引論：我們?yōu)槟砹?3篇領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征
校長對于學(xué)校良好教學(xué)的發(fā)展和維持扮演著關(guān)鍵的角色。學(xué)校的每個人都應(yīng)該為教學(xué)的革新和發(fā)展作出努力。教學(xué)品質(zhì)的提升是學(xué)校全體成員的共同責(zé)任，這是共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的精神所在。
（一）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體構(gòu)成是領(lǐng)導(dǎo)者共同體
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反對以正式職位與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的線性思維來判定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，它以參與式領(lǐng)導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視為一種集體行為。參與式領(lǐng)導(dǎo)的理論假設(shè)是組織中的很多成員具有一定的主動性，擁有獨特的價值和有見解的信息，在組織決策上傾向于分權(quán)和決策共享是有效領(lǐng)導(dǎo)者的重要特征。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，每一個成員都有潛能和權(quán)力成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和教師不是上下級關(guān)系，而是一種平等的伙伴關(guān)系。他們相互學(xué)習(xí)、一起合作，共同探討教學(xué)改進(jìn)的策略和方法。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的分布性特征，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不是校長的專屬管轄范圍，教師和其他專業(yè)人員也扮演了重要的角色。一所好的學(xué)校是教師、學(xué)生和管理者共同分擔(dān)責(zé)任的地方，他們共同影響學(xué)校的事務(wù)。在這種類型的學(xué)校里，所有的教育決策，無論是課程的修訂，還是教師專業(yè)發(fā)展策略的制定，都不是一個人或一小群人智慧的結(jié)晶。學(xué)校是一個復(fù)雜的共同體，校長需要教師這樣的得力助手協(xié)助他完成領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)?！靶ｉL的第一要務(wù)并不是直接改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，而是樹立目的、培育文化、發(fā)展具有共享價值觀的學(xué)習(xí)共同體，然后通過分布于組織中各個工作團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)‘流’（flow），改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)。”〔6〕從這個意義上看，校長不一定要稱為直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境培育更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。校長要發(fā)揮作為核心教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的功能，努力做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的激勵者、培育者，在學(xué)校內(nèi)部打造更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，采取各種活動和措施引領(lǐng)、支持和服務(wù)學(xué)校的教學(xué)活動。校長所打造的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅包括教研組長和中層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是挖掘一線教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能，他們的專業(yè)能力、素質(zhì)和水平才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師是教學(xué)改進(jìn)的實踐主體，校長必須將部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師，讓他們主動地承擔(dān)起教學(xué)改進(jìn)的責(zé)任，以堅持不懈的精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)實踐。
（二）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個積極的領(lǐng)導(dǎo)過程
共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一個積極的領(lǐng)導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)校長在了解組織性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，積極地預(yù)測行動的結(jié)果，而不是簡單地回應(yīng)組織的需要。這并不是讓校長干預(yù)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)校長能夠在系統(tǒng)分析學(xué)校具體特征的基礎(chǔ)上作出有針對性的決策。學(xué)校是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性組織，校長必須參照具體的學(xué)校場景開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校場景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機(jī)會的來源。為了進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，校長必須能夠?qū)W(xué)校場景中的各種變量轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師成長和教學(xué)改進(jìn)的資源。校長所感興趣的場景變量包括學(xué)生背景、社區(qū)類型、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校組織的科層和勞動特征〔7〕。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的校長認(rèn)為，并不是坐在教師課堂的后面聽課就能改進(jìn)教學(xué)，而是要成為強(qiáng)有力的組織管理者，以一個持續(xù)的過程確立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色，建構(gòu)組織內(nèi)部的變革和學(xué)習(xí)能力。積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡單地建立一種良好的人際關(guān)系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須源于一種改進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的強(qiáng)大的內(nèi)在和持續(xù)的承諾，能夠敏銳地識別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿意度是有關(guān)系的，而積極主動的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者會將這些信息考慮在內(nèi)。面對問題時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該整體地看待他們的責(zé)任。有效的、積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有一種全面理解“正在發(fā)生什么”“、對誰產(chǎn)生影響”以及“可能的結(jié)果是什么”的理解能力?？梢姡蚕硎浇虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個組織或個人朝更好方向努力的過程。
（三）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式是變革型領(lǐng)導(dǎo)
變革型領(lǐng)導(dǎo)是由美國著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種互動關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在為共同的目標(biāo)努力時就產(chǎn)生了互動。根據(jù)互動形式的不同，可以分為兩種類型：交易型領(lǐng)導(dǎo)（transactionalleadership）和變革型領(lǐng)導(dǎo)（transform-ingleadership）。交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種契約型領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者在一定的體制內(nèi)不斷地進(jìn)行交換，領(lǐng)導(dǎo)者的資源獎勵和被領(lǐng)導(dǎo)者的服從是交換產(chǎn)生的條件，雙方在契約的約束下實現(xiàn)利益的交換，雖然產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)行為，但追隨者心中并沒有產(chǎn)生積極和認(rèn)可的感情，一旦利益關(guān)系不存在，領(lǐng)導(dǎo)行為就會消失。持久而有效的領(lǐng)導(dǎo)必須涉及到情感和道德的層面，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間必須創(chuàng)造一種能提高雙方動力和道德層次的情境，讓彼此間產(chǎn)生一種交互性的影響，這就是變革型領(lǐng)導(dǎo)。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要做好自身行為表率、關(guān)心下屬的需求、激發(fā)追隨者的積極性，通過各種措施優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動。變革型領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的價值觀和理想，注重激發(fā)追隨者超越個人利益，滿足他們的愿望、動機(jī)和情感，并為了團(tuán)隊的目標(biāo)滿懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領(lǐng)導(dǎo)主張領(lǐng)導(dǎo)者通過生成理想化影響力（促使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵（向下屬表達(dá)對他們的高期望值）、智力激發(fā)（鼓勵下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我）和個性化關(guān)懷，激發(fā)下屬對組織的承諾感和對工作的效能感，充分發(fā)揮道德和倫理因素的作用。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者超越了傳統(tǒng)意義上的權(quán)力關(guān)系，推動共同需要、期望和價值觀念的情感關(guān)系的形成，才是變革型領(lǐng)導(dǎo)的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的研究表明，“校長強(qiáng)有力的變革型領(lǐng)導(dǎo)對于支持教師的承諾至關(guān)重要。因為教師自身可能成為教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的阻礙，需要變革型校長邀請教師一同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能。當(dāng)教師認(rèn)為校長表現(xiàn)出合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為時，他們的承諾、專業(yè)發(fā)展就會增長，也愿意進(jìn)行革新。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身是變革型的”〔8〕。
三、校長要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者
在當(dāng)前發(fā)起迅速變革的氛圍下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的任務(wù)更加復(fù)雜、多樣，要求校長超越傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)角色，成為積極主動的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（一）掌握相應(yīng)的知識和技能
校長應(yīng)該成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具備自信地開展實踐的能力。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為受制于領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程、教學(xué)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長首先必須具備關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的知識以及作為共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的技能。校長需要不斷地更新四個領(lǐng)域的知識：課程、教學(xué)、評價以及組織管理。校長不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學(xué)和信念、幾種不同的教學(xué)模式及理論依據(jù)，還需要理解以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評價，同時，還必須具備關(guān)于組織、管理知識，包括如何看待學(xué)校組織、增強(qiáng)組織的學(xué)習(xí)能力、如何建立學(xué)習(xí)共同體等。只有當(dāng)校長理解了這些理論與知識時，他們才可能成為改進(jìn)教學(xué)效能的資源。當(dāng)然，校長還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，如人際溝通、規(guī)劃、教學(xué)觀察、研究和評價等。只有當(dāng)校長具備相應(yīng)的知識和技能時，才能夠察覺和修正學(xué)校管理的不匹配之處。未來研究的重要目標(biāo)是識別開展有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識和技能，而學(xué)校場景塑造領(lǐng)導(dǎo)的行為，關(guān)鍵是如何在具體的場景中去實踐這些知識和技能。有效的領(lǐng)導(dǎo)者需要對情景的變化作出回應(yīng)。因此，校長需要尋找一種綜合的解決方案將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的場景建立聯(lián)系，根據(jù)情境的變化靈活改變領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校改進(jìn)是一個旅程，有些領(lǐng)導(dǎo)行為適合某一個階段的旅程，而有時候會在另一階段中成為一種限制性或?qū)剐缘牧α?。處在危險之中的學(xué)?？赡苄枰劢褂诮虒W(xué)改進(jìn)的強(qiáng)有力的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，而已發(fā)展成熟的學(xué)校則更需要領(lǐng)導(dǎo)者愿景和使命的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)校組織朝著理想的方向前進(jìn)。
