引論：我們為您整理了13篇救災發言稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

首先請允許我代表松原市紅十字志愿者團隊的全體志愿者向參加這次大會的所有愛心人士表示崇高的敬意。對您及您的家人所作出的善舉表示感謝。同時，也向遭受旱災的西南五省同胞及青海玉樹震災的同胞致以良好的祝愿。

從2008年開始，紅十字志愿者服務站就著手進行志愿者應急救護小分隊的籌建，先后選派志愿者前往吉林省紅十字和中國紅十字總會，進行應急救護師資培訓。并在松原開辦多場應急救護培訓班。普及群眾性應急救護常識和防震減災知識。讓廣大市民有能力，有信心應對突如其來的傷害。志愿者們在工廠，社區，企業，學校等單位詳細講解救護新概念，創傷救護，突發災難性事故的緊急處理，火災地震的緊急避險等知識，得到了社會的認可和百姓的好評。為我市群眾性應急工作的開展奠定了基礎。

松原市紅十字志愿者們還積極投入到社會貧困家庭的救助工作中。多次組織志愿者走上街頭，為家庭貧困的患者進行募捐。并幫助聯系醫療機構，解決其家庭后顧之憂。針對松原地區的貧困學生，志愿者服務站又成立了中國星光助學工作組，進行貧困學生的走訪調查及資助人的協調工作。將原有的一對一助學模式，擴展為多對一模式，降低個體資助人的經濟負擔，增加貧困學生持續受助的幾率。從09年底至今，已有18名家庭貧困的學生得到資助。這一模式的實施，為我市貧困學生的繼續教育工作開辟了一條新途徑。

在剛剛結束的西南五省旱災救助工作及青海玉樹地區震災支援工作中。松原市紅十字志愿者團隊也走在了前列。組織志愿者進行捐款，并走上街頭，進行募捐。在一個多月的時間里，共募集善款70余萬元。救災物資20噸。及時的發往災區。

篇2

許多學生在解析高中地理題時總是沒有思路，對解題的步驟趕到迷茫。看到一個問題總是想到什么就寫什么，不會利用一定的方式或結構進行解題。學生不知道這個問題考的是哪些知識點，或是不會將掌握的地理規律套用到題目上，導致學生在地理試卷上丟分嚴重。

1.學生在地理答題時存在的問題

1.1基礎不牢，應用知識欠靈活。高中地理知識較雜，每一章都是新的知識體系。如果學生基礎知識掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，就會在實際應用地理原理、地理規律時邏輯關系混亂，不能夠理解基本的因果關系。在解題分析中就會沒有主思路，遺漏許多答題要點。比如圖表類考題，已知兩個年份縣內跨鄉、省內跨鄉以及跨省的外出人口，提問該縣可能位于我國哪個區以及后一年與前一年相比，該縣從事農業生產的農民的變化。很多學生做錯這道題就是因為沒有完全掌握人口遷移的因素和我國現階段人口遷移的特點，由于沒有完全掌握一般地理規律且沒有分析完整圖表給的信息導致答題錯誤。

1.2做題沒有章法。每個地理現象和事物中都存在著因果關系，有一因一果，也有一因多果。所以只要掌握因果之間的聯系就有了解題思路。但地理思維是一種綜合的邏輯思維、也是一種空間的形象思維。有些學生在空間思維和綜合分析能力較差。對于單個知識點能夠掌握，但放到需要用多個知識點的綜合地理題下，學生便會迷茫且沒有思路分析這個題。許多知識點在腦子里但是卻不會串聯到一起，沒有一個完整的體系，導致失分較多。比如問夏季索馬里沿岸寒流形成原因。首先要從風向和大小開始答。夏季索馬里洋流從西南向東北流動。索馬里半島的沿岸海域盛行西南風，夏季風驅使表層海水向東北流動的速度快。然后從補償方面回答。表層暖水流走后，近岸出現上升補償流，導致索馬里沿岸水溫較附近海域水溫低。最后在密度差異方面，夏季太陽直射點逐漸北移至北回歸線附近，阿拉伯海及兩岸地區太陽輻射增強，使阿拉伯海表層水溫高出索馬里半島東部沿岸海域水溫。所以夏季索馬里沿岸形成寒流。

2.使用演繹法解析地理題的優勢

2.1熟練掌握邏輯思維方法。演繹推理是從一般到特殊的推理，具有廣泛適用性。地理學科在考試時多是考查學生掌握的基本知識和原理，特別強調學習地理的基本認識是對區域特征的認識和空間概念的建立，所以掌握其主干知識和原理十分重要。無論題目形式如何變化，答案都在學生對地理規律、地理原理的主干知識的掌握上。之后學生再進一步將碎片化的知識總結出完整且清晰的知識框架。學生利用三段論演繹法先將大前提也就是地理規律、地理原理牢牢的掌握，既要挖掘知識間的縱向聯系，又要尋找知識間的橫向聯系。之后分析小前提也就是題目里給的特殊情境或是特殊要求。通過這兩個條件最后得出具體結論也就是這道題的答案。比如一道考查某區域里兩個地方太陽年輻射總量的最大差值及產生差異的主要因素的題目。首先根據題干可以分析出兩地的太陽輻射總量差值是多少，根據地形分析出該地是橫斷山區，再結合該地形和對經緯度的認識分析出該地是四川盆地，所以導致兩地太陽輻射總量差異的主要因素是緯度位置。

2.2培養學生概括化解題能力。有些學生做題只記答案，不記方法。這道題做會了，下次遇見類似的題還是不會。不管是自然地理還是人文地理，總會有一些代表性的習題。學生只要把這些題的基本答題思路弄懂，那么這一類題都迎難而解。在掌握基本知識的基礎上，把這些知識套用在不同的題目上就可以得出正確的答案。比如日本多火山地震的成因、我國東北火山地震的成因都可以用火山地震的成因來答。地震主要由于地殼內部的巖漿活動引起的地殼破裂錯位導致的。若內部壓力過大，熔漿就會從地殼薄弱處噴出。地震就是地殼破裂的反映。所以只要弄懂一些具有代表性的、可以通用的知R作為大前提再做題時就能夠做到概括化解題。

3.結語

演繹推理的邏輯形式對于高中地理解題過程的重要意義在于，培養學生的羅輯思維，讓學生在掌握了一般規律之后能夠舉一反三，做題也更加輕松。如果某道地理題目其深層隱藏著一般法則，再理解了題干中提供的特殊環境，那么運用演繹法來解這道題再輕松不過。演繹推理是前提與結論之間具有充分條件或充分必要聯系的必然性推理。所以只要大小前提正確，那么結論也是正確的。所以它對人的思維嚴密性和一貫性有著不可替代的校正作用。只要正確的應用，就能在高中地理解題中得到好的發揮。

