引論：我們?yōu)槟砹?3篇渴望春天教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

環(huán)節(jié)二：歡樂(lè)春天

1、女生獨(dú)唱：stayhereforever

2、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)法表演

3、合唱：《和你一樣》(原唱李宇春)

4、游戲(考驗(yàn)信任的團(tuán)隊(duì)游戲)

這一環(huán)節(jié)主要是讓大家感受進(jìn)入春天的歡樂(lè)、祥和的氣氛，完全釋放自己的快樂(lè)情緒，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的參與意識(shí)。

環(huán)節(jié)三：春天里回望

1、重溫“六心閣”班級(jí)文化。

以搶答和抽答的方式，讓“六心閣”的口號(hào)、理念、精神、常規(guī)要求等等再次滲透到每個(gè)孩子的心靈。

2、回望過(guò)去。

由主持人調(diào)動(dòng)同學(xué)的情緒去回顧、反思自己在過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活中存在的不足。包括自己的語(yǔ)言、行為、禮儀、態(tài)度、方法以及責(zé)任的擔(dān)當(dāng)和感恩的意識(shí)等方面存在的問(wèn)題，面對(duì)全班得以分享，同時(shí)也是對(duì)自己的督促，對(duì)其他同學(xué)的警示。

環(huán)節(jié)四：暢想春天

1、春天里的愿望

主持人給每個(gè)同學(xué)2~3分鐘的時(shí)間，可以小組討論，讓每個(gè)孩子寫(xiě)下自己在新學(xué)期的愿望，讓部分同學(xué)與大家分享，產(chǎn)生共鳴，共享快樂(lè)。

2、春天里的故事

邀請(qǐng)?jiān)?jīng)的學(xué)生，六心閣孩子們的學(xué)長(zhǎng)，畢業(yè)于國(guó)防科技大學(xué)的學(xué)生與孩子們分享他在北山、以及后來(lái)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以引領(lǐng)六心閣的孩子擺著希望，努力前行。(這個(gè)環(huán)節(jié)是臨時(shí)加的，因?yàn)閯偨拥叫畔ⅲ莻€(gè)學(xué)生明天來(lái)學(xué)校看我)

環(huán)節(jié)五：春天里的誓言

要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己的誓言，部分分享。最后全體起立，共同宣讀班級(jí)誓言。

【2019年七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一課主題班會(huì)教案二】教育目的：

1. 通過(guò)故事培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和對(duì)集體負(fù)責(zé)的責(zé)任感。

2. 通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生在新學(xué)期確立目標(biāo)，提升自己。

活動(dòng)過(guò)程：

一、應(yīng)對(duì)長(zhǎng)假綜合癥。制定目標(biāo)，努力奮斗。

1、又一個(gè)暑假過(guò)去了，假期里你都干些什么了?有什么收獲和感觸?

2、你是否還渴望盡情地玩電腦、手機(jī)游戲?

3、那么，我們?cè)撛趺崔k呢?

應(yīng)該做兩件事：應(yīng)對(duì)長(zhǎng)假綜合癥。制定目標(biāo)，努力奮斗。

1、視覺(jué)疲勞癥。由于長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)、打游戲、看電視、看碟，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕，增加了眼睛和大腦的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致眼睛紅腫、全身酸痛、精神萎靡。

2、消化不良癥。由于身體攝入過(guò)多的高脂肪或熱量高的食物，加重了腸胃的負(fù)擔(dān)，引起消化不良。

3、上學(xué)恐懼癥。與平時(shí)的快節(jié)奏生活相比，節(jié)日期間一旦徹底放松，生活規(guī)律就被打破，于是造成心理和生理的種種不適，產(chǎn)生失落厭倦和恐懼感。

4、旅游后遺癥。旅途一族勞頓和飲食不規(guī)律，打破了身體的酸堿平衡，外加環(huán)境改變、水土不服，極易出現(xiàn)感冒發(fā)燒、角膜發(fā)炎、牙痛、口腔潰瘍等各種疾病。

二、講故事

1、對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一天，一只繭上裂開(kāi)了一個(gè)小口。有一個(gè)人正好看到這一幕，他一直在觀察著，蝴蝶在艱難從那個(gè)小口中一點(diǎn)一點(diǎn)的掙扎出來(lái)……

接下來(lái)，蝴蝶似乎沒(méi)有任何進(jìn)展了。

看樣子它似乎已竭盡全力了，不能再前進(jìn)一步了……

這個(gè)人實(shí)在看的心疼，決定幫助一下蝴蝶，他拿來(lái)一把剪刀，小心翼翼的把繭破開(kāi)。蝴蝶很容易的掙扎出來(lái)。

但是它的身體很萎縮，身體很小，翅膀緊緊的貼著身體……

他接著觀察，期待著蝴蝶的翅膀會(huì)打開(kāi)并伸展開(kāi)來(lái)，足以支撐它的身體，成為一只健康美麗的蝴蝶。然而這一切始終沒(méi)有出現(xiàn)，實(shí)際上，這只蝴蝶在余下的時(shí)間都及其可憐地帶著萎縮的身子和癟塌的翅膀在爬行，它永遠(yuǎn)也沒(méi)能飛起來(lái)。

這個(gè)好心人并不知道，蝴蝶從繭的小口掙扎出來(lái)，這是上天的安排，要通過(guò)這一擠壓過(guò)程將體液從身體擠壓到翅膀，這樣它才能在脫繭而出后展翅飛翔。

在我們的生活中也需要奮斗乃至掙扎。如果生命沒(méi)有障礙，我們就會(huì)很脆弱，我們不會(huì)像現(xiàn)在這樣強(qiáng)健，我們將永遠(yuǎn)不能飛翔……

怎么才能對(duì)那個(gè)今后的你負(fù)責(zé)呢?答案只有一個(gè)：向今天負(fù)責(zé)，抓住今天的機(jī)會(huì)，為今后的你打好基礎(chǔ)!

2、對(duì)集體負(fù)責(zé)。

研究發(fā)現(xiàn)，紅杉的生長(zhǎng)總是成群相伴而生，并沒(méi)有單獨(dú)生長(zhǎng)的，這一大片紅杉彼此之間的根纏繞在一起，緊緊相連。它們一株連著一株，形成一片壯觀的紅杉林，除非風(fēng)大到掀起地皮，否則是無(wú)法撼動(dòng)他們的。

紅杉這樣淺根密布的生長(zhǎng)方式，正是它長(zhǎng)的如此高大的秘密，它的根大范圍密布于地表，方便快捷吸收賴(lài)以生長(zhǎng)的水分與養(yǎng)分，并將向下扎根的能量全部用以向上生長(zhǎng)。

加州紅杉就這樣，打破了一般植物的生長(zhǎng)方式用根部相連，彼此相系，終能成就屹立不搖的大片紅杉林。

每一個(gè)人都要生活在集體之中，無(wú)論是學(xué)習(xí)，工作、生活、娛樂(lè)，每個(gè)人都離不開(kāi)與他人的接觸與合作。個(gè)人與集體，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)林一樣。

三、新學(xué)期在每一個(gè)小細(xì)節(jié)上，我們應(yīng)該怎么做呢?

早自習(xí)……

上課鈴響了……

走廊里……

眼操、間操……

操場(chǎng)游戲……

家庭作業(yè)……

(目的：規(guī)范要求，養(yǎng)成習(xí)慣)

四、小結(jié)

篇2

——把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室，您把青春無(wú)私奉獻(xiàn)的人們。教給我們豐富的知識(shí)?我們向您致以崇高的敬意!是您!老師!老師——您如春天中的細(xì)雨，您用辛勤的汗水，滋潤(rùn)著花兒，灌溉著大地，哺育了春日剛破土的嫩苗。而我們正吮吸著細(xì)雨茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。是誰(shuí) 老師——您如秋天里的一絲風(fēng)，——把調(diào)皮的我們吹黃了大地，喚金了稻谷，教育成能體貼幫助別人的人?而我們得到了豐收的碩果。是您!老師!老師——在我黑暗的人生道路上您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng)是您為我點(diǎn)燃了一盞最明亮的燈; 溫暖了我們的心靈。 老師——再我迷蒙的人生道路上是誰(shuí) 是您做我的了的引路人;

——把幼小的我們老師——在我跌跌碰碰的人生道培育成成熟懂事的少年?路中是您為我指明了前進(jìn)的方向; 是您!老師!老師——是您給了我一雙強(qiáng)有力您的保護(hù)讓我們健康成長(zhǎng)。的翅膀，讓我在知識(shí)的世界里遨在金秋時(shí)節(jié)結(jié)下碩果。