（二）與教師建立良好的信任關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)是一種社會互動過程，組織或機(jī)構(gòu)中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動團(tuán)體或組織不斷地向目標(biāo)前進(jìn)。這種與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的特定類型的影響力建立在追隨者對職位權(quán)威的接受和領(lǐng)導(dǎo)者個性特征認(rèn)可的基礎(chǔ)上。變革組織慣例和常規(guī)是非常困難的，而學(xué)校就更加困難。這就要求校長建立一種影響力，激勵和支持教師努力學(xué)習(xí)和變革他們的教學(xué)實踐，確保所有的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。這些領(lǐng)導(dǎo)努力是一種社會性建構(gòu)，校長必須努力與教師建立良好的信任關(guān)系。信任關(guān)系的水映了成員履行與他們角色相對應(yīng)的期望和責(zé)任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關(guān)系，信任對于需要持續(xù)的集體努力才能實現(xiàn)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。成就不斷增加的信任可以帶來更好、更高質(zhì)量的合作和更多的社會支持，相互的義務(wù)感更強(qiáng)烈，將教師、校長和家長的努力有機(jī)地融合在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?！坝行У慕虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要知識淵博的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道如何使管理的程序和過程與重要的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得一致，要熟練地使用他們的知識來解決學(xué)與教改進(jìn)過程中所浮現(xiàn)出來的大量問題，使用他們的知識、問題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關(guān)系營造學(xué)校共同體。”
篇2
課程作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育活動的生存方式，是按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種觀念和活動形態(tài)。開發(fā)課程文化，凝煉學(xué)校特色早已成為基層學(xué)校辦學(xué)的一條思路。在積極培育學(xué)校文化生長點的同時，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程開發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，將是學(xué)校文化建設(shè)的“根”和“魂”。
一、以課程文化為抓手，提升課程建構(gòu)力度
課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)校文化建設(shè)理性認(rèn)識與實踐探索的重大發(fā)展，對學(xué)校文化建設(shè)具有重要實踐指導(dǎo)意義。有了學(xué)校課程文化也就有了學(xué)校文化特色。
1．發(fā)揮校長架構(gòu)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。
新課程背景下的校長，首先是一個學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和建構(gòu)者。校長的領(lǐng)導(dǎo)力不僅在于教育理念的領(lǐng)導(dǎo)，更在于課程文化的領(lǐng)導(dǎo)。校長要把校本課程開發(fā)本身作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)中的一個方面，但在校本課程開發(fā)過程中，校方要充分挖掘?qū)W校資源，純化、強(qiáng)化、深化學(xué)校特色，最終形成文化?！爸逻h(yuǎn)教育”追尋潤澤童心、培植愛心、鑄就思想、賦予理想的精神家園教育。致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、文化課程超市、興趣社團(tuán)課程、直升班特色課程及特色競賽類活動性課程都是學(xué)校課程文化的支撐點和生長點。這些課程不僅傳遞著文化，而且本身也是一種文化。
2．激發(fā)教師創(chuàng)生課程的執(zhí)行力。
課程開發(fā)的主體是教師。教師在課程開發(fā)中要敢于實踐，勤于實踐;依托自身的特長以及學(xué)校的學(xué)科陣地，如：第二課堂、少年先鋒大隊、教研組、各種社團(tuán)等載體進(jìn)一步做好教育教學(xué)工作;要學(xué)會借鑒汲取別人的經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長進(jìn)步的新型教師。
由此可見，校本課程開發(fā)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源，造就專家型教師，實現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)校。校本課程的實施是傳承文化的過程。課程的實施不僅是課程文本的傳遞，更是整個學(xué)校文化空間、文化傳統(tǒng)、文化輿論、文化風(fēng)氣等的觀念形態(tài)；也是對成文的規(guī)范、教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化的傳遞。這些傳遞的過程使校本課程所要表達(dá)的內(nèi)容成為學(xué)校一種穩(wěn)定的氛圍，這使得學(xué)校文化在不自覺的情況下得到了一脈相承。
二、以課程開發(fā)為載體，提升課程文化品質(zhì)
課程作為文化現(xiàn)象，它總是屬于一定的文化，基于文化的課程無疑是屬于學(xué)校的兒童文化的課程。校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個文化亮點，是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。一所學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、獨特的培養(yǎng)人才方式都決定著課程領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。
1．把握動態(tài)生成，提升課程的內(nèi)涵品質(zhì)。
課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”過程中的一種動態(tài)生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。
因此，致遠(yuǎn)的學(xué)段課程、課程超市、社團(tuán)活動、直升班特色課程等活動性課程恰恰形成了對國家課程、地方課程、校本課程的三級課程的有益動態(tài)互補(bǔ)；加之年段必修、單元嵌入式必修、直升實驗班必修課程、自主選修、雙向選修等多種課程模式，更是生成和豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。
2．堅守師生主體，提升課程的過程品質(zhì)。
教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的個性化使用者、創(chuàng)造者和主體。學(xué)校建立健全了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，成立了校本課程研發(fā)中心，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設(shè)骨干隊伍，從課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容確認(rèn)、種類確定、文本編寫、操作模式、過程評價等幾個方面入手進(jìn)行校本課程研發(fā)。同時，為了不斷提升課程文化品質(zhì)，學(xué)校始終堅守――
（1）學(xué)生的興趣是校本課程開發(fā)的源泉；
（2）家長與社會的認(rèn)可是校本課程開發(fā)運(yùn)行的動力；
（3）制度與經(jīng)濟(jì)的保障是校本課程開發(fā)的前提條件；
（4）同類學(xué)校的協(xié)作是校本課程的生命線；
（5）課程綱要的撰寫是校本課程開發(fā)的技術(shù)保證。
3．尊重形態(tài)多元，提升課程的個性品質(zhì)。
教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。整體構(gòu)建校本課程的體系,體現(xiàn)課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個性化和綜合化,為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)的平臺。課程設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,滿足學(xué)生的當(dāng)前需要和未來需要,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個別差異,讓課程適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展,服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)校的課程表里，不僅能看到學(xué)科課程，而且還有一個個系列的體驗、成長、特色活動課程，這已成為致遠(yuǎn)的一大亮點。英語節(jié)、讀書節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動節(jié)等系列文化主題節(jié)都是教育新理念的體現(xiàn)，為學(xué)生張揚(yáng)個性、展示特長提供了寬闊的平臺。
三、以課程體系改革為中心，提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平
新課程理論告訴我們，課程是“一段教育進(jìn)程”，校本課程不僅僅只是課程研制的產(chǎn)品――課程體系和課程資源，而是一種研究過程。校本課程研究的過程不但是課程領(lǐng)導(dǎo)對課程建設(shè)的過程，從本質(zhì)上講，更是課程不斷創(chuàng)新的過程。校本課程始終處在發(fā)展變化之中，要使它最終成為現(xiàn)的“活”課程，需要一個課程領(lǐng)導(dǎo)不斷進(jìn)行整合、優(yōu)化、補(bǔ)充、完善的過程，并建立一套行之有效的自覺自律的內(nèi)部評價和改進(jìn)機(jī)制。
1．逐步完善課程框架，嘗試國家課程校本化改造。
課程是學(xué)生成長的平臺，學(xué)校課程要為每一個充滿可能性的兒童提供發(fā)展的機(jī)會，滿足他們不同的成長需求，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校以“讓世界走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走向世界”為核心理念，以“優(yōu)化國家課程，推進(jìn)國家課程校本化；構(gòu)建校本課程，推進(jìn)校本課程品牌化；推進(jìn)個性教育，推進(jìn)校本課程個性化”為目標(biāo)愿景；基本形成了以國家課程與校本課程相補(bǔ)充，必修課程和選修課程相平衡，學(xué)科課程和活動課程相調(diào)劑，顯形課程和隱性課程相依托的豐富完善的課程體系。
按照新一輪國家基礎(chǔ)教育課程計劃，學(xué)校立足國際視野，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，對國家課程學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)重組。例如：語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、體育學(xué)科都采用了主題單元嵌入式的課程等。豐富多樣的課程給了學(xué)生一方選擇的空間，學(xué)生可以靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動，選擇課程，選擇教師，同時也在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
篇3
1.深入開展社會主義核心價值體系教育，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。社會主義核心價值體系教育涉及到指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想等多個方面，它有助于大學(xué)生形成正確的價值觀，有利于大學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)出向上的動力，從而充分發(fā)揮出個人的主觀能動性。這可以通過開展主題教育系列活動來實現(xiàn)，如形勢政策教育、愛國愛校教育、信仰信念教育等等；也可以抓住重大的歷史契機(jī)，利用現(xiàn)實生活中的典型事跡，增強(qiáng)大學(xué)生對國家的歸屬感，把個人的前途命運(yùn)與國家民族的興衰緊密聯(lián)系起來，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而不懈努力，把思想教育貫穿到實踐活動中去。同時輔導(dǎo)員更需要在日常生活工作中以身作則，傳播正能量，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z•子路》）通過自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生，只有把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，才能夠收到事半功倍的效果。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生良性競爭，勇于擔(dān)當(dāng)。責(zé)任感涉及到對自己、對他人、對國家、對社會各個層面。大學(xué)生只有有了責(zé)任感，才能有促進(jìn)自己努力向前的不竭動力，也才能體驗到學(xué)習(xí)的意義，感受到存在的價值，它是大學(xué)生將來獲得學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的重要保證。輔導(dǎo)員可以通過交付任務(wù)的方式鍛煉大學(xué)生獨立做事的能力，引導(dǎo)他們做到有始有終，并進(jìn)行換位思考。也可以鼓勵他們通過同學(xué)間的良性競爭，充分發(fā)掘內(nèi)在的潛能，激發(fā)向上的動力，讓每個學(xué)生作為獨立、理性、自由的人格主體參與到教育活動中，進(jìn)行獨立地分析判斷和選擇實踐，承擔(dān)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，真正使學(xué)生的主體性落到實處。
