一個小組，如果出現有的組人數過少或過多的情況，教師再根據具體情況進行學員的再分配。然后每組推選一位同學擔任執行導演和組長。導演的要求必須動畫專業知識掌握扎實、興趣廣泛、知識面廣、動手能力強和很好的協調與溝通能力。組長的專業知識可以不是該小組最好的，但是要求辦事認真負責，并在組員中有威望且能和其他動畫制作小組進行溝通。根據經驗，組長和導演可以是同一個人。當然有時我們也會發現一位大師級的人物會身兼數職，集制片人、尋演和編劇于一人。如大家所熟悉的日本經典動畫片《龍貓》《天空之城》《風之谷》的“原作、腳本、監督”就是大名鼎鼎的日本動畫泰斗宮崎駿。 

 

2、創作模式 

成立動畫創作小組后，每個組可以模擬一家動漫設計公司，例如可以是如下模式：小組名稱一××動漫設計公司(公司名稱由各組命名)；小組成員 

5名同學為一個創作小組；編劇——教師+全組參與，被采用者署名i導演——教師(兼“客戶”)；執行導演——每組選一位同學擔任執行導演(或兼組長)；造型設計——教師+全組參與，被采用者署名； 

場景設計——教師+全組參與，被采用者署名；分鏡頭設計——教師+全組參與，被采用者署名；動畫——教師+全組參與，全組署名。 

 

3、創作方式 

現代動畫制作，選取那個軟件作為動畫制作的平臺?制作二維動畫還是三維動畫?在“安全教育”動畫創作中，可以采用任何電腦軟件或者手繪方式制作，但在制作前要確定創作方式，要求每秒鐘至少繪制6－8幀，時間在3分鐘左右。 

例如，動畫廣告《小破孩系列之碰到火災》這個案例中，采用了小破孩這個眾所周知的形象來展示“遇到火災怎么辦”這樣一個問題，通過小破孩滑稽的表現，加上flash特有的夸張的動畫手法，簡單直觀地給觀眾展示了一個生動有趣的警示故事。緊緊抓住觀眾的興趣，吸引觀眾看完整個過程。在輕松愉快中獲得了滅火的知識，對于青少年的教育來講，這是最生動、最能起到作用的方式。在這個案例中，只需要簡單的移動、形狀動畫，加之按鈕的簡單控制即可。 

“安全教育”動畫創作教學的特點需要教師做好周密策劃。因此，只有整體策劃好，才能使“安全教育”動畫創作這個案例教學行之有效，才能使學員明確動畫創作的方向和目的，才能使學員有計劃、有步驟地進行動畫的設計和表現。 

 

篇9

20__年3月14日

活動內容：

一．上學路上的安全

（一）行走安全

1.讀材料：

日前我國道路交通安全形勢十分嚴峻：事故持續上升，傷亡慘重，損失巨大，事故總量已由1986年的29萬起上升到77萬起，年均增長6.3%。死亡人數由1986年5萬人升到的10.9萬人，年均增長5%。

2.學習行走的安全常識

每位同學必須牢記如下行走安全常識:

人行橫道信號燈綠燈亮時,準許行人通過人行橫道;綠燈閃爍時,不準行人進入人行橫道,但已進入人行橫道的可以繼續通行;紅燈亮時,不準行人進入人行橫道。行人必須遵守的規定行人須在人行道內行走,沒有人行道靠右邊行走;穿越馬路須走人行橫道;通過有交通信號控制的人行橫道,須遵守信號的規定;通過沒有交通信號控制的人行道,要左顧右盼,注意車輛來往,不準追逐,奔跑;沒有人行橫道的,須直行通過,不準在車輛臨近時突然橫穿;不準爬馬路邊和路中的護欄,隔離欄,不準在道路上推扒車,追車,強行攔車或拋物擊車。

3．提問：

（1）行人為什么要在人行道上行走，沒有人行道要靠路邊行走？

（2）行人橫過馬路為什么要走人行橫道？

（3）沒有劃設人行橫道的馬路應該注意哪些？

（4）為什么不能翻越護欄？

（5）遇到交通事故怎么辦？

（二）.乘車安全

學習乘車安全知識：

(1)上車前先看清公共汽車是哪一路,因為公共汽車停靠站,往往是幾路公共汽車同一個站臺,慌忙上車,容易乘錯車。.

