引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教師交流材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。
1．2幼兒園教育現(xiàn)實(shí)是幼教科研的實(shí)踐。科學(xué)研究有理論研究也有實(shí)踐研究。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，許多問題只能在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實(shí)踐是切實(shí)的客觀存在，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題并通過實(shí)驗(yàn)探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。
1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實(shí)踐第一線，擁有研究對(duì)象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實(shí)踐的應(yīng)用研究。
1．4研究主要針對(duì)影響本園教育質(zhì)量的根本問題，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找有效的解決手段與途徑。
2．組織實(shí)施
2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識(shí)，鼓勵(lì)大膽探索，實(shí)施規(guī)范化管理。
2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動(dòng)，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過程。如社會(huì)教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動(dòng)，社會(huì)資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，幼兒不僅感受古跡文化熱愛西安，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來園時(shí)精力不足，據(jù)說離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語(yǔ)、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計(jì)"幼兒家長(zhǎng)期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長(zhǎng)中給孩子課外時(shí)間請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長(zhǎng)的575名占總數(shù)83.2%，及時(shí)就如何尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到一些家長(zhǎng)認(rèn)同。版權(quán)所有
3．體會(huì)
3．1幼教科研的園本化、個(gè)別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵(lì)教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。
3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識(shí)支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫。可以采取請(qǐng)進(jìn)來和走出去辦法，如請(qǐng)專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動(dòng)等。
3．3重視成果管理
成果應(yīng)作登記、評(píng)估計(jì)算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發(fā)表，并與園內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定掛鉤，鼓勵(lì)教師參與科研，努力提高工作質(zhì)量。
走進(jìn)“綱要”培植新型教科研文化的探索實(shí)驗(yàn)，是新的課題，加上我們理論水平有限，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)工作尚不完備，不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。
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人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點(diǎn)
天津幼師附屬幼兒園
我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個(gè)問題就能順利進(jìn)入《綱要》，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，我們轉(zhuǎn)變了過去的研究思路和做法，結(jié)合實(shí)際通過多種方式廣泛發(fā)動(dòng)，在人人參與尋找問題的基礎(chǔ)上，確立了最適合我園實(shí)際的切入點(diǎn)。
轉(zhuǎn)變之一：不是園長(zhǎng)一人說了算，而是全園總動(dòng)員
如果本次研究還沿著過去由園長(zhǎng)一人說了算的思路去走，《綱要》就會(huì)變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內(nèi)進(jìn)行了總動(dòng)員。
針對(duì)全園教職員工的實(shí)際主要采取兩種方式
多種方式學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神和本次項(xiàng)目研究的宗旨
我園就將學(xué)習(xí)作為研究的開端，通過各種方式，共同領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，深刻把握本次研究的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責(zé)任。
了解每個(gè)人的想法，解決困惑
在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還經(jīng)常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對(duì)性地解決一些困惑問題，使每個(gè)人都積極投入到貫徹《綱要》中來。
針對(duì)家長(zhǎng)的問題采取了兩種方式
要落實(shí)《綱要》，如果沒有家長(zhǎng)的理解和支持，也會(huì)阻力重重。我們就以各種形式向家長(zhǎng)宣傳《綱要》的理念，使家長(zhǎng)作為合作的伙伴和我們一起走進(jìn)《綱要》。
在全園總動(dòng)員中，大家認(rèn)識(shí)到《綱要》與孩子身邊的每個(gè)人都息息相關(guān)，把貫徹《綱要》視為己任。
轉(zhuǎn)變之二：不是少數(shù)人發(fā)表意見，而是廣開言路
在尋找我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)中廣開言路，每個(gè)人的想法都能夠得到了尊重、觀點(diǎn)能夠有機(jī)會(huì)申述，增強(qiáng)了主動(dòng)貫徹《綱要》的內(nèi)驅(qū)力。在廣開言路方面主要有以下兩個(gè)做法：
人人充分發(fā)表自己的看法
在一段時(shí)間內(nèi)，如何找到我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)成為了全園教職工和家長(zhǎng)都關(guān)注的焦點(diǎn)，人人發(fā)表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點(diǎn)的過程中都發(fā)揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對(duì)照《綱要》尋找我園存在問題及切入點(diǎn)時(shí)大家各抒己見、暢所欲言，找到了個(gè)體差異、家長(zhǎng)工作等十余種問題。
篇2
一、關(guān)于專業(yè)技能
技能一詞，古人即有運(yùn)用。如《管子?形勢(shì)解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣。”明朝李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o(jì)聞》卷一：“文儒近臣不當(dāng)崇尚技能，師法夷裔?！笨梢姡诠湃丝磥恚寄芗词羌妓嚥拍?。
從心理學(xué)意義而言，技能是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的趨于完善化、自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運(yùn)算技能等。[2]
無論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識(shí)和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進(jìn)。同時(shí)，當(dāng)技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對(duì)兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時(shí)理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。
多年來，對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：
1.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]
2.對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認(rèn)為觀察技能更加重要，認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評(píng)價(jià)觀等等。[5]
（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析
筆者先后隨機(jī)選取三類文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行文本分析和整理，并進(jìn)行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計(jì)。
1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個(gè)，其中15個(gè)樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個(gè)樣本來源于縣市級(jí)教育局（含幼兒園）。運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計(jì)18項(xiàng)，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項(xiàng)技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語(yǔ)技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊(duì)活動(dòng)、應(yīng)用文寫作。而活動(dòng)評(píng)價(jià)、觀察記錄、交流溝通等3項(xiàng)技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）
由調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面?？己吮旧硎蔷哂袑?dǎo)向性的，而對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計(jì)與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實(shí)際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義。
諸多的“考核方案”導(dǎo)致對(duì)專業(yè)技能的片面認(rèn)識(shí)，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實(shí)踐中所需的專業(yè)技能嚴(yán)重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會(huì)通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場(chǎng)域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評(píng)定教師的水平，也往往通過教師展現(xiàn)這些技能的比賽來進(jìn)行。[7]
2.選取“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）10個(gè)文本和“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”1個(gè)文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，分別進(jìn)行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個(gè)文本頻次和多個(gè)文本累計(jì)頻次。（見表2）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園教師工作分析，進(jìn)一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。
表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計(jì)，還是10個(gè)文本累計(jì)，按照頻次由多到少的順序相同，各項(xiàng)專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、日常活動(dòng)組織、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、交流溝通、教育活動(dòng)組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機(jī)選取的“某市幼兒一日活動(dòng)實(shí)施細(xì)則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒?dòng)組織、教育活動(dòng)組織、交流溝通、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、操與口令。
通過上述統(tǒng)計(jì)分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實(shí)際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動(dòng)組織、交流溝通、一日活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強(qiáng)，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時(shí)照顧數(shù)十個(gè)幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育、心理知識(shí)，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識(shí)，以承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯(cuò)，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細(xì)心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢?，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進(jìn)一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價(jià)值。
一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因?yàn)榈鬃硬?，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)設(shè)計(jì)和組織一日活動(dòng)，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，因而感到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力十分重要。因?yàn)橛變簣@每天都要實(shí)施教育活動(dòng)?，F(xiàn)在，當(dāng)自己成為一名幼兒園教師時(shí)，越來越覺得，觀察記錄和實(shí)踐反思能力最重要。為了取得良好的活動(dòng)效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、靈活組織活動(dòng)。
幼兒園教師專業(yè)技能實(shí)際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時(shí)，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，很多時(shí)候需要教師運(yùn)用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案中，實(shí)現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認(rèn)為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認(rèn)為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)基本維度對(duì)幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個(gè)方面的能力。
繼續(xù)運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力進(jìn)行分析，根據(jù)每個(gè)方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項(xiàng)基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計(jì)技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對(duì)七個(gè)方面的能力逐一分析并整理出各項(xiàng)技能，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出各項(xiàng)專業(yè)技能的累計(jì)頻次。（見表3）
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，累計(jì)頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動(dòng)評(píng)價(jià)、幼兒故事與教師口語(yǔ)、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動(dòng)為主導(dǎo);第四，以教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施為主責(zé);第五，提升激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力;第六，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力?？梢?，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動(dòng)（游戲）設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實(shí)際上與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是相融相通的。
