引論：我們?yōu)槟砹?3篇教務(wù)系統(tǒng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）函授站點(diǎn)分散且遠(yuǎn)程監(jiān)控不足

從當(dāng)前函授成人教育的發(fā)展來(lái)看，函授教育方式在成人教育中所占據(jù)的比例越來(lái)越高。通常，函授教學(xué)主要包含了面授、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考核以及答辯等環(huán)節(jié)。其中，自學(xué)是主要環(huán)節(jié)。然而，由于函授等遠(yuǎn)程教育離母校較遠(yuǎn)，學(xué)生又不能自主完成學(xué)業(yè)，因此，這給教務(wù)管理帶來(lái)了很大的不便，這也是當(dāng)前成人教育規(guī)范化的一個(gè)瓶頸。

（三）考核形式僵化

成人教育的考核一直沿用傳統(tǒng)的考核方法，主要通過(guò)試卷、書(shū)面問(wèn)答等形式來(lái)考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這使得學(xué)生為了完成考試而死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也考核不了學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。

（四）硬件資源不足

硬件建設(shè)是成人高等教育辦學(xué)的基礎(chǔ)，與全日制學(xué)生的課程相比，成人高等教育的課程相對(duì)比較獨(dú)立，但是在教學(xué)安排上，如教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室等一些設(shè)備的使用上往往跟普通全日制的學(xué)生發(fā)生沖突，而學(xué)校面對(duì)這種情況也會(huì)首先考慮全日制教學(xué)的正常運(yùn)行。這使得參加成人教育的學(xué)生得不到良好的教學(xué)環(huán)境。

二、針對(duì)成人教育教務(wù)管理的對(duì)策

（一）鞏固師資隊(duì)伍，豐富教師資源

由于成教學(xué)生數(shù)量較多，特點(diǎn)也各有不同，所以，學(xué)校對(duì)于教師的選拔及聘用也應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的規(guī)范要求，除了聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、授課良好的教師之外，也可以招收在社會(huì)上有責(zé)任心、能力強(qiáng)并且受學(xué)生歡迎的從業(yè)人員來(lái)?yè)?dān)任教授工作。不同的專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)不同的教師，理論和實(shí)際相結(jié)合，滿(mǎn)足成教學(xué)生的求知欲望。

（二）重視以人為本管理思想的建設(shè)

教學(xué)管理是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，管理所占據(jù)的地位不容忽視，而且需要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)管理要注重人本思想的建設(shè)，以促進(jìn)日常的教學(xué)管理工作順利開(kāi)展，始終堅(jiān)持“以人為本”教育管理理念，充分尊重學(xué)生們的意見(jiàn)。現(xiàn)代教學(xué)管理不僅需要現(xiàn)代管理人員有良好的職業(yè)素質(zhì)，還要求他們具備專(zhuān)業(yè)的管理知識(shí)、方法、技巧等。因此，面對(duì)當(dāng)前的教學(xué)管理形勢(shì)，學(xué)校要不斷提升管理人員的業(yè)務(wù)能力。

（三）不斷增強(qiáng)信息化管理

為保證教學(xué)的信息化、規(guī)范化，學(xué)校需要加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)工作，使成教學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取他們想要的教學(xué)資源以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)校的動(dòng)態(tài)。而且，學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)設(shè)立屬于自己的獨(dú)立教務(wù)系統(tǒng)，不斷開(kāi)展綜合教務(wù)系統(tǒng)一體化管理，努力實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理管工作效率的提升。而且，建立教務(wù)管理系統(tǒng)可以為學(xué)生和教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（四）推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新

由于成教學(xué)生的學(xué)歷、年齡、籍貫等各有不同，個(gè)人的記憶力、創(chuàng)新力、理解力以及學(xué)習(xí)能力也各不相同，各大高校應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)體制的改革，建立不同的學(xué)制、學(xué)分制等模式。參加成人高考的學(xué)生特點(diǎn)比較鮮明，他們往往都已經(jīng)參加工作，既要面對(duì)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要不斷應(yīng)對(duì)工作瑣事。而學(xué)生分散、工作地點(diǎn)不固定等原因?qū)е铝怂麄兂銮诓焕硐氍F(xiàn)象的出現(xiàn)，所以學(xué)校的管理制度也要根據(jù)學(xué)生的具體情況而做出相應(yīng)的調(diào)整，如可以設(shè)置點(diǎn)名制度、考試制度、評(píng)比制度等。

（五）考試考核方式改革

考試考核的側(cè)重點(diǎn)不能放在書(shū)本的那些死記硬背的概念上，而更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的分析能力、理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。打破單一的考試形式，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的考試方式，可采用閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試等多種多樣的形式。對(duì)于論文、作業(yè)也要靈活考核，讓學(xué)生不懼怕考試，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、實(shí)用性學(xué)習(xí)。

（六）提供良好的信息服務(wù)

教務(wù)管理系統(tǒng)的信息化要有效地為各函授站點(diǎn)教學(xué)管理提供信息保障、數(shù)據(jù)支持，以促使學(xué)生們能夠很快掌握數(shù)據(jù)信息，提高學(xué)習(xí)效率。

篇2

SOA將整個(gè)系統(tǒng)中需要共享的各類(lèi)資源進(jìn)行劃分，使用相關(guān)技術(shù)將各類(lèi)資源進(jìn)行封裝，通過(guò)ESB（EnterpriseServiceBus，企業(yè)服務(wù)總線(xiàn)）這一基本連接中樞，以服務(wù)的形式接入業(yè)務(wù)系統(tǒng)。這些服務(wù)在物理上實(shí)現(xiàn)了分布自治，在邏輯上構(gòu)建成為一個(gè)“服務(wù)連接池”，實(shí)現(xiàn)一體化管理，并以透明的方式供服務(wù)使用者進(jìn)行資源的優(yōu)化選取和高效訪(fǎng)問(wèn)，支持用戶(hù)的應(yīng)用配置。2.1核心配置文件（1）負(fù)載均衡負(fù)載均衡用于實(shí)現(xiàn)服務(wù)端點(diǎn)之間的負(fù)載均衡。其核心代碼如下：（2）消息交互通過(guò)WSX技術(shù)，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)服務(wù)協(xié)同檢測(cè)和即時(shí)響應(yīng)，保證各類(lèi)服務(wù)消息交互的可靠性。其核心代碼如下：2.2業(yè)務(wù)接口代碼通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)組件，提供了系統(tǒng)的可靠性和可維護(hù)性，降低了系統(tǒng)開(kāi)發(fā)成本。相關(guān)業(yè)務(wù)接口代碼如下：

3系統(tǒng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)

用戶(hù)以超級(jí)管理員身份從相關(guān)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站登錄，登錄成功后，顯示系統(tǒng)的主界面，如圖2所示。界面頂部是系統(tǒng)的6個(gè)功能菜單，點(diǎn)擊后，界面左邊顯示相應(yīng)子功能菜單；界面底部是系統(tǒng)操作菜單；無(wú)論什么身份的用戶(hù)，當(dāng)進(jìn)入操作界面時(shí)，界面中部的上面將顯示用戶(hù)需要處理、或已經(jīng)處理的業(yè)務(wù)，下面是一些重要的通知，點(diǎn)擊通知即可查看通知的具體內(nèi)容。

篇3

二、架設(shè)基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)銀行的財(cái)務(wù)繳費(fèi)系統(tǒng)硬件及軟件條件

通用硬件設(shè)備包括發(fā)卡中心數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、前置機(jī)、銀校轉(zhuǎn)賬服務(wù)器、一卡通應(yīng)用服務(wù)器、接入服務(wù)器、磁盤(pán)陣列、交換機(jī)、路由器、加密機(jī)、發(fā)卡中心發(fā)卡設(shè)備。專(zhuān)用硬件設(shè)備包括消費(fèi)POS、圈存機(jī)、自助終端、讀卡器、充值機(jī)。通用軟件包括SCOUnix系列操作系統(tǒng)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、Win2000操作系統(tǒng)、SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù)。應(yīng)用軟件即各類(lèi)子系統(tǒng)。

三、各功能模塊設(shè)計(jì)

(一)網(wǎng)上交易的必要條件和客戶(hù)端界面設(shè)計(jì)說(shuō)明。本系統(tǒng)的上位機(jī)是依附于銀行的安全機(jī)制，用戶(hù)的銀行卡消費(fèi)全部發(fā)生于銀行系統(tǒng)內(nèi)部，因此具有極高的安全性，商戶(hù)與網(wǎng)銀中心的數(shù)據(jù)交互的特點(diǎn)：數(shù)據(jù)金額比較小，交易后對(duì)賬機(jī)制，鑒于以上特點(diǎn)，在這一塊上安全不要求太高，因此數(shù)據(jù)傳輸采用URL方式，即本系統(tǒng)形成含有網(wǎng)銀規(guī)定的接口參數(shù)FORM，用POST方式向網(wǎng)銀中心提交，返回信息同理，數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程采用數(shù)字簽名和DM5加密方式。歸結(jié)如下：

1.網(wǎng)上支付使用條件。客戶(hù)已在建設(shè)銀行簽約，申請(qǐng)網(wǎng)上支付服務(wù)，簽約的賬戶(hù)(信用卡或儲(chǔ)蓄卡賬戶(hù))可用于網(wǎng)上支付，網(wǎng)上支付的結(jié)算范圍不能超過(guò)建行網(wǎng)上銀行的轄區(qū)范圍。

商戶(hù)與建設(shè)銀行簽定協(xié)議，銀行為其提供結(jié)算賬戶(hù)與網(wǎng)上預(yù)申請(qǐng)密碼等，網(wǎng)銀中心受理并核發(fā)CA證書(shū)，建立商戶(hù)信息維護(hù)表。

2.網(wǎng)上支付流程

(1)客戶(hù)登錄學(xué)校WEB網(wǎng)站，選擇需辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)類(lèi)型。

(2)客戶(hù)選擇付款的銀行——建行，確認(rèn)后，商戶(hù)代碼、訂單信息、合計(jì)金額通過(guò)瀏覽器URL傳到建行網(wǎng)上銀行站點(diǎn)；網(wǎng)上銀行自動(dòng)顯示支付頁(yè)面，客戶(hù)首先選擇是否使用建行證書(shū)，然后輸入龍卡號(hào)和密碼，選擇“確定”。支付信息經(jīng)加密后傳送到網(wǎng)銀中心。

(3)網(wǎng)銀中心接收客戶(hù)支付信息，轉(zhuǎn)發(fā)到銀行后臺(tái)業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)。

(4)銀行后臺(tái)業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理后，返回處理結(jié)果給網(wǎng)銀。

(5)網(wǎng)銀通知客戶(hù)支付(扣賬)是否成功。如果扣賬成功，提示客戶(hù)注意接收商戶(hù)返回的送貨信息；立即響應(yīng)的商戶(hù)，如果支付成功，網(wǎng)銀將成功結(jié)果反饋給商戶(hù)。若支付失敗，不返回給商戶(hù)信息。

日結(jié)時(shí)，商戶(hù)與開(kāi)設(shè)結(jié)算賬戶(hù)的建設(shè)銀行(網(wǎng)銀成員行)進(jìn)行流水核對(duì)，對(duì)已支付但未得到商戶(hù)確認(rèn)的交易進(jìn)行相應(yīng)的處理。

3.客戶(hù)使用建行證書(shū)。客戶(hù)在商戶(hù)網(wǎng)站選擇建行支付后，被鏈接到建行網(wǎng)上銀行網(wǎng)站。該鏈接將商戶(hù)名、柜臺(tái)號(hào)、定單號(hào)、金額，驗(yàn)證信息傳到網(wǎng)上銀行系統(tǒng)(建行提供無(wú)密鑰的MAC算法)。客戶(hù)進(jìn)入建行網(wǎng)上銀行系統(tǒng)時(shí)選擇是否使用建行證書(shū)進(jìn)行支付。如果是建行簽約客戶(hù)，可以選擇有證書(shū)支付。如果客戶(hù)沒(méi)有與建行簽約，只能使用無(wú)證書(shū)支付。

4.網(wǎng)銀系統(tǒng)返回信息。網(wǎng)銀系統(tǒng)返回給商戶(hù)成功或失敗信息(按商戶(hù)類(lèi)型，分兩種情況進(jìn)行處理)。

(1)對(duì)于不需要實(shí)時(shí)反饋支付結(jié)果的商戶(hù)，直接將支付結(jié)果通過(guò)瀏覽器顯示給客戶(hù)。

(2)對(duì)于需要實(shí)時(shí)反饋支付結(jié)果的商戶(hù)，將支付結(jié)果返回客戶(hù)，同時(shí)，如果支付成功，將結(jié)果和數(shù)字簽名信息(注：簽名算法和簽名內(nèi)容由建行指定)反饋給商戶(hù)，簽名校驗(yàn)成功后，進(jìn)行后續(xù)處理；如果支付失敗，不再通知商戶(hù)。