(2)待車子停穩后再上車或下車,上車時將書包置于胸前,以免書包被擠掉,或被車門軋住。

(3)上車后不要擠在車門邊,往里邊走,見空處站穩,并抓住扶手,頭,手,身體不能伸向窗外,否則容易發生傷害事故。

(4)乘車要尊老愛幼講禮貌,見老弱病殘及孕婦要主動讓座。

(5)乘車時不要看書,否則會損害眼睛。

二、校園安全

（一）學習課間安全知識

課間上下樓梯時靠右行，在樓道內不得擁擠，嬉戲、打鬧。禁止滑樓梯欄桿，在教室內不能亂跑亂跳防止桌凳撞傷。課間不得做危險的游戲，如用棒相互毆打，帶刀到校相互比拼等。

（二）學習上下樓梯要安全知識

提問學生上下樓梯要注意什么？生答后師總結：

1、不要因為趕時間而奔跑。

2、在人多的地方一定要扶好欄桿。

3、整隊下樓時要與同學保持一定距離。

4、上下樓時不要將手放在兜里。

5、不要在樓道內彎腰拾東西、系鞋帶。

6、上下樓靠右行。

（三）師強調如何加強教室安全

要求學生離開本班教室一定要關好門窗，要將錢和貴重物品帶在身上；不要把球帶到教學樓，在教室樓的走廓上踢，這種行為既違反了校規，又存在著很大的安全隱患，試想一想，若把玻璃窗踢碎，玻璃片飛入哪一位同學的眼中，哪后果是不堪設想的。

（四）師解釋為什么不能提前到校？

校門沒開，一些學生在校門發生矛盾，無人調解會造成不必要的傷害。

篇10

（一）教案是一體化教學活動的依據

備課是講課的前提，是講好課的基礎，教案則是備課的具體表現形式。它可以反映教師在整個一體化教學中的總體設計和思路，是衡量一體化教師教學水平的高低，尤其是教學態度認真與否的重要尺度。因此寫好教案是保證一體化教學取得成功、提高一體化教學質量的基本條件。寫好教案對于一體化教師授課十分重要。

（二）寫好教案有利于一體化教學水平的提高

認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。在這個過程中，教師不僅要研究專業技能的理論知識體系還要研究專業技能的操作方法及學生學習的狀況，醞釀設計教學過程，確定教學方法，課后自我評價、總結成功和不足及改進措施。因此教學水平的提高，在很大程度上取決于對教案的設計。只有刻苦鉆研，銖積寸累，在一體化教案編寫過程中，教學水平就會不斷提高。

二、怎樣寫好一個一體化教案

（一）編寫一體化教案前的準備工作

1．研究一體化課程標準、教材，確定培養目標和設計整體教案模板

編寫教案前必須熟悉課程標準或大綱，研究教材，對課題內容有一個整體構思，然后確定教案表格模板。根據課程標準、在研究教材的基礎上，確定本節課的教學目的。

2.明確本節課的內容在整個課程標準中的地位，確定教學重點、難點

在研究課程標準、教材的基礎上，明確本節課的內容在整個課程標準中的地位。確定重點和難點。不同水平的學生有不同的重點和難點。寫教案時，主要考慮理論較強的概念、原理。操作方法較復雜的技能。

3.組織教材，選擇教法

根據職業教育的特點，一體化教學主要依據一體化模塊教學計劃，因此對于本節課所要教授的技能，要具體研究本模塊教學計劃，對教材增加或刪除相關內容。根據本模塊的技能，確定講解的理論知識和實訓操作技能知識。在選擇教法上，必須充分重視學生的學習興趣。結合學生的具體情況和學校設備條件來準備教具和考慮教法，初步構思整個教學過程。

4.設計教學程序及時間安排

對于上課時如何回顧舊知識引入新課題；新授一體化課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最后的練習小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題，一般都分幾個階段按流程圖的形式來進行。

（二）教案的內容應包括

1.教學目的

所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教學目的一般應包括理論知識、技能、素質教育及總體方面達到的目標。課時教學目的要訂得具體、明確、簡練，便于執行和檢查。一般應選定1-3個教學目的。

