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學生的評價機制是根據一定的標準，學生對自己、同伴及教師對學生的思想、學習態度和狀態的判斷和評價，是學生自我認識和提高的一種有效方法。教師要提高教學質量，就要建立有效的評價機制，從而調動學生的學習積極性。如何建立有效的評價機制并引導學生進行正確的評價，是教學中一個重要的環節，筆者從以下幾個方面進行了探討。

一、評價機制的作用

在學生的學習生涯中，評價機制對其自身的發展有著重要的作用，主要體現在三個方面：正確的評價可以激發學生的內在的學習動力、提高學生學習興趣和加強學生間的合作。

通過學生的自我評價可以讓學生形成良好的學習習慣。在自我評價的過程中，學生對自己的學習行為進行自我檢查、自我反思，并進行自我調整。最終形成學生自我診斷—矯正—完善—實現的有效的評價機制，從而激發學生對自己設定的目標的追求，促進學生的成長。

對于學生來說，剛開始引起學生興趣是比較容易的，但是當他們在學習中遇到困難的時候，興趣又很快就沒有了。我們在課堂上經常發現有些不交作業的學生，他們會說，有一部分不會做所以干脆就全不做了。所以通過一定的評價方式，引起學生的興趣就是評價機制的一個重要作用。例如，我們可以把學生的學習態度作為一個考核的內容，雖然有一部分作業不會做，但是只要他們做了、交了或者向老師和同學求教后做了作業，都認為這個學生的學習態度符合標準，我們就給予一個態度分，這樣就調動了學生的學習興趣。

同時，在評價的過程中，學生和教師可以共同承擔責任，教師可以幫助學生及時地了解自己、改進自己，學生的不斷參與提高了學生的學習興趣。對學生的評價不僅有學生的自我評價，還有學生間的相互評價，通過學生間、小組間的相互評價，可以加強學生間的團結合作。

二、建立有效的評價機制的方法

1.引導學生正確認識自己的優缺點

引導學生進行自我評價，要求學生能夠明白自己的優缺點。學生很容易知道自己比較明顯的優點，但對不明顯的優點和缺點往往認識不到，這就需要教師引導學生發現自己的優缺點。例如，在考試成績出來之后，有些學生不去和成績好的學生比較，反而去和成績差的學生比較，過分強調客觀原因，而不去分析自己的不足，還有些學生存在得過且過的想法。特別是職業院校的學生，沒有升學壓力，且及格就好的想法比較普遍，因而阻礙了學生的進步。因此，建立有效的評價機制第一步就是要引導學生正確認識自己的優缺點，認清楚自己在班級中的位置。

2.采用多元化的評價標準

在對學生學習情況進行評價時，不一定都采用百分制的評價標準，可以采用百分制、等級制和評語相結合的方法。根據不同的課程選用不同的評價標準，語文、數學等公共課可采用百分制；數控、電氣等專業課可以結合學生的實習情況采用優、良、及格和不及格的等級制評價標準；學生在班級活動中的表現可以用評語的方式進行評價。根據評價內容也可以選用不同的評價標準，例如，作業的評價可以采用等級制和評語，期末考試的評價可以采用百分制。另外，還可以采用紅旗、紅星的積累數目作為評價的標準。這幾種評價標準是相輔相成的，都是對學生有效的評價方式。

3.多種評價方式相結合

學生自我評價是應用較多的一種評價方式，根據學校制定的標準，讓學生一分為二地看待自己，通過對比標準，明確自己的不足和努力方向。教師要在日常的教學工作中為學生創造自我評價的機會，例如，在每堂課結束時，讓學生進行信息反饋，同時指明應掌握的內容，從而使學生知道自己學會了什么，還有哪些知識沒有掌握。在期中和期末時，讓學生進行自我總結，明確自己還有哪些不足。

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學生學習檔案是形成性評價的重要評價工具，它可以對學生的學習過程、學生成長進行掌握和評估，有效地促進學生的學習。在創建和制作學生檔案袋時，教師要充分發揮學生在學習成果選擇、學習反思、評價標準確定等方面發揮主體作用，促使學生參與到自我評價與目標設定中。

（2）課堂觀察，教師評價。

課堂活動是教師觀察學生的學習表現，評價其語言應用能力及交流能力的主要依據。教師可以以分組討論、課前演講、口語會話、你說我猜、課堂問題回答、分角色扮演等活動中了解學生對學習內容的掌握、學習進度的進展、學習效果的檢測等情況。

（3）學生自我評價。

為了激發學生的學習積極性，樹立適合任職需要的學習目標和學習方向，教師有必要指導學生針對當前自身能力建立適合自身發展和教學的評價方案和方法，以便根據自身的當前狀況及時調整學習進度和方法，從而成為適合發展需要的積極主動學習者。

（4）學生互相評價。

學生互相評價有利于培養學生的團隊合作精神，促進學生取長補短，共同提高。教師可以組織學生，以三至五人為一組，根據組內的討論活動中學生的表現，同學之間相互評價。評價前，教師可以根據活動的內容和方法制定比較系統的評價細則和操作方案。還可以利用網絡等方式，開展課外的自主學習和反饋活動。

（5）確定演示任務。

任務演示是以人物教學法為指導的一項語言學習活動，目的是培養學生的語言運用能力。除了在課堂上教師講授的課文外，學生可以根據自己的喜好，選擇和計算機相關的英文材料，并制作成演示文稿，以演講的形式展現給同學，教師根據學生演講的內容、形式實施點評，及時糾正其中的語法、語言錯誤等，并做出實時激勵評價。

2改革的實施步驟

形成性評價在計算機英語教學中的實施步驟，包含以下幾個主要的教學手段，教師評價貫穿于整個教學過程。

2.1實施促進語言知識掌握的評價

為了促進學生掌握每章節所學的知識點，學生可以以小組協作學習的方式自愿結合，3~5人為一小組，并選出組長。組員各自把自己掌握的情況記錄下來，作為檔案袋材料。還可以通過提問、小組討論等方式翻譯相關材料。