3.對大學(xué)生進(jìn)行個人發(fā)展規(guī)劃教育，通過自我定位、自我評估、自我規(guī)劃，找到最適合自己的發(fā)展道路，一步步實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生主體意識的提升應(yīng)該從自我規(guī)劃做起，只有當(dāng)他們能夠?qū)ψ约汉椭車h(huán)境有一個客觀全面的評價，對個人的發(fā)展有一個長遠(yuǎn)規(guī)劃的時候，才意味著個人的主體作用得到了初步的發(fā)揮。這項工作應(yīng)盡早展開，有序進(jìn)行。從學(xué)生大一入校開始，輔導(dǎo)員就可以指導(dǎo)并督促學(xué)生，結(jié)合自己的專業(yè)實際和自身情況初步確定發(fā)展目標(biāo)和路線，制定出切實可行的實施步驟，然后分階段加以落實，并及時進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和反饋，在隨后的學(xué)習(xí)工作中不斷加以修改和完善。
（二）努力搭建平臺，提高學(xué)生的主體能力學(xué)生主體能力的提高需要借助廣闊的平臺，輔導(dǎo)員要努力整合各方面資源，牽線搭橋，為學(xué)生搭建鍛煉自我、展示自我的平臺。
1.努力搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。目前高校多采用大班上課的方式，知識多以教師系統(tǒng)傳授為主，學(xué)生交流討論的機(jī)會不多。因而輔導(dǎo)員的工作重心應(yīng)放在課下，多為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺。例如可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)交流小組、學(xué)術(shù)型社團(tuán)，定期舉辦讀書交流會、學(xué)子論壇等，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造百家爭鳴、平等對話的氛圍，使他們在思想的碰撞中迸發(fā)智慧的火花。同時還應(yīng)“積極利用現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建學(xué)生互助新平臺”，特別是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如博客、人人網(wǎng)、QQ群、微信等，通過學(xué)生間的交流和互動，取長補(bǔ)短，共同提高。
2.努力搭建素質(zhì)拓展的平臺。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在于掌握精深的專業(yè)知識，還應(yīng)該注重提高語言素養(yǎng)、交往能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新品格等等。因而輔導(dǎo)員可以通過組織開展豐富多彩的校園文化活動和學(xué)術(shù)科技活動，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。如課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、專業(yè)技能培訓(xùn)、各種文體活動等等。在這一過程中，輔導(dǎo)員要當(dāng)好引路人，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的愛好特長多參加有意義的活動，并對參加的大學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們整體能力的提高。
（三）細(xì)化規(guī)章制度，重在落實，為學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展提供保障孟子曰：“不以規(guī)矩，不成方圓”（《孟子•離婁上》），任何事物的良性發(fā)展都需要制度的保障。學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展需要建立完善的規(guī)章制度，更需要在執(zhí)行過程中細(xì)化實施細(xì)則，提高可行性，增強(qiáng)實效性，從而使學(xué)生達(dá)到自律與他律的和諧統(tǒng)一。就輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍而言，主要包括以下兩個方面：
1.有針對性地細(xì)化大學(xué)生綜合測評規(guī)則。目前高校對學(xué)生的評價體系一般包括學(xué)習(xí)成績和綜合測評兩個方面，也有的把學(xué)習(xí)成績納入到綜合測評之中。在這里主要強(qiáng)調(diào)的是除學(xué)習(xí)成績以外的綜合測評體系，包括思想品德素質(zhì)、非專業(yè)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)等各個方面，它是學(xué)生在校綜合表現(xiàn)和評優(yōu)評先的主要依據(jù)。學(xué)校通常會出臺綜合測評綱領(lǐng)性的實施意見，具體操作過程中還需要輔導(dǎo)員結(jié)合班級情況、學(xué)生情況等進(jìn)一步細(xì)化規(guī)則，明確加減分標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地加以補(bǔ)充和完善，以鼓勵學(xué)生積極投入到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，進(jìn)而全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2.細(xì)化與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的各項制度規(guī)定，如班級管理制度、宿舍管理規(guī)定等等。班級是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單元，良好的班風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對班風(fēng)的引導(dǎo)，在原有的班級建設(shè)管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點明確各項制度的實施細(xì)則，并狠抓落實，如考勤、班會、監(jiān)督評議制度等，明確鼓勵什么，倡導(dǎo)什么，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，同樣需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，進(jìn)一步完善宿舍管理規(guī)定，如宿舍作息時間、學(xué)習(xí)交流會等，并進(jìn)行紀(jì)律觀念教育，營造團(tuán)結(jié)進(jìn)取、互助和諧、健康向上的宿舍學(xué)習(xí)生活環(huán)境，樹立宿舍文明的新風(fēng)尚。
二、輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)注意的問題
（一）要充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，做到解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合輔導(dǎo)員應(yīng)及時與學(xué)校有關(guān)部門和專業(yè)教師溝通，將學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)校日常教學(xué)和管理工作密切結(jié)合起來。學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)與管理工作的重要內(nèi)容，必須將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入到學(xué)校教學(xué)和管理工作中來，實現(xiàn)相互促進(jìn)、相互推動，為了促進(jìn)這種良性互動，管理部門、各行政部門應(yīng)該密切合作，而輔導(dǎo)員則從中起到穿針引線的作用，協(xié)調(diào)處理各種問題，做到上通下達(dá)，下通上達(dá)，幫助學(xué)生處理解決各種現(xiàn)實困難，從而推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的扎實開展。
（二）深入到學(xué)生中去，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找存在的問題沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，輔導(dǎo)員要想在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，首先需要通過詳細(xì)系統(tǒng)的調(diào)查全面掌握第一手資料。每一所高校學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況各不相同，既有相通之處，也存在個體差異，其中既有學(xué)生自身的原因，也和學(xué)校的整個學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。因而要有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查分析，查找大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的實際問題，為學(xué)風(fēng)建設(shè)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。具體調(diào)查方式可采用與學(xué)生座談、問卷調(diào)研、聽取教師的反饋意見等多種形式，但最有效也最直接的方式還是要經(jīng)常深入到學(xué)生宿舍、教室中了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際情況，因為就大學(xué)生而言，教室和宿舍是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所，只有經(jīng)常深入其中，通過自己的所見所聞才能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查找問題的根源所在。有調(diào)查還要有總結(jié)，有舉措、有落實。要認(rèn)真梳理分析調(diào)研結(jié)果，拿出改進(jìn)意見和具體措施，并逐步落實。
（三）因材施教分類指導(dǎo)，增強(qiáng)教育引領(lǐng)的針對性宋代朱熹指出，孔子教人，各因其材?！耙虿氖┙獭笔俏覈逃囊粋€優(yōu)良傳統(tǒng)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，大學(xué)生的教育背景、生活體驗、興趣愛好等各不相同，因而在具體引導(dǎo)的過程中必須結(jié)合個體的特點進(jìn)行分類引導(dǎo)，盡量避免大而全、缺乏針對性的主觀主義引導(dǎo)方式。輔導(dǎo)員可以根據(jù)不同年級的特點和不同專業(yè)的特色，結(jié)合青年群體的實際情況來進(jìn)行，既把握住學(xué)生的個體差異，又調(diào)動起學(xué)生的群體積極性。同時，還需要通過情感上的感化教育、關(guān)注不同生命個體的個性教育等來增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對性，這樣做有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對學(xué)風(fēng)建設(shè)會產(chǎn)生積極的影響，當(dāng)然，這對輔導(dǎo)員工作提出了更高、更細(xì)的要求。
（四）以點帶面，充分發(fā)揮先鋒榜樣的師范引領(lǐng)作用法國有一句諺語：啟事在教誨,成事在榜樣。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中榜樣比起口頭教誨具有更好的吸引力和感染力，發(fā)揮榜樣的力量，以點帶面，會起到事半功倍的效果。第一，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長的作用。通常情況下，年齡相近的同學(xué)之間的交流更容易引起心靈的共鳴，可以吸引部分品學(xué)兼優(yōu)的高年級同學(xué)為低年級學(xué)生提供人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理咨詢等多方面的輔導(dǎo)與幫助。第二，要發(fā)揮先優(yōu)模范的作用。在學(xué)生中樹立典型代表，通過他們的成功經(jīng)歷引導(dǎo)更多的大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確發(fā)展方向，積極投身到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，努力提高個人的綜合素質(zhì)。
（五）強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)的科學(xué)性，避免可能出現(xiàn)的不良傾向輔導(dǎo)員在引領(lǐng)過程中一方面大力促進(jìn)大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，另一方面還要預(yù)防學(xué)生在發(fā)展自我的同時，可能會步入一些誤區(qū)，如自我認(rèn)識不當(dāng)，自我追求錯位等。特別是有些同學(xué)過于強(qiáng)調(diào)自我的得失，忽視了集體的存在，缺乏一種相互間的協(xié)調(diào)和溝通，甚至有的同學(xué)處處以自我為中心，自我意識膨脹，這些情況不但會阻礙個人的發(fā)展，也會對他人和集體造成不良影響，以上情況需要引起輔導(dǎo)員的高度重視。對此輔導(dǎo)員不能簡單否定，應(yīng)積極引導(dǎo)幫助，借助于規(guī)章制度和集體影響力來規(guī)范、督促和引導(dǎo)，促使大學(xué)生主體作用的發(fā)揮在良性軌道上運(yùn)行。進(jìn)一步講，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項措施落到實處，不但要為學(xué)生才能的發(fā)揮提供適宜的土壤，努力搭建自主發(fā)展平臺，還要促使他們在注重個性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自主意識的同時，注重相互間的交流與合作，這樣做有利于個體與群體的和諧相處，形成互幫互助的良好局面，互相促進(jìn)提高，從而能夠在更廣的范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
篇4
一、大一剛?cè)雽W(xué)新生普遍存在的問題
1.學(xué)生對新環(huán)境不適應(yīng)。很多學(xué)生都是第一次離開家人，來到一個陌生的環(huán)境中，到處都是陌生的面孔，再加上同學(xué)們都來自不同的地方，有城市的，也有農(nóng)村的，還有邊遠(yuǎn)山區(qū)的;有少數(shù)民族，也有漢族，生活習(xí)慣上的差異，語言上的溝通障礙，導(dǎo)致學(xué)生在短時間內(nèi)很難適應(yīng)這樣一個陌生而又嶄新的環(huán)境。
2.自理能力差，讓他們對大學(xué)生活感到無所適從。隨著“90”后進(jìn)入大學(xué)校門，學(xué)生中的獨生子女的比例數(shù)逐年增加，他們有的在家里甚至過著衣來伸手，飯來張口的生活，被家長們視為“掌上明珠”，導(dǎo)致他們的生活自理能力非常差。高中時期，雖然部分學(xué)生也寄宿在學(xué)校，但是家長們會經(jīng)常性的去學(xué)校問寒問暖，學(xué)生也經(jīng)?；丶蚁硎堋盎实邸被颉肮鳌卑愕拇?。進(jìn)入大學(xué)校園后，很多事情都需要他們自己做，自己去想辦法，這種依賴性和獨立性的矛盾和反差造成了他們對以往生活方式的懷念和留戀，導(dǎo)致他們對新的大學(xué)生活感到無所適從。
