引論：我們?yōu)槟砹?3篇高級(jí)設(shè)計(jì)師職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（2）課程設(shè)計(jì)要以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)與要求。
以崗位工作任務(wù)和工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引入行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種“做學(xué)一體”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將具體工作過(guò)程所涉及的技能組合成工作任務(wù)模塊，由簡(jiǎn)至繁，由淺至深，將教與學(xué)完成在工作過(guò)程系統(tǒng)化之中。
（3）課程設(shè)計(jì)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。
高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足行業(yè)要求為宗旨，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，應(yīng)在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，決定教學(xué)方式。
2課程設(shè)計(jì)的思路
《值機(jī)實(shí)務(wù)》課程以值機(jī)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以值機(jī)服務(wù)實(shí)際工作過(guò)程為主線，在分析值機(jī)工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，根據(jù)實(shí)際工作情境由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由一般到特殊分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)情境：乘機(jī)手續(xù)的辦理、行李運(yùn)輸、特殊旅客服務(wù)、不正常情況的處理。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一個(gè)真實(shí)完整的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并依照值機(jī)服務(wù)實(shí)際工作流程，采用“課堂教學(xué)+仿真實(shí)訓(xùn)+崗位見(jiàn)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”四種形式組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，獲得知識(shí)的過(guò)程與真實(shí)的崗位實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)做統(tǒng)一，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)的意義，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)和要求。
3課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（1）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
根據(jù)航空服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握值機(jī)服務(wù)的各類業(yè)務(wù)規(guī)定和工作流程，明確值機(jī)服務(wù)人員崗位職責(zé)和應(yīng)該達(dá)到的服務(wù)質(zhì)量；掌握嫻熟的實(shí)際操作技能，正確地提供值機(jī)服務(wù)。了解航空服務(wù)業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹(shù)立航空服務(wù)的安全意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通、富有愛(ài)心等品質(zhì)。
（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。
按照課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合民航客運(yùn)員等職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)和技能的要求進(jìn)行課程內(nèi)容體系的框架設(shè)計(jì)。本課程依據(jù)民航值機(jī)工作崗位的典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)單元。
（3）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
高職教育的特點(diǎn)要求課堂教學(xué)過(guò)程突顯實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。因此，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上,課程實(shí)行“校企合作、兩堂交替”的教學(xué)模式。校企合作指校企雙方共同參與建設(shè)課程，深入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引入行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，把握企業(yè)對(duì)人才的需求；兩堂交替是指實(shí)現(xiàn)校內(nèi)“課堂”和企業(yè)“店堂”的雙向融通，通過(guò)“兩堂交替”將知名航空企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)院在課堂開(kāi)設(shè)講座或進(jìn)行授課工作，還將部分實(shí)訓(xùn)課程授課地點(diǎn)拓展到航空企業(yè)。通過(guò)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，仿真實(shí)訓(xùn)基地練習(xí)，崗位見(jiàn)習(xí)強(qiáng)化，再到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能。真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)做統(tǒng)一。
（4）課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。
為適應(yīng)民航服務(wù)市場(chǎng)發(fā)展的需要，提高學(xué)生崗位技能的實(shí)際操作能力，本課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程與結(jié)果并重、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)與考核學(xué)生的實(shí)際操作能力。評(píng)價(jià)分三部分組成：過(guò)程考核占40%，實(shí)操考核占40%，理論考核占20%。其中過(guò)程考核評(píng)價(jià)中校內(nèi)教師和行業(yè)專家評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)各占20%。
篇2
我院對(duì)福建省同類高職院校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，很少院校能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，致使我省應(yīng)屆畢業(yè)生難于滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才需求。高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：