2.2實施促進語言技能提高的評價

對學生說和寫技能采取自評、互評、師評相結合的方式進行評價。在每堂課之前都有5分鐘的口語訓練時間，每組輪流準備一個主題，鼓勵多人一起參與。教師根據訓練目標制定評價標準，訓練結束后，學生可以自由發言，提出自己的觀點。然后分組討論，組長把組員的意見填充到表格上。最后教師進行總結，指出優缺點并告訴學生下一步的努力方向。對于學生的作業，教師應制定有目的、有針對性的題目，學生完成后要認真批閱，在批閱過程中對語言錯誤不做過多修改，重點說明文章優缺點并給予鼓勵，解惑等反饋信息。

2.3實施促進學習興趣學習態度的評價

形成性評價以學生為主體，要求在評價期間學生了解自身的學習狀態，通過和諧融洽的討論環境，吸收同學老師的意見，更好地掌握學習的方法和內容。在學習過程中逐步取得成就感，增強自信心，提高學習的積極性。

2.4實施促進學習策略學習自主性的評價

在形成性評價的具體實施過程中，學生既是評價的主體，也是教師和同學的評價的客體。一方面，學生要以主體身份對學習過程進行監控，對學習成果進行自我評價和反思，另一方面，教師和同學的的評價起到參照的作用。在學習過程中，學生可以根據教師制定的標準確定自己的學習目標，學生通過自我評價以及同學和老師的評價明確自己對知識的掌握情況，明確與目標的差距，繼續努力。

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有較好的團隊和集體主義精神。

自我評價1：

在日常工作中，本人自覺端正工作作風，緊系聯系群眾，經常深入現場檢查質量規程標準的執行情況，出現工程質量隱患及時和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能夠及時總結經驗，避免出現同樣的質量問題。在工作中，做到勤查勤改，及時監督指導，分析質量動態，提供準確數據，推行全面質量管理并督促有關人員做好工程質量的各項原始記錄，接受各級質量監督機構對工程質量的監督。對待工程質量問題做到不回避矛盾，不弄虛作假，不以職謀私，不降低標準。在工作中，既獲得了各班組的積極配合與支持又得到領導的肯定和表揚。

自我評價2：

有扎實的專業功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強的表達能力和溝通能力，善于與人合作，有團隊精神，能快速適應各種環境，有較強的組織能力，勤奮好學，能夠認識自己的優缺點努力改正，不斷完善自我 踏實認真的學習態度,積極主動的工作作風,熱情大方的待人原則,艱苦樸素的生活習慣塑造了我獨特的個性和人生追求,培養了我正確的人生觀,世界觀,價值觀,使我能樂觀面對生活和工作并取得理想的成績.

自我評價3：

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一、提問指導，課堂即時評價，調動學生主動性

課堂即時評價是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。

在美術課堂上，經常有提問問題、黑板前繪制、課堂練習等隨機的學生參與的美術活動，此時教師與學生面對面，要及時發現問題、解決問題，并在課堂上做出即時評價。教師先要肯定學生的優點，然后再指出不足，并提供解決方案，主張以鼓勵為主。如此，教師可以及時掌握學生的學習情況和教學效果，學生在老師的指導下也可以將自己的問題及時修正。有效的課堂即時評價不僅能確立學生在課堂中的主體地位，形成良好的師生互動關系，而且也能激發學生的學習積極性，調動學生的學習主動性。

二、成果表現，多樣個性評價，激發學習興趣

在美術教學過程中，學生的作品形式表現多種多樣，教師在評價時不要簡單地說作品的好壞或者以作品的分數來評價這個學生，這會抹殺了學生學習美術的興趣。教師可以根據不同學生的個性差異，從實際出發，區別對待，因材施教，做到人性化。教師在評價中要對學生提出不同的要求，加大鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅，以激發每個學生學習美術的興趣。

1.教師評價：在批改學生作品時，教師的評價可以包括分數、評語、優缺點以及示范等方式，這樣不僅評價全面，還可以讓學生充分明確自己成果的情況，從而在以后的學習中保留優點，改正缺點，這樣更有利于學生的提高。例如美術作業評語：“畫的不錯，下次繼續保持”“你可以畫得更好，為什么沒發揮出你的水平呢”“有進步，繼續加油”“用色很和諧，漂亮”“設計很棒，但用筆不夠嚴謹”等。教師的評語用語要親切，不要用命令式的語言，要以鼓勵為主，讓學生看到評語后，能夠感覺教師就在他的身邊。

2.學生互評：由于學生的思維角度不同，所以在評價作品時，會產生不同的思想觀點。評價別人作品也是一個學習的過程，學生可以從中取其優點，棄其糟粕。我們可以采用學生之間相互評價，讓學生之間相互找其優點和缺點，然后整體評價，相互對比的方法，這樣不僅激發了學生的學習興趣，同時也加強了學生藝術語言的表達能力，學生同時還能從別人的作品中吸取優點，并且知道其缺點在哪里，從而提高了他們的欣賞和繪制能力。在整個過程中學生們儼然都是小老師，對于不同的方法，都有自己的見解，并能說出自己喜歡的理由，評價得很到位，被評價的學生臉上也露出了滿意的笑容。評價不夠完整的地方，教師給于補充，從而為學生下次評價積累了寶貴經驗。

3.學生自評：每個學生都有其獨特的地方，我們不能要求他們按照固定的一種形式去繪制美術作品和解讀美術作品，他們都有其豐富多彩的地方，我們在評價學生時，要注意觀察和解讀其不同的優點。學生在自我評價時往往不好意思，有的學生往往一站起來就緊張，忘了自己該講什么，這時教師應該鼓勵和正確引導，讓其慢慢地把自己的想法講出來，最后教師還應該對學生的自評進行總結，把其講解精彩的地方進行強調和表揚，這樣這位學生在下次講解時便會積極主動地參與其中了。學生通過評述自己的作品，不僅提高了其藝術語言的表達能力，還豐富了其今后美術作品的表現形式，同時還增加了學生的自信心，積累了經驗，并找到了自己作品的優缺點，從而為他們以后繪制作品和講解作品積累了寶貴的經驗。