金秋九月，谷穗低頭，滿(mǎn)枝的碩果，給勞動(dòng)者帶來(lái)了豐收和喜悅。夏日的浪漫，灼烤的詩(shī)句，同在九月的燭光里化成頌歌，獻(xiàn)給“人類(lèi)靈魂的工程師”——人民教師。黑暗大海里的一盞燈，指明方向，指明未來(lái)。教師是沙漠里的駱駝，駝著重載，駝著希望，駝著未來(lái)。沙漠里的綠洲，是教師耕耘的足跡。綠洲里每一朵鮮花的芳香，是教師悉心培植出來(lái)澄明的思想。沙漠一望無(wú)垠，教師義無(wú)反顧，如夸父，追逐光明。教師是沼澤地里的一條船。

在思想迷惘、靈魂落陷的時(shí)刻，教師就是那只“野渡”之舟。教師用心靈之火，亮起心空的燭照，照耀那跋涉之人，讓其避開(kāi)自身的深洞，一路好走。這就是教師的人生，這就是教師的風(fēng)采。三江揚(yáng)波，在為您的事業(yè)伴奏;翠屏松濤，在為您的成功祝福!人生的每個(gè)驛站，都懸掛著對(duì)您崇高的問(wèn)候;漫天芬芳的桃李，無(wú)不浸漬著您的汗水!您從晨曦中走來(lái)，染一身霞光，映耀滿(mǎn)天的彩霞，把鮮花般的朵朵笑臉，描繪成世界上最美的風(fēng)景。您從春光中走來(lái)，披一縷春風(fēng)，喚醒冬眠的思想者，讓寂靜的原野蕩漾著春的交響。您從炎黃子孫的夢(mèng)境中走來(lái)，捧一簇希冀，把黃河長(zhǎng)江的向往，故宮、長(zhǎng)城的期待，泰山、昆侖的執(zhí)著，連同圓明園深深的渴望，莊重地放在下一代的肩上，刻在他們成材的日記中。

靈魂系著信念，系著追求，用情絲編織希冀，用熱血譜寫(xiě)春秋，用自信開(kāi)墾荒漠，用自強(qiáng)澆灌田園，默默地徜徉在這片神奇而圣潔的沃土上。您像小草，深深扎根，頑強(qiáng)生長(zhǎng);如蠟燭，無(wú)怨燃燒，發(fā)熱發(fā)光;似春蠶，默默無(wú)聞，恪盡職守。一本本教案濃縮著您的心血，一堂堂講授傾注著您的激情，一次次板書(shū)凝聚著您的智慧，一行行字跡凝結(jié)著您的艱辛。頂盛夏烈日，踏嚴(yán)冬霜雪，披風(fēng)風(fēng)雨雨，系千家萬(wàn)戶(hù)。年年歲歲，周而復(fù)始;朝朝暮暮，循環(huán)往復(fù)。人民教師，沒(méi)有耀眼的勛章，唯有無(wú)限的虔誠(chéng);沒(méi)有顯赫的權(quán)勢(shì)，只有成功的喜悅。這便是您——人民教師，偉大的人格，平凡的寫(xiě)照;這便是您——人民教師，時(shí)代的風(fēng)采，民族的驕傲!

篇3

為什么要做好教學(xué)反思？首先要搞清楚教學(xué)反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)有不同的答案。有人會(huì)說(shuō)，教學(xué)反思是上級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求；有人會(huì)說(shuō)，教學(xué)反思是院長(zhǎng)用來(lái)做教師評(píng)定的依據(jù)，也有人會(huì)說(shuō)教學(xué)反思是教師們互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法，是用來(lái)提高自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動(dòng)性就會(huì)大不一樣。

要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動(dòng)去做的一件事。使它成為一個(gè)貫穿日常教學(xué)過(guò)程的不可或缺的自然環(huán)節(jié)。反思對(duì)我們?cè)S多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較新的概念，更是一個(gè)新的實(shí)踐。我們的一日生活中處處都充滿(mǎn)了自覺(jué)與不自覺(jué)的行動(dòng)與反思的循環(huán)往復(fù)，而且我們每一個(gè)人都有過(guò)很多反思的經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)常有需要反思的動(dòng)機(jī)。我們每天的教學(xué)其實(shí)都是在類(lèi)似的“做決定——實(shí)施——反思——再?zèng)Q定”這樣的循環(huán)中進(jìn)行的。當(dāng)然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高，所以好的循環(huán)過(guò)程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個(gè)起點(diǎn)。

二、教學(xué)反思的形式影響反思的效果

更現(xiàn)實(shí)、更經(jīng)常也更有效的反思形式，應(yīng)當(dāng)是非正式的，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關(guān)內(nèi)容旁做簡(jiǎn)要筆記、寫(xiě)教學(xué)卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時(shí)間，但由于它簡(jiǎn)便及時(shí)，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒(méi)有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于反思是否能對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。舉例：學(xué)期中間，班上插來(lái)很有個(gè)性的孩子，話(huà)不多，有什么事卻都愛(ài)“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導(dǎo)，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐正是通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們每教一課，哪怕是重復(fù)教過(guò)多次的課，不同的孩子都會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學(xué)對(duì)象，在以后的教學(xué)中適應(yīng)他們的需求，如果能做到這一點(diǎn)，我覺(jué)得反思的目的就達(dá)到了。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容影響反思效果

一提到教學(xué)反思，許多教師馬上就會(huì)想到找缺點(diǎn)、提不足，在如何改進(jìn)教學(xué)上下功夫。其實(shí)，我覺(jué)得反思的很大一部分，應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)的成功而不是失敗之處。這是因?yàn)椋變航處熢跍?zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)下功夫，努力使教案適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需要，尋找最佳教學(xué)切入點(diǎn)；我相信，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的教案大多都會(huì)成功。假如教師能在教學(xué)成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思教學(xué)得以成功的原因，今后教學(xué)成功的機(jī)會(huì)就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進(jìn)。

當(dāng)然了，再好的教學(xué)實(shí)踐也可能有不足，因?yàn)楹⒆觽兦ё內(nèi)f化，他們不斷在成長(zhǎng)、發(fā)展，而且每天都會(huì)由不同因素的影響而對(duì)教學(xué)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，所以教學(xué)中時(shí)常有不盡人意的地方是正常現(xiàn)象。遇到這種情況教師要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)由消極向積極的轉(zhuǎn)化。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：中班教師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫(huà)，課上教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時(shí)感到困難。于是教師把教學(xué)計(jì)劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來(lái)撕。孩子們的興趣頓時(shí)大增，又撕又剪忙個(gè)不停。到下課時(shí)，一幅頗有創(chuàng)意的“美麗的春天”展示在大家面前。

如果一位教師課后沒(méi)有反思自己的教學(xué)，那么這一經(jīng)驗(yàn)很快就會(huì)在她腦海里淡化、消失，對(duì)今后的教學(xué)沒(méi)有什么參考價(jià)值。但假如她通過(guò)反思總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是中班的幼兒撕紙卻不會(huì)用剪刀，她從此再設(shè)計(jì)中班手工剪貼課時(shí)就不會(huì)再包括剪刀了。這樣的反思其實(shí)只是停留在暫時(shí)和表面的現(xiàn)象上，也許在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)會(huì)有一定的參考價(jià)值，卻很有可能誤導(dǎo)教師對(duì)幼兒的發(fā)展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經(jīng)驗(yàn)提高到理論的層次上來(lái)分析，她就可能發(fā)現(xiàn)，一些中班幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不完善，對(duì)手指運(yùn)動(dòng)的控制有困難，這是一個(gè)發(fā)展中的矛盾，可以通過(guò)逐步練習(xí)來(lái)解決。此外，把一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到兒童發(fā)展水平與需要這個(gè)層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發(fā)展水平的教學(xué)實(shí)踐”的觀念，并把它引申到其他的教學(xué)領(lǐng)域中去。這是對(duì)幼兒教師更高的要求。

篇4

音樂(lè)中所表達(dá)的思想與生活氣息是不可分割的，所以在課堂教學(xué)中要盡力融入更多的生活場(chǎng)景，使得音樂(lè)的思想和內(nèi)涵更準(zhǔn)確、更自然地表達(dá)出來(lái)，更易于學(xué)生理解。讓音樂(lè)回歸到原汁原味的生活場(chǎng)景。課堂中，教師可以借助教具、多媒體教室等，營(yíng)造最切合的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《都市變奏》一單元時(shí)，教學(xué)目的主要讓學(xué)生們?nèi)ビ^察家鄉(xiāng)有哪些變化，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的都市化，教會(huì)孩子們要熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活。

為配合教學(xué)，我自帶相機(jī)回老家拍了許多照片，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，并一一向同學(xué)們介紹舊貌和新顏之間的變化。學(xué)生有感而發(fā)，也紛紛舉手爭(zhēng)先恐后地說(shuō)介紹自己老家發(fā)生的哪些變化。通過(guò)這樣的深切感觸，再結(jié)合歌曲教學(xué)和豎笛的吹奏，教學(xué)效果非常好。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活躍起來(lái)