5.學(xué)校的交易款結(jié)算與對(duì)賬流程。學(xué)校在建行開(kāi)設(shè)專(zhuān)用結(jié)算賬戶(hù)。客戶(hù)在建行網(wǎng)上銀行支付功能下付款，貨款記入學(xué)校的專(zhuān)用結(jié)算賬戶(hù)(含定單號(hào)信息)。學(xué)校可通過(guò)瀏覽器登錄建行網(wǎng)上銀行，可實(shí)時(shí)查詢(xún)網(wǎng)上支付流水，也可在商戶(hù)本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中查到支付信息(但建議登錄網(wǎng)上銀行查詢(xún))，學(xué)校也可通過(guò)瀏覽器下載對(duì)賬文件(支付流水清單)，該文件上的每筆貨款已成功支付。

(二)WEB客戶(hù)端前臺(tái)模塊。WEB客戶(hù)端提供用戶(hù)與銀行之間的轉(zhuǎn)賬服務(wù)，提供校園一卡通轉(zhuǎn)賬、學(xué)費(fèi)繳納轉(zhuǎn)賬及轉(zhuǎn)賬信息查詢(xún)功能。登陸時(shí)默認(rèn)為一卡通轉(zhuǎn)賬頁(yè)面，用戶(hù)只需在下拉菜單選擇所需服務(wù)即可。

一卡通充值轉(zhuǎn)賬、學(xué)費(fèi)轉(zhuǎn)賬兩者類(lèi)似，用戶(hù)需填寫(xiě)自身驗(yàn)證(如：學(xué)號(hào))及其他的相關(guān)信息，點(diǎn)擊確定之后即可通過(guò)鏈接進(jìn)入網(wǎng)銀系統(tǒng)，最后用戶(hù)填寫(xiě)銀行的相關(guān)資料器，點(diǎn)擊提交之后，由網(wǎng)銀中心向?qū)W校銀行接口機(jī)發(fā)送相應(yīng)的轉(zhuǎn)賬信息，并返回轉(zhuǎn)賬成功信息。否則，返回失敗信息，如：驗(yàn)證信息不正確、轉(zhuǎn)賬金額超出銀行卡余額等。

轉(zhuǎn)賬信息查詢(xún)：用戶(hù)輸入自己的學(xué)號(hào)，銀行服務(wù)器根據(jù)學(xué)號(hào)查詢(xún)相應(yīng)的轉(zhuǎn)賬信息，如果有轉(zhuǎn)賬，向用戶(hù)界面發(fā)送轉(zhuǎn)賬信息，否則，返回查詢(xún)不存在。

用戶(hù)消費(fèi)查詢(xún)：用戶(hù)可根據(jù)一定的條件查詢(xún)自己在校園的消費(fèi)情況。

(三)后臺(tái)管理模塊。主要完成系統(tǒng)消息，如一些校內(nèi)繳費(fèi)、充值情況、站內(nèi)公告內(nèi)容管理等；系統(tǒng)參數(shù)修改，如修改商戶(hù)、銀行代碼、等級(jí)考試等相關(guān)參數(shù)；數(shù)據(jù)校對(duì)，主要校對(duì)學(xué)校銀行接口機(jī)上的交易記錄與銀行的記錄是否一致。

(四)銀行接口機(jī)模塊設(shè)計(jì)。本子模塊主要實(shí)現(xiàn)與銀行服務(wù)器和圈存機(jī)的通信和數(shù)據(jù)處理，是整個(gè)系統(tǒng)的通信樞紐，接口機(jī)的設(shè)計(jì)主要包括：

接口機(jī)socket通信程序：接收并處理來(lái)自圈存機(jī)的驗(yàn)證信息。

接口機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)：存儲(chǔ)轉(zhuǎn)賬信息，以及基本的數(shù)據(jù)庫(kù)操作語(yǔ)句。

PC機(jī)與89C51單片機(jī)的串口通信程序：實(shí)現(xiàn)與單片機(jī)的串口通信程序，主要用于設(shè)定圈存機(jī)的IP地址。

1.繳納學(xué)費(fèi)處理流程。銀行服務(wù)器在接到繳納學(xué)費(fèi)的信息后，在更改用戶(hù)的龍卡余額的同時(shí)，將接收到的相關(guān)用戶(hù)信息生成唯一標(biāo)識(shí)的訂單號(hào)(這是個(gè)非常重要的序列號(hào))。然后將訂單號(hào)經(jīng)相關(guān)處理后(如md5加密和數(shù)據(jù)字簽名)，傳送給學(xué)校銀行接口機(jī)交由其進(jìn)行相關(guān)的處理。學(xué)費(fèi)繳納不存在學(xué)生圈存的行為，當(dāng)接口機(jī)接收到成功的轉(zhuǎn)賬信息后，財(cái)務(wù)中心的服務(wù)器會(huì)實(shí)時(shí)地接收到轉(zhuǎn)賬記錄，為了確保正確性，財(cái)務(wù)處還需做數(shù)據(jù)校對(duì)工作。

2.“一卡通”充值處理流程。與學(xué)費(fèi)繳納的處理流程相似，銀行服務(wù)器在接到轉(zhuǎn)賬充值的信息后，在更改用戶(hù)的龍卡余額的同時(shí)，將接收到的相關(guān)用戶(hù)信息生成唯一標(biāo)識(shí)的訂單號(hào)(這是個(gè)非常重要的序列號(hào))。然后將訂單號(hào)經(jīng)相關(guān)處理后(如md5加密和數(shù)據(jù)字簽名)，傳送給學(xué)校銀行接口機(jī)交由其進(jìn)行相關(guān)的處理。當(dāng)接口機(jī)接收到成功的轉(zhuǎn)賬信息后，提示用戶(hù)充值成功，學(xué)生在確認(rèn)轉(zhuǎn)賬成功后，到圈存機(jī)上進(jìn)行圈存，為確保學(xué)生轉(zhuǎn)賬信息的安全和準(zhǔn)確的到達(dá)接口機(jī)上，財(cái)務(wù)部門(mén)要采取相關(guān)的校對(duì)措施對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效快速的校對(duì)。

(五)圈存機(jī)模塊設(shè)計(jì)。圈存機(jī)上用于控制信息的顯示和信息數(shù)據(jù)包的通信，數(shù)據(jù)的通信包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)與單片機(jī)的通信，單片機(jī)和PC機(jī)(銀行接口機(jī))的通信。主要工作有電路的連接，相關(guān)部件的控制和邏輯控制。

(六)系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)模塊設(shè)計(jì)。總體設(shè)計(jì)思路：所有上位機(jī)軟件只操作銀行接口機(jī)上的數(shù)據(jù)庫(kù)，銀行接口機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中的表分二部分：(1)本地創(chuàng)建的信息表；(2)來(lái)自于一卡通中心服務(wù)器和財(cái)務(wù)處服務(wù)器上的表(通過(guò)合并復(fù)制技術(shù)保持這些表在三個(gè)不同數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器上的同步和一致，即當(dāng)銀行接口機(jī)上對(duì)應(yīng)的表數(shù)據(jù)發(fā)生變化時(shí)，一卡通中心服務(wù)器和財(cái)務(wù)處中心服務(wù)器的表數(shù)據(jù)也要發(fā)生相應(yīng)的變化，反之亦然)。

1.數(shù)據(jù)安全保密設(shè)計(jì)。采用用戶(hù)名和密碼對(duì)SQL2000服務(wù)器進(jìn)行登錄驗(yàn)證，充分利用WINDOWS操作系統(tǒng)的安全機(jī)制來(lái)彌補(bǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)安全漏洞，防止偽造非法登錄數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。

只有特定的用戶(hù)可以訪(fǎng)問(wèn)和查看數(shù)據(jù)。具有相應(yīng)修改權(quán)限的用戶(hù)才能更改數(shù)據(jù)，即基于角色分配權(quán)限模式，堅(jiān)持“最小權(quán)利”原則。使用視圖和存儲(chǔ)過(guò)程以分配給用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)的權(quán)利，盡可能不讓用戶(hù)編寫(xiě)一些直接訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)的特別查詢(xún)語(yǔ)句。

建立完善數(shù)據(jù)規(guī)則、關(guān)聯(lián)性，維護(hù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、完整性，形成一條健康的數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)規(guī)則和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系鏈。充分使用存儲(chǔ)過(guò)程，減少網(wǎng)絡(luò)中的流通量，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的安全性。

2.網(wǎng)絡(luò)通訊與數(shù)據(jù)安全。本系統(tǒng)的上位機(jī)是依附于銀行的安全機(jī)制，用戶(hù)的銀行卡消費(fèi)全部發(fā)生于銀行系統(tǒng)內(nèi)部，因此具有極高的安全性。數(shù)據(jù)傳輸采用URL方式，即本系統(tǒng)形成含有網(wǎng)銀規(guī)定的接口參數(shù)FORM用POST方式向網(wǎng)銀中心提交，返回信息同理，數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程采用數(shù)字簽名和DM5加密方式，上位機(jī)軟件采用基于角色的權(quán)限代碼防問(wèn)、強(qiáng)名稱(chēng)制、驗(yàn)證碼等技術(shù)。

上位機(jī)與下位機(jī)數(shù)據(jù)交互采用SOCKET通訊，對(duì)接發(fā)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，采用何安全方式待定。

讀卡機(jī)與卡片的信息交互采用無(wú)線(xiàn)通訊，運(yùn)用密碼驗(yàn)對(duì)的機(jī)制，如：其卡的KEY-A密碼/KEY-B密碼必須與售飯機(jī)的密碼一致)，KEY-A密碼=“XXXXXX”；KEY-B密碼=“XXXXXX”；操作控制C10C20C30=XXX，另根據(jù)卡片出廠(chǎng)唯一的地址號(hào)進(jìn)行加密設(shè)計(jì)即一卡一密，以保證讀卡數(shù)據(jù)的正確性、合理性、防偽造性。

四、基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)銀行的財(cái)務(wù)繳費(fèi)系統(tǒng)應(yīng)用前景

以校園卡系統(tǒng)為平臺(tái)，充分利用銀行的金融服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以人為本，從大學(xué)環(huán)境、資源到活動(dòng)的全部數(shù)字化管理，將滿(mǎn)足大學(xué)數(shù)字化建設(shè)的需求及目的，將大大降低辦學(xué)成本。

參考文獻(xiàn)：

[1]許綱理，劉振宇.校園一卡通系統(tǒng)集成技術(shù)與應(yīng)用[J].河南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(2).

篇4

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生本論文由整理提供物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類(lèi)疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類(lèi)的期望壽命。

21世紀(jì)人類(lèi)基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本論文由整理提供建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線(xiàn)測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M(mǎn)堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿(mǎn)屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書(shū)能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書(shū)進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)本論文由整理提供有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類(lèi)方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶(hù)直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

為此我們建立了一個(gè)專(zhuān)用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專(zhuān)期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專(zhuān)業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專(zhuān)業(yè)的格局。雖然專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專(zhuān)業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門(mén)工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

篇5

1.2資金運(yùn)用

①固定資產(chǎn)（成本）投資：租賃辦公場(chǎng)所和培訓(xùn)教室的租賃費(fèi)，另外購(gòu)買(mǎi)主要辦公設(shè)備和活動(dòng)器械，隨著未來(lái)企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，該方面的投資會(huì)相應(yīng)地繼續(xù)加大。

②支付職工薪酬。

③前期的廣告費(fèi)用。

④公司開(kāi)辦費(fèi)。

⑤管理費(fèi)用。

⑥外包服務(wù)費(fèi)：在公司運(yùn)營(yíng)初期考慮將公司網(wǎng)站委托給第三方管理，并且將親子游服務(wù)的相關(guān)安排委托旅行社。

⑦其他不可預(yù)見(jiàn)的費(fèi)用：公司服務(wù)需要視顧客需求做相應(yīng)調(diào)整，會(huì)花費(fèi)一定人力物力和資金，具體數(shù)目要視不同情況而定。

2項(xiàng)目的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①主要業(yè)務(wù)。

②附加業(yè)務(wù)。

3項(xiàng)目的投資收益

3.1獲利能力分析

第三年的兩項(xiàng)指標(biāo)比前兩年有了較大幅度的增長(zhǎng)，這是因?yàn)樵趧傞_(kāi)辦時(shí)，為了提高市場(chǎng)認(rèn)可度，推廣公司的服務(wù)內(nèi)容，在銷(xiāo)售宣傳方面支出相對(duì)較多（前兩年的平均銷(xiāo)售費(fèi)用占總期間費(fèi)用的65.5%），以至于前兩年的利潤(rùn)有所虧，縱觀后三年的財(cái)務(wù)狀況，可以看出公司具有平穩(wěn)持續(xù)的獲利能力。

