引論：我們?yōu)槟砹?3篇比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《比的應(yīng)用――按比例分配》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級（上冊）第四單元最后一個內(nèi)容。
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分數(shù)的關(guān)系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)實際問題的一個課例。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，而且為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。
按比例分配問題大致有五種解題方法，本節(jié)課按教材要求主要講解了兩種解題方法：先把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)，再轉(zhuǎn)化成分數(shù)，使題目成為分數(shù)乘法應(yīng)用題，然后按照求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法來解答。這樣安排，不僅加深對前面分數(shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強知識各部分間的聯(lián)系。這里把比轉(zhuǎn)化成了份數(shù)后，也可以把題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題，運用歸一的方法解答。所以，在教學(xué)中又補充歸一解答，以拓寬學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的解決問題的能力。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.聯(lián)系實際，使學(xué)生感知按比例分配的實際意義，初步感受比在生活中的廣泛應(yīng)用。
2.掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法，解決按比例分配的實際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和語言表達能力，通過自己嘗試、合作、交流，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
[教學(xué)重點]
理解按一定比例來分配一個數(shù)量的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法。
[教學(xué)難點]
根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，能熟練地用分數(shù)乘法和歸一解決問題。
[教學(xué)關(guān)鍵]
把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)、分數(shù)，使題目轉(zhuǎn)化為歸一應(yīng)用題或分數(shù)應(yīng)用題。
[設(shè)計思路]
通過潘慧分糖讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會按比例分配的合理性，初步理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學(xué)過的平均分其實是按比例分配的一種特例。所以在設(shè)計時，第一步換成了“潘慧分糖，該怎么分”？讓學(xué)生初步感知，再討論。由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，提出了不同的分配方案，如平均分，弟多、姐少，弟少、姐多等不同分法。特別是李飛同學(xué)說，我要是潘慧，先把糖藏起來兩塊再和小弟分，給這節(jié)課增加了亮點，在座的老師和同學(xué)轟堂大笑。按比例分配是其中的一種方案。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學(xué)其實就在自己的身邊，數(shù)學(xué)源自生活。
尊重學(xué)生起點，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，掌握解決按比例分配應(yīng)用題的方法。在學(xué)生理解了按比例分配的基礎(chǔ)上，把數(shù)字擴大為140塊，按3∶2的方法分配姐弟倆。讓學(xué)生首先根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受性學(xué)習(xí)為主動探究性學(xué)習(xí)，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過程。在解決問題的過程中，學(xué)生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展。
數(shù)學(xué)問題從生活中來又到生活中去，教學(xué)中更多地關(guān)注了生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力，促進學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如李壯和陳子強都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強投資50萬元，年終獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強同意嗎？為什么？
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們，大家都知道潘慧有個弟弟，每天她帶著他上學(xué)，而且潘慧還特別關(guān)心愛護他。今天一大早，她媽媽給潘慧10塊糖，說你們倆個分著吃，這下可難壞了潘慧，怎么分呢？大家想一想，誰來替她解決這個問題。
學(xué)生討論，學(xué)生可能出說：
平均分每人5塊。師問比是幾比幾？生答出5：5=1：1
小弟6塊，潘慧4塊。比是：6：4=3：2
小弟7塊，潘慧3塊。比是：7：3=7：3
……
教師：第一種分法是怎么分的？
生：平均分。
教師：第二、三種分法各是怎樣分的？
生：不是平均分的，分的有多有少。
從而引入課題，在日常生活中常常需要把一個數(shù)量按照一定的比例去分配，叫按比例分配。（板書：比的應(yīng)用――按比例分配）
二、嘗試探究新知
1.教師：同學(xué)們想的真不錯，有那么多種分法，為潘慧解決這個問題。
大家再認真的想想：哪一種分法最好？大部分學(xué)生可能是說3：2最好。
（因為潘慧還特別關(guān)心愛護他）
教師：如果她媽媽買了140塊糖果，按3：2分給她們姐弟倆個，你們能分好嗎？
2.讓學(xué)生自己嘗試，并請兩名同學(xué)把兩種解答的方法寫在黑板上。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）
28×3=84（塊） 140×■=56（塊）
28×2=56（塊）
答1：弟弟分84塊，姐姐分56塊。答2：弟弟分84塊，姐姐分56塊。
3.讓這兩名學(xué)生說說各自的解題思路。
學(xué)生1：先求出總份數(shù)，然后求出每份有多少塊糖，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。
學(xué)生2：先求出總份數(shù)，然后求出弟弟和姐姐各占總份數(shù)的幾分之幾，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。
4.這道題做得對不對呢？我們怎么檢驗？引導(dǎo)學(xué)生說出檢驗的方法。
（1）把姐弟各分得的糖加起來，是否等于原來糖的總數(shù)。
（2）把姐弟各分得的糖數(shù)化成比的形式，化簡后的結(jié)果是不是等于3∶2。
5.教師小結(jié)解題思路：按比例分配的應(yīng)用題通常告訴了我們幾個量的和以及這幾個量的比，然后把總量按一定的比分成幾個量，這就是按比例分配的應(yīng)用題。解決這類題的關(guān)鍵是要搞清楚被分配的量和各個量之間的比?？梢园驯绒D(zhuǎn)化成份數(shù)，使題目成為歸一應(yīng)用題，應(yīng)用歸一方法來解答（解法1）；也可以把比轉(zhuǎn)化成分數(shù)，使題目成為分數(shù)應(yīng)用題，根據(jù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的方法來解答（解法2）。最后檢驗寫出答語。
三、拓展提高
1.教師：按比例分配在日常生活中應(yīng)用很多，老師再舉個例子，假設(shè)20年后我們班的李壯和陳子強都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強投資50萬元，當(dāng)年獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強同意嗎？為什么？
學(xué)生會答出陳子強不同意，因為他投資的錢多。
師：大家共同來解決這個問題好嗎？
2.讓學(xué)生獨立完成，完成后說一說自己的解題思路，并比較與前一題的區(qū)別在什么地方。
主要讓學(xué)生說出：先求出李壯和陳子強投資的比是3∶5，然后就與前面的題做法相同了。
四、運用新知，解決問題
完成教材第56頁。
（1）獨立完成試一試。
（2）獨立完成練一練的第1、2、3題，并說明理由。
五、總結(jié)全課，儲存新知
1.讓學(xué)生說一說這節(jié)課有什么收獲。
2.提出自己的疑惑問題。
3.你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
[板書設(shè)計]
比的應(yīng)用
――按比例分配
把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配，叫做按比例分配。
解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）
140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）
篇2
3、情感態(tài)度和價值觀。比熱容知識向?qū)W生展示了物質(zhì)熱力學(xué)方面的美妙特性，而這方面特性是他（她）們之前未曾思量過的，從而激發(fā)學(xué)生探索客觀物質(zhì)世界的求知欲。重點和難點：比熱容的概念既是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點教學(xué)器材：鐵架臺、溫度計（2支）、酒精燈、石棉網(wǎng)、大試管、火柴、植物油、水。