可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常常互通互融，而專業(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角提升對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時(shí)，進(jìn)一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實(shí)現(xiàn)著錦上添花的作用。
而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實(shí)施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系的推進(jìn)涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與評(píng)估、教師教育體系與課程各個(gè)方面。因而，大力推進(jìn)以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢(shì)在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進(jìn)、教育內(nèi)容兼容開放、具有國(guó)際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對(duì)性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實(shí)踐與改革的需要，具備終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力。
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篇3
自從我參加全縣公選、擔(dān)任村黨支部書記以后，我一直為自己上任時(shí)在群眾面前所做的“要帶領(lǐng)群眾發(fā)家致富”這個(gè)承諾而努力工作。底，村黨支部里建起了遠(yuǎn)程教育終端接收點(diǎn)，在設(shè)備安裝的時(shí)候，縣遠(yuǎn)程辦工作人員就告訴我，遠(yuǎn)程教育是國(guó)家為了“讓群眾長(zhǎng)期得實(shí)惠，讓干部經(jīng)常受教育”的惠民工程，里面的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是群眾學(xué)技術(shù)，學(xué)理論的大課堂，我聽了這話高興萬(wàn)分，便自告奮勇的當(dāng)起了遠(yuǎn)教管理員。為了開展好工作，我給自己定下了目標(biāo)：要把這塊方寸的屏幕辦成向廣大干部、黨員、群眾傳授理論知識(shí)、實(shí)用技能，倡導(dǎo)健康文明生活的園地。遠(yuǎn)程教育是個(gè)新事物，對(duì)我而言，也是初次接觸，稍有時(shí)間我就打開設(shè)備，仔細(xì)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)操作技術(shù)，遇到不懂問題就向其他人請(qǐng)教。在短短一周時(shí)間內(nèi)我自己的操作水平得到了很大提高，對(duì)接收、播放等已能熟練操作，簡(jiǎn)單故障也能自行排除，確保了村上遠(yuǎn)程教育工作的順利進(jìn)行。
二、抓實(shí)踐，著力提升農(nóng)民致富能力
“萬(wàn)事開頭難”這句話一點(diǎn)不假。我看了平臺(tái)里的《大棚蔬菜種植技術(shù)》、《核桃嫁接技術(shù)》等內(nèi)容后，一下子看到了科技致富的希望，可我向村民們介紹后，讓他們前去學(xué)習(xí)時(shí)卻沒幾個(gè)人相信，似乎都認(rèn)為這是“花架子”，設(shè)備是擺看的“花瓶”。有的群眾直接對(duì)我說：“坐到你這里看電視，白耽誤工夫，還不如回家多種兩塊地。”誰(shuí)也不相信坐到電視機(jī)面前能學(xué)到技術(shù)。聽到這句話，我當(dāng)時(shí)心都涼了半截。經(jīng)過仔細(xì)思考，我意識(shí)到擺在我面前的首要難題就是：要轉(zhuǎn)變?nèi)罕姷乃枷胝J(rèn)識(shí)！經(jīng)過思考，我認(rèn)識(shí)到要一下就轉(zhuǎn)變?nèi)罕姷目捶ㄊ遣豢赡艿?，只能一步一步，慢慢地引?dǎo)他們，用我自己的行動(dòng)去說服他們，用先進(jìn)的技術(shù)吸引他們，用致富典型去帶動(dòng)他們。我決心從我們桑樹村群眾比較傳統(tǒng)行業(yè)---養(yǎng)雞入手，我自己實(shí)驗(yàn)給他們看，于是我籌集了12萬(wàn)資金，建起了養(yǎng)雞場(chǎng)，把在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)到的小雞育養(yǎng)，疾病防疫，科學(xué)管理等知識(shí)運(yùn)用到自己的養(yǎng)雞場(chǎng)，當(dāng)年養(yǎng)雞5000余只，獲利4萬(wàn)余元，很多群眾來到我這里，看到整齊干凈的雞舍，堆積如山的雞蛋，都十分驚訝，以前和他們一樣拿著鋤頭的“泥腿子”，如今變成了懂技術(shù)的專業(yè)戶，我用事實(shí)向群眾證明了“遠(yuǎn)教架金橋”“遠(yuǎn)教鋪富路”的理念，通過我自己的實(shí)踐，群眾們開始接受遠(yuǎn)程教育這個(gè)“新玩意”，現(xiàn)在不管是下雨天，還是晚飯后，來到村支部收看遠(yuǎn)程教育節(jié)目的人越來越多，群眾都把目光對(duì)了準(zhǔn)遠(yuǎn)程教育，他們見我依靠遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)技術(shù)，發(fā)展養(yǎng)雞，紛紛效仿。當(dāng)群眾遇到困難時(shí)，無論自己有多忙，我也要擠出時(shí)間幫助他們，無償向村民提供技術(shù)、信息、疫苗和相關(guān)資料，從不計(jì)較個(gè)人得失。在我的帶動(dòng)下，當(dāng)時(shí)就有17戶群眾發(fā)展養(yǎng)雞，戶均增收6000余元。我看到這是個(gè)好苗頭，因勢(shì)誘導(dǎo)，多次召開村班子會(huì)議，在多方聽取群眾意見的基礎(chǔ)上，提出了“依托遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建養(yǎng)殖專業(yè)村”的口號(hào)，如今，全村發(fā)展養(yǎng)雞專業(yè)戶80余戶，養(yǎng)雞10萬(wàn)余只，人均增收1500元，20多戶養(yǎng)雞戶在我的帶領(lǐng)和資助下走上了脫貧致富的道路，來自河南，湖北洽談?dòng)唵蔚纳倘私j(luò)繹不絕。為了將發(fā)展起來的產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，我號(hào)召養(yǎng)雞戶聯(lián)合起來，成立了桑樹村養(yǎng)雞專業(yè)合作社，90%的養(yǎng)殖戶都紛紛加入合作社，定期召開培訓(xùn)會(huì)，共同學(xué)科技，用科技，興產(chǎn)業(yè)。有效推動(dòng)了桑樹養(yǎng)殖小區(qū)上規(guī)模、上水平，帶動(dòng)更多的群眾走上了養(yǎng)殖致富的道路。遠(yuǎn)程教育給養(yǎng)殖戶和我本人帶來了實(shí)實(shí)在在的利益。如今的桑樹村，賭博玩牌的人少了，參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人多了；鬧鄰里糾紛的人少了，上網(wǎng)查信息的人多了；搞封建迷信的人少了，關(guān)心市場(chǎng)忙致富的人多了，新農(nóng)村的雛形在我村呈現(xiàn)出來。
篇4
一、研究的緣起
西北地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,社會(huì)發(fā)育相對(duì)遲緩,社會(huì)、歷史與經(jīng)濟(jì)等多重原因極大地影響和限制了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。查閱國(guó)內(nèi)各種幼教學(xué)術(shù)刊物不難發(fā)現(xiàn),凡述及西北地區(qū)農(nóng)村幼教問題,“設(shè)施薄弱,辦園條件簡(jiǎn)陋”“小學(xué)化、成人化傾向嚴(yán)重”“教師教育觀念落后、教育教學(xué)水平低”等描述非常多。作為長(zhǎng)期生活、工作在西北地區(qū)的幼教人,我們對(duì)西北地區(qū)幼教的問題了解更多、體會(huì)尤深。拿教師培訓(xùn)來說,以甘肅為例,農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師近5年內(nèi)沒有接受過任何培訓(xùn)者達(dá)68.9%(王杰,2009),而培訓(xùn)費(fèi)用短缺是影響當(dāng)?shù)赜變簣@教師在職培訓(xùn)的重要原因。職前和職后專業(yè)教育的不足與匱乏直接影響到西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體質(zhì)量。
筆者曾在甘肅某農(nóng)村幼兒園調(diào)研時(shí)記錄了一次中班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水”,其基本過程如下:
1.S老師先出示一杯水、一些積木,結(jié)論:水會(huì)流動(dòng)。讓孩子重復(fù)兩遍:水是會(huì)流動(dòng)的、沒有形狀的液體。
2.出示一杯牛奶,比較水與牛奶,結(jié)論:水是無色的。接著,在牛奶杯與水杯里各放入一塊糖,說明水是透明的;拿出醋與水比較,告訴孩子,水是無味的。
3.請(qǐng)一個(gè)孩子上前聞聞醋與水,提醒該幼兒告訴大家水是無味的。
4.S老師拿出兩杯水,說明一杯有糖,一杯無糖,問孩子如何分辨?
5.請(qǐng)一個(gè)孩子上前攪動(dòng)其中一杯水,教師告訴孩子兩杯水味道不同?？吹胶⒆右苫蟮难凵?老師自己品嘗了兩杯水后,再次重復(fù)一杯有糖、一杯無糖。
6.S教師提問并小結(jié):水沒有形狀、會(huì)流動(dòng)、是一種液體。
7.教師提問水有哪些作用,然后又自答道:水可以清潔、可以滅火,水對(duì)我們?nèi)祟惙浅７浅Ｖ匾?我們要節(jié)約用水,一滴也不能漏掉。不要浪費(fèi)水,一定要節(jié)約用水。而后,教師念了一首“節(jié)約用水”的兒歌給孩子聽。
8.教師再次提問:水是什么物質(zhì)?什么顏色?什么形狀?有無味道?
當(dāng)教師最后小結(jié)本次活動(dòng)內(nèi)容并宣布下課時(shí),孩子們大聲歡呼著沖出活動(dòng)室……
這個(gè)案例至少反映出:(1)教師不懂得幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),完全采用單一的問答和灌輸?shù)姆绞絹怼敖獭庇變簩W(xué)科學(xué)知識(shí)。(2)知識(shí)授受成為本活動(dòng)的唯一目的,偏離了“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育、重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”的基本要求。(3)整個(gè)教學(xué)過程幼兒既沒有操作材料,也基本無操作活動(dòng),“端坐靜聽”和“徒手學(xué)習(xí)”成為幼兒唯一的學(xué)習(xí)方式。課后訪談中,我們發(fā)現(xiàn)該教師其實(shí)已經(jīng)感覺到自己的這個(gè)活動(dòng)有問題,如“孩子不感興趣”“組織得不好”“辦法少、舊”等,但問題究竟出在哪里?該如何引導(dǎo)孩子開展科學(xué)活動(dòng)?她表示既不清楚也不知該怎么辦。進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn),該園老師多年來沒有參加過任何形式的培訓(xùn),對(duì)該如何組織幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)缺乏基本的了解,因此在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)各種問題是不難理解的。
西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和教師渴望得到專業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求促使我們不得不思考這樣一個(gè)問題:當(dāng)我們作為普通的研究者沒有能力去解決農(nóng)村幼兒園教師的身份、編制、待遇等重要問題時(shí),我們是否應(yīng)該考慮農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面到底需要些什么?他們有哪些教育需求是我們能夠滿足的?如何滿足?怎樣的幫助是有效的?作為西部高校的幼教工作者,我們是否應(yīng)該在滿足研究者自身研究需要的過程中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,為轉(zhuǎn)變西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的教育觀念、提高幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量做一些能做和該做之事?厘清這些問題,我們的課題研究才會(huì)更有意義和價(jià)值。
二、西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中遭遇的典型問題
從筆者數(shù)年來奔波于各幼兒園調(diào)研、記錄的眾多案例可以發(fā)現(xiàn),前文“認(rèn)識(shí)水”的例子只是西北地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)狀的一個(gè)縮影,它從一個(gè)側(cè)面反映了西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的困境。從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程來看,主要存在如下問題:
(一)職前培訓(xùn)缺乏,專業(yè)對(duì)口率極低
我國(guó)《教師法》規(guī)定:取得幼兒園教師資格應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷。調(diào)查表明,在西北地區(qū)農(nóng)村民辦園實(shí)際從事教學(xué)工作的人員中,52%為非幼師中專學(xué)歷,其次為高中和大專及幼師學(xué)歷,具有本科學(xué)歷的教師非常少。在這些教師中有過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師僅占6.8%(謝秀蓮,2007),可以說,專業(yè)對(duì)口率非常低。
(二)資金短缺,尚未建立促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系
甘肅全省88個(gè)縣(市、區(qū))中,有一半是國(guó)家重點(diǎn)扶貧縣,有60多個(gè)縣(市、區(qū))要依靠國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼才能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn),農(nóng)民人均純收入連續(xù)八年列全國(guó)末位。所以,盡管自1999年以來,全省教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比率基本上都在30%左右,但縣級(jí)財(cái)政大大超出了這個(gè)平均水平,被稱為“吃飯財(cái)政”。因此,依靠行政部門投入在職教師培訓(xùn)幾乎是一種奢望。由于資金短缺,當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)難以開展,加上職前培訓(xùn)不足,可以說,當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系尚未建立。
(三)教師在職培訓(xùn)形式單一,針對(duì)性和有效性較低
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師參與的為數(shù)不多的培訓(xùn)多是以專家講、教師聽為主的講座式培訓(xùn),這種培訓(xùn)形式側(cè)重于單向灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)教師在實(shí)踐中碰到的真實(shí)問題和具體需要關(guān)注不夠。由于培訓(xùn)的內(nèi)容并未內(nèi)化為教師自己的知識(shí),這樣的培訓(xùn)常被當(dāng)?shù)亟處熜蜗蟮馗爬椤奥爼r(shí)激動(dòng)、看時(shí)感動(dòng)、回去不動(dòng)”,培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性較低,對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用甚微。
三、參與式培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的實(shí)踐研究
“如果一個(gè)人要真正改變自己的行為,一定需要將觀念滲入自己的頭腦,一定要在行為上進(jìn)行反復(fù)的操練?！薄?〕要想進(jìn)行富有成效的教育改革,觀念的轉(zhuǎn)變非常重要,而觀念的轉(zhuǎn)變往往需要借助外部條件的推動(dòng),高校教師的“專業(yè)引領(lǐng)”有可能成為很好的“助推器”,而“助推器”作用的恰當(dāng)發(fā)揮與培訓(xùn)教師的方式有密切的關(guān)系。
(一)課題研究與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合,走出高校對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行幫扶
我們將高校教師的課題研究與一些省級(jí)示范園為貧困地區(qū)進(jìn)行教學(xué)對(duì)口幫扶或送教下鄉(xiāng)工作聯(lián)系起來,主動(dòng)出擊,采取“走出去”的方式,依托縣級(jí)教育部門的協(xié)調(diào)和支持,本著“相互尊重,平等交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步”的原則,組建了由高校教師、省城骨干教師和幼教管理人員構(gòu)成的合作團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)深入縣、區(qū)級(jí)幼兒園,以縣、區(qū)級(jí)幼兒園教師為主要培訓(xùn)對(duì)象,同時(shí)吸納周邊民辦幼兒園教師參加,通過診斷性聽課與指導(dǎo)性評(píng)課結(jié)合、案例分析與專題討論結(jié)合、專家點(diǎn)評(píng)與專家講座結(jié)合等形式和幼兒園教師“一起做”,在“做中學(xué)”,在“做中變”。
(二)遵循行動(dòng)研究的取向,以參與式方法為主進(jìn)行培訓(xùn)
行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng),旨在改進(jìn)教師工作、提升教師工作質(zhì)量的研究方法。行動(dòng)研究的對(duì)象是教師自身的教育教學(xué)活動(dòng),它通過發(fā)現(xiàn)問題,尋找和采取對(duì)策,達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)及提高教師自身批判反思能力的目的。這種研究非常適合調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師和教育管理人員改革的“原動(dòng)力”。如果不讓教師體驗(yàn)自己親自參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的甜頭,他們又怎會(huì)放手讓幼兒感受和體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在操作中體驗(yàn)的快樂?
