引論：我們?yōu)槟砹?3篇七年級(jí)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、日本是一個(gè)太平洋西北部的島國(guó)，自北向南依次為北海道、本州、四國(guó)、九州。(]的是本州島。東臨太平洋，西臨日本海。

2、日本位于太平洋板塊和亞歐板塊交界處是一個(gè)多火山和地震的國(guó)家，最的火山是富士山。地形以山地為主，的平原是關(guān)東平原。日本為島國(guó)，海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，對(duì)漁業(yè)、造船業(yè)、海上運(yùn)輸和對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分有利。（圖7.2p18）

3、日本的首都是東京，日本的港口城市是橫濱。日本由于地域狹小，資源貧乏，二戰(zhàn)以后，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)工業(yè)原料和燃料的需求增多，加之國(guó)內(nèi)供給不足，對(duì)外依賴很強(qiáng)。日本的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)，工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)，這樣有利于原料的進(jìn)口和產(chǎn)品的出口，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。（工業(yè)分布的原因見活動(dòng)p23）

4、日本民族構(gòu)成單一，大和民族占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。日本文化既有濃厚的大和民族的傳統(tǒng)色彩，又有強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息，是東西方文化兼容的典型。

第二節(jié)東南亞

1、東南亞在亞洲東南部，包括中南半島和馬來(lái)群島兩部分，地處亞洲和大洋洲、太平洋和印度洋之間的“十字路口”。位于（馬來(lái)半島）和（蘇門答臘島）之間的馬六甲海峽，是從歐洲、非洲向東航行到東南亞、東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是連接太平洋和印度洋的重要海上通道。（圖7.17-18p26-27）

2、東南亞的國(guó)家是印度尼西亞，的內(nèi)陸國(guó)是老撾。注意與中國(guó)接壤和隔海相望

的國(guó)家。

3、氣候類型主要包括熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候。東南亞人口稠密，耕地較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物。濕熱的氣候條件，使得東南亞成為世界重要的熱帶作物生產(chǎn)基地之一。東南亞是世界上橡膠、油棕、椰子和蕉麻的產(chǎn)地。泰國(guó)、越南、緬甸是世界上的稻米出口國(guó)，泰國(guó)是世界上的橡膠生產(chǎn)國(guó)，馬來(lái)西亞是世界上的棕油生產(chǎn)國(guó)，印度尼西亞是世界上的椰子生產(chǎn)國(guó)，菲律賓是世界上的蕉麻生產(chǎn)國(guó)和椰子出口國(guó)。（圖7.22p29活動(dòng)p30）

3、中南半島上山脈、大河多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點(diǎn)，上游流經(jīng)山區(qū)，有豐富的水能資源；下游河岸兩側(cè)形成沖積平原及三角洲，土壤肥沃、地形平坦、易于灌溉、交通便利，形成重要的農(nóng)業(yè)區(qū)。（圖7.28p31）

第三節(jié)印度

1、印度是南亞面積的國(guó)家，人口超過(guò)10億，居世界第二位。

2、印度地形分為三部分：北部是喜馬拉雅山脈，中部是印度河—恒河平原，南部是德干高原。[)河流是恒河，印度河在巴基斯坦。注：印度地形圖7.34，找出印度所在經(jīng)緯度、臨海，地形的分布特點(diǎn)，主要鄰國(guó)及方位，主要城市：新德里、孟買、班加羅爾。

3、印度大部分地處熱帶和*帶，以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎K年高溫，分明顯的干濕兩季。

雨季（6-9月）盛行西南季風(fēng)，旱季（10月-次年5月）盛行東北季風(fēng)。（活動(dòng)p37）由于受季風(fēng)的影響，年降水量極不穩(wěn)定，水旱災(zāi)害頻繁。為抵御水旱災(zāi)害，修筑水利工程，如北部恒河、印度河流域規(guī)模龐大的灌溉系統(tǒng)，南部的防旱貯水池。

4、20世紀(jì)60年代，印度實(shí)行了“綠色革命”，改進(jìn)了糧食生產(chǎn)技術(shù)，糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)很快。水稻和小麥?zhǔn)怯《戎饕Z食作物，對(duì)照?qǐng)D7.34、7.41、7.42，分析小麥和水稻的分布與地形和降水的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)作物有棉花、黃麻和甘蔗。印度的黃麻產(chǎn)量居世界第一位，棉花產(chǎn)量居世界第二位。

5、印度首都是新德里；加爾各答是麻紡織工業(yè)中心和鋼鐵工業(yè)中心；孟買是棉紡織工業(yè)中心；班加羅爾是印度的“硅谷”。

第四節(jié)俄羅斯

1、俄羅斯是世界上面積的國(guó)家，位于亞歐大陸北部，地跨亞、歐兩大洲，領(lǐng)土大部分處于北溫帶，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎瑲夂蛱卣魇嵌鹃L(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖。

2、大部分地區(qū)地形比較平坦，地形以平原和高原為主，以山脈河流為界自西向東分別是東歐平原（烏拉爾山、烏拉爾河）西西伯利亞平原（葉尼塞河）中西伯利亞高原（勒拿河）東西伯利亞山地。對(duì)照俄羅斯地形圖7.45，找出俄羅斯的經(jīng)緯度位置，周邊國(guó)家、大洋及海，各地形區(qū)的位置及分界。

篇2

2、世界人口分布不均勻，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度來(lái)表示。世界人口稠密地區(qū)主要在亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲的東部，這些地方都是位于中低緯度近海的平原地區(qū)，自然條件優(yōu)越。相反自然條件惡劣的地區(qū)，如極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過(guò)于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)以及地勢(shì)高峻的高原、山區(qū)，則是人口稀疏地區(qū)。（圖4.5p66）

3、人口數(shù)量過(guò)多和人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境產(chǎn)生影響，如交通阻塞、居住條件差、就業(yè)困難、饑餓貧困等，為了解決問(wèn)題，人類必須控制自己，做到有計(jì)劃的生育，使人口的增長(zhǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)。

4、人口增長(zhǎng)的同時(shí)，鄉(xiāng)村人口向城市大規(guī)模遷移。城市人口數(shù)量的增加，為城市的建設(shè)和發(fā)展提供了充足的勞動(dòng)力，但城市人口的過(guò)度膨脹，會(huì)產(chǎn)生交通擁堵、環(huán)境污染、住房困難等問(wèn)題。鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因有：更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，更好的生活條件和教育條件等。

5、不同的國(guó)家有不同的人口政策。有些發(fā)展中國(guó)家，如中國(guó)和印度實(shí)行生育控制政策；有些發(fā)達(dá)國(guó)家，人口停止增長(zhǎng)，甚至不斷減少，會(huì)帶來(lái)人口老齡化、勞動(dòng)力短缺等問(wèn)題，如俄羅斯和日本，采取措施鼓勵(lì)生育。

6、世界的三個(gè)主要人種是黃種人、白種人和黑種人，他們的地位是平等的。歐洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亞洲西部、印度北部主要是白種人；亞洲和美洲黃種人較多；非洲中部、南部黑種人較多。（圖4.10p71,4.11p72）

第二節(jié)語(yǔ)言和宗教

1、世界主要的六種語(yǔ)言是漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，也是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言。使用人數(shù)最多的是漢語(yǔ)，使用范圍最廣的是英語(yǔ)。（圖4.13p75）

語(yǔ)言主要分布地區(qū)

漢語(yǔ)中國(guó)、東南亞

英語(yǔ)歐洲西部、北美洲、亞洲南部等

西班牙語(yǔ)西班牙、拉丁美洲除巴西以外的國(guó)家

俄語(yǔ)俄羅斯、中亞、歐洲東部

法語(yǔ)法國(guó)、非洲中部

阿拉伯語(yǔ)中東、非洲北部

2、世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教和佛教。

（1）基督教：信仰人數(shù)最多的宗教，形成于亞洲西部，主要集中分布在歐洲、美洲和大洋洲；

（2）伊斯蘭教：教徒稱為穆斯林，產(chǎn)生于阿拉伯半島，主要分布于亞洲西部和東南部、非洲北部和東部。在中國(guó)又稱回教或清真教；

（3）佛教：創(chuàng)始于古印度，主要分布于亞洲東部和東南部；

（4）在中國(guó)多數(shù)人不信教，維吾爾族和回族多信伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。