學生自我評價是學生自己發現自己優缺點的過程，是學生對自己學習過程反思的過程，教師應重視自我評價，鼓勵自我評價，這樣學生在自我評價的過程中就慢慢地學會了自我分析、自我反思、自我判斷的自我評價能力。學生通過自我評價，不僅鍛煉了自身的藝術語言的表達能力，而且還使其養成了良好的學習習慣和鍥而不舍的精神，堅定了其學習的方向。

4.展示鼓勵：教師要定期在校園內展示學生的美術作品，目的是肯定學生的作品，提高學生的自信心，為學生相互交流提供一個平臺，同時也為了豐富學校的文化生活。我在每個學期末都會將學生平時的優秀作業通過展板的形式進行展覽，每幅作品都標明班級、姓名，在校園內展示一周，這極大地提高了學生學習美術的興趣。

三、轉換立場，學生對教師進行評價，獲取反饋信息。

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一、學生參與課堂評價的意義

伏爾泰有句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的權利。”作為課堂教學的主體，學生更有講話的權利。在以往的課堂評價中，教師評價大多是從自身感受出發，自己喜歡便說好，自己不喜歡就說不好，而較少考慮到學生的感受，而且，學生是多元化的，每個人都可能有自己獨特的體驗和見解。但是以往，學生沒有相互交流的機會，他們作為學生主體對評價的權利被無情地剝奪了。這種做法，在一定程度上挫傷了學生的積極性和主動性，閉塞了學生的創作性思維，甚至打擊了學生的自信心。

如果我們將課堂評價的權利還給學生，讓學生參與到課堂評價中去，能創造學生學習氛圍，激發他們的學習興趣，調動他們學習的創新思維。同時，學生會從自身體驗出發，通過自主思維、學習判斷、交流討論、評價反思等過程，學會主動探索知識的習慣，在評價過程中不斷完善自我。

同時，學生在課堂上的評價，能讓他們學會理解別人，客觀地評價他人，學會多角度的全面思維，提高自信，在評價中取得全面發展。

二、學生課堂評價的主要類型

首先是學生互相評價。學生互相評價是指學生在學習過程中，通過傾聽別人的發言，觀察他人的行為，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識的一種手段。學生互相評價的過程，其實也是他們展開自主學習的過程。因為要做出切合實際的、客觀的評價，學生自己必須先進行自我學習，否則，評價將是空洞的、無意義的。

比如在教授“前滾翻”這節課時，當學生初步掌握了學習要領后，我選了兩名同學來示范，然后組織學生進行評價。學生結合自己的實踐經驗，通過仔細觀察、認真思考后，爭先恐后地發表了自己的意見，基本上總結了前滾翻動作中常見的錯誤和糾正方法。接著，我讓學生再繼續分組練習，同時要注意糾正別人的動作。這樣，在小組練習時，不時能聽到“你蹬地力量不夠”“你團身不緊”“你雙手用力不均勻”等評價，而且還有人主動幫助別人糾正錯誤。有的小組還特許動作不標準的同學再做一次，以糾正動作。看到同學改掉缺點正確完成動作時，他們還會用掌聲去鼓勵，和同學一起分享快樂。很快，全班同學都基本掌握了動作要領。

另外，學生還要進行自我評價。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價是指對自己在課堂上的學習狀況的總結和正確認識，對他人成功經驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學習水平的過程。自我評價是一種內在教育，不僅僅是個人對自身活動的評價，而且還包括別人對自己的影響和認識，以便在學習過程中正確認識自己、把握自己、提高自己。

例如，在復習跨越式跳高時，我選了幾個代表不同學習程度的學生做完示范動作后，讓他們進行自評。學生通過認真回憶，翔實分析，然后總結了自己動作中的優缺點，再讓全體同學對照他們進行自評。在這個過程中，學生變被動學習為主動學習，他們積極地尋找自己的缺點，肯定優點，制定改正方法，并主動實施，大大增加了練習的興趣和積極性。這樣的學習效果，要比老師逐人評價的效果好得多。

三、積極實現學生課堂評價

舊的觀念不是一朝一夕能改變的，經歷長時間的課堂學習，學生們已經習慣了往日的“一言堂”，已經忘記了在課堂上自己還有講話的權利。因此，要實現學生的課堂評價，首先要使學生充分認識到自己的這種權利，并且積極地去行使這種權利。而教師要從自身開始，改變陳舊的觀念，充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實為每個學生提供積極參與課堂評價的機會。

在學生相互評價和自我評價的過程中，教師要適時指導學生取長補短，學到更多的知識，使評價別人的同學能充分展示自己的優點，被評價的同學能得到鼓勵和補充，對自己有更充分的認識。

只要能為學生提供表現機會，調動他們參與評價的積極性，使他們對課堂評價產生濃厚興趣。有了合理的課堂評價機制，就可以充分利用學生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發揮最大的效益。

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一、充分發揮紙筆測試的作用

在常規的教學中，最常見的評價方式就是紙筆測試，它具有悠久的歷史。它具有以下特點：能對知識進行有效測量，還能考查有關技能和能力；操作規范、統一，易于大面積實施；能用分數量化，測量結果精細；評分客觀性好；在統一試卷、統一評分標準下評價結果具有可比性。因此，它能直接反映學生對知識的掌握、理解程度，有利于教師了解學生的學習情況。當然，它也有缺點：在評價實踐能力方面有一定的局限性；對情感、態度與價值觀的評價功能不足；評價缺乏個性，難以促進學生特長的發展；只是評價結果，無法評價學生的學習表現；評價主體單一，只有局部的評價視角。所以，在實施紙筆測驗時，應正確對待其優缺點，揚長避短。