3.2凈現(xiàn)值分析

經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)經(jīng)常使用的基準(zhǔn)報(bào)酬率為10%（下同），以后每年根據(jù)通貨膨脹增長(zhǎng)率進(jìn)行調(diào)整，此時(shí)，NPV=5,385,267.60（萬(wàn)元），遠(yuǎn)大于零。

3.3內(nèi)含報(bào)酬率分析

計(jì)算本公司的內(nèi)含報(bào)酬率結(jié)果為55%，遠(yuǎn)大于資金成本率10%，表明本公司具有較強(qiáng)的贏利能力。

3.4動(dòng)態(tài)投資回收期分析

按動(dòng)態(tài)指標(biāo)計(jì)算為：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投資回收期為二年零四個(gè)月。

3.5財(cái)務(wù)報(bào)表指標(biāo)分析

公司的流動(dòng)比率和速動(dòng)比率指標(biāo)較高，表明公司償還流動(dòng)負(fù)債的能力較強(qiáng)，流動(dòng)負(fù)債得到償還的保障較大。公司的資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，總資產(chǎn)利用程度在不斷提高。綜合分析，公司能夠在保證自身長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)之上滿(mǎn)足公司內(nèi)部發(fā)展的需要和投資者的投資需要，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

篇6

二、相關(guān)概念的界定

數(shù)學(xué)問(wèn)題提出是指,新數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和已有數(shù)學(xué)問(wèn)題的重新闡釋,它可以發(fā)生于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決之前、之中和之后[2].學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的過(guò)程中經(jīng)歷信息的理解,信息的轉(zhuǎn)換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過(guò)程[23].信息的理解發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)表達(dá)式提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之中;信息的轉(zhuǎn)換發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)圖片和表格提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中;信息的編輯發(fā)生在沒(méi)有限制條件下,學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)故事提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中;信息的選擇發(fā)生在學(xué)生根據(jù)某一個(gè)答案提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中.觀念是個(gè)體所持有的主觀認(rèn)識(shí)和理論,它包含所有個(gè)體認(rèn)為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據(jù)的認(rèn)識(shí)[24].在觀念概念的基礎(chǔ)上,研究者認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的觀念是指學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的重要性、興趣,以及數(shù)學(xué)問(wèn)題提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心等的主觀認(rèn)識(shí)與態(tài)度.

三、研究方法

1.樣本

調(diào)查了沈陽(yáng)新民市69個(gè)五年級(jí)小學(xué)生和朝陽(yáng)北票市48個(gè)五年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念的情況.根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生測(cè)試前已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),以及分?jǐn)?shù)的加減法等相關(guān)知識(shí).另外,由于參與調(diào)查的學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材存在少數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的情境,所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出有一定的了解.

2.測(cè)試過(guò)程

為了避免部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出仍然不清楚,測(cè)試前,研究者先講解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價(jià)格是60元,一雙鞋的價(jià)格是82元,根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題.”如果學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候存在困難,調(diào)查者可以給出一個(gè)例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該情境提出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例題講解之后,研究者強(qiáng)調(diào)這次測(cè)試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力水平,因此考試的時(shí)候不要緊張.在測(cè)試的過(guò)程中,如果學(xué)生對(duì)題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出測(cè)試結(jié)束后實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念的測(cè)試,兩個(gè)測(cè)試一共用時(shí)約50分鐘.

3.測(cè)試工具

數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試包括6個(gè)算術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題提出測(cè)試題(測(cè)試題2對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決策略的運(yùn)算類(lèi)型加以限制的目的是考察學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出過(guò)程中對(duì)信息理解的能力).從問(wèn)題提出情境的表征方式來(lái)看,有圖片、答案、算式、語(yǔ)言描述和表格等.例如,編寫(xiě)兩個(gè)應(yīng)用題,使其計(jì)算方法(列式)都為1.6×8.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念問(wèn)卷包括20個(gè)五點(diǎn)李克特觀念問(wèn)題,涉及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的重要性,數(shù)學(xué)問(wèn)題提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心,以及對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的興趣等.這20個(gè)觀念問(wèn)題從設(shè)計(jì)方式上分為10個(gè)正向問(wèn)題和10個(gè)反向問(wèn)題.例如,“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候還是總遇到困難”為反向問(wèn)題;“我認(rèn)為能夠從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到很多”為正向問(wèn)題.

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)問(wèn)題提出測(cè)試從流暢性、變通性、新穎性和復(fù)雜性4個(gè)維度評(píng)價(jià).流暢性指提出正確數(shù)學(xué)問(wèn)題的個(gè)數(shù)【評(píng)價(jià)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是否為正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題,首先,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否滿(mǎn)足題意的要求.其次,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否為一個(gè)可解的數(shù)學(xué)問(wèn)題(一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不可解是指這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否符合生活實(shí)際】.對(duì)于某一個(gè)測(cè)試題,學(xué)生提出一個(gè)正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題,則得1分,否則得0分.變通性指學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題提出情境提出的兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型的變化程度,如果兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都錯(cuò)誤,或者其中一個(gè)錯(cuò)誤,或者兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都正確且屬于同一個(gè)類(lèi)型,都得0分,如果兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都正確且不屬于同一個(gè)類(lèi)型,則得1分.數(shù)學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型根據(jù)該數(shù)學(xué)問(wèn)題的總的語(yǔ)義類(lèi)型來(lái)確定.加減法的語(yǔ)義類(lèi)型分為變化、合并和比較3種類(lèi)型,乘除法的語(yǔ)義類(lèi)型分為等量組的聚集、倍數(shù)、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買(mǎi)了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買(mǎi)2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)義類(lèi)型為變化,后一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)義類(lèi)型為合并,所以該生測(cè)試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較有新意,具體的評(píng)價(jià)方法是如果提出的某一類(lèi)正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題的個(gè)數(shù)占所有提出的正確數(shù)學(xué)問(wèn)題的個(gè)數(shù)的百分比小于10%,那么這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題就被評(píng)價(jià)為新穎性的數(shù)學(xué)問(wèn)題.該維度中,數(shù)學(xué)問(wèn)題類(lèi)型的劃分方法與變通性維度中數(shù)學(xué)問(wèn)題類(lèi)型的劃分方法相同.學(xué)生提出一個(gè)新穎性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,則得1分,非新穎性的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者不正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題為0分.復(fù)雜性是指學(xué)生提出的正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題所包含的語(yǔ)義類(lèi)型的個(gè)數(shù).某一個(gè)測(cè)試題中,學(xué)生提出的兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中至少有一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題包含兩種語(yǔ)義類(lèi)型,則得1分,至少有一個(gè)包含3種及以上語(yǔ)義類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題,則得2分,其余為0分(兩個(gè)問(wèn)題中至少一個(gè)問(wèn)題錯(cuò)誤或者兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都正確,但是每個(gè)問(wèn)題僅僅包含一個(gè)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)).例如,一個(gè)學(xué)生提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題“一共有多少個(gè)動(dòng)物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題包括合并和等量組的聚集兩種語(yǔ)義結(jié)構(gòu),該生復(fù)雜性維度得1分.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試4個(gè)維度的分?jǐn)?shù)重復(fù)累計(jì),流暢性和創(chuàng)新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復(fù)雜性維度總分是10分(測(cè)試題2要求學(xué)生根據(jù)指定的算式編寫(xiě)數(shù)學(xué)問(wèn)題,因此,評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)該問(wèn)題情境提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性是沒(méi)有意義的),所以數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試的最低分為0分,最高分為40分.

數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念問(wèn)卷中,反向問(wèn)題反向記分.例如,對(duì)于問(wèn)題“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候還是總遇到困難”,選項(xiàng)“非常不同意”記5分,選項(xiàng)“不同意”記4分,選項(xiàng)“不知道”記3分,選項(xiàng)“同意”記2分,選項(xiàng)“非常同意”記1分.正向問(wèn)題正向計(jì)分,例如,對(duì)于問(wèn)題“我能夠正確地評(píng)價(jià)提出的某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是否正確”,選項(xiàng)“非常不同意”記1分,選項(xiàng)“不同意”記2分,選項(xiàng)“不知道”記3分,選項(xiàng)“同意”記4分,選項(xiàng)“非常同意”記5分.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念問(wèn)卷的最低分為20分,最高分為100分.

四、研究結(jié)果

1.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的結(jié)果

從測(cè)試總體情況來(lái)看,大部分學(xué)生能夠提出正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題,數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試的4個(gè)維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創(chuàng)新性:12.3%,復(fù)雜性:20.3%.可見(jiàn),在問(wèn)題提出的流暢性維度上,學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的分?jǐn)?shù)還是較高的.但是,也不乏一些學(xué)生提出不符合要求的數(shù)學(xué)問(wèn)題,例如,在測(cè)試題2中,根據(jù)問(wèn)題的要求,學(xué)生需要提出應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出文字表述題,如:“8個(gè)1.6的和是多少?”在測(cè)試題4中,根據(jù)問(wèn)題的要求,學(xué)生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測(cè)試題5中,學(xué)生需要根據(jù)情境中隱含的規(guī)律提出問(wèn)題,但有的學(xué)生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個(gè)正方形?”顯然這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不符合題中隱含的規(guī)律;在測(cè)試題6中,有的學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題:“一只母雞一天下10個(gè)蛋,那么5只母雞一個(gè)月30天下多少個(gè)蛋?”可見(jiàn)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不符合生活實(shí)際.與數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的流暢性維度相比,學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的創(chuàng)新性和復(fù)雜性維度上的表現(xiàn)不容樂(lè)觀.學(xué)生傾向于提出和課本類(lèi)似的、練習(xí)中常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如,對(duì)于測(cè)試題1,類(lèi)似于“買(mǎi)2雙鞋和1副手套共需多少錢(qián)?”的合并問(wèn)題為36%;類(lèi)似于“2副手套花多少錢(qián)?”的等量組聚集問(wèn)題為26%.

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念的結(jié)果

從數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念問(wèn)卷來(lái)看,部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的觀念不容樂(lè)觀.例如,對(duì)于觀念問(wèn)題4“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候還是總遇到困難”中,有38%的學(xué)生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)問(wèn)題提出缺乏一定的信心.對(duì)于問(wèn)題19“我愿意提出和課本上類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題”,高達(dá)62%的學(xué)生選擇了同意或非常同意,這可能是學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的創(chuàng)新性較差的一個(gè)原因.但是,學(xué)生很喜歡數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的活動(dòng).例如,對(duì)于觀念問(wèn)題15“如果數(shù)學(xué)課堂能夠給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出活動(dòng),那么數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得更加有趣”,90%的學(xué)生選擇了同意或者非常同意.

3.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和觀念之間的關(guān)系

皮爾遜相關(guān)分析表明,首先,學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.21,P=0.02);學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的創(chuàng)新性與數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(=0.27,P=0.00).其次,對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的4個(gè)評(píng)價(jià)維度,創(chuàng)新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復(fù)雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(guān)(研究中只計(jì)算了數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的變通性,復(fù)雜性和創(chuàng)新性之間的相關(guān)性,而沒(méi)有把正確性包含在內(nèi),因?yàn)樽兺ㄐ浴?fù)雜性和創(chuàng)新性3個(gè)維度是以正確性為基礎(chǔ)的,即,只有正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題才能評(píng)價(jià)其變通性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性).最后,學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念能夠從很大程度上預(yù)測(cè)他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).

五、討論

通過(guò)該研究,可以得出,學(xué)生傾向于提出一些常規(guī)性的、熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而不擅長(zhǎng)提出創(chuàng)新性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)問(wèn)題.因此,在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,需要教師把培養(yǎng)問(wèn)題提出能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),落實(shí)在各學(xué)段的課堂教學(xué)之中.

首先,教師不僅要提供豐富多彩的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)也要教給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些方法,在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中給予一些幫助.例如,在學(xué)生提不出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候給學(xué)生提供一些例子,在學(xué)生總是提出類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,提供學(xué)生從另外的角度提問(wèn)的例子,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思.此外,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,僅僅依靠課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類(lèi)考試對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響作用,即在考試中增加一些數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的測(cè)試題.當(dāng)然,在考試中,增加什么形式的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的測(cè)試題,還需要進(jìn)一步研究.