教學(xué)過程
一、由生活實際得出結(jié)論，并開啟下文
燒開一壺水比燒開半壺水所花的時間長，把一壺水燒開煮飯比把這壺?zé)?0℃的熱水來洗臉?biāo)ǖ臅r間長。這說明：對于同種物質(zhì)，質(zhì)量越大，升高的溫度越多，需要吸收的熱量也越多。那么，對于不同種物質(zhì)呢？――比如水和植物油（用一般同學(xué)都比較熟悉的菜油），讓質(zhì)量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？
（提問引起學(xué)生思考）反之，如果要使它們升高相同的溫度，需要吸收的熱量又是否相等？
二、探究不同物質(zhì)的吸熱能力
（1）如何才能保證水和植物油吸收的熱量相等？學(xué)生思考解決辦法，老師分析引導(dǎo)。（2）實驗裝置介紹如圖，將酒精燈置于兩試管的正中間，通過石棉網(wǎng)對試管進行加熱，可認為在相等的時間內(nèi)，兩試管中的水和油吸收的熱量相等，即通過加熱時間是否相同來表示吸收的熱量是否相同。（3）進行實驗：讓一位同學(xué)到臺上點燃酒精燈，開始加熱，觀察相等質(zhì)量的水和植物油吸收相同多的熱量之后，升高的溫度是否相同？在開始加熱的頭兩分鐘，一般看不出溫度的差別，這時可讓學(xué)生看一下課本，大約一分半鐘左右，看完書之后就開始觀察溫度計示數(shù)的變化，這一過程約需要5―8分鐘。說明：①為降低實驗難度和節(jié)省實驗時間，試管中的水和油可由教師在課前稱好裝好，在課上給學(xué)生說明即可；②水和油的質(zhì)量以50克左右為宜。太多，則加熱所需時間過長；過少，則看不出水和油的體積差別；③實驗組裝之前，要將兩支試管放在一起進行對比，讓學(xué)生觀察質(zhì)量相等的水和油的體積有差別，聯(lián)系之前所學(xué)的密度知識。④實驗中所用的兩支紅線溫度計要完全相同，因為這是一個演示探究實驗，稍遠一些的同學(xué)看不清溫度計示數(shù)為多少，但大多數(shù)同學(xué)能看清溫度計上紅線上升的位置，對于座位靠后的同學(xué)可讓它們上前觀看。⑤此實驗要有一兩個學(xué)生參與，在老師的指導(dǎo)下，完成實驗儀器組裝，最后由一名學(xué)生親自點燃酒精燈，雖然只是一個小小的動作，但學(xué)生卻有如按下神舟飛船運載火箭點火起飛按鈕般的興奮和自豪。（4）觀察。隨著加熱的進行，兩支溫度計的示數(shù)漸漸顯示出差別，油的溫度逐漸高出水的溫度，而且差別越來越大。（要留一定時間讓后面的同學(xué)到前臺進行觀察，看清楚此時誰的溫度高。（5）探究結(jié)論。質(zhì)量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？――不相同！要使它們升高的溫度相同，需要停止對誰加熱而繼續(xù)對誰加熱？――停止對油加熱而繼續(xù)對水加熱！這說明，要使質(zhì)量相等的水和油升高相同的溫度，它們需要吸收的熱量不相等！水吸收的熱量多，油吸收的熱量少。物理學(xué)中，用比熱容這一物理量來表示物質(zhì)的這種性質(zhì)。
三、比熱容
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1攝氏度所吸收的熱量，叫這種物質(zhì)的比熱容。要比較不同物質(zhì)的吸熱能力，就必須在相同的條件下比較，即相同的質(zhì)量和升高相同的溫度，所以取單位質(zhì)量和升高1攝氏度的溫度。比熱容用字母“C”表示，單位是焦耳每千克攝氏度，單位符號為J/（kg.℃）。指導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的比熱容表，理解水的比熱容的物理含義，理解不同物質(zhì)的比熱容一般不同，指導(dǎo)比熱容是物質(zhì)的屬性之一。
四、熱量的計算
（1）物質(zhì)升溫過程中所吸收的熱量：Q吸=cm（t-t0）；（2）物質(zhì)降溫過程中所放出的熱量：Q放=cm（t0-t）；（3）綜合公式：物質(zhì)溫度變化過程中所吸收或放出的熱量：Q=cmt；（4）熱平衡方程：Q吸=Q放
五、科學(xué)閱讀：氣候與熱污染
（1）初步了解內(nèi)陸沙漠地區(qū) 溫差大，沿海地區(qū)晝夜溫差小，其原因是砂石的比熱容小海水的比熱容大；（2）初步了解城市的熱島效應(yīng)現(xiàn)象及其形成原因；（3）利用近期中央電視臺天氣預(yù)報資料進一步說明沿海地區(qū)晝夜溫差小，例如三亞市、三沙市；內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大，例如烏魯木齊、貴陽等。
六、用“類比法”闡述物質(zhì)升溫過程中吸收的熱量與比熱容大小的關(guān)系
如圖所示：高度相同的甲乙兩個容器，甲的容積大，乙的容積小，原來容器里面水位相同，都到達h處，現(xiàn)將相同的水量分別注入甲乙兩容器中，甲的水位到達h1，乙的水位到達h2，由于甲的容積大，乙的容積小，所以甲的水位升高得少，乙的水位升高得多，即h1
篇3
《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》是高職軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)對象是初次接觸程序設(shè)計的一年級學(xué)生。在短短一個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生將接觸到大量的新知識、技術(shù)原理以及編程思想，特別是在面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)和基礎(chǔ)這兩部分重點教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，充斥著大量比較抽象的編程概念和技術(shù)原理，如果教學(xué)方法選擇不當(dāng)，學(xué)生很容易感覺編程技術(shù)枯燥乏味，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，對其后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。對此，作者在該課程教學(xué)中應(yīng)用了類比教學(xué)法（Teaching with Analogies，TWA），以幫助學(xué)生理解抽象概念、教學(xué)內(nèi)容或者復(fù)雜問題，取得了很好的教學(xué)效果。
1 類比教學(xué)法及其實施步驟
類比教學(xué)法是許多教師在教學(xué)活動中有意無意地廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。當(dāng)教師在教學(xué)過程中使用“好比說……”、“就像是……”之類的開頭語時，就可能是在進行類比教學(xué)。類比教學(xué)法最主要的好處是可以將抽象的概念、教學(xué)內(nèi)容或者復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的身邊事物，幫助學(xué)生了解不熟悉的概念，通過類比把復(fù)雜問題簡單化，對講清難點十分湊效。
類比教學(xué)法的教學(xué)流程為：（1）介紹準備學(xué)習(xí)的概念；（2）喚起學(xué)生對類比對象的記憶；（3）確認類比對象的相關(guān)特征；（4）對應(yīng)目標(biāo)對象與類比對象兩者的相似性；（5）指出類比的限制；（6）歸納目標(biāo)對象的重點。
所謂目標(biāo)對象指的是教師準備介紹的概念或問題，如類、對象、方法等，所謂類比對象指的是教師為了幫助學(xué)生了解不熟悉的概念而使用的比喻。
2 類比教學(xué)法的應(yīng)用實例
下面以作者在《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中講授數(shù)據(jù)訪問對象為例，介紹類比教學(xué)法在程序設(shè)計課程的具體應(yīng)用。首先以表格的形式整理出類比對象和目標(biāo)對象之間的相似之處，以便在教學(xué)過程中逐條對照便于理解。
3 結(jié)束語
類比教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法。在《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，很多基本概念和技術(shù)原理都可以用類比教學(xué)法進行教學(xué)。作者在《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作中，大量地采用了類比教學(xué)法，使用學(xué)生熟知的實例來形象化類比課程中的抽象概念、名詞術(shù)語和技術(shù)原理，幫助學(xué)生記憶和理解，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，取得了滿意的教學(xué)效果。實際上，作為一種通用的教學(xué)方法，類比教學(xué)法也能夠很好地運用在專業(yè)核心課程的教學(xué)中，值得進一步對這種教學(xué)方法進行研究和改進。
參考文獻：
[1]彭宗舉，沈明，趙一鳴.類比教學(xué)法在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2007（02）：123-125.
[2]楊恒伏，孫光，田祖?zhèn)?類比教學(xué)模式在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2008（24）：76-77+56.
[3]李紅.類比教學(xué)模式在操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].科技資訊，2011（21）：201.
篇4
Application of "Comparative repeatedly" in the Mechanical Design Teaching
TONG Jinlian
（Edong Institute of Vocation & Technology， Huanggang， Hubei 438000）
Abstract Comparison repeatedly has its profound philosophical connotations. Repeated way of thinking with a relatively tutorials can inspire students to dialectical thinking ability， broaden thinking， improve the ability to analyze and solve problems.