在采用紙筆測試時我們要精心設計評價，讓它既要關注學生對知識、技能的理解和掌握，又要關注學生情感態度的形成和發展。在具體設計每一部分知識的評價指標時，要緊扣標準內容所規定的要求。這些具體內容標準可以分為三類：第一類是不需要學生掌握，只需要了解的；第二類是需要學生掌握的最基本知識；第三類是過程性目標。開卷考試有利于學生從他們最討厭的對歷史基礎知識的死記硬背中解放出來，教師可以用考題的靈活變化來考查學生的思維能力，是學生比較喜歡的一種評價方式，有利于提高學生學習歷史的積極性和興趣，減少學生對歷史學習的厭惡，但教師也要想方設法地避免這些方法的不足之處。

二、發揮學生評價的作用

學生評價包括小組評價和自我評價。在進行評價前要做好分組和說明工作，為以后的開展打好基礎。教師在認真講解的基礎上要具體指導評價過程，使學生盡快掌握評價方法。

自我評價主要是對參與的活動、學習的收獲和成果進行反思，找出自己的優點和不足之處。自我評價有助于學生自己發現問題，及時了解自己在學習中存在的問題，改善學習狀況，而且對于培養學生學習的積極性、主動性和獨立性都起著重要的作用。

小組評價是指參加同一專題研究的小組成員之間進行相互評價。新課程倡導的合作學習在歷史與社會學科中可以得到充分運用，特別是在評價歷史事件、歷史人物的影響時，允許提出不同意見進行討論。如說出評價的理由，再由小組全體成員討論決定。如果無法統一意見，可找教師商議討論解決。學生在合作學習的過程中，可能會發現本組其他成員的一些缺點，如果同學之間能夠相互提出善意的批評，或者發現各個同學的優缺點，從而相互學習、相互監督、相互促進，這是非常有意義的。

三、發揮作業評價的作用

作業是教學的延續，是反饋、調控教學過程的實踐活動，是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教學過程。它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，還有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。

傳統作業評價，強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性。教師評價作業時，通常都是對的打鉤，錯的打“×”，然后打個分數發給學生。結果學生只看分數，對于錯誤在哪里不知道，以后遇到同樣或類似的問題依然錯誤，學生處于被動學習狀態。

在新一輪課程改革的新理念下，作業設計與評價要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。

四、發揮家長的評價作用

在學校的教學中關注課堂評價，或者說只關注學生在校時的表現，并不能全面反映。因此，我們還要發揮家長評價的作用，有效地促進教與學。通過家長的評價，可以引導學生正確認識自我，構建自信心，明確奮斗方向；可以幫助家長發現孩子存在的問題，及時查漏補缺；可以監督學習過程，促進良好學習習慣的養成。同時，家長在完成此評價行為前，不得不參與到孩子的學習過程中，督促他們認真完成老師布置的任務，促進學生良好的學習習慣的養成。基于此，我認為還可以嘗試以下的做法：

定期給家長分發表格，定期收回。比如，作業完成情況表，項目可以有時間、地點、參考資料、學科成績滿意度等。通過家長的評價，我們可以針對不同情況采用不同的方法解決問題。

總之，新課程理念下的學業評價是一項復雜的系統工程，涉及的因素很多，只有在實踐中不斷總結經驗，勇于探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行。我們的最終目的是最大程度地肯定和促進學生的潛能，建立能夠提升學生智能的新機制，提高學生的學習實效。

參考文獻：

［1］蔡鐵權.基礎教育課程改革通識培訓教程.浙江：浙江大學出版社，2004.

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1.1.1 寫作教學的重要性

聽、說、讀、寫技能，即語言技能，在英語教學中占有重要地位。《英語課程標準》的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言技能是綜合運用語言能力的重要組成部分。語言技能的培養有助于教學質量的提高。因此，寫作技能作為語言技能的一部分，在教學中起著非常重要的作用。

1.1.2 我國高中英語寫作教學中存在的問題

長期以來，教師只重視閱讀教學，忽視寫作教學，而學生在英語學習中認為寫作是四種語言技能中最難的一項，因此，寫作是我國高中學生最薄弱的一個環節。近幾年來，高考英語中加大了寫作考試的比例，引起了師生的重視。但是，在英語寫作中，學生依然存在很多問題：單詞拼寫錯誤、語法錯誤、有歧義、冗雜、中式英語等等。

學生缺乏自我評價的意識，這也是導致寫作教學效率不高的一個因素。學生寫作完后，很少有人會主動改正文章中的錯誤。

1.2 研究目的和意義

自我評價有助于學生發現自己的進步與不足。學生根據之前設定的目標與自己的學習情況進行比較，來發現自己哪些地方進步，哪些地方還存在缺陷，以便進行下一階段的評價。

自我評價有助于學生激勵自己。學生意識到自己的不足，就會激發學習的動力，從而使自己進步。

自我評價會提高學生自主學習的意識，提高學生的英語成績，還會提高學生的英語寫作水平。

2 理論綜述

2.1 元認知策略

元認知是由弗拉維爾于20世紀70年代提出的。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。元認知策略分為四個階段，分別是：計劃階段、監測階段、調整、修改階段和自我評價、反思階段。

3 自我評價在高中英語寫作教學中的運用

高中英語寫作教學的方式是多種多樣的，自我評價是英語寫作教學方式中的一種。采取自我評價能激發學生的寫作興趣，能使學生意識到自己寫作中的優缺點，還能提高學生的自主學習能力。

3.1 增強自我評價意識

在進行自我評價前，首先要增強學生的自我評價意識。教師可以從班級中選擇學習習慣好的學生，比如：每次寫完作文都會認真修改的同學。讓其他同學向這些同學學習，就可能使學生意識到自我評價的重要性。

在提升自我評價意識階段容易產生很多問題。比如說，部分學生對英語學習喪失信心，無論采取什么方法，學習成績也不會提高，因此，不會配合教師。還有一部分學生受到傳統觀念的束縛，認為這樣的做法浪費時間，評價是教師的事情，與自己無關。他們認為只要認真聽講并認真完成作業就是好學生。主要原因是由于他們并沒有意識到自己是學習的主人。因此，為了避免以上問題的發生，教師要讓學生明白自我評價的意義和目的，要多列舉成功的自主學習與自我評價的案例，給學生增加信心，并使學習成績不太好的學生也能意識到自我評價在學習中的重要性。