篇7

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化是中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要部分，是東方文化的集中表現(xiàn)之一，有著獨(dú)特的價(jià)值系統(tǒng)和思維方式，是人類(lèi)文明發(fā)展史上的一塊瑰寶。傳承和保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化，有助于增強(qiáng)我們的民族自尊心與自信心，可以開(kāi)闊文化視野，了解與把握傳統(tǒng)音樂(lè)文化的精神與特質(zhì)，加強(qiáng)的歷史責(zé)任感。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)在中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)與交流中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

1傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)與交流存在的問(wèn)題

1．1人類(lèi)思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教材組織上的線(xiàn)性有序特征之間的矛盾

認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類(lèi)的思維記憶具有聯(lián)想特征，在閱讀或思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常從一個(gè)概念或主題經(jīng)過(guò)聯(lián)想轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題，是一種非線(xiàn)性的、縱橫交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。目前國(guó)內(nèi)出版的所有中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教材，在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織上均體現(xiàn)出線(xiàn)性、有序的特征。在這種線(xiàn)性的內(nèi)容組織環(huán)境下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對(duì)知識(shí)的攝取難免被動(dòng)、程式化，在一定程度上會(huì)限制其聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

1．2文本資料過(guò)多、識(shí)記理論復(fù)雜趣味性少與學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)與交流多年來(lái)一直存在著純文本資料過(guò)多、各民族傳統(tǒng)音樂(lè)獨(dú)立單處、針對(duì)性研究、形成不了一條主線(xiàn)的缺憾，這是專(zhuān)家根據(jù)自身研究方向進(jìn)行的單一民族傳統(tǒng)音樂(lè)的研究造成的。

1．3手段陳舊有限的時(shí)間內(nèi)很難完成繁重的學(xué)習(xí)與交流內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與交流一般都以專(zhuān)家口頭傳授為主，加入一些視聽(tīng)資料，無(wú)法及時(shí)地展現(xiàn)知識(shí)信息，專(zhuān)家的講授受到限制，授課的視聽(tīng)效果不能做到步調(diào)一致，講授中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)地反饋給非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)者。如中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)講授、中需要介紹到各個(gè)時(shí)期大量的譜例，傳統(tǒng)的講授方法只能通過(guò)專(zhuān)家的板書(shū)讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者觀看，然后做譜面上的分析，或者利用鋼琴即興演奏，動(dòng)作示范只能是局部的，學(xué)習(xí)者很難把動(dòng)、靜有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，畢竟鋼琴的音色是單一的，表達(dá)音樂(lè)風(fēng)格的準(zhǔn)確性不能盡如人意。

2多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)與交流的積極作用

2．1多媒體技術(shù)可以擴(kuò)展和放大信息空間

用多媒體技術(shù)處理的信息可以呈現(xiàn)出多樣化和多維化，使那些抽象難懂，用語(yǔ)言不易表達(dá)的內(nèi)容變得生動(dòng)具體一目了然。多媒體課件利用“超文本”和“超媒體”技術(shù)按照人腦的聯(lián)想思維方式在課件中重新組織編排講授信息，將講授內(nèi)容整合為一種非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，專(zhuān)家在授課時(shí)就可根據(jù)講授思路在不同章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間靈活“跳轉(zhuǎn)”，及時(shí)獲取課件上的相關(guān)信息來(lái)輔助講授。

2．2多媒體技術(shù)的應(yīng)用縮短了學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的過(guò)程．

科學(xué)研究表明：人類(lèi)的思維方式是一種散發(fā)式的非線(xiàn)性的思維方式。多媒體的信息組織方式正符合中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)講授的需要，它可以實(shí)現(xiàn)多角度、多方位、多層次、非線(xiàn)性的信息傳輸與交流，幫助學(xué)習(xí)者建立思維、改善思維、減少思維過(guò)程中的彎路，較快的接近學(xué)習(xí)目標(biāo)；多媒體的引入還能把聲音和譜例完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)音色和風(fēng)格的統(tǒng)一，完成音樂(lè)風(fēng)格的具象化，使學(xué)習(xí)者能夠身臨其境。

2．3應(yīng)用多媒體技術(shù)可以營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，符合時(shí)代要求

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用為我們傳統(tǒng)的外國(guó)音樂(lè)講授手段和方法改革帶來(lái)了新的契機(jī)，這是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)講授過(guò)程別重要的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知當(dāng)然需要從別的教材、工具書(shū)中汲取一些專(zhuān)業(yè)信息作為補(bǔ)充，但是如果我們利用多媒體講授手段的信息集成優(yōu)勢(shì)，則會(huì)大大擴(kuò)展原有的講授資源。

篇8

高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過(guò)程中愈來(lái)愈顯示出它的重要作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也得到進(jìn)一步深化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試方法（以下簡(jiǎn)稱(chēng)考試方法）的改革作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是當(dāng)前教學(xué)改革中值得深入研究與實(shí)踐的問(wèn)題。近年來(lái)，我們遵循“系統(tǒng)性，合理性，有效性”的原則，在考試方法改革方面進(jìn)行了一些探索性工作，并將此項(xiàng)工作列為資助教研項(xiàng)目。

1．系統(tǒng)性──用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試方法改革的“縱橫關(guān)聯(lián)”體系

高等學(xué)校教學(xué)改革一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改革過(guò)程中各種要素存在著必然的關(guān)聯(lián)方式和輕重緩急的比例關(guān)系，目前針對(duì)教學(xué)改革存在兩大主流，即理論教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，它們存在于教學(xué)改革系統(tǒng)之中，根據(jù)系統(tǒng)論的整體性和相關(guān)性原則，理論教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在一起，相互影響，相互依存。考試方法的改革作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容之一不是孤立存在的，它與理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有著不可分割的聯(lián)系。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將考試方法改革與理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體改革統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建一個(gè)既與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多層面改革有機(jī)結(jié)合，又與理論教學(xué)多層面改革相互聯(lián)系的“縱橫關(guān)聯(lián)”體系，有利于達(dá)到考試方法的改革，“縱橫關(guān)聯(lián)”體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。圖1　教學(xué)改革體系縱向關(guān)聯(lián)體系是指考試方法的改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多個(gè)層面（觀念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、系列課程等）改革所構(gòu)成的集合體，這是由實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)所決定的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有自身的理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，已具有較成熟的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有較重的分量。在改革考試方法時(shí)，必須考慮它與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多個(gè)層面改革的聯(lián)系，要把考試方法的改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有機(jī)地結(jié)合在一起。橫向關(guān)聯(lián)體系是指考試方法的改革與理論教學(xué)多層面的改革（觀念、培養(yǎng)模式、課程體系、素質(zhì)教育等）所構(gòu)成的集合體，改革考試方法時(shí)必須考慮理論教學(xué)多層面的改革對(duì)考試方法改革的制約，考試方法的改革不能偏離理論教學(xué)改革的總體要求。

2．合理性──從實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律出發(fā)，使改革的考試方法更加合理

考試方法改革的重要目的就是使改革的考試方法趨向合理，沒(méi)有合理的考試方法，那就失去了改革的意義。要做到考試方法的合理性，既要按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律行事，又要適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）以實(shí)驗(yàn)作為主要手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（2）具有直觀性、實(shí)踐性和客觀性的特點(diǎn)。

（3）具有揭示自然科學(xué)現(xiàn)象，驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)和科學(xué)規(guī)律，探索未知、發(fā)展科學(xué)的功能。

（4）具有傳授實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論，訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)技能的功能。

（5）具有引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的作用。

（6）強(qiáng)調(diào)主觀與客觀相一致，講究實(shí)事求是。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律可以看出，在考試方法改革過(guò)程中，要注重考試內(nèi)容的實(shí)踐性，使學(xué)生通過(guò)考試能在理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面得到培養(yǎng)和提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則如下：

（1）適應(yīng)性原則。一是與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)；二是與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；三是與育人的基本規(guī)律相適應(yīng)。

（2）科學(xué)性原則。一是整體布局合理得當(dāng)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)科學(xué)合理。

（3）循序漸進(jìn)原則。

（4）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性原則。

（5）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則。

（6）注重培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的原則。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循的原則可以看出，在考試方法改革過(guò)程中，要注重考試方法的科學(xué)性，使學(xué)生通過(guò)考試能在綜合能力、創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高。綜上所述，可以將考試方法分為4種類(lèi)型，即常規(guī)型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型，其具體內(nèi)容如表1所示。

上述各項(xiàng)考試形式，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循的原則進(jìn)行合理的組合，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段采取相應(yīng)類(lèi)型的考試形式，如學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，可進(jìn)行筆試、課程實(shí)驗(yàn)操作等常規(guī)型考試；在考試方法考試類(lèi)型考試形式常規(guī)型筆試（開(kāi)卷、閉卷）口試課程實(shí)驗(yàn)操作綜合型專(zhuān)題綜合性實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題大作業(yè)專(zhuān)題講座專(zhuān)題調(diào)查研究設(shè)計(jì)型案例分析專(zhuān)題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型科研課題實(shí)驗(yàn)自主性研究實(shí)驗(yàn)小論文自主性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中年級(jí)階段，可進(jìn)行口試、專(zhuān)題大作業(yè)、專(zhuān)題綜合實(shí)驗(yàn)等綜合型考試；在高年級(jí)階段，可進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)小論文、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型考試。

3．有效性──為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證改革的考試方法行之有效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在考試方法改革過(guò)程中，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，使改革的考試方法便于實(shí)施，不要成為“空中樓閣”，讓學(xué)生通過(guò)改革的考試方法產(chǎn)生獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)的效應(yīng)。為使改革的考試方法行之有效應(yīng)做到“四個(gè)堅(jiān)持”：

（1）堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（2）堅(jiān)持全面發(fā)展意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力。

（3）堅(jiān)持質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（4）堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，能力是在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉才能形成，有效的考試方法應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高方面，只有合理地整合和優(yōu)化考試方法，才能使改革的考試方法行之有效，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面宜采取的考試形式為：撰寫(xiě)小論文、自主性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、專(zhuān)題講座、口試等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、知識(shí)和能力，在考試中充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示個(gè)人的見(jiàn)解和才華。在提高學(xué)生綜合能力方面，宜采用的考試形式為：筆試、課程實(shí)驗(yàn)操作、專(zhuān)題大作業(yè)、專(zhuān)題調(diào)查研究、專(zhuān)題講座、綜合性實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生可通過(guò)較全面的考試環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合技能。在鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)方面，宜采取的考試形式為：課程實(shí)驗(yàn)操作、專(zhuān)題調(diào)查研究、專(zhuān)題綜合性實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生可通過(guò)需多人合作并付出努力才能完成的考試環(huán)節(jié)，在思想品德、勞動(dòng)態(tài)度、工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識(shí)運(yùn)用、體能狀態(tài)等綜合素質(zhì)方面得到鍛煉和培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面，宜采取的考試形式為：案例分析、自主性實(shí)驗(yàn)操作、撰寫(xiě)小論文、自主性調(diào)查研究、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生可通過(guò)帶有創(chuàng)新性質(zhì)的考試環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力等方面得到開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]　李巧云.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，21（2）：31-32．

[2]　武高輝，等.本科生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2002，74（3）：21-23．

篇9

2005年，教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展。”政策緣起于我國(guó)高校輔導(dǎo)員缺乏專(zhuān)業(yè)性，從隊(duì)伍組成看，專(zhuān)職輔導(dǎo)員較少，人員流動(dòng)性很大；從輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)能力上看，在心理學(xué)、教育學(xué)等方面缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且在具體實(shí)踐中缺乏嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，不能適應(yīng)開(kāi)放的大學(xué)生思想發(fā)展現(xiàn)狀，大大降低了我國(guó)高校思想政治教育的工作實(shí)效。

就專(zhuān)業(yè)概念而言，它包括：（1）專(zhuān)門(mén)從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。（2）專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)。（3）高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)。（4）產(chǎn)業(yè)部門(mén)的各業(yè)務(wù)部分。（5）是指對(duì)一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。①社會(huì)學(xué)家布朗德士認(rèn)為：“專(zhuān)業(yè)是一個(gè)正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，卷入知識(shí)和某些擴(kuò)充的學(xué)問(wèn)，它們不同于純粹的技能；專(zhuān)業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。”②從社會(huì)分工的角度看，輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校思想政治教育的職責(zé)，且承擔(dān)大學(xué)生班級(jí)管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，這對(duì)該職業(yè)的從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)性要求較高，一旦缺乏專(zhuān)業(yè)性，他將對(duì)每一模塊的工作力不從心，直接影響到學(xué)生管理工作。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在輔導(dǎo)員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進(jìn)行適當(dāng)有效的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，不斷更新教育理念，提升其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定高素質(zhì)輔導(dǎo)員人才，給予相應(yīng)的發(fā)展空間，這是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵和本質(zhì)要求。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