2.教學重點和難點

教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。

3.教學方法、教學媒體和教學思路設計

每節課的教學方法必須首先依據教學內容、學生的接受能力和實際教學設備來確定，其次重點設計如何突出重點，突破難點的方法。

教學媒體設計：1.教師要充分利用多媒體展示相關的圖片、視頻。2.要求學生收集相關文字、圖片資料等。3.對一體化課要合理地選擇相關一體化教學設備等。

教學思路也稱教學步驟或教學程序。只有安排好教學思路，教師才能在課堂上有條不紊地、圓滿地完成每一個教學環節。特別是在一體化實操教學時，思路尤為重要。

4.教學內容的引入（課堂導入語）

教學內容的引入就是課堂導語。教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語。巧妙地導入新課，可以為下一個實施任務階段做好準備，以激發學生的學習興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。

5.教學內容

教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其它環節都是為它服務的。教學內容的確定必須依據模塊教學計劃而不是依據教材,教材是作為完成教學任務的參考書,寫教案時，將教學內容分步驟分層次地寫清楚，并且要分配好所需的時間。這樣，可以使所講授的內容不至于出現前松后緊或前緊后松的局面。

6.實訓練習

實訓練習是一體化教學的最重要環節，教師和學生活動必須協調一致，要充分發揮學生的發散思維和舉一反三的能力。充分利用各種教法，提高學生的操作興趣和操作安全規范。

7.小結、作業和板書設計

小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點、講解難點和反饋矯正的必不可少的手段。作業則是教師根據授課內容所布置的課后習題。板書設計要求書寫要簡單扼要，一目了然。復雜內容、圖形可用多媒體演示。

8.課后小結

課后小結的內容包括：

（1）自我評價：對本課的教學效果作一個自我評價，分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，還有哪些學生需要輔導等。

篇11

一、什么是體驗學習

體驗學習就是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。在環境信息的刺激下，調動各種感觀作用，發揮多元智能，通過師生間、生生間的交互活動，在學生自身產生的特定的內部感受中創造出值得學生回憶，讓學生有所感悟，留下深刻印象的體驗所得。體驗學習注重的正是學生知識的豐富、能力的培養和和素質的提要，它是一種通過思想、情感和親身體驗活動，讓學生融入其中的、持久的、高效的學習方式。

二、在課堂教學中如何開展體驗學習

1．讓學生在生活中體驗學習

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。在化學教學中，教師要使教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源。難忘的化學學習體驗，就要讓學生在真實的生活里，用自己的親歷感悟化學的魅力，提高自己的能力，同時也加強了課堂與“真實世界”之間的聯系。

如2003年，一場可怕的災難在中國大地發生，非典的傳播和流行威脅著人類的生存和生命。在講授“乙酸”的分子結構時，有學生舉起了手：“老師，我有個問題，在預防非典中所使用的消毒劑有一種叫“過氧乙酸”的有機物，它的結構是怎樣？它和我們使用的消毒劑有什么不同？這不是一個預設的經過教師課前準備的問題，但是，一個學生的問題卻把每一位學生帶入生活情景中，讓學生對有機物結構知識的理解與非典消毒劑結合起來，一個非常有意義的生活情景就此展現在課堂內。

又如在學習膠體的內容時，布置學生進行家庭實驗：檢驗豆漿、牛奶、雞蛋清、肥皂水等是不是膠體。同時又讓學生課后思考：豆漿為什么會變成豆腐？當豆漿中加入醬油有什么現象為什么？為什么同一鋼筆同時使用不同牌號的墨水容易發生堵塞？學習糖類、油脂、蛋白質時讓學生用自己為家庭制作肥皂，用豆腐去做蛋白質的變性和顏色反應，通過這些生活學習的體驗，能讓學生的化學知識與生活實現“零距離”。

2．讓學生在實踐操作中體驗學習

體驗作為一種方法，要通過具體活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗最基本最重要的載體。學生通過親身經歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。在教學中要引導學生積極參與化學實驗，自主的進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、創新的新體驗和新感知。只要條件允許，把一些驗證性演示實驗改為學生的探究實驗；多讓學生獨立進行自主實驗，讓學生獨立操作，除了得出正確的結論外，失敗的實驗必須尋找原因所在；多讓學生從實際問題出發并設計實驗；創造條件向學生開放實驗室，使實驗室成為學生開展主體性活動，自主探究真理的小天地。

例如在學習：《原電池》時，教師從伽伐尼青蛙實驗引入，引導學生思考：蛙腿為什么會抽搐?電流是怎樣產生的呢?然后通過學生自己組裝銅鋅原電池，思考討論：銅片與稀硫酸不反應，但與鋅片相連后,銅片上為什么有氣泡產生?氣體是什么?怎樣產生的?再從電流計偏轉的實驗現象，思考：電能是怎樣轉化來的？最后通過較伽伐尼電池、伏打電池和化學模型電池，歸納組成原電池的條件?