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)，其重心不是學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣的樂(lè)理和識(shí)譜，不是通過(guò)音樂(lè)課培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)家，而是旨在讓所有學(xué)生全面感受音樂(lè)的魅力，接受美的熏陶，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的審美。偉大的文學(xué)家莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”所在，教師在設(shè)計(jì)課堂教案時(shí)，要以學(xué)生的興趣為參照，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)活動(dòng)，例如舞蹈表演、音樂(lè)劇、朗誦、游戲，等等。只有這樣，音樂(lè)課對(duì)于學(xué)生們才是每周盼之又盼的課時(shí)，而不是一想到音樂(lè)課就覺(jué)得了無(wú)生趣。學(xué)生們有興趣參與學(xué)習(xí)，音樂(lè)課堂才能活潑，活躍，活力無(wú)限，才能收到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《“小鬼”當(dāng)家》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)習(xí)新歌《我來(lái)當(dāng)老師》之前，教師可以設(shè)計(jì)有趣的故事導(dǎo)入：森林里要舉辦聯(lián)歡會(huì)，可是好多小動(dòng)物們不會(huì)演節(jié)目，怎么辦呢？同學(xué)們?nèi)绻抢蠋煟芙探o她們什么節(jié)目呢？學(xué)完了歌曲，教師可以組織學(xué)生分組來(lái)表演音樂(lè)劇，每組兩名學(xué)生來(lái)搭檔表演。其中一個(gè)表演唱：“我教貓咪來(lái)彈琴。”搭檔表演唱：“貓咪伸爪爪呀！”接著唱下去。

分組表演完畢，由老師打分評(píng)出本場(chǎng)“最佳小演員”和“最佳拍檔”。學(xué)生通過(guò)這種合作表演，學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)了角色，獲得了樂(lè)趣，鍛煉了膽量，發(fā)展了創(chuàng)造思維，真正成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。試問(wèn)，有誰(shuí)不喜歡這樣的音樂(lè)課堂，不產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

四、師生溝通，打造優(yōu)質(zhì)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生時(shí)代的我們多數(shù)都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：喜歡哪一科的老師，自然而然的就喜歡上這位老師的課，連帶著這科的成績(jī)就好。所以，和諧友愛(ài)的師生關(guān)系就會(huì)形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)生成良好的課堂教學(xué)效果。所以，音樂(lè)課堂中，音樂(lè)便是師生的情感橋梁。

篇5

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)你的教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會(huì)迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)與日俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過(guò)生動(dòng)的課前導(dǎo)入進(jìn)行。比如，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識(shí)海洋之中。一張張求知欲望強(qiáng)的可愛(ài)小臉?lè)路鹗谴禾斓幕ǘ洌Φ叵蛑?yáng)，沐浴在陽(yáng)光下，如饑似渴地吸取著陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用，使自己茁壯成長(zhǎng)。也可以通過(guò)你幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，努力把枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)變得新鮮有趣，讓學(xué)生對(duì)你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對(duì)你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍

建立融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處的重要保證。青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，自我意識(shí)的增強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，尤其是后進(jìn)生，他們渴望老師、家長(zhǎng)以及周?chē)娜四芏嘟o他們一點(diǎn)鼓勵(lì)和信任，其實(shí)這種鼓勵(lì)和信任也是他們爭(zhēng)取進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)課堂上師生的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行。譬如，當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，你可以提供一些提示，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋再想想，或降低問(wèn)題的難度，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生能夠回答你的問(wèn)題時(shí)，哪怕是不夠完整的回答，也應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。比如，你可以說(shuō)：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心理影響是非常深遠(yuǎn)的，一位善于駕馭課堂教學(xué)的教師總會(huì)很好地利用語(yǔ)言這一武器使學(xué)生與你在心靈上進(jìn)行非常好的交流。鼓勵(lì)學(xué)生還可以通過(guò)作業(yè)的批改加以進(jìn)行。譬如，批改每位學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了細(xì)心修正他們的錯(cuò)誤外，在作業(yè)的批語(yǔ)中都要寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student!”對(duì)書(shū)寫(xiě)較差的學(xué)生，可以寫(xiě)上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要學(xué)生得到你的激勵(lì)，師生之間的融洽關(guān)系就會(huì)很快建立起來(lái)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也得到落實(shí)。

三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案可能與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有一定的差距，我們應(yīng)該如何解決這一問(wèn)題呢？

其實(shí)，我們平時(shí)編寫(xiě)的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要預(yù)留一定的空間，靈活把握教學(xué)尺度，以便在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)地加以調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，以迎合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。人們經(jīng)常說(shuō)“因材施教”，就是這個(gè)道理。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象，編寫(xiě)不同的教案，或使用不同的教學(xué)方法。

在編寫(xiě)教案時(shí)，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況。只有這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，才能保證學(xué)生對(duì)你所教授的知識(shí)做到有效掌握，學(xué)生的雙基才能得到夯實(shí)。

另外，在教學(xué)新的知識(shí)之前，還應(yīng)以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)入，讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)體系，即人們常說(shuō)的“溫故知新”。比如，當(dāng)我們教授“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”時(shí)，應(yīng)復(fù)習(xí)一下分詞作原因狀語(yǔ)的用法，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”的用法。例如：

1.因?yàn)樗×耍宰蛱焖麤](méi)來(lái)。

Being ill， he didn’t come yesterday. (分詞短語(yǔ)作原因狀語(yǔ))

=As he was ill， he didn’t come yesterday.

說(shuō)明：當(dāng)從句中的主語(yǔ)和主句中的主語(yǔ)一致時(shí)，可以刪掉從句的連詞和主語(yǔ)，并把從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞改為分詞或分詞短語(yǔ)。

2.因?yàn)榻裉焓切瞧谔欤晕覀儧](méi)有上課。

It being Sunday today， we have no classes. (獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作原因狀語(yǔ))

=As it is Sunday today， we have no classes.

說(shuō)明：當(dāng)從句中的主語(yǔ)和主句中的主語(yǔ)不一致時(shí)，可以刪掉從句的連詞，從句的主語(yǔ)使用人稱(chēng)代詞的主格，并把從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞改為分詞或分詞短語(yǔ)。

這樣的“溫故知新”教學(xué)法能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂，且牢固地掌握。

四、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

篇6

一、課堂預(yù)設(shè)

反思傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位的失落。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留下更多的空間給學(xué)生，這樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文能力。

為此，在課堂教學(xué)里，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語(yǔ)言和作者飽含激情、樂(lè)觀向上的感情感染了，教師可以不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生列舉描摹春天的詩(shī)句，如孟浩然的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，杜甫的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”等。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來(lái)是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節(jié)，愛(ài)春之情油然而生。

二、師生平等互動(dòng) ，共享和諧美

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系，努力創(chuàng)造健康的、生動(dòng)活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，在這種寬松愉快的教學(xué)情境中“自由地呼吸，吸吮知識(shí)的瓊漿”。

平等始終是一種介入對(duì)話(huà)的姿態(tài)。當(dāng)教師作為平等對(duì)話(huà)者，傳遞自己的理解、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的影響和感召是巨大的，具體來(lái)說(shuō)：

教師先要用心去浸潤(rùn)文本。

教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復(fù)不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)造，而決不停留在抄寫(xiě)教參、教案集上已設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛(ài)幼會(huì)令人深深感動(dòng)，“我”的行為又促使我們每個(gè)為人子女，為人父母的現(xiàn)代人反思；讀了童話(huà)《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內(nèi)心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細(xì)節(jié)，需要我們用心去體驗(yàn)，用我們自身的行為去愛(ài)身邊需要關(guān)愛(ài)的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對(duì)話(huà)形成一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)視野，以獨(dú)到的閱讀見(jiàn)解帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，更好地預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀的立體性、生成性和創(chuàng)造性，易于互動(dòng)的進(jìn)行。

2、師生平等介入與文本的對(duì)話(huà)，碰撞出和諧之花

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生相互交流合作，和文本直接對(duì)話(huà)，更有了和教師平等對(duì)話(huà)的權(quán)利。學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學(xué)生敢大膽地把自己的感受理解說(shuō)出來(lái)，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論，是難能可貴的。由于有了對(duì)話(huà)，語(yǔ)文課堂變得鮮活熱鬧了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。

三、人文熏陶

有人說(shuō)，今天的孩子是情感缺失的一代.通過(guò)反思，我們認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語(yǔ)文學(xué)科最有可能實(shí)踐情感、生命教育，它有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢(shì)：人文性最強(qiáng)，教材中蘊(yùn)含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應(yīng)在情感教育中歡歌。教書(shū)育人，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠(yuǎn)在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，這才是語(yǔ)文教學(xué)的大成功。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要講究策略，使教學(xué)觸及到學(xué)生的情感世界，從而陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，建構(gòu)學(xué)生完美的人格。

1、情境演繹，激感

人的認(rèn)知過(guò)程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進(jìn)入課文表現(xiàn)的情感境界。