職業(yè)發(fā)展是組織用來(lái)幫助員工獲取目前及將來(lái)工作所需的技能、知識(shí)的一種方法。實(shí)際上，職業(yè)發(fā)展是組織對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行的知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動(dòng)。③那么，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展則是高校對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)。在專(zhuān)業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位的知識(shí)、能力、技術(shù)方面的素質(zhì)要求成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，由于輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生班級(jí)管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，需要具備思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)、法律法規(guī)等多層面的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)與全方位的交叉知識(shí)積累。④由此可以看出，輔導(dǎo)員職業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多元的，一般認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系至少應(yīng)包括：本體學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和背景學(xué)科知識(shí)。⑤本體學(xué)科知識(shí)是思想政治教育學(xué)理論，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是理論知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中常用的操作性學(xué)科知識(shí)，主要包括：演講、寫(xiě)作、社會(huì)調(diào)查等相關(guān)知識(shí)。相關(guān)學(xué)科知識(shí)主要包括德育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，⑥這些在日常的學(xué)生工作當(dāng)中都不可或缺，且這些知識(shí)在輔導(dǎo)員工作中越來(lái)越交叉滲透在一起，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

從能力結(jié)構(gòu)看，針對(duì)輔導(dǎo)員工作的不同事務(wù)性模塊，需具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如時(shí)勢(shì)發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導(dǎo)引能力、信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力、育人工作的應(yīng)變能力、學(xué)生骨干的培養(yǎng)能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、危機(jī)發(fā)生的處置能力、對(duì)教育對(duì)象的評(píng)價(jià)能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來(lái)，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見(jiàn)，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導(dǎo)員工作中，多元智能是輔導(dǎo)員應(yīng)有的素質(zhì)要求。

從技術(shù)方面看，它是輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用知識(shí)與能力的表現(xiàn)，是輔導(dǎo)員在不同專(zhuān)業(yè)方向上通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`所習(xí)得的能夠完成專(zhuān)門(mén)工作任務(wù)的方法論系統(tǒng)，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、政治理論課教學(xué)等方面工作中的素質(zhì)積累。⑨尤其是在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的時(shí)候，輔導(dǎo)員需具備科學(xué)的心理學(xué)技術(shù)，從而適當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導(dǎo)員需具備就業(yè)指導(dǎo)技術(shù)，分析學(xué)生能力傾向，指導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。

從人的全面發(fā)展理論來(lái)看，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是以輔導(dǎo)員的全面發(fā)展為目標(biāo)，重在內(nèi)涵發(fā)展，即輔導(dǎo)員人文素養(yǎng)的提升。輔導(dǎo)員的工作巨細(xì)龐雜，大多數(shù)時(shí)間忙于事務(wù)性工作，極易產(chǎn)生倦怠心理，在工作過(guò)程中，如果沒(méi)有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們?cè)诰裆铑I(lǐng)域所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個(gè)界定性指標(biāo)。⑩這反映到輔導(dǎo)員個(gè)體上表現(xiàn)為堅(jiān)定的職業(yè)信仰、飽滿(mǎn)的職業(yè)熱情、藝術(shù)的語(yǔ)言、真誠(chéng)的愛(ài)心、執(zhí)著的追求等。

知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)內(nèi)容、人文素養(yǎng)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)容，在輔導(dǎo)員崗前和崗中都有必要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在整個(gè)職業(yè)生涯中進(jìn)行指導(dǎo)，提供合理的發(fā)展階梯，激勵(lì)輔導(dǎo)員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系

按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個(gè)體系三個(gè)方面的共同發(fā)展。

輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和應(yīng)有內(nèi)容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門(mén)的工作理念和充足的物質(zhì)保障，其次是常態(tài)的政策支持，強(qiáng)化管理設(shè)計(jì)，拓寬發(fā)展路徑。針對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑，高校可以在管理設(shè)計(jì)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜。在職稱(chēng)評(píng)定方面，考慮到輔導(dǎo)員要做大量事務(wù)性工作，科研精力有限，應(yīng)在論文和課時(shí)量等硬件上適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)針對(duì)很多輔導(dǎo)員不是科班出身，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的深造，還可鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取心理咨詢(xún)師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建和實(shí)施需要加強(qiáng)部門(mén)間溝通協(xié)調(diào)。在學(xué)校內(nèi)部形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)是非常必要的，來(lái)自學(xué)校的信息支持、實(shí)踐支持，以及情感支持均能增加輔導(dǎo)員工作的自主性、積極性，提高個(gè)人成就感和工作表現(xiàn)欲望。{12}由此，學(xué)工部門(mén)、人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)等要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)，服務(wù)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過(guò)程，減少部門(mén)間不必要的手續(xù)，在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展投入、職稱(chēng)評(píng)定、各種獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)方面給予傾斜支持。

從媒介的角度看，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立自主學(xué)習(xí)型虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，設(shè)立“理論探索”主題網(wǎng)站，讓輔導(dǎo)員把工作中遇到的問(wèn)題描述出來(lái)，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請(qǐng)他人共同討論，{13}通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體溝通迅速有效地提高輔導(dǎo)員的理論與實(shí)踐能力。

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個(gè)體系，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務(wù)，本體是兩翼的目標(biāo)，只有在一體兩翼的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，才能夯實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①百度百科對(duì)專(zhuān)業(yè)的描述.

②趙康.專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)屬性及判斷成熟專(zhuān)業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會(huì)科學(xué)研究，2000，（5）.

③百度百科對(duì)職業(yè)發(fā)展的描述.

④王德華.基于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑤文婷.高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究［D］.南京：河海大學(xué)，2007：51.

⑥吳廣宇，范天森.高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，10，（3）.

⑦翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實(shí)踐指導(dǎo)［M］.中國(guó)福利出版社，2004.

⑧趙利.略論高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)［J］.科教導(dǎo)刊，2011，（10）.

⑨王德華.基于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

⑩周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8，（6）.

{11}鹿現(xiàn)國(guó)，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

{12}畢曄.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

{13}黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

參考文獻(xiàn)：

［1］王德華.基于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］.高教論壇，2011，（7）.

［2］趙康.專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)屬性及判斷成熟專(zhuān)業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會(huì)科學(xué)研究，2000，（5）.

［3］翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實(shí)踐指導(dǎo)［M］.中國(guó)福利出版社，2004.

［4］周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，8，（6）.

［5］鹿現(xiàn)國(guó)，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.

［6］畢曄.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.

［7］黃華.Blog為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.

篇10

森林培育學(xué)是以生態(tài)學(xué)作為其理論基礎(chǔ)的核心，但是生態(tài)學(xué)科已廣泛采用的系統(tǒng)科學(xué)理論和方法并未引入到森林培育學(xué)中，大多數(shù)森林培育學(xué)科的研究人員對(duì)系統(tǒng)科學(xué)理論和方法仍然感到陌生。目前大多數(shù)森林培育學(xué)教材或著作，仍以個(gè)體生態(tài)學(xué)或群落生態(tài)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，尚未充分體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)理論的思想。現(xiàn)在生產(chǎn)上已普遍認(rèn)識(shí)到，造林工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科的科技知識(shí)集成，需要多方面人才的通力協(xié)作，只有在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，才能合理安排農(nóng)、林、牧、副各業(yè)用地，才能正確處理農(nóng)、林、牧之間的關(guān)系[2]。森林培育從采種、育苗、造林到撫育采伐，涉及一系列各個(gè)方面的技術(shù)，在科技發(fā)展日新月異的今天，適用于造林的新品種、新技術(shù)、新工藝、新材料層出不窮，如何將這些新成果進(jìn)行優(yōu)化、組合、配套，在生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)揮更大作用，更是迫切需要系統(tǒng)思想的指導(dǎo)。目前，生產(chǎn)實(shí)際需要和所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在著較大距離。由于林學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)的課程，這就使得從林業(yè)院校畢業(yè)的本科生沒(méi)有形成扎實(shí)、完整的系統(tǒng)思想，這對(duì)于他們即將面對(duì)的造林這一越來(lái)越復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并未做好知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想上的準(zhǔn)備[3]。所以，缺乏系統(tǒng)思想和理論的全面指導(dǎo)便是森林培育學(xué)理論基礎(chǔ)的不足之處。同時(shí)，在森林培育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)理論的支撐，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到很好的優(yōu)化。理論課與實(shí)踐課的學(xué)分配比、時(shí)間安排都存在著一定的弊端；教學(xué)方式單一，沒(méi)有更好地激發(fā)學(xué)生的興趣；師生互動(dòng)效果較差，缺乏師生間的良好反饋；實(shí)踐教學(xué)單一，難以適應(yīng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求；教學(xué)過(guò)程中各要素的配置不太合理。即使采取了一些改革措施，也都是不系統(tǒng)、相互割裂、片面的、無(wú)序的，沒(méi)有把整個(gè)森林培育過(guò)程和森林培育學(xué)的授課環(huán)節(jié)作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)對(duì)待，因而，急需采用系統(tǒng)科學(xué)的一些理論和方法優(yōu)化森林培育學(xué)的教學(xué)過(guò)程，從而形成一套高效、系統(tǒng)、合理的教學(xué)體系。

2系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)是大勢(shì)所趨

系統(tǒng)科學(xué)是20世紀(jì)中葉形成、近幾十年來(lái)發(fā)展十分迅猛的一個(gè)大門(mén)類(lèi)新興學(xué)科。它把事物看作系統(tǒng)，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，從系統(tǒng)的演化，研究各學(xué)科的共性規(guī)律，是各門(mén)學(xué)科的方法論和基礎(chǔ)[4]。系統(tǒng)科學(xué)理論包括信息論、控制論、系統(tǒng)論，它是新興的科學(xué)方法論。從系統(tǒng)科學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)森林培育學(xué)是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，把森林培育學(xué)教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對(duì)森林培育學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段。三論是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，從它歸納總結(jié)出的三大原理——反饋原理、有序原理和整體原理是森林培育學(xué)取得優(yōu)化教育效果的重要理論基礎(chǔ)。信息論是研究教學(xué)過(guò)程中師生間的教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)，是關(guān)系教育信息如何傳遞，變換和反饋的理論，教育控制論是在教育系統(tǒng)中，運(yùn)用信息反饋來(lái)控制和調(diào)節(jié)教師的行為，從而達(dá)到既定目標(biāo)的理論，教育系統(tǒng)論是把教育視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由教育目的、內(nèi)容、媒體、方法、設(shè)施及教師、學(xué)生和管理人員組成的一個(gè)有機(jī)整體。森林是以喬木和其他木本植物為主體，多種生物與環(huán)境相互依賴(lài)、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。它是一個(gè)整體，整體與各部分之間是一種非線(xiàn)性的關(guān)系，從而使得在整體層次上會(huì)涌現(xiàn)出各組成部分所不具備的新特性。由于森林的多目標(biāo)和多種效益，森林培育從來(lái)就不是林業(yè)專(zhuān)業(yè)和林業(yè)部門(mén)所能獨(dú)自完成的事情，它還涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、土地資源、農(nóng)業(yè)、水利、畜牧、環(huán)保、旅游等諸多方面。因此，森林培育學(xué)涉及的不僅是森林生態(tài)系統(tǒng)，還涉及自然系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)等多方面和多層次的系統(tǒng)。對(duì)于這樣一個(gè)需要處理多個(gè)系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，僅僅以生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)作為其理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)出一定的局限性，所以有必要用系統(tǒng)科學(xué)來(lái)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)的有關(guān)理論，使森林培育學(xué)建立在更加寬廣、穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。

3基于系統(tǒng)科學(xué)理論的森林培育學(xué)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

3.1基于整體性原理的森林培育課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)為了配合當(dāng)前高等教育的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)策略，應(yīng)對(duì)課程理論教學(xué)時(shí)間的壓縮、森林培育理論與技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于系統(tǒng)科學(xué)中的整體性原理，探討森林培育課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)模式：①合理優(yōu)化森林培育學(xué)理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)量配置比例。在教學(xué)過(guò)程中，合理平衡理論課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)量、提高課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間、增加課堂討論和課程階段性專(zhuān)題論文等。通過(guò)優(yōu)化課程體系提高學(xué)生對(duì)課程核心內(nèi)容的掌握、理解能力。②融入系統(tǒng)思想到森林培育學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，考慮專(zhuān)門(mén)用2～3章節(jié)來(lái)論述營(yíng)建森林生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法，從而讓學(xué)生意識(shí)到把森林培育作為一項(xiàng)真正的系統(tǒng)工程。③探索新的教學(xué)方式，在理論教學(xué)中，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，以生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)實(shí)例為核心，通過(guò)解析講授課程中的關(guān)鍵理論和技術(shù)，尤其是突出目前生產(chǎn)中形成的、推廣輻射面較大的新技術(shù)解析，使理論教學(xué)向突出重點(diǎn)、輻射全面方向努力嘗試。通過(guò)課堂問(wèn)答、課堂討論和專(zhuān)題論文交流，提高師生間的互動(dòng)性，進(jìn)一步活躍教學(xué)氣氛，從而在相對(duì)較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成了大綱中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)并自覺(jué)補(bǔ)充教材內(nèi)的其他內(nèi)容。④優(yōu)化森林培育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中增加森林培育學(xué)中的新技術(shù)和新理論，如天然林和人工林撫育間伐設(shè)計(jì)、造林和營(yíng)林各環(huán)節(jié)的實(shí)地考察、造林和撫育工作的質(zhì)量檢查驗(yàn)收等實(shí)習(xí)內(nèi)容。聘請(qǐng)生產(chǎn)中長(zhǎng)期從事技術(shù)工作的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從而在現(xiàn)場(chǎng)把課程理論和技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，形成效果良好的生產(chǎn)實(shí)踐第二課堂。