除了通過化學實驗操作這個真實環境使學生操作體驗外，還可以創設模擬的環境使學生操作體驗。如學生剛剛接觸有機化學時，對同分異構體往往難以理解，我們就可借助模型，讓學生親手搭建分子模型，這樣學生就對抽象的事物有了具體的感覺，紙上表示的平面結構與腦中的立體結構就對應起來了。又如在認識三種不同的晶體——食鹽、干冰、金剛石時，可以由學生參照教材上的立體圖形，由他們自己搭建三類晶體的結構模型從而比較它們結構、性質上的不同點，通過學生親自動手進行體驗，盡管模型是晶體虛擬的、模擬的結構，但它卻直觀、形象地反映出晶體的立體結構，表面上看好象花費了一些時間，但學生印象之深刻，掌握之牢固是其他設計難以達到的。

3．讓學生在討論辯論中體驗學習

課堂上對某些問題進行討論，只要時間充分、環境自由，學生都會在討論的過程中逐漸形成自己的觀點，也會在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點，用討論或辯論的方法對實際化學問題展開討論，可以取得意想不到的效果。特別當學生頭腦里產生疑問，正急于弄個水落石出時，進行小組討論，他們將以躍躍欲試的姿態投入到爭辯中。例如，“氯水化學性質”的教學，由于氯水中存在多種微粒，哪些微粒參與反應，哪些微粒參與主要反應往往是學生最模糊、且最需要澄清之處。可設計了以下討論問題：在含酚酞的氫氧化鈉溶液中，逐滴滴入氯水，溶液紅色逐漸褪去。①分析紅色褪去的原因（哪些微粒參與了反應，哪一種微粒參與主要反應）?②設計實驗方案證明褪色的原因是哪一種微粒起主要作用?學生從氯水中存在的微粒入手，討論始于簡單的“頭腦風暴”的觀念，氯水中的微粒（Cl2、HClO分子Cl-、H+、ClO-離子等）分別與NaOH、酚酞，以及它們的混合物的反應情況，最后問題的焦點集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，發生了中和反應，使溶液pH小于8而褪色。學生從漂白褪色與中和褪色的本質區別來設計有關實驗方案，筆者鼓勵小組成員一邊協同設計實驗方案，一邊用實驗驗證方案。學生在“討論—實驗”過程中使問題逐漸清晰，認識得到升華、得到內化。

又如在學習了合成材料的知識后，以“白色污染誰之過”為題進行討論。白色污染是有關環保的熱門問題，如何防止白色污染則是存在爭議的。有人主張研制和使用可將解的塑料；有人認為問題不在于塑料可否講解，問題是使用塑料的人，應當禁止亂扔廢棄塑料，致力于廢舊塑料的回收和利用；有人認為應當禁用塑料，提倡綠色包裝；有人針對性的反問，綠色包裝只能導致更多的砍伐樹木，更多的造紙產生更多的能耗和污染物的排放等等讓學生對這些看法進行評論，發表自己的意見，不僅能使學生更深入地認識環境問題，也擴大了諸如對材料開發研制、資源的合理利用、廢棄物處理等問題等的綜合認知。

4．讓學生在角色扮演中體驗學習

“角色扮演”是通過角色和情節展現真實和想象的事件，改變環境真實度，激發學生的想象且刺激學生的感觀。值得注意的是課堂中的角色扮演是通過表演來學習，它注重表演的過程，是以學生的成長和發展為重點的。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學生了解他人在對待、處理某個事件的動機、情感和價值觀，效果特別好。