我在上《散步》時(shí)，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類(lèi)的親情圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，渲染氣氛，導(dǎo)入課文，畫(huà)面、音樂(lè)同時(shí)欣賞，為接下來(lái)的教學(xué)作了成功的鋪墊。又如在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，我用視聽(tīng)結(jié)合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿(mǎn)氣勢(shì)、充滿(mǎn)生命力量的景觀，吸引學(xué)生沉浸到這種獨(dú)特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生把全部的激情都融入到了課文當(dāng)中，效果極佳。

篇7

精心的課堂預(yù)設(shè)是上好每一堂課的關(guān)鍵，當(dāng)然也會(huì)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的預(yù)設(shè)也決定不了課堂的生成。課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究課堂的動(dòng)態(tài)生成。我們對(duì)課堂教學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，要充分考慮學(xué)生可能的需求和動(dòng)態(tài)課堂的生成過(guò)程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，為教學(xué)中發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智、真正活化課堂留余地，同時(shí)也為學(xué)生靈活發(fā)揮留有空間。預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩重問(wèn)題。學(xué)什么與怎樣學(xué)這是一個(gè)辯證性的雙重質(zhì)疑，也我們對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂最有效的基本定位，也是我們要達(dá)到的教學(xué)基本規(guī)劃。預(yù)設(shè)既包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面，它也具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。它是教師走進(jìn)課堂、走上講臺(tái)之前的必修課。以往的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)大都注重教學(xué)方法、方式，往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工和學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)情感的忽略。重教案而輕視我們的教學(xué)對(duì)象這是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。教師一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而全然不顧學(xué)生的反應(yīng)、“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。 這也是我們生發(fā)新型動(dòng)態(tài)課堂所面臨的困境，任務(wù)艱巨，卻也迫在眉睫。

新課標(biāo)下的預(yù)設(shè)，這是教師生發(fā)新型動(dòng)態(tài)課堂的第一步。新的課程，新的教學(xué)目標(biāo)下的課堂預(yù)設(shè)首先要求構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致，從而有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致。教師更應(yīng)該思考學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有臬的體驗(yàn)和情感。在預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的線(xiàn)型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)），再轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)。但是在具體的課堂實(shí)踐過(guò)程中教師心里背著新課標(biāo)，手中還是那張舊船票。這是因?yàn)樗麄儾](méi)有真正地關(guān)注課堂的生成教學(xué)，即真正意義上的以學(xué)定教。

第二步，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問(wèn)題）、新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。作為動(dòng)態(tài)的課堂，還會(huì)出現(xiàn)一些我們很難估計(jì)到的情況，這就是生成性；很多時(shí)候，這些難以預(yù)料的生成性情況，會(huì)決定一堂課的成敗，因此，教師在預(yù)設(shè)時(shí)要注意根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂反應(yīng)等實(shí)際情形，設(shè)計(jì)具有一定彈性的教案，來(lái)響應(yīng)課堂教學(xué)中師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。如我們上《夜宿山寺》這一課，初讀、再讀、三讀課文后，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些事物，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒(méi)有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫(huà)畫(huà)，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問(wèn)題的畫(huà)，那是一張畫(huà)有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫(huà)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生很快糾正了錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩(shī)句中“危”字的正確解釋不是“危險(xiǎn)”而是“高”。 在課后我們可以反思：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。

第三步，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，不再視知識(shí)為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程。教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，教師需要敏銳地捕捉和推廣這類(lèi)具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。為生成留空間的彈性化預(yù)設(shè)，要著眼教學(xué)的多個(gè)要素。例如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要首先考慮學(xué)生的需求和實(shí)際，克服“滿(mǎn)堂問(wèn)”追求空洞熱鬧的傾向。而且要兼顧新課標(biāo)的三維目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)情靈活確定其側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，要注意為學(xué)生的主動(dòng)參與余下時(shí)間和空間，切不可教師一講到底；練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生客觀存在的差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都不同程度的有任務(wù)有收獲，因此課堂預(yù)設(shè)要為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

二 教師巧設(shè)情境 激活學(xué)生創(chuàng)新思維

動(dòng)態(tài)生成“孕育”了課堂嶄新的生命。在課堂教學(xué)中，情境的設(shè)置，要為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和重難點(diǎn)的成功突破，提供了一種可能氛圍。情境設(shè)置的巧妙，可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本，把握內(nèi)容，理解主旨；更重要的是它能成為激發(fā)學(xué)生本能的學(xué)習(xí)熱情和潛在的思維力量、讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)的重要手段[2]。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。教師要善于營(yíng)造平等交流的氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相溝通，互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)；要敏銳捕捉富語(yǔ)文教學(xué)論文有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)予以調(diào)整，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，師生才能釋放生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚(yáng)起自主的語(yǔ)文教學(xué)論文個(gè)性。演繹“無(wú)法預(yù)約的精彩”，課堂也就必然散發(fā)出生命的靈性和無(wú)窮的魅力。我在教朱自清的《春》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿(mǎn)天下，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，萬(wàn)象更新。古往今來(lái)，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰(shuí)中晚泊犢頭》一詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢？（生背）現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽(yáng)春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會(huì)寫(xiě)春，那么請(qǐng)看朱自清先生是怎樣來(lái)描繪春景的色彩、姿態(tài)呢？”這段導(dǎo)語(yǔ)先溫習(xí)以前所學(xué)關(guān)于春的詩(shī)句之后順勢(shì)引入新課。回味古詩(shī)，無(wú)形之中，學(xué)生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對(duì)他們有了誘惑力。這樣導(dǎo)入，學(xué)生必會(huì)迫不及待的去賞《春》。

而在上《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：將一位學(xué)生的眼睛蒙住，讓他在另一個(gè)學(xué)生的摻扶下越過(guò)障礙行走，再由現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)采訪(fǎng)他什么東西也看不見(jiàn)時(shí)的感受，并讓全班學(xué)生閉上眼睛體驗(yàn)一下。接下來(lái)的閱讀中，同學(xué)們會(huì)很入境，對(duì)光明和愛(ài)的渴望，就能感同深受。影子對(duì)盲孩子的幫助也很讓同學(xué)們感動(dòng)，當(dāng)問(wèn)及讀了這篇文章，同學(xué)們從盲孩子和影子的遭遇中獲得怎樣的啟示。同學(xué)們就紛紛大膽而投入地發(fā)表了自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：給他人幫助就是幫助自己；有的說(shuō)：雖然盲孩子的眼睛看不見(jiàn)，但眼前的世界并不只有黑暗；有的說(shuō)：我們要勇于獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，去幫助他們；有的說(shuō)：人不管遇到何種災(zāi)難，要有樂(lè)觀的生活態(tài)度。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，讓學(xué)生有了興趣，有了對(duì)知識(shí)的渴望，他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，潛在的思維力量，學(xué)生的思維活躍了。巧妙設(shè)置情境，除了可以通過(guò)活動(dòng)，還可以借助媒體、圖片、音樂(lè)，甚至角色表演，讓學(xué)生真正成為課堂主體，獲得教學(xué)雙贏的效果。

三、教師掌握互動(dòng) 在動(dòng)態(tài)溝通中對(duì)話(huà)

語(yǔ)文教學(xué)論文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間動(dòng)態(tài)關(guān)系，這種動(dòng)態(tài)關(guān)系互相影響，互相促進(jìn)，是一種“共享”式的對(duì)話(huà)過(guò)程。要想讓課堂活起來(lái)，就必須讓學(xué)生的思維活起來(lái)，讓學(xué)生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n堂機(jī)智，善于捕捉學(xué)生回答中的思維亮點(diǎn)，點(diǎn)燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。如前段時(shí)間在我校舉行的新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)研討課交流活動(dòng)中，有一位教師在上《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是問(wèn)同學(xué)們，“你們覺(jué)得哪個(gè)人物最可愛(ài)？”

有學(xué)生回答說(shuō)：“皇帝最可愛(ài)。”師問(wèn)：“為什么皇帝最可愛(ài)呢？”生說(shuō)：“我覺(jué)得他蠢得可愛(ài)。”這個(gè)時(shí)候，教師很機(jī)智的捕捉到學(xué)生的一個(gè)思維亮點(diǎn)，“哦，你認(rèn)為他蠢得可愛(ài)，看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)皇帝還很感興趣，那我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，哪位同學(xué)有勇氣來(lái)扮演一下皇帝？”于是一場(chǎng)別開(kāi)生面，貼近人物性格的采訪(fǎng)開(kāi)始了。教師趁熱打鐵，又讓學(xué)生分別扮演了大臣還有記者，對(duì)人物性格特征進(jìn)行了淋漓盡致的剖析。

可見(jiàn)，如果能及時(shí)迅速對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)，抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，是可以讓學(xué)生充分融入到課堂中來(lái)，成為課堂真正的思維主體的，只有讓學(xué)生的思維活起來(lái)了，我們的語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)。