3.2基于反饋性原理的森林培育學(xué)課程反饋信息平臺(tái)的建立構(gòu)建森林培育學(xué)課程反饋平臺(tái)體系，設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生將自己對(duì)任課教師授課的總體評(píng)價(jià)(包括講授方式適宜性、舉止言談的示范性、講授內(nèi)容可接受性、教學(xué)互動(dòng)性、課件可利用性、講授語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性等等)反映在平臺(tái)中，通過(guò)教師在平臺(tái)中查看結(jié)果和教務(wù)處、學(xué)院的具體反饋意見(jiàn)，使教師及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，并克服問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，及時(shí)修正課程體系中的具體措施。同時(shí)，為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)課件、復(fù)習(xí)思考題等在教學(xué)平臺(tái)上公布，并通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化答疑輔導(dǎo)，使學(xué)生在課堂之外能夠獲得更多感興趣的課程知識(shí)，也解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生與教師接觸時(shí)間較少的問(wèn)題。

篇11

為了配合中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）“十五”期間的建設(shè)和中國(guó)高等學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟（CADLA，下稱(chēng)聯(lián)盟）工作的開(kāi)展，2002年4月，CALIS在成員館中間發(fā)放了《數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)情況調(diào)查表》；2002年5月和6月在聯(lián)盟理事館（注：目前中國(guó)高等學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟理事館都是CALIS成員館。）中間發(fā)放了《學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)情況調(diào)查表》和《教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)情況調(diào)查表》。

截至2002年6月30日，共回收《數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)情況調(diào)查表》89份，其中書(shū)面報(bào)告22份，電子版報(bào)告67份。這些調(diào)查報(bào)告中有29份來(lái)自綜合性院校，34份來(lái)自工科院校，9份來(lái)自人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)院校，來(lái)自其他專(zhuān)業(yè)性院校，如醫(yī)學(xué)類(lèi)院校、農(nóng)林院校和師范類(lèi)院校的報(bào)告分別為5份、4份和6份。圖1給出對(duì)提交調(diào)查報(bào)告的學(xué)校按地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到的結(jié)果。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字和圖表可以看到，此次在CALIS成員館中進(jìn)行的數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)情況調(diào)查具有一定的代表性，比較全面地反映了高校數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的整體情況。

圖1提交調(diào)查報(bào)告的學(xué)校按地區(qū)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果

對(duì)于在22個(gè)聯(lián)盟理事館中間進(jìn)行的“學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)情況”和“教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)情況”重點(diǎn)調(diào)研，各單位均及時(shí)對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了反饋。

針對(duì)上面的三份調(diào)查，本文第二部分從幾個(gè)主要方面對(duì)各成員館數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)情況進(jìn)行了分析總結(jié)；第三部分給出CALIS在“十五”期間將要建設(shè)的兩個(gè)子項(xiàng)目“高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)”在成員館中間開(kāi)展的情況；最后對(duì)目前成員館數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)中急需解決的主要問(wèn)題進(jìn)行匯總。

2整體分析

通過(guò)CALIS的宣傳和培訓(xùn)，大部分成員館意識(shí)到開(kāi)展數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的必要性和重要性。調(diào)查結(jié)果顯示，在2000年前后成員館根據(jù)各自對(duì)數(shù)字圖書(shū)館的理解、現(xiàn)有基礎(chǔ)、階段性工作重點(diǎn)、人員情況，開(kāi)始從專(zhuān)業(yè)性或校園范圍的文獻(xiàn)信息保障體系、數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施等各方面進(jìn)行建設(shè)，全面推動(dòng)圖書(shū)館向電子化、數(shù)字化方面發(fā)展，并在資金投入力度方面予以重視。

2.1專(zhuān)業(yè)性、校園范圍的文獻(xiàn)保障體系

眾所周知，CALIS在“九五”期間建設(shè)了三級(jí)文獻(xiàn)信息保障體系。四個(gè)全國(guó)中心、七個(gè)地區(qū)中心分別構(gòu)成文獻(xiàn)信息保障體系的第一級(jí)和第二級(jí)，在全國(guó)和地區(qū)范圍內(nèi)行使文獻(xiàn)信息保障功能。但是由于人力、物力、財(cái)力的原因，這些中心還不能滿(mǎn)足所有高校圖書(shū)館和用戶(hù)的全部需要。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，目前有10個(gè)學(xué)校正在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性或校園范圍內(nèi)的文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)建設(shè)。其中北京師范大學(xué)圖書(shū)館正在構(gòu)造有一定規(guī)模的“中文教育數(shù)字圖書(shū)館”，將分布于國(guó)內(nèi)外的中文教育資源納入統(tǒng)一的檢索系統(tǒng)；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館在數(shù)字圖書(shū)館理念以及相應(yīng)的管理機(jī)制等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐，提出了建設(shè)“財(cái)經(jīng)文獻(xiàn)資源信息中心”的設(shè)想；電子科技大學(xué)圖書(shū)館“西南地區(qū)電子信息學(xué)科與文獻(xiàn)信息中心”的建設(shè)已具雛形；首都師范大學(xué)圖書(shū)館和北京工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館受北京市教委的委托籌建了“北京高校網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館”；內(nèi)蒙古大學(xué)圖書(shū)館“多功能蒙古學(xué)文獻(xiàn)信息研制服務(wù)中心”的建設(shè)頗具民族特色；安徽大學(xué)、北京理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、福州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的圖書(shū)館，依托校園網(wǎng)建立與本校學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)相配套的，以信息服務(wù)為重心的全方位、多層次、高效率的文獻(xiàn)信息服務(wù)體系。

2.2數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用系統(tǒng)

考慮圖書(shū)館的工作特點(diǎn)，針對(duì)圖書(shū)館的需要，研究和開(kāi)發(fā)數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)中急需的各種應(yīng)用系統(tǒng)，已經(jīng)被列入各成員館的計(jì)劃中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)有16個(gè)圖書(shū)館正在應(yīng)用系統(tǒng)方面進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。其中開(kāi)展數(shù)字圖書(shū)館原型試驗(yàn)系統(tǒng)研發(fā)的學(xué)校主要有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等高校的圖書(shū)館，這些圖書(shū)館研制的內(nèi)容包括數(shù)字圖書(shū)館體系結(jié)構(gòu)、元數(shù)據(jù)、信息存儲(chǔ)與檢索、互操作等相關(guān)技術(shù)與解決方案；上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等10余所高校圖書(shū)館開(kāi)發(fā)了“視頻點(diǎn)播系統(tǒng)”，采用大容量存儲(chǔ)設(shè)備存儲(chǔ)多媒體資料在校園網(wǎng)內(nèi)提供多媒體視頻、音頻資料的網(wǎng)上實(shí)時(shí)點(diǎn)播；復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館正在開(kāi)發(fā)“圖書(shū)館電子資源跨平臺(tái)檢索系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一界面查詢(xún)，讀者可以通過(guò)書(shū)刊名、文章名、關(guān)鍵詞、著者、媒介類(lèi)型、數(shù)據(jù)來(lái)源等檢索項(xiàng)（包括組合檢索項(xiàng)），查詢(xún)系統(tǒng)連接的各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)；天津大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西北師范大學(xué)等7所高校圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)成立了“特色資源數(shù)字化加工中心”，開(kāi)展紙本文獻(xiàn)數(shù)字化、多媒體資源加工、電子剪報(bào)、數(shù)據(jù)庫(kù)制作的相關(guān)硬件環(huán)境設(shè)備建設(shè)及軟件支撐平臺(tái)建設(shè)，形成數(shù)字化資源的收集、加工、分類(lèi)標(biāo)引、整合、、更新、維護(hù)等的完整系統(tǒng)；電子科技大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)了“專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”，為圖書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)提供平臺(tái)，包括開(kāi)發(fā)、分類(lèi)、全文檢索、遠(yuǎn)程查詢(xún)、科學(xué)管理和升級(jí)等功能，能全面、準(zhǔn)確、高效地達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)；吉林大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)圖書(shū)館利用相關(guān)技術(shù)，建立了標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了“服務(wù)子系統(tǒng)”，為用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù)，包括信息定制、協(xié)作咨詢(xún)、知識(shí)挖掘、多媒體教學(xué)、VOD點(diǎn)播、重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航等；西安交通大學(xué)圖書(shū)館正在集中力量，依托CALIS西北地區(qū)中心搭建一個(gè)統(tǒng)一的軟硬件平臺(tái)，建設(shè)地區(qū)性數(shù)字資源中心、數(shù)字化中心、存儲(chǔ)中心、交換中心以及數(shù)字圖書(shū)館研究與開(kāi)發(fā)中心，為用戶(hù)提供集成化的智能服務(wù)。

2.3數(shù)字資源建設(shè)

資源建設(shè)是數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的基礎(chǔ)，也是各館開(kāi)展數(shù)字圖書(shū)館嘗試的主要選擇。“九五”期間在CALIS的宏觀調(diào)控和統(tǒng)一規(guī)劃下，一方面，各館大幅度增加電子文獻(xiàn)的引進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫(kù)為主，并引進(jìn)部分光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)；另一方面，各館在自建資源方面取得了很大的突破，CALIS組織成員館共同建設(shè)了聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫(kù)、中文現(xiàn)刊目次庫(kù)、學(xué)位論文文摘庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)。在提交調(diào)查報(bào)告的89所圖書(shū)館中，85％以上的圖書(shū)館參與了CALIS“九五”期間的子項(xiàng)目建設(shè)，在支持CALIS資源建設(shè)工作的同時(shí)推動(dòng)本館的數(shù)字化進(jìn)程，起到了事半功倍的效果。

與此同時(shí)，CALIS有選擇性地支持24個(gè)單位根據(jù)本館的特色館藏、資源特性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立特色館藏，逐步把有價(jià)值的特色信息資源組織起來(lái)，建設(shè)成CALIS重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，以便比較集中、更深層次地揭示各高校收集的富有學(xué)科特色的文獻(xiàn)。目前CALIS重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)包括24家成員館建成的25個(gè)重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)量已達(dá)280萬(wàn)條以上，通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在CALIS的帶動(dòng)下，在24家成員館的示范作用下，為了更好地滿(mǎn)足本校教學(xué)科研的需要，其他的CALIS成員館紛紛開(kāi)展本館特色資源的調(diào)研、論證和建設(shè)工作。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前正在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的CALIS成員館有74所，每個(gè)館根據(jù)各自的條件和實(shí)力，或者百花齊放，如中山大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)等17所高校圖書(shū)館同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)；或者一支獨(dú)秀，在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量上下功夫。

成員館自建的這些數(shù)據(jù)庫(kù)圍繞著CALIS制定的“建設(shè)具有中國(guó)特色、地區(qū)特色和高等教育特色的專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)”的原則，或者對(duì)館藏特色文獻(xiàn)數(shù)字化，或者做某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的數(shù)字資源建設(shè)工作，比較系統(tǒng)全面地對(duì)某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行綜合報(bào)道。數(shù)據(jù)庫(kù)各具特色，有的體現(xiàn)中國(guó)文化淵源歷史，有的介紹人物生平、業(yè)績(jī)、著作，有的針對(duì)某個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)做全面的介紹，有的展現(xiàn)科技動(dòng)態(tài)。數(shù)據(jù)庫(kù)形式多樣，包括圖象、文字、解說(shuō)、全文和文摘，具有學(xué)科知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的特點(diǎn)。揭示的內(nèi)容比普通二次文獻(xiàn)庫(kù)要深，豐富了高校資源。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容豐富，包含中外文期刊、會(huì)議論文、專(zhuān)利文獻(xiàn)、產(chǎn)品、事實(shí)數(shù)據(jù)、研究機(jī)構(gòu)信息，或集各種信息于一體。有的數(shù)據(jù)庫(kù)具備良好的檢索系統(tǒng)，提供WEB界面的查詢(xún)，有些還使用全文檢索系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng)，可提供全文、關(guān)鍵詞、題名、出處、文摘等多檢索點(diǎn)檢索；為配合學(xué)校的教學(xué)和科研，為推廣高校科學(xué)技術(shù)成果，展示廣大科研人員的勞動(dòng)成果和聰明才智，給廣大讀者提供豐富的有價(jià)值的科研資料做出了積極的貢獻(xiàn)，彌補(bǔ)了圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)緊缺造成的紙本資源的不足，為高校數(shù)字圖書(shū)館的工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