3、認(rèn)識(shí)各宗教代表性的建筑。（圖4.15p77）

第三節(jié)聚落

1、聚落不僅是人們的居所，也是人們進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所。分為鄉(xiāng)村和城市。目前全世界大約有一半的人住在城市，主要從事工業(yè)和服務(wù)業(yè)等。鄉(xiāng)村分為農(nóng)村、牧村、漁村和林場(chǎng)。不同地方鄉(xiāng)村差異很大，各地民居與環(huán)境密不可分。（圖4.18p79）

篇3

第一課

地球的形狀和大小

一、形狀

是一個(gè)赤道略鼓兩極稍扁的不規(guī)則球體

二、大小

1、地球的極半徑：6357千米

2、赤道半徑：6378千米

3、平均半徑：6371千米

4、赤道周長(zhǎng)：40000千米

5、表面積：5.1億平方千米

第二課

在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)

一、地球的模型——地球儀

1、北極：地軸北端與地球儀表面的交點(diǎn)

2、南極：地軸南端與地球儀表面的交點(diǎn)

3、赤道：從地球表面到南北極點(diǎn)的距離相等且與地軸垂直的大圓圈

二、緯線與維度

1、緯線的定義：

在地球儀上，與赤道平行的圓，叫做緯線

2、緯度的定義：

為了區(qū)別每一條緯線，人們給不同的緯線標(biāo)定了不同的度數(shù)，叫做緯度

3、緯度的判讀：

（1）

赤道是0°緯度，是劃分緯度的起點(diǎn)。赤道以北是北緯，赤道以南是南緯。

（2）

北緯，用符號(hào)“N”表示。越往北度數(shù)越大。

（3）

南緯，用符號(hào)“S”表示。越往南度數(shù)越大。

（4）

在沒有標(biāo)示緯度符號(hào)的經(jīng)緯網(wǎng)圖中，越往北度數(shù)越大的是北緯，越往南度數(shù)越大的是南緯。

三、經(jīng)線和經(jīng)度

1、經(jīng)線的定義：

在地球以上，連接南北兩極并與赤道垂直的半圓，叫經(jīng)線，也稱子午線。

2、經(jīng)度的定義：

為了區(qū)別每一條經(jīng)線，人們給不同的經(jīng)線標(biāo)上了不同的度數(shù)，叫做經(jīng)度。

3、經(jīng)度的判讀：

（1）國(guó)際上規(guī)定，已通過(guò)英國(guó)倫敦格林尼治天文臺(tái)舊址的經(jīng)線為0°經(jīng)線，也叫本初子午線

（2）以0°經(jīng)線為界，往東為東經(jīng)度，用符號(hào)“E”表示，0°經(jīng)線向東至180°E是東經(jīng)度的范圍

（3）以0°經(jīng)線為界，往西為西經(jīng)度，用符號(hào)“W”表示，0°經(jīng)線向西至180°W是西經(jīng)度的范圍（注意：180°E和180°W是同一條經(jīng)線，他們是重合的。）

（4）在沒有標(biāo)示經(jīng)度符號(hào)的經(jīng)緯網(wǎng)圖中，越往東度數(shù)越大的是東經(jīng)度，越往西度數(shù)越大的是西經(jīng)度

四、半球的劃分

1、南北半球的劃分：以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。

2、東西半球的劃分：以20°W和160°E組成的經(jīng)線圈為界，從20°W往東至160°E以西的范圍為東半球，從20°W往西至160°E以東的范圍為西半球

四、高、中、低緯度的劃分

1、低緯度：0°——30°

2、中緯度：30°——60°

3、高緯度：60°——90°

第三課

地球的自傳

一、自傳

1、自傳定義：

地球繞著地軸的旋轉(zhuǎn)，叫做地球的自傳。

2、方向和周期：

方向：自西向東

周期：一天（24小時(shí)）

二、地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象：

（一）

晝夜更替

（注意：晝夜交替產(chǎn)生的三個(gè)條件：

1、地球不停的自傳

2、地球本身是一個(gè)不發(fā)光、不透明的球體

3、太陽(yáng)系中只有一顆恒星——太陽(yáng)）

（二）

時(shí)間的差異——地方時(shí)

1、地方時(shí)的定義：

在東西方向上由于經(jīng)度不同而形成的不同時(shí)刻稱為地方時(shí)

2、時(shí)刻的判讀

（1）將晝半球等分的經(jīng)線其地方時(shí)為正午12:00；與其相對(duì)的經(jīng)線其地方時(shí)為0:00（24:00）

（2）在赤道上，晨線與赤道相交的地方其所在經(jīng)線的地方時(shí)為6:00；昏線與赤道相交的地方其所在經(jīng)線的地方時(shí)為18:00（如圖1所示A處18:00，B處為6:00）

3、地方時(shí)計(jì)算的原則：

（1）東加西減

（2）東早西晚

第四課

地球的公轉(zhuǎn)

一、公轉(zhuǎn)

1、公轉(zhuǎn)的定義：

地球圍繞太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)稱為地球的公轉(zhuǎn)

2、周期與方向：

周期：一年（約365日）

方向：自西向東

二、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象

（一）

四季的變化

（二）

五帶的劃分

（三）

太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)帶來(lái)晝夜長(zhǎng)短的變化

（四）

極晝極夜現(xiàn)象的產(chǎn)生

三、四季的產(chǎn)生

由于地球在公轉(zhuǎn)軌道上公轉(zhuǎn)時(shí)是傾斜的，且傾斜角度為66.5°，所以造成了地球上不同季節(jié)對(duì)應(yīng)太陽(yáng)直射點(diǎn)的地方差異，太陽(yáng)直射點(diǎn)在23.5°N和23.5°S之間產(chǎn)生季節(jié)性移動(dòng)。春分日時(shí)太陽(yáng)直射赤道，春分日前后的3、4、5這幾個(gè)月是春季；夏至日時(shí)太陽(yáng)直射23.5°N，在夏至日前后的6、7、8三個(gè)月為夏季；秋分日時(shí)太陽(yáng)直射赤道，在秋分日前后的9、10、11這幾個(gè)月為秋季；冬至日時(shí)太陽(yáng)直射23.5°S，冬至日前后的12、1、2三個(gè)月為冬季。

四、五帶的劃分

熱帶：23.5°N（北回歸線）至23.5°S（南回歸線）之間

北溫帶：23.5°N（北回歸線）至66.5°N（北極圈）之間

北寒帶：66.5°N（北極圈）至90°N（北極點(diǎn)）之間

南溫帶：23.5°S（南回歸線）至66.5°S（南極圈）之間

南寒帶：66.5°S（南極圈）至90°S（南極點(diǎn)）之間

五、晝夜長(zhǎng)短的變化（以北半球?yàn)槔?/p>

節(jié)氣段

太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)狀況

晝夜長(zhǎng)短狀況

從春分到夏至

從赤道（0°）逐漸移向北回歸線（23.5°N）

北半球晝長(zhǎng)夜短，且晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短

從夏至到秋分

從北回歸線（23.5°N）逐漸移向赤道（0°）

北半球依然晝長(zhǎng)夜短，只是晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)

從秋分到冬至

從赤道（0°）逐漸移向南回歸線（23.5°S）

北半球晝短夜長(zhǎng)，且晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)

從冬至到春分

從南回歸線（23.5°S）逐漸移向赤道（0°）

北半球依然晝短夜長(zhǎng)，只是晝漸長(zhǎng)夜?jié)u短

兩分日

直射赤道（0°）

晝夜平分

兩至日

夏至直射北回歸線（23.5°N）；冬至直射南回歸線（23.5°S）

夏至日是北半球晝最長(zhǎng)夜最短；冬至日是北半球晝最短夜最長(zhǎng)。

第二單元

地圖

第一課

地圖的基本要素

一、地圖三要素：比例尺

指向標(biāo)

圖例和注記

二、地圖上方向的判斷

1、通常，用“上北下南，左西右東”

2、有指向標(biāo)的地圖上，用指向標(biāo)確定方位

3、經(jīng)緯網(wǎng)地圖上，根據(jù)經(jīng)緯線確定方位（經(jīng)線指示正南正北方向，緯線指示正東正西方向）

三、比例尺

1、概念：比例尺是指圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度

2、公式：比例尺=圖上距離∕實(shí)地距離

3、表示方法：

（1）線段式：0_____50千米

（2）數(shù)字式：1:5000000或1∕5000000

（3）文字式：圖上1厘米代表實(shí)地距離50千米

4、比例尺大小與地圖內(nèi)容詳細(xì)程度的關(guān)系

相同圖幅的兩幅地圖，比例尺越大表示的地域范圍越小，所表示的內(nèi)容越詳細(xì)，精確度越高；比例尺越小的表示的地域范圍越大，所表示的內(nèi)容越簡(jiǎn)略，精確度越低。（如下圖）