遵循行動(dòng)研究的取向,我們嘗試以參與式方法為主培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師。所謂參與,并沒有一套固定的方法和技巧,只要讓所有在場(chǎng)的人“動(dòng)”起來,每個(gè)人都有體驗(yàn)、探究、合作、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),就是參與。根據(jù)這一理解,我們對(duì)如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的觀念和教育行為進(jìn)行了一些態(tài)度和方法上的改革。最初的形式是專家報(bào)告、案例展示、共同討論、專家點(diǎn)評(píng),后來我們發(fā)現(xiàn)這樣的形式還不足以充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,之后又調(diào)整為教師互相展示教學(xué)案例、互相評(píng)析、組織討論,把專家的講座放在最后。由于專家在之前的觀摩和討論中對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變簣@教育教學(xué)活動(dòng)、當(dāng)?shù)亟處煹幕緦I(yè)需求有了大致了解,再開展講座就比較有針對(duì)性了。我們發(fā)現(xiàn),不論使用何種學(xué)習(xí)方式和方法,學(xué)習(xí)者能積極參與的學(xué)習(xí)就是最好的學(xué)習(xí)。若學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)真正感興趣,在學(xué)習(xí)中就會(huì)積極主動(dòng)思考,動(dòng)手操作,與人合作交流。
(三)觀摩他人教學(xué)與自我實(shí)踐結(jié)合,促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變與內(nèi)化
與傳統(tǒng)的參與式培訓(xùn)主要以分組討論為主不同,我們的參與式培訓(xùn)方法更強(qiáng)調(diào)深度參與,其主要程序是先觀看省城和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的教學(xué),而后在討論時(shí)相互對(duì)話、溝通、分享,并統(tǒng)一認(rèn)識(shí),啟迪智慧。觀摩他人教學(xué)不是簡(jiǎn)單地作出對(duì)錯(cuò)的判斷,而是要提出問題,并在自我反思、互相交流中認(rèn)真思考,不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)?！跋蚴谡n教師學(xué)什么”“向同事學(xué)什么”“向自己學(xué)什么”是教師在參與式培訓(xùn)中自始至終都應(yīng)該思考的問題。而我們的任務(wù)主要是幫助教師梳理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并盡可能和他們一起分析這些問題形成的原因,找到解決問題的辦法。以往農(nóng)村幼兒園教師鮮有機(jī)會(huì)觀摩到如此集中且特色各異的教學(xué),更很少有時(shí)間和精力坐下來反思自己的教學(xué)活動(dòng)。如今,參與式培訓(xùn)能促使他們?cè)谏羁陶J(rèn)識(shí)自己、分析自己行為的基礎(chǔ)上,從模仿開始,逐漸嘗試創(chuàng)新與改革。
以2009年10月在Y市的一次培訓(xùn)為例:同為美術(shù)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)顏色”,省城教師的目標(biāo)設(shè)定重在“引導(dǎo)幼兒觀察色彩混合后產(chǎn)生的變化,在操作中感受顏色變化的多樣和有趣”;Y市教師的目標(biāo)設(shè)定重在“在與藍(lán)色玩具的親密接觸中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藍(lán)色,通過大膽嘗試,掌握初步的涂刷方法”。在具體的教學(xué)過程中,省城的教師關(guān)注給孩子“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納孩子獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享孩子自由創(chuàng)造的快樂”。Y市教師則比較關(guān)注孩子技能技巧的學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化要求,幼兒的活動(dòng)更多的是機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單模仿?；顒?dòng)結(jié)束后圍繞這兩個(gè)案例,參訓(xùn)教師展開了熱烈的討論,焦點(diǎn)問題是藝術(shù)活動(dòng)究竟該讓幼兒學(xué)什么?我們沒有急于將結(jié)論“告訴”教師,而是和教師們一起重溫了《綱要》的精神:藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”;“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。之后,我們?cè)賹⒂懻撝鸩揭蛏钊?最后引導(dǎo)大家形成共識(shí):開展美術(shù)活動(dòng)要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果、忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。Y市教師通過此次觀摩和討論,認(rèn)識(shí)到他們的觀念和行為需要改變,而這種渴望改變的想法是他們自己的深刻體驗(yàn),并不是我們這些“外來者”強(qiáng)加的。在幾個(gè)月后的追訪活動(dòng)中我們欣喜地看到了Y市教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變以及教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高。所以,要真正讓幼兒園教師在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想升華,在實(shí)踐中踐行理論和觀念,和他們一起做是最為有效的方法。
四、參與式培訓(xùn)的效果
每次培訓(xùn)結(jié)束后我們都會(huì)和參訓(xùn)教師座談,了解培訓(xùn)效果。參訓(xùn)教師非常喜歡這種形式的培訓(xùn),覺得這種學(xué)習(xí)與日常工作聯(lián)系緊密,能被他們理解和接受。參與式培訓(xùn)既能調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn),又能在合作交流中形成新經(jīng)驗(yàn)。大部分農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為,省城骨干教師的教學(xué)“提供了適合貧困地區(qū)幼兒園的教學(xué)案例”“觀念新,教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì),可操作性強(qiáng)”“內(nèi)容生活化,教師提問少而精”“教具多取自自然和廢舊材料,簡(jiǎn)單易操作”,等等,并表示在今后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中,“應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),多考慮幼兒的發(fā)展和接受能力”。省城的骨干教師則認(rèn)為,“雖然農(nóng)村幼兒園的辦園條件簡(jiǎn)陋,資源匱乏、教師待遇低,但那里的老師那種渴望有機(jī)會(huì)接觸新理念,渴望提高專業(yè)水平,渴望得到實(shí)實(shí)在在具體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我們非常感動(dòng),他們對(duì)孩子那種盡職盡責(zé)、千方百計(jì)努力提升教育教學(xué)質(zhì)量的工作精神和對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求非常值得我們學(xué)習(xí)”。對(duì)于高校教師的指導(dǎo),一線幼兒園教師們這樣總結(jié)道:“教育實(shí)踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導(dǎo),就不可能是真正的教育實(shí)踐。而那些能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的教育理論,本身一定積淀著很厚重的教育實(shí)踐。有了理論支持,我們才能真正解決現(xiàn)實(shí)的問題,走出教學(xué)困境?？梢哉f,一線幼兒園教師更需要高校老師在理論上的指點(diǎn)與幫助?！?/p>
其實(shí),在參與式培訓(xùn)的過程中,無論是當(dāng)?shù)氐慕逃芾砣藛T還是雙方參訓(xùn)教師和研究者都深刻地體會(huì)到:專家的引領(lǐng)在西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中尤為重要,因?yàn)檫@些地區(qū)可供教師利用的教育教學(xué)資源非常有限,單純依靠當(dāng)?shù)亟逃姓块T和教師的力量,不足以有效地為教師開展在職培訓(xùn)提供支持,來自于高校教師的理論支持和技術(shù)幫助不可缺少,同時(shí),來自幼教一線的具有豐富實(shí)踐性知識(shí)的骨干教師的“專家引領(lǐng)”也不容忽視。此外,外來研究者與教師的關(guān)系非常重要。我們不是在“教”農(nóng)村的教師轉(zhuǎn)變,而是作為“協(xié)助者”與他們一起尋求轉(zhuǎn)變。我們不想直接告訴他們答案,因?yàn)?(1)直接告訴是學(xué)不會(huì)的,學(xué)習(xí)是不可能被教的;(2)有時(shí)研究者自己也沒有十分清楚的答案,只能在“做”中“學(xué)”,在“做”中“找”。而那些具有豐富實(shí)踐性知識(shí)的骨干教師,往往在解決具體的教育教學(xué)問題時(shí),比我們的想法更多且更具有可操作性,關(guān)鍵是我們能否給他們提供一個(gè)平等交流的平臺(tái)。
五、幾點(diǎn)思考
第一,培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師必須深入當(dāng)?shù)卣{(diào)查現(xiàn)狀,培訓(xùn)方式應(yīng)“本土化”。
培訓(xùn)之前,應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)地區(qū)的幼兒教育尤其是教師專業(yè)發(fā)展情況有比較細(xì)致、深入的了解,一定要注意傾聽當(dāng)?shù)厝俗约旱穆曇?避免在不了解他們真實(shí)需求的前提下,“一廂情愿”地把自己認(rèn)為“好”的東西強(qiáng)加于他們。因此,農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)如何避免“被城市化”、應(yīng)該采取何種方式更為實(shí)用有效是值得警覺的問題。
第二,高校應(yīng)主動(dòng)和幼兒園建立“合作伙伴關(guān)系”。
長(zhǎng)期以來,我國(guó)師范院校是幼兒園教師教育的主要承擔(dān)者,但師范院校僅僅將幼兒園作為一種教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所,與幼兒園的關(guān)系是一種典型的“資源消費(fèi)”關(guān)系,而不是合作伙伴關(guān)系,這不利于對(duì)幼兒園教師開展完整、持續(xù)的職前、職后教育?！?〕
在日常的教學(xué)與研究工作中,高校教師應(yīng)該主動(dòng)深入幼兒園教育實(shí)踐,與幼兒園建立良好的合作伙伴關(guān)系并打造自己的研究團(tuán)隊(duì),熟悉團(tuán)隊(duì)教師的基本情況并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)研究過程中積累較為豐富和成熟的案例。這不僅有助于高校教師提高自身的教學(xué)與研究能力,還能夠在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中發(fā)揮重要作用。
第三,在參與式培訓(xùn)的過程中,高校教師要特別注意以平等的態(tài)度對(duì)待參與者。
“任何長(zhǎng)期、艱苦、堅(jiān)持不懈的努力都來自人的內(nèi)心,而不是某種外來的思想,而最快的深入人內(nèi)心世界的途徑就是與他們建立平等的關(guān)系。”(Johnson,1989)培訓(xùn)初期,高校教師應(yīng)與參訓(xùn)者進(jìn)行充分的溝通,而不是居高臨下地批評(píng)他們暴露的問題,更不應(yīng)包辦代替,提供現(xiàn)成的答案,而應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,激發(fā)他們自我發(fā)展的愿望和能力。高校教師的作用是營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍,使所有人愿意參與教學(xué)研究,激發(fā)他們充分運(yùn)用自己的智慧、知識(shí)和能力去解決問題的愿望,在一次次的交流和討論中幫助他們理解“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中”。
第四,教師培訓(xùn)工作應(yīng)成為政府相關(guān)部門的責(zé)任。
開展培訓(xùn)必定會(huì)產(chǎn)生一定的培訓(xùn)成本。政府應(yīng)為農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)“埋單”。鑒于西北地區(qū)的特殊情況,我們主要采取課題研究與省級(jí)示范園“對(duì)口幫扶”與“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)相聯(lián)系的形式對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn),省級(jí)示范幼兒園不僅有人力資本的輸出,還要分擔(dān)培訓(xùn)成本,農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)由于經(jīng)費(fèi)有限,只要求他們承擔(dān)極少的一部分。囿于經(jīng)費(fèi)限制,培訓(xùn)的規(guī)模有限,且受益面還是偏窄,培訓(xùn)工作的可持續(xù)性存在問題,這樣送教單位的積極性較難維持。作為權(quán)宜之計(jì)可適當(dāng)采用,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,政府理應(yīng)承擔(dān)“嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的主要責(zé)任。
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Participating Training and the Professional Development of Preschool Teachers in Northwest Rural Areas
Wang Donglan
篇5
幼小銜接對(duì)兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國(guó)的教育界人士所重視，也是目前國(guó)際學(xué)前教育界的研究熱點(diǎn)之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個(gè)具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯叫W(xué)以學(xué)習(xí)為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學(xué)適應(yīng)問題是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的銜接問題，實(shí)際上這兩個(gè)階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標(biāo)和任務(wù)，而是應(yīng)該更加關(guān)注能促進(jìn)兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。
為了有效促進(jìn)幼小銜接，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我國(guó)學(xué)者提出了“入學(xué)準(zhǔn)備期”的概念。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》將入學(xué)準(zhǔn)備期提前到幼兒園大班，以實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。小學(xué)教師和兒童家長(zhǎng)普遍反映兒童入學(xué)后在學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文課程要求兒童大量識(shí)字、寫字，要求一年級(jí)兒童識(shí)字400個(gè)左右，會(huì)寫字100個(gè)左右，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，導(dǎo)致許多兒童感到學(xué)習(xí)壓力很大。語(yǔ)言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。
一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的主要差異
語(yǔ)言是人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會(huì)性工具，語(yǔ)言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語(yǔ)言能力中，閱讀能力既是個(gè)體學(xué)業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個(gè)體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學(xué)前語(yǔ)言教育和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言教育兩個(gè)階段，因此幼小語(yǔ)言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語(yǔ)言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。