Key words compare repeatedly； teaching； application
比較反復(fù)有其深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。用比較反復(fù)的辯證思維方法，指導(dǎo)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進行辯證思維，不斷深化對概念、原理及應(yīng)用的理解，拓寬解決機械工程實踐問題的思路，為學(xué)生的能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
1 關(guān)于比較反復(fù)的哲學(xué)思考
列寧在論述辯證的思想方法時指出，考察事物客觀性非常重要，強調(diào)“人對事物、現(xiàn)象、過程等的認識從現(xiàn)象到本質(zhì)，從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)的無限過程”。這一“無限過程”，離不開比較反復(fù)的基本方法。這就要求我們認真探討該事物與其他事物的各種各樣關(guān)系，分析、研究出事物的本質(zhì)及發(fā)展趨勢比較：“必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感性材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認識躍進到理性認識” 。反復(fù)：認識是近似螺旋曲線發(fā)展的，認識的發(fā)展過程，是辯證發(fā)展的過程，在事物內(nèi)部，正面與反面、正確與錯誤、有利與不利等因素，在一定的條件下會發(fā)生轉(zhuǎn)化。決定重大問題要留有思考余地，不得匆忙結(jié)論，應(yīng)“三思而后行”，要經(jīng)過肯定、否定、否定之否定，才能使人的認識和決策更正確、更科學(xué)、更可靠。進一步分析事物矛盾的發(fā)展及其在一定條件下的轉(zhuǎn)化，正確把握其發(fā)展規(guī)律，在認識上需要反復(fù)。
無論自然界、人類社會、人們思維中，事物總是在空間上并存、在時間上繼起的，空間、時間和運動著的物質(zhì)是不可分的。事物相比較而存在，相互聯(lián)結(jié)、相互作用而發(fā)展。要使主觀與客觀相一致，必須在實踐的基礎(chǔ)上，進行比較反復(fù)的辯證思維，“必須提倡思索，學(xué)會分析事物的方法，養(yǎng)成分析的習(xí)慣?！?/p>
2 用比較反復(fù)方法指導(dǎo)機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐
2.1 總體類比，凸顯共性，注重銜接，把握特點
各種常用機構(gòu)和通用零件作為機械的組成部分，均因其具有特定的功能，由于使用條件的特殊，又有不同的類型、結(jié)構(gòu)、相似的工作原理，對制造材料選用，強度、剛度的計算均有特定的要求。所以就各類機構(gòu)、零件而言均存在功能、類型、結(jié)構(gòu)、工作原理、材料選用、強度計算統(tǒng)一的共性問題。這一點在講授結(jié)論和總復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)說明，特別是在總復(fù)習(xí)時，應(yīng)突出重點，并結(jié)合若干實例，說明知識體系這一必然的內(nèi)在聯(lián)系，以使學(xué)生能動地體味其特有的統(tǒng)一性。在具體章節(jié)的銜接中，同樣應(yīng)注意類比反復(fù)，“由于特殊的事物是和普遍的事物聯(lián)結(jié)的”，就應(yīng)找出研究對象的特殊性普遍性的最佳結(jié)合點。如漸開線直齒圓柱齒輪傳動、斜齒圓柱齒輪傳動、蝸桿傳動等，在齒廓形成的范式、標(biāo)準參數(shù)的確定、幾何尺寸計算方法、常用材料選取、失效形式、設(shè)計準則、強度計算等方面，既有其共同的地方，又有各自特點。特別應(yīng)注意在把握各自特點的同時，找準個性與共性的最佳結(jié)點，能動地認識帶普遍性的問題，再通過前后關(guān)聯(lián)進一步深化對各自特點的認識。
2.2 通過特殊問題的比較，使學(xué)生不斷深化有關(guān)理論的認識，并增強理論的應(yīng)用能力
（1）關(guān)于易混淆概念的比較：教材中載明一是，“能限制某些物體運動的其他物體，稱為約束?！倍恰斑@種構(gòu)件相對運動的限制，稱為約束?！边@兩個概念，從字面上看起來，均有約束二字，容易混淆，但深入分析，前者實際上是指能對自由體運動起阻礙作用的物體，是這種特定物體的代名詞；而后者是指因構(gòu)件間運動副元素的接觸，形成對接觸構(gòu)件間相對運動的一種限制，顯然這里的約束有管束的意思，似有動詞的含義。兩個概念越比較，其區(qū)別愈加明顯。
（2）關(guān)于相似規(guī)律運用的比較，可使學(xué)生進一步深化對相關(guān)規(guī)律的認識，不斷拓寬學(xué)生運用規(guī)律解決工程問題的視野。
如圓軸扭轉(zhuǎn)時橫截面上任意點的切應(yīng)力計算公式及應(yīng)用，與梁彎曲時橫截面上任意點正應(yīng)力計算公式及應(yīng)用比較（公式比較）：圓軸扭轉(zhuǎn)時橫截面上距中心某點處切應(yīng)力與其距離成正比，在其邊緣時達最大值，因而大型圓軸多做成中空軸，這種結(jié)構(gòu)既減輕了軸的重量，節(jié)省了材料，又增強了抗扭強度；梁彎曲時橫截面上距中性層y處的正應(yīng)力與y成正比，距中性層最遠點y值最大，正應(yīng)力取值亦最大，因而視條件不同通常做成工字梁或空心圓桿，與前面的中空軸比較，同樣減輕了軸的重量，節(jié)省了材料，同時增強了抗彎強度。
（3）關(guān)于相似方法的實用比較，可使學(xué)生進一步加深對疑難問題的理解，增強運用理論解決工程設(shè)計問題的能力。
如取隔離體求約束反力與用截面法求內(nèi)力比較：總體上看，兩者對學(xué)生均有一定難度，但后者的難度更大，好在課程安排是前者先講，這更有利于兩者的類比。其相似處是，一取隔離體作受力圖時要去掉與考察對象相聯(lián)的構(gòu)件，而其對隔離體的作用用相應(yīng)約束反力代替，后者是保留一段截開的桿件作研究對象，去掉的一段對它的作用，以相應(yīng)內(nèi)力代替；二均要用靜力學(xué)關(guān)于力的平衡原理求解。采用前者類比，使學(xué)生易于理解用截面法的解題訣竅，在此基礎(chǔ)上進一步反思內(nèi)力的多樣性，對軸力、剪力、所知、彎矩的形成和它們方向的確定的認識會更深刻，解題時就會得心應(yīng)手。
（4）關(guān)于同一原理不同應(yīng)用場合的比較，有利于學(xué)生深化對原理的認識，提高相關(guān)理論的應(yīng)用水平。
如根據(jù)相對運動原理使用“反轉(zhuǎn)法”，設(shè)計凸輪輪廓曲線與根據(jù)相對運動原理，采用“轉(zhuǎn)化機構(gòu)法”計算周轉(zhuǎn)輪系傳動比問題比較：雖然后者解題難度較大，但在前者已經(jīng)講授并經(jīng)過作業(yè)練習(xí)后，學(xué)生通過比較，對相對運動原理有了深刻的理解?！罢麄€構(gòu)件系統(tǒng)絕對運動的任何改變不會影響構(gòu)件間的相對運動關(guān)系”這一原則，有如我們帶手表一樣，無論帶表人怎么運動“即隨時改變絕對運動”，手表的三個指針仍然會準確報時。當(dāng)然，這一原理用來計算周轉(zhuǎn)輪系傳動比的特殊問題是：正確處理轉(zhuǎn)速是向量的問題，即導(dǎo)出公式的適用條件，要考慮涉及構(gòu)件的軸線是否互相平行及有關(guān)轉(zhuǎn)速的方向問題。
2.3 抓住重點和難點不放，將比較反復(fù)的思維方式貫徹到底
比較與反復(fù)是互相滲透、相輔相成、密不可分的。在諸項內(nèi)容類比中，應(yīng)抓住重點和難點問題；在某一類比中，要注意找出其中有主導(dǎo)作用或比較難于理解的內(nèi)容。這樣抓住關(guān)鍵點，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，有利于問題的全面解決。
關(guān)于典型問題、典型案例的類比，要注意充分發(fā)揮各個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，是在工程實踐中經(jīng)常碰到的問題，特別在多種構(gòu)件連接條件下，如果受力情況總體比較復(fù)雜，就更容易模糊人的印象，導(dǎo)致解題的難度。這時可選用內(nèi)容極為相近的典型例子，在講例題、課堂討論、作業(yè)、單元小結(jié)等環(huán)節(jié)中，將這一內(nèi)容貫徹到底，這就比孤立地在某一環(huán)節(jié)下氣力強得多。
3 結(jié)束語
在不斷比較反復(fù)哲學(xué)內(nèi)涵認識的基礎(chǔ)上，用比較反復(fù)方法指導(dǎo)機械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)，一定程度上增強了教學(xué)效果。這使得能自覺地從整體上把握課程知識體系的學(xué)生多了，學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識解決工程實踐問題的能力增強了。特別要指出的是，一些開始對課程學(xué)習(xí)懷有厭倦心態(tài)的學(xué)生，也逐步通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，這確實使人振奮。
參考文獻
篇5
一、本科畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題分析
（一）學(xué)生方面的原因
1.生源質(zhì)量下降。
由于高校擴招，學(xué)生人數(shù)驟增，生源質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑，學(xué)生的理論及實踐基礎(chǔ)較薄弱。
2.受就業(yè)、考研影響。
由擴招影響，近年來本科生的就業(yè)形勢也變得異常嚴峻，而畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期，這與部分學(xué)生找工作及考研的時間段相沖突，自然把畢業(yè)設(shè)計放在了從屬地位。
3.部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠。
部分學(xué)生不能正確認識畢業(yè)設(shè)計對人才培養(yǎng)所起到的重要作用，因此對設(shè)計的要求、進度不以為然，答辯前三四周加班加點，東拼西湊，更有甚者在網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計，準備敷衍過關(guān)。
（二）指導(dǎo)教師方面的原因
1.部分教師業(yè)精力和實踐經(jīng)驗不足。
近年來，由于擴招導(dǎo)致師生比不足，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)投入精力不足;還有一些教師缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，缺乏科研與實踐背景，對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題不能進行有效的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個原因。
2.選題方面原因。
選題的質(zhì)量直接決定畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。部分畢業(yè)設(shè)計題目與實際項目及學(xué)生就業(yè)去向脫鉤較嚴重，內(nèi)容空洞，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，部分題目過于陳舊，因該類型課題網(wǎng)上資料齊全，從而導(dǎo)致作弊現(xiàn)象較嚴重。
（三）學(xué)校方面的原因
1.畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費投入不足。
一方面，配套實驗設(shè)施建設(shè)不夠。隨著學(xué)校的擴招，實驗資源不足，不能為學(xué)生提供充足的鍛煉機會;另一方面在教師的進修及企業(yè)掛職鍛煉方面投入不夠，導(dǎo)致教師的實踐經(jīng)驗不足。
2.畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督管理不完善。
對畢業(yè)設(shè)計進行嚴格的監(jiān)督和管理是保證其順利的前提基礎(chǔ)。目前，雖然一些高校制訂了本科畢業(yè)設(shè)計論文管理辦法，在具體實施上多數(shù)流于形式，缺乏管理力度，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠。
二、加強畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，探索新指導(dǎo)模式
（一）完善相關(guān)課程改革，調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間
到一些知名企業(yè)充分調(diào)研，了解企業(yè)、社會對人才及相關(guān)專業(yè)知識能力的要求，對人才培養(yǎng)方案進行及時更新，整合一些有相互重合部分的專業(yè)課程，多增設(shè)一些基礎(chǔ)實驗及綜合實驗，以提高學(xué)生的工程實踐能力?？蓪厴I(yè)設(shè)計調(diào)整到第七學(xué)期第十周開始，以緩解學(xué)生精力不足。在畢業(yè)設(shè)計開始前完成文獻檢索、相關(guān)計算機應(yīng)用軟件及畢業(yè)設(shè)計論文撰寫規(guī)范的相關(guān)講座，為學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
（二）加大經(jīng)費投入，提高教師及學(xué)生實踐能力