1:20萬(wàn)

1:500萬(wàn)

第二課

地形圖的判讀

一、海拔和相對(duì)高度

1、海拔：是指一個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離，也稱絕對(duì)高度。

2、相對(duì)高度：是指一個(gè)地點(diǎn)高出另一個(gè)地點(diǎn)垂直距離。

二、五種常見的地形類型

1、類型：平原、高原、山地、丘陵、盆地

2、特征：

地形類型

海拔特征

地表形態(tài)特征

平原

200m以下

地面廣闊平坦

高原

500m以上

地面起伏和緩

山地

500m以上

坡度較陡、溝谷較深

丘陵

不超過(guò)500m

相對(duì)高度小、坡度和緩

盆地

＼

四周高中間低

三、等高線地形圖

1、等高線的概念：

在地形圖上，將海拔相同的各點(diǎn)連接成的線叫做等高線

2、等高線地形圖：

用等高線表示地表高低起伏的地圖，叫做等高線地形圖

3、六種常見地貌類型的等高線地形圖

地形部位

地形部位特征

等高線特征

圖示

山峰（山頂）

中間高四周低

等高線閉合，等高線由外向內(nèi)遞增。

鞍部

兩個(gè)相鄰山峰之間的凹地

山谷線的最高點(diǎn)就是鞍部

山谷

兩山脊之間低洼的部分

山谷兩邊高，中間低，等高線是低值凸向高值

山脊

從山頂?shù)缴铰赐蛊鸶呗柕牟课?/p>

山脊中部高，兩邊低，等高線是高值向低值凸起

陡崖

近似垂直的山坡或地形倒置

幾等高線重疊在一起

陡坡于緩坡

陡坡坡度較陡，緩坡坡度較緩

坡度緩的地方，等高線稀疏；坡度陡的地方，等高線密集

第三單元

海洋與陸地

第一課

海陸的分布

一、海陸分布

海洋占地表總面積的71％，陸地占地表總面積的21％

二、七大洲

1、由小到大（按面積）：亞、非、北南美；南極、歐、大洋

2、各大洲的分界線：

亞洲與歐洲：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽

亞洲與非洲：蘇伊士運(yùn)河、紅海

南北美洲：巴拿馬運(yùn)河

亞洲與北美洲：白令海峽

南美洲與南極洲：德雷克海峽

三、四大洋

按面積由大到小：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

第二課

海陸的面貌

一、七大洲的地形特征

大洲

地形特征

亞洲

中部高、四周低，山地面積廣，地形復(fù)雜。

非洲

以高原為主（被稱為“高原大陸”）

歐洲

以平原為主，平均海拔最低的大洲

南、北美洲

西部山地、中部平原、東部高原

大洋洲

西部高原、中部平原、東部山地

南極洲

冰雪覆蓋，平均海拔最高的大洲

第三課

海陸變遷

一、滄海桑田

1、促使地表形態(tài)發(fā)生變化的力：

（1）內(nèi)力作用（地殼運(yùn)動(dòng)、海平面的升降）

（2）外力作用（人類的活動(dòng)，流水、風(fēng)力、海浪侵蝕）

二、大陸漂移學(xué)說(shuō)與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

（一）、大陸漂移學(xué)說(shuō)（德國(guó)科學(xué)家魏格納提出）

（二）、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

1、全球分為六大板塊：

亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊、美洲板塊

3、板塊運(yùn)動(dòng)形成的不同地表形態(tài)：

（1）

張烈（生長(zhǎng)邊界）在張力作用的影響下形成裂谷和海洋

（2）

擠壓（消亡邊界）在擠壓力的作用下形成高山、島弧鏈和海溝

四、世界的主要火山地震帶

1、火山活動(dòng)和地震出現(xiàn)在地殼活躍的地帶（板塊交界地帶）

2、世界最大的兩大火山地震帶

（1）環(huán)太平洋火山地震帶

（2）地中海——喜馬拉雅火山地震帶

.

五、陸地地形之最

①里海是最大的湖泊。②格陵蘭島是世界上最大的島嶼，位于北極地區(qū)，屬于北美洲，在美洲版塊，是丹麥的屬地。③青藏高原是世界上海拔最高的高原，是由亞歐板塊與印度洋板塊相撞形成的。④尼羅河是世界第一長(zhǎng)河，位于非洲。⑤七大洲中，南極洲平均海拔最高，歐洲平均海拔最低，最熱非洲，最冷南極洲。

第四單元

天氣與氣候

第一課

天氣與生活

一、天氣與氣候

（一）、天氣

1、概念：

天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的狀況。是多變的。

2、特征：

（1）、短時(shí)間的

（2）、具有多變性

3、描述方式：

（1）、陰晴

（2）、氣溫高低

（3）、風(fēng)力大小

（二）、氣候

1、概念

氣候是指一個(gè)地方多年的天氣平均狀況。一般變化不大。

2、特征

（1）長(zhǎng)時(shí)間的（多年的）

（2）、相對(duì)穩(wěn)定，有規(guī)律可循（平均狀況）

二、看圖識(shí)天氣

（一）獲取天氣信息的途徑

網(wǎng)絡(luò)、電視、電話、報(bào)紙、短信

（二）、衛(wèi)星云圖的判讀

在衛(wèi)星云圖上，綠色表示陸地，藍(lán)色表示海洋，白色為云區(qū)。白色的程度越濃，表示云層越厚，云層厚的地方一般為陰雨區(qū)。

（三）、大氣污染的危害

1、危害人體健康

2、影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)

3、腐蝕建筑物

第二課

氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化

1、氣溫的日變化：

以一天為周期的氣溫變化

2、氣溫的年變化：

以一年為周期的氣溫變化

3、氣溫曲線圖

氣溫年變化圖：

氣溫日變化圖：

由氣溫年變化圖判別半球

（1）

在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最高，圖示所代表的地區(qū)一定是北半球

（2）

在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最低，圖示所代表的地區(qū)一定是南半球

二、氣溫的分布

（一）、等溫線

1、概念：

等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點(diǎn)連接的平滑曲線

2、特征：

（1）在同一條等溫線上，各點(diǎn)上的氣溫相等。

（2）相鄰兩條等溫線之間的溫差是固定的。

（3）等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。

（4）等溫線密集的地方，氣溫差別大。

（5）等溫線成閉合狀態(tài)，中心氣溫低，表示這里是低溫中心。

（6）等溫線成閉合狀態(tài)，中心氣溫高，表示這里是高溫中心。

3、影響氣溫分布的因素

（1）緯度位置：受太陽(yáng)輻射的影響氣溫從低緯向高緯遞減

（2）海陸分布：受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反

（3）地形：在山地，氣溫隨海拔的升高而降低。海拔每升高100m氣溫下降0.6°C

第三課

降水的變化與分布

一、降水的變化

（一）、降水的形成

1、陸地水蒸發(fā)形成水汽

2、空氣中有凝結(jié)核

3、水汽隨氣流上升遇凝結(jié)核冷凝

4、小水滴達(dá)到過(guò)飽和

（二）、降水的表現(xiàn)形式

雨、雪、冰雹等

（三）、降水的變化

1、不同地區(qū)年降水量不同（地域差異）

2、同一地區(qū)，不同年份降水量不一樣

（時(shí)間差異）

3、一年內(nèi)不同季節(jié)、不同月份降水量也存在差異

（四）降水量的表示方法——降水量柱狀圖

二、降水的分布

（一）

等降水量線

在地圖上把降水量相同的各點(diǎn)連成的線叫做等降水量線

（二）

讀“世界年降水量分布”圖

降水量的分布規(guī)律：

（1）赤道——多雨，兩極——少雨

（2）南北回歸線附近：大陸東岸——多雨，大陸西岸——少雨

（3）中緯度地區(qū)：沿海地區(qū)——多雨，內(nèi)陸地區(qū)——少雨

第四課

世界氣候類型

一、世界主要?dú)夂蝾愋蛨D

二、各溫度帶的氣候類型、分布及特點(diǎn)