篇3

各位老師們：

剛才校長們以及各領導為大家做了精彩的祝酒詞．現在我謹代表我自己給大家敬一杯酒．在這09即將逝去，10即將到來的冬日暖夜里，我們在此歡聚一堂． 我想給大家鞠三個躬許三個愿敬一杯酒．

第一躬：謝謝啦！2009年對我來說是一個挑戰，一個新的團隊，一群參差不齊的學生，還遭遇了令人頭痛的H1N1,在我進入新的角色工作的時候，是各位同事，領導，特別是初一組的兄弟姐妹們給了我極大的關心，關注，和支持。有一條手機短信說得好：榮譽是過去的，官位是暫時的，財富是子女的，只有健康才是自己的．因此這第一愿：祝大家在虎年身體健康，平安幸福！

第二躬：賠禮啦！我這人有點太直爽，所以在以往的生活工作中，言語上處事上有得罪的地方敬請原諒。這第二愿就是祝大家新的一年有個好的心態，心想事成！

篇4

首都醫科大學是一所歷史悠久、專家云集、教學科研力量雄厚，醫療技術水平高超，國內知名的醫科大學。在“重教勤學、尊師愛生、艱苦奮斗、求實創新”校訓的激勵下，經過艱苦拼搏，首醫大人才輩出，碩果累累。我們有幸成為其中的一名學生，心中感到無比自豪。

同學們， 學習機會來之不易，我們應當倍加珍惜，學有所成。在今后的學習過程中我們應該做到：

第一、明確目標、虛心好學、博采眾長

研究生的學習是高層次的學習，這種定位要求我們必須樹立明確的專業目標，首先應該掌握好自己的專業知識，而且要掌握求取知識的方法。不僅要完成自己的課程學習，而且應該有意識的培養鍛煉自己獨立的科學思維能力；不僅要深入學習本專業、本學科，而且要廣泛涉獵其它領域，醫學模式的轉變要求我們懂得更多的社會科學邊緣學科，比如心理學、倫理學、衛生法學等。只有博大，才能精深，這樣我們才能成為一名既精通本專業又相關知識豐富的名符其實的醫學工作者。

第二、學以致用、勇于開拓、善于創新

我們知道現代社會越來越注重能力的提高，而不再是資歷、學歷。我們不僅要掌握專業知識，更應具備運用專業知識的能力。在認知過程中學會思考、學會實踐，始終遵循實踐——認識——再實踐——再認識的認識運動總規律。同時我們應該培養自己的創新能力、協作能力、交流能力和管理能力，而不是只局限在書本知識之中。

第三、提高素質、加強修養、接受挑戰

沒有高尚的道德情操，不可能成為一名真正能推動社會進步的人。古語云：醫者仁術也。作為未來的一名合格醫務工作者 ,我們不僅應該具備精湛的專業技能,而且還要具有高尚的道德情操。各位同學，我們在即將的學習生活中，應該嚴格要求自己，努力規范自己的言行，提高自身的思想素質，健全自己的人格，培養自己的責任心與使命感，樹立良好的醫德醫風，在醫學實踐中不斷升華自己的精神境界，為把我們培養成一名德藝雙馨的醫務工作者而努力。各位朋友，經過SARS的考驗我們深深的感受到了肩上責任的重大，祖國和人民的殷切期望，讓我們團結起來，以“三代表”為指導，艱苦奮斗，求實創新，抓住機遇，在21世紀建設祖國的浪潮中奏響我們青年的樂章。

篇5

語文教學的基本任務和語文教學的基本規律告訴我們，在語文教學中滲透研究性學習法是大有可為的。研究性學習方法在語文教學中的滲透是指在語文教學過程中，教師指導學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄重要信息，自己質疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達到靈活運用語言的目的。

二、在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略

（一）創造民主氛圍，以激發學生的興趣、好奇心，引發學生學習、質疑、發現問題的動力

促進學生創新思維習慣的養成，要充分激發學生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學習氛圍；而建立民主、、平等的師生關系，又是營造民主氛圍的前提。心理學家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學生只有在輕松、愉快的環境中才能最好地學習。教師只有放下威嚴的架式，真正與學生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學生思維的活躍是互相促進、互相激發的。語文課堂教學的民主，是在教師視學生為求知道路上探索前進的同志、朋友的前提下，讓學生對課堂教學有建議、參與、設計、監督、評價的權力。

（二）指導學生將教學重點、難點化為問題，引發學生自己去探究、論證

首先，要鼓勵學生敢于發問，勇于質疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質疑，不好意思向教師、向同學發問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創造力難以發展的重要原因。其次，引導學生發掘問題，勤于質疑。引導學生發掘問題，要精心創設問題情境，幫助學生發現和形成真切的問題，激發學生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質疑。

（三）教給學生多種思維方式，給學生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養學生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質的成分及表現形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性。中外學者的研究表明，人的思維發展和語言能力發展呈階段性，我們在培養學生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規律，循序漸進，切不可急于求成。

（四）課堂教學活動化

語文是具有學科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學采用“活動式”教學。它是以學生認知規律和內在需要為基礎，以學生主體能力發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。這種活動不是教學的某一環節的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。

三、語文教學中滲透研究性學習法的模式

（一）一套常模

漢語閱讀教學的智力目標是培養學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創造力，其直接目標是培養學生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側面的復合結構，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學階段要求培養的閱讀能力可分為認讀---解讀---賞讀評讀應用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯系，有一些交叉。從語文學習的特點出發，我們認定其結構是:感受語言，觸發語感---品味語言，領悟語感---實踐語言，習得語感一積累語言，積淀語感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進行議論文、說明文教學時，教師指導學生對課文進行論證式理解分析。這種課型首先訓練學生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結構；最后對要點進行論證，要注意邏輯的嚴密性。在議論文、說明文寫作訓練時也可運用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓練學生語言表達能力和分析問題的能力。教師指導學生分析、理解課文，由學生對問題或話題進行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進行寫作訓練時也可運用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學生探究解決；學生個體探究，得出個人的結論后，交四人小小組討論，得出統一意（下轉第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結，得出結論；最后全班交流總結，由各大組組長代表發言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導，幫助學生從不同的角度思考分析問題。