加強學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，多購置一些綜合性試驗設(shè)備，提高試驗的開出率。加強校企合作，共同建立實驗室，使學(xué)生和教師有機會到生產(chǎn)一線實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，從而可以獲得更多的現(xiàn)場經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提高了指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)。
（三） 加強畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)督管理及獎懲
畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性較強的系統(tǒng)工程，涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都會對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量造成直接影響。因此學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)該與二級院系及指導(dǎo)教師共同完成相關(guān)的工作。在畢業(yè)設(shè)計開始前開展畢業(yè)設(shè)計講座，讓學(xué)生以更加嚴肅的態(tài)度去完成畢業(yè)設(shè)計。對畢業(yè)設(shè)計選題嚴格把關(guān)，根據(jù)過程檢查結(jié)果評定平時成績，公平合理地對待最后的答辯及成績評定。對于學(xué)術(shù)不端，抄襲及造假的學(xué)生給予通報批評及延期畢業(yè)等處分;對畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生和導(dǎo)師給予一定的獎勵，并將此項內(nèi)容和教師的職稱評定、獎勵掛鉤，以提高教師對畢業(yè)設(shè)計的重視，為畢業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。
（四）探索新的畢業(yè)設(shè)計改革模式
1.基于“3+1”人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計改革。
“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建分兩個階段，第一階段為大一到大三，在此期間學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各門課程，掌握理論基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握一定的實踐技能。第二階段為第四年，學(xué)生在企業(yè)結(jié)合生產(chǎn)和科研開發(fā)實際，完成畢業(yè)設(shè)計選題及畢業(yè)實習(xí)，由學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)進行生產(chǎn)實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計和答辯。這種畢業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于學(xué)生提高實踐及動手能力，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。
2.基于創(chuàng)新競賽畢業(yè)設(shè)計改革。
近年來各種類型的大學(xué)生創(chuàng)新競賽尤其是國家級、省級大賽越來越受到各高校的重視和社會的認可，如機器人大賽、電子設(shè)計大賽等，對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力及團隊合作精神等方面具有非常重要的作用。一般競賽從大二、大三開始，畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新競賽相結(jié)合，避免了學(xué)生與大四的找工作、考研等相沖突，同時又使學(xué)生的實踐能力得到了充分的鍛煉，可將大賽內(nèi)容分成幾部分作為畢業(yè)設(shè)計題目，增加了學(xué)生的分工和合作，大賽獲得省級或國家級獎可代替畢業(yè)設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.基于實物模型、科研立項等的畢業(yè)設(shè)計改革。
在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)鼓勵實踐性、多樣化的選題模式。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及綜合能力，選一部分學(xué)生參與實物模型制作，以機電專業(yè)為例，如結(jié)合單片機、PLC及基于三維軟件的裝置部件設(shè)計等的設(shè)計題目，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中硬件調(diào)試的實踐能力及軟件應(yīng)用能力將會得到提高，完成實物制作或模型的裝配仿真即可代替畢業(yè)設(shè)計;對于部分參加大學(xué)生科研創(chuàng)新課題的同學(xué)，內(nèi)容符合本專業(yè)方向，完成立項的結(jié)題答辯經(jīng)審定通過可代替畢業(yè)設(shè)計。
三、總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生為主導(dǎo)、教師參與的一項綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力至關(guān)重要，因此畢業(yè)設(shè)計改革應(yīng)積極探索多種模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對畢業(yè)設(shè)計進行嚴格的過程管理和監(jiān)督，這樣才能不斷提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張二君.關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與體會 [J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2010，（4）：85-86.
篇6
[Key words]Metaphor; C Programming Language; Course; Teaching; Application
現(xiàn)行《C語言程序設(shè)計》是大學(xué)計算機專業(yè)的主要課程之一。一般開設(shè)在大一上學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生處在從中學(xué)學(xué)習(xí)方法向大學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡期，他們知道這門課程是計算機專業(yè)的第一塊基石，但由于這門課程概念抽象、例題繁多，加上初學(xué)者的系統(tǒng)感不強，他們常常以死記硬背的方法應(yīng)付，所以無法找到課程的趣味，學(xué)習(xí)積極性也不高，因而教學(xué)效果也低下。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果呢？這里本人僅就課堂講授中，如何運用比喻把抽象的道理用生活中具體的事物形象地表達出來，使課堂教學(xué)更加生動、實用和有效的問題，談些看法。
比喻，就是用學(xué)生熟悉、易懂的事物或道理來說明生疏、難懂的事物或道理，用具體形象的事物或道理來說明抽象深奧的事物或道理，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想、由淺入深、從具體到抽象，深入事物或道理的本質(zhì)，以達到提高教學(xué)效果，使學(xué)生明確了解、深刻領(lǐng)會、扎實掌握所學(xué)知識的目的。
在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中，對于初學(xué)者來說，他們首先遇到的困難是對一些抽象的理論和概念的理解。本文以計算機專業(yè)必修課《C語言程序設(shè)計》課程為例，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，下面舉幾個方面的例子予以說明，在《C語言程序設(shè)計》基本概念教學(xué)中所運用的比喻。
1、在標(biāo)識符教學(xué)中運用比喻
標(biāo)識符就是用來標(biāo)識變量名、符號常量名、函數(shù)名、類型名、文件名等的有效字符序列，這些名字不但需要程序員自己來命名，而且名字還不能違反標(biāo)識符的命名規(guī)則：標(biāo)識符只能由字母、數(shù)字和下劃線三種字符組成，且第一個字符必須為字母或下劃線。標(biāo)識符中的大小寫字母有區(qū)別，不能與C編譯系統(tǒng)已經(jīng)預(yù)定義的、具有特殊用途的保留標(biāo)識符（即關(guān)鍵字）同名，學(xué)生不理解為什么標(biāo)識符的組成不能自由一點呢，還這么多規(guī)定，在教學(xué)中，我做了如下的處理，充分應(yīng)用比喻的魅力，達到較好的教學(xué)效果。標(biāo)識符就是你起的一個名字，打個比方，就好像你父母有了你以后給你起的名字，你的姓一般隨你爸爸、媽媽、或爸媽復(fù)姓等，除此以外起的名字還不得跟你爸媽、或爺爺奶奶等已經(jīng)使用過的名字相同。
標(biāo)識符的概念及規(guī)定如果只憑老師反復(fù)講，學(xué)生對那些規(guī)定只會聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果很差。而運用比喻教學(xué)法，把標(biāo)識符比喻為日常的通俗的道理，可以使抽象的知識變得形象化。
2、在字符常量教學(xué)中運用比喻
常量是在程序運行中，其數(shù)值不能被改變的量。常量分為整型常量、實型常量、字符型常量、字符串常量。整型常量也就是整常數(shù)，實型常量也稱為浮點數(shù)，也就是帶小數(shù)點的實數(shù)，一個字符常量代表ASCII字符集中的一個字符，字符常量只能用單引號括起來。對于整型常量和實型常量的概念，與同學(xué)們在中學(xué)時所學(xué)的整常數(shù)、浮點數(shù)有些相似，比較好理解，可字符常量同學(xué)們感覺到比較難懂，特別是容易丟失單引號，我們在講授時可以借鑒趙本山小品中穿馬甲的事情，將一對單引號比喻成“馬甲”，那么穿或不穿馬甲，情況就大不同了，例如，9是整數(shù)常量，而‘9’就是字符常量；當(dāng)然，馬甲是不能隨便穿的，例如1234是整數(shù)常量，而‘1234’就不是合法的字符常量，因為字符常量只能包含一個字符，我們可以打比方說“馬甲”只能是一個人穿，這樣一方面可以使同學(xué)們加深對字符常量概念的理解：字符常量就是用單引號括起來的一個字符；另一方面為后續(xù)課程講授字符串常量的概念做鋪墊。通過這樣將字符常量用穿馬甲的比喻來講授，對于初學(xué)者來講，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
3、在變量教學(xué)中運用比喻
變量是指在程序運行中，其值可以被改變的量。學(xué)生只知道是發(fā)生變化的量，理解的很模糊，這時我們可以將變量比喻為旅館的房子（房間），房間（或房間號）是不變的，但是旅館房間里住的人（數(shù)）會隨著時間的改變而發(fā)生的。所以變量的值就比喻為房間里住的人（數(shù)）。這樣利用房間與變量，房間里住的人與變量的值對照起來，就能使學(xué)生對變量的模糊認識得以澄清。
4、在運算符教學(xué)中運用比喻
運算符是告訴編譯程序執(zhí)行特定算術(shù)或邏輯操作的符號。C語言的運算范圍很寬，把除了控制語句和輸入輸出以外的幾乎所有的基本操作都作為運算符處理。主要分為以下幾類：算術(shù)運算符、 關(guān)系運算符與邏輯運算符、按位運算符等。除此之外，還有一些用于完成特殊任務(wù)的運算符，比如+，-，=，&，|，都是合法的運算符，與他們中學(xué)時的運算符很相似，講授起來學(xué)生也比較容易接受，但是連續(xù)的這樣兩個運算符在C語言中還是合法的運算符，初學(xué)者在編寫程序時，可能在不經(jīng)意間少輸入一個符號，盡管編譯時沒有語法錯誤，但是結(jié)果確會大相徑庭，所以在講授這些運算符時，將他們比喻為雙胞胎運算符，同時隨時提醒同學(xué)們雙胞胎運算符與普通運算符的作用的區(qū)別，使得同學(xué)們?nèi)菀子涀?，使用時也會得心應(yīng)手。
5、總結(jié)
在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中巧用比喻，可以把抽象的概念轉(zhuǎn)換為具體的事物，同時，比喻也增加了教學(xué)的趣味性，調(diào)節(jié)了學(xué)生大腦的緊張狀態(tài)，使學(xué)生的注意力由直接的、強制的認識過程，積極主動的轉(zhuǎn)向間接、輕松的另一認識過程，產(chǎn)生的知識的遷移和聯(lián)想，達到殊途同歸的效果。但是，比喻并非萬能，它有其局限性。我們應(yīng)善于利用，既要防止?fàn)繌姼綍?，也要避免以偏概全，運用比喻要盡量恰當(dāng)。
比喻作為教學(xué)的一種教學(xué)方法和技巧，需要教師不斷的探索和總結(jié)，以求得所用的比喻通俗易懂、形象生動，以增加語言的藝術(shù)魅力，把課講得深入淺出，以提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]譚浩強.C程序設(shè)計[M].清華大學(xué)出版社.