四、教師啟發(fā)點(diǎn)撥 引領(lǐng)課堂智慧

求知欲、好奇心，這是人的永恒的，不可改變的特性。為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的, 還必須在他身上樹(shù)立起掌握知識(shí)的志向, 即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。問(wèn)題意識(shí)是讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)的不竭動(dòng)力，許多創(chuàng)造發(fā)明都是從問(wèn)為什么開(kāi)始的。但目前還是有許多課堂用教師的問(wèn)題代替學(xué)生問(wèn)題，出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂問(wèn)”這樣的被動(dòng)教學(xué)局面。盡管教師將一堂課設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，講起來(lái)滔滔不絕。但這樣的課堂，學(xué)生只有被動(dòng)接受的份，殊不知，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程比提出什么樣的問(wèn)題更有意義和價(jià)值。教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。

教學(xué)應(yīng)該從情感體驗(yàn)開(kāi)始。那么什么樣的啟發(fā)才能讓教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好課堂的情境？是為了教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情景呢，還是為了更好地育人而創(chuàng)設(shè)情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個(gè)世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創(chuàng)設(shè)的情境，才能讓自己、讓學(xué)生真正融“情”入“境”，讓學(xué)生在情境交融中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的開(kāi)放式課堂氣氛，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力。教師要放棄課堂話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，支持學(xué)生尋求答案。這或許是給了學(xué)生人生的一個(gè)支點(diǎn)。追求“個(gè)性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，要求語(yǔ)文教師有靈心慧眼，幫助學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)。語(yǔ)文教育的一個(gè)基本功能就在于培養(yǎng)人文情懷，涵孕精神意蘊(yùn)，因而，教師要尊重學(xué)生。更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。教師，也應(yīng)該用詩(shī)意的課堂去點(diǎn)燃孩子的感情，尤其是語(yǔ)文教師。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，而且負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明。

學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體，而首先是生命體，教育就是要把個(gè)體精神同生命的發(fā)展主動(dòng)權(quán)交給他們，為他們提供一方自主學(xué)習(xí)、揮灑個(gè)性的棲息地，搭建一個(gè)激發(fā)智慧、釋放個(gè)性的舞臺(tái)，讓他們的鮮明個(gè)性、生命之光永遠(yuǎn)亮麗。因此，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)成為我們教學(xué)工作的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由地表達(dá)，富有個(gè)性地表述，創(chuàng)造性地想象，還學(xué)生個(gè)性的解放，展現(xiàn)學(xué)生生命的原生態(tài)。上述案例，由于教者為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松的課堂氣氛，鋪設(shè)了求異創(chuàng)新的土壤，學(xué)生的個(gè)性化思維被充分地激發(fā)起來(lái)，一個(gè)個(gè)獨(dú)具智慧而又不失現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維的想法“噴薄而出”。如果我們唯本是瞻，固守老一套的教法，一味地理性分析，學(xué)生的個(gè)性化的思維能被激發(fā)嗎？學(xué)生能有如此獨(dú)到而又精辟的個(gè)性化表述嗎？

以上所述，是我對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)不成熟的思考。希望通過(guò)上述各種途徑的努力，活化語(yǔ)文課堂，以化解語(yǔ)文教學(xué)的僵局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。“關(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)的是合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示，也是我們教育的改革雙贏之道。

參考文獻(xiàn)：

篇8

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生如果只憑借課文的介紹，以他們小小的年紀(jì)，是很難理解文章中濃郁的父子之情的，即便是教師讀得再生動(dòng)，學(xué)生背得再認(rèn)真，他們也只會(huì)覺(jué)得那是與他們無(wú)關(guān)的文字，無(wú)法真正進(jìn)入到作者所描繪的意境中去，體會(huì)不到作者所反映的那種深沉的愛(ài)。為了讓學(xué)生能有更好的領(lǐng)悟，我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，制作了一組關(guān)于背影的幻燈片，從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些觸動(dòng)心靈、發(fā)人深省的圖片，給學(xué)生觀看。同時(shí)，我還給這些圖片配上了二胡獨(dú)奏《牽手》《父親》等曲子。在出示這些圖片的時(shí)候，音樂(lè)緩緩響起，原來(lái)還有些竊竊私語(yǔ)的課堂立刻安靜下來(lái)，學(xué)生都盯著屏幕，屏住呼吸，去看那些圖片。在圖片依次展示完之后，學(xué)生都陷入了沉思，整個(gè)教室都安靜了。這時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，也許親人的關(guān)愛(ài)是那樣的多，以至于我們感受不到它的存在。但是當(dāng)我們長(zhǎng)大后，再看看父母的背影，那略有些駝背、夾雜著許多白發(fā)的背影，里面承載了多少愛(ài)……”學(xué)生的情感被激發(fā)了起來(lái)，不僅體會(huì)到作者的那種深切體會(huì)，也在心底涌起了很多的感動(dòng)。這時(shí)我利用幻燈片出示圖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方面的典型句子，快速、直觀地將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉寫(xiě)作背景，將情感思緒作為鋪墊，然后開(kāi)始課堂教學(xué)，學(xué)生都迫不及待地翻開(kāi)書(shū)本，想要了解其中的內(nèi)容，這樣教學(xué)效率一下子就提高了。

二、多媒體技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學(xué)生交流，那么就很難得到學(xué)生的認(rèn)同，會(huì)使師生之間出現(xiàn)一道鴻溝，產(chǎn)生距離感。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只能看到課本中的材料，天馬行空地進(jìn)行想象，卻無(wú)法收束統(tǒng)一起來(lái)。如果教師能夠統(tǒng)一學(xué)生的想象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做到既“授之以魚(yú)”，又“授之以漁”，全方面發(fā)展學(xué)生的思維，多與學(xué)生交流，掌握他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)取得學(xué)生的信任，使他們主動(dòng)與老師親近，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”多媒體技術(shù)能夠?qū)⑹挛锖途唧w場(chǎng)面更加翔實(shí)地描述出來(lái)，豐富了學(xué)生的感官，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是我們利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，能很快地將學(xué)生帶入情境。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可在大屏幕上播放三味書(shū)屋的畫(huà)面，讓學(xué)生看一看魯迅筆下的三味書(shū)屋究竟是什么樣子的。又如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可播放泉城濟(jì)南的四季風(fēng)光，讓學(xué)生感受濟(jì)南的景色。這些內(nèi)容都可以喚起學(xué)生的求知欲望，這時(shí)教師在一旁加以引導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、多媒體能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美感

篇9

讓我歡喜讓我憂(yōu)的“生本”

初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽(tīng)周一貫先生的講座《語(yǔ)文課堂的求本之道》開(kāi)始，我就渴望用生本的理念來(lái)指導(dǎo)我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風(fēng)是抓住了根本的，聽(tīng)到生本倡導(dǎo)者郭思樂(lè)教授在鳳臺(tái)的講座，我覺(jué)得教育的春天已經(jīng)來(lái)臨了。

學(xué)校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個(gè)不一樣的稱(chēng)呼。在對(duì)待學(xué)生上，我當(dāng)然要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”了。當(dāng)把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，我享受到了他們學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)第一課《山中訪(fǎng)友》時(shí)，孩子們暢所欲言，在對(duì)課題進(jìn)行解讀時(shí)，有孩子拋出了一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“既然作者訪(fǎng)問(wèn)的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪(fǎng)友’加上引號(hào)，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭(zhēng)論著，最后終于明白了作者已經(jīng)把這山中的一切當(dāng)做了自己的好友、知己，他和這些景物已經(jīng)融為一體，因而不用打引號(hào)。看來(lái)，孩子們特別喜歡提問(wèn)題，有時(shí)提出的問(wèn)題也正是課文的關(guān)鍵點(diǎn)呢！問(wèn)題即學(xué)習(xí)，這是我一向的主張。但是，孩子們的問(wèn)題太多了，我經(jīng)常用一節(jié)課也沒(méi)能解決他們的問(wèn)題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級(jí)了，還是要抓住關(guān)鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對(duì)我的這一群學(xué)生，我有幾多無(wú)奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發(fā)生的變化，有許多孩子樂(lè)意展示自己，小芳是個(gè)文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語(yǔ)，現(xiàn)在，她也經(jīng)常來(lái)談自己的觀點(diǎn)；小鐘是個(gè)調(diào)皮的孩子，課堂上經(jīng)常管不住自己，現(xiàn)在的他，常常拿著自己的小發(fā)現(xiàn)找到我，告訴我他發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；林是個(gè)表達(dá)能力比較差的孩子，但是現(xiàn)在，我們常常聽(tīng)到他的質(zhì)疑，多么會(huì)思考的孩子啊！這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我請(qǐng)上了青桐，平時(shí)愛(ài)龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫(xiě)字。當(dāng)他寫(xiě)完“烘烤”這個(gè)詞后，同學(xué)們進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)了他的火字旁的點(diǎn)寫(xiě)成了捺，青桐自己改正過(guò)來(lái)了。我也認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)誤了，這時(shí)，有孩子的聲音傳來(lái)，老師，“烤”字的右下邊寫(xiě)錯(cuò)了。“錯(cuò)了？哪里錯(cuò)了？”我驚奇不已，我請(qǐng)那個(gè)孩子上臺(tái)板書(shū)，其余的孩子和我一樣認(rèn)真地看著，當(dāng)這個(gè)孩子寫(xiě)完后，一陣爭(zhēng)論聲傳來(lái)，有認(rèn)為寫(xiě)對(duì)的，有認(rèn)為寫(xiě)錯(cuò)的，我讓孩子們打開(kāi)書(shū)進(jìn)行對(duì)照，原來(lái)，那個(gè)孩子真的寫(xiě)對(duì)了。我也一陣汗顏，告訴同學(xué)們：原來(lái)，馬老師這么多年來(lái)也是在錯(cuò)誤地書(shū)寫(xiě)“考”字，今天這位同學(xué)可是我的“一字之師”啊。寫(xiě)對(duì)的孩子們可得意了。回到辦公室，我告訴我的同事，讓他們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，六個(gè)人中，只有一個(gè)人寫(xiě)對(duì)，看來(lái)，很多時(shí)候，孩子們也會(huì)成為我們最好的老師呢！