首先，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的意義不同。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是指以兒童為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，讓兒童積極主動(dòng)地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程則致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
其次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)不同。《綱要》明確規(guī)定幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會(huì)說普通話”。小學(xué)語(yǔ)文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過程中滲透思想品德教育。可以說，幼兒園比較注重兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，而小學(xué)更加注重兒童識(shí)字、寫字能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施形式和教學(xué)方法不同。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園教師會(huì)組織豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開展全語(yǔ)言教育活動(dòng)，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動(dòng)參與的意識(shí)，通過生動(dòng)活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達(dá)、早期閱讀和文學(xué)欣賞等語(yǔ)言能力。而小學(xué)語(yǔ)文教師則嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教授語(yǔ)文課程，方法不多，重在練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學(xué)形式，大多是集體教學(xué)，每節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間為40分鐘左右，要求學(xué)生高度集中注意力，這些是對(duì)剛?cè)胄W(xué)兒童的極大挑戰(zhàn)。
最后，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程的材料準(zhǔn)備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，常運(yùn)用教學(xué)掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動(dòng)畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，為兒童的積極參與和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學(xué)語(yǔ)文教師通常只準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機(jī)會(huì)。
在幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，而小學(xué)教師則在某種程度上會(huì)對(duì)兒童提出強(qiáng)制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認(rèn)可。總之，對(duì)新人小學(xué)的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語(yǔ)文教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語(yǔ)言教育的幼小銜接問題，對(duì)兒童的終身教育以及語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)我國(guó)的師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。
二、語(yǔ)言教育幼小銜接存在的問題
我國(guó)目前每年有2100萬(wàn)～2500萬(wàn)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，80％的家長(zhǎng)反映孩子存在入學(xué)適應(yīng)困難，主要是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難。筆者認(rèn)為，目前語(yǔ)言教育的幼小銜接主要存在以下問題。
第一，銜接任務(wù)不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔(dān)語(yǔ)言教育幼小銜接主要任務(wù)的是幼兒園，小學(xué)往往置身事外。缺少小學(xué)階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡，導(dǎo)致兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上的困難重重。
第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)與小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)研究如何做好語(yǔ)言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學(xué)有關(guān)的主題談話活動(dòng)，或者組織兒童去小學(xué)感受一下一年級(jí)語(yǔ)文課的氛圍，或者是按一年級(jí)課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境，減少幼兒的游戲時(shí)間等，就想當(dāng)然地認(rèn)為已經(jīng)做好語(yǔ)言教育的幼小銜接工作了。實(shí)際上，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活。
在語(yǔ)言教育的幼小銜接方面，小學(xué)置身事外還容易導(dǎo)致幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因?yàn)橹荒鼙粍?dòng)迎合小學(xué)教育的要求，許多大班幼兒的
家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)。迫于家長(zhǎng)的壓力，有些幼兒園過于強(qiáng)調(diào)書寫的重要性，將小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級(jí)的語(yǔ)文課本，而且采用一年級(jí)的授課方式，每天長(zhǎng)時(shí)間要求大班幼兒讀拼音、識(shí)字、寫字等。這種小學(xué)化的教育方式很可能導(dǎo)致大班幼兒形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘崆敖佑|了一年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容，有許多兒童進(jìn)入小學(xué)后還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣下降的問題。
三、語(yǔ)言教育幼小銜接的建議
許多國(guó)家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語(yǔ)言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應(yīng)認(rèn)識(shí)、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習(xí)慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國(guó)的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學(xué)前能正確使用鋼筆書寫字母，會(huì)書寫自己的名字，能完成簡(jiǎn)單的造句，有時(shí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。從這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，因?yàn)樾W(xué)階段語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是認(rèn)讀和書寫文字，所以幼兒園階段應(yīng)該加強(qiáng)早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。
在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務(wù)是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書寫姿勢(shì)，保持認(rèn)讀漢字的熱情，而不是認(rèn)了多少字，寫了多少字。以認(rèn)讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認(rèn)讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導(dǎo)兒童多看、多認(rèn)、多說，使兒童自然接觸漢字，認(rèn)識(shí)漢字。教師要始終注意避免小學(xué)化傾向，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學(xué)手段。既促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
篇6
一、引言
目前，滄州市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人員不足三分之一；二是小學(xué)或中學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，部分轉(zhuǎn)崗教師仍然沿用中小學(xué)的教學(xué)套路，對(duì)新《綱要》所倡導(dǎo)的幼兒教育新理念缺乏透徹的理解和準(zhǔn)確的把握；三是臨時(shí)招聘的教師，他們大部分是初中或高中畢業(yè)生，沒受過任何學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練。可以說，農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍專業(yè)水平參差不齊，整體素質(zhì)亟待提高。促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的主要抓手，是確保幼兒身心健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要保證。
二、研究方法
本研究采用訪談法。以群體訪談為主，以個(gè)體訪談為補(bǔ)充。
訪談對(duì)象及問題：采用目的性抽樣方式，選擇了兩類人員，一是縣教育局和學(xué)區(qū)文教室主管幼教工作的行政領(lǐng)導(dǎo)(共10名)，對(duì)其設(shè)計(jì)的問題是：①當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀如何?②在促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)方面做過哪些工作?成效如何?③今后有哪些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的好設(shè)想?
二是有年齡、地域、工作業(yè)績(jī)代表性的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師(共10名)，對(duì)其設(shè)計(jì)的問題是：①你在專業(yè)成長(zhǎng)過程中遇到的主要困難有哪些?②在專業(yè)成長(zhǎng)方面有過哪些進(jìn)步?原因是什么?③今后有哪些專業(yè)成長(zhǎng)需求和設(shè)想?
在具體的訪談過程中，筆者還根據(jù)不同訪談對(duì)象和情境適當(dāng)加以追問。
群體訪談共進(jìn)行了4次，個(gè)別訪談共進(jìn)行了6次。
三、結(jié)果與分析
通過對(duì)訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨以下困境。
1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念老化，自我發(fā)展意識(shí)差
在農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師是中學(xué)或小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作的慣性，使他們?cè)谟變簣@無所適從。許多教師表示，原有的知識(shí)用不上，新的知識(shí)又沒有掌握，存在種種不適應(yīng)和困惑。當(dāng)被問到“你在專業(yè)成長(zhǎng)過程中主要遇到了哪些困難”時(shí)，很多教師表示，“我們還是以教識(shí)字和算術(shù)為主，新《綱要》里的那些說法我們根本不理解”。還有一些教師的觀念非常陳舊，認(rèn)為“幼兒園教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕著不碰著、高高興興就行了”。
部分幼兒園教師受知識(shí)結(jié)構(gòu)影響，缺乏職業(yè)自豪感和自信心，認(rèn)為自己的工作屬于保姆性質(zhì)，只是看管孩子，漠視對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。有些轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，表示“能堅(jiān)持工作就行了”，從未想過專業(yè)成長(zhǎng)的事情。
2 職后教育不足，缺乏專業(yè)發(fā)展的外部支持
當(dāng)被問及“你在專業(yè)成長(zhǎng)方面有過哪些進(jìn)步，原因是什么”時(shí)，多位園長(zhǎng)和教師談到的原因都是培訓(xùn)和教學(xué)觀摩。比如，園長(zhǎng)A表示：“我們這里幼教師資數(shù)量不足，教師滿負(fù)荷工作，基本上沒有多少時(shí)間參加在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)。”園長(zhǎng)B說：“由于經(jīng)費(fèi)有限，我們參加的基本是縣級(jí)培訓(xùn)，幼教發(fā)展前沿的東西了解很少。盼望有更多走出去的機(jī)會(huì)。”園長(zhǎng)C反映：“由于經(jīng)費(fèi)不足，我們園里的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常有限，無法滿足每一位教師平常學(xué)習(xí)的需要。”
部分幼兒園教師則反映，自學(xué)幼教專業(yè)知識(shí)存在一定的困難，希望能接受系統(tǒng)的教育，如教師A談到，“對(duì)于那些外國(guó)專家的課程理論我們只是一知半解，貫徹起來難免會(huì)走樣”。教師B認(rèn)為：“幼兒心理學(xué)的一些概念太抽象了。我們根本不懂這些理論的意思。”還有一些幼兒園教師反映，目前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式比較單一，盼望培訓(xùn)形式能夠多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容能夠針對(duì)性更強(qiáng)一些，如教師c說：“那些有關(guān)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論如果加上具體課例，讓我們能觀摩一下就好了?！苯處烡則表示：“希望培訓(xùn)能根據(jù)教齡和教學(xué)水平分層次進(jìn)行，這樣更能適應(yīng)不同教師的需求，更能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮切實(shí)有效的作用?！?/p>
3 機(jī)械模仿與照搬照抄多，專業(yè)成長(zhǎng)缺乏自主與創(chuàng)新
近年來，滄州市教育行政部門經(jīng)常組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒園教師提供良好的教學(xué)示范，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)此非常歡迎。然而，一般農(nóng)村幼兒園教師理論根基較淺，舉一反三的能力有限，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)示范活動(dòng)他們往往只知道機(jī)械模仿，照搬照抄，不完全理解蘊(yùn)含其中的先進(jìn)教育理念，更難以將這種理念運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐。
在對(duì)幼兒園課程的把握上，不少教師表示，“由于缺乏操作材料，活動(dòng)手冊(cè)中的一些內(nèi)容沒法落實(shí)”，“有些實(shí)驗(yàn)根本沒法做”。事實(shí)上，這種抱怨恰恰反映出很多農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)成長(zhǎng)上缺乏自主與創(chuàng)新精神。大部分農(nóng)村幼兒園教師只會(huì)做一個(gè)既定課程的操作者、方法的使用者，而不懂得運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐，更不會(huì)將先進(jìn)理念與本土特色相結(jié)合。
四、討論與啟示