4．評點解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學生幾條閱讀建議，提出閱讀目標，讓學生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當的評點:如果學生在閱讀中遇到難題，則由老師和學生共同解決。對多數學生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學作品的閱讀中。文學作品重在品位文學語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓練中，運用這種方法也可使得語言更優美。

四、結語

通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發展工作添磚加瓦。

篇6

1.2 　“探究驗證法”的提出。我們在以往的教學中，采用完全的探究實驗方法進行力的合成的平行四邊形定則的實驗探究教學，教學效果不是很理想。因為互成角度的力的合成的概念較抽象，放手讓學生自己做力的合成遵循的規律的探究實驗，學生很難搞清楚具體該怎么進行實驗，實驗中應該記錄哪些量，甚至有些同學不明白實驗目的是什么，學生實驗中出的問題較多。我們在全校高一級部教科研溝通實驗室會議上，討論的課題就是“力的合成”，討論的焦點就集中在了“力的合成的平行四邊形定則”，應該采用探究性實驗教學還是驗證性實驗教學。一部分教師主張采用探究性實驗教學。另一部分教師認為這個實驗探求起來難度太大，并且學生在預習后知道了力的合成遵循平行四邊形定則，主張要求學生做驗證型實驗。最終，我們的討論結果是，既讓學生體驗物理實驗探究的過程，體現新課程標準的理念，加深對平行四邊形定則的記憶，又要兼顧學生已有的知識水平，探究能力等實際情況，探索采用在探究中驗證實驗教學的方法。

2　“探究驗證法”在實驗教學中的實踐研究

我們探索在探究中驗證的實驗教學方法，在多個班級按這種教學模式進行了教學，取得了很好的效果。在新課程教學中，探究并驗證力的平行四邊形定則是本節課的重點，探究和驗證過程的順利進行是難點。

探究和驗證過程的教學設計如下：

2.1　提出問題：互成角度的兩分力跟其合力具有怎樣的關系呢？

2.2　學生分組探討探究的方法。

2.3　學生以小組為單位展示討論結果，選定優秀方案。如驗證性實驗方案：①用一個彈簧測力計鉤住細繩套，拉A至某點P。在紙上標出P點，記下拉力F的方向和大小。②用兩個彈簧測力計互成角度分別拉住兩個細繩套，拉A至同樣的位置P，在紙上記下兩個力F1、F2的方向和大小。③過P點用統一標度作出F、F1、F2的圖示。學生能設計好前三個步驟就非常好，接下來我們轉換思想，引導學生進行探究實驗。當學生明確實驗目的之后，進行實驗操作。學生完成步驟③，作完F、F1、F2的圖示之后，我們沒有按傳統步驟，直接告訴學生力的合成遵循的定則——平行四邊形定則，沒有讓學生用平行四邊形定則作出F1、F2的合力F′。轉貼于 而是引導學生將力的圖示的三個力的末端相連，再觀察圖，看有何發現。學生此時能發現連接之后得到的圖形像一個平行四邊形，這是引導學生探究的關鍵點所在，我們通過合理的引導，給學生創造條件，學生自己探索出是平行四邊形。這樣做既培養了學生的創新精神，讓學生享受探究成功的喜悅，又加深了學生的印象，鍛煉學生的動手實驗能力。探究過程：④引導學生將力的圖示的三個力的末端相連，再觀察圖，看有何發現。在學生對合力與分力構成平行四邊形有感性認識之后，再介紹平行四邊性定則。之后進行下一步驗證平行四邊形定則。驗證過程：⑤用平行四邊形定則作出F1、F2的合力F′。比較F′和F，看是否重合。（大小、方向誤差多大）

2.4　教師聲明實驗的注意事項；指導學生順利進行探究和驗證實驗過程。

2.5　組織學生交流探究和驗證實驗結果，分析實驗誤差，確定實驗結論。

2.6　運用多媒體展示平行四邊形定則，強調合力為兩分力所夾的對角線。

篇7

1講解法在體育教學中的特點和作用

1.1講解法在體育教學中的特點

（1）可控性強。教師可根據學生的特點、課的任務、教材的差異個學生的信息反饋的具體的情況，以講解進行有效的控制調節，以達到最佳的講解效果。

（2）效率高。宏觀上從整個教育過程來看，可以在短短的時間內將前人長期積累的體育知識傳授給學生。微觀上從一堂課的教學來說，可以使復雜的技術動作、練習方法通過講解變得易于理解。

（3）可彌補示范動作質量的缺陷。體育教師隨著年齡的增長體力下降，在某些運動項目，如體操等的示范中，動作質量受其影響。但通過精彩的講解可以彌補其示范缺陷，同樣能夠達到預期的教學效果。

1.2講解法在體育教學中的作用

（1）有利于學生正確地掌握技術動作。欲使學生掌握科學的健身方法，就必須從學習好每一個技術動作入手，學習技術動作仍然是體育教學的主要內容。而讓學生掌握技術動作，僅靠動作示范是不夠的，只能使其然難知所以然，不利于正確技術的形成，故必須通過與講解結合。簡明、精煉、生動形象的語言講解，必然促使學生對技術動作的理解和掌握。

（2）有利于體育知識的積累。目前，在體育理論課時較少的情況下，僅靠理論課來解決學生掌握體育知識是不現實的。大量的體育基礎知識，如各項的特點、對人體發展的特殊作用、裁判法、規則等都需要在實踐課中通過教師的講解。從而擴大學生的知識面，便于他們今后的實踐。

（3）有利于激發學生的學練興趣和積極性，教師循循善誘的講解，通過提出問題，巧妙地設計問題的引入，用新鮮、有趣的構思，會激發學生的求知欲望，以激發其學練興趣，達到積極學練之目的。

2運用講解的幾個誤區

2.1精講多練

體育的特殊任務決定了課堂教學要堅持精講多練，這是正確的。但是目前對精講多練卻有一種不正確的認識，把“精講”與“多練”對立起來。認為只要學生課堂中參與的練習時間越多，就越有利于課的任務完成。對于技術動作要求、課中必要的講解可以少講幾句，甚至不講，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導作用。體育教學是師生教育學雙邊的活動過程，教材內容必須通過教師的教，方能為學生學。

2.2單一講解多、不注意學生思維

教師講解是向學生傳遞知識信息的通過學生的思維活動為其所接受、所消化。但在運用講解時，往往方法簡單，不注意學生思維，如在學習某種新技術動作時，采用先評述動作要領，在學生無暇進行思維的情況下進入練習，就會出現“消化不良”，不利正確技術的形成。思維是由問題引起的，是同解決問題相伴隨的。學生必須要能夠消化和理解教師語言的內容，才能轉化成他們自己的思維，從而才能使他們更多地獲取知識和利用知識，以利實踐。