在我的課堂上，我有時(shí)會(huì)感到自己的多余。學(xué)生之間探討一個(gè)問(wèn)題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺(tái)的孩子鼓勵(lì)并提供一個(gè)方向性的指導(dǎo)。再不見(jiàn)我那精心的引導(dǎo)，再不見(jiàn)我動(dòng)情的演說(shuō)，再不見(jiàn)我精彩的設(shè)計(jì)……我有時(shí)感到自己再?zèng)]有精彩而言，而學(xué)生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話(huà)題，有時(shí)會(huì)跑到另一個(gè)方向去，我常常會(huì)費(fèi)力地往這個(gè)正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說(shuō)，無(wú)限地發(fā)展他們的語(yǔ)言，當(dāng)我再次細(xì)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂并不是所有孩子的課堂，十多個(gè)小組中，有的孩子想上臺(tái)，可還有的孩子不想上來(lái)，互相責(zé)備之聲傳來(lái)；有的小組孩子們合作好，每節(jié)課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數(shù)的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學(xué)生的能力了，我感到很是迷茫。我聽(tīng)到的課中，看到的是孩子們的表達(dá)，那么，生本教案該如何寫(xiě)呢？是不是我只需要設(shè)計(jì)前置小研究就行了呢？看了“生本教育網(wǎng)”后，我依葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)了一節(jié)課的設(shè)計(jì)，一點(diǎn)兒也不滿(mǎn)意。成立小組后，每個(gè)孩子都有了一份責(zé)任在里邊，可主人翁的意識(shí)他們還沒(méi)有，每個(gè)人不盡責(zé)，該如何落實(shí)呢？相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，有的孩子在乎，有的學(xué)生無(wú)所謂：任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)。

什么時(shí)候，我才能看到林立的小手，聽(tīng)著孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應(yīng)該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂(yōu)的生本課堂，我該如何走近你？

篇10

因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求一點(diǎn)詩(shī)意,讓學(xué)生在詩(shī)意的學(xué)習(xí)生活中精神得到舒展,情感得到陶冶,人格得到提升。而要達(dá)到這樣詩(shī)意的教學(xué)效果,則需要我們語(yǔ)文教師付出相應(yīng)的努力。

一、教學(xué)激情――首先自己要燃燒

教師的教學(xué)激情是指這樣一種教學(xué)狀態(tài):教師在教一堂課時(shí)以堅(jiān)定的自信心、充足的知識(shí)儲(chǔ)備、周密的課堂設(shè)計(jì)、全神貫注的工作熱情為前提,對(duì)所授課程內(nèi)容有深刻理解,并由此率先產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),然后通過(guò)語(yǔ)言、表情乃至動(dòng)作引發(fā)學(xué)生的想象力,把他們逐步引入作品所創(chuàng)設(shè)的情境中。

語(yǔ)文教師雖然不是演員,但必須做到以情激情。教學(xué)激情完全出自教師的責(zé)任感,不能僅僅看成是什么“技巧”和“方法”,更不應(yīng)是浮泛的、做作的虛情假意。一個(gè)激情的教師始終想學(xué)生所想,始終和學(xué)生一起共享生活的快樂(lè)與幸福。李鎮(zhèn)西認(rèn)為:“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生,用發(fā)自?xún)?nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)。”

語(yǔ)文教師當(dāng)然不一定是詩(shī)人,但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì);語(yǔ)文教師也不一定是作家,但他應(yīng)該擁有作家的情懷。語(yǔ)文教師不是給學(xué)生講語(yǔ)文,也不是帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,而是用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生。

于漪老師曾這樣談她的教學(xué)體會(huì):“我教《,你在哪里》時(shí),課堂上哀思如潮,學(xué)生難以自控,這是因?yàn)槲易约旱慕贪妇褪怯脺I水寫(xiě)出來(lái)的。我把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。這時(shí),也只有在這時(shí),放射出的火光與熱量才會(huì)傳遞給學(xué)生,從而產(chǎn)生巨大的美感力量。”

也曾聽(tīng)到兩位老師講授當(dāng)代著名臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。一位老師在一堂課中花了大量時(shí)間重點(diǎn)講這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)句、詞語(yǔ)、情感、主旨等,之后還再三地問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么地方不懂,直到所有學(xué)生似乎都理解了,他才放心地在下課鈴聲中走出課堂……學(xué)生是否真的學(xué)懂了這首詩(shī)呢?答案可想而知。缺少了情感基調(diào),怎么能引起學(xué)生的共鳴呢?正如贊可夫在《和教師的談話(huà)》中指出的那樣:“教師本身要具備這種品質(zhì)――能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美,才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那是未必有什么效果的。”相反地,另一位老師在上這首詩(shī)時(shí),只是一遍遍地與學(xué)生一起誦讀,一起感悟,最后大家一起流淚,一起走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

中學(xué)課本中,一些教師的形象都是充滿(mǎn)激情的典范,我們語(yǔ)文教師不妨借鑒:三味書(shū)屋中的先生讀書(shū)到動(dòng)情處“總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后拗過(guò)去,拗過(guò)去”,雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),但是他充滿(mǎn)激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范,以至學(xué)生“疑心這是最好的文章”。魏巍的小學(xué)老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”, “愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”,使學(xué)生“直到現(xiàn)在”還記得她讀詩(shī)的音調(diào),背誦她教的詩(shī)。韓麥爾先生在敵軍占領(lǐng)祖國(guó)后的最后一堂法語(yǔ)課上,“感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了”“哽住了”“說(shuō)不下去了”,使平時(shí)淘氣的小弗郎士也終生難忘。

激情不是表層的張揚(yáng),也不是膚淺的鋪陳;不是聲嘶力竭的叫喊,也不是矯揉造作的表演;不是拙劣的東施效顰,也不是可笑的邯鄲學(xué)步。激情是真實(shí)的、由衷的,而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然而充分的流露。激情如火,熊熊燃燒;激情似水,洶涌澎湃;激情若風(fēng),遒勁浩蕩。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂,語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射,風(fēng)采迷人。

二、創(chuàng)設(shè)情境――營(yíng)造詩(shī)意氛圍

盧梭在他的《愛(ài)彌爾》里曾諄諄告誡我們:“千萬(wàn)不要同年輕人干巴巴地講什么理論。如果你想使他懂得你所說(shuō)的道理,你就要用一種東西去標(biāo)示它。應(yīng)當(dāng)使思想的語(yǔ)言通過(guò)他的心,才能為他所了解。”夸美紐斯也說(shuō)過(guò):“凡是沒(méi)有被悟性徹底領(lǐng)會(huì)的事項(xiàng),都不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)。”要讓學(xué)生的思想、情感和課文中人物的思想、情感融為一體,與作者的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生共鳴,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境,創(chuàng)造和渲染氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,受到熏陶。

在課程起始階段需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待心理和渴望滿(mǎn)足的心理。如于漪老師上《春夜的回憶》時(shí),引用了泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中的詩(shī)“讓生者有那不朽的愛(ài),讓死者有那不朽的名”。這樣的詩(shī)句讀來(lái)令人肅然起敬,學(xué)生的心一下子就進(jìn)入了課文設(shè)定的情境,升騰起對(duì)開(kāi)國(guó)總理的思念。教高爾基的《海燕》時(shí),于漪老師以沈德倫的水彩畫(huà)《海燕》為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生觀畫(huà)想象。畫(huà)意與“海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”的詩(shī)意相合。于漪老師要求學(xué)生想象雨前景象,推想雨后景象,想象天空和大海的變化,想象海燕的形象,使靜畫(huà)動(dòng)起來(lái),從而身臨其境地在壯美的意境中神游。