2.1開(kāi)設(shè)課程不滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一門綜合性的課程，是它包括構(gòu)圖、排版、特效制作等多種知識(shí)，決定了這門課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、融藝術(shù)性與技術(shù)性為一體的特點(diǎn)。而高職院校教學(xué)雖然在開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系上采取一定改革措施，但針對(duì)性不強(qiáng)，如針對(duì)企業(yè)需要藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才，專門開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)站色彩與構(gòu)成》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（java方向）》相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程，也專門開(kāi)設(shè)了《設(shè)計(jì)素描》、《設(shè)計(jì)色彩》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》等美術(shù)課程，但沒(méi)有真正以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)綜合項(xiàng)目課程，學(xué)生很難融會(huì)貫通運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，另一方面由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，從最早的表格布局到現(xiàn)在DIV+CSS布局，網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言從最早的HTML1.0到現(xiàn)在的HTML5，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)風(fēng)格也隨著時(shí)代的變化而不斷改變，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的要求不斷提高，而高職院校相關(guān)專業(yè)課程沒(méi)有適時(shí)更新，學(xué)生也缺乏提升自我的學(xué)習(xí)能力，因此高職畢業(yè)生很難適應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這一行業(yè)的人才需求。
2.2教師專業(yè)水平有限，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)有的高職院校雖然按照企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，但由于各個(gè)任課教師專業(yè)水平不同，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，較難形成一個(gè)企業(yè)整體項(xiàng)目意識(shí)，通常每個(gè)教師根據(jù)自己方向選擇各自企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)，有的教師自身受限專業(yè)水平與實(shí)踐技能，無(wú)法與專業(yè)組教師達(dá)成共識(shí)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系無(wú)法形成專業(yè)整個(gè)知識(shí)技能體系，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)綜合技能很難得到提高，只能滿足于淘寶美工卻無(wú)法勝任電商網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師。
2.3教學(xué)方法單一，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)中仍以教師為主體，而忽略學(xué)生的主體地位。h教師在授課中，往往先講解網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的設(shè)計(jì)制作，與整體案例的設(shè)計(jì)制作相分離，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生只掌握每個(gè)工具單獨(dú)使用，不能將網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素的制作與整體項(xiàng)目相結(jié)合，當(dāng)需要綜合運(yùn)用各種軟件工具知識(shí)去制作完整項(xiàng)目時(shí)，卻顯得力不從心，即整體性不強(qiáng)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較系統(tǒng)完整，授課內(nèi)容還是以理論知識(shí)為先導(dǎo)，教學(xué)手段單一，老師雖是孜孜不倦的教，而學(xué)生興趣缺乏，參與性不強(qiáng)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，往往老師累得滿頭大汗，學(xué)生卻收獲甚微。
2.4生源質(zhì)量參差不齊隨著高職招生人數(shù)不斷上升，生源質(zhì)量參差不齊，生源質(zhì)量也在下降。教師引入企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生完成的程度和質(zhì)量不一，有些同學(xué)無(wú)法跟上進(jìn)度，就出現(xiàn)厭學(xué)、遲到及曠課等現(xiàn)象。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式及優(yōu)勢(shì)
3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)構(gòu)建模式網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)集藝術(shù)與技術(shù)為一體綜合性課程，既需要個(gè)人創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，又需要全面應(yīng)用高新技術(shù)能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)授課過(guò)程中，教師要從易到難引入企業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行項(xiàng)目分析，在講解過(guò)程中，將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)美學(xué)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)融入到所要完成項(xiàng)目中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主的對(duì)網(wǎng)頁(yè)綜合知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，演示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)從選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果展示、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生要制作屬于自己的項(xiàng)目作品，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)“要我學(xué)”變?yōu)榛旌辖虒W(xué)“我要學(xué)”的教學(xué)模式。通過(guò)混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。搭建好的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)，運(yùn)用在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教師的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)由課堂上擴(kuò)展到了課堂外，才能真正培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、創(chuàng)造性思維突出的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才。