2.3能講則滔滔不絕、學練時間少

固然教師講解少講解對完成教學任務起著較大的作用。但必須正確處理“精講”與“多練”的關系，把握實踐課的特點。決不能象理論課一樣，不管什么教材，講解平鋪直敘、重點不明，學生掌握不住要點眉毛胡子一把抓。影響了學生的學練時間，同樣也不利于教學任務的完成。

3運用好講解在思想認識上要解決好及個問題

3.1講解要負荷大學生的心理特點

從體育的知識結構看，他們入高校時經歷了小學、初中、高中的體育教育，已經初步了解和掌握了一定的體育基礎知識，從技能結構上看雖然地區差異較大，接受體育的程度不一，但已經具備了某些運動項目的技術技能。有一定的從事運動實踐的能力。大學生這些特點給教師講解提出了新的、更高的要求，適應之，收效則大，反之收獲則微，這就需要對大學生的講解在深、新上下功夫。

3.2正確處理教師的主導作用和學生學習主體作用的關系

高校教學的特點是教的比重逐漸降低，學習比重逐漸增加，傳授法向指導法轉化。目前高校一般只對一、二年級學生開設體育課，他們離開中學不久，各方面的能力還不強，在學習上對老師還有較大的依賴性。這需要對他們進行一個轉變和一個結合，即教師從以傳授“三基”為主轉變為指導學生獨立學練為主，課內與課外相結合。目前大學生都具備了體育教材，可以充分發揮教材的作用，指導學生加強自學，把學生自學與教師講解有機結合，事半功倍，從而充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。

3.3講解要具有啟發性

篇8

二、閱讀療法的產生及發展

1.閱讀療法的產生

閱讀具有能夠輔助治療和保健的作用并不是近代科學發展的產物，在古代埃及，掌管文獻的圖書館員被稱為“生命之宮的文臣”。我國古代同樣對閱讀的輔助治療和保健作用有相關描述和認識。比如，漢代劉向說：“書猶藥也，善讀者可以醫愚。”中國古人還創造了一種文體――“箴”，以告誡規勸為主。《文心雕龍》的作者劉勰更是在“銘箴”篇中說：“箴者，針也，所以攻疾防患，喻針石也。斯文之興，盛于三代。”清代的文人張潮則更加明確地提出了“書本草”一詞，“草”意為治療疾病的藥材，可以看出，“書本草”一詞的意思非常接近于“閱讀療法”。

近現代，美國學者最先開始把閱讀納入醫療衛生體系，作為一種輔助治療手段進行研究和臨床實踐。一般認為，美國人Samuel Mc.Chord Crothers于1916年在《大西洋月刊》上發表“文學門診”一文并創造了一個詞：bibliography，這標志著閱讀療法的正規化、系統化研究在西方興起。

2.我國閱讀療法的發展

早在20世紀80年代，閱讀療法的國內就見諸報道。到了九十年代初，開始對有關“閱讀療法”的概念的引進。1991年，陳信春發表《文獻治療，讀者服務工作的內容之一》，認為“開出針對某些病癥的書目供患者借閱文獻，對憂郁癥、心理變態癥等疾病能起到治療作用，因此，圖書館應將文獻治療列為讀者服務工作的內容之一”，可以說是我國最在引入閱讀療法同義概念的文章。1994年，南京大學沈固朝教授發表了《圖書，也能治病》，標志著我國學者開始對閱讀療法進行系統研究，而后，他更是在《圖書治療――拓展我國圖書館服務和圖書館學研究新領域》一文中，呼吁??內學者關注閱讀療法這一新領域，借鑒國外的實踐和研究，正視國內的巨大需求，以科學的精神和務實的態度，認真鉆研，在這個新領域中做出成績。1999年，浙江大學黃菊屏老師在《高校圖書館開展圖書療法的建議》中，認為在高校圖書館中開展閱讀療法服務有得天獨厚的優勢并提出開辟圖書療法閱覽室等建議。

在理論研究方面，王波先生對于閱讀療法的本土化研究貢獻突出，他在《圖書療法在中國》一文中，挖掘了我國古代乃至近代關于圖書療法的歷史，用情志相勝理論來解釋閱讀療法的作用機制，為我國閱讀療法的本土研究開始進行理論構建。在2008年，他的學術專著《閱讀療法》出版，展現了一個完整的閱讀療法研究體系，認為發生學、心理學、生理學的原理不僅是閱讀療法的科學基礎而且是閱讀療法原理的組成部分。

三、閱讀療法在高校圖書館中應用的必要性

1.大學生需要閱讀療法

大學生是一個特殊的社會群體，大學時期是人生觀、世界觀形成的重要時期，也是心理變化最為激烈的時期。隨著時代的發展，大學生的心理正承受著越來越大的壓力，嚴重者甚至會演化為心理障礙或心理疾病，有損個人的身心健康。大學生作為一個特殊群體，文化層次較高，本身具有獨立思考能力和解決問題的能力。當大學生面臨各種各樣的心理困擾時，更多人愿意選擇從書中尋找解決辦法。常見的心理障礙或是困擾，學生可以在館藏圖書中找到成因、案例并自我尋求解決方法。由此可見，閱讀療法在排除大學生心理困擾方面起著心理醫生、老師、同學、父母等無法代替的作用。

目前我國高校大學生心理健康教育還不夠成熟，雖然基本上所有高校都成立了心理咨詢機構，但因人力不足、學生排斥等原因，心理咨詢工作尚沒有到達預期的功效。因此，在高校中，需要一種可行性更強、普及性更廣、效果更好、各種心理問題都能顧及的方式方法。據調查，部分在校大學生即使在日常遇到困惑，尋求心理咨詢師幫助的意向并不明顯，有35.82%的學生直接表示不愿意去找心理咨詢師，29.85%的學生認為只有心理問題嚴重（患有心理疾病）的時候才需要尋求心理咨詢師的幫助。

2.高校圖書館需要閱讀療法

隨著時代的發展和智能移動終端的普及，移動互聯網以其龐大的信息資源和方便快捷的服務，對傳統圖書館工作提出嚴峻的挑戰，多元化的信息獲取途徑和個性化的獲取方式，大大節省了信息的獲取和傳播時間，大學生的注意力慢慢遠離圖書館，圖書閱讀率和讀者到館率的下降已是不爭的事實。據調查，在校大學生每周幾乎不去圖書館的比例高達37.31%。另外，據相關報道，“2014年北大圖書館書籍借閱總數62萬本，為近10年最低。閱讀內容也不容樂觀：許多高校圖書館借閱排行榜顯示，通俗類讀物最受大學生歡迎、高居排行榜前三。”因此，高校圖書館需要拓展服務范圍和服務模式，再度吸引大學生的注意，并且引導大學生正確合理地進行閱讀。這樣一種新的引導閱讀的方法是圖書館提升自身價值、更新服務理念、拓展教育功能的一種有效途徑，也是高校圖書館在“全民閱讀”大環境下開展閱讀推廣的重要形式之一。