3.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。我國的教育從小學(xué)到高中雖然一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是大多數(shù)學(xué)校為了追求高的升學(xué)率，都采用了灌輸式的教育，完全是一種被動式的學(xué)習(xí)。而大學(xué)的學(xué)習(xí)相對比較自由，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師的講授也僅僅局限于課堂講授，課后還需要學(xué)生自己去查閱大量資料，總結(jié)相關(guān)的理論知識，還需要培養(yǎng)自己熟練的基本技能。習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)的學(xué)生，面對這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，部分大一新生感到極大的不適應(yīng)，不知道自己該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，往往表現(xiàn)為課前不知如何下手，課后無所適從，毫無頭緒。這一學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，導(dǎo)致了部分高中時優(yōu)秀的學(xué)生，期末考試好幾門不及格。
4.突然間沒有了目標(biāo)和方向?！敖鸢耦}名”是大多數(shù)學(xué)生在高中時期秉燭夜讀、孜孜不倦地追求和奮斗的目標(biāo)。一旦他們實現(xiàn)了目標(biāo)，跨進(jìn)了向往已久的大學(xué)校門，撥開了“象牙塔”上那層神秘的面紗，往往有一種大學(xué)生活不過如此的感覺，有些同學(xué)就此止步不前。根據(jù)我們對大一新生的調(diào)查，普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有方向，學(xué)習(xí)缺乏動力。有些同學(xué)感覺十年寒窗苦讀太辛苦了，現(xiàn)在應(yīng)該好好放松一下了。他們一踏進(jìn)大學(xué)的校門，就對自身的要求放松了，就像斷了弦的發(fā)條無論如何也繃緊不起來，失去了前進(jìn)的動力，突然間迷失了前進(jìn)的方向和目標(biāo)。
針對上述大一新生普遍存在的問題，筆者根據(jù)這么多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)出如下做好新生工作的方法和對策。
二、做好新生工作的方法和對策
1.充分做好迎新前的準(zhǔn)備工作。我把迎新前的主要準(zhǔn)備工作放在了閱讀新生的檔案。閱讀學(xué)生的檔檔一定要認(rèn)真、仔細(xì)，最好是把他們的特點特長都記錄下來，把他們的家鄉(xiāng)、家人等情況也一一記錄下來，便于分班，便于分配宿舍，也便于今后對學(xué)生管理做到心中有數(shù)。
2.迎接新生，要做到“三個第一”。(1)要見好“第一”面。報道的第一天，應(yīng)該是學(xué)生最難忘的一天，新生進(jìn)入校園見到的第一個人，遇到的第一件事，都有可能給他們留下終生難忘的印象。輔導(dǎo)員的第一印象，更是會給他們留下深刻的印象。因此，輔導(dǎo)員要高度重視見好學(xué)生第一面，無論是衣著打扮，還是言談舉止，都要特別注意，要爭取給新生留下良好的第一印象。比如在報到當(dāng)天，輔導(dǎo)員第一面就能叫出部分學(xué)生的名字，并能關(guān)切地提及其家人、家鄉(xiāng)、旅途等話題。這樣的交流不但會給學(xué)生留下良好的印象，還能拉近與學(xué)生的距離，讓他們感覺到輔導(dǎo)員就是他們在這個陌生環(huán)境中的唯一親人?？傊?，輔導(dǎo)員與新生的第一次見面，是整個學(xué)生工作的開端，作為輔導(dǎo)員我們一定要高度重視。(2)要“第一”時間走訪學(xué)生宿舍。報道結(jié)束后的當(dāng)天晚上，輔導(dǎo)員要在第一時間到學(xué)生宿舍走訪。了解他們的住宿情況，是否還有需要解決的困難，并和他們親切的交談，囑咐他們要盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快結(jié)交新朋友。并告知他們在陌生的環(huán)境中一定要注意人、財、物的安全。這樣的走訪會讓學(xué)生感到很溫暖，有家的感覺，同事也讓學(xué)生對輔導(dǎo)員更加信任。(3)要開好“第一次”級隊會。新生入學(xué)報到的第二天，輔導(dǎo)員集全體新生召開第一次級隊會。這是輔導(dǎo)員和學(xué)生最正式的第一面，因此我們一定要高度重視。級隊會的形式可以多種多樣，但切記不要一味的說教，這樣會讓學(xué)生反感，要做到既嚴(yán)肅認(rèn)真，又要生動活潑。
3.做好軍訓(xùn)期間的安撫工作。軍訓(xùn)是大學(xué)的第一課，通過軍訓(xùn)既可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)又可以磨煉他們意志。但是對于這些嬌生慣養(yǎng)的“90后”來說，軍訓(xùn)是一個不小的考驗。在軍訓(xùn)中退縮者不在少數(shù)，因此我們一定要想方設(shè)法做好他們的安撫工作，讓他們堅持軍訓(xùn)。
4.組建好第一屆班委會。第一屆班委會的組建直接關(guān)系到今后班級工作的開展。因此，輔導(dǎo)員一定要高度重視第一屆班委會的組建工作。班委會的成功與否在于班干部的選拔，輔導(dǎo)與可以根據(jù)實際情況采用部分任命與班級民主選舉的方式進(jìn)行。重要班干部如班長和團(tuán)支書可以根據(jù)輔導(dǎo)員所掌握的情況進(jìn)行任命，其余班委成員可以通過班級民主選舉產(chǎn)生。
5.做好特殊學(xué)生的思想工作。(1)做好貧困生的工作。對于貧困生來說，則要培養(yǎng)他們的自信。告訴他們貧困不是自己的累贅，不是低人一等的條件，相反要讓他們擺脫這種陰影，轉(zhuǎn)化為一種積極向上的動力。我就曾經(jīng)對他們說過一句話，沒有生活費(fèi)了來找我，雖然我沒有多少錢，但是我盡我最大的能力去幫你們，但是你們一定要努力上進(jìn)。(2)做好單親家庭、性格孤僻等學(xué)生的工作。一定要深入學(xué)生中摸底，掌握單親家庭學(xué)生、性格孤僻等學(xué)生思想動態(tài)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時找他們進(jìn)行溝通交流，使他們及時的調(diào)整心態(tài)，以一種積極心態(tài)去面對大學(xué)生活。
篇5
一、根據(jù)現(xiàn)狀要創(chuàng)建閱讀名著條件
1.山區(qū)中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀
目前山區(qū)中學(xué)生在名著閱讀中存在令人憂慮的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：⑴教學(xué)資源缺乏，不能滿足學(xué)生閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數(shù)學(xué)生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。山區(qū)鎮(zhèn)連一家正規(guī)的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學(xué)生課外名著閱讀教育或不允許學(xué)生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導(dǎo)，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。
因此，對于山區(qū)中學(xué)生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應(yīng)明確：應(yīng)當(dāng)有計劃有步驟地對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過有效途徑，來開辟學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地，開拓學(xué)習(xí)知識的新領(lǐng)域。
2.利用一切資源，創(chuàng)建閱讀名著條件
⑴是以學(xué)校的圖書室為主要陣地，鼓勵學(xué)生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學(xué)生找或借，湊幾十本書。學(xué)生就可以有書可讀了；⑶利用上網(wǎng)查看。個別同學(xué)家有電腦的，并提醒學(xué)生上健康的網(wǎng)站如：教育服務(wù)網(wǎng)等；⑷爭取家長的支持。與家長聯(lián)系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。
二、培養(yǎng)興趣，使名著閱讀成為學(xué)生的強(qiáng)烈愿望
“興趣意味著自我活動?！币寣W(xué)生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。
1.教師和同學(xué)推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學(xué)生心理特點的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節(jié)。創(chuàng)造機(jī)會讓同學(xué)們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學(xué)們介紹。這樣做有利于發(fā)揮他們的主動性，還可起到促進(jìn)大家多讀書，發(fā)揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。
2.為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采取靈活多樣的形式，運(yùn)用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的心理動機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設(shè)計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進(jìn)行一次小結(jié)，一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒?？梢越栌没顒诱n等時間，讓學(xué)生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關(guān)的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學(xué)生名著閱讀的效果，也可激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情，又能讓學(xué)生主動、自覺的閱讀名著。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內(nèi)獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內(nèi)容的內(nèi)化和運(yùn)用。精讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進(jìn)對精讀內(nèi)容的理解、積累乃至運(yùn)用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。精讀往往建立在略讀的基礎(chǔ)之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發(fā)現(xiàn)其中是否有值得精讀的內(nèi)容。比如當(dāng)讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細(xì)細(xì)品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優(yōu)美的語句，對自己習(xí)作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節(jié)、名言警句、分類地抄在卡片上。經(jīng)過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習(xí)結(jié)合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統(tǒng)、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生就可在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，山區(qū)語文教師應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學(xué)生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區(qū)學(xué)子從中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文能力，并養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣，從而收益終身。
參考文獻(xiàn)：
[1]張俊.如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.
篇6
一、問題的提出
我國在改革開放前對西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實用性和局限性，通過分析，談?wù)勥@些理論對目前我國國情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對未來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實用性和局限性
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點是，對成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實用性
從該理論的產(chǎn)生時期背景，核心概念和理論，以及研究重點的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個人基本素質(zhì)，注重對于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評價一個領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性
當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個人能力，個人的能力決定整體的決策和行動的觀點，為西方的個人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背。總之，它過于強(qiáng)調(diào)了個人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊協(xié)作和分工專長的精神相左。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點來分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來說，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“PM型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實用性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個人崇拜等問題進(jìn)行了反思，對20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實用性。它們的共同點都在于關(guān)心兩個基本問題（“怎么”的問題，即“HOW”的問題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過何種方式來領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個核心問題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點。這樣，就對組織機(jī)構(gòu)選拔和評價領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動包括教育管理在內(nèi)的各項事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時代，分工專業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個人或一個組織能完成一項工作的全部流程這樣一個新的強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個人性格和能力的評價，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個現(xiàn)成的可對比的對象，該理論本身并不過多涉及對領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評價，因此，如果出現(xiàn)同樣或類似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來判斷和評價，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過程劣勢一方的情況，這種結(jié)果和過程相背離的現(xiàn)象對領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個重大質(zhì)疑。