在和多位農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)交談的過程中，筆者深深感到，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是樹立科學(xué)的幼教理念和提高專業(yè)的幼教能力。在滄州市農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向仍十分嚴(yán)重，無論是園長(zhǎng)還是一線教師，基本沿用小學(xué)的管理和教學(xué)思路從事幼兒教育工作，再加上信息較閉塞，學(xué)前教育理念上存在很多問題。因此，樹立科學(xué)幼教理念是農(nóng)村幼兒園教師迫切需要解決的問題，因?yàn)槭茏陨硭刭|(zhì)影響，目前農(nóng)村幼兒園教師觀察與了解幼兒的能力、組織教育活動(dòng)的能力、師幼互動(dòng)能力、教學(xué)研究能力等都存在較多問題，只有設(shè)法提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)幼教能力，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)可通過以下四條主要途徑。
1 以培訓(xùn)引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)
抓住上崗前、假期這些有利時(shí)機(jī)，使培訓(xùn)制度化、定期化、全員化。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)既可依托縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校，也可依托當(dāng)?shù)馗咝：褪痉秷@。滄州市有些縣借鑒了美國(guó)農(nóng)村教師職后教育的做法，建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS)。需要注意的是，它并非重建一所學(xué)校，而是選擇一些幼兒園作為基地，讓高等院校和幼兒園建立起平等合作關(guān)系，形成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的不斷探索學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)共同體。在這個(gè)共同體中，教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展均處于一線教育教學(xué)情境中，教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并和大學(xué)教師一起研究和解決問題。
另外，滄州市教育局還充分發(fā)揮當(dāng)?shù)孛麍@優(yōu)
勢(shì)，按地域建立互助培訓(xùn)網(wǎng)，即讓市級(jí)示范園與臨近農(nóng)村的幼兒園結(jié)對(duì)，市級(jí)示范園每周安排骨干教師到結(jié)對(duì)園開展半日活動(dòng)，在工作手冊(cè)使用、一日活動(dòng)安排、幼兒評(píng)價(jià)等多方面對(duì)結(jié)對(duì)園教師進(jìn)行具體的幫扶指導(dǎo)。這種參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)形式，快速有效地幫助農(nóng)村幼兒園教師更新了教育理念，規(guī)范了教學(xué)行為。從2009年開始，滄州市教育局多次舉辦“幼兒教育送教下鄉(xiāng)月”活動(dòng)。如市第一幼兒園“送教”到肅寧縣、滄縣，市第二幼兒園“送教”到任丘市、青縣，市民族幼兒園“送教”到河間市。每園選拔優(yōu)秀教師組成送教團(tuán)，由園長(zhǎng)帶隊(duì)到接受幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園組織示范觀摩活動(dòng)，并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行深入的討論與交流。這項(xiàng)活動(dòng)開展三年以來，受到廣大農(nóng)村幼兒園教師和家長(zhǎng)的熱烈歡迎，可謂收效良好。
2 以教研促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)立足于農(nóng)村實(shí)際，因此，積極開展園本教研和學(xué)區(qū)教研是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
為此，滄州市建立了“四級(jí)兩線”教研網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教研制度?！八募?jí)”即市、縣、學(xué)區(qū)、園四級(jí)?！皟删€”即：市級(jí)幼兒園――縣級(jí)幼兒園――學(xué)區(qū)中心幼兒園――村幼兒園為一線，各園建立健全教研組織，上一級(jí)園輔導(dǎo)下一級(jí)園。這條線的教研重點(diǎn)是具體教育活動(dòng)和保教工作。另一條線是市基礎(chǔ)教育科――縣普教(幼教)科――鄉(xiāng)幼教干部(學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員)――幼兒園園長(zhǎng)，各級(jí)幼教干部和園長(zhǎng)加強(qiáng)日常教研管理。這條線的工作重點(diǎn)是定期召開教研工作會(huì)議，制定區(qū)域內(nèi)幼兒園的階段性教研重點(diǎn)、教研計(jì)劃以及對(duì)幼兒園的教研考核工作等。
在這一網(wǎng)絡(luò)框架下，農(nóng)村幼兒園與各級(jí)教研員、大學(xué)、教育行政部門等組成了研究共同體，共同開展園本教研和學(xué)區(qū)教研，通過常規(guī)化教學(xué)反思、系列化研討活動(dòng)、全程化專業(yè)引領(lǐng)、一體化教研科研，有效促進(jìn)了農(nóng)村幼教改革和教師專業(yè)發(fā)展。例如，滄州市吳橋縣東宋門學(xué)區(qū)小天罡幼兒園立足于農(nóng)村實(shí)際，鼓勵(lì)教師利用農(nóng)村豐富的動(dòng)植物資源，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、記錄、操作，并經(jīng)常組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有效促進(jìn)了全園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
3 以競(jìng)賽帶動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)
競(jìng)賽是激發(fā)士氣、發(fā)掘睿智、釋放潛能的有效方法，是激發(fā)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)積極性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型幼兒園的有效途徑。滄州市每一兩年會(huì)舉辦一次全市性的幼兒園保教能手比賽，比賽內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)測(cè)試、集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課與答辯、教育活動(dòng)組織實(shí)施等，各縣(市、區(qū))、學(xué)區(qū)每次選拔參加市級(jí)比賽的教師人數(shù)為50～60人。從已成功舉辦了七屆的這一比賽來看，競(jìng)賽對(duì)提高農(nóng)村幼兒園教師的理論水平和專業(yè)技能發(fā)揮了積極作用。此外。通過七屆保教能手比賽還選拔培養(yǎng)出農(nóng)村骨干幼兒園教師410人。
篇7
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0049-03[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]曾靈霞（1966―），女，江西武寧人，專科，江西省九江市武寧縣幼兒園園長(zhǎng)，小教高級(jí)；錢桃英（1966―），女，江西九江人，本科，江西省九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是以能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來，突出保教實(shí)踐能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。開展幼兒園教師教育的院校要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。[1]對(duì)具有幼兒園教師教育的院校來說，班導(dǎo)師是一種優(yōu)質(zhì)資源，他們?yōu)榻逃龑?shí)習(xí)生提供的職業(yè)道德、專業(yè)、就業(yè)、科研和心理等方面的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
一、案例分析：給她一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)
妮妮，1992年12月7日出生，福建福州人，某高校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大專二年級(jí)女生。2013年5月9日，班導(dǎo)師接到一個(gè)電話，妮妮要到某高校的附屬幼兒園實(shí)習(xí)。妮妮原被安排在市區(qū)一所大型民辦幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)幾天，幼兒園反映妮妮有時(shí)自言自語(yǔ)，有時(shí)獨(dú)自舞蹈，堅(jiān)持辭退她，使她中斷了原定一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是使幼兒園教師形成教育智慧的重要途徑，是培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，而某高校附屬幼兒園承載著幼教科研、教育實(shí)踐基地等功能，接受學(xué)生實(shí)習(xí)具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，必須提供妮妮實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
妮妮在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下來到該附屬幼兒園，班導(dǎo)師（該附屬幼兒園園長(zhǎng)）暫時(shí)把妮妮安排在辦公室做一些事務(wù)性的工作，給她一個(gè)緩沖適應(yīng)期。畢竟她調(diào)整了實(shí)習(xí)單位，又沒有得到原幼兒園面對(duì)面的解釋，班導(dǎo)師覺得有些突然。這樣安排也便于班導(dǎo)師觀察了解妮妮之后，再做下一步的計(jì)劃。
班導(dǎo)師在辦公室與妮妮溝通，商量能不能留下手機(jī)號(hào)碼便于聯(lián)系，她小心翼翼地回答說沒有手機(jī)。妮妮還是處于驚魂未定的狀態(tài)，用回避退縮的方式自我保護(hù)。
5月11日，班導(dǎo)師與妮妮的母親電話溝通，了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷：妮妮小時(shí)候發(fā)育遲緩，時(shí)常嘔吐；在家境較好、家教較嚴(yán)、父母精心呵護(hù)的環(huán)境中長(zhǎng)大；初中成績(jī)尚可，考高中只差幾分，最終通過擇校安排在重點(diǎn)高中學(xué)理科，在高中階段表現(xiàn)學(xué)業(yè)困難；人際交往缺乏獨(dú)立性。如家庭單元門鑰匙丟了，家長(zhǎng)讓她按鄰居家的門鈴幫忙開門，她這樣做了幾次后，不愿麻煩鄰居，一定要家長(zhǎng)給配鑰匙。由于家長(zhǎng)工作都很忙，也為了更好地保護(hù)她，不放心她交往，妮妮獨(dú)處的機(jī)會(huì)很多，因此，妮妮生活的圈子很小，了解社會(huì)的機(jī)會(huì)少，單純、心智不成熟，不了解社會(huì)的復(fù)雜性，但妮妮從未出現(xiàn)過激行為。
5月13日，妮妮沒有到附屬幼兒園上班，班導(dǎo)師與她的輔導(dǎo)員了解情況，輔導(dǎo)員也電話聯(lián)系不上她。班導(dǎo)師八點(diǎn)半在去妮妮宿舍的路上接到她的電話，她說頭暈，不能上班。班導(dǎo)師接到電話就放心了，讓她好好休息。下午，妮妮來上班了?？紤]到她與班導(dǎo)師在一個(gè)辦公室上班有壓力，很拘謹(jǐn)，并且有一周的適應(yīng)期了，班導(dǎo)師重新安排她到中班實(shí)習(xí)。
妮妮是一個(gè)單純、敏感、脆弱、膽小、不善交際、動(dòng)作遲緩、缺少安全感的實(shí)習(xí)生。在實(shí)習(xí)前期遭到辭退，如驚弓之鳥，不能釋懷，有挫折感，情緒十分低落。為了讓她走出困境，順利度過實(shí)習(xí)期，附屬幼兒園采取了以下策略：
（一）給予她一個(gè)包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對(duì)容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時(shí)，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時(shí)與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時(shí)了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實(shí)習(xí)期。
（二）挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短
妮妮擅長(zhǎng)繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長(zhǎng)，也給她一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價(jià)值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
（三）與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個(gè)集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
（四）密切與家長(zhǎng)溝通，共助成長(zhǎng)
經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長(zhǎng)的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵(lì)，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時(shí)常做夢(mèng)，在夢(mèng)境中又被辭退。妮妮家長(zhǎng)則鼓勵(lì)她：大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長(zhǎng)訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
（五）給予展示平臺(tái)，充分展現(xiàn)價(jià)值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報(bào)課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評(píng)課。妮妮想在匯報(bào)課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動(dòng)，也熟悉了組織幼兒活動(dòng)的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。
教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會(huì)，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績(jī)尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個(gè)人都秉性不同具有差異，但每個(gè)人都有生長(zhǎng)的空間，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，學(xué)校、家長(zhǎng)以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長(zhǎng)。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思考
某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份――在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略：
（一）就業(yè)指導(dǎo)――幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校（幼兒園）就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道：“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
（二）基層面對(duì)面――走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)
班導(dǎo)師需要走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事：九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。
走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園――未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。[1]
（三）教研指導(dǎo)――引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求：主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。[1]《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。[2]班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為 收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