3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)提高教師“雙師”素質(zhì)：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是基于企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的成敗的關(guān)鍵，要求教師不僅要具備深厚的理論知識(shí)，還應(yīng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即教師具備“雙師”素質(zhì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)秀專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)專業(yè)較弱教師，共同完成項(xiàng)目網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐技能，更新教師的教育觀念，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)資源豐富：教師與企業(yè)技術(shù)人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供各種媒體素材，包括視頻、動(dòng)畫、課件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品等教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師課堂講授與教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目，引入企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，能從高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，項(xiàng)目從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐覺(jué)得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，又能完成企業(yè)項(xiàng)目并使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了自由選擇的學(xué)習(xí)空間，有更豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念有重要的意義。(3)學(xué)習(xí)自主性：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限上課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容也受限，存在形式與內(nèi)容單一。特別對(duì)于學(xué)生難于理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，老師可能認(rèn)為在課堂已講解很清楚，但學(xué)生還是沒(méi)有理解等諸多弊端，而通過(guò)混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等輔助手段在很大程度上彌補(bǔ)了這種不足，讓學(xué)生能在課后按需學(xué)習(xí)，讓差生或請(qǐng)假學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，趕上全班統(tǒng)一進(jìn)度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)，可以24小時(shí)開(kāi)放教學(xué)，大大打破上課的時(shí)間限制，學(xué)生可以把課堂當(dāng)中沒(méi)有消化的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的加深理解，使課堂教學(xué)加以延伸。利用在線學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行自學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。(4)網(wǎng)絡(luò)在線答疑：利用在線系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生通過(guò)平臺(tái)將獲得更多的溝通機(jī)會(huì)，師生之間在平臺(tái)上在線討論交流答疑，學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上在線討論交流答疑，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
4混合式教學(xué)模式實(shí)例分析
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。下面以學(xué)院《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式。
1.設(shè)計(jì)制作企業(yè)項(xiàng)目。課前教師與企業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制作《**企業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，共構(gòu)建八個(gè)學(xué)習(xí)情景：《學(xué)習(xí)情境1企業(yè)網(wǎng)頁(yè)圖文混排》；《學(xué)習(xí)情境2企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)制作》；《學(xué)習(xí)情境3企業(yè)網(wǎng)頁(yè)表格布局》：《學(xué)習(xí)情境4企業(yè)網(wǎng)頁(yè)超鏈接設(shè)置》：《學(xué)習(xí)情境5企業(yè)網(wǎng)表單網(wǎng)頁(yè)制作》；《學(xué)習(xí)情境6企業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作-css樣式表應(yīng)用》：《學(xué)習(xí)情境7企業(yè)網(wǎng)頁(yè)布局-div+css布局》；《學(xué)習(xí)情境8企業(yè)網(wǎng)頁(yè)JavaScript特效應(yīng)用》。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程為依據(jù)，劃分上述八個(gè)學(xué)習(xí)情境，采用混合式教學(xué)模式，按任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含：①任務(wù)導(dǎo)入：首先提供學(xué)生與所講知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)案例，吸引學(xué)生注意，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；②分析總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)共同分析與討論，總結(jié)出具體的制作方法；③實(shí)訓(xùn)(仿真實(shí)踐，在線測(cè)試)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境，在教師的示范講解下，獨(dú)立完成操作，在線測(cè)試。④講評(píng)總結(jié)：學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師所做的是將問(wèn)題匯總。