三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對中國高等教育的啟示
我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對這些理論對中國教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點。 轉(zhuǎn)貼于
我們在運(yùn)用西方的各個主要領(lǐng)導(dǎo)理論時，不要忘了從它形成的時代文化背景入手，對其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開始就帶著“有色眼鏡”，簡單認(rèn)為某個經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時間的近遠(yuǎn)來判斷其適應(yīng)性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
中國以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性
在建立社會主義政治制度后，我國人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對于我國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。
2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國高教管理中運(yùn)用的方法
“又紅又專”、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，在具體的落實和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對中國高等教育管理的啟發(fā)
1.中國高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國目前的國情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說，它對中國文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個“能不能”的問題，更是一個“會不會”的問題，真正決定一個人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。
2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對我國改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過程，不能生搬硬套，一定要對它和中國傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。
四、結(jié)語
未來的我國高等教育管理者在對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動關(guān)系等的研究；使諸如此類的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個性化等的具體實踐。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭曉明.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變論：西方領(lǐng)導(dǎo)理論的主流［J］.人力資源，1999，11.
篇7
①選題準(zhǔn)確，成果在國內(nèi)外居領(lǐng)先地位，影響較大。賦分范圍30一40分。
②選題正確，成果在國內(nèi)外居中等水平，影響一般。賦分范圍10一30分。
③選題較差，研究價值不大。賦分范圍1一10分。
經(jīng)濟(jì)論文的選題標(biāo)準(zhǔn)正確是確定答辯者對于經(jīng)濟(jì)科學(xué)某一問題研究的范圍和方向。由于這是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究，撰寫經(jīng)濟(jì)論文的起點，而任何一項經(jīng)濟(jì)科學(xué)的研究都是從選題開始，所以這個問題極其重要，賦分值范圍最高。
這是因為:其一，選題決定著經(jīng)濟(jì)論文的價值。只有選題精(準(zhǔn))確，即有對研究意義的課題，論文才有重要意義。其二，選題關(guān)系到經(jīng)濟(jì)論文的成敗。雖然選擇價值高，但內(nèi)容與難度與自己的條件、能力不相適合的課題，那么也難以成功。唯有選題的內(nèi)容、大小以及難易程度都較適合本人的業(yè)務(wù)與水平特點，論文成功的希望才大。正因為如此，有人說選擇了一個好的論文題目，論文就成功了一半。其三，選題為自己學(xué)術(shù)研究確立了目標(biāo)。作為高級經(jīng)濟(jì)師應(yīng)當(dāng)將自己的經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)中最感興趣的部分上升到經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究高度，并從提出問題到解決問題整個合理的邏輯過程體現(xiàn)自己知與識的水平和學(xué)術(shù)能力。其四，選題代表著本人的學(xué)術(shù)態(tài)度。作為高級經(jīng)濟(jì)師的論文必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，立足個人實踐和深入調(diào)查來研究，結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)的歷史使命來選擇論文題目。這樣才能使論文選題達(dá)到較高水平，有一定的研究價值。
怎樣才算有較高水平和研究價值呢?選題在上述四點的基礎(chǔ)上，立足本人經(jīng)濟(jì)工作實際查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科歷史與研究、發(fā)展現(xiàn)一22一狀、動態(tài)。這樣便知道自己的研究論文當(dāng)前達(dá)到什么程度，還有哪些問題尚待解決。這樣的論文體現(xiàn)了在學(xué)術(shù)研究方向上的探索性與先進(jìn)性，而不是盲目性、重復(fù)性，甚至是抄襲他人之作。為此，要做到:一是盡量選擇與本人經(jīng)濟(jì)工作相關(guān)而急待解決的課題。這些間題力求貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)，或是有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的新問題，并有重要現(xiàn)實意義。作者應(yīng)以較強(qiáng)烈的社會責(zé)任和事實上的理論高度，對這些嘔待解決的課題提出獨到見解，不怕標(biāo)新立異，具有理論勇氣，目的在于推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開放。二是選擇新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造的課題。參加答辯的同志一般都從事經(jīng)濟(jì)工作多年，提交出的論文應(yīng)是代表自己在經(jīng)濟(jì)_〔作研究中的發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造、新思路的杰作。探索經(jīng)濟(jì)問題是經(jīng)濟(jì)工作者的使命，也是高級經(jīng)濟(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)和條件之一?？梢哉f每一位用心者在長期的經(jīng)濟(jì)工作中都會有思考和發(fā)現(xiàn)。不敢稱發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的人往往是自卑和悲觀的。你既然申報高級經(jīng)濟(jì)師，就應(yīng)以高亢的理論勇氣闡述自己的新觀點。三是對空白的填補(bǔ)。由于科學(xué)發(fā)展、社會的進(jìn)步，特別是改革開放對于經(jīng)濟(jì)機(jī)制的重建，出現(xiàn)了許多前所未有的新問題、新情況，從而造成理論與學(xué)術(shù)暫時的空白與缺項。高級經(jīng)濟(jì)師敢于直面這些空白的填補(bǔ)，不僅是對自己經(jīng)濟(jì)工作的推動和提高，而且由于間題的新穎也容易引起經(jīng)濟(jì)界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。四是對于通說的糾正。即對于通行的看法和傳統(tǒng)的作法以及某些經(jīng)濟(jì)研究成果的針對性糾正。通過新的研究和實踐對于某些通說錯誤觀點、偏頗結(jié)論的糾正，使人們得到正確的認(rèn)識，無疑顯示了學(xué)術(shù)的高水平，且能正確地指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)_E作。五是對于前說的補(bǔ)充。這是以新的實踐和研究成果，對于前人研究成果與結(jié)論予以補(bǔ)充、豐富和完善。綜上五點所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文在多數(shù)情況下總是先提出某些假說，經(jīng)過實踐與研究的驗證，使其成立。各種選題唯在創(chuàng)新理論勇氣中，才可產(chǎn)生有較高學(xué)術(shù)水平的經(jīng)濟(jì)論文，這不僅僅是對于高級經(jīng)濟(jì)師本人水平的提高和開拓，而且對于經(jīng)濟(jì)科學(xué)一系列學(xué)術(shù)問題的研究乃至突破會具有相當(dāng)?shù)闹匾饬x。
二、關(guān)于綜合分析問題能力
對于高級經(jīng)濟(jì)師答辯中綜合分析問題能力的考核，是答辯中的重要部分。主要從三方面考核計分。
①抓住間題實質(zhì)，分析透徹，建議新穎合理。賦分范圍20一30分。
②觸及問題實質(zhì)，分析正確，建議合理。賦分范圍10一20分。
③沒有抓住問題實質(zhì)，分析一般，建議可用性不大。賦分范圍1一10分。
對于高級經(jīng)濟(jì)師來說，作為經(jīng)濟(jì)工作的軟專家，理所應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的綜合分析問題能力。就從事領(lǐng)導(dǎo)工作者來說，這種能力應(yīng)體現(xiàn)在:領(lǐng)導(dǎo)觀念科學(xué)化;組織行為科學(xué)化;領(lǐng)導(dǎo)方法與領(lǐng)導(dǎo)程序的科學(xué)化。由以上這些方面所形成的素質(zhì)通過答辯展示出本人的思想和分析問題的能力，從而考察其領(lǐng)導(dǎo)的群體組織和領(lǐng)導(dǎo)活動產(chǎn)生的效果。能否抓住問題實質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的重要方面。
作為高級經(jīng)濟(jì)師，應(yīng)當(dāng)通過答辯抓住問題的實質(zhì)，展示出自己的知識結(jié)構(gòu)。一是反映本人的基礎(chǔ)知識。這包括較豐富的社會科學(xué)和一定的自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識。在交叉學(xué)科方面還應(yīng)當(dāng)了解有關(guān)行為科學(xué)、公關(guān)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等知識。二是反映本人的專業(yè)知識。包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識。首先應(yīng)掌握較寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論，熟悉經(jīng)濟(jì)管理方面與自己業(yè)務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)理論學(xué)科知識。其次，要能掌握并應(yīng)用系統(tǒng)的現(xiàn)代管理與管理科學(xué)方面的知識，如市場營銷、經(jīng)濟(jì)信息、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、經(jīng)濟(jì)決策、企業(yè)管理、科學(xué)技術(shù)管理、經(jīng)濟(jì)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)分析等方面的知識。有的還應(yīng)有較豐富的涉外經(jīng)濟(jì)知識。
篇8
在我國高校的組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)系就是一種重要的構(gòu)成部分。因此，從組織學(xué)的視角研究大學(xué)的運(yùn)作就必須重視分析系科的工作。在系科的工作中起領(lǐng)導(dǎo)作用的是系主任。然而，由于學(xué)術(shù)系統(tǒng)的復(fù)雜性和系主任自身所處地位的特點，學(xué)術(shù)界對系主任及其領(lǐng)導(dǎo)問題的研究還不成熟。為此，本文嘗試對學(xué)術(shù)界關(guān)于系主任的研究情況進(jìn)行探討，認(rèn)識系主任的作用，分析目前國內(nèi)外尤其是美國學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀，提出需要深入研究的問題。
一、學(xué)系的產(chǎn)生與系主任
根據(jù)伯頓·R·克拉克（Burton R. Clark）的研究，在世界高等教育發(fā)展史上，雖然講座制存在的歷史比較長而且影響范圍也比較廣泛，但“講座制沒有成為高等教育的基石”[2](P41)。
與之相比，雖然學(xué)系產(chǎn)生的歷史不長，僅有一兩百年的時間，但自20世紀(jì)以來卻對美國高等教育系統(tǒng)并通過美國高等教育對世界高等教育的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)系的產(chǎn)生具有深刻的時代背景和歷史基礎(chǔ)。
首先，它是美國高等教育系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜化和學(xué)科知識本身日益分化發(fā)展的產(chǎn)物。“學(xué)系制產(chǎn)生于19世紀(jì)理事和行政管理人員加強(qiáng)對日益發(fā)展的學(xué)院和新興大學(xué)控制的背景之中。在這樣的結(jié)構(gòu)中，劃分更細(xì)的官僚模式能夠并且的確處于支配行會模式的地位”[2](P52)。