化學學習中的角色扮演活動，可以有各種形式。例如由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。如為了在化學課上對學生進行生動的環境保護教育，可以設立模擬環保法庭。學生分別扮演被告、原告、辯護律師、主控官、法官、證人以及陪審團，重視某些典型的環保訴訟案件的法庭審判場景。老師可結合教學內容（如水污染、大氣污染）要求學生搜集和深入了解一些重要環保事件，從中選擇適當的案例組織學生嘗試把課堂當環保法庭，重審案件。在學生準備過程中，教師要指導學生深入了解案情、相關的化學知識、環保法規、受害者申述程序等。

5．讓學生在歷史情境中體驗學習

體驗學習的有效性與情境密切相關，在歷史的背景下看化學科學的孕育、產生和發展演變，使化學知識、原理和規律變得生動、鮮活而富于生命力，這正是化學史融入課堂教學的魅力所在。而化學家的感召力和化學史境的真實性，更能喚起學生體驗的欲望和學習興趣，活躍思維，達到知識、能力、情感和人文素養的和諧發展。

如在《元素周期律》教學就可以讓學生完全拋開課本，進行自由發現體驗。課前幾分鐘滾動播放門捷列夫的生平事跡，讓學生茯得一些信息和情感體驗。并告訴學生這節課的主題是“當一回門捷列夫！”其后引入門捷列夫一段自述：“人們不止一次問我，根據什么、由什么思想方法出發而發現并肯定了周期律？”，激起學生的“憤悱”狀態，學生被深深吸引住了。隨后給每組學生發一付卡片，上面給出前十八種元素的名稱、元素符號、原子序數、核外電子排布、原子半徑（惰性原子除外）和主要化合價。請同學根據所提供的信息，作出合理的排列，并尋找其規律。似乎都忘記了時間，一節課不知不覺結束了，學生卻覺得意猶未盡，因為這才是他們自己的發現！

又如在苯的結構教學時，先介紹苯的發現歷史，然后引發學生思考：十九世紀的科學家對苯分子的結構進行了大量的研究，當時有機化學剛剛發展起來，比較成熟的理論只有“碳四價學說”和“碳鏈學說”。如果你是科學家，你能通過苯的分子式C6H6提出對苯分子結構的猜想假設嗎？學生分組討論后由小組代表寫出可能的結構簡式，并通過實驗來驗證這些結構是否合理，學生通過實驗設計和操作可知苯分子中不含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵。然后給出實驗事實：苯和液溴能發生取代反應而且苯的一溴代物只有一種；苯在一定條件下可與氫氣發生加成反應。現代科學對苯分子的結構研究發現：

①．苯分子中碳碳鍵鍵長都為1.40×10—10m，而碳碳單鍵的鍵長為1.54×10—10m，碳碳雙鍵的鍵長為1.34×10—10m②．苯分子中碳碳鍵的鍵角都為120°，學生通過互相補充完善就可以得出苯分子的結構特點：苯分子是平面正六邊形結構，碳碳鍵是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種特殊的鍵，所以苯既可以發生取代反應又可以發生加成反應。

篇12

隨著課程改革的全面深入展開，特別強調學生是學習的主體，明確提出自主、合作、探究的學習方式，師生對教學內容、教學方式、評價辦法都有了全新的認識和理解。相對于傳統的教案，學案這種知識呈現方式應運而生，倍受推崇，得到廣泛應用。筆者作為一名工作十幾年的教師，更能深刻體會到在新的教學理念指導下，新的教學方式帶給教學工作的影響。下面，我就談談應用學案這種教學模式在化學日常教學工作中的一些心得體會。

一、學案教學有利于提高課堂效率

學案教學是以學案為載體，學生的自主學習、合作探究為主體，教師的智力支持、資源補給為主導，通過學案的完成與拓展，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去“我講你聽、我強調你記下、我布置你完成”的被動學習狀態，把教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，提高課堂 效率，使教學效益達到最大化。

二、學案教學有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平

學案教學要求教師在編制學案之前廣泛閱讀相關資料，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，結合每個人的教學經驗，集思廣益，精心編制學案，把授課的重點、難點，知識應用的易錯點、強化點都集中體現在學案上，使學案成為易學好用的助學工具。這就要求教師們要深入鉆研教材、熟悉教法、了解學情，更要致力于在合作的基礎上提高自己的業務水平。