總結(jié)出相關(guān)的注意事項(xiàng)，點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，側(cè)重學(xué)生的思維引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。⑤能力擴(kuò)展：提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，要實(shí)現(xiàn)效果，需要結(jié)合以前的知識(shí)和運(yùn)用一定的技巧。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面。又體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性。在課堂講解環(huán)節(jié)，可以適時(shí)插入教學(xué)視頻、技術(shù)操作視頻、實(shí)例展示等內(nèi)容，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法講清楚的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作演示，使教學(xué)效果更生動(dòng)具體。通過(guò)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生目的明確，整體性學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件各個(gè)工具，運(yùn)用到每個(gè)學(xué)習(xí)情境任務(wù)中，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)各獨(dú)立元素與整體學(xué)習(xí)情境相結(jié)合。
3.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳課前準(zhǔn)備《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)指南、課堂講解八個(gè)學(xué)習(xí)情境模擬、仿真實(shí)踐、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)答疑等環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)指南：包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)建議、鏈接優(yōu)秀網(wǎng)站的網(wǎng)址等，讓學(xué)生了解本門課程的教學(xué)目的、要求和學(xué)時(shí)分配，當(dāng)學(xué)生遇到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)指南資源庫(kù)中找到滿意的答案。(2)學(xué)習(xí)情境模擬:教師授課、實(shí)踐操作視頻。(3)情境模擬部分:有10個(gè)訓(xùn)練素材，學(xué)生可以選擇訓(xùn)練企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行自我訓(xùn)練，學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流；(4)仿真實(shí)踐環(huán)節(jié):在一定程度需要借助仿真實(shí)訓(xùn)軟件，應(yīng)用于學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)和各階段試。(5)網(wǎng)絡(luò)答疑：網(wǎng)絡(luò)給師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，師生可以通過(guò)QQ、郵箱、論壇等形式進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(6)網(wǎng)絡(luò)資源:網(wǎng)絡(luò)資源包括相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻、課程課件、講義、行業(yè)信息、參考書(shū)籍、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)錄等補(bǔ)充資源，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。這樣便于因材施教，使好生更優(yōu)，差生進(jìn)步更快。
篇3
但是，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成是 _個(gè)系統(tǒng)工程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)的安排、實(shí)訓(xùn)基地 的長(zhǎng)期有效運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化管理、實(shí)踐效果的評(píng) 價(jià)等研究仍處在探索研究階段,系統(tǒng)性和規(guī)范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進(jìn)行理性指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于不同的專業(yè)，頂崗 實(shí)習(xí)的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業(yè)的特殊性,建筑工 程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量更易受學(xué)生、指導(dǎo)老師、企業(yè)等諸多因 素的影響。目前各個(gè)高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí) 與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍還存在不少問(wèn)題。所以，為了 更好地保證頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,保證高職教育的教學(xué) 效果,開(kāi)展符合建筑工程專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與頂崗實(shí)習(xí) 和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理研究是很有必要的。 本論文從實(shí)訓(xùn)基地的建 設(shè),頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的安排、管理、考核等方面進(jìn)行 探討，為該實(shí)踐教學(xué)階段的開(kāi)展提供參考和借鑒。
一、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
在許多高職院校，許多人認(rèn)為高職學(xué)生不適合撰寫專業(yè)理 論知識(shí)和實(shí)踐技能綜合性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。因此對(duì)畢業(yè) 設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的教學(xué)不是太重視，很多只是流于形式。實(shí)際 上,畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)、技能開(kāi)展科學(xué)研究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力的一次綜合檢驗(yàn)。 學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)，提高分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力。