2.4基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是各館進(jìn)行數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的一個(gè)重要部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28所圖書(shū)館正在從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)入手，創(chuàng)造數(shù)字圖書(shū)館的基本環(huán)境。其中22所圖書(shū)館對(duì)本館的自動(dòng)化和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行了升級(jí)與改造，旨在建立先進(jìn)可靠的高速信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)先進(jìn)的圖書(shū)館集成管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館日常業(yè)務(wù)科學(xué)全面的自動(dòng)化管理，為國(guó)內(nèi)外資源共享提供環(huán)境；9所學(xué)校建設(shè)了多功能電子閱覽室、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教室，提升了圖書(shū)館的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，為師生提供多媒體信息服務(wù)；北京理工大學(xué)、北京化工大學(xué)等4所院校還斥資數(shù)千萬(wàn)建設(shè)了新館舍，給師生提供了舒適的教學(xué)科研環(huán)境。

2.5資金支持

《數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)情況調(diào)查表》中還包括對(duì)各個(gè)學(xué)校用于數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的資金額度及其來(lái)源的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示各成員館數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)資金分別來(lái)源于“211工程”建設(shè)經(jīng)費(fèi)“985”工程，國(guó)家“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，國(guó)家和省級(jí)自然科學(xué)基金，各省市教委、學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)撥款，與企業(yè)共建，捐助，圖書(shū)館年運(yùn)作經(jīng)費(fèi)，學(xué)校自籌等10多個(gè)方面。由此可見(jiàn)圖書(shū)館動(dòng)用了所有力量，通過(guò)各種渠道支持?jǐn)?shù)字圖書(shū)館建設(shè)。小到學(xué)校，大到國(guó)家，建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館的意識(shí)都明顯增強(qiáng)，對(duì)此投入的資金大幅度增加，部分學(xué)校得到的數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的資金更是令人可喜。表1將各館數(shù)字圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)情況按幾個(gè)等級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。需要說(shuō)明的是有17個(gè)學(xué)校未對(duì)數(shù)字圖書(shū)館資金的投入進(jìn)行說(shuō)明，無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)72個(gè)成員館的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，38.9％的學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的資金額度大于100萬(wàn)，其中有8.3％的高校十分重視數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)，投入了數(shù)千萬(wàn)資金支持?jǐn)?shù)字圖書(shū)館的建設(shè)，但是，我們還應(yīng)該看到，有超過(guò)一半的圖書(shū)館用于數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的資金小于10萬(wàn)，無(wú)力開(kāi)展規(guī)模性的、目的明確的數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)活動(dòng)。“十五”期間，為了在更大范圍內(nèi)共建、共知、共享，CALIS任重道遠(yuǎn)。

表1數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)資金狀況統(tǒng)計(jì)

3重點(diǎn)調(diào)研

下面根據(jù)聯(lián)盟理事館對(duì)《學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)情況調(diào)查表》和《教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)情況調(diào)查表》的反饋意見(jiàn)，綜合CALIS成員館對(duì)《數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)情況調(diào)查表》的反饋意見(jiàn)，對(duì)CALIS成員館“學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫(kù)”的建設(shè)情況進(jìn)行分析。

3.1學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

“高校學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(kù)”是CALIS“九五”建設(shè)的一項(xiàng)重要成果，是高校間開(kāi)展文獻(xiàn)傳遞的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)之一。“九五”期間共有90余所成員館參與了CALIS學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)提交量已經(jīng)達(dá)到10萬(wàn)條。由于學(xué)位論文內(nèi)容豐富、新穎、情報(bào)價(jià)值高，對(duì)某一專(zhuān)題有獨(dú)到的見(jiàn)解和系統(tǒng)論述，對(duì)科研和生產(chǎn)有較大參考價(jià)值，讀者需求呈上升趨勢(shì)，為此，“十五”期間，CALIS將在該庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)“高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，全面實(shí)現(xiàn)博、碩士學(xué)位論文資源的共享。根據(jù)《數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)調(diào)查》和《高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)調(diào)查》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，CALIS成員館中有29家開(kāi)展了學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)的籌備和建設(shè)工作，其中13家來(lái)自聯(lián)盟理事館；目前這些學(xué)校學(xué)位論文的全文數(shù)據(jù)加起來(lái)有18100條，主要采用WORD和PDF格式保存，也有個(gè)別學(xué)校采用JPG格式和DJVU格式；其中北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和東南大學(xué)圖書(shū)館學(xué)位論文建設(shè)工作開(kāi)展較早，可以追溯到1996年；北京大學(xué)、清華大學(xué)和西安交通大學(xué)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)規(guī)模較大，有超過(guò)5000條的全文數(shù)據(jù)；已經(jīng)具有學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)提交系統(tǒng)的學(xué)校有11個(gè)，其中北京大學(xué)、清華大學(xué)等圖書(shū)館的系統(tǒng)已經(jīng)比較成熟，不僅具有學(xué)位論文提交系統(tǒng)，而且同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)位論文檢索系統(tǒng)，并考慮了學(xué)位論文的編目、校驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)了學(xué)位論文管理系統(tǒng)；目前北京大學(xué)和西安交通大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是開(kāi)放的，讀者可以檢索到摘要級(jí)，其他學(xué)校的學(xué)位論文系統(tǒng)有的要進(jìn)行用戶(hù)認(rèn)證，有的通過(guò)IP限制訪(fǎng)問(wèn)；對(duì)于學(xué)位論文的版權(quán)問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校還沒(méi)有很好的解決方案。比較實(shí)際的解決方法是和論文作者簽署論文使用協(xié)議，限于校園網(wǎng)使用。成員館的上述工作為“十五”期間CALIS學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)。2002年5月底，CALIS管理中心邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)位論文建設(shè)方面有一定基礎(chǔ)的15個(gè)聯(lián)盟理事館召開(kāi)了“高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作研討會(huì)”。會(huì)議統(tǒng)一了對(duì)高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的認(rèn)識(shí)，明確了高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)思想為在統(tǒng)一的建庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，實(shí)現(xiàn)共建、共享。會(huì)上大家總結(jié)出學(xué)位論文建設(shè)的主要環(huán)節(jié)包括總體工作流程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、論文提交、應(yīng)用系統(tǒng)、管理與版權(quán)等。會(huì)后，CALIS管理中心根據(jù)各成員館的意見(jiàn)，整理了《高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)參考》，為其他準(zhǔn)備開(kāi)展學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的學(xué)校提供參考，加快高校特色資源共建共享的進(jìn)程。北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、東南大學(xué)等學(xué)校還表示愿意根據(jù)會(huì)議精神，在對(duì)各自的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行修改后，盡快向兄弟院校免費(fèi)提供。與此同時(shí)，大家還認(rèn)同了將CALIS學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為“集中索引、分布式存儲(chǔ)”的數(shù)據(jù)庫(kù)的思路。

3.2教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

CALIS管理中心充分意識(shí)到，建設(shè)教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)高校的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和一部分精選專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)參考書(shū)提供上網(wǎng)服務(wù)，可以滿(mǎn)足教育事業(yè)發(fā)展的需要，有效地解決各校教參復(fù)本量少的問(wèn)題，在“十五”期間將“教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)”建設(shè)提到了議事日程上來(lái)。

根據(jù)《數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)情況調(diào)查表》和《教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)情況調(diào)查表》反饋的結(jié)果，目前CALIS成員館教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)基本的情況是：14個(gè)學(xué)校已經(jīng)建有一定規(guī)模的教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)，另有11個(gè)學(xué)校開(kāi)始籌劃；其中教參數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)時(shí)間最早的是中國(guó)人民大學(xué)圖書(shū)館，始于1996年；北京大學(xué)圖書(shū)館1999年開(kāi)始建庫(kù)；包括復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)圖書(shū)館在內(nèi)的8所高校圖書(shū)館從2000年開(kāi)始建庫(kù)；其他的圖書(shū)館是在近一年里才開(kāi)始和計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)；這些學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)書(shū)目數(shù)據(jù)量加在一起有49500條，全文數(shù)據(jù)有5100條，其中復(fù)旦大學(xué)的書(shū)目數(shù)據(jù)量最多，已達(dá)26，500條，中國(guó)人民大學(xué)的全文數(shù)據(jù)最多，有3000條；對(duì)于教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，有7所圖書(shū)館使用TRS全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，有3所圖書(shū)館采用快葳公司的DIPS系統(tǒng)，2所圖書(shū)館館使用方正Apabi系統(tǒng)；選擇MARC做為教參元數(shù)據(jù)進(jìn)行著錄的有5家，選擇DC做元數(shù)據(jù)的有3家；對(duì)于全文，一般采用WORD和PDF格式；對(duì)于版權(quán)問(wèn)題，中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)圖書(shū)館目前的解決辦法是限于校園網(wǎng)使用，其中中國(guó)人民大學(xué)圖書(shū)館已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師著作征詢(xún)版權(quán)，清華大學(xué)和上海交通大學(xué)圖書(shū)館目前的政策是部分解決版權(quán)，同時(shí)結(jié)合訪(fǎng)問(wèn)控制，北京大學(xué)圖書(shū)館、復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館正在考慮和專(zhuān)業(yè)公司合作，全面解決版權(quán)；目前在主頁(yè)上有教學(xué)參考書(shū)項(xiàng)目鏈接的圖書(shū)館，有上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)，其中復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館的檢索系統(tǒng)可以對(duì)外提供服務(wù)，非校園網(wǎng)用戶(hù)可以瀏覽到書(shū)目級(jí)。

CALIS在6月中旬邀請(qǐng)22家中國(guó)高等學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟理事單位召開(kāi)了“教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)研討會(huì)”。會(huì)上，大家根據(jù)各自的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)CALIS將在“十五”期間進(jìn)行的教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)工作提出了很好的建議：（1）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范方面：希望CALIS在標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)等方面提出方案與要求。（2）建設(shè)內(nèi)容：在學(xué)科上有所側(cè)重和分工。（3）版權(quán)問(wèn)題：提出統(tǒng)一的版權(quán)解決方案。（4）管理方面：以211工程或CALIS名義，請(qǐng)學(xué)校教務(wù)部門(mén)將教參書(shū)的收集納入教務(wù)管理工作，以保證教參考書(shū)的權(quán)威性和新穎性。（5）建設(shè)方式：由CALIS組織購(gòu)買(mǎi)一批有版權(quán)的電子參考書(shū)，同時(shí)在CALIS協(xié)調(diào)下，由部分高校分工建設(shè)，共享數(shù)據(jù)，成本分?jǐn)偂＃?）合作思路：和數(shù)據(jù)庫(kù)商與系統(tǒng)商合作開(kāi)發(fā)系統(tǒng)和解決版權(quán)。（7）系統(tǒng)建設(shè)：第一步參建各校分別建立教參信息庫(kù)，同時(shí)把數(shù)據(jù)集中起來(lái)建立CALIS教學(xué)參考信息庫(kù)；第二步建設(shè)電子全文數(shù)據(jù)庫(kù)。

針對(duì)以上建議，CALIS正在積極征集包括系統(tǒng)、資源、讀者使用、服務(wù)模式、實(shí)施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等在內(nèi)的教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)的解決方案并通過(guò)申報(bào)、調(diào)研、審批方式確定承建單位。

4小結(jié)

篇12

一、研究理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)技法的必要性、可行性

評(píng)價(jià)目的要準(zhǔn)確反映理論課、實(shí)驗(yàn)課實(shí)際情況，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)改進(jìn)不足。評(píng)價(jià)的反饋信息是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。完善評(píng)價(jià)技法系統(tǒng)應(yīng)包括各個(gè)方面層次和環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)評(píng)估形成體系。

評(píng)價(jià)應(yīng)考慮高職教育方面特點(diǎn)以及在理論課、實(shí)驗(yàn)課具體實(shí)施措施、步驟、評(píng)價(jià)角度、參數(shù)以及評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)踐情況相對(duì)照，都應(yīng)設(shè)置反饋系統(tǒng)，調(diào)整評(píng)估項(xiàng)目、參數(shù)，減少誤差，使評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)踐情況，為教改提供可靠地依據(jù)。