“隨著學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的發(fā)展，與學(xué)系相比，講座對膨脹的學(xué)科來說已成為越來越不合適的單位”[2](P52-53)。顯然，高等教育組織系統(tǒng)的復(fù)雜化和學(xué)科知識的分化發(fā)展是學(xué)系制產(chǎn)生的組織要求和內(nèi)在動力。
其次，從歷史基礎(chǔ)和文化根源上來看，學(xué)系制是美國人具有追求民主、平等的思想觀念在組織高等教育時的自覺選擇?！爸v座組織與學(xué)院和官僚控制相反，它是個人統(tǒng)治的一個持久根源。相比之下，學(xué)系是一種個人作用小得多的組織形式”[2](P52)?！啊钪匾氖牵v座制度糾正錯誤的能力很弱，在教員任命這一關(guān)鍵領(lǐng)域尤其如此”[2](P53)。因而，缺少民主色彩的講座制雖然在歐洲大學(xué)中并通過歐洲的大學(xué)對世界其它國家大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了廣泛的影響，但它卻未能在堅信民主和平等觀念的美國高等教育系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。善于創(chuàng)新的美國高等教育從業(yè)人員在吸收講座制的合理成份的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適合于本國文化和特點的高等教育組織結(jié)構(gòu)——學(xué)系制。
學(xué)系制之所以在美國高等教育系統(tǒng)中得以長足發(fā)展，至少有兩個方面的原因：一是“以學(xué)系模式支持和統(tǒng)一學(xué)科所能達(dá)到的程度是講座霸權(quán)模式通常難以達(dá)到的”[2](P53)；二是學(xué)系制在保持教師在學(xué)術(shù)生活中的地位和遴選優(yōu)秀的教員方面發(fā)揮著重要作用。從學(xué)科在高等教育中的地位來看，上述兩方面的原因都與學(xué)科在高等教育運(yùn)作中所處的中心地位有關(guān)。如同克拉克所說：“高等教育必須以學(xué)科為中心，但它同時必須聚集于事業(yè)單位?！盵2](P36)高等教育系統(tǒng)的這一組織模式和特點賦予處于基層學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)地位的系主任以不可忽視的重要性。
系主任的必要性和價值的因素。陳偉博士研究發(fā)現(xiàn)：“從系主任自身發(fā)展淵源來看，系是由西方大學(xué)中的講座教授制度發(fā)展而來的，系主任的前身即主持講座的權(quán)威教授。”“系主任指的就是高等院校中系科基層組織負(fù)責(zé)人以學(xué)術(shù)權(quán)力為基礎(chǔ)，以院校層次的行政授權(quán)為依托，在特定學(xué)科的學(xué)術(shù)管理方面履行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等學(xué)術(shù)性、教育性職責(zé)的特殊職位及其專業(yè)人員?！盵3](P22-25)美國學(xué)者安·F·盧卡斯（Ann F. Lucas）等人認(rèn)為：“在改革高等教育方面，系主任和學(xué)系扮演著關(guān)鍵性的角色(pivotal role)?！盵4]然而，對于這樣一個具有學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者雙重身份的職位，學(xué)術(shù)界在系主任產(chǎn)生后的很長一段時期內(nèi)未能給予充分重視。研究系主任的地位和角色，可從中發(fā)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)基層組織的特點和學(xué)術(shù)生活運(yùn)作過程的機(jī)制。
二、關(guān)于系主任研究的文獻(xiàn)分析
在美國高等教育研究中，與關(guān)于大學(xué)校長的研究成果相比，學(xué)術(shù)界對系主任的研究在20世紀(jì)80年代之前是非常少見的，尤其是從系主任發(fā)展史的角度進(jìn)行梳理的論著還沒出現(xiàn)。我國學(xué)者陳偉也研究指出：“學(xué)術(shù)界對系主任這種負(fù)責(zé)基層學(xué)術(shù)組織運(yùn)轉(zhuǎn)的職位較少系統(tǒng)、深入地探討?！盵5](P13)為此，本文對中外學(xué)術(shù)界已經(jīng)出現(xiàn)的關(guān)于系主任的研究成果進(jìn)行一次梳理，并期望這種文獻(xiàn)分析工作能有利于今后學(xué)者的研究。
最早對系主任研究的歷史進(jìn)行梳理的美國學(xué)者是伊阿華州立大學(xué)（Iowa State University）的沃爾特·H·吉麥爾赫（Walter H. Gmelch）。他在給學(xué)者保爾·銳母斯登（Paul Ramsden）的著作《在高等教育中學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)》（Learning to Lead in Higher Education，1998）寫的書評中概括了系主任研究在英語國家的發(fā)展史。他指出，1980年之前，“關(guān)于學(xué)系主任（academic department chairs）的文獻(xiàn)還相當(dāng)沉默，多數(shù)信息和關(guān)注來自于趣聞軼事性的言辭、專業(yè)論文、流行雜志的文章、幾本教材類的書和少數(shù)基于文獻(xiàn)資料的研究”。最早關(guān)于系主任的參考文獻(xiàn)是艾倫·塔克爾（Allen Tucher）于1981年出版的著作《主持學(xué)系》（Chairing the Academic Department）。銳母斯登研究發(fā)現(xiàn)，“在整個20世紀(jì)80年代，學(xué)系主任在學(xué)術(shù)界保持著最少被研究和最容易被誤解的職位狀態(tài)。盡管許多教育學(xué)者寫了很多關(guān)于高等教育組織和管理的著作，但相對來說對領(lǐng)導(dǎo)和支持學(xué)術(shù)基本單位的那些人卻鮮為人知……許多學(xué)院和大學(xué)的教師手冊（faculty manuals）列出了系主任的義務(wù)和責(zé)任，但對系領(lǐng)導(dǎo)（department leadership）卻沒有提供有洞察力的見解”[6]。
20世紀(jì)90年代以來，美國學(xué)者加強(qiáng)了對系主任的研究。1990年，約翰·克銳茲威爾（John Creswell）和他的同事出版了《系主任手冊》（Academic Chairperson's Handbook）。隨后，吉麥爾赫和米斯克伊（Miskin）出版了《系主任領(lǐng)導(dǎo)技巧》（Leadership Skill for Department Chair， 1993），安·F·盧卡斯出版了《加強(qiáng)系領(lǐng)導(dǎo)——學(xué)院和大學(xué)系主任團(tuán)隊建設(shè)手冊》（Strengthening Departmental Leadership: A Team-Building Guide for Chairs in Colleges and Universities，1994），瑪麗·L·海格森（Mary L. Higgerson）出版了《系主任交流技巧》（Communication Skills for Department Chairs，1996），艾倫妮·?？颂兀↖rene Hecht）和她的同事出版了《作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的系主任》（The Department Chair as Academic Leader，1999）。上述學(xué)者的研究極大地推動了高等教育界對系主任的認(rèn)識，提升了系主任在學(xué)術(shù)系統(tǒng)運(yùn)作過程中的地位。但這些研究主要還是側(cè)重于對系主任問題的某一個方面進(jìn)行經(jīng)驗性的總結(jié)，如采用實用性的手冊形式向系主任提供一些應(yīng)付工作的技巧；或總結(jié)一些具體的交流技巧提供給系主任，以使他們在工作中方便地應(yīng)用；或側(cè)重于系主任的學(xué)術(shù)工作。這樣的研究表明，美國系主任研究水平還處于一個初級的經(jīng)驗總結(jié)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到系統(tǒng)的具有理論水平的高度。
進(jìn)入21世紀(jì)，美國學(xué)者對系主任的研究取得了可喜的進(jìn)步。代表性的著作是安·F·盧卡斯和她的助手于2000年撰寫出版的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)變革——系主任的基本角色》（Leading Academic Change: Essential Roles for Department Chairs）和彼得·T·耐特與保爾·R·特羅爾勒（Peter T. Knight and Paul R. Trowler）于2001年撰寫出版的《高等教育中的系領(lǐng)導(dǎo)》（Departmental Leadership in Higher Education）。與20世紀(jì)90年代的系主任研究成果相比，其突破之處表現(xiàn)在，這兩部著作都重視對系主任和整個高等教育所面臨的變化了的內(nèi)外部環(huán)境的分析，它們根據(jù)這一點并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)理論，提出了系主任如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系發(fā)展的一系列問題，如系主任自身的專業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)與教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)研究與教學(xué)、處理行政管理中的各種關(guān)系、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)等。值得一提的是，安·F·盧卡斯的研究是用大規(guī)模調(diào)查研究的方法進(jìn)行實證考察取得的。她進(jìn)行了為期8年的跟蹤研究，調(diào)查了6500名來自美國和其他國家的大學(xué)系主任（4800名）和院長，獲得了極其豐富的第一手材料。[4]這樣的研究工作在系主任研究領(lǐng)域是非常罕見的，其成果具有相當(dāng)高的應(yīng)用價值。可見，這些新研究成果已經(jīng)開始超越以往的研究視角和方法局限，嘗試用系統(tǒng)的方法思考系主任的領(lǐng)導(dǎo)問題。
在澳大利亞，學(xué)者們“一直到莫西斯和羅伊（Moses and Roe）的開創(chuàng)性的關(guān)于澳大利亞系主任的研究工作(1990年)出現(xiàn)，主要是從英國和美國學(xué)者的寫作和研究成果中推測系主任的角色”。此后八年內(nèi)，澳大利亞學(xué)術(shù)界一直沒有出現(xiàn)以本國大學(xué)系主任為研究對象的學(xué)術(shù)著作。打破這一局面的是保爾·銳母斯登于1998年出版的專著《在高等教育中學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)》。這本著作正是以澳大利亞大學(xué)系主任的實踐為基礎(chǔ)撰寫的。吉麥爾赫研究指出：“莫西斯和羅伊的著作是在系這一單一的環(huán)境內(nèi)部說明了系主任的工作世界，而銳母斯登的著作是把學(xué)系作為更大的院校環(huán)境中的一個聯(lián)結(jié)點，從這樣的視野審視系主任。”銳母斯登的研究除了向人們指明了新世紀(jì)大學(xué)系主任面臨的挑戰(zhàn)外，還提出幾個以前的研究沒有的成果：一是論證了系主任在提高學(xué)系的研究生產(chǎn)力方面的作用。二是結(jié)合哈佛大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家約翰·科特（John Kotter）的理論概括了系主任的四個主要的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任（leadership responsibilities），分別為：1、關(guān)注愿景（vision）、戰(zhàn)略和規(guī)劃；2、授權(quán)給學(xué)術(shù)人員；3、識別和開發(fā)員工的績效；4、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力（university leadership）。三是研究了學(xué)術(shù)文化的重要性。四是建立了一系列原則而不是僅僅提供一些拿來即用的清單[6]。
可以說，后者的研究在視野方面要比莫西斯和羅伊的寬廣，因而也就更容易全面地了解系主任。尤其是，銳母斯登超越了把系主任僅僅看作是行政管理者的局限，用“領(lǐng)導(dǎo)”理論的視野審視系主任，突出強(qiáng)調(diào)了系主任作為學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的作用。正因為這本著作有較高的研究水平，安·F·盧卡斯極力向美國國內(nèi)學(xué)者介紹它，并強(qiáng)調(diào)了基于澳大利亞大學(xué)系主任的經(jīng)驗的研究成果是可以應(yīng)用于美國高等教育環(huán)境中的。
在當(dāng)代中國，高等教育研究人員在20世紀(jì)90年代之前沒有涉足系主任方面的研究。1990年，眭依凡做出了突破性的研究，發(fā)表了論文《大學(xué)系主任研究》[7]。該文基于一定的調(diào)查研究從大學(xué)系主任的素質(zhì)、職責(zé)、權(quán)力和選拔四個方面進(jìn)行了探討，對以后的系主任研究提供了一定的參考依據(jù)。但當(dāng)時我國實行校系兩級管理，系主任的地位和作用與今天相比有了很大不同，當(dāng)時系主任的地位和功能是實質(zhì)性的而且系主任面臨的環(huán)境也與今天的環(huán)境差別明顯。這些都表明關(guān)于系主任的研究應(yīng)當(dāng)有所突破。此后九年內(nèi)，我國學(xué)術(shù)界依然對系主任研究少有問津。僅有陳偉于1999年發(fā)表了《論系主任管理的環(huán)境特性及權(quán)力構(gòu)成》[5](P117)。該文從系主任管理工作面臨的高等院校環(huán)境和學(xué)術(shù)組織中的人的心理環(huán)境、系主任管理的權(quán)力構(gòu)成等方面分析了系主任這一特殊職位。進(jìn)入21世紀(jì)，我國學(xué)者擴(kuò)大了對系主任研究的范圍和力度。其中代表性的成果有：樸雪濤的《中國大學(xué)系主任角色行為分析》提出了我國系主任的10種角色，探討了系主任容易產(chǎn)生角色沖突的原因，給系主任提供了一些避免沖突的建議[8]；鄭余的《大學(xué)系主任管理工作再思考——基于伯頓·克拉克的學(xué)術(shù)系統(tǒng)論的思考》[9]和陳偉的《組織視域中的系主任分析》等[3](P22-25)。后兩篇論文應(yīng)用了高等教育系統(tǒng)的相關(guān)理論探討了系主任問題，視角新穎且具有一定的理論水平。但整體來看，我國學(xué)者對系主任的研究還相當(dāng)稀少，沒有一位學(xué)者的研究是基于大規(guī)模的調(diào)查研究，也沒有一位學(xué)者的研究超越國外已有的理論。因而，我們要獲得經(jīng)得起檢驗的研究成果，促進(jìn)我國大學(xué)系主任管理和領(lǐng)導(dǎo)水平的提高，還需要做長期的艱苦探索。
三、未來系主任研究需解決的重要問題
結(jié)合學(xué)系和系主任產(chǎn)生發(fā)展的歷史，通過分析國內(nèi)外已有的研究成果，本文嘗試提出以下幾個方面作為未來系主任研究需要深入探討的問題。