（四）管理指導(dǎo)――關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生（普通話二級(jí)乙等）在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。在學(xué)生檔案管理方面，班導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，并為每一位檔案缺失的教育實(shí)習(xí)生提供幫助。如教育實(shí)習(xí)生燕燕自主招生的入學(xué)檔案缺失，班導(dǎo)師積極聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)院、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校招生處，在多方尋找檔案未果的情況下，班導(dǎo)師了解到另外一個(gè)參加自主招生的教育實(shí)習(xí)生的入學(xué)檔案是郵寄到戶籍所在地，于是分析推測(cè)燕燕的檔案可能還在農(nóng)村的鎮(zhèn)郵政所。讓燕燕家長(zhǎng)查找后，果然在家鄉(xiāng)的郵政所找到了遺失近兩年的檔案。此外，班導(dǎo)師還利用信息平臺(tái)，關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，在困難補(bǔ)助申請(qǐng)、普通話考試、幼兒園教師招聘考試、檔案建設(shè)等方面進(jìn)行有效管理，科學(xué)指導(dǎo)。
篇8
一、民辦幼兒園教師發(fā)展影響因素
（一）政策因素
1.職業(yè)權(quán)益保障缺失
民辦教育持續(xù)健康發(fā)展離不開教師隊(duì)伍建設(shè)，因此，民辦教育政策對(duì)教師權(quán)益的重視，是保障教師權(quán)益、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要前提。教師權(quán)益得到維護(hù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)力。相對(duì)于公辦幼兒園，民辦幼兒教師職業(yè)權(quán)益相對(duì)缺失，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常消極的影響。主要原因，一是民辦幼兒教師入編制困難。人事制度不完善，人事n案有的由人才交流中心管理，有的由自己保管，還有的在學(xué)校尚未取回，而民辦幼兒園對(duì)檔案并不關(guān)心，教師本身也沒有正確的認(rèn)識(shí)，并不知道如何處理教師職稱的申報(bào)材料也不能以民辦幼兒園的名義進(jìn)行報(bào)送，導(dǎo)致教師沒有歸屬感。二是民辦幼兒園教師社會(huì)福利待遇較低。民辦教師在醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)以及住房公積金等各項(xiàng)社會(huì)福利與公辦幼兒教師相差很大，尤其是養(yǎng)老保險(xiǎn)，民辦幼兒教師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)繳納社會(huì)保險(xiǎn)，他們的退休待遇要大大低于公辦幼兒教師。
2.政府資金投入較少
政府對(duì)于民辦幼兒園的資金投入非常少，民辦幼兒園在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，教師專業(yè)發(fā)展也得不到支持。民辦幼兒園的投資主體單一，經(jīng)費(fèi)來源較少，除了創(chuàng)辦人的投資，大部分依賴收取的保育費(fèi)來維持正常運(yùn)行，帶有自負(fù)盈虧的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)性質(zhì)。因此，投資者將盡可能地降低成本減少支出，在這樣的條件下，園方就難以為教師提供穩(wěn)定的收入和全面的福利，這對(duì)教師的工作熱情是一種消極影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的收入大部分用于添置外部硬件設(shè)施，搞“門面工程”以迎合家長(zhǎng)的要求，而對(duì)于幼兒保育教育和教師專業(yè)培訓(xùn)則不甚關(guān)注，教師在這樣的環(huán)境中，收入較低，得不到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，大大降低了教師的工作積極性。
3.師資培訓(xùn)途徑缺乏
教師的在職培訓(xùn)是教師教育的主要內(nèi)容，也是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。在民辦幼兒園中，幼兒教師的在職培訓(xùn)以及繼續(xù)教育尚未納入教育行政部門的培訓(xùn)系統(tǒng)中，相對(duì)于公辦幼兒園就缺少了一定的培訓(xùn)途徑，也一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。提高幼兒教師的師資水平為幼兒園教育質(zhì)量提供了保障，當(dāng)前，地方政府對(duì)幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等均出臺(tái)了一系列的規(guī)定，然而在實(shí)施的過程中，民辦幼兒園以及教師卻得不到應(yīng)有的關(guān)注。
（二）園所因素
1.管理者不重視
民辦幼兒園的創(chuàng)辦者大多數(shù)為個(gè)人，政策上缺乏資金扶持，大多數(shù)以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的。盡可能地?cái)U(kuò)大生源，增加入園人數(shù)，增加經(jīng)濟(jì)收入是民辦幼兒園管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了擴(kuò)大生源，更加關(guān)注園所對(duì)硬件設(shè)施的投入，將精力放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，但卻不重視教師專業(yè)發(fā)展等軟實(shí)力。
2.園所文化單一
園所文化是指在幼兒園的教師群體中，形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想以及行為準(zhǔn)則等。健康的教師文化是有利于教師發(fā)展的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展主要采取園內(nèi)自培的模式，新教師通過相互討論和觀摩來學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，而且民辦幼兒園中新手教師占很大比例，專業(yè)性水平較強(qiáng)的老教師很少。因此教師之間的學(xué)習(xí)和交流也受到限制。缺乏專家和專業(yè)的指導(dǎo)，教師的專業(yè)能力提高起來比較困難，幼兒園的專業(yè)軟實(shí)力也得不到實(shí)質(zhì)性提高。
3.師資隊(duì)伍不穩(wěn)
強(qiáng)大的師資力量是幼兒園快速發(fā)展的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍較高的流動(dòng)性對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展是非常不利的，并且影響了園所內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。流動(dòng)性大、專業(yè)能力不強(qiáng)始終成為民辦園的管理難題，民辦幼兒教師的“打工”思想嚴(yán)重，穩(wěn)定性差，頻繁更換工作單位，而對(duì)于能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師在面臨更好的發(fā)展機(jī)遇時(shí)，也會(huì)選擇到公辦園所工作。
二、促進(jìn)民辦幼兒園教師發(fā)展的對(duì)策
（一）政府角度
1.落實(shí)制度保證
幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的一部分，政府的政策和支持對(duì)幼兒教育的發(fā)展起著重要作用。對(duì)政府來說，建立健全有關(guān)幼兒教師特別是民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)是重中之重。當(dāng)前，民辦教育發(fā)展迅速，緩解了當(dāng)?shù)赜變喝雸@的矛盾，已成為學(xué)前教育的中堅(jiān)力量。只有通過政府的政策支持，才能使得民辦幼兒教師專業(yè)能力有所發(fā)展和提高。為此，一要保障教師的基本權(quán)益。民辦幼兒教師在戶口編制、職稱評(píng)定以及在職培訓(xùn)等方面所享受的權(quán)益應(yīng)當(dāng)與公辦幼兒教師相一致。二要落實(shí)人事管理制度，改革人事編制就能從根本上保障民辦幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)?！睹褶k教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦幼兒園教師與公辦教師具有同等的法律地位，民辦幼兒園教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、社會(huì)編制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方面依法享受與公辦民辦幼兒園教師同等的權(quán)利。
2.加大財(cái)政投入
教育發(fā)展離不開政府的財(cái)政支持，充足的財(cái)政支持通過不同的方式來扶持民辦幼兒園也有利于保障教師專業(yè)發(fā)展。一要加大基礎(chǔ)設(shè)施投入。政府投入了資金，出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)，要嚴(yán)格落實(shí)。二要加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的資金投入。民辦幼兒園想要提高軟實(shí)力，需要有一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。政府只有扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好國(guó)家政策，為民辦幼兒教師創(chuàng)造在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)民辦幼兒園來說就是重要的投入支持。因此，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對(duì)民辦幼兒園教師發(fā)展的投入更要增加。
3.創(chuàng)新管理機(jī)制
一方面，建立人才交流制度。提高民辦幼兒園的師資力量，首先需要解決民辦幼兒園缺乏專業(yè)人才指導(dǎo)的狀況，教育部門可以建立人才交流的制度，促進(jìn)不同師資的幼兒園之間能夠得到學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證原有待遇，由教育部門向民辦教師派駐公辦教師，也可以由民辦幼兒教師進(jìn)入公辦幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)檔案，通過詳細(xì)的記錄來掌握教師的發(fā)展情況，通過教師的自我反省找出工作需要改進(jìn)之處，不斷調(diào)整工作狀態(tài)，以嶄新的精神風(fēng)貌投入到工作中。
（二）幼兒園角度
1.園長(zhǎng)專業(yè)化
一是轉(zhuǎn)變辦園理念。民辦幼兒園既要在經(jīng)濟(jì)上追求利益，同時(shí)又要保證一定的教育質(zhì)量，兩個(gè)相矛盾又統(tǒng)一的因素需要達(dá)到一定的平衡。園長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到經(jīng)營(yíng)和管理的關(guān)系，只有合理的管理理念才能夠保障管理效率。不斷優(yōu)化管理理念不僅體現(xiàn)在管理上、服務(wù)上還有教育等方面。二是提高園長(zhǎng)素質(zhì)。專業(yè)的幼兒園園長(zhǎng)能夠推動(dòng)民辦幼兒園的師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，起到好的模范帶頭作用，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，從而體現(xiàn)出園長(zhǎng)的管理水平和能力。同時(shí)，園長(zhǎng)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于教師專業(yè)發(fā)展，只有園長(zhǎng)的能力提升，教師才會(huì)有更廣闊的空間。
2.科研普及化
一是宣講科研的意義。改革是當(dāng)今教育發(fā)展的主題，對(duì)教育事業(yè)而言，科學(xué)研究成為推動(dòng)改革的核心力量。讓民辦幼兒教師參與科研工作，這不僅是大學(xué)教授和公辦教師的專利，因?yàn)槊褶k幼兒教師也是教育事業(yè)的參與者和踐行者。二是制定教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。民辦幼兒園參與科研工作對(duì)于研究民辦幼兒園的現(xiàn)狀及發(fā)展具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)等問題的解決過程也就是促進(jìn)民辦教育改革的過程。同時(shí)，啟動(dòng)激勵(lì)制度，提高民辦幼兒教師的工作熱情和積極性，使該項(xiàng)工作更加高效地完成。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、引言
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）等相關(guān)文件的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國(guó)大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。
二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展
幼兒教師長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對(duì)課堂教學(xué)的困惑時(shí)，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時(shí)候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時(shí)，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評(píng)課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動(dòng)效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動(dòng)表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評(píng)課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、依托項(xiàng)目，在合作中開展教學(xué)研究，推動(dòng)幼兒教師的教學(xué)發(fā)展
幼兒教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國(guó)大學(xué)教師長(zhǎng)期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對(duì)研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項(xiàng)目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國(guó)培計(jì)劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。
案例：
“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)
“河南省國(guó)培計(jì)劃（2017）”——幼師國(guó)培項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項(xiàng)目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項(xiàng)目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長(zhǎng)期交流。
（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個(gè)階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個(gè)階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)本階段的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)過程、活動(dòng)反思；
②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；
③聽課、評(píng)課方式方法；
④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動(dòng)、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、家長(zhǎng)參與教育的形式、家長(zhǎng)工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、報(bào)告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對(duì)問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評(píng)課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請(qǐng)河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時(shí)提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；送培專家團(tuán)隊(duì)針對(duì)研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對(duì)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
篇10
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關(guān)鍵詞 ]通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)發(fā)展
幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和支持者，其自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)直接影響著幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量和發(fā)展態(tài)勢(shì)，因此在幼兒園教師培養(yǎng)課程體系中，通識(shí)性知識(shí)是幼兒園教師必備的專業(yè)知識(shí)，它對(duì)拓寬幼兒園教師的文化視野、豐富幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)、提升幼兒園教師的保教工作水平有著重要價(jià)值。高校、幼兒園和教師應(yīng)三方合作，共同促進(jìn)幼兒園教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用。
一、通識(shí)性知識(shí)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值
在幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通識(shí)性知識(shí)指支撐和保障其有效開展幼兒園教育保育工作、促進(jìn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的廣博普通文化知識(shí)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師應(yīng)掌握的通識(shí)性知識(shí)包括：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育的基本情況；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)?！边@些知識(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒園教師自身文化素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展、提升幼兒園教師保教工作質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用。
首先，從幼兒園教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性來看，幼兒園教師接觸的是3—6歲的孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們與外部世界聯(lián)系的范圍逐步擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的渠道也開始多元化，同時(shí)他們的求知欲十分旺盛，所提問題不僅十分奇特，甚至還具有前沿性和深刻性，廣泛涉及天文、地理、文化、數(shù)學(xué)、宇宙、藝術(shù)、生活等方方面面。教師由此不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，支持幼兒廣泛的探索。這就要求教師必須擁有廣博的通識(shí)性知識(shí)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，掌握支持、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的策略與方法，并能在保教實(shí)踐中融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。
其次，從幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性來看，由于兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，教師必須注重各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間、不同發(fā)展目標(biāo)之間的相互滲透和整合，而不應(yīng)片面追求兒童某一方面或某幾個(gè)方面的發(fā)展。這也決定了教師必須掌握廣博的文化知識(shí)，能夠整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，才能為兒童各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展提供良好的教育機(jī)會(huì)。
再次，從幼兒園教育內(nèi)容的全面性和啟蒙性來看，幼兒園教師必須廣泛學(xué)習(xí)人類文化各個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)性知識(shí)，才能在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，逐漸形成自己對(duì)生命、生活、歷史、社會(huì)的獨(dú)到理解、感悟和信念，并在幼兒園保教活動(dòng)中加以實(shí)踐。由此，對(duì)幼兒園教師而言，通識(shí)性知識(shí)的多少、文化底蘊(yùn)的厚重程度，一方面決定了他們文化水平的高低和專業(yè)知識(shí)的多少，決定了其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)是否充足和將來專業(yè)持續(xù)發(fā)展的高度與持久度，另一方面也決定了幼兒對(duì)其提供的保教內(nèi)容、保教方式的喜愛程度和其開展的保教活動(dòng)的質(zhì)量。只有根基深厚，才能枝繁葉茂，同樣幼兒園教師的知識(shí)越廣博、越豐富，文化素養(yǎng)越深厚，在保教工作中往往更有愛心、信心、耐心，更懂得信任和寬容兒童，保教實(shí)踐更得心應(yīng)手。他們不僅僅立足于幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，更關(guān)注幼兒未來的發(fā)展。所以，幼兒園教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自己的通識(shí)性知識(shí)、提升文化修養(yǎng)、歷練師德境界。只有這樣，才能逐漸從教書匠成長(zhǎng)為卓越的教師，真正為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、幼兒園教師學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí)的途徑
（一）高校要對(duì)接幼兒園教師崗位需求，加大通識(shí)教育課所占比例，增強(qiáng)課程的文化內(nèi)涵
縱觀我國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師的高專院校，其通識(shí)教育必修課程基本包括四個(gè)模塊：一是政治理論素養(yǎng)模塊，通常開設(shè)了思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)政策和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等課程；二是人文素養(yǎng)模塊，通常開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作等課程；三是教育素養(yǎng)模塊，主要開設(shè)了幼兒園教育政策法規(guī)、中外教育名著導(dǎo)讀等課程；四是工具技能類，通常開設(shè)了外語(yǔ)、體育、信息技術(shù)等課程。我們不難發(fā)現(xiàn)，這種通識(shí)教育課程模式盡管涵蓋了政治、社會(huì)、人文和教育四大領(lǐng)域，但真正作用于“文化內(nèi)涵”的課程還是開設(shè)得很少，尤其是課程實(shí)施中沒有真正對(duì)接幼兒園教師的崗位需求，難以滿足幼兒發(fā)展和幼兒園保教工作對(duì)教師專業(yè)化水平的要求。為改變這一現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)幼兒園教師的高專院校對(duì)接幼兒園，從幼兒園教師職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)出發(fā)，基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，精心構(gòu)建本校通識(shí)教育課程體系，融匯人文、社會(huì)、自然、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，使其特色化、深度化。與此同時(shí)，還要加大孕育文化內(nèi)涵的課程或內(nèi)容，如可以增開中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)修養(yǎng)、中華民族精神概論、自然科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)、通俗美學(xué)等選修課，或者舉辦專題講座，為職前幼兒園教師積淀通識(shí)性知識(shí)、文化底蘊(yùn)和民族精神，歷練文化品性，進(jìn)而堅(jiān)定職業(yè)信念、改變教育觀念、轉(zhuǎn)變教育行為提供廣泛的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）幼兒園要重視園本文化建設(shè)，為教師搭建持續(xù)學(xué)習(xí)交流通識(shí)性知識(shí)的平臺(tái)
為豐富幼兒園教師的通識(shí)性知識(shí)，提高幼兒園教師的文化素養(yǎng)，培育幼兒園教師美好的心性品質(zhì)，就必須首先重視發(fā)揮幼兒園園本文化的引領(lǐng)作用。園本文化的功效說到底是養(yǎng)成、浸潤(rùn)、生成與升華，故幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“以文立園、以文化人、以文育人”的辦園思路，用“園本文化”引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)，建立幼兒園教師“學(xué)習(xí)共同體”，讓教師在濃郁的文化氛圍中豐富知識(shí)、提高素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)。其次，要發(fā)揮優(yōu)秀教師和專家的引領(lǐng)作用，通過特色課程、專題講座、知識(shí)論壇、外出培訓(xùn)等方式，讓教師在專家的引領(lǐng)下，獲取更多更廣泛的通識(shí)性知識(shí)、人文精神資源和職業(yè)自信力，充實(shí)、替代或改變自身原有的一些舊知識(shí)、情感和行為，并自覺內(nèi)化為高尚的人文精神，最終融化到幼兒園教育實(shí)踐中，提高自身的保教工作水平。再次，要拓寬通識(shí)性知識(shí)和文化習(xí)得的渠道，搭建幼兒園教師之間、幼兒園教師與家長(zhǎng)、社會(huì)、高校研究者之間多元學(xué)習(xí)、分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的溝通交流平臺(tái)與互助平臺(tái)，促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為幼兒園教師保教工作專業(yè)化水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和保障。
篇11
一、充分利用農(nóng)村自然環(huán)境開展創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動(dòng)
農(nóng)村幼兒園處于大自然的懷抱當(dāng)中，孩子們能夠和大自然親密接觸，感受生機(jī)勃勃的自然環(huán)境。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村自然環(huán)境進(jìn)行積極利用，為孩子開創(chuàng)豐富多彩的創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)。
例如，在操場(chǎng)的一角，為孩子開創(chuàng)“樹勛新村”的區(qū)域活動(dòng)，幼兒教師組幼兒生在這一區(qū)域玩沙子，用泥巴制作各種造型等，開發(fā)了幼兒的智力，同時(shí)幼兒也可以拔草、植樹，通過這些方式，讓孩子們充分感受大自然的美好，鍛煉孩子動(dòng)手能力?；顒?dòng)組織完成之后，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子交流心得，為孩子灌輸熱愛生活，熱愛大自然的思想。此外，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子在這一區(qū)域玩“娃娃家”游戲，一般而言“娃娃家”游戲帶有一定故事情節(jié)，通過這一游戲，能夠提升孩子思維能力，引導(dǎo)孩子對(duì)周圍事物積極思考，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展均產(chǎn)生一定積極影響。孩子玩“過家家”游戲，孩子們會(huì)從周圍尋找一切可以利用的材料，培養(yǎng)孩子觀察能力和動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，讓孩子在玩耍當(dāng)中，獲得相應(yīng)生活技能和知識(shí)。例如，玩耍過程中，需要有“做菜”的情節(jié)，于是有的孩子便用草來代替，涉及到買東西的情節(jié)，孩子會(huì)自己制作小紙片作為鈔票，孩子們會(huì)模仿大人的樣子進(jìn)行游戲，從中學(xué)會(huì)與人相處的學(xué)問。
二、充分利用廢舊材料和動(dòng)植物資源
《綱要》提出，“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩教具、手工藝品等，來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！币?yàn)椴糠洲r(nóng)村幼兒園，經(jīng)濟(jì)條件較差，沒有足夠的資金給孩子購(gòu)買玩具。這種情況下，農(nóng)村幼兒園教師可以充分利用周圍廢舊物品進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的搜集。教師日常教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子在生活中收集廢舊物品，如礦泉水瓶、零食包裝袋等。也可以把自己不能穿的衣服帶到幼兒園的美工區(qū)。教師帶領(lǐng)幼兒用這些材料，動(dòng)手創(chuàng)作一些工藝品[1]。例如，利用礦泉水瓶和廢舊布料，動(dòng)手制作一個(gè)漂亮的花瓶，利用食品袋折疊千紙鶴，掛在教室的墻上。通過這些活動(dòng)，不但能夠提升孩子參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力和審美能力。此外，教師向孩子灌輸環(huán)保意識(shí)，教育孩子，環(huán)境保護(hù)從身邊的一點(diǎn)一滴做起。
在農(nóng)村，大部分家庭都會(huì)養(yǎng)一些家禽，在野外，也會(huì)有很多鳥兒、蟲兒。“神秘”的小動(dòng)物具有特別的研究性。例如，在春天，教師可以帶領(lǐng)孩子到戶外，用小瓶子裝一些青蛙卵帶回養(yǎng)殖區(qū)，幼兒用小本子記錄青蛙卵的變化過程。由于幼兒園的孩子，基本上不會(huì)寫太多的漢字。因此，孩子可以記在本子上，將自己觀察到的東西畫下來，然后標(biāo)注上日期。通過這種方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的觀察能力和愛心。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)孩子到操場(chǎng)上，觀察小螞蟻，有句諺語(yǔ)：“螞蟻搬家蛇過道，今日要有大魚到”，教師帶領(lǐng)幼兒觀察螞蟻是否成群搬家，并觀察天氣，對(duì)這一諺語(yǔ)進(jìn)行驗(yàn)證。開展這種區(qū)域游戲，會(huì)充分激發(fā)孩子的好奇心，提高孩子思維能力和觀察能力，孩子從玩耍中學(xué)到更多的生活小常識(shí)，幫助孩子建立生活經(jīng)驗(yàn)，充分了解大自然。與此同時(shí)孩子可以自主觀察小蚯蚓、小蝸牛等，并且將觀察的結(jié)果帶到幼兒園和小朋友們分享。
三、充分利用地方特產(chǎn)和文化資源
大部分農(nóng)村，均存在較為濃厚的本土文化和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)，這是農(nóng)村幼兒園專有的優(yōu)勢(shì)。青川縣素有“山珍之最在青川”美稱的黑木耳、香菇、七佛貢茶、唐家河野生蜂蜜、白龍湖銀魚、天麻等特色r產(chǎn)品質(zhì)優(yōu)味美。我們幼兒園根據(jù)這些特色，創(chuàng)建了‘‘青川印象”大區(qū)域，內(nèi)又設(shè)了三個(gè)小區(qū)域，分別是特色小吃區(qū)，青川山珍區(qū)，美繡空間區(qū)，為幼兒園創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)的開展提供了豐富的物產(chǎn)資源和特色資產(chǎn)，同時(shí)也具有獨(dú)具地方特色的民俗文化。在一背景下，幼兒園教師要對(duì)這些資源進(jìn)行充分利用，為孩子創(chuàng)造具有民俗特色的創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所[2]。幼兒教師結(jié)合孩子的興趣所在，選擇受歡迎的區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)，組織孩子開展活動(dòng)。幼兒園教師和孩子家長(zhǎng)共同收集民俗文化資源，可以是帶有民俗色彩的工藝品，將這些物件陳列在幼兒園中的展示區(qū)里，告訴 孩子這些東西代表的民俗特色以及來源和發(fā)展等。此外，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行工藝品的制作。同時(shí)，部分農(nóng)村地區(qū)具有自己獨(dú)具特色的戲曲和雜技等等，幼兒園教師帶領(lǐng)孩子對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行觀摩，讓本地孩子從小就對(duì)家鄉(xiāng)文化充分了解，對(duì)優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化進(jìn)行傳承。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)，具有一定的物質(zhì)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和文化環(huán)境優(yōu)勢(shì)，孩子們有機(jī)會(huì)親密接觸大自然和不同生物，幼兒園教師充分利用這些資源，培養(yǎng)孩子思維能力和探究能力，幫助孩子積累生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子未來的發(fā)展就有積極影響。
篇12
值此新春佳節(jié)之際，海大幼兒園的全體教職員工祝你們新春愉快，身體健康，家庭幸福，萬(wàn)事如意!謝謝你們一直以來對(duì)我園工作的信賴和支持!