四、高校圖書館開展閱讀療法的措施

1.大力宣傳閱讀療法

要在高校圖書館中推廣這一閱讀的新形式，首先需要面向全校師生對閱讀療法進行宣傳和介紹，讓師生對此有科學的認識。可以通過微信公眾號、微博主頁等學生易于接觸的新媒體渠道，也可以通過圖書館主頁的布告欄等多種方式進行宣傳，使得學生對此有較為明確的了解，讓他們明白這是一種門檻低、易于實現、可有效保護隱私的一?N接受心理健康教育的舉措，也是一種增加個人修養、陶冶情操的休閑方式，從而增強學生參與的興趣。

2.建立閱讀療法研究小組

閱讀療法研究小組可由圖書館員、心理咨詢人員、輔導員和大學生助理組成，圖書館員與學校心理健康教育中心等責任相關部門切實合作，尋求培訓，再結合館藏書目切實做好具體工作，并與學生輔導員建立良好的溝通渠道，征求學生助理當好工作助手，指導其在讀者群中發現問題并及時反饋。

3.建立圖書館和學校心理健康教育的人力資源合作機制

由于圖書館在心理健康咨詢方面的人力有限，必須整合校內心理咨詢中心、輔導員、學生工作處等人力資源，形成系統，發揮整體優勢。心理咨詢中心有具備心理學專業背景的專業人員，可以有效指導閱讀療法的開展，輔導員和學生工作處與學生的接觸最廣泛，對學生的了解最深入，因此在閱讀療法的宣傳上有很大的優勢。各方積極配合，相互合作，才能使學生的閱讀行為更科學、更有效。

4.培養高素質的閱讀治療人員隊伍

篇9

Key words: architectural planning; university land; strength; planning positioning

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1概念釋義

莊惟敏教授將建筑策劃定義為“建筑策劃就是將建筑學的理論研究與近現代科技相結合，為詳細規劃立項之后的建筑設計提供科學而符合邏輯的設計依據。”

嚴格的說，我國的建筑過程中沒有完整而正確的建筑策劃。通常人們認為的建筑策劃是項目委托方提給建筑師們的設計任務書或是建筑師們提給項目委托方的策劃性設計，其實這并不是真正的建筑策劃。

2現狀調研

1區位概況

山東建筑大學和平校區地處濟南市歷下區，城市中心區邊緣，南臨和平路，北靠解放路，西接歷山路，總用地26公頃。基地東部的山大路商務科技中心區，區內商業網點密集，個體私營經濟發展迅速。基地南部為文東科教區，高校林立,東部遙望中央商務區，周邊居住區比較集中，生活服務設施比較完善。

2體規劃要求

土地使用性質：以居住為主，同時兼有部分商業、文化娛樂、行政辦公。

商業：該基地位于老城商業主中心的邊緣外側，受老城商業主中心的輻射。

文化娛樂：根據總體規劃，歷下區圖書館將在該基地附近建設。

3制性詳細規劃對基地要求

根據《濟南市山大路片區控制性規劃》，山大路片區商業開發的具有顯著的優勢區位和潛力：

濟南市和山東省行政中心向東部遷移，必然帶動城市發展重心東移；濟南市已確定發展總部經濟的設想，本片區內沿二環路西側的用地極具商務開發的潛力；部分遷出高校原校區沿街用地會進行商業開發，規模不容忽視。該地區商品住宅房價水平較高，區位優越，在今后仍然是濟南市商品住宅開發的熱點地段。

4基地周邊設施分析

基地位于濟南市文東高教區核心區域，周邊有山東鐵道職業技術學院、山東醫科大學、山東師范大學等12所大學。另外，基地周邊還有若干專科技術學校及培訓學校。

基地位于老城邊緣地區，周邊商業設施齊全，商業氛圍濃厚。周邊文娛設施分布眾多，高校內的綠地，廣場，體育設施等，也可作為城市共享文設施。

基地周邊醫院分布廣泛，且都為大型綜合醫院，醫療設施完善。但是幾所小學基本達到飽和狀態。由于基地位于濟南市中心，交通相對比較便利，公共交通尤為便利。但存在交通擁擠、缺少南北向交通聯系、缺少公共停車場等問題。

3居民意愿調查分析

本次調查共發放問卷100份，回收95份，以下是根據問卷得出的結論：

近半數居民對周邊綠化環境不滿意，希望擴大綠化面積。半數以上居民平時鍛煉都是利用高校內的場地，該區域公共活動空間的嚴重缺失，高校在周邊區域中承擔的部分休閑公共場所的功能。

周邊公共服務設施可基本滿足居民日常需求。居民希望增加商業和文化娛樂設施略多。

半數以上居民認為建工學院的拆遷對他們的生活有影響，但影響不大。

建工學院拆遷后的再開發的類型，周邊居民認為適宜開發成商業娛樂用地的占到三成，其余多認為適宜開發成居住和商務辦公用地，還有部分居民建議開發成教育或體育用地。

4周邊房地產研究

1基本概況

基地以北：商住，居住為主。該地塊商業以沿街商業為主，多分布與解放路沿線，形式較分散。

基地以南：商業，文化為主。該地段集中分布了較多的高校用地和商業設施用地，醫療服務設施為經十路以南的千佛山醫院。

基地以東：居住區為主。該地段主要是居住區。無醫療服務設施。

基地以西：商業服務區，商業較為集中，是濟南市重要的商業服務中心。醫療服務設施為泉城路附近的歷下區醫院。

2分析評價

住宅開發大量減少：

目前，以泉城路、泉城廣場周邊區域為核心的城市中心區，在開發項目95%以上是寫字樓和商鋪項目，新規劃的項目中也有90%以上是商業地產為主的項目。

濟南市的中心區域，尤其是泉城路和泉城廣場周邊，不僅是濟南的政經濟文化中心，而且還是商業中心，發達的交通條件和配套設施，決定了其房地產價格無可厚非的優越。

5策劃定位

1設計思路

和其他大中城市相對比，濟南市一樣有植物園，體育中心，廣場等。濟南作為全國副省級城市和特大城市，也想有自己的步行商業街——泉城路。但因為泉城路有著特殊的區位，無法解決的城市交通問題,最終沒有成為專用步行商業街。