篇7
一、前 言
數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2005年作的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告中指出:今后五年和五年以后,以數(shù)學(xué)和計算機為主要工具的、國民經(jīng)濟各領(lǐng)域所需要的應(yīng)用型人才的需求數(shù)量很大,這一類數(shù)學(xué)人才的需求估計將占總需求的一半左右,五年以后,將占總需求的一半以上.可見，培養(yǎng)具有應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機來解決實際問題能力的應(yīng)用型人才，對社會的發(fā)展具有重要意義，而畢業(yè)論文（設(shè)計）是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要實踐環(huán)節(jié).本文就如何將數(shù)學(xué)建模教學(xué)法思想貫穿于應(yīng)用數(shù)學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)中進行了研究.
二、應(yīng)用型人才須要有數(shù)學(xué)建模意識和能力
應(yīng)用型人才指的是在一線工作崗位上，能把理論付諸實踐，能承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)和創(chuàng)造實際價值的任務(wù)，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù).應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)為綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新應(yīng)用與開拓創(chuàng)業(yè)的精神.
對于應(yīng)用數(shù)學(xué)的應(yīng)用型人才來說，要求具備從現(xiàn)實問題中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)用已知的數(shù)學(xué)規(guī)律來解決實際問題的能力.學(xué)生應(yīng)受到嚴格的科學(xué)思維訓(xùn)練，具有比較扎實的基礎(chǔ)理論知識,初步掌握科學(xué)研究的方法，能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題.
而數(shù)學(xué)建模是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的重要實踐手段，它要求學(xué)生能把實際問題轉(zhuǎn)化成用公式、圖表、程序來描述的數(shù)學(xué)模型,然后利用數(shù)學(xué)理論、計算機求解建模,并對結(jié)果進行解釋,達到解決實際問題的目的.數(shù)學(xué)建模是強化應(yīng)用數(shù)學(xué)意識、提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要手段.因而，數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才具有重要意義.
三、數(shù)學(xué)建模教學(xué)法思想在應(yīng)用數(shù)學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)中的實踐
1.在畢業(yè)論文選題中增加應(yīng)用型題目的比例
應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的題目一般從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育等方面去選擇.學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作的意向、所具備的能力選擇大小、深淺、適度的課題.通常從以下三個方面去選題：聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)實踐有關(guān)的課題；結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，進行某一專業(yè)方向上的學(xué)術(shù)探討；結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識，聯(lián)系實際解決一些應(yīng)用問題.
目前多數(shù)院校都由指導(dǎo)教師擬定題目.這些題目中，大多數(shù)題目與現(xiàn)實生活脫節(jié)，能給學(xué)生進入社會做準備的題目并不多.要實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)教師的選題應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)實際、生活實際.指導(dǎo)教師可以考慮一些校企合作的項目，選取最適合教學(xué)內(nèi)容又貼近生產(chǎn)實際的課題，如以一些企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)為課題，共同開發(fā)一些有實用價值、適合學(xué)生設(shè)計的課題.
同時，由于近幾年在校外完成畢業(yè)論文的學(xué)生越來越多，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生承擔(dān)實習(xí)單位的部分科研項目,并結(jié)合實習(xí)單位的實際，自行選題.在指導(dǎo)教師擬題或?qū)W生自行選題時，應(yīng)盡量從以下幾個方面去考慮：將與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)課程進行延伸.應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)中，概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化方法、運籌學(xué)等課程,可以將其應(yīng)用到生活實際中.如利用運籌學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計學(xué)生干部選拔方案、設(shè)計生產(chǎn)的最優(yōu)方案及運輸?shù)淖罴崖肪€，等等.
此外，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽也給畢業(yè)論文（設(shè)計）選題提供了豐富的資源.近十年來的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)模型競賽題目涉及各個領(lǐng)域，包括工業(yè)、生物、醫(yī)學(xué)、工程設(shè)計、交通運輸、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟管理和社會事業(yè)等內(nèi)容.這些賽題對學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)知識，解決以前他們沒有接觸過的新領(lǐng)域中的問題，起到很好的鍛煉作用，能比較好地模擬學(xué)生走上社會后，利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的情景.部分學(xué)生參加過數(shù)學(xué)建模競賽，也取得不俗的成績，但由于時間有限，一些問題并沒有得到很好的解決，可以考慮進一步進行完善；另外，對這些題目，還可以改變一些條件，進行進一步深入研究.
2.將數(shù)學(xué)建模教學(xué)思想貫穿于數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中
畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生綜合幾年所學(xué)知識，將數(shù)學(xué)建模思想融入選題的極好的鍛煉機會，是對學(xué)生在幾年本科專業(yè)學(xué)習(xí)期間，建模能力和建模意識的綜合反映.在畢業(yè)論文（設(shè)計）這個環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生更好地將建模思想應(yīng)用于較為復(fù)雜的實際問題，在數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)注意使用數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)建模思想貫穿于數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué).
在教學(xué)手段上，教師應(yīng)注重使用數(shù)學(xué)建模教學(xué)法，通過使用實踐――理論――實踐的循環(huán)教學(xué)手段,使學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，就能夠初步了解數(shù)學(xué)建模的思想.在教學(xué)中,結(jié)合基本的數(shù)學(xué)概念與原理,引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言和工具,對現(xiàn)實生活中的問題用數(shù)學(xué)語言進行翻譯，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上的問題，建立模型，求解,給出數(shù)學(xué)上的解釋與方案.
如在《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)中，可以考慮從基本概念上、定理證明中、應(yīng)用問題上、習(xí)題課上及考試中滲透數(shù)學(xué)建模的思想.
3.構(gòu)建實踐教學(xué)體系，為畢業(yè)論文設(shè)計打下良好基礎(chǔ)
實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括實驗、實習(xí)、調(diào)查、實踐、畢業(yè)論文設(shè)計等.通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并綜合使用所學(xué)理論知識解決問題的能力.我們應(yīng)構(gòu)建良好的實踐教學(xué)體系，將實踐教學(xué)貫穿在本科學(xué)習(xí)的幾年中.數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)這個工具，通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，歸納研究對象的內(nèi)在規(guī)律，建立反映現(xiàn)實問題的數(shù)量關(guān)系，最后利用數(shù)學(xué)知識去分析和解決問題.在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識與能力，因而，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重數(shù)學(xué)建模思想的滲透及數(shù)學(xué)建模方法的應(yīng)用.
在社會實踐或社會調(diào)查這個環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生對社會熱點問題進行調(diào)查，使用數(shù)學(xué)建模方法，提出初步解決方案.例如，可以讓學(xué)生對學(xué)校食堂進行調(diào)查，提出合理的管理及收費方案；對教育收費問題進行調(diào)查，分析現(xiàn)狀，給出一個調(diào)整的建議等等.
在數(shù)學(xué)實驗這個環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，概念變得形象直觀，復(fù)雜的運算用計算機迎刃而解.學(xué)生能學(xué)習(xí)到如何使用計算機處理大量的數(shù)據(jù)，體會到計算機與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)完美的結(jié)合.
4.建立一支有數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及創(chuàng)新能力的指導(dǎo)教師隊伍
目前大部分指導(dǎo)教師不夠重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程上滲透數(shù)學(xué)建模思想的意識比較淡薄，加上其自身知識、能力有限，因而在日常教學(xué)及畢業(yè)論文設(shè)計指導(dǎo)中，較少去挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際例子，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有很好地實施數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法.我們應(yīng)采取各種措施，加強師資隊伍的建設(shè).可以開設(shè)數(shù)學(xué)建模研討班，選派教師參加各種數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)班與會議，選派老師參加各類職業(yè)技能的培訓(xùn)，開展骨干教師的技能培訓(xùn)班，使教師了解工程技術(shù)、生產(chǎn)新方法、新技術(shù)對數(shù)學(xué)的要求等.增強教師應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.