首先，系是高等教育組織的基本構(gòu)成單位，它與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起?？梢哉f，學(xué)科的知識發(fā)展水平和特點決定了學(xué)系的發(fā)展水平和組織特點。換言之，學(xué)系的操作方式與學(xué)科的特點有密切關(guān)系。因而，“改變大學(xué)的任何嘗試都必須考慮不同領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和十分不同的大學(xué)學(xué)系操作方式之間的密切關(guān)系”[2](P45)。“以發(fā)達(dá)的知識體系為操作對象的學(xué)系比混淆不清、相互沖突的觀點中的學(xué)系更容易達(dá)成一致……對比之下，知識基礎(chǔ)比較含糊的學(xué)系更可能被沖突所主宰，‘理性’的人們由于對自己的領(lǐng)域有不同的理解而相互開展開課與任職的競爭”[2](P44-45)。學(xué)科的知識發(fā)展水平越低，學(xué)系內(nèi)部的沖突就越大。這就為學(xué)術(shù)界今后研究系主任提出了一個必須考慮到的重要問題，即不同的學(xué)系內(nèi)部因?qū)W科知識發(fā)展水平的高低而出現(xiàn)教師間沖突的大小。因此，系主任在推行學(xué)系內(nèi)部的改革時必須考慮學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)科特點提出化解沖突或防止沖突的措施。
與之相關(guān)的問題涉及到關(guān)于高等教育系統(tǒng)的理論?！跋凳且詫W(xué)科為中心的向心力（centripetal pull）得以表現(xiàn)和強(qiáng)化的地方，也是傳統(tǒng)獎勵體系影響最大的地方”?！皩W(xué)科的力量如此之大，以至于克拉克說它構(gòu)成了‘第一原理’，知識的專業(yè)化是‘構(gòu)成其他一切的基石’”[10]?？死说乃枷雽θ藗兂浞终J(rèn)識系的作用提供了理論基礎(chǔ)。但當(dāng)代知識的發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科活動的繁榮，知識分化的速度也日益加快，傳統(tǒng)的系科組織形式受到了非傳統(tǒng)的非固定的組織形式的挑戰(zhàn)，這一切都迫切要求今后的研究應(yīng)當(dāng)重新思考克拉克的理論，根據(jù)變化了的情況回答學(xué)系發(fā)展和系主任領(lǐng)導(dǎo)過程中面臨的新問題，力爭在理論上有所突破。
其次，從外部宏觀環(huán)境上看，世紀(jì)之交，人類社會的發(fā)展正經(jīng)歷著“在生物醫(yī)藥、通信交流、信息技術(shù)、替代性能源資源、新材料、自動化、全球化方面的革命性進(jìn)展（revolutionary advances）”[11]。這是一個變革成為重要旋律的時代。這個時代的一個極其重要特征就是，速度超越了時間的重要性，在人類歷史上第一次成為各個領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)?；蛟S可以說，變革成為時代唯一不變的事物。用密歇根大學(xué)前校長詹姆斯·杜德斯達(dá)（James J. Duderstadt）的話來說就是：“現(xiàn)代社會最能被預(yù)見的特質(zhì)就是它的不可預(yù)見性。”“變革的速度第一次成為我們這個時代的決定性主題?！盵12]這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和各級行政管理人員面臨的不得不認(rèn)真對待的重要挑戰(zhàn)。系主任面臨著變革的環(huán)境，這是最大的挑戰(zhàn)。如何處理與外部環(huán)境的關(guān)系也應(yīng)該是今后系主任研究工作要解決的重要問題之一。研究者需要搞清楚這個變化的環(huán)境由哪些因素或方面構(gòu)成，它們對系主任的領(lǐng)導(dǎo)工作意味著什么，系主任如何適應(yīng)這些變化，等等。
再次，從人力資源開發(fā)的視角來看，美國學(xué)者格林（Madeleine F. Green）指出：“大學(xué)宣稱自己是為社會培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的事業(yè)……具有諷刺意味的是，院校很少系統(tǒng)地關(guān)注培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)者……學(xué)院和大學(xué)是高度勞動密集型的組織；一所典型的院?？赡軐⑵?0%的運(yùn)轉(zhuǎn)資金投資于人事。然而，我們很少投資于這些寶貴的人力資源的開發(fā)；當(dāng)危機(jī)時代來臨時，教師和行政人員的開發(fā)資金成為首當(dāng)其沖的犧牲品?！盵13]開發(fā)院校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力尤其是處于學(xué)術(shù)組織運(yùn)作過程最基礎(chǔ)性地位的系主任領(lǐng)導(dǎo)能力，在變革加速、不確定性因素增加和沖突加劇的時代背景下，就顯得迫切需要。同時，目前高等院校的絕大多數(shù)系主任來自教師，他們在當(dāng)系主任之前鮮有行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷與經(jīng)驗，因而在上任后難以應(yīng)對變革的環(huán)境要求，難以處理不確定性和沖突性因素。這種情況隨著現(xiàn)代系組織規(guī)模擴(kuò)大，組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜化而更加突出。組織環(huán)境的變化要求院校加強(qiáng)對系主任領(lǐng)導(dǎo)能力的開發(fā)與培訓(xùn)。所以，今后的研究應(yīng)當(dāng)提出開發(fā)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力的科學(xué)方案和可行的模式。
最后，與上述幾個方面有關(guān)的問題是，系主任在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系發(fā)展過程中必須解決的幾對矛盾（如教學(xué)與研究、傳統(tǒng)與變革等）和處理的幾種關(guān)系（如系主任與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與教師的關(guān)系等），也是今后研究中要深入探討的方面。因為內(nèi)外部環(huán)境的變化要求人們重新審視和界定系主任的角色和功能、地位和使命，不深入探討上面的問題就難以準(zhǔn)確地確定系主任的身份。模糊甚至混亂的身份是發(fā)生系主任領(lǐng)導(dǎo)工作合法性危機(jī)的根源。
四、結(jié) 語
本文是關(guān)于系主任研究現(xiàn)狀的研究。這樣的工作最主要的是要給學(xué)術(shù)界提供一個全面分析已有成果發(fā)展水平的總結(jié)和評述，同時也要提出今后研究工作應(yīng)當(dāng)努力的方向。從比較的角度來看，在開展系主任研究方面，國外學(xué)術(shù)界以美國學(xué)者的研究成果最為豐富，但即使如此，在美國學(xué)術(shù)界，與研究大學(xué)校長相比，研究系主任的成果還是顯得微不足道；比較而言，我國學(xué)術(shù)界對系主任的研究還相當(dāng)貧乏。這種局面固然與我們對系主任的重視程度不夠有關(guān)，尤其是當(dāng)前我國高校多數(shù)實行院校兩級或系院校三級管理模式，其中系的地位是虛的，因而系主任的地位不被重視，更重要的原因可能還在于我國高等教育理論水平欠缺。
但顯而易見的是，系主任是一所大學(xué)、一個學(xué)系的寶貴的人力資源。前文中提到的盧卡斯教授曾寫道：“由于學(xué)術(shù)系科（academic departments）是任何大學(xué)的建筑基石（building blocks），所以必要的變革如何發(fā)展和實現(xiàn)將非常依賴系主任們的領(lǐng)導(dǎo)能力?！盵14]因此，本文的意圖也在于呼吁我國學(xué)術(shù)界加強(qiáng)對系主任領(lǐng)導(dǎo)能力開發(fā)的研究。當(dāng)然，要取得豐富的研究成果各國學(xué)者的研究工作應(yīng)當(dāng)基于本國的系主任領(lǐng)導(dǎo)實踐，但也不能忽視國際合作的重要性。美國教育理事會（American Council on Education）的系主任項目（department chair programs）在開發(fā)美國大學(xué)系主任領(lǐng)導(dǎo)能力方面的措施就值得我國學(xué)者研究。這對于我國大學(xué)提高系主任的領(lǐng)導(dǎo)能力具有借鑒意義。
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4.3.5二級單位管理員二級單位根據(jù)科研業(yè)務(wù)量設(shè)有一名或多名管理人員，二級單位管理員根據(jù)學(xué)校科研管理工作規(guī)定，管理本單位的科研人員、項目、成果、學(xué)術(shù)活動等事務(wù)，同時協(xié)助學(xué)?？蒲泄芾韱T做好上級檢查、科技調(diào)研、績效統(tǒng)計以及科研考核等工作。
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一、調(diào)查說明與樣本描述
本次調(diào)查以我國沿海某省屬普通高校行政管理專業(yè)為研究總樣本．采取整群分層隨機(jī)抽樣的方式抽取調(diào)查對象，具體為行政管理專業(yè)二、三年級各兩個班，共計4個班156人，其中二年級兩個班80人，三年級兩個班76人。調(diào)查采用自編《高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問卷》，共發(fā)放150份，回收132份，其中有效問卷131份，總體回收率87．3％為保證調(diào)查能突出行政管理專業(yè)教學(xué)特色，我們專門選取了六門核心課程作為此次調(diào)查的課程內(nèi)容。
1．課堂教學(xué)有效知識量
課堂教學(xué)有效知識量是指課堂教學(xué)知識總量中學(xué)生真正受益、理解、有意義的內(nèi)容和信息。設(shè)該課程一堂課的教學(xué)知識總量為100，從調(diào)查中可以看出．各科課堂教學(xué)有效知識量總體平均水平差距不特別明顯最高的是行政法學(xué)81，最低的是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)70。但每門課程中不同學(xué)生的有效知識量差異較大，在13—17之間，個體差異顯著，兩極分化較嚴(yán)重，同時我們發(fā)現(xiàn)，二年級三本生個體差異更加明顯。
2．課堂教學(xué)實用時間
可用時間是指可以用于教學(xué)的時間．實用時間是指實際用于教學(xué)的時間。如何在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造更多的課堂實用時間，是獲取教學(xué)改革成功的一大重點。設(shè)一堂課的可用時間為100，根據(jù)調(diào)查顯示．各科教學(xué)實用時間普遍不高，從高到低依次為行政法學(xué)85，政治學(xué)原理80，公共政策學(xué)78．行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)77．人力資源管理學(xué)77，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)70，實用時間在80％以上的只有行政法學(xué)，而學(xué)生個體差異也較大，標(biāo)準(zhǔn)差在11至14之間，說明尋求有效的途徑提高教學(xué)實用時間的潛力巨大。
3．課堂學(xué)習(xí)投入度和分心度
課堂學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生在課堂上專心致志于課堂學(xué)習(xí)的程度。設(shè)課堂學(xué)習(xí)投入最高為100，5分表示上課分心現(xiàn)象嚴(yán)重，0分表示無分心現(xiàn)象，4分、3分、2分、1分，以此類推。根據(jù)統(tǒng)計，各科總體學(xué)習(xí)投入在66～82之間，課堂學(xué)習(xí)投入度從高到低排列為行政法學(xué)82，政治學(xué)原理77，行政導(dǎo)學(xué)76，人力資源管理學(xué)74，公共政策學(xué)73，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)66，各科標(biāo)準(zhǔn)差差距不大，都在12～14之間，學(xué)生個體差異同樣明顯。與課堂學(xué)習(xí)投入度相關(guān)聯(lián)的是學(xué)習(xí)分心度。其趨勢與投入度吻合。課堂分心度從高到低的依次排列的是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、政治學(xué)原理、行政法學(xué)。
4．思維訓(xùn)練和培養(yǎng)
提高課堂教學(xué)有效性需要切實加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本次調(diào)查將課堂教學(xué)中學(xué)生思維是否得到訓(xùn)練和培養(yǎng)分為“非常好”“一般”“基本沒有”和“根本沒有”四個層次，調(diào)查各科教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)情況。在六大專業(yè)課程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的思維得到了“一般”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但也有的課程讓學(xué)生們得到了較好的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)．例如行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，有32．4％的學(xué)生認(rèn)為自身思維得到了“非常好”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，他們在此門課上選擇“非常好”和“一般”的累積百分比為87．3％。但同時仍有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的思維基本沒有或根本沒有得NiJiI練和培養(yǎng)，這在行政法學(xué)、人力資源管理、公共政策學(xué)和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上較為突出。在這一方面，二年級學(xué)生和三年級學(xué)生沒有較大的差異。
5．課堂提問有效性
課堂提問是互動性教學(xué)的一個體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提問，大膽發(fā)言，能有效地提高學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。本次調(diào)查根據(jù)課堂提問的思維含量、教師處理答問的方式、提問的密度和問題的質(zhì)量把課堂提問分為“非常有效”、“一般有效”、“有效性較差”和“有效性很差“四個層次”，結(jié)果各異。行政管理專業(yè)課程注意向互動式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在一些課程中得到了良好的實踐效果，課堂提問有效性總體良好，其中，行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)有43．7％的學(xué)生認(rèn)為課堂提問“非常有效”。按選擇“非常有效”和“一般有效”的累積百分比從高到低依次為政治學(xué)原理98．3％、行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)94．4％、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)93．1％、行政法學(xué)90．1％、公共政策學(xué)85．9％、人力資源管理80-3％。針對部分認(rèn)為課堂提問有效性不大的學(xué)生。教師要注意提問方式．盡量做到全班互動。
6．關(guān)注差異和個別指導(dǎo)
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個別指導(dǎo)和幫助、及時反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息等能提高課堂教學(xué)的有效性，走上良性循環(huán)的道路。本次調(diào)查以5分表示做得最好、0分做得最差，4分、3分、2分、1分以此類推。