在教學(xué)過(guò)程中,教師也要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)字詞所表達(dá)出來(lái)的形象美、色彩美、聲音美,并通過(guò)這樣的感悟,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字直接的、準(zhǔn)確的、敏銳的感受能力。如余映潮老師上的一節(jié)題為《近體詩(shī)二首》的教學(xué)示范課,其中有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――用描述來(lái)表現(xiàn)詩(shī)境。他先給學(xué)生示范,然后讓學(xué)生邊讀邊張開(kāi)想象的翅膀,讀完之后用優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)頭腦中浮現(xiàn)的畫(huà)面。有一學(xué)生當(dāng)堂對(duì)《山居秋暝》作了如下描述:“雨說(shuō)停就停了,山莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院晚鐘的聲音,在秋天微涼的空氣中緩緩流動(dòng)。月亮不知什么時(shí)候掛上了樹(shù)枝,晶瑩的光輝,在松針的鋒芒下,碎得滿(mǎn)地都是。清涼的細(xì)流潺潺地淌過(guò)石頭,隱隱地流向遠(yuǎn)方……時(shí)光如水,春芳已歇;寧?kù)o與閑適,讓人真的好想做一個(gè)隱者,把這份淡泊、這份純美、這份幽靜而飄緲的景致,留在生命的深處。”可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)想象,不僅讀懂了原詩(shī),也讀出了畫(huà)面,讀透了意境。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),既拓寬了學(xué)生的文化視野,又提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感受力。

在課的收束階段,教師也可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)境,讓語(yǔ)文課堂詩(shī)意縈繞。教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí),當(dāng)學(xué)生在筆者

的啟發(fā)下,充分調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)積累,用古詩(shī)文概括并描述文中的畫(huà)面之后,筆者滿(mǎn)懷激情地說(shuō):“在同學(xué)們?cè)娗楫?huà)意的描述下,我們都被這美麗的春光所陶醉了,被同學(xué)們洋溢的詩(shī)情所感染了,被這盎然的生機(jī)所激勵(lì)了。春,已在我們的心靈中幻化出一派充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。下面我們不說(shuō)詩(shī)人的詩(shī),我們來(lái)說(shuō)自己的‘詩(shī)’,你們能不能自擬一句略帶詩(shī)意的話(huà)表達(dá)出春天的景物帶給你的啟示呢?如:春草告訴我,只要有一股鉆勁,就一定能成功。”片刻之后,學(xué)生們紛紛拿出了自己的作品:

生1:春草告訴我,只要我有堅(jiān)持不懈的毅力,就一定能鉆出巖層。

生2:春花告訴我,只要敢于開(kāi)放,就會(huì)絢麗多彩。

生3:春風(fēng)告訴我,要把溫暖、芳香獻(xiàn)給大地。

生4:春雨告訴我,“送人玫瑰,手留余香”,只要你給別人帶來(lái)快樂(lè),你就會(huì)享受到更大的快樂(lè)。

生5:春柳告訴我,只有春天勤生綠葉,夏天勤送濃陰,才能感到自己生存的價(jià)值。

……

這個(gè)教學(xué)片斷用詩(shī)歌詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué),使語(yǔ)文課堂詩(shī)情洋溢,促成學(xué)生的情感與課文中的情感碰撞,使他們頻閃智慧的靈光,燃燒起發(fā)現(xiàn)的渴望,讓語(yǔ)文真正成為“詩(shī)意語(yǔ)文”!

三、激發(fā)愛(ài)憎――用美去塑造詩(shī)意心靈

好的語(yǔ)文課是一種“點(diǎn)燃的藝術(shù)”,是用那些優(yōu)秀詩(shī)文蘊(yùn)藏的思想情感和精神情趣來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火焰,就像古希臘神話(huà)中普羅米修斯從天庭盜來(lái)圣火照亮人間一樣。而語(yǔ)文教師,就是為學(xué)生高擎這火把的前行者和領(lǐng)路人。語(yǔ)文教師應(yīng)該把學(xué)生情感世界的心弦調(diào)撥得十分敏感、堅(jiān)韌,經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn),從而為他們整個(gè)生命航程確定好方向和目標(biāo)。

為此,教師要深入挖掘教材的思想內(nèi)涵,尋找最科學(xué)合理的動(dòng)情點(diǎn)。講課時(shí),悲的地方要讓學(xué)生潸然淚下;喜的地方要讓學(xué)生開(kāi)懷大笑;樂(lè)的地方要讓學(xué)生忍俊不禁;怒的地方要讓學(xué)生義憤填膺;美的地方要讓學(xué)生心向往之;丑的地方要讓學(xué)生嫌惡討厭。從而使教學(xué)達(dá)到這樣一種境界:教師成為樂(lè)隊(duì)的第一小提琴手,引導(dǎo)學(xué)生們演奏出一曲曲愛(ài)和恨的交響樂(lè)。

如教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí),要讓學(xué)生感受到:孔乙己那種好喝懶做、不發(fā)揮自己特長(zhǎng)來(lái)謀生的做法對(duì)我們不是一個(gè)警醒嗎?酒店老板和那些酒客們對(duì)孔乙己這個(gè)可憐的人的無(wú)情嘲笑和奚落不昭示我們對(duì)弱勢(shì)群體要多一些關(guān)愛(ài)嗎?教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí),要讓學(xué)生感受到:路瓦栽夫人那種愛(ài)慕虛榮、追求享受的做法對(duì)我們不也是一個(gè)教訓(xùn)嗎?而她絕境中不消沉、不耍賴(lài)、不逃避、不出走,勇敢地面對(duì)厄運(yùn),用自己的力量來(lái)改變命運(yùn)的精神,對(duì)我們不也是一種鼓舞嗎?

于漪老師在講《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí),學(xué)生會(huì)和她一樣對(duì)小女孩產(chǎn)生深深的同情;講《孔乙己》時(shí),學(xué)生辛酸得直把眼淚往肚里咽;講《過(guò)零丁洋》時(shí),學(xué)生胸間油然而生中華民族的浩然正氣;講《多收了三五斗》時(shí),平時(shí)靦腆溫和的女學(xué)生竟怒不可遏地站起來(lái),臉氣得通紅,猛擊一下桌子:“于老師,米我們不賣(mài)了,運(yùn)回去自己吃。”看,于漪老師已經(jīng)把愛(ài)與憎的情感深深植入學(xué)生純真的心靈,使美的種子結(jié)出善的果實(shí),這樣既傳授了語(yǔ)文知識(shí),又塑造了美的心靈。

篇11

    二、指導(dǎo)偏“位”

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞 錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定 中心、選擇寫(xiě)法，到開(kāi)頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué) 生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要在長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文 能力。只是教師把中心思想和寫(xiě)作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫(xiě)“遵命作 文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生 的思維規(guī)律，這樣的作文無(wú)疑是“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”了。

    那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過(guò)近幾年來(lái)的教 學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫(xiě)，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。

    “三分導(dǎo)寫(xiě)”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練，教師要稍加指點(diǎn)后再讓學(xué)生寫(xiě)作。 這里，教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的，不應(yīng)作過(guò)多過(guò)繁的說(shuō)理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋 或指導(dǎo)，放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫(xiě)作，學(xué)生可以看書(shū)，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無(wú)病；鼓勵(lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫(xiě)不好；鼓 勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫(xiě)好，過(guò)關(guān)，不要拖延時(shí)間，不要等到第二次寫(xiě)好。

    “七分導(dǎo)改”即指教師要把對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中 去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問(wèn)題，產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

    “導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生剛打完草 稿，教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自 我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學(xué)生作文時(shí)間較長(zhǎng)，大腦皮層容易發(fā)生泛化， 不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病，特別是語(yǔ)言上的疵病。俗語(yǔ)說(shuō)“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，組織由3～5個(gè)學(xué)習(xí) 成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組，進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn)，讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行互相 評(píng)品，在評(píng)品中對(duì)照自己的作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修 改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀有代表 性的作文，讓學(xué)生在班上公開(kāi)發(fā)表評(píng)價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。

篇12

剛參加工作時(shí)確實(shí)抱著極大的熱情，可是，一天學(xué)生在課堂上的瞌睡驚醒了我，一定是我沒(méi)有感染力的語(yǔ)言使人昏昏欲睡。我開(kāi)始反省自己，我的熱情哪去了？作為小學(xué)科教師，我經(jīng)常重復(fù)一個(gè)教案，感覺(jué)自己就是一個(gè)錄音機(jī)。一味的重復(fù)讓自己麻木，學(xué)生感受不到老師的熱情就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，課堂變得混亂。