2在基地內開發建設專用步行商業街對城市的收益

城市交通

在基地內開發建設一條平民化的專用步行商業街，在步行街外兩側另劈平行的交通道路。沿商業街北側可做一條城市支路，也可解決因為山師附小上下學高峰時段的和平路壓力。

城市經濟收益

濟南具用豐富的旅游資源，但景點間缺乏有機的聯系，濟南成為了旅游“中轉站”。基地位于大名湖、暴突泉和千佛山懷抱中，在這里做一條專用步行商業街，可使三大景點有機的聯系起來。

3策劃定位

按交通控制定位為專用步行街，完全禁止車輛通行，只供步行者使用，同時考慮應急的消防、急救、疏散等通道要求。在商業街的中部提供一個休息環境，由小賣亭、樹木、草坪、噴泉雕塑和休息椅等小品組成，豐富了步行商業街的內容和景觀環境。

篇10

研究時間：2016年3月-2016年7月

一、計劃

1.發現問題

時政教育不僅是高中思想政治課教學內容的重要補充，更是素質教育和愛國主義教育的重要內容。近年來，全國各地、各科目高考試題明顯趨勢就是與時政緊密結合，考大時事熱點。時政教育愈發成為高中思想政治課教學改革的突破口和切入點。

與此相對應的是新高一學生明顯不能很快適應高中思想政治課內容及目標的改變，對時事教育的重視程度不夠。教師往往在課堂上拋出一個時事熱點話題，只有個別學生能引起共鳴，課堂的舉例只能“蜻蜓點水”般掠過。

2.提出假設

（1）高中W生對時事新聞關注的較少、興趣不濃。

（2）高中學生獲取新聞資訊的渠道較單一。

（3）平時較多關注時事的學生思維活躍，有獨特方法，學習成績也稍好一些。

（4）高一學生因分科壓力，對文科科目重視程度不夠。

二、初步行動

1.實施方案

（1）課下學生訪談，與各班2-3名學生深入交流，了解學生如何看待高中思想政治課和時政教育。

（2）課堂教學潛移默化的滲透，觀察不同教學內容學生對實施新聞關注度呈現的變化。

（3）結合不同的班情、學情對癥下藥，適當調整課堂的教學方法，引入時事新聞的方式和新聞內容，前后對比，觀察上課的情況和學生對時政教育的接受情況的變化。

（4）選取特定對象，各班挑選有代表性的2-3名對時事關注程度不同的學生，對學生成績進行追蹤，觀察是否有規律可循。

2.結果

根據訪談情況，大部分學生對于思想政治課和時政教育的興趣濃厚，但是苦惱于學習的壓力和環境的限制，如果有合適的方式和渠道，學生很有意愿深入學習。其次，課堂的時政滲透嘗試著做出改變后，部分班級出現了一些變化，普通班學生對時政領域關注明顯增強，火箭班和重點班學生更加注重現象背后的社會問題。

三、反思

總結本次行動結果的原因，一是對學情把握不到位。高一學生在入學適應過程中會逐漸“挑選”出自己的興趣科目，反映到課堂就是師生互動、問題交流的流暢性和協調性。二是個人因素。作為青年教師，教育實踐和理論功底的經驗和功底都有待提升，認識問題和解決問題的角度和方法不能很好地全局把握。

四、重新確立問題

學生有意愿和興趣了解時政熱點，只是苦于缺少相應的渠道和方法，那么如何提高學生對于時事的關注度，在平時教育教學中滲透時政教育呢？

五、新的行動

1.實施方案

2.結果

本次方案實施為期3個月，圍繞學校、教師和學生全面展開，取得了良好的效果。其中課前時政演講和收看《新聞周刊》節目效果顯著，學生在這兩個方面不僅參與積極，而且能提出一些自己思考和同學交流后的觀點，在班內形成了良好的學習氛圍。其次，教師的授課因為教學內容不同，處理靈活，適合的課以熱點話題貫穿時精確選取素材。

六、觀察與反思

本次方案充分考慮了各種綜合因素，吸取前次行動經驗和教訓，明確了學生對時政教育的態度，以多種方法提高學生對時政新聞的學習興趣和關注度。研究的同時也發現，學生的身上和教育的形式存在多種可能，不能一次蓋棺定論。要不斷研究創新、總結反思。另外，本次行動研究仍存在改進之處，比如對于如何把握、對于課堂和演講等可控因素，如何在長期堅持中創新形式，需要長期不斷地去以下一個“新行動”完善上一個行動。

實踐出真知，不僅在于研究的對象和問題的解決，也在于研究過程的探索和求知所給予研究者的啟迪與思考。可見，通過行動研究的實踐，教師的最大收獲就是學會思考，不斷地從學生學習反饋中檢測自己的教學。

篇11

隨著科學技術的發展，醫療設備在醫院的診斷、治療、監護中發揮著顯著的作用，設備的性能狀態直接關系著醫療服務質量的水平。高頻電刀是一種取代傳統機械手術刀進行組織切割的電外科手術設備，其通過有效電極尖端產生的高頻高壓電流與肌體接觸時對組織進行加熱，實現對肌體組織的分離和凝固，從而達到切割和止血的目的[1]。由于其切割速度快，止血效果好，操作簡單的特點，目前在普通手術和內鏡手術中應用較為廣泛。由高頻電刀的原理可知其具有相對較高的危險性，在使用過程中必須有可靠的安全保障，避免對患者和醫護人員造成意外傷害，所以研究其質量控制的方法具有重要的意義。

1 高頻電刀的組成結構及工作原理

1.1 高頻電刀的組成結構

高頻電刀一般是由高壓電源、低壓電源、振蕩單元、功率輸出、電切、電凝選擇等單元組成。電源單元包括電源變壓器等，初級輸入220V，次級輸出高壓和低壓兩路。震蕩單元包括震蕩線圈、電容、電子管或晶體管等（早期的火花式電刀無電子管或晶體管）[2]。其功能是用來產生高頻電流。功率輸出單元包括晶體管（電子管）及輸出功率調節電路。其作用是來將高頻電流作功率放大并將其輸出到電刀部件：電切、電凝選擇單元主要是選擇臨床需要的電切和電凝的功率，通過專用刀柄，就可以完成切、凝的臨床任務。