3.2 參與自我評價

學生寫作的自我評價就是學生對自己的作文的反思的過程，是學生對作文中的單詞、句子結構、語法等的重新檢查的過程。寫作教學中自我評價的方法有：填寫自我評價表、填寫自我評價問卷等。

為了讓學生正確評價自己，教師要給學生提供范文，讓學生明確優秀作文的組成部分，并根據學生的實際情況，制定各項的評價標準。并讓學生填寫自我評價表格，表格可以根據下表設計。

教師可以要求學生根據考試結果和日常學習情況，填寫自我評價問卷。比如，可以問學生是否有進步，如果有，進步體現在哪些方面。這樣的問卷能使學生感受到自己的進步，還能總結出自己的優勢與不足，大大提高學生寫作的興趣，從而提高英語成績。

4 實施自我評價應注意的問題

實施自我評價，要注重教師的監督作用。雖然，在自我評價中要發揮學生的主體作用，但也要發揮教師的主導作用。在評價的剛開始階段，教師要給學生講解自我評價的意義與目的，并向學生講解如何進行自我評價。在評價的過程中，有些學生容易偷懶，一開始會認真評價，過段時間就會敷衍，教師要監督每個學生，確保每個學生都進行自我評價。

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項目建設包括項目決策咨詢（項目建議書和可行性研究階段）、項目實施（初步設計、招標、施工圖階段）、項目竣工驗收、項目后評價等階段，項目后評價是建設工程中的重要環節，它是指項目竣工投產并達到設計生產能力后，通過對項目的立項決策、設計施工、竣工投產、生產運營等全過程進行系統評價；前期咨詢（項目建議書和可行性研究）、設計（初步設計、招標、施工圖、竣工圖等階段）作為基本建設的重要組成部分，對咨詢設計進行評價亦是項目后評價工作內容之一。咨詢設計企業對其承擔項目的前期咨詢、設計進行自我評價，主要是對其完成的工作的經驗教訓進行總結，以到達不斷提高其咨詢設計企業自身水平，它有別于建設項目后評價中所包含的對項目咨詢設計的后評價。項目后評價中對前期咨詢、設計進行評價，是通過第三方按基本建設程序要求開展，其評價的結果經驗教訓，雖然對咨詢設計企業總結經驗教訓有較大的幫助，但由于我國建設項目后評價主要針對大型項目開展，咨詢設計企業承擔的大多數中小項目無法通過建設項目后評價這一途徑對承擔的項目進行自我評價總結。因此，咨詢設計企業對承擔項目采用自我評價的手段進行經驗的總結，有一定的現實意

義。

一、評價的重要性

由于前期咨詢、設計工作質量的好壞對項目投資效益影響重大，甚至于決定項目的成敗，加之建設項目具有單件性、復雜性和工期長等特點，給建設項目可行性、效益的分析預測帶來較大的不確定因素，在實際工作中，即使最優秀的項目，項目的可行性、實施方案與實際情況均有誤差。因此，咨詢設計企業做好項目前期咨詢、設計的自我評價總結，通過對前期咨詢工作中方案的選擇、經濟性可行性的分析，實施設計方案與原設計方案的優缺點對比總結，以及對項目預測的經濟效益、社會效益與實際情況的對比分析，總結經驗教訓，建立以項目自我評價資料檔案庫，是提高咨詢設計企業咨詢、設計技術水平的重要環節。目前咨詢設計企業在項目實施后為項目業主所提供的設計總結報告，一般是為滿足竣工驗收程序的設計文件，大多數情況沒有對承擔項目的前期咨詢、設計成果進行系統性地評價總結，其成功與失敗的經驗往往只掌握在主要項目負責人的腦中，不為單位所積累，這不利于單位技術進步和競爭力的提高。隨著我國加入WTO后面臨與國際接軌的挑戰，單位擁有技術資源和核心技術，是咨詢設計企業提高其競爭力的關鍵因素。咨詢設計企業只有在擁有技術人才的同時，作好項目前期咨詢、設計成果自我評價，不斷總結其項目經驗，積累豐富的技術資源，提高自身管理水平，才可能在激烈的市場競爭中以技術資源優勢處于領先地位。

二、評價的時間、方法、內容和方式

由于前期咨詢、設計工作的自我評價主要是咨詢設計企業對其完成工作實施后的自我總結、評定，因此如何選擇其評價的時間、方法、指標及內容是開展此項工作的關鍵。

（一）評價的時間

項目后評價的時間一般選擇在項目達到其生產能力后進行，咨詢設計企業對項目的自我后評價可在項目達到生產能力后，結合項目的后評價同步開展工作，亦可待項目后評價完成后，根據項目后評價成果，結合自己單位情況開展。

（二）評價方法

項目前期咨詢工作自我評價主要是在項目決策階段，對咨詢設計企業所推薦方案的技術經濟所采用指標的可行性進行驗證；項目設計的自我評價主要是原設計與實施后技術方案差異對比分析總結。可采用以下評價方法：

1．前后指標對比分析法。根據項目前期咨詢、設計主要特征指標與實施后實際運行的技術指標、經濟指標進行對比，總結經驗、教訓。

2．價值工程評價法。通過對項目前期咨詢工作、原設計與實施后實際成果之間的價值與功能指標進行評價總結，以功能合理為前提，通過評價項目是否實現了功能最優，從而評價項目前期咨詢、設計成果合理性。

（三）評價內容

咨詢設計企業對前期咨詢、設計工作的自我評價，主要是驗證前期咨詢工作中各項指標的選擇是否符合實際情況；設計成果實施后是否達到技術、安全、經濟、環保等要求。因此，應做好以下幾方面的評價工作：