20xx年12月30日，海南大學(xué)幼兒園被海南省教育廳評(píng)為省示范幼兒園，這標(biāo)志著我幼兒園進(jìn)入省重點(diǎn)幼兒園行列。
在這特大喜訊傳來的時(shí)刻，我們?nèi)珗@激動(dòng)萬(wàn)分!成績(jī)的取得來之不易，它凝聚了省、市和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心關(guān)愛和支持，包含了幼兒園全體師生的共同努力，尤其是各位家長(zhǎng)的大力支持和配合!在這次省示范園評(píng)建中，有許多情景讓我們感觸深刻，記憶猶新:很多家長(zhǎng)利用工作之余，不辭勞苦，擠出周末和晚上，主動(dòng)來幼兒園與老師們一起布置教室、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探討教學(xué)改革和幼兒教育等相關(guān)問題;在教師收集區(qū)角活動(dòng)材料遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)積極主動(dòng)收集、提供相關(guān)材料，并與教師、幼兒一起動(dòng)手制作教具、玩具，這對(duì)提高幼兒動(dòng)手制作能力和樹立環(huán)保意識(shí)起到了很好的示范和促進(jìn)作用;許多家長(zhǎng)積極主動(dòng)與教師交流孩子在家中的表現(xiàn)，共同尋找有針對(duì)性的教育方法，特別是家長(zhǎng)對(duì)老師工作的理解和寬容，大大促進(jìn)了我園教學(xué)質(zhì)量的提高。
這一切看似平常，意義卻非常深遠(yuǎn)，對(duì)幼兒是以身垂范，對(duì)老師是極大鼓舞，倍受評(píng)估專家的肯定和稱贊。我們深深地感受到了家長(zhǎng)對(duì)我園的真誠(chéng)關(guān)愛，這也是我園騰飛發(fā)展的重要力量源泉!
教育不僅僅是教師的工作，也是家長(zhǎng)的工作，正是你們對(duì)孩子們的一份責(zé)任和愛，以及對(duì)教師工作的幫助和支持，才使得我園不斷前進(jìn)。我們的孩子需要家園共育的環(huán)境，我們的教育需要家長(zhǎng)的理解和支持、幫助。真誠(chéng)希望在今后的日子里，我們能夠更加緊密地合作，讓我們的孩子在家園的共同培育下茁壯成長(zhǎng)!
我們?cè)俅螌?duì)各位家長(zhǎng)表示誠(chéng)摯的感謝!讓我們攜起手來，共同努力為幼兒開辟一片健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的藍(lán)天!相信我園一定會(huì)在各位家長(zhǎng)的繼續(xù)支持和關(guān)愛下，不斷邁上新臺(tái)階!
此致
敬禮
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xxxx年xx月xx日
幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)的感謝信范本2尊敬的家長(zhǎng)朋友：
你們好!
首先，讓我們中二班的全體老師和孩子們，對(duì)你們給予我們工作的支持和配合，表示衷心的感謝!!
從開學(xué)到現(xiàn)在，每一個(gè)主題活動(dòng)都要麻煩各位家長(zhǎng)配合我們的工作。面對(duì)我班的請(qǐng)您協(xié)助通知，你們從來都是毫無怨言，積極主動(dòng)的配合?！肚锾斓墓麑?shí)》這一主題，家長(zhǎng)們帶來那么多各種各樣的水果;班里的雙面膠總是不夠用，家長(zhǎng)們第二天就帶來，有的一下子拿來好幾卷，我說太多了用不了讓留下一卷就行，家長(zhǎng)們都說放在班里用吧;主題活動(dòng)需要搜集各種圖片，家長(zhǎng)們給我們帶來的都是一些非常精美的圖片和畫冊(cè)。
在這里特別感謝張起瑞的爺爺、崔卉新、雪政英、左睿孜、宗芯惠、余繼冉、朱紫妍的媽媽和高弘歷的奶奶。瑞瑞的爸爸媽媽工作很忙，平時(shí)都是瑞瑞爺爺接送孩子，每次活動(dòng)瑞瑞爺爺都特別主動(dòng)：看到孩子們的球沒有氣了，自己從家里拿來打氣筒和球針一個(gè)一個(gè)把球打滿氣，每次的家長(zhǎng)安全日他都是早早的來到園里崔卉新、雪政英、左睿孜、宗芯惠、余繼冉、朱紫妍的媽媽和高弘歷的奶奶看到搜集圖片通知，她們很快給我們帶來許多精美的圖片和畫冊(cè)讓孩子們一起分享。
家長(zhǎng)們的行動(dòng)給了我們無形的力量和莫大的支持。班里的很多家長(zhǎng)在和我們老師交流時(shí)最常說的一句話是老師，需要幫忙的時(shí)候你們盡管說!聽了這句流露真誠(chéng)、如此平凡的話語(yǔ)卻讓我們感受到了你們用愛心組成的不平凡。我們的孩子需要家園共育的環(huán)境，我們的教育需要家長(zhǎng)的理解支持和幫助。我們對(duì)所有熱心的家長(zhǎng)，表示衷心的感謝!
此致
敬禮
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xxxx年xx月xx日
幼兒園教師對(duì)家長(zhǎng)的感謝信范本3家長(zhǎng)朋友們：
你們好!，感謝您把孩子的成長(zhǎng)與未來托付給我們，感謝您一直以來對(duì)我們工作的理解支持。我們深知，中四班的昨天浸入了您無限的信任，中四班的明天也將寄托您殷切的希望。
孩子是家庭的希望，從出生的第一天開始，他們的健康和發(fā)展就牽動(dòng)著每一位父母的心孩子是祖國(guó)的花朵，我們就是百花園里辛勤耕耘的園丁，我們從事著世界上最美好的事業(yè)。從一粒粒小小的種子開始，親手施肥，細(xì)心培育，看著他們一天天發(fā)芽，一天天長(zhǎng)大，直至成為參天大樹。
我始終相信我們的愛心，責(zé)任心，遠(yuǎn)比一所幼兒園的漂亮來得重要。我們的孩子在幼兒園學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)審美，養(yǎng)成自信、好奇、堅(jiān)毅、交往、合作、關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒。
作為幼兒園老師，我時(shí)時(shí)牢記著自己肩負(fù)的職責(zé)，處處提醒著自己要用快樂去迎接每一天，因?yàn)槟憧鞓罚⒆硬艜?huì)快樂;要用真情去愛每一個(gè)孩子，因?yàn)槟銗鬯?，他才?huì)愛你;要用心去與他們交流，因?yàn)槟闶撬麄兂砷L(zhǎng)中的啟蒙者;要用寬容去接納他們每一次成長(zhǎng)中的過失，因?yàn)樗麄冎赡鄣男撵`需要更多的呵護(hù)!
作為老師的我愿同我班的老師們一起捧著一份親情、友情和真情投身于為人母、如人母的崇高幼兒教育行業(yè)中，也更愿與年輕的父母?jìng)円黄鸸睬嬉环剿{(lán)天。讓我們一起放飛希望，手拉手、心連心，以浪漫的姿態(tài)，去呼吸現(xiàn)代教育的精髓，讓每個(gè)孩子在我們中四班中都可以擁有一個(gè)最佳的人生開端!
作為老師，我愿同你們一起為孩子的成長(zhǎng)搭一方平臺(tái)，讓祖國(guó)的未來，享受更多成長(zhǎng)的關(guān)愛，讓孩子們?cè)趷鄣年?yáng)光下，啟心智之門，雅情趣之源，揚(yáng)求知之風(fēng)帆，做成功之真人!
從開始到現(xiàn)在，從一無所知到一知半解是一個(gè)過程，我們隨著孩子的成長(zhǎng)不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，獲得進(jìn)步。在我們的工作中，無論出現(xiàn)什么樣的問題，家長(zhǎng)都能和我們進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，讓我們得以改進(jìn)工作中的不足。很多家長(zhǎng)多次向我們說：我們相信你們。我們認(rèn)為正是因?yàn)槟銈兊男湃挝覀儾艜?huì)得以成長(zhǎng)，取得進(jìn)步，你們的信任讓我們?cè)谝淮我淮蔚睦щy面前鼓足了勇氣，戰(zhàn)勝了困難!在此感謝各位家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。在以后的工作中我們?nèi)詴?huì)遇到不同的困難，但一想到你們的支持和鼓勵(lì)，我們一定會(huì)勇敢地、堅(jiān)定地走下去。
教育不僅僅是教師的工作，也是家長(zhǎng)的工作，你們正是出于對(duì)孩子們的一份責(zé)任和愛，以及對(duì)教師們工作中的幫助和支持，才會(huì)出現(xiàn)對(duì)我們的各種各樣的幫助。我們的孩子需要家園共育的環(huán)境，我們的教育需要家長(zhǎng)的理解和支持、幫助。
感謝家長(zhǎng)對(duì)我們老師教育工作的肯定。在這里希望我們的家長(zhǎng)朋友們能一如既往的支持我們的工作。在這一段時(shí)間里收到家長(zhǎng)熱情的感謝信讓我們中四班的老師倍加溫馨和幸福。身為一名幼兒教師的光榮感。我們會(huì)繼續(xù)秉持這種努力認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、并且更加呵護(hù)我們的孩子們。讓你們放心把孩子交給我們的老師。
同時(shí)也愿孩子們像一群小鳥在這里自由的翱翔，因?yàn)檫@里是夢(mèng)幻般的樂園;愿孩子們?cè)谶@里愉快充實(shí)的玩耍，因?yàn)檫@里是他們成長(zhǎng)的搖籃。讓我們祝愿我們的孩子們擁有一個(gè)健康、快樂童年!
此致
篇13
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。