1.2 高頻電刀工作原理

高頻電流通^人體組織時，由于每一振蕩的電脈沖時間極短，離子很難引起遷移，僅僅在富有粘滯性的體液中振動，因摩擦而生熱。高頻電刀就是利用高頻電流通過機體的這種熱效應而制成的。高頻電切割時，通常應用針形或刃形電極，有效面積很小，而電極下組織中的電流密度卻很大，因而可以在一瞬間產生大量的熱，把電極下的組織爆發性地蒸發掉，分裂成一個不出血的、窄而平坦的、深幾毫米的切口，而且還可以使血管中的血液凝固到一定的深度，代替結扎完成切口止血工作。為了避免低頻電流引起不需要的神經刺激和減少交流漏電，高頻電刀一般使用0.3-5MHz的振蕩頻率[3]。由于高頻電刀是大能量的輸出外科器械，如果能量集中在切口之外的地方，則易產生燒傷。

2 高頻電刀質量控制

質量控制是為了達到質量要求所采取的作業技術和活動，醫院作為使用單位設備質量控制工作主要是指為保持性能質量所進行的管理措施和技術措施，本文就從高頻電刀的質量安全管理和性能檢測兩方面進行分析研究。

2.1 高頻電刀質量安全管理

（1）醫療機構對在用的高頻電刀要建立完整的設備檔案，并由專職機構負責保管，確保檔案信息準確可靠，具有可追溯性。（2）醫院采購高頻電刀應具有能夠證明設備合法合格的證明文件，如供貨方資質和設備注冊證，同時要建立醫療器械進貨查驗記錄，內容包括產品名稱、生產企業名稱、供貨者信息、注冊證號、規格型號、產品數量、生產日期、生產批號（編號、序列號）等關鍵信息[4]。（3）設備要建立詳細的使用記錄，維護保養記錄及維修記錄，并且要從相應記錄上能夠了解到關鍵要素，如使用記錄要包括使用時間，使用人員，以及使用狀態；定期維護保養記錄要包括維護保養時間，詳細的維護保養內容以及保養實施人員；維修記錄要包括維修時間，故障狀態，維修情況以及維修人員。（4）設備在投入使用前，故障維修后以及定期性能狀態維護都需要委托第三方機構對設備的性能指標進行檢測，保證設備質量指標符合要求才能啟用，同時將檢測報告歸檔留存。（5）高頻電刀的使用人員都必須經過嚴格的培訓考核合格后才能進入崗位，培訓的內容應包括：高頻電刀的適用的范圍，操作步驟，使用方法以及常見可能造成患者灼傷的情況和預防措施，所有培訓考核必須要有原始記錄可供查詢[5]。

2.2 高頻電刀的質量檢測

高頻電刀的性能質量對治療的安全性和有效性起決定性作用，因此必須對其關鍵性指標進行周期性標定。本文中對高頻電刀性能狀態的了解是通過QA-ES高頻電刀分析儀依據GB9706.4-2009《醫用電器設備第2-2部分：高頻手術設備安全專用要求》對其輸出功率準確度，高頻漏電流兩項關鍵的安全指標的進行檢測，具體要求如下[6]：

（1）輸出功率準確性。GB9706.4-2009《醫用電器設備第2-2部分：高頻手術設備安全專用要求》中條款50.2要求對于超過額定輸出功率的10%的輸出功率，作為負載電阻和輸出控制設定函數的實際輸出功率與條款6.8.3aa）和6.8.3bb）所規定的圖示值偏差不應超出±20%，檢測框圖如圖1所示。

（2）高頻漏電流。GB9706.4-2009《醫用電器設備第2-2部分：高頻手術設備安全專用要求》中條款19.3.101）要求無論中性電極以地為基準或者中性電極在高頻時與地隔離，測試時每一電極經200Ω無感電阻流向地的高頻電流不應超過150mA；雙極模式時，輸出控制設定為最大值，從雙極輸出的任一極經200Ω無感電阻到地流過的高頻電流，在200Ω無感電阻上形成的功率不應超過最大雙極額定輸出功率的1%，由于醫院在用的高頻電刀大部分為中性電極與地隔離產品，所以高頻漏電流檢測框圖如2-4所示。

3 抽驗結果

根據上述質量控制方法本文實際抽驗了醫院在用的90臺高頻電刀，其中安全管理存在的問題主要如下。

（1）很多醫院的高頻電刀保養記錄不完整，記錄混亂，流于形式，無詳細保養內容。（2）設備檔案管理混亂，應當留存的供貨方資質，設備注冊證或者備案憑證，說明書等文件缺失問題具有普遍性。（3）操作人員風險意識不強，存在較多的不規范使用問題，如負極板連線插頭松動極板夾接觸不良，非一次性使用負極板有變形折痕，設備電源線無接地插腳，腳踏線纜絕緣層斷裂，使用后直接關機功率輸出不調零等問題。（4）高頻電刀在實際使用中未按要求即時計量的情況普遍存在，使用人員對設備的性能狀態沒有全面的了解，完全靠感覺和經驗。

指標檢測結果如表1所示。

從上述調研抽檢結果可見目前醫院在用高頻電刀不僅使用管理存在較多問題，而且性能質量也存在安全風險，要從根本上解決上述問題提高設備運行質量醫院必須建立科學規范的設備質量管理體系，保證使用設備的安全性和有效性。

4 結語

高頻電刀目前是醫療機構進行手術的重要設備，使用頻率較高，其性能狀態直接關系手術質量。本文通過調研了解了部分醫院在用高頻電刀的使用現狀，并針對調研中發現的問題從管理和使用兩方面給出了質量控制的方法，希望能夠對醫院高頻電刀的正規化管理起到參考作用，保證高頻電刀使用的安全性和有效性。

參考文獻

[1]彭志方，楊俊.高頻電刀質量控制檢測結果分析與探討[J].醫療衛生裝備，2012（8）：110-112.

[2]GB9706.4-2009 醫用電器設備 第二部分：高頻手術設備安全專用要求[S].北京：中國標準出版社，2009.

[3]王英英.高頻電刀電器安全檢測分析[J].醫療裝備，2013（1）：32-33.