1．前期咨詢工作成果評價。項目建議書是項目立項的依據，項目可行性研究報告則是項目是否可行性主要技術文件。咨詢設計企業在前期咨詢工作中，根據國家相關政策、規程規范，以市場需求預測為前提，結合自身的技術水平及經驗，提出不同的方案，通過對項目的技術、經濟、安全、社會環境等可行性分析，為投資者推薦科學合理的建設實施方案。因此，前期咨詢工作成果的邊界條件建立在假設和預測基礎之上，咨詢設計企業在項目實施投產后，應對前期咨詢工作中項目市場預測、項目規模、工程及設備方案、投資估算、融資方案、財務評價、國民經濟評價、環境及社會評價等指標進行驗證，評價建設方案的實際可行性及偏差，才能確定其前期咨詢工作成果的是否科學、合理、經濟。（1）市場預測指標評價。通過對前期咨詢工作中項目市場現狀調查、產品與需求預測、產品價格、市場競爭力、市場風險分析等指標驗證和再評價，評價前期咨詢工作中選擇指標及預測方法的科學性；（2）項目規模指標評價。通過項目投產后實際達產情況分析，驗證前期咨詢工作中對資源條件的論證、建設規模及場址選擇的合理性；（3）工程及設備方案指標評價。項目投產后實際運行后，分析技術方案、設備方案、工程方案的選型、工藝是否滿足要求，是否實現項目安全、先進、經濟、節能、環保等目標；（4）投資估算評價。通過實施后項目總造價對比分析，評價前期咨詢工作中項目估算單價、項目內容及工程量、項目其他費用預測是否合理；（5）融資方案評價。通過項目實際資金的組織運作方式，分析前期咨詢工作提出的資金來源選擇、資金籌措方式、融資方案是否具備可操作性；（6）財務評價。通過項目投產后實際財務的盈利能力、償債能力等指標分析，驗證前期咨詢工作中選定的財務評價的基礎數據與參數選擇、銷售收入與成本測算，以及進行評價的財務評價指標的可靠性；（7）國民經濟評價。項目實施后，分析前期咨詢工作中國民經濟評價選擇的范圍、內容、參數、指標對國民經濟的實際影響；（8）環境及社會評價。通過對項目投產后對社會及環境影響的實際情況分析，評價前期咨詢工作中選擇的評價指標、內容、方法的可實現性。

2．勘察成果評價。在項目整個過程中，勘察、測量成果是保證前期咨詢工作及設計科學合理的基礎。通過項目實際實施后的情況對比，分析實施后項目水文地質和工程地質與原勘察成果結論的差異，并對其有差異的原因進行分析總結。

3．設計方案評價。（1）技術性評價。通過對實施方案與原設計方案的分析，對比實施方案的工程規模、功能與原設計方案的差異，分析總結實際方案技術創新性、采用專利技術的情況、存在的設計缺陷等；（2）經濟性評價。實際實施方案運行后的經濟效益是驗證一個項目是否最佳的主要標致，通過實施方案的經濟效益與原經濟效益測算分析對比，總結原經濟分析指標的合理性、財務指標的可行性，確定測算指標與實際指標的誤差；（3）安全性評價。通過對項目實際投產運行后的安全性能進行分析，總結設計方案本身的安全性及實施過程中安全性能；（4）環境的影響分析。環境是人類賴以生存的必要條件，項目實施后在滿足技術、經濟可行的的情況下，項目對環境的影響是否在設計方案的控制范圍；（5）對社會的影響分析。分析實施方案對社會經濟環境的實際影響是否與原設計方案的社會影響存在差異。

4．設計工作質量評價。（1）勘測設計是否符合國家基本建設程序，各階段的成果是否按國家有關部門批準，設計是否有重大漏項、設計差錯，從而影響工期延長或投資被突破原概算等，進行對比分析；（2）設計圖紙是否滿足合同要求及施工進度；（3）設計是否在嚴格按國家標準、規程規范、定額的前提下，最大限度地滿足業主及施工工藝要求。

5．業主對項目設計的評價意見。設計單位的宗旨是為業主做好服務，工程技術人員在不違反國家相關規程規范的前提下，應充分考慮業主意見或建議，并貫穿于項目之中，才能體現以顧客為中心的服務目標。因此，綜合收集業主對項目設計方案、設計服務的反饋意見，并分析整理總結，也是做好項目設計評價的重要工作。

6．勘測設計成本核算評價。統計實際發生的勘察、測量、設計成本，與計劃工作量的對比分析。

7．對業主評價。統計業主對合同履約率，評價業主信譽度并建立業主信用卡檔案。

（四）評價方式

由于咨詢設計企業對項目的前期咨詢、設計成果進行自我評價是一項系統工程，因此，咨詢設計企業選擇合適的工作方式，才能有效的開展此項工作，可采用以下評價方式：

1．獨立評價方式。咨詢設計企業可以成立獨立的評價部門，對其承擔的項目進行自我評價總結。

2．相對獨立評價方式。咨詢設計企業的技術質量部門，在管理項目的質量的同時，結合項目質量考評，對項目進行評價總結。

3．自我評價方式。由承擔項目的負責人牽頭，結合項目竣工驗收或項目后評價，組織項目參與人員對項目進行自我評價。

三、結語

咨詢設計企業整體技術水平的提高，需要咨詢設計企業不斷創新、采用新技術、新工藝，更需要咨詢設計企業不斷對已完成的項目前期咨詢、設計成果進行總結評價，通過總結經驗指導新的項目、通過吸取教訓防止相同錯誤發生。因此，咨詢設計企業加強對其承擔項目的自我后評價總結，是其不斷提高自身水平、參與市場競爭能力的重要措施，應積極推廣。

參考文獻

[1]王廣浩，周堅．項目后評價方法探[J]．科技進步與對策，2004，（1）．

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拓展評價的維度，引導師生全面審視信息技術課堂的教與學

教師每節課結合具體的學習目標，分別從知識、技能的理解和掌握情況（信息知識），運用信息技術知識、技能分析問題和解決問題的能力（信息能力）、應具備的信息情感道德等信息素養方面讓學生進行自我評價。下面我通過具體解析每節課學生填寫的自我評價表來進一步說明（如圖2）。