我開(kāi)始反思教師的熱情可以點(diǎn)燃他們，同樣教師的麻木也會(huì)傳染給他們。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)中，我慢慢覺(jué)得用心教學(xué)生，做到用真心、愛(ài)心創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“老師，您能在下節(jié)課將男女生分開(kāi)上嗎？”“老師，我下節(jié)課能不聽(tīng)嗎，我想請(qǐng)假！”這是我在講初一生物《人的生殖》時(shí)學(xué)生對(duì)我說(shuō)的話(huà)。初中的學(xué)生正處于青春期的懵懂時(shí)期，他們既對(duì)異性產(chǎn)生了好奇，又對(duì)未知的知識(shí)感到恐懼。所以，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到好奇、排斥、興奮、不好意思。怎樣消除學(xué)生們的顧慮？難道用老師的威嚴(yán)去壓制學(xué)生的不良情緒？關(guān)于這節(jié)課我設(shè)計(jì)了好多開(kāi)場(chǎng)白，直到后來(lái)我發(fā)現(xiàn)可以先將八年級(jí)《地球上生命的起源》中關(guān)于米勒的實(shí)驗(yàn)介紹一下。

于是，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，我們每個(gè)人最初是由什么發(fā)育而來(lái)的？”“是小小的受精卵。”“對(duì)，我們?nèi)祟?lèi)是由小小的受精卵發(fā)育成胚胎、胎兒、嬰兒，最后長(zhǎng)大成人，那你們知道地球上所有的生命的起源嗎？”“地球上所有生命的起源？老師，我不知道。”“老師，我知道，我們一直說(shuō)生命離不開(kāi)水，我覺(jué)得生命的起源與水有關(guān)。”“非常好，同學(xué)們暢所欲言，其實(shí)，科學(xué)家們推測(cè)地球上所有生命的起源與原始大氣有關(guān)，其中，還有一位科學(xué)家――米勒做了一個(gè)模擬原始生命形成的實(shí)驗(yàn)，他先設(shè)計(jì)了一套裝置，里面盛滿(mǎn)了與原始大氣相同的氣體，并用電極模擬原始的閃電，結(jié)果，由原始大氣中的無(wú)機(jī)物合成了構(gòu)成生命的有機(jī)物，于是，科學(xué)家們推測(cè)，地球上最原始的生命中的有機(jī)物可能來(lái)自原始大氣。并且，由原始生命演變成現(xiàn)在地球上豐富多彩的各種各樣的生物。”很多同學(xué)聽(tīng)完后感到非常神奇，并且充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)，甚至有的學(xué)生問(wèn)：“老師，如果地球發(fā)生像電影《2012》那樣的災(zāi)難，大自然能否重新創(chuàng)造出類(lèi)似人類(lèi)的生物嗎？”在激起學(xué)生的興趣后，我馬上提出疑問(wèn)：“地球生命的起源如此神奇，那你們對(duì)自身的生理結(jié)構(gòu)又了解多少呢？為了更好的探究生命的起源，下面，我們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容《人的生殖》，我們只有了解了自身，才能更好地探究生命的起源。”

我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的引入，削弱了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的排斥和不好意思，激起了學(xué)生對(duì)生命起源探究的濃厚興趣。為了將心真正用到鉆研教學(xué)上我嘗試了很多方法，而小小的改變一下子解決了課堂上的難題，獲得了意想不到的結(jié)果。面對(duì)學(xué)生有燦爛的笑臉；面對(duì)同事有溫和的態(tài)度；面對(duì)家長(zhǎng)有真誠(chéng)的交流；面對(duì)教研有高漲的熱情；面對(duì)發(fā)展有陽(yáng)光般的能量。我找到了作為一名教師的工作真諦――熱情的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的生活、幸福的工作。

二、欣賞教育，愛(ài)心震顫

什么是“愛(ài)心”，如何去創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系？我覺(jué)得“愛(ài)心”就是用心去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生。“再簡(jiǎn)單的生命筵席，也會(huì)因?yàn)閻?ài)而倍感豐盛。當(dāng)愛(ài)像明媚的陽(yáng)光一樣照徹寒冷的心房時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛(ài)的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個(gè)人到另一個(gè)人。”感動(dòng)是一種積極、奇妙的心靈體驗(yàn)。

篇13

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)始終是伴隨著具體事物的形象進(jìn)行的，他們對(duì)具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強(qiáng)。尤其對(duì)自己生活的環(huán)境，具有愿意表達(dá)的情感。因此，教師在日常生活中要充分利生活中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。

比如，在下午吃點(diǎn)心時(shí)，我會(huì)即興提問(wèn)：“小朋友們喜歡吃什么味道的點(diǎn)心啊？”孩子們紛紛回答：“奶油味道的”、“蘋(píng)果味的”、“香蕉味的”、……我接著會(huì)問(wèn)：除了點(diǎn)心，還有什么也是香噴噴的？這個(gè)問(wèn)題也會(huì)勾起孩子們的興趣，回答也五花八門(mén)。“媽媽用的香水”、“奶奶做的肉粽”、“奶油蛋糕”、 ……

還可以根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，創(chuàng)造一些條件和“意外”，豐富孩子們的生活。

有一天，我們正在上課，一個(gè)小女孩被窗外的蝴蝶吸引，眼光一直追隨著蝴蝶遠(yuǎn)去的方向。我看見(jiàn)之后，立刻將孩子們帶到操場(chǎng)上，讓大家觀察四周已經(jīng)開(kāi)放的野花，和五顏六色的蝴蝶。“大家看看操場(chǎng)上的花都有什么顏色呀？”孩子們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“紅的”、“黃的”、“粉的”、 ……

我繼續(xù)問(wèn)：“那大家再看看在花上飛舞的蝴蝶都是什么顏色啊?”在我的引導(dǎo)下，孩子們繼續(xù)認(rèn)真觀察，認(rèn)真的回答：“粉色和藍(lán)色”、“花的”、“身子是藍(lán)色”……這種活動(dòng)往往能激發(fā)幼兒們觀察的興趣，從而更好的促進(jìn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

春天的時(shí)候，我會(huì)帶著孩子們到校園里四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，觀察幼兒園哪些地方發(fā)生了變化，然后回到教室進(jìn)行討論。許多小孩子渴望表現(xiàn)自己，借此引起老師或者同齡人的注意。所以，討論的時(shí)候，大家都愿意把自己看到的、聽(tīng)到的和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)拿出來(lái)交流，教室的氣氛也會(huì)變得熱烈起來(lái)。而我會(huì)為孩子們創(chuàng)造一個(gè)能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，耐心的傾聽(tīng)，并對(duì)每一位回答問(wèn)題的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，無(wú)論是重復(fù)的答案，還是有些偏頗略有偏頗的回答。

除了活動(dòng)，我還可以創(chuàng)造即興話(huà)題讓孩子們討論。比如，“我最高興的事情”，“我最?lèi)?ài)的人”，“今天看到的新鮮事”……這時(shí)，孩子們就會(huì)打開(kāi)話(huà)匣子，滔滔不絕地講述自己家里的趣事，有些表達(dá)并不清楚，有些詞語(yǔ)的用法有錯(cuò)誤，有些總是將幾件事情雜糅在一起。我會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)每位同學(xué)的回答，然后適時(shí)滲透，進(jìn)行引導(dǎo)。

二、通過(guò)游戲激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣

幼兒生性活潑好動(dòng)，如果總是坐在椅子上讀書(shū)、識(shí)字，很快就會(huì)厭倦。筆者聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們因?yàn)闊o(wú)聊而在下面打瞌睡或玩手指，久而久之，會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失興趣。所以，在課堂上，為了鼓勵(lì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性和創(chuàng)造性，最好能夠安排一些游戲和競(jìng)賽。

比如，我會(huì)帶領(lǐng)孩子們玩角色扮演的游戲，在一輪輪角色互換中，讓他們學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。

女孩子很喜歡玩洋娃娃，做護(hù)士，當(dāng)明星等；男孩子則更喜歡玩運(yùn)動(dòng)游戲，學(xué)軍人，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何，該怎么把故事繼續(xù)下去。一般，在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話(huà)不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)表達(dá)能力比較好的孩子還可以起到示范、帶頭的作用。這個(gè)游戲讓平常在課堂上很少發(fā)言的小朋友，也會(huì)積極地表達(dá)自己的意見(jiàn)和提議。

比如，我還會(huì)帶孩子們做一些需要協(xié)作的游戲，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，孩子們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，互相幫助、互相提示或進(jìn)行分工合作。讓孩子們給小朋友開(kāi)商店、當(dāng)老師、模仿一些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的比賽之類(lèi)的游戲，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色，學(xué)會(huì)一些日常的生活用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)，如“謝謝你的幫助。”“我可以為你做點(diǎn)什么？”“祝你生日快樂(lè)。”“非常感謝你給過(guò)生日。”還可以讓他們學(xué)一些固定詞匯和短句子，如“請(qǐng)某某小朋友表演唱歌。”“這這場(chǎng)比賽我是裁判。”“希望雙方與動(dòng)員遵守比賽規(guī)則。”幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言意識(shí)逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維也會(huì)變得敏捷，口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高。以表演的形式激發(fā)幼兒交流的興趣。幼兒通過(guò)引導(dǎo)，就很快進(jìn)入角色進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、借助多媒體工具引發(fā)孩子交流的興趣