篇12

目前，高校很多畢業設計仍停留在純理論的“開發”上，很少有人完成實物的。這就把應用性很強的課程與生產實踐完全脫離了。這樣培養出來的學生顯然無法適應社會的需要。國外高校早就提出任務驅動教學模式并應用于課程教學，取得了良好效果。而我國現行高校仍以傳統的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統的教學模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養，只把學生看作是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[1]。教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。但這樣的教學方法只能針對部分知識內容進行，對實踐教學環節，教學效果差強人意。本課題在教學上引入任務驅動式教學法，整合傳統教學法與任務驅動式教學法的優點，改善課程理論與實踐脫節問題，旨在培養學生的綜合應用能力，激發學生學習的興趣，最終提高學生的市場競爭力。意在改進教學模式，提高教育質量，是推動教學改革的有益嘗試，本文試圖構建高校任務驅動式教學法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務驅動教學法教學的一些共同范式。教學研究成果可以為高校相關課程采用“任務驅動法”提供豐富的經驗和有意的借鑒。

1 任務驅動式教學法的思想

“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式[2]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在密切聯系學習、生活和未來工作有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在信息類的教學中被普遍采用。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 任務驅動式教學的實施

任務驅動式教學法著重在方法運用、教學內容和考核方式三個層面上，包括任務和項目設計、教學組織和實施、學生學習效果考核等。實現師生、生生之間的多維和諧互動。任務驅動式教學的核心在于任務的設計。任務設計是否得當，將直接影響整個課程的教學設計。任務的設計應充分考慮到學生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學習的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。

下面以計算機課程教學為例，來說明任務驅動式教學法的實施過程。

2.1 確定任務 教師要根據課程的教學目標，從實際問題出發提出學習任務。選取的任務既要包含基本的教學知識點，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。

2.2 分析任務 教師還要對任務進行分析，在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。并講解與任務有關的理論知識，為完成任務做好知識的儲備。

2.3 結果示范 由教師給出程序的運行結果。由于選取的任務一般帶有趣味性，所以運行的結果可以激發學生的興趣，引起學生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學習產生很濃的興趣。在教師演示結果的過程中，對于重點需要掌握的內容可以先寫錯代碼，使運行出現問題，以引起學生注意。

2.4 完成任務 給學生布置任務，下發任務單。接到任務后，學生采用分組協作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關知識，確定算法思路，組內分工，合作完成。在此期間教師可以指導點評，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，向學生提供解決問題的有關線索，通過提問、觀察、交談，引導學生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協作形式，學生可以借助他人幫助來完成任務，更好地補充自身知識結構的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。

2.5 運行結果 完成任務后，在計算機上運行程序結果。此時如果程序出現錯誤，沒有正確運行，教師要進行指導，和學生一起排除錯誤。

2.6 教學評價 最后教師根據小組或個人實驗表現，給予總結評價。可以采取多元化評價方式，即過程性評價與結果性評價相結合；學生自評與老師評價相結合；期末成績與平時成績相結合。在評價過程中，改變傳統的看重結果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結果，還看過程。將學生在完成任務過程中的表現，如應用相關知識的能力、動手操作能力、專業技能、學習態度及解決問題的能力，都作為評價的依據。同時，每個參與者也是評價者，在教師進行點評的同時，學生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學生的評價結果作為平時成績，與期末考試成績結合起來，一起作為學生的總成績。改變傳統的一考定結果的評分標準。使評分更加公平、公正。

任務驅動式教學的實施過程如圖1所示：

通過在計算機課程中實施任務驅動教學法，我體會到任務式教學法的運用能有效的提高教學效果，學生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發現，任務驅動式教學法符合計算機教學的層次性和實用性的要求，學生在任務驅動下會不斷地獲得成就感，進而激發求知欲，培養出獨立探索、勇于實踐的創新精神。實踐證明，在高校有關課程的教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，能有效激發學生學習興趣，提高學習效率。使用任務驅動教學法不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育理念，而且極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。

3 結束語

任務驅動教學法是一種新的教學模式，在我國高校課程教學中將日益發揮著重要的作用。但應該看到，她在未來發展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構建任務驅動式教學法的體系模型仍然需要我們在實踐教學中不斷探索和研究。相信經過眾多教育工作者的努力，任務驅動式教學法定會被有效地運用于高校教育教學中。

參考文獻：

[1]王衛東.用新課程理念審視任務驅動教學[J].中小學信息技術教育，2004，(1)

[2]亢宗等.在計算機教學中使用“任務驅動”教學法[J].銅陵職業技術學院學報，2007.

篇13

管理，著力增強團隊的向心力和凝聚力，不斷提升醫院的經濟效益、社會效益和品牌形象。

具體地講，主要從以下幾個方面去抓：

（一）號召全體員工以院為家，樹立主人翁責任感，和睦相處，齊心協力，同舟共濟，處處維護醫院的形象和利益。

（二）團結帶領全體員工勤奮工作、恪盡職守，求真務實、開拓創新。做到心往一處想，勁往一處使，以服務創信譽，以質量求生存，以效益謀發展。

（三）不斷加強隊伍建設，增強團隊凝聚力，提升團隊戰斗力和執行力。

（四）千方百計加快醫院發展，把發展作為第一要務。立足于把市場做大，把學科做強，把技術做精。大力推行“三轉”理念（領導圍著職工轉、后勤圍著臨床轉、全院圍著病人轉），提高服務意識和服務質量，積極營造“特色服務”空間。一是要致力于加強人才隊伍和學科建設，著力實施“人才強院”和“科技興院”戰略，以此留住人才、吸引人才；二是致力于創新服務模式，堅持“群眾利益無小事”和“以病人為中心”的服務理念，探索和推行“服務第一”的經營戰略，創新服務機制，改變服務模式，打造服務品牌；三是致力于強化各項管理工作，如：醫療質量管理，服務質量管理、醫療安全管理和加強醫德醫風建設，不斷規范醫療服務行為；四是致力于員工知識、智力、素質和覺悟的全面培訓和提高，做細做實做好各項基礎工作，充分發揮員工在醫院發展、建設、經營管理中的積極性、創造性，鍛造出一支高素質的醫療服務團隊，以此推動醫院全面進步。

（五）主動適應，充滿激情，保持狀態，同時，隨時注意擺正自己的位置，努力做好本職工作，不錯位，不越位，隨時擺正個人利益與醫院利益的關系，言行上隨時與醫院保持高度一致。

（六）醫院精神：嚴謹、高效、創新、協作；

（七）院訓：講團結，互協同、顧大局、謀發展。

（八）醫院理念

關懷與服務是我們的行為準則；

求真與務實是我們的工作作風；

敬業與創意是我們的前進動力；

團結與愛院是我們的事業基石；

質量與效益是我們的永恒主題。

（九）建立健全和完善醫院各項規章制度.《醫院員工手冊》上已有的考勤制度、總值班制度、員工行為規范等，必須認真執行，不打折扣。

（十）增收節支，開源節流，降低運營成本。