“3d學生自我評價表”大致分為“基本信息”“知識與技能”“信息素養”“暢所欲言”四大板塊。通過四大板塊的設計，我們拓展了評價的維度，讓評價與教學目標能夠高度一致，總結起來包括以下三點：①學生的學習態度：如學生能否主動、自覺地參與學習活動，在學習活動過程中能否全身心投入，能否積極主動思考，能否認真接受教師的指導等。②學生的行為表現：評價時把注意力放在關注學生學習行為的過程上。教師通過“3d學生自我評價表”，可以讓學生從自己的角度記錄自身的學習行為表現，有效激勵、促進其全面發展。③學生掌握知識和技能的評價：評價的目的不僅是檢查學生自主學習時對知識技能的掌握情況，還要關注學生掌握知識技能的過程與方法以及與之相伴的情感態度與價值觀的形成，以期通過評價使師生都能得到進一步的發展。

完善評價過程，注重在信息技術的教學過程中進行全程化管理

根據“目標與教學一致性”的原則，每節課我們都根據具體的學習目標和學習內容制定相應的學生自我評價表、學生任務及評價標準，并要求學生在學習結束后，及時進行自我評價。這種反思式自我評價貫穿于學習的始終。到學期末，教師組織學生進行階段性測試，既包含考查學生基本理論知識、實際操作技能等信息知識方面的題目，還包括考查信息能力、綜合信息素養等開放性題目，讓學生結合個人情況，總結評價個人學習過程中的學習方法、收獲等，進一步認識自我，了解自我，激勵自我，超越自我。教師可以據此了解學生在學習上的優勢和不足、對教學目標掌握的程度、具體知識點的遺漏和熟練程度、養成的學習習慣和能力等，從而對學生的學習成果進行總結性的評價，并做出學習鑒定。

階段性學習結束后，教師可以將積累的過程性評價資料與學生的階段性測驗成績分別以不同的權重折合，然后計算出最終成績，并以等級的形式反饋給學生。例如，過程性評價量化結果綜合自我評價表、小組評價表中的日常考核以及典型作品的完成情況，分別以優秀（A：85～100分）、良好（B：70～84分）、合格（C：60～69分）、不合格（D：0～59分）四個等級呈現。最終評價結果=過程性評價量化結果×

40%+階段性測驗結果×60%。這樣，日常動態的自我評價與期末的自我評價逐漸積累，共同組成了一份完整的電子評價檔案和珍貴的學習記錄，從而形成學生信息技術素養發展的軌跡。學期結束前，教師可以讓學生把裝訂成冊的自我評價表及期末檢測帶回家，讓家長進一步了解孩子這一學期在信息技術學科中掌握了哪些知識，存在哪些問題。這樣能夠大大加強信息技術教師與家長之間的交流，更多地獲得家長對信息技術學科的理解和認同。

制訂操作性強的信息技術自我評價表

信息技術課堂中的自我評價可以通過語言表述、文字記錄、表格記錄等多種形式進行，各種方式都有其優缺點。語言表述隨意性太強，且無法留存；文字記錄對學生的寫作、歸納總結能力有一定要求，容易導致自我評價良莠不齊；比較具有可操作性的就是表格記錄，不僅直觀清晰，而且方便易行。在評價有關信息知識、信息能力部分時，主要采用選擇、填空等對號入座的形式；在評價包含信息意識、信息道德在內的信息素養部分時，則主要以簡練的語言對學生提出建議；最能體現學生個性的“一句話自我反思”環節能讓學生真正暢所欲言。學生每節課只需要用3～5分鐘左右的時間就可以順利完成自我評價。教師只需要在備課時，根據自己的內容設計，對自我評價表各板塊中的內容稍做修改就可以使用。

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讓學生認識到自己也是評價中的一員，能積極參與到評價中來，及時了解自己在學習中的態度；了解自己在學習方法上的優缺點，并及時加以改進；了解自己的學習能力有沒有提高，加深對學習的體驗，不斷改進學習方法。通過學生的自我評價，增進師生間的相互溝通，做到相互了解，從而形成一種積極、友好、平等的評價關系，有利于教師對學生的發展過程進行監控和指導，幫助其接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。通過學生的自我評價，使教師對學生的評價重心逐漸轉向更多的關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，及時了解學生在各個學習時期的進步狀況和在發展中遇到的具體問題、所做的努力以及獲得的進步，有效地幫助學生形成積極的學習態度，科學的探索精神，正確的學習方法，讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”等方面得到全面發展。進一步調動學生學習積極性，挖掘學生學習的潛能，不斷提高教學的質量。

2、學生自我評價能調節學生學習的情感態度。

學生正確的自我評價，能讓學生能以積極的態度和飽滿的精神參與學習，樂于與他人合作，善于提出問題、探索未知，學習的能力有一定的提高。

二、培養學生自我評價的能力，使其養成良好的學習習慣

在教學中如何培養學生自我評價的能力呢？記得剛接手六年級時，第一次上數學課，我讓學生們自己看書，他們卻傻了眼：一些學生在做小動作，一些學生在悄悄地講話，還有一些學生雖然眼睛盯了書上，但老看著那一頁那一行，只有約5%～10%的學生能把該看的內容看完，其中還有一些說不出所以然。問他們為什么不看？回答是“我們看不懂”，“不知怎么看”，“我們以前從來都不看數學書”。問他們喜歡數學嗎？5%的人喜歡數學，10%的人一般，80%的人對應用題恐懼，其中一半以上的人看到數學題就想抄答案。他們說“數學太難了，我們是學不會的”，“應用題太復雜了，我們是看不懂的”。顯然，學生對學好數學缺乏自信，對自己學習數學的能力缺乏了解。原因何在？同志曾經說過：人的正確思想不是從天上掉下來的，也不是人的頭腦里固有的，而是在人們的實踐經驗中總結出來的。又說“你要知道梨子的滋味，你就得親口嘗一嘗”。通過反復思考，覺得學生現在最缺少的是“身臨其境”――自覺學習的習慣！被動的學習讓他們難以揭開數學那神秘的面紗，無法真正領略數學那迤儷而迷人的風光，也就更難享受學習數學的樂趣和了解自己學習數學的實際能力。為此，我以培養學生自學能力為研究的突破口，通過學生的自我評價，了解自己學習數學的實際能力以及學習態度對學習效果的影響，加深學生對學習數學的體驗，初步養成自我評價的習慣，增進師生溝通，促進相互理解，提高數學教學效果。