我們要培養(yǎng)一批有高度的責(zé)任感、事業(yè)心，有奉獻精神及良好師德師風(fēng)的創(chuàng)新型指導(dǎo)教師.他們知識廣博，善于學(xué)習(xí)新知識，積極進行教學(xué)改革，有先進的教育理念、教學(xué)水平、科研能力及綜合應(yīng)用能力.在日常教學(xué)及畢業(yè)論文(設(shè)計)指導(dǎo)中，使用數(shù)學(xué)建模教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)解決實際問題，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力.
【參考文獻】
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篇8
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學(xué)理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識同時，習(xí)得語言的一種教學(xué)理念。CBI沒有固定的教學(xué)模式，在它發(fā)展的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異教學(xué)模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內(nèi)容操練模式。專業(yè)英語是以專業(yè)知識為背景，以使用英語為目的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)所基于的內(nèi)容不僅限于生活常識，更多是基于職業(yè)技能或?qū)W科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學(xué)理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學(xué)模式在設(shè)計專業(yè)英語中運用，具有較大的意義。
1 CBI教學(xué)模式選擇
CBI最具代表性的有五種教學(xué)模式，很多學(xué)者對CBI教學(xué)模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學(xué)模式側(cè)重語言和內(nèi)容的程度各不相同。家具設(shè)計專業(yè)所涉及的內(nèi)容較為廣泛，從設(shè)計到工藝，從生產(chǎn)到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數(shù)人。第二，教學(xué)內(nèi)容和材料比較靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨立學(xué)習(xí)能力。
2 課程材料的選擇
2.1 教材的選定
選定難易程度適中、內(nèi)容較廣泛的家具設(shè)計專業(yè)英語書籍作為學(xué)生使用教材，以便學(xué)生自學(xué)和閱讀使用。教師除教材外，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識選擇相關(guān)的參考書籍，比如工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語等教材。
2.2 模塊化內(nèi)容
根據(jù)CBI主題模式的特征，對家具設(shè)計專業(yè)英語知識內(nèi)容進行模塊化劃分。
家具設(shè)計理論主題模塊：對教材內(nèi)容進行整理和補充，包括家具設(shè)計史論、色彩與繪圖理論、家具設(shè)計名家及作品解讀與賞析等。
家具設(shè)計基礎(chǔ)主題模塊：內(nèi)容包括家具設(shè)計圖學(xué)、設(shè)計軟件、家具設(shè)計構(gòu)成、家具設(shè)計方法。
家具商貿(mào)與會展模塊：包括商貿(mào)函電書寫、產(chǎn)品使用說明與介紹、展會英語等。
家具設(shè)計實踐模塊：包括國外設(shè)計網(wǎng)站、國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱、國際知名設(shè)計大賽Red dot、IF等模擬設(shè)計。
3 CBI模式下教學(xué)方法與過程
專業(yè)英語的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對專業(yè)詞匯、表達的掌握與應(yīng)用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學(xué)生參與進來，因此在不同的主題模塊內(nèi)容下，應(yīng)衍生出不同的話題和任務(wù)。
3.1 家具設(shè)計理論主題模塊
對于設(shè)計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學(xué)生被動接收，這種方式往往很難調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。以課程內(nèi)容為依據(jù)，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡）將課程內(nèi)容靈活的組織起來，可以有效提高課程內(nèi)容的豐富性和課堂的趣味性。以設(shè)計理論主題模塊內(nèi)容為例，首先對中西方設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生用英語分組討論，并將討論結(jié)果總結(jié)成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎(chǔ)上設(shè)計出任務(wù)，要求選擇熟悉或崇拜的設(shè)計師進行深度分析，內(nèi)容和形式不限，給出較大的自由發(fā)揮空間。最后，從理論學(xué)習(xí)上延伸到家具設(shè)計作品實體上，按照教師給出的設(shè)計作品與設(shè)計理論相關(guān)聯(lián)，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性。
3.2 家具設(shè)計基礎(chǔ)主題模塊
利用案例法，將課程中關(guān)于設(shè)計方法與圖紙繪制的文章結(jié)合實際案例進行講解，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置主題。比如學(xué)生習(xí)慣于用中文來進行設(shè)計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學(xué)生將自己曾經(jīng)做過的設(shè)計，用英語進行討論（包括設(shè)計構(gòu)思、方法、過程和結(jié)果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設(shè)計軟件的英文界面和操作。
3.3 家具商貿(mào)與會展模塊
家具貿(mào)易已成為我國家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，主題內(nèi)容圍繞訂單、郵件、電話、QC現(xiàn)場溝通和檢驗完成貿(mào)易。并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產(chǎn)品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯(lián)系、會下交流和會后聯(lián)系這四個主要環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)、內(nèi)容和書 信格式進行講授。根據(jù)內(nèi)容布置相應(yīng)書寫任務(wù)，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產(chǎn)品介紹，設(shè)計推廣等，達到學(xué)與用的統(tǒng)一，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果情況允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀國際家具展，作為實踐教學(xué)。
3.4 家具設(shè)計實踐模塊
高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的設(shè)計經(jīng)驗，因此設(shè)計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業(yè)英語與設(shè)計實踐結(jié)合起來，這需要教師很好地來進行設(shè)計。首先，設(shè)計需要有一定主題和方向，將國際知名設(shè)計賽事作為設(shè)計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學(xué)生閱讀國際大賽網(wǎng)站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設(shè)計大賽，包括國外設(shè)計網(wǎng)站查閱，國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱等，為設(shè)計準備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監(jiān)督學(xué)生用英文表達設(shè)計構(gòu)思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設(shè)計構(gòu)思、材料、結(jié)構(gòu)、工藝方法等，達到回顧和使用之前學(xué)過的專業(yè)詞匯和表達;利用英文版軟件完成效果圖、生產(chǎn)圖、展板繪制，并書寫完成設(shè)計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學(xué)生在講臺做英文匯報，實現(xiàn)在使用英語的環(huán)境中完成整個設(shè)計工作。
4 考核方式
課程的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式有著較大的影響，常規(guī)的考試型考查方式，會使學(xué)生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業(yè)、匯報材料等作為階段性的成績。將設(shè)計實踐中的討論活躍度，設(shè)計方案的表達情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準備與表現(xiàn)情況等作為分數(shù)比重較大的模塊?？己私Y(jié)果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。
5 小結(jié)
CBI模式融語言、內(nèi)容為一體，讓家具設(shè)計專業(yè)英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學(xué)模式和專業(yè)英語都有了更加深刻的認識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學(xué)生喜歡用英文展示設(shè)計成果，并陸續(xù)有同學(xué)參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設(shè)計是一個交叉性極強的學(xué)科，課程內(nèi)容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷強化語言和專業(yè)知識，不斷歸納不同的學(xué)習(xí)主題和話題，從而增加家具設(shè)計專業(yè)英語課程的實用性和趣味性。
基金項目：浙江農(nóng)林大學(xué)教改項目 （項目編號：YB1211）
參考文獻
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篇9
一、BIM和CAD的主要區(qū)別
（1）BIM并不意味著只是一個軟件，是多種軟件之間協(xié)同工作的結(jié)果，所以需要有集成技術(shù)框架來支持BIM；CAD技術(shù)可以用單獨一個軟件來代表，如AutoCAD。在傳統(tǒng)的 CAD 設(shè)計模式下，建筑設(shè)計的不同階段和不同專業(yè)之間的溝通和銜接都靠 CAD 圖紙來進行，這些圖紙都采用二維的方式進行呈現(xiàn)，造成設(shè)計人員之間溝通不暢，專業(yè)之間配合不緊密。BIM 技術(shù)從根本上解決了 CAD 設(shè)計中存在的問題，BIM 技術(shù)將協(xié)同設(shè)計的思想融入到整個設(shè)計的全過程中。