目前，大部分高職院校建筑工程類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，畢 業(yè)論文大都安排在第五學(xué)期，即在完成理論學(xué)習(xí)后就直接進(jìn)行 畢業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)間通常為四周，第五周進(jìn)行答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì) 的內(nèi)容主要是在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)工程的施工組織設(shè)計(jì)、 施工方案(建筑工程技術(shù)專業(yè)向);監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工 程監(jiān)理專業(yè));工程預(yù)算(工程造價(jià)專業(yè))。由于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒(méi) 有直觀的了解,很多都是在網(wǎng)上下載，通過(guò)裁剪、粘貼完成;有 些學(xué)生還相互抄襲，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的。
并且，由于近幾年頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足，學(xué)生就業(yè)壓 力的增大，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)及工作單位還沒(méi)落實(shí)的學(xué)生，他們的 很多精力都放在頂崗實(shí)習(xí)單位的尋找和求職就業(yè)上，整天忙于 奔波在各個(gè)招聘會(huì)中，自然就無(wú)法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì);對(duì) 于已確定工作單位的學(xué)生，受其他同學(xué)的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導(dǎo)教師為考慮就業(yè)率，對(duì)學(xué)生在 畢業(yè)設(shè)計(jì)期間去求職也聽(tīng)之任之，都造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下 降。因此，很有必要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的安排進(jìn)行調(diào)整，使其 在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)又不影響尋找就業(yè)單位。
(二)頂崗實(shí)習(xí)
以往，頂崗實(shí)習(xí)的安排是在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后進(jìn)行，加 上第六學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在26周左右。在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施 中主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是頂崗實(shí)習(xí)單位難落實(shí)。近 幾年的擴(kuò)招，加上就業(yè)前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業(yè)學(xué)生數(shù)都是三四百人,這給實(shí)習(xí)單位的安排帶來(lái)極大地困 難;同時(shí)，由于建筑工程的特點(diǎn)，許多施工企業(yè)出于對(duì)安全的考 慮，把接收學(xué)生實(shí)習(xí)作為一種額外負(fù)擔(dān)。因此,很多學(xué)校都是 由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容不能保證，與專業(yè)對(duì)口率 較低。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，許多學(xué)生頻繁“跳槽”，嚴(yán)重影響了實(shí) 習(xí)質(zhì)量。二是指導(dǎo)老師嚴(yán)重不足,每個(gè)老師要同時(shí)指導(dǎo)一二十 名學(xué)生，有的學(xué)校還更多，很難真正的完成指導(dǎo)工作。三是管 理不到位。學(xué)生實(shí)習(xí)地分散，再加上沒(méi)有形成有效合理的管理 方法，學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程基本處于失控狀態(tài)。四是考核評(píng)價(jià) 難。多數(shù)學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)都尚 未形成科學(xué)的辦法。一般是企業(yè)寥寥幾句評(píng)語(yǔ)，教師給成績(jī)，缺乏科學(xué)性，沒(méi)有真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，給學(xué) 生造成一個(gè)實(shí)習(xí)好壞都一樣的錯(cuò)誤觀念，影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量， 最終造成了頂崗實(shí)習(xí)的效果不理想。
二、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
為了改善頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提升學(xué)生的工作技 能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我院在2010年開(kāi)始對(duì)建筑工程類專業(yè)的頂 崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，將這兩部分整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán) 節(jié),在頂崗實(shí)習(xí)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)這三年來(lái)的實(shí)踐，取得了 較好的效果。
(一) 教學(xué)安排設(shè)計(jì)
在教學(xué)安排上，為了讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)具備一定的頂崗 能力，使企業(yè)愿意接收學(xué)生，不把學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，本 專業(yè)安排了兩個(gè)四周的實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見(jiàn)習(xí)。學(xué)生自 入學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)第一年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，具備了一定的單項(xiàng)技 能，如_般建筑材料檢測(cè)能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測(cè)量 能力等，進(jìn)行第一次的校內(nèi)單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)見(jiàn) 習(xí);經(jīng)過(guò)第二年的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè) 知識(shí)，進(jìn)行第二次的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)期及暑期的企業(yè)實(shí) 習(xí)，通過(guò)兩次校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和暑假企業(yè)見(jiàn)習(xí)的工學(xué)交替，學(xué)生基本 具備了頂崗實(shí)習(xí)的能力。在第三學(xué)年，學(xué)生完成一個(gè)月的拓展 課程學(xué)習(xí)后，改變以往先做畢業(yè)設(shè)計(jì)再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的安排， 直接就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成畢業(yè) 設(shè)計(jì)。