溫度帶

氣候類型

特征

分布規(guī)律

熱

帶

熱帶雨林氣候

全年高溫多雨。

南北緯10°之間的赤道附近。

熱帶草原氣候

全年高溫，干濕季明顯。

熱帶雨林氣候的南北兩側(cè)。

熱帶季風(fēng)氣候

全年高溫，分雨旱兩季。

印度半島、中南半島。

熱帶沙漠氣候

全年高溫少雨。

南北回歸線附近的大陸西岸。

溫

帶

亞熱帶季風(fēng)氣候

夏季高溫多雨，冬季溫和少雨

南北緯25°—35°的大陸東岸。

地中海氣候

夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨

南北緯30°—40°的大陸西岸

溫帶季風(fēng)氣候

夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

南北緯35°—55°的大陸東岸

溫帶海洋氣候

全年溫和濕潤(rùn)。

南北緯40°—60°的大陸西岸

溫帶大陸性氣候

亞寒帶針葉林氣候

冬寒夏熱，氣溫的日較差和年較差大。

冬長(zhǎng)寒，夏短暖。

中緯度的大陸內(nèi)部。

極圈附近

寒

帶

苔原氣候

長(zhǎng)冬無(wú)夏

亞歐大陸、北美大陸北部邊緣

冰原氣候

全年酷寒

極地附近

其他

高原山地氣候

海拔高，終年低溫。

高大的山地和高原

三、幾種主要?dú)夂蝾愋偷臍夂蛸Y料圖

四、氣候類型的判讀方法

第一步，根據(jù)最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間判定南北半球。

最熱月出現(xiàn)在七月或各月氣溫變化曲線呈峰形，則該地位于北半球；最熱月出現(xiàn)在一月或各月氣溫變化曲線呈谷形，則該地位于南半球。

第二步，根據(jù)最高和最低氣溫的數(shù)值判斷熱量帶。

最冷月均溫>15°C為熱帶氣候；最冷月均溫在0°C以上為亞熱帶氣候（包括亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候）以及溫帶海洋氣候；

最冷月氣溫

第三步，根據(jù)降水的季節(jié)分配以及降水總量確定氣候類型。

夏雨型：所有的季風(fēng)氣候（熱帶、亞熱帶、溫帶）和熱帶草原

冬雨型：地中海氣候

年雨型：熱帶雨林、溫帶海洋

少雨型：熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候、極地氣候

熱帶雨林氣候：年降水量>2000mm，月降水量>100mm。

熱帶季風(fēng)氣候：年降水量1000mm—1800mm，夏月降水量陡然超過(guò)400mm。

熱帶草原氣候：年降水量在1000mm—1200mm左右，夏月降水量>100mm。

熱帶沙漠氣候：全年降水稀少。

亞熱帶季風(fēng)氣候：全年降水量>800mm，夏月降水量在100mm以上。

地中海氣候：全年降水量在500mm—1000mm左右，冬月降水豐沛。

溫帶季風(fēng)氣候：年降水量>400mm，夏月降水量>100mm

溫帶海洋氣候：年降水量>700mm，全年降水均勻。

（總的判定方法是一看氣溫，二看降水，三看季節(jié)變化。記住：“以溫定帶，以水定型”）

第五課

影響氣候的因素

一、緯度因素

（一）

對(duì)氣溫的影響

受地球形狀的形狀的影響，不同緯度地帶接受太陽(yáng)熱量的多少不同，導(dǎo)致高低緯度之間的氣溫存在明顯差異。（如圖所示：三束直徑一樣的光線，照射在高、中、低三個(gè)不同的緯度地帶，其所輻射的能量是相等的。但由于照射的角度不同，照射的面積不同，S3>S2>S1。所以單位面積上獲得的太陽(yáng)輻射能不同，溫度也就不一樣了，T1>T2>T3。

（二）

對(duì)降水的影響

1、赤道地區(qū)氣溫高，蒸發(fā)旺盛，降水充沛。

2、兩極地區(qū)常年酷寒，蒸發(fā)弱，降水稀少。

二、海陸因素

（一）影響降水

受距海遠(yuǎn)近因素的影響，離海洋近且能受到海洋濕潤(rùn)氣流的影響的地區(qū)降水豐富；遠(yuǎn)離海洋的內(nèi)陸，濕潤(rùn)氣流難以到達(dá)，降水稀少。

（二）影響氣溫

受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，海水吸熱慢，放熱也慢；陸地吸熱快，放熱也快。因此，同緯度地區(qū)，夏季陸溫高于海洋。冬季相反。

三、地形因素

（一）

海拔對(duì)氣溫的影響

氣溫隨海拔的升高而降低（0.6°C∕100m）

（二）

山脈走向?qū)鉁氐挠绊?/p>

迎風(fēng)坡降水充沛，背風(fēng)坡降水稀少。（以南美洲安第斯山脈東西兩側(cè)的薩米恩托和艾森港為例）

第六課

人類活動(dòng)與氣候

人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響

（一）

有利影響

改善局地氣候，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）

不利影響

導(dǎo)致氣候惡化，影響人類的生產(chǎn)和生活

1、臭氧層空洞

表現(xiàn)：

2、全球氣候變暖

3、酸雨

第五單元

世界的居民

第一課

世界的人口

一、人口的增長(zhǎng)

（一）影響人口增長(zhǎng)的因素

1、決定性因素：

出生率與死亡率

3、其他影響因素：

（1）生活水平

（2）醫(yī)療條件

（3）人口文化素質(zhì)

（二）人口增長(zhǎng)的度量：

人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率—人口死亡率

（三）

人口增長(zhǎng)的地域差異：

1、歐洲、北美、大洋洲等發(fā)達(dá)國(guó)家增長(zhǎng)緩慢

2、非洲、南美、亞洲等發(fā)展中國(guó)家人口增長(zhǎng)較快

二、人口的分布：

（一）、人口分布的疏密

表示方法：人口密度

人口密度：是指平均每平方千米內(nèi)居住的人口數(shù)

（三）

人口的具體分布

總體狀況：分布很不均勻

1、稠密區(qū)：

亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲東部等中低緯度的近海平原地區(qū)。

2、稀疏區(qū)：

極端干旱的熱帶沙漠去、過(guò)于潮濕的雨林區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)和地勢(shì)高峻的高原山區(qū)等環(huán)境惡劣的地區(qū)。

三、人口問(wèn)題

（一）

總體上看：

人口增長(zhǎng)過(guò)快，數(shù)量過(guò)多，嚴(yán)重制約著人類的生存與發(fā)展

（二）

對(duì)策：

控制生育，提高人口素質(zhì)，使人口增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)。

（三）

人口問(wèn)題的差異：

1、發(fā)達(dá)國(guó)家——人口增長(zhǎng)緩慢，甚至負(fù)增長(zhǎng)——導(dǎo)致的問(wèn)題：（1）勞動(dòng)力短缺（2）老年人口增多。

2、發(fā)展中國(guó)家——人口增長(zhǎng)過(guò)快——導(dǎo)致的問(wèn)題（1）勞動(dòng)力過(guò)剩（2）就業(yè)困難（3）交通擁擠（4）環(huán)境污染（5）社會(huì)不穩(wěn)定

第二課

世界的人種、語(yǔ)言和宗教

一、三大人種

人種

膚色

頭發(fā)

面部

體毛

分布地區(qū)

白種人

白色、淺棕色

金黃、波狀

鼻子高、嘴唇薄

多

歐洲、北美洲、大洋洲

黃種人

黃或黃棕色

黑直

扁平

中等

亞洲東部、東南部

黑種人

黑色、黑棕色

卷曲

嘴唇厚

少

非洲、大洋洲、美國(guó)境內(nèi)

二、多種語(yǔ)言

語(yǔ)言

主要分布區(qū)

英語(yǔ)（最廣）

歐洲西部、亞洲的南部和北美洲

漢語(yǔ)（最多）

中國(guó)及東南亞等地

俄語(yǔ)

歐洲東部、亞洲的西部及北部，主要是俄羅斯

法語(yǔ)

歐洲的法國(guó)以及非洲的一些國(guó)家

西班牙語(yǔ)

歐洲西班牙及拉丁美洲的許多國(guó)家

阿拉伯語(yǔ)

亞洲西部、非洲北部的許多國(guó)家

三、宗教文化

宗教

產(chǎn)生地區(qū)

創(chuàng)始人

經(jīng)典

分布區(qū)