根據(jù)調(diào)查。政治學(xué)原理課程在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異、重視個別指導(dǎo)和幫助、及時反饋和傳遞學(xué)習(xí)信息等方面做得較好，平均3．7分，有20．7％的學(xué)生得了5分的高分。但人力資源管理與公共政策學(xué)在這方面較為不足，其平均分只有2．8分。從總體上看，各科標(biāo)準(zhǔn)差差異不大，學(xué)生普遍要求教師更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)加以個別指導(dǎo)與幫助。
7．對課程教學(xué)的總體印象
本次調(diào)查將學(xué)生對課堂教學(xué)的印象區(qū)分為“終身難忘(精彩)”、“印象深刻(良好)”、“尚較滿意(一般)”、“馬馬虎虎(較差)”、“浪費(fèi)時問(污染)”五個等級，考察學(xué)生對課堂教學(xué)的印象。從調(diào)查顯示。認(rèn)為課程教學(xué)給自己留下“終身難忘”或“印象深刻”的學(xué)生不占少數(shù)，最多的政治學(xué)原理累積百分比為67．2％，最少的公共政策學(xué)為15．1％。但我們必須關(guān)注到學(xué)生選擇對課程總體印象“一般”甚至“較差”或認(rèn)為“污染”的情況。這些原因與上述分析到的問題是相關(guān)聯(lián)的。
二、行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題分析
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性有所改善．在課堂教學(xué)有效知識量、課堂實用時間、有效提問等方面取得較好成果。一些課程在思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)上也有了長足的進(jìn)步。但總體來看，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)仍存在較大的弊端。
1．過于注重理論知識的教學(xué)。片面認(rèn)識教學(xué)“有效性”
在現(xiàn)實中，個別教師認(rèn)為只要完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，就完成了課程教學(xué)，對學(xué)生是否解決問題、理解教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不多，從而忽視了知識更新，忽視了理論與實踐的聯(lián)系。
2．教學(xué)方式單一。講授式占主導(dǎo)地位
在大部分課堂教學(xué)中，依然是“以師講生聽為主，其他方式為輔”的教學(xué)方式．學(xué)生把精力主要放在記錄、整理和背誦筆記上，很少主動去學(xué)習(xí)、收集并研究相關(guān)資料，在課堂上缺少獨立思考，極少質(zhì)疑教師授課的“權(quán)威”?？梢?，在大部分教學(xué)中，教師授課方式太古板，滿堂灌、一言堂的授課方法占主流，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的積極性。影響了學(xué)習(xí)的效果…。
3．學(xué)生個體差異明顯。課堂教學(xué)忽視學(xué)生個性
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和難度導(dǎo)致學(xué)生接受知識的程度不同，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在難易度認(rèn)定上也大不相同，極易造成時間浪費(fèi)或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程的情況。而教師在這過程中由于缺乏與學(xué)生的交流，往往不知道這些情況，依舊按原定教學(xué)大綱進(jìn)行。
三、完善行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性的應(yīng)對措施
在認(rèn)識高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)有效性存在問題之后．當(dāng)務(wù)之急是切實采取措施推進(jìn)教學(xué)改革，對此，筆者提出以下幾點想法。
1．更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，注重學(xué)生管理實踐能力的提高
在我國，行政管理專業(yè)教學(xué)同其他專業(yè)教學(xué)一樣，存在的一個共同問題依然是：課堂教學(xué)主要還采取灌輸式教學(xué)方法，教師主要是進(jìn)行理論授課，學(xué)生被動接受，教學(xué)主體的參與和師生雙向互動較少，教學(xué)效果欠佳，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才不相符。因此必須轉(zhuǎn)變教育理念。尤其作為行政管理人才培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于一般人才的培養(yǎng)模式．強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)識淵博、身體健康、富有個性、開創(chuàng)精神并具有實踐管理能力的人才口]。因而，要求教師在整個課堂教學(xué)中，改變“以知識為本”或“以任務(wù)為本”的教學(xué)觀念，樹立、貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。在行政管理專業(yè)理論教學(xué)階段，教師的角色處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)理論知識．培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導(dǎo)與主體之間的良性互動。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
我國高校到目前為止．總體上教學(xué)改革并無大的起色，課堂教學(xué)方法差別不大，在講授式為主的教學(xué)方法下。課堂教學(xué)有效性難以提升。因此，高校行政管理專業(yè)課堂教學(xué)必須在教學(xué)方法上尋求突破。
(1)重視案例教學(xué)。高校行政管理專業(yè)課程知識大都理論性較強(qiáng)，而實踐性相對不足。如果僅僅注重理論知識的傳授．而不注重在實踐中尋找實例來加以說明．極易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識僅有感性認(rèn)識而缺乏理性思考，不能深刻把握所學(xué)理論知識和所學(xué)內(nèi)容，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對其今后發(fā)展成為管理類應(yīng)用型人才極為不利。強(qiáng)化案例教學(xué)是進(jìn)一步探索和改革課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的重要途徑。要求教師在一些課程(比如行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、人力資源管理和公共政策等)中加大課堂討論和案例教學(xué)的比重，建立案例庫。同時，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有針對性地選取所需的典型案例進(jìn)行教學(xué)．在課堂上創(chuàng)造一種開放的雙向互動的交流局面。同時，還可開設(shè)專門案例課程，進(jìn)行專題案例分析，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(2)采用研討式教學(xué)法。針對已具備了一定知識儲備的大三學(xué)年以上的學(xué)生，教師可以緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容給出研討題目，在課堂上全面調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性，鼓勵他們運(yùn)用專業(yè)理論知識解決現(xiàn)實問題，從而加深理論知識的學(xué)習(xí)．促進(jìn)理論聯(lián)系實際。按照行政管理專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的基本要求．教師應(yīng)注重課堂溝通的優(yōu)化。縱向溝通方面，教師講課應(yīng)注意聲音刺激的變換、語音的感染、表情的影響，微笑愉悅。橫向溝通方面，興趣、愛好、年齡的一致及彼此熟悉使學(xué)生之間的橫向溝通更為容易、自然與順暢，這在一定程度上能夠彌補(bǔ)班級教學(xué)中教師多學(xué)生少而導(dǎo)致的縱向溝通不力的狀況。大學(xué)課堂教學(xué)中一個常用的組織方案是以討論、解決問題為導(dǎo)向．將班級學(xué)生分組．在每組配備一到兩名解決問題能力較強(qiáng)的成員，能在一定程度上彌補(bǔ)橫向溝通中學(xué)生知識儲備、能力素質(zhì)相對不足的狀況。
(3)實踐教學(xué)。提高實踐教學(xué)地位，把它放到與理論課教學(xué)同等重要的地位來對待，能切實培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生的分析問題能力、實踐動手能力等。讓學(xué)生走出校門，投身社會實踐，在實際工作部門中了解其基本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識和能力，了解未來將會從事的工作可能面對的各種問題等，能真正提高他們的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中教師還應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。要及時收集學(xué)生的反饋信息，針對不同學(xué)生所提問題，有針對性地改進(jìn)教學(xué)。
篇11
**區(qū)委組織部堅持把業(yè)務(wù)創(chuàng)新作為一項長期的任務(wù)來抓，通過建立健全定期學(xué)習(xí)制度、全員調(diào)研制度，落實協(xié)作機(jī)制、激勵機(jī)制等一整套工作機(jī)制，實現(xiàn)部機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)創(chuàng)新工作的有序、平穩(wěn)、扎實推進(jìn)。
一、建立一系列學(xué)習(xí)制度，確保干部擁有超前的創(chuàng)新意識。一是堅持每周“夜學(xué)夜議”制度。在年初時制定年度學(xué)習(xí)計劃，在部內(nèi)予以公布，并印成告知單發(fā)到部機(jī)關(guān)每一位干部手中，做到每周有主題、每周有學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行學(xué)時制考核，要求每名干部每年參加集中學(xué)習(xí)時間不少于30小時，個人自學(xué)不少于20小時，并建立學(xué)習(xí)臺帳，對集中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行登記。干部學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況在年底以適當(dāng)方式進(jìn)行公布。三是建立健全一級抓一級學(xué)習(xí)督導(dǎo)體系。由部長具體負(fù)責(zé)抓部領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，分管副部長抓好科室學(xué)習(xí)。
二、建立調(diào)研機(jī)制，確保組織工作年年出新意。采取項目到人的形式，構(gòu)建起全員調(diào)研的工作體系。年初，組織全體干部根據(jù)業(yè)務(wù)分工，自行申報1－2個重點調(diào)研課題，由部務(wù)會議進(jìn)行全面審核后最后確定。為確保課題按時按質(zhì)完成，下發(fā)部機(jī)關(guān)干部調(diào)研課題確認(rèn)表，明確課題的完成時限。建立調(diào)研工作“倒逼”機(jī)制，要求每位干部每年下基層的時間不少于60個工作日，每半年一次以小結(jié)形式，及時上報聯(lián)系基層開展調(diào)研工作情況。調(diào)研報告撰寫修定后，年底進(jìn)行調(diào)研課題交流，通報課題具體成果。
三、建立協(xié)作機(jī)制，確保形成創(chuàng)新合力。為打破單位和個人思維的局限性、能力的有限性，部里通過各科室的橫向協(xié)作、干部間的相互協(xié)作、外部單位的廣泛合作等手段，形成創(chuàng)新合力，產(chǎn)生創(chuàng)新的協(xié)同效應(yīng)、倍增效應(yīng)。部里通過實行工作通告制度，每個科室在每月底將下一個月的工作向其他科室進(jìn)行通告，做到信息互通。每位干部都融入到創(chuàng)新工作中來，相互支持、相互激勵，相互幫助。與區(qū)委黨校專家學(xué)者合作進(jìn)行創(chuàng)新課題研究，共同完成相關(guān)論文的撰寫。
四、完善激勵機(jī)制，激發(fā)干部創(chuàng)新熱情。為充分挖掘干部創(chuàng)新潛力、規(guī)范創(chuàng)新行為，引入創(chuàng)新獎勵的評選機(jī)制，開展機(jī)關(guān)工作創(chuàng)新獎評選活動。在年底將由部務(wù)會對每一位干部的創(chuàng)新工作進(jìn)行評選，獲獎?wù)哂枰赃m當(dāng)獎勵。
篇12
科研工作的開展，帶動了學(xué)校的發(fā)展，在做好常規(guī)課題研究的基礎(chǔ)上，我們開展了《農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)》的課題研究工作，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)題并作為吉林省“”課題推廣項目面向全省推廣。農(nóng)村小學(xué)英語實驗的開展，開闊了老師的視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生增加了知識，現(xiàn)在正在進(jìn)行結(jié)題準(zhǔn)備。今年我們各鎮(zhèn)中學(xué)及中心小學(xué)都參與了“”的課題立項工作，并結(jié)合我們學(xué)校的實際開展課題研究工作。
三、名師支教校際聯(lián)合
區(qū)開展的名師支教，使城市名校教師和農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育項目學(xué)校教師互相學(xué)習(xí)。極大的提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平，現(xiàn)在在我們鎮(zhèn)支教的老師有3名。今年下半年，在進(jìn)修學(xué)校的協(xié)調(diào)下，我們同區(qū)所屬的永春、富鋒兩個鎮(zhèn)聯(lián)合開展資源共享，定期交流，使遠(yuǎn)程教育資源真正的為教學(xué)服務(wù)。
四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、參加考試
區(qū)教育局黨委辦公室與干訓(xùn)辦、電教部共同開辦農(nóng)村校長信息技術(shù)培訓(xùn)班，由教育局黨委組織考試，提高校長的信息技術(shù)水平。通過校長自學(xué)、培訓(xùn)、考核，使農(nóng)村各校校長均掌握辦公自動化的基礎(chǔ)知識，為提高教育教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)已經(jīng)形成制度。
五、進(jìn)修學(xué)校組織光盤派送
進(jìn)修學(xué)校為每一所項目學(xué)校派送區(qū)優(yōu)秀教師教學(xué)光盤，共計派送700余盤，補(bǔ)充教學(xué)資源的不足；每年為每所村小學(xué)派送空白光盤25張，彌補(bǔ)各校遠(yuǎn)程教育刻錄光盤片的不足。
六、遠(yuǎn)程教育開展情況