（2）BIM具有相關(guān)聯(lián)的特性，一個部件信息的變化會引起其他相關(guān)聯(lián)的部分被自動更新；而CAD不具有這種功能，每個相關(guān)聯(lián)的部分都需要單獨修改。
（3）CAD可以創(chuàng)建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個三維形狀的表達，BIM表達可以是多維的。
（4）BIM具有參數(shù)化建模功能，以項目的基本單元（例如墻、梁）為對象利用參數(shù)形式進行表達，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設(shè)備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點、線、面來表達。簡而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。
（5）BIM涵蓋工程數(shù)據(jù)的整個生命周期，統(tǒng)一了不同階段和行業(yè)間共享的信息；CAD模型只能在不同行業(yè)的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯(lián)系。
（6）CAD 繪圖是靜態(tài)的，不能對數(shù)據(jù)進行分析，更不要說進行模擬。但是借助BIM 技術(shù)制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數(shù)據(jù)信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對建筑物的結(jié)構(gòu)和相關(guān)性能進行詳細的分析，對建筑物的空間效果進行模擬。
二、BIM課程體系的架構(gòu)
在建筑裝飾設(shè)計課程中引入BIM教學(xué)內(nèi)容為了保證BIM課程開設(shè)的效果和充足的教師力量，BIM技術(shù)的引入應(yīng)該遵循循序漸進的原則，首先對建筑裝飾設(shè)計課程的內(nèi)容事實變革，合理安排該課程的內(nèi)容，引入BIM教學(xué)內(nèi)容，在實施過程中觀察 BIM 的教學(xué)效果。
設(shè)置BIM課程內(nèi)容時，必須考慮到現(xiàn)有的課程，如建筑裝飾材料與構(gòu)造，建筑裝飾制圖與識圖，CAD教學(xué)，建設(shè)裝飾施工，建筑裝飾工程量計量與計價。上述課程內(nèi)容可以并入BIM的教學(xué)中去。由于BIM教學(xué)要求教師必須具備廣博的BIM知識，設(shè)計教案要合理，有豐富的信息來源，內(nèi)容必須符合學(xué)生的實際。建議從理論課程教學(xué)和案例課程教學(xué)兩個方面來入手：理論課程教學(xué)由在校老師來承擔(dān)；在案例教學(xué)中，可從專門做BIM項目的公司聘請有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員來輔助指導(dǎo)。
根據(jù)目前BIM的主要應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合實際學(xué)生就業(yè)情況，案例教學(xué)可通過對支持BIM的多種設(shè)計軟件的介紹，并輔以實際項目工程BIM案例和學(xué)術(shù)講座來滿足學(xué)生對實際應(yīng)用技能學(xué)習(xí)的需求，具體如下：
（1）介紹目前支持BIM的各類設(shè)計軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。
（2）講解BIM在建筑節(jié)能中的應(yīng)用，可以選擇美國Architectural Resources公司皇后社區(qū)精神病服務(wù)中心為節(jié)能設(shè)計案例進行演示教學(xué)。
（3）講解BIM在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的典型應(yīng)用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。
（4）邀請業(yè)內(nèi)知名學(xué)者結(jié)合實際案例進行BIM工程應(yīng)用學(xué)術(shù)講座。
（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術(shù)如何提高建筑物預(yù)防自然災(zāi)害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評估。
（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應(yīng)用，如Graphisoft公司的Virtual Construction虛擬施工軟件的4D 施工管理模擬。
三、BIM課程教學(xué)建議
（1）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)計劃，合理規(guī)劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)跟各種學(xué)科專業(yè)知識的融合，科學(xué)設(shè)置高職三年中的BIM課程內(nèi)容，開設(shè)時間，實現(xiàn)課程間的合理銜接。
（2）結(jié)合已有的BIM教學(xué)條件，合理設(shè)置覆蓋BIM知識體系的課程范圍。對于已有BIM教師資源，已開設(shè)過BIM基礎(chǔ)課程，尤其是想把BIM技術(shù)作為培養(yǎng)人才的特色工程管理的專業(yè)，可以適當(dāng)增加BIM相關(guān)的知識內(nèi)容，提高相關(guān)課程的涵蓋比例；相反，可適當(dāng)縮減BIM的內(nèi)容。
（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設(shè)專家講座，可以通過循序漸進的方式改變一些教師的態(tài)度，為進一步BIM課程改革提供一個良好的氛圍，減少BIM教學(xué)改革各方面的阻力。
參考文獻：
[1]趙曉剛，周力坦.將學(xué)習(xí)進行到底--BIM為建筑院校構(gòu)建完整教學(xué)案例[J].建筑技藝，2011，（Z1）：121-125.
篇10
《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準》明確指出，中職英語的教學(xué)目標(biāo)之一是使用英語進行初步交際，參與各種英語活動，表現(xiàn)出一定的自信心。但是在實際教學(xué)過程中，作為一線教師的我發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)這一目標(biāo)對于中職生來說很難，因為他們本身在初中就是英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生，對于英語學(xué)習(xí)有恐懼心理，不敢開口說，開口就錯，語法錯誤連篇，交流不暢，自信心不足。這些情形對于中職英語教師的語法教學(xué)提出新的要求，既要減少學(xué)生語言錯誤，保證準確度，又要提高他們的口語交流能力。因此作為本校商務(wù)英語1401班英語語法基礎(chǔ)這門課的主講教師，我分別使用傳統(tǒng)機械式教學(xué)法教授一般過去時；使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法講授who，whom，whose引導(dǎo)的定語從句。下面將展示兩種截然不同的講授模式并分析兩種模式的利弊。
二、傳統(tǒng)機械式語法教學(xué)實例
Step 1教師導(dǎo)入英語時態(tài)的概念，英語的基本時態(tài)有哪些。
Step 2教師講授一般過去時的謂語動詞形式，以及在哪四種情形下需要使用一般過去時，舉例說明每種情形，以便學(xué)生更準確地掌握一般過去時。
Step 3教師通過比較一般過去時和現(xiàn)在完成時概念，舉例引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這兩種時態(tài)。
Step 4根據(jù)考試要求，教師課前準備操練所需要的試題，基本是選擇題（multiple choice）和改錯題（error correction）形式，加強學(xué)生對這一語法點的準確掌握。
三、情境創(chuàng)設(shè)式語法教學(xué)實例
情景1設(shè)計意圖：課前教師使用Flas制作幾張校園和教室里的人和物的圖片，創(chuàng)設(shè)如下情境：一間非常整齊干凈的教室，學(xué)生都在認真地學(xué)習(xí)聽課。一位優(yōu)雅的英語女教師正在繪聲繪色地講課并不時地和學(xué)生交流，課堂氣氛活躍而融洽。上課時展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有親近感，拉近師生距離，使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。
操作規(guī)則：學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)允許他們介紹所看到的圖片，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，用合并兩個簡單句的方法，導(dǎo)入定語從句。
學(xué)生（1）：This is our classroom.It is bright and clean. Or：This is our classroom. We study in the classroom every day.
教師（1）：This is our classroom that is bright and clean. Or：This is our classroom where we study every day.
學(xué)生（2）：This is our English teacher.She loves us all. Or：This is our English teacher. Her class is active.
教師（2）：This is our English teacher who loves us all. Or：this is our English teacher whose class is active.
情景2設(shè)計意圖：課前教師準備班級同學(xué)校園生活、比賽和參加社會實踐活動等照片，進行編輯并制作成PPT供上課時展示。學(xué)生看到自己的照片，激起他們對話題的興趣和注意力。
操作規(guī)則：兩名學(xué)生一組，其中一位學(xué)生面對投影儀，一位背對著投影儀。面對著PPT的同學(xué)對所給照片中的人物進行描述，另一位背對著PPT的學(xué)生根據(jù)描述作口頭回應(yīng)。
學(xué)生1：She is the girl who won the first prize in the English Speaking Contest in our school.
學(xué)生2：Wang Lin.
學(xué)生3：He is the student who worked as a receptionist in the Grand Hotel during the internship.
學(xué)生4：Li Pengcheng.
學(xué)生5：He is the boy whom you often watch play basketball on the playground.
學(xué)生6：Cui Jihao.
……
教師將學(xué)生的注意力集中在回答問題上，而不是關(guān)注語法規(guī)則，學(xué)生在情景對話中不自覺地掌握先行詞是人的定語從句用法。
情景3設(shè)計意圖：為了增強學(xué)生更好的語感，同時符合中職學(xué)生的學(xué)情特征，教師接下來設(shè)置猜謎游戲，讓學(xué)生用自己所學(xué)的who/whom/whose定語從句結(jié)構(gòu)進行開放式互動活動。
操作規(guī)則：6-8名學(xué)生一組，他們盡可能多地說自己喜歡的話題，聽到后進行競猜。
學(xué)生1：Guess the boy whom I made a friend with yesterday.
學(xué)生2：Guess the teacher who is the most strict with us.
學(xué)生3：Guess the girl whose English pronunciation is the best of our class.