基督教（信徒最多）

西亞

耶穌

《圣經(jīng)》

歐洲、北美洲、南美洲、大洋洲

伊斯蘭教

阿拉伯半島

穆罕穆德

《古蘭經(jīng)》

亞洲西部、東南亞、非洲北部、東部

佛教

古印度

釋迦牟利

《金剛經(jīng)》

亞洲東部和東南部

第三課

人類居住地

一、聚落

1、概念：人類集中居住的地方

2、分類：鄉(xiāng)村聚落和城市聚落

二、聚落與環(huán)境

（一）

影響聚落的自然地理環(huán)境：

1、地形：地形平坦

2、氣候：氣溫適中，降水適當(dāng)，氣候適宜

3、資源：自然資源豐富

4、水文：水源充沛（河流及綠洲區(qū)）

（二）影響聚落的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境：

1、交通：交通便利

2、政治：政策的影響

3、科技：

4、旅游：

三、保護(hù)聚落文化

篇4

歷史課程是一門人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，它對(duì)于健全學(xué)生的人格發(fā)展有著重要的影響。故而，作為歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分體現(xiàn)歷史課程對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要影響。以川教版七年級(jí)歷史《開皇之治到貞觀之治》為例，教師就可以通過(guò)對(duì)本章節(jié)的講解向?qū)W生再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的繁華，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠有效地強(qiáng)化自己的知識(shí)水平，提升自己的認(rèn)知能力，同時(shí)教師可以讓學(xué)生探究為何會(huì)出現(xiàn)開皇之治的局面，從而有效地誘發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)富有趣味的課堂教學(xué)導(dǎo)入，有效誘發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端是成功的一半。故而，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重設(shè)計(jì)富有趣味的歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入，使歷史課堂教學(xué)從一開始就能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同樣在《從開皇之治到貞觀之治》的教學(xué)中，向?qū)W生介紹唐太宗初期的太平盛世，而且是貞觀時(shí)期，由于唐太宗能任人唯賢，知人善用，并采用了一些減輕賦稅，厲行節(jié)約，完善科舉制度等一系列新的政策，使得民間出現(xiàn)了百姓生活安定的局面，為后來(lái)的開元盛世奠定了基礎(chǔ)，所以稱為貞觀之治。這樣的教學(xué)導(dǎo)入能夠有效地誘發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用課文內(nèi)容，有效誘發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)然，要有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，在教材內(nèi)容上下工夫也是必要的，這對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果亦有重要的作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師需要充分利用歷史教材內(nèi)容，將各種資料與資源有效地融入教學(xué)中去。譬如，川教版七年級(jí)歷史《走向全盛的唐朝》教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)播放電視劇《武則天》中關(guān)于課文內(nèi)容的片段，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)貞觀之治所學(xué)的內(nèi)容分析《開元盛世》所出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的欣賞有效地掌握知識(shí)內(nèi)容。如此，能夠促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)中理解知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)教材內(nèi)容的影響，同時(shí)能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的興趣。

四、通過(guò)多元化的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生的興趣

通過(guò)同歷史課本教材的結(jié)合，將學(xué)生的知識(shí)水平融入教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)亦能夠有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)效果，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著重要的作用。以康乾盛世出現(xiàn)的原因教學(xué)為例，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行辯解，讓學(xué)生以分析總結(jié)康乾盛世出現(xiàn)的原因，以此充分理解課文內(nèi)容，有效地掌握知識(shí)。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、合作交流教學(xué)等教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇5

課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過(guò)程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”充分說(shuō)明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情景和氛圍中，對(duì)啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳教學(xué)效果有良好的作用。

二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法

導(dǎo)課設(shè)計(jì)雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭(zhēng)鳴”，各有所長(zhǎng)，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來(lái)說(shuō)有以下幾種。

1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)在于非常簡(jiǎn)潔明了、一目了然，大大節(jié)省時(shí)間，教師相對(duì)輕松，不需大量準(zhǔn)備工作。缺點(diǎn)比較明顯，過(guò)于直接和干癟，往往不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識(shí)缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，可以采用此種方式。

2.問(wèn)題導(dǎo)入法。問(wèn)題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問(wèn)方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和主干內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，聽課效率比較好。如八年級(jí)，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說(shuō)：“中國(guó)太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國(guó)是不肯動(dòng)彈的。”回顧第一單元所學(xué)內(nèi)容，近代以來(lái)中國(guó)遭受的第一鞭子是什么？真正使中國(guó)開始進(jìn)步“動(dòng)彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)第一單元舊知進(jìn)行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識(shí)聯(lián)系。

3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長(zhǎng)了。把歷史課講得生動(dòng)形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史課本身隱含大量知識(shí)，通過(guò)講故事導(dǎo)入課程，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在可以通過(guò)視頻、圖片加強(qiáng)視覺、聽覺的效應(yīng)。在八年級(jí)《劫難中的抗?fàn)帯分校v的是第二次，如何體現(xiàn)這個(gè)主題？可以介紹《》的故事，從參與的國(guó)家、搶劫過(guò)程等讓學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”

4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代背景，從而順利展開歷史教學(xué)。可以通過(guò)朗誦、音樂(lè)、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營(yíng)造良好歷史氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學(xué)。

三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想

導(dǎo)課設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點(diǎn)：

1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實(shí)教材本身提供了大量素材給我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁(yè)的注解。我們可以充分利用，用問(wèn)題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級(jí)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄內(nèi)容，可以通過(guò)課本內(nèi)容中的成語(yǔ)導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問(wèn)鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過(guò)這些成語(yǔ)不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個(gè)歷史史實(shí)介紹，既節(jié)約時(shí)間深化課本知識(shí)，并得到及時(shí)鞏固。

2.主題導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)性特點(diǎn)。隨著歷史知識(shí)點(diǎn)的深化，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身要結(jié)合歷史時(shí)代特點(diǎn)，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對(duì)歷史知識(shí)的理解及掌握，從歷史知識(shí)角度講解課文。如七年級(jí)下冊(cè)唐朝史實(shí)，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計(jì)。

3.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，整合課本知識(shí)點(diǎn)。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，整合課本知識(shí)點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。

篇6

“興趣是最好的老師”。要激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法是保持學(xué)生的好奇心。七年級(jí)學(xué)生由于心理的發(fā)展，非常喜歡歷史故事，在教學(xué)中把某些內(nèi)容故事化很有利教學(xué)。比如在上《星羅棋布的氏族聚落》一課時(shí)，將原始聚落先民的生活情況故事化，并且引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想乘坐時(shí)間機(jī)器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。讓學(xué)生想象在原始先民的聚落里與先民一起勞動(dòng)、做飯、生活等等的場(chǎng)景，這樣激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，還讓學(xué)生了解掌握了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活情況等內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，在教學(xué)《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時(shí)，學(xué)生由于對(duì)人類學(xué)會(huì)使用火并促進(jìn)人類進(jìn)化具有重要意義認(rèn)識(shí)不足，于是在教學(xué)中讓學(xué)生去想象大猩猩如果要學(xué)會(huì)使用火其過(guò)程會(huì)是多么艱難，而地球上的大猩猩懂得使用火又會(huì)是怎樣的一種情景。

再如用地方史引起學(xué)生的興趣 。講到山頂洞人時(shí)向?qū)W生介紹本縣（陽(yáng)高縣）的許家窯人遺址，向?qū)W生講述許家窯人是山頂洞人的后裔和他們當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景；（ 陽(yáng)高“許家窯人” 是“山頂洞人”的后裔，據(jù)考察，許家窯人屬于舊石器時(shí)代中期文化，靠狩獵過(guò)著艱辛的原始母系氏族社會(huì)群族生活。）講魏孝文帝時(shí)介紹大同（平城）的相關(guān)內(nèi)容等等。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地獲得成功的喜悅。孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”為此要注重在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)激發(fā)其求知欲的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《中華大地的遠(yuǎn)古人類》的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題鏈：人是從猴子變來(lái)的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動(dòng)物？人和動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？我國(guó)境內(nèi)最早的居民是誰(shuí)？他們長(zhǎng)的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個(gè)問(wèn)題假設(shè)為一個(gè)“寶藏”，解決一個(gè)問(wèn)題等于發(fā)現(xiàn)一個(gè)“寶藏”。把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生到歷史的隧洞中去尋寶。學(xué)生隨著教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)，在成功的喜悅鼓勵(lì)下繼續(xù)前進(jìn)。