將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，整合為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。首 先，學(xué)生在十月份就進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，絕大部分建筑企業(yè)都 處在生產(chǎn)高峰期，避免了以往學(xué)生在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，年底 才能進(jìn)企業(yè)的局面。解決了建筑企業(yè)在年底停工，學(xué)生無(wú)崗可 頂?shù)睦Ь常浯危瑢W(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，在畢業(yè)論文的選題上能結(jié) 合實(shí)習(xí)的實(shí)際工程,做好施工組織設(shè)計(jì)和專項(xiàng)施工方案(建筑 工程技術(shù)專業(yè))、監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實(shí)施細(xì)則(工程監(jiān)理專業(yè))、工 程預(yù)算(工程造價(jià)專業(yè))。
(二) 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
為解決實(shí)習(xí)單位難找的問(wèn)題，按照互利互惠、共蠃發(fā)展的 原則，我院加強(qiáng)了校企合作，建立了一批穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。首 先和長(zhǎng)期與我院合作的、位于揚(yáng)州及周邊地區(qū)的建筑企業(yè)共建 生產(chǎn)性的項(xiàng)目部，利用教師的科研、技術(shù)力量，為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)，同時(shí)為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，增 加學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系。其次，聘請(qǐng)企業(yè)的專家、技術(shù)員為學(xué)院 校外兼職教師，不斷加強(qiáng)校企雙方的合作基礎(chǔ)。校企合作的企 業(yè)也能在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中優(yōu)先選擇適合企業(yè)發(fā)展的員工，滿 足了企業(yè)的人才需求，達(dá)到真正的雙蠃。
(三) 教學(xué)過(guò)程管理
建立完善的管理體系，是順利實(shí)施畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān) 鍵。首先，我院制定了頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法、頂崗實(shí) 習(xí)三方協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)安全協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大 綱、教學(xué)安排、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定及指導(dǎo)教師的考核等系列教學(xué) 文件。學(xué)生在進(jìn)如企業(yè)前就強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要 性，并布置相應(yīng)的任務(wù)和制定目標(biāo)。其次，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基 本由學(xué)校安排在校企合作的企業(yè)，學(xué)生相對(duì)集中，便于指導(dǎo)和 管理。第三，采用“雙導(dǎo)師”制。除了學(xué)校的指導(dǎo)教師外，還聘 請(qǐng)了專業(yè)水平高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí) 習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)教師。由于是長(zhǎng)期合作的企業(yè)，指導(dǎo) 教師的積極性與管理經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)豐富。同時(shí)要求學(xué)校的指導(dǎo) 教師與企業(yè)的指導(dǎo)教師經(jīng)常保持聯(lián)系，并到企業(yè)進(jìn)行巡查，了 解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，增進(jìn)師生感情，也能加深學(xué)院與企業(yè)之間 的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同管理。最后，強(qiáng)化考核體系，提高頂 崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。
(四) 考核評(píng)價(jià)
畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的最終考核評(píng)價(jià)由實(shí)習(xí)過(guò)程考核、任務(wù)完成 效果以及匯報(bào)答辯三個(gè)部分組成。過(guò)程考核主要由實(shí)習(xí)單位 指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo) 教師按照學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí) 總結(jié)，結(jié)合實(shí)際工程完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及匯報(bào)、答辯情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定學(xué)生 的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。
三、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高職教育 教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的重要 過(guò)程。高職院校建筑工程專業(yè)應(yīng)結(jié)合建筑工程自身的專業(yè)特 點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的 安排、管理和考核，使該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效的開(kāi)展和實(shí)施， 從而保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量。