學(xué)生4：Guess the students who do well in business English
……
雖然在整個游戲環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表達欠妥，但是他們確實使用定語從句嘗試表達自己的想法，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。
布置課后任務(wù)：為了鞏固課上已學(xué)的知識，教師趁熱打鐵，布置學(xué)生課后完成一份Personal profile，用定語從句描述個人信息，課上教師設(shè)置大量的情景鼓勵學(xué)生交流?，F(xiàn)在教師欲將情境英語會話延伸至課外，真正做到通過創(chuàng)設(shè)情境掌握語法點，達到交際目的。
四、兩種教學(xué)方法教學(xué)效果的比較和總結(jié)
本次試驗共有上?？萍脊芾韺W(xué)校商務(wù)英語1401班級30名同學(xué)參加，研究包括兩個階段：測試部分和問卷部分。
第一階段：兩種不同教學(xué)模式操作過程結(jié)束后，教師就兩個不同語法項目――一般過去時和who，whom，whose引導(dǎo)的定語從句分別進行了兩個小測試，每份測試共有20題，每題5分，測試結(jié)果按百分制計算。測試結(jié)果見下表：
由此看來，機械操練教學(xué)法對于學(xué)生掌握語法的準確性還是優(yōu)于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的。
第二階段：教師設(shè)計一份問卷調(diào)查，關(guān)于學(xué)生的語言習(xí)得時間、習(xí)慣、方式、內(nèi)容、目標(biāo)等，學(xué)生希望教師在課堂上扮演何種角色，教師是否應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，組織一系列的課堂活動等進行問卷調(diào)查。共有三個班級92名學(xué)生參加調(diào)查，收回調(diào)查問卷共90份，其中有兩份沒有完成調(diào)查，視為無效問卷。
調(diào)查結(jié)果說明中職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣初中英語老師語法糾錯的教學(xué)方式，顯而易見，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生對準確性的要求很高。但是所有學(xué)生都希望自己在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)這門對于他們來說相對陌生的第二語言，期望教師盡可能多地設(shè)置和模擬真實生動的語言使用場景，使他們在逼真或接近逼真的生活場景中體驗和使用目標(biāo)語言，同時期望教師更多地讓他們一起參與、合作和交流，教師不可代替學(xué)生觀察、分析、思考和明白任何道理和規(guī)律。
另外，因為運用兩種不同教學(xué)模式的課堂都有錄像，從錄像中我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序為：介紹項目――舉例說明――機械操練。整個課堂基本上以教師為中心，教師讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)孤立的各個語法項目，按由簡到繁、由易到難的順序進行講解，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)恼Z法知識點。唯一留給學(xué)生練習(xí)口語的機會就是背誦教師給出的規(guī)范性句子。相反，運用情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)法的課堂上2/3的時間學(xué)生都是主角，學(xué)生是主體，他們會被各種情境吸引，主動表演、交流、合作和解決問題。
五、研究的啟示
1.適當(dāng)融入傳統(tǒng)機械式教學(xué)
由于我們大多數(shù)學(xué)生把英語當(dāng)做必修的一門課，而不是為了未來工作考慮。隨著目前上海市試行的中職生學(xué)業(yè)水平測試的實施，他們會更追求語法的準確性。在要求教師豐富課堂活動的同時，也要盡可能多地找出他們的語言錯誤。因此在語法教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)融入傳統(tǒng)教學(xué)是非常必要的。
2.選擇適合學(xué)情的語言情景
因為我們大多數(shù)中職生的基礎(chǔ)相對薄弱，在語法教學(xué)中需要循序漸進，教師一定要分析不同的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的興趣點和英語表達的實際水平，創(chuàng)設(shè)適合他們的語言情境，才能達到事半功倍的效果。
3.有效地結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)
現(xiàn)代職業(yè)教育要求語言教師在教授語言的同時，應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。很多中職生認為英語在以后工作中要用到，那就得學(xué)好，但是如果我們課堂上學(xué)習(xí)的知識與以后工作沒有任何關(guān)系，學(xué)好學(xué)不好就無關(guān)緊要，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)勢必有反面影響。因此，在英語課堂上教師做到與專業(yè)相結(jié)合，既切合學(xué)生的專業(yè)興趣，又能提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)。英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中有舉足輕重的作用。準確掌握語法和學(xué)生正確地、自信地運用英語關(guān)系很大，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動的、形象的、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解和獲取語言知識或技能，使學(xué)生語言綜合素質(zhì)得到發(fā)展。還要注意到語言在特定語境中的使用及理解，考慮語言使用的具體環(huán)境，不能為教語法而教語法。
參考文獻：
[1]上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準[M].上海：上海市教育委員會，2013.
篇11
一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。
篇12
比的基本性質(zhì)和化簡比
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計說明
比的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義，比與分數(shù)、除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課時在教學(xué)設(shè)計上有以下幾個特點：
1.自主探究，猜測驗證。
在教學(xué)比的基本性質(zhì)的環(huán)節(jié)上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則，鼓勵學(xué)生按照自己的思維規(guī)律，大膽猜想并通過舉例、論證等方法進行驗證，使學(xué)生經(jīng)歷“大膽猜想——小心驗證——得出結(jié)論”的全過程，充分體驗到成功的快樂。
2.巧妙點拔，層層深入。
在應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比時，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，步步深入，充分發(fā)揮教師在關(guān)鍵處的點撥作用，使學(xué)生理解化簡比的意義，掌握化簡比的方法，同時能正確區(qū)分化簡比和求比值的不同之處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解并掌握比的基本性質(zhì)，能運用比的基本性質(zhì)化簡比。
2.感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)遷移、類推的能力，培養(yǎng)思維的靈活性。
3.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比的基本性質(zhì)的過程，培養(yǎng)與他人合作的意識和創(chuàng)新精神。
學(xué)習(xí)重點
理解比的基本性質(zhì)，掌握化簡比的方法。
學(xué)習(xí)難點
利用比的基本性質(zhì)化簡化，并能熟練地化簡整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)比
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（7分鐘）
1.復(fù)習(xí)。
什么叫比？比的各部分名稱是什么？
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶比與分數(shù)、除法的關(guān)系。
3.商不變的性質(zhì)是什么？你能舉例說明嗎？
4.分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？你能舉例說明嗎？
5.導(dǎo)入新課，板書課題。
二、探究新知（20分鐘）
1.探究比的基本性質(zhì)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)來猜測比的基本性質(zhì)。
(2)驗證猜測的性質(zhì)是否成立。
①指導(dǎo)學(xué)生，利用比和除法的關(guān)系，舉例、合作驗證。
②集體評價學(xué)生匯報的驗證過程和結(jié)果。
(3)教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)比的基本性質(zhì)。
(4)探討：為什么0除外？
2.探究化簡比的方法。
(1)PPT課件出示教材50頁例1。
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，明確要求。
(2)組織學(xué)生根據(jù)例1（1）列出比，并自主化簡比，教師巡視指導(dǎo)。
(3)指名學(xué)生匯報板演，師生評價。
(4)出示例1(2)，組織學(xué)生討論如何化簡分數(shù)比和小數(shù)比。
(5)組織學(xué)生小組討論。總結(jié)化簡比的方法。
3.探究化簡比和求比值的區(qū)別。組織學(xué)生討論化簡比和求比值的區(qū)別。
三、訓(xùn)練深化（9分鐘）
1.鞏固訓(xùn)練：完成教材第53頁第4、5題。（鞏固對比的基本性質(zhì)的理解）
2.拓展提高：完成教材53頁第6題。（化簡比）
篇13
一、信息化教學(xué)概述
信息化手段不是只有PPT課件，而是包括全部的信息化資源。將信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，開展多元化評價，增加師生間的互動交流，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課存在較大差異。傳統(tǒng)備課是教師預(yù)設(shè)自己講什么與如何講的過程，而信息化教學(xué)設(shè)計不但引入了信息化工具，而且根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的情境，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)師生間的互動交流。具體來說，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力選擇最為有利的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計最合理的教學(xué)活動，其主要內(nèi)容包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)資源、確定教學(xué)工具等。
二、信息化教學(xué)設(shè)計在中職語文課堂中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在中職語文教學(xué)中，口頭表達能力與作文能力是兩個重點。在聽說練習(xí)過程中，教師可以充分利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融合音頻、圖像、視頻、文字的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在制作課件時，教師可以設(shè)計人物原型，從網(wǎng)上下載材料，設(shè)計動畫，增加人物配音，從而將學(xué)生置于生動形象的情境中，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和表達能力。作文教學(xué)可以利用多媒體為學(xué)生播放動畫片，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，從而使之主動投入寫作課堂。
2.增加學(xué)生體驗
學(xué)生只有在真實的情境中才能提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)戲劇單元時，教師可以要求學(xué)生表演其中的一個人物，如《項鏈》中的弗萊思節(jié)夫人，學(xué)生可以模仿她的各種表情、體會她在不同環(huán)境中的心理變化。雖然只是一些簡單的內(nèi)容，但學(xué)生卻可以通過表演理解弗萊思節(jié)夫人的心理過程，展開自己的想象。因此，在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容，使學(xué)生調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的情感體驗，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、大膽創(chuàng)造的能力。
3.拓展學(xué)生的知識范圍
教師還可以通過上網(wǎng)、去圖書館查閱等方法搜集大量學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮其在創(chuàng)建高效課堂中的重要作用。當(dāng)前，很多著名文學(xué)作品已經(jīng)拍成了影視劇，在學(xué)習(xí)相關(guān)作品的片段時，教師可以為學(xué)生播放影視內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。教師可以鼓勵學(xué)生自主搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻，如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，教師可以利用多媒體播放電影片段，鼓勵學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上說出自己印象最深的人物，這樣能夠幫助學(xué)生掌握文章的主線?，F(xiàn)在網(wǎng)上已經(jīng)有了唐詩、宋詞、現(xiàn)代名著的資料數(shù)據(jù)庫，不但為教師備課提供了大量資源，而且也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)小說《項鏈》時，學(xué)生自主閱讀后，教師可以為學(xué)生播放電影《項鏈》；在觀看結(jié)束后，學(xué)生再回過頭學(xué)習(xí)課文則可以輕松突破學(xué)習(xí)難點，在與電影內(nèi)容進行對比的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生在課外閱讀時可以利用網(wǎng)上的電子圖書庫，電子閱讀有投入低、效率高的特點，可以幫助學(xué)生掌握大量課外知識，提高語文素養(yǎng)。
4.提高學(xué)生的綜合能力
在中職語文教學(xué)中，教師還需重視提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而快速提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，在中職語文教學(xué)中引入信息技術(shù)手段要求教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使信息技術(shù)貫穿于語文教學(xué)活動的全過程。同時需要注意的是，信息技術(shù)應(yīng)用于中職語文教學(xué)不可急于求成，要經(jīng)過“有、用、融合”的過程，這樣才能提高教育信息化水平，達到增強教學(xué)效果的目的。
參考文獻：
[1]許俠.信息化教學(xué)設(shè)計讓中職語文課堂更精彩[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2015， 18（3）.