3.將抽象的歷史內(nèi)容盡量形象化

從思維特征看，七年級(jí)學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)上為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。歷史事件具有特定時(shí)間、空間、人物等內(nèi)容特點(diǎn)，老師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中借助現(xiàn)代媒體等手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)有身臨其境的感覺，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生融入情景之中，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在《秦帝國(guó)的興亡》的教學(xué)中，利用《英雄》影片片段導(dǎo)入新課，通過(guò)片中對(duì)英雄的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史趨勢(shì)，評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下使學(xué)生逐步形成了科學(xué)的歷史觀、正確的情感態(tài)度。再如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立局面的形成》一課時(shí)，借助電視劇《三國(guó)演義》主題曲渲染歷史情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立即高漲起來(lái)，為教學(xué)成功開了個(gè)好頭。

4.加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

七年級(jí)學(xué)生由于對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教會(huì)其學(xué)習(xí)歷史的方法很重要。授之以魚不如授之以漁。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就等于掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。因此我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

篇7

初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級(jí)的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。

三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)

整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國(guó)發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)，從開皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再?gòu)恼握劦轿幕⒄劦娇萍嫉陌l(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說(shuō)中國(guó)古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級(jí)課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國(guó)家叫夜郎，這里的國(guó)王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國(guó)家是世界上最大的國(guó)家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國(guó)，夜郎的國(guó)王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當(dāng)時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國(guó)并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國(guó)家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國(guó)之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。

篇8

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內(nèi)容時(shí)，我們可將全班學(xué)生四人分為一組，讓他們利用信息技術(shù)手段查閱隋唐時(shí)期在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，課堂上，每組輪流對(duì)本組成果進(jìn)行匯總式闡述。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生自行搜集、整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，就使學(xué)生詳細(xì)了解和掌握了隋唐時(shí)期的主要成就，同時(shí)也將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，有利于獲得高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)歷史是學(xué)生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因?yàn)槿绱耍瑲v史教材中的事件與學(xué)生之間存在著遙遠(yuǎn)的時(shí)空差距，如果我們只是利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生還是難以對(duì)一些歷史事件進(jìn)行正確的聯(lián)想和想象。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)在中國(guó)犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了有關(guān)介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受人類文明的文化結(jié)晶在沖天光火中化為了殘?jiān)珨啾凇粗队捌聊簧铣尸F(xiàn)出來(lái)的歷史場(chǎng)景，學(xué)生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時(shí)也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了列強(qiáng)在中國(guó)犯下的滔天罪行，認(rèn)識(shí)到了侵略者的兇殘本質(zhì)，從而使他們?cè)趶?qiáng)烈愛國(guó)心的驅(qū)使下，進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體技術(shù)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

初中歷史教材中，有很多紛繁復(fù)雜、不易說(shuō)明的歷史知識(shí)點(diǎn)，單純的語(yǔ)言描述和傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，根本無(wú)法有效幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)。而信息技術(shù)則能通過(guò)多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，使那些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的歷史知識(shí)點(diǎn)以具體、簡(jiǎn)單、動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到攻破教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內(nèi)容時(shí)，“兩級(jí)對(duì)峙格局的形成”屬于教學(xué)重點(diǎn)，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)攻調(diào)整為戰(zhàn)略防御，對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)更是不易。于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了一組動(dòng)態(tài)畫面這樣，學(xué)生就能輕而易舉地理解這一教學(xué)重難點(diǎn)了，同時(shí)也使初中歷史課堂變得形象生動(dòng)、精彩有趣。

篇9

比如，湘教版七年級(jí)上冊(cè)提到的：同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反。這部分地理知識(shí)牽涉到初二物理知識(shí)即海陸的熱力性質(zhì)差異。由于陸地表示固體，升溫快，降溫也快；而海洋是液體，升溫降溫都比較慢。所以才構(gòu)成了冬夏海陸的熱力不一樣。為了便于學(xué)生理解，我們先準(zhǔn)備一盆沙子和一盆水放在陽(yáng)光下面，2個(gè)溫度計(jì)分別插入沙子和水里，讓學(xué)生觀察結(jié)果，學(xué)生很容易將物理知識(shí)和本節(jié)所學(xué)知識(shí)理解、融合。

3體育與地理

七年級(jí)地理下《認(rèn)識(shí)國(guó)家—美國(guó)》，我找出美國(guó)地圖，然后播放同學(xué)們所熟悉的NBA球隊(duì)視頻，讓同學(xué)們?cè)诘貓D上找出球隊(duì)所在地。同學(xué)574598們讀圖之后，觀察各球隊(duì)在哪些地方比較集中，哪些城市比較集中，從而引出美國(guó)的城市帶即美國(guó)東北部大西洋沿岸城市帶，包括：波士頓（凱爾特人隊(duì)）、紐約（尼克斯隊(duì)）、費(fèi)城（76人隊(duì)）、巴爾的摩、華盛頓（奇才隊(duì)）、新澤西（網(wǎng)隊(duì)）等；五大湖城市帶，包括：蒙特利爾，底特律（活塞隊(duì)）、芝加哥（公牛隊(duì)）、多倫多（猛龍隊(duì)）、克利夫蘭（騎士隊(duì)）、印第安納(步行者隊(duì))、密爾沃基（雄鹿隊(duì)）等等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，一達(dá)到了課堂教學(xué)的目的，二也增長(zhǎng)了同學(xué)們的課外知識(shí)，更重要的是同學(xué)們的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

4歷史與地理

我們都知道政史地不分家，地理環(huán)境的形成離不開歷史淵源。所以我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中常常要貫穿歷史知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，我們學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)，23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別特別行政區(qū)的簡(jiǎn)稱和省會(huì)時(shí)，更和歷史分不開。有些省份從古代就一直沿承下來(lái)的，比如山東的“魯”山西的“晉”甘肅的“隴”或“甘”等等，學(xué)好了歷史，就等于學(xué)好了地理。

5外語(yǔ)與地理

比如《世界的語(yǔ)言》一節(jié)，就“我”先讓學(xué)生聽不同語(yǔ)言的讀法，這樣課堂氣氛活了，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

6時(shí)事熱點(diǎn)與地理

講授《祖國(guó)的心臟—北京市》一課時(shí)，可先讓學(xué)生回憶2008年8月我國(guó)發(fā)生的舉世矚目的大事——2008年8月8日北京奧運(yùn)會(huì)順利舉辦。課前學(xué)生查資料，盡可能多了解北京奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)情況。教師敘述“北京是我們偉大祖國(guó)的首都，是全國(guó)的政治和文化中心，也是我國(guó)進(jìn)行國(guó)際交往的中心，是全國(guó)人民和世界人民向往的地方，這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《祖國(guó)的心臟—北京市》。”這樣不僅鞏固了時(shí)事熱點(diǎn)，還突出了教材重點(diǎn)，而且也激發(fā)了學(xué)生熱愛首都北京的思想感情。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見）

篇10

我們大家都有這樣的體會(huì)：讀書看報(bào)的時(shí)候，首先是看標(biāo)題，然后再往下看正文。《說(shuō)文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。領(lǐng)悟了文章的標(biāo)題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標(biāo)題也對(duì)本課學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

那么，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)怎么才能用好歷史教材的標(biāo)題，讀懂標(biāo)題呢？

筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時(shí)有過(guò)這樣的親身體會(huì)：如果按照常用的教學(xué)思路用講授法和導(dǎo)學(xué)法，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果總是不盡人意，老師教導(dǎo)吃力，學(xué)生接受新知識(shí)也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學(xué)期我突發(fā)奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》變換成這樣幾個(gè)問(wèn)題？①“人性的扼殺者”是誰(shuí)？②誰(shuí)向“人性的扼殺者”宣戰(zhàn)？他們?yōu)槭裁匆麘?zhàn)？③用什么武器宣戰(zhàn)的？④取得什么戰(zhàn)果？

經(jīng)此一變，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們受好奇心，競(jìng)爭(zhēng)心的驅(qū)使，通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討，激烈辯論，原來(lái)諸如：天主教會(huì)、人文思想等生澀，抽象的概念知識(shí)都能輕松的理解掌握了。

受此啟發(fā)，我開始仔細(xì)研究教材的課文標(biāo)題，尋找其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)它們之間是否有規(guī)律可循，并試圖引導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律運(yùn)用課堂上，把它作為一把解開歷史知識(shí)的“鑰匙”。通過(guò)對(duì)初中歷史六冊(cè)教科書分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，并針對(duì)不同的類型實(shí)施不同的教、學(xué)方法。