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聯(lián)合國(guó)教科文組織2003年10月通過(guò)的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中明確指出，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指被各社區(qū)、群體，有時(shí)是個(gè)人，視為其文化遺產(chǎn)的各種社會(huì)實(shí)踐、觀念表述、表現(xiàn)形式、知識(shí)、技能及相關(guān)的工具、實(shí)物、手工藝品和文化場(chǎng)所”。從王文章教授對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的解讀中我們可以看到，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念涵蓋了以下五個(gè)方面的內(nèi)容：1）口頭傳統(tǒng)及其表現(xiàn)形式，包括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)媒介的語(yǔ)言；2）表演藝術(shù)；3）社會(huì)實(shí)踐、禮儀、節(jié)慶活動(dòng)；4）有關(guān)自然界和宇宙的知識(shí)和實(shí)踐；5）傳統(tǒng)手工藝。地方理工類高校開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育一般以通識(shí)教育為主要途徑，課程設(shè)置以開(kāi)設(shè)單一的通識(shí)公共選修課程為主，教學(xué)形式以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目賞析為主，課程名稱多以民族民間傳統(tǒng)藝術(shù)賞析、民間文學(xué)藝術(shù)賞析、民族地區(qū)手工藝制作技藝賞析等民俗學(xué)和民間文藝為主，教學(xué)內(nèi)容涉及以下四個(gè)方面：1）民間長(zhǎng)期口耳相傳的詩(shī)歌、神話、史詩(shī)、故事、傳說(shuō)、謠諺；2）傳統(tǒng)的音樂(lè)、舞蹈、戲劇、曲藝、雜技、木偶、皮影等民間表演藝術(shù)；3）廣大民眾世代傳承的節(jié)慶禮儀、民間體育、競(jìng)技等；4）蠟染、刺繡、雕刻、首飾等民間傳統(tǒng)手工制作技藝賞析等。教學(xué)理念也部分觸及了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目保護(hù)中蘊(yùn)涵的思想觀念、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值取向、等。這些課程的設(shè)置對(duì)于高校開(kāi)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育起到了積極的促進(jìn)作用，不僅有利于調(diào)動(dòng)理工類高校大學(xué)生參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的積極性，培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人，而且還能夠增強(qiáng)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同感，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)他們的民族精神。
一、地方理工類高校“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論”課程建設(shè)的重要性和必要性
1.重視“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論”課程建設(shè)是文化傳承的需要
高等教育肩負(fù)著傳播文化的責(zé)任和傳授知識(shí)的義務(wù)，是文化知識(shí)傳承的重要渠道。高校作為文化傳承的主體，擁有獨(dú)特的教育文化資源，聚集著大量的知識(shí)分子和文化精英，把高校作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究、保護(hù)、傳承、教育的基地，對(duì)于拓寬非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的社會(huì)基礎(chǔ)具有不可替代的作用。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮文化教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的理論研究，為民族優(yōu)秀文化成果的傳承提供理論依據(jù)和知識(shí)基礎(chǔ)。
2.重視“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論”課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的需要
社會(huì)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作越來(lái)越重視，因而對(duì)該領(lǐng)域人才的需求也與日俱增。高校作為人才培養(yǎng)的基地，既要培養(yǎng)高素質(zhì)的理論和實(shí)踐工作者，又要培養(yǎng)優(yōu)秀的文化傳承人，同時(shí)也要通過(guò)培育一大批關(guān)心、支持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的文化新人，擴(kuò)大高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)教育的影響力和覆蓋面。為此，高校需要加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建完善的學(xué)科體系，以便更好地為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人才的培養(yǎng)服務(wù)。
2.重視“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論”課程建設(shè)是科學(xué)研究的需要
高校應(yīng)發(fā)揮科研和人才的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀科研成果，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的體制更加健全，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)成果更加豐富，促使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作能夠更加有效地進(jìn)行，為更多的受眾群體服務(wù)。為此，高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在當(dāng)前的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中起到一定的學(xué)術(shù)帶動(dòng)作用，把科學(xué)研究的理論成果付諸實(shí)踐，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作邁上更高的臺(tái)階。
二、課程建設(shè)的內(nèi)容
1.確立課程的教學(xué)目標(biāo)
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)既包括華夏燦爛的漢文化遺產(chǎn)，也包括特色鮮明的地域文化遺產(chǎn)，因而要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠使用科學(xué)的方法來(lái)搜集、整理、保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，培養(yǎng)更多、更年輕的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)者和管理者，使其參與到遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)中來(lái)。“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論”課程教學(xué)的目標(biāo)就是為了達(dá)到上述要求，使學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，掌握非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的基本知識(shí)、基本方法、基本原則、目錄分類和保護(hù)技術(shù)等，增強(qiáng)大學(xué)生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生勇于肩負(fù)起傳承保護(hù)華夏傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，完善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，全面提升他們的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
2.構(gòu)建課程體系