三、學案教學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

學案教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、展示、小結得到教師的肯定和贊揚，在思維辨析的碰撞、體驗成功的共鳴中激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。 同時學生也學會了交流表達，提高了學生之間合作能力和團隊精神。

一套成功的學案固然有諸多優勢，但通過不同校、多學科的學案分析，發現在學案編制過程中還有以下兩方面誤區需要避免：

篇13

初中數學學習是一個循環漸進的過程，不能有急功近利的學習態度.沒有堅實的基礎知識，要想學好數學那只是空想.對學生來說，要有扎實的基礎知識，才能在解數學題時游刃有余，并且才能學以致用，將所學知識應用到解決實際問題中去的.近幾年來，全國各地對初中生數學知識的考查任務比較注重考查學生的基本運算能力、數學方法運用能力和基本的邏輯思維能力.這就要求初中數學教師對教學大鋼有所研究，明確初中數學所有的知識點以及它們之間的邏輯關系.同時要充分發揮例題、習題的輔助、深化教學的作用.對于一些數學基礎知識比較牢固的學生，數學教師應該對這些題目進行改編，轉換題型或者改變題目條件再給學生解答，充分挖掘藏在這些習題里的潛能，這就做到在基礎上創新的效果了.這些習題所特有的典型性、示范性和探索性對于其他習題來說是一個優勢，這些例題和課后習題對落實基礎知識、強化基本技能都可以起到較好的作用.

例1 在ABC 中，AB=AC，∠B、∠C 的平分線BO、CO 相交于點O，過點O 作EF∥BC，交AB 于E，交AC于F.求：（1）出圖中所有的等腰三角形；（2）EF與BE、CF 之間的數量關系.

顯然，此題考查三角形知識里的等腰三角形、平行線等性質，同時考查學生讀題能力.只有讀懂題目才能自己畫出圖形來幫助解題.對于一些基礎知識比較薄弱的學生，則需要掌握好三角形基本性質，之后認真解出這道題就好了；而對于一些基礎知識較好的學生，教師就有必要將此題進行變式，培養學生創新精神.

變式一 改變條件，去掉AB=AC，其它條件不變，問題不變.

變式二 改CO 平分∠ACB 為CO 平分外角∠ACD，圖中還有等腰三角形嗎？ EF 與BE、CF 之間有怎樣的數量關系？

通過變式，對典型習題進行創新，促使學生多維思考、多角度地看問題，提高學生解題能力，培養學生創新能力.

二、巧妙設置課堂教學情境，調動學生學習積極性

活躍的課堂氣氛是提高學生學習興趣不可或缺的一部分，因此，在數學課堂上老師所創設的教學情 境直接影響到學生對數學學習的興趣.課堂上的活躍氣氛可以使學生融入其中，加深學生對課堂所教授的知識的深刻理解，同時調動起學生對數學學習的積極性.所以，在平日的課堂數學教學中，教師要善于培養學生學習數學的興趣，不斷地調整自己的教學方法.敢于改變傳統的教學方式，鼓勵學生參與到課堂學習中來，充分發揮學生的主動性.

例如，在學習《幾何體的表面圖》時，課前老師可以準備一個正方體，在課堂里展現給學生看.如圖，叫學生思考從圖中A點到B點沿著正方體表面如何走才能最省時間，總共有幾種途徑，并試在圖中將路線畫出來.

這樣教師借助于一些幾何圖形給學生創造一個具體可見的數學教學環境，讓學生發現這種環境的特點，由此就會引發學生對于幾何的特點、應用等的思考.將抽象數學概念具體化，有助于學生理解抽象的數學知識，并能夠把學生從灌入式的教學方式里解放出來，使學生發揮出自身的潛力和創造力，從而提高整個數學教學效率.

三、精心設計新課導入，加快學生進入學習狀態

成功源于一個良好的開端，因此，一個貼近新知識的課前導入是保證整節課成功授課的關鍵所在.一些學生對于初中數學的學習感到有些乏味，而這種現象出現的主要原因是數學教師沒有認真設計好課前導入，往往是開門見山式的照本宣科地講述著課本里的知識，課堂氣氛難免沉悶.而一個新穎別致、妙趣橫生的導入，可把學生的注意力最大限度地集中過來，內心的好奇心驅動學生主動去學習.