一、直接表述型

讓我們先來(lái)瀏覽下表：

通過(guò)表格明白看出課文標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識(shí)點(diǎn)，直接點(diǎn)明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。七年級(jí)教材中這樣的標(biāo)題較多，它符合了學(xué)生發(fā)展過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，此階段學(xué)生在知識(shí)層面、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力等方面有一定差距，對(duì)歷史學(xué)科的興趣培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。為此課堂教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生先記標(biāo)題，在看子目錄，然后掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。

二、寓意深刻型

大家再來(lái)看這樣幾個(gè)課文題目：“開啟思想解放的閘門”“偉大的開端“昔日的輝煌”“引領(lǐng)時(shí)代的思考”……這類題目或是一個(gè)凝練精辟的句子，也可以是富有個(gè)性或意義特殊的行為，或者是一個(gè)事件。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你能知道本課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？恐怕學(xué)生是無(wú)法從課題的字里行間看出來(lái)的。 轉(zhuǎn)貼于

老師在對(duì)待這些題目時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設(shè)問(wèn)：題目有沒有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)重要的過(guò)程取決于學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考和參與程度，設(shè)計(jì)有趣的思考問(wèn)題就成為教師課前的主要任務(wù)。營(yíng)造出一種課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)詢、去探索、去討論，并且學(xué)生在尊重各自尊嚴(yán)的前提下進(jìn)行辯論。

三、概括總結(jié)型

概括總結(jié)型的課題，是對(duì)一定歷史階段某一方面做專題總結(jié)。課文題目總領(lǐng)全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：

對(duì)待這些課題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)：1.分析專題所處的時(shí)代背景，任何事件發(fā)生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長(zhǎng)的土壤和氣候環(huán)境。2.領(lǐng)悟時(shí)代特征，課題里的修飾語(yǔ)不是妄言虛加的，它就像描繪一個(gè)人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結(jié)也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實(shí)在的；四、感悟歷史，學(xué)習(xí)歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發(fā)現(xiàn)、尋找有價(jià)值、可借鑒的、可啟發(fā)東西。

如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)生題前完成基礎(chǔ)知識(shí)：“書圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門石窟。課堂上把更多的時(shí)間用于研討藝術(shù)成就出現(xiàn)的時(shí)代背景、階段特征等內(nèi)容。魏晉南北朝時(shí)期，是我國(guó)多民族大融合又一時(shí)期，由于政局動(dòng)蕩，人口遷移，打破原來(lái)民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動(dòng)蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨(dú)特的文化特征。

四、因果關(guān)系型

隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生有了一定的思維，具備了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深?yuàn)W，文體用詞也豐富多彩，九年級(jí)教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、 “探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”、“避免革命的改革”、“叩響現(xiàn)代文明的大門”、“引領(lǐng)時(shí)代的思考”等課文標(biāo)題，像這些課題都給學(xué)生給下了廣闊的空間，需要多去問(wèn)幾個(gè)“是什么？”“為什么？”“結(jié)果如何？”“帶來(lái)什么？”。

因果關(guān)系的課文標(biāo)題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。

篇11

一、學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹形知識(shí)體系

清代王鳴盛曾說(shuō)過(guò)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一要緊事，必從此問(wèn)涂，方能得其門而入。”教材是歷史教與學(xué)的主要依據(jù)，厚厚的一本書內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)千頭萬(wàn)緒，而教材目錄就像一根線，按照時(shí)間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬(wàn)緒的知識(shí)點(diǎn)，讓雜亂無(wú)章變成了條理清晰，脈絡(luò)分明。所以說(shuō)如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹，那目錄就是這棵樹的筋骨，充分利用目錄，建立樹形歷史知識(shí)體系，幫助我們減少歷史學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，將知識(shí)濃縮精華，這樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松，歷史教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。

北師大版《中國(guó)近代史》有五個(gè)單元，通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史這棵大樹有五個(gè)大樹枝，按時(shí)間的順序分別為：第一單元列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元，第四單元，第五單元。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了目錄，通過(guò)目錄建立起樹形知識(shí)體系，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和空間的關(guān)系，建立起中國(guó)近代史的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，再去學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的具體內(nèi)容，給這棵大樹添枝加葉，就會(huì)感覺知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)起來(lái)輕松有趣得多，也會(huì)感到歷史的厚重和有血有肉。每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在正確的位置添一個(gè)枝或加一個(gè)葉，也會(huì)讓學(xué)生充滿成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征

教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個(gè)單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來(lái)，每一模塊就有其顯著的特征和特點(diǎn)，每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學(xué)習(xí)了教材目錄的單元標(biāo)題就明白了。

比如明清時(shí)期具有怎樣的特點(diǎn)，我們翻開七年級(jí)下冊(cè)目錄，第三單元標(biāo)題是“明清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)”，這個(gè)標(biāo)題告訴我們明清時(shí)期的階段性特征是繁榮與危機(jī)并存。我們的任務(wù)就是了解明清的繁榮與危機(jī)表現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時(shí)期繁榮表現(xiàn)：（1）封建統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化；（2）多次打敗外國(guó)入侵，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一；（3）統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到了鞏固和發(fā)展；（4）商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。這些表明了明清已經(jīng)達(dá)到了封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。另一方面危機(jī)表現(xiàn)：（1）皇權(quán)高度膨脹，君主專制達(dá)到頂峰；（2）大興文字獄，實(shí)行文化專制統(tǒng)治；（3）出現(xiàn)外國(guó)入侵；（4）從對(duì)外開放走向閉關(guān)鎖國(guó)；（5） 商品經(jīng)濟(jì)受到封建統(tǒng)治的阻礙，發(fā)展緩慢。這些危機(jī)成為我們由盛轉(zhuǎn)衰的根源。

三、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容

教材目錄中的每課課題是對(duì)歷史教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的精準(zhǔn)表達(dá)。在學(xué)習(xí)具體歷史知識(shí)時(shí)，教材目錄中的每課課題會(huì)告訴我們具體歷史事件的本質(zhì)性內(nèi)容，比如名稱、概念、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史時(shí)間、重點(diǎn)、結(jié)果、影響等等。因此，在歷史教學(xué)中，我們不能忽視對(duì)課題的研讀。

篇12

當(dāng)今時(shí)代，課改已成為教育發(fā)展的主旋律。作為一名初中歷史教師，筆者的教學(xué)思想受到了很大的震動(dòng)，教育理念有了更新。我們以往的歷史教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)深入研究，過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史化，卻不重視學(xué)習(xí)過(guò)程。而當(dāng)學(xué)生結(jié)束初中學(xué)習(xí)后，歷史知識(shí)忘光了，就等于白學(xué)了三年。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠使學(xué)生終身受益的東西得到很少。因此，按新課程的要求，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、積極競(jìng)爭(zhēng)，使歷史課堂充滿歡樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？下面，筆者就談一談自己的一些新做法。

一、把表演活動(dòng)引入課堂

以往的歷史活動(dòng)課都是教師在臺(tái)上賣力地講，學(xué)生在下面卻是聽得無(wú)味、無(wú)趣，以至于厭學(xué)、懶學(xué)、不學(xué)。那么，如何使枯燥無(wú)味的歷史課變得有趣味、學(xué)生愛聽呢？筆者根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行即興表演。例如在講《三國(guó)鼎立局面的形成》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自由組合，找出四人，即興表演“三顧茅廬”的故事。學(xué)生們一下子興趣大增。然后在上課過(guò)程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生們分析得出諸葛亮未出隆中，己知三分天下，孔明輔佐劉各，連合孫權(quán)共抗曹操；赤壁之戰(zhàn)，曹操敗回北方，劉各占據(jù)西南，三國(guó)鼎立局面最終形成。這就比教師的滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受好多了。再如學(xué)習(xí)《元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》一課時(shí)，筆者一上課，就先問(wèn)學(xué)生：“讀過(guò)的詩(shī)詞《沁園春?雪》嗎？”然后讓學(xué)生表演最能體現(xiàn)成吉思汗的英雄事跡。這樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，情緒高昂、氣氛熱烈、思維活躍，學(xué)生由”要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