具體措施如下：

（一）領讀――練習――評價――提高信心

由于六年級學生不會看數學書，所以教師只能帶領學生一起看書：逐字閱讀、逐句領會、逐段小結，弄清本課的主題：如這一小節主要講了什么？有哪些概念？怎樣利用這些概念來解決問題？你會利用這些概念解題嗎？讓學生嘗試做課后練習，教師講評，在做完一個練后反思：（1）解題步驟；（2）應注意什么？最后引導歸納小結，弄清通過本課學習應達到怎樣的學習目標。在這個過程中，教師帶領學生進入了學習數學的角色，讓他們親自體驗了學習過程，不知不覺中對自己學習數學的態度、方法、能力、效果進行了評價。在這個過程中，他們的感受比任何人都貼切，比任何人更清楚地知道自己學懂了沒有，還有什么地方不明白，需要老師哪方面的幫助（可在課上及時解決），哪些地方比較成功（這無疑是對自己學習數學能力的肯定，也是對積極參與數學學習的態度的促進），哪些地方還需要改進，學習態度與學習效果之間有沒有關系等。學生能否客觀地評價自己的學習學習目的與學習態度和學習方法，檢查學習的質量和效果，直接影響著學生進一步的數學學習興趣。

（二）預習――精講――精練

第一階段經過一段時間的熏陶，學生對數學學習的思路和方法有了一定的了解，并初步了解了自己學習數學的基礎和能力，對數學產生了一定的興趣，明確了自己努力方向和奮斗目標，我便引導學生進入第二階段：

1、預習：（1）給出預習提綱（如：本課中有哪些重點概念、、公式等）；（2）布置適當的預習題（圍繞預習提綱編制基礎題，思維和技巧的難度適當，使大多數學生通過看書后能做得出來）；（3）提出問題（對學生在學習概念、完成預習題的基礎上，提出有啟發性、針對性的問題，進一步深化概念）；（4）提出學習目標。

2、精講：（1）檢查預習情況（對學生理解了的一帶而過，對學生易忽略、理解不深、易錯的問題進行解惑性講解，通過討論幫助學生糾正模糊概念，弄清易錯點，了解清概念的內涵與外延，加深對概念的理解和記憶，對學生未找出的關鍵、規律、數學思想和方法進行啟發性的歸納和講解）；（2）評價（讓學生在黑板上寫出解題過程，檢查解題過程是否正確，解題思路是否合理，并讓各自比較解題方法，及時放棄繁瑣、復雜的思路，從錯誤思路中解放出來，并隨時準備接受新的更有價值的思路）；（3）精講（精選針對性強的典型例題，師生共同分析解題思路，突出重點知識、思想方法及綜合應用，注重一題多解、一題多變的求異性研究，啟發學生多角度、多方位、多層次的思考問題，以開闊學生的視野、使思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展）；

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二、在教學實踐中要注重巧妙的運用交流評價，以增強其主觀能動性。

引導學生進行交流性互評，能使學習的整個過程確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過 ：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”如在學《戲劇美術》 一課時，一位學生是這樣評價同伴作品的：“這個旦角形象，姿態優美，頭飾畫的也很漂亮，但是畫的衣服缺乏飄逸感。”通過仔細觀察她發現了同伴作品的優缺點，但并沒有進一步說出姿態優美是怎樣表現出的，衣服又是為什么缺乏飄逸感的。此時我給予了她巧妙的提示：“姿態的優美是靠那些部位的變化來體現的？衣服的飄逸感又是怎樣表現出來的呢?”這時其他同學也隨著深深的思考。學生在教師的引領下，在自己的研究探索下總結出：姿態的優美靠身體四肢的變化來體現，畫衣服時如果用流暢、柔美的線條，會使衣服更具有飄逸感。在這個引領的過程中，為學生提供了發現、研究、探索的空間，同時也教學生學會了傾聽，這種互相激勵，互相交流，互相啟發的互評手段，更有利于學生正確認識自我，完善自我。

三、在教學實踐中要注重合理運用自我評價，培養其綜合能力 。

自我評價是帶著濃厚情感體驗的自我認識活動，引領學生采用合理的自評方式，可以使學生多方面能力得到提高。

1、通過語言描述式自評，可以增強學生的語言表達能力，同時也鍛煉了自己的膽量。

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1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。

2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)

3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)

4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。

6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。

(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。

2．反思型評語法

學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。

用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。

我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。

學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。

我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。

評價方法：

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（1）每一節課的評價應該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個環節：一是課前自評。課前自評是在認真充分備課后，對所備課的設計與構思進行研究分析，看看所設計課的內容與教法、學法是否能達成教學目標，教法與學法是否適合于教學內容，所要達成的目標是否適應學生的發展需要。二是課堂自評。課堂自評是在課堂教學過程中，對一堂課的一個部分和片段進行研究分析，看看是否達到預期的目標，還有哪些地方需要改進，學生是否能積極主動地參與到學習活動中來。需要改進的盡可能在教學過程中作出改進，存在的問題能彌補的也盡可能及時彌補。三是課后自評。課后自評是在一堂課結束后，對這堂課的每個環節進行全面細致地分析研究，總結上課情況，看看是否達到預期的效果，針對在課堂上出現的問題分析出現問題的原因，找出解決問題的辦法。

（2）學期階段評價主要是針對課堂教學一學期來的情況進行評價：教學內容是否完成、本學期應該掌握的學科知識學生是否牢固掌握、學生的學科能力和學科興趣是否有所提高、自己的教學行為方式是否有效，都應一一自我評價或在學生的協助下進行自我評價。

（3）所謂教研階段評價，就是針對自己在教學中進行改革情況的評價。作為一名教師如果要獲得專業化發展，必須要進行教學科研和教學改革。每一個學期或每一個學年都要對自己的教學科研和教學改革情況進行評價。找出改革的成功之處和失敗之處，進一步思考，以便將教學科研健康地進行下去。