二、爭(zhēng)取每課都講一個(gè)歷史故事

每節(jié)課筆者都力求講一個(gè)歷史故事，或由教師講或由學(xué)生講。如七年級(jí)上冊(cè)第三課讓學(xué)生講炎黃帝的故事，進(jìn)而懂得皇帝是中華民族的人文初祖中華民族的創(chuàng)始者；講大禹的故事“三過(guò)家門而不入”。第五課講《封神榜》的相關(guān)故事，第八課講相關(guān)的成語(yǔ)故事：一箭之仇、退避三舍、臥薪嘗膽等，而其他課也都力求有歷史故事，學(xué)生們講得津津有味，怎么還會(huì)不聽不學(xué)歷史，怎么還會(huì)不愛上歷史呢？提起學(xué)生興趣后，再分析講解其他知識(shí)就容易多了，這樣就能提高學(xué)生的能力。

三、多思、多疑、多問(wèn)

1. 思，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能否做到積極思考是關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)健具有廣闊的時(shí)間和空間性。筆者在上課時(shí)，非常注意讓學(xué)生積極思維。多出、常出一些思考題讓學(xué)生思考，如在《宋金南北對(duì)峙》一課中，筆者出了十多道思考題；在《豐富多彩的社會(huì)生活》一課中，筆者出了一些學(xué)生結(jié)合周圍生活積極思考的問(wèn)題。這樣做，激勵(lì)了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

2. 疑，即是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。筆者在上課時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀自學(xué)或上課過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自始自終保持求知欲望和探索精神。

3. 問(wèn)，即是解疑、解惑。思、疑、問(wèn)是緊密相聯(lián)、層層推進(jìn)的。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考、質(zhì)疑后，就會(huì)發(fā)問(wèn)、提問(wèn)，尋找答案。這時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生裝做把問(wèn)題擺出來(lái)，大家互相討辯論。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)到：成吉思汗和他的后代子孫率領(lǐng)蒙古鐵騎橫掃亞歐，建立了龐大的亞歐帝國(guó)。那為什么現(xiàn)在我們的國(guó)家版圖卻那么小？蒙古族的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)是好還是壞呢？……學(xué)生們一下子議論開來(lái)，展開了激烈的辯論。

四、善用、巧用比較法

在教學(xué)過(guò)程中，筆者注意做到善于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)。它是開發(fā)學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)；它可以使學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開去，進(jìn)行廣泛的想象和聯(lián)想，有利于引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣向知識(shí)領(lǐng)域的縱深探索，把大腦中儲(chǔ)存的信息全都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生靈活地接受知識(shí)，并能獲得事半功倍的效果。例如，講到隋煬帝時(shí)，筆者讓學(xué)生們回憶：歷史上有哪個(gè)帝皇與隋煬帝相似？從而激發(fā)了學(xué)生們的想象與聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生們比較隋煬帝、秦始皇的殘暴統(tǒng)治異同點(diǎn)，歸納出秦亡隋滅驚人的相似：相似的人物；相似的殘暴統(tǒng)治；相似的滅亡原因、過(guò)程、意義；相似的短暫。總結(jié)出王朝衰亡的規(guī)律，并提示學(xué)生思考下一課：唐太宗統(tǒng)治時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)“貞觀之治”。這樣，一系列的知識(shí)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)，并串聯(lián)起來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的能力，降低了單純記憶知識(shí)的難度。

五、勤于動(dòng)手，樂(lè)于動(dòng)腦

篇13

“學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”是新課標(biāo)對(duì)歷史課程性質(zhì)的一種解讀，也應(yīng)該成為歷史教師對(duì)歷史教材的一種解讀。江蘇省特級(jí)教師尤克光說(shuō)：“歷史教學(xué)并不顯赫一時(shí)，但卻永遠(yuǎn)存在。”由此我知道了自己身上的重?fù)?dān)，特殊的歷史感凸顯了在歷史教學(xué)中重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的重要意義。歷史教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

將培養(yǎng)愛國(guó)主義精神和民族自豪感貫穿于中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)中。“人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢(shì)持續(xù)發(fā)展。在這種國(guó)際形勢(shì)背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感就成為歷史教育不能回避的問(wèn)題。”這是歷史新課標(biāo)在前言部分的開頭著重指出的問(wèn)題，是每個(gè)歷史教師都應(yīng)引起重視的問(wèn)題。青少年時(shí)代是思想意識(shí)形成期，如果學(xué)生在這個(gè)時(shí)期能夠受到足夠多的愛祖國(guó)的教育，那么，在他們的思想深處甚至是潛意識(shí)中都會(huì)存在熱愛祖國(guó)的意識(shí)。只有愛祖國(guó)的人才是祖國(guó)建設(shè)真正的人才。在每堂歷史教學(xué)活動(dòng)中都能融入愛國(guó)主義教育和民族自豪感的培養(yǎng)，我覺得是最難能可貴的。“逐漸了解中國(guó)國(guó)情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史和文化的認(rèn)同感，初步樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，逐步確立為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。”這是新課標(biāo)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求之一。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我越來(lái)越覺得愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)已經(jīng)高于一切教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)古代文化底蘊(yùn)博大精深、成果燦爛輝煌。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

識(shí)祖國(guó)在歷史上的偉大成就，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義精神和民族自

豪感。

重視熱愛家鄉(xiāng)的教育。一個(gè)不愛自己家鄉(xiāng)的人，他會(huì)愛祖國(guó)嗎？愛家鄉(xiāng)是集體主義思想的一個(gè)重要表現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該利用課堂結(jié)合鄉(xiāng)土教材適時(shí)進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的教育。如教學(xué)七年級(jí)歷史上冊(cè)“春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)”一課時(shí)，可以拓展我市盱眙縣有個(gè)管鎮(zhèn)，鮑集與管鮑分金亭的故事引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，可這個(gè)現(xiàn)象，又有幾人深思？我認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該“以古為鏡”，有責(zé)任加強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的教育。

二、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)史方法

歷史是一門博學(xué)的科目，學(xué)習(xí)方法常常因史而異、因人而異。所謂“有法但無(wú)定法，得法貴在自得其法。”學(xué)生的素質(zhì)、潛質(zhì)，在很大程度上表現(xiàn)在善于“自得其法”上面。教師應(yīng)在歷史教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生“自得其法”，幫助學(xué)生多積累學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的各種方法，“授之以魚，不如授之以漁。”常見的學(xué)史方法主要有：知識(shí)歸納法、提煉重點(diǎn)要點(diǎn)法、重組知識(shí)結(jié)構(gòu)法、探究新角度法、制作圖示表格法、編歌謠口訣法等等。如教學(xué)七年級(jí)歷史上冊(cè)“秦王掃六合”一課時(shí)，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可嘗試讓學(xué)生歸納小結(jié)其歷史作用；指導(dǎo)學(xué)生用繪制結(jié)構(gòu)圖、畫漫畫等形式記住君主專制中央集權(quán)制度；指導(dǎo)學(xué)生用列提綱、繪制結(jié)構(gòu)圖或編歌謠的形式理解記憶秦鞏固、維護(hù)統(tǒng)一的措施，讓學(xué)生時(shí)刻沉浸在自得其法的成就感中。

三、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，歷史課有著先天的優(yōu)勢(shì)，教師只要精選課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)即可。如教學(xué)七年級(jí)歷史上冊(cè)“秦王掃六合”一課時(shí)，以古代英雄導(dǎo)入“學(xué)習(xí)小英雄”課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中評(píng)出“學(xué)習(xí)小英雄”歷史學(xué)家、“學(xué)習(xí)小英雄”政治家、“學(xué)習(xí)小英雄”經(jīng)濟(jì)學(xué)家等榮譽(yù)稱號(hào)和英雄團(tuán)隊(duì)，并當(dāng)場(chǎng)總結(jié)表彰，這不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力。

以穿越主題去了解：“秦王掃六合”進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)小品劇表演弄清君主專制中央集權(quán)制度；通過(guò)故事弄清秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字，焚書坑儒，北擊匈奴筑長(zhǎng)城，南修靈渠等措施及其作用；通過(guò)探討“秦始皇所采取的措施中，你有不贊同的嗎？”認(rèn)識(shí)焚書坑儒、修長(zhǎng)城等措施的負(fù)面影響。這些教學(xué)方式的設(shè)計(jì)方案都是學(xué)生喜歡的，能使全班不同層次的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)了課堂的有效性。此外，自由質(zhì)疑解疑的方法也讓學(xué)生從不同角度找出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。