二、理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)技法及反饋方法的組織管理模式構(gòu)成

國(guó)外高等職業(yè)教育歷史悠久。其教育模式：一是要注重實(shí)踐、技術(shù)，樹(shù)立為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想。二是要具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)行為、企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。考慮到職業(yè)能力定位，課程設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)課）以職業(yè)活動(dòng)為核心，課程（理論課）編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)。保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須貫穿高等職業(yè)教育全過(guò)程。強(qiáng)化執(zhí)行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和參數(shù)與之相對(duì)應(yīng)。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，課程體系應(yīng)合理，理論課與實(shí)踐課比例應(yīng)適當(dāng)。

理論課教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)面寬、深度適中、應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐操作指導(dǎo)性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的總體思路也應(yīng)與之相一致。實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地共同構(gòu)造實(shí)驗(yàn)課的總體，基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程定位一致，具有規(guī)劃性，以保證實(shí)驗(yàn)基地就是建設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境。

在評(píng)估時(shí)對(duì)理論課、實(shí)驗(yàn)課要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的完備，評(píng)價(jià)教材和輔導(dǎo)教材的選取是否適合高職教育特色。實(shí)驗(yàn)課還應(yīng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單、報(bào)告、論文等核查項(xiàng)目。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材建設(shè)。根據(jù)教學(xué)基本要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況和時(shí)展的需要，制定出新穎、有水平、有特色而又切實(shí)可行的教學(xué)大綱和教材。教師應(yīng)依“綱”據(jù)“材”，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，尤其要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)的縱橫向聯(lián)系，精心組織理論課教學(xué)。教學(xué)中，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生實(shí)際水平，在大眾化高職教育中，根據(jù)實(shí)際情況“因材施教”，使學(xué)生的培養(yǎng)具有高職特色、專(zhuān)業(yè)特色。在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)有學(xué)生水平的評(píng)估和與之相適應(yīng)的教學(xué)方案。

學(xué)校應(yīng)采取成立教學(xué)督導(dǎo)組。督導(dǎo)組應(yīng)由校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、各系主任、各教研室主任、學(xué)科帶頭人、骨干教師等成員組成，還應(yīng)吸收一些社會(huì)力量以及學(xué)生參與評(píng)估。校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)實(shí)行評(píng)估；主任、教師以及社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)人才可以針對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)實(shí)行評(píng)估；學(xué)生可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解是否通俗易懂實(shí)行評(píng)估，學(xué)生給老師打分，既是對(duì)老師“師德”的考驗(yàn)，也是對(duì)于學(xué)生“學(xué)德”的考驗(yàn)。

評(píng)估應(yīng)堅(jiān)持評(píng)估原則，堅(jiān)持評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教育部的評(píng)估指標(biāo)系本著“以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合”的原則，狠抓各項(xiàng)教學(xué)工作，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)實(shí)行評(píng)價(jià)制度。但評(píng)估是手段，不是目的，各校應(yīng)把工夫下在理論課、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量上。以客觀角度和主觀角度兩個(gè)方面保證評(píng)估方案具有共同性，定位明確，公平合理，把評(píng)估深度與廣度有效結(jié)合，建立二級(jí)體系結(jié)構(gòu)，并突出客觀性和簡(jiǎn)約性，使評(píng)估體系突破主觀上“人與人關(guān)系”在評(píng)估中所占重，側(cè)重客觀實(shí)際，即學(xué)生本身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)所占比重，把教育教學(xué)過(guò)程自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來(lái)，從中得到該課程教師團(tuán)隊(duì)關(guān)系情況和評(píng)估課程發(fā)展理論性研究情況，大大減少評(píng)估“失真”度。

三、課程評(píng)價(jià)中一些內(nèi)在因素作用

課程評(píng)價(jià)本質(zhì)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，在確定一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)客觀事物――課程活動(dòng)所存在和將帶來(lái)的價(jià)值做出判斷。這個(gè)課程價(jià)值以社會(huì)效益為遠(yuǎn)期目標(biāo)，以學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)為近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期表現(xiàn)在學(xué)校的品牌影響和發(fā)展，近期表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)把握應(yīng)用上和就業(yè)分配效果上。

理論課和實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值能以較客觀模式表現(xiàn)出來(lái)，也就是表達(dá)出人為主體的需求的描述，課程評(píng)價(jià)最終目標(biāo)是達(dá)到自身價(jià)值的增值――提高教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益。

在構(gòu)成課程評(píng)價(jià)模式時(shí)，應(yīng)該反映出這樣的關(guān)系，即人為主體的需求同課程設(shè)置和講授的客觀屬性（包括學(xué)生自身客觀素質(zhì)）之間內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系表現(xiàn)出主體和客觀性的統(tǒng)一，使課程評(píng)價(jià)參數(shù)應(yīng)該能表達(dá)出客觀屬性滿(mǎn)足主體的需求。另外，課程評(píng)價(jià)模式是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)期/學(xué)年為單位時(shí)間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

課程評(píng)價(jià)模式包括對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，主觀能動(dòng)的方面評(píng)價(jià)參數(shù)。課程評(píng)價(jià)就能引導(dǎo)教師與學(xué)校的意識(shí)從感性上升到理性，使教學(xué)規(guī)律與教學(xué)目的相統(tǒng)一，達(dá)到評(píng)價(jià)最終目的：以評(píng)促改，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。

評(píng)價(jià)模式構(gòu)造應(yīng)綜合考慮并帶有超前，它涉及到教育教學(xué)功能、管理功能、社會(huì)認(rèn)同功能、研究功能等多方面。模式還涉及各功能間相互聯(lián)系，相互影響，其具體參數(shù)隨著評(píng)價(jià)自身發(fā)展而變化，并不斷改進(jìn)。模式系統(tǒng)應(yīng)起到反映與交流的作用，系統(tǒng)采集課程對(duì)象各方面信息、評(píng)定，再反饋評(píng)價(jià)對(duì)象，關(guān)鍵在于再次收集評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)模式反饋信息，判斷修正評(píng)價(jià)參數(shù)，改進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的心理認(rèn)可程度，以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程行為方式。

課程評(píng)價(jià)模式心理認(rèn)可因素是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)模式對(duì)課程實(shí)際狀況與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)符合程度衡量與判斷，將影響評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者心理認(rèn)可，并將影響評(píng)價(jià)模式的客觀權(quán)威性和可持續(xù)性。

評(píng)價(jià)模式構(gòu)成以課程評(píng)價(jià)對(duì)象劃分有學(xué)生方面、教師方面、課程方面、教學(xué)管理方面、社會(huì)反饋方面。其中教師方面包括被評(píng)教師、同行專(zhuān)家。

學(xué)校應(yīng)執(zhí)行職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，并以就業(yè)為基礎(chǔ)的思路。對(duì)教師強(qiáng)調(diào)雙師型素質(zhì)，專(zhuān)兼職教師成比例。建立教師自我評(píng)價(jià)思路結(jié)構(gòu)，不以獎(jiǎng)懲為評(píng)價(jià)目標(biāo)，而切實(shí)關(guān)注教師的職業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注教師成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師自我評(píng)價(jià)將成為教師評(píng)價(jià)中最重要的一個(gè)方面因素。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整參數(shù)比例，在管理體系結(jié)構(gòu)中，模式調(diào)整周期還要隨著社會(huì)反饋信息波動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)模式應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的結(jié)構(gòu)：

1.理論課結(jié)構(gòu)――主要包括知識(shí)點(diǎn)、難易度、就業(yè)崗位方向性和持續(xù)性、實(shí)踐反饋周期等；

2.實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)――主要包括設(shè)備更新的周期、設(shè)備配置層次、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、理論課與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比及占總成績(jī)份額比；

3.教師結(jié)構(gòu)――主要包括學(xué)歷、專(zhuān)兼職教師、雙師結(jié)構(gòu)等；

4.管理結(jié)構(gòu)――主要包括教學(xué)文件規(guī)范性、模式調(diào)整周期、團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)、督導(dǎo)作用等；

5.社會(huì)反饋結(jié)構(gòu)一一主要包括分配情況、招生情況、社會(huì)影響等。學(xué)校品牌取決于教學(xué)效果是否經(jīng)得住社會(huì)檢驗(yàn)，是否受到用人單位歡迎。學(xué)校生存和發(fā)展，主要取決于社會(huì)影響和地位，而其基礎(chǔ)在于高職院校理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)模式構(gòu)成

對(duì)評(píng)價(jià)因素的綜合分析，以較客觀形式構(gòu)成學(xué)生、需求、管理和自我方面等四個(gè)測(cè)評(píng)模式。模式參數(shù)結(jié)構(gòu)在不同院校、不同專(zhuān)業(yè)的課程中，與實(shí)際相適應(yīng)的比例，在一定周期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定。

從客觀和主觀兩個(gè)角度，突出客觀性和簡(jiǎn)約性，把共性問(wèn)題的深度和廣度有效結(jié)合，從整體效果，投入產(chǎn)出效果的觀點(diǎn)，把教師自我意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生自身素質(zhì)和感受表現(xiàn)出來(lái)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)一個(gè)周期范圍內(nèi)，把理論課和實(shí)踐課評(píng)價(jià)效果體現(xiàn)一個(gè)相對(duì)客觀的并以人為本的分值來(lái)。

總之，現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，在物質(zhì)世界的普遍聯(lián)系中，任何事物都是作為系統(tǒng)而存在的，而任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)都不是孤立封閉的，都具有開(kāi)放性，都有物流、能流和信息流在不斷流動(dòng)。因此，從評(píng)估指標(biāo)體系我們可以知道，教學(xué)質(zhì)量的提高，不只是教師的事，還與學(xué)校包括教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)在內(nèi)的各項(xiàng)工作有關(guān)，需學(xué)校全體人員共同關(guān)心教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，齊心協(xié)力為提高教學(xué)質(zhì)量出力獻(xiàn)計(jì)；教學(xué)評(píng)估，也不是哪一級(jí)部門(mén)或單位的事，是需要所有教職員工共同參與、共同努力。

參考文獻(xiàn)：

篇13

在著力打造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新引擎的背景下，人才培養(yǎng)模式改革成為高等教育的重要課題。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略的高度，也是提高我國(guó)綜合國(guó)力的重要手段之一。創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)有開(kāi)創(chuàng)性的人。通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育以應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，順應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為高校教育教學(xué)改革必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，建構(gòu)起符合國(guó)情，具有地方和本校特色的創(chuàng)業(yè)教育理念、模式和實(shí)踐途徑，是提高我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育效果的一項(xiàng)根本保證。本文以協(xié)同視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系拓展及實(shí)踐為研究主題，對(duì)于深化地方高校教育體制改革、協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有一定的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

20世紀(jì)50年代以來(lái)，在第三次科技革命蓬勃發(fā)展的背景下，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家涌現(xiàn)創(chuàng)業(yè)浪潮，并形成了百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等典型的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提高到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，標(biāo)志性事件包括：1998年清華大學(xué)首屆創(chuàng)業(yè)大賽舉辦、1999年全國(guó)首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽舉行、2002年初教育部確定中國(guó)人民大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入自主探索與政府引導(dǎo)并重的多元化發(fā)展階段。

據(jù)中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)，有關(guān)“創(chuàng)業(yè)教育”的文獻(xiàn)達(dá)15萬(wàn)條之多，其中篇名中含有“創(chuàng)業(yè)教育”的期刊文獻(xiàn)自1989年至今有7000余條。圍繞創(chuàng)業(yè)教育的研究視角包括：教育體系、教育政策、教育模式、對(duì)策與現(xiàn)狀、內(nèi)外部環(huán)境分析等，研究思路主要從兩方面展開(kāi)：一是國(guó)外先行國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)介紹分析，如對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞等創(chuàng)業(yè)教育政策的分析借鑒；二是理論分析的深入與融合，創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育學(xué)的領(lǐng)域，與其它學(xué)科尤其是管理學(xué)理論融合趨勢(shì)顯著，如自我領(lǐng)導(dǎo)理論、勝任力視角、隱性知識(shí)學(xué)習(xí)、目標(biāo)管理、創(chuàng)業(yè)績(jī)效、企業(yè)成長(zhǎng)、嵌入式、動(dòng)態(tài)能力等管理學(xué)理論與方法的引入豐富了創(chuàng)業(yè)教育的分析視野。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：一是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，典型經(jīng)驗(yàn)的個(gè)案分析；二是理論分析的深入和深層次的探索。在深化體制改革的大背景下，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為一個(gè)值得深入研究的重要課題。

三、協(xié)同視角下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系的拓展分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育體系的一般性分析

國(guó)內(nèi)外不同情境下形成的高校創(chuàng)業(yè)教育體系既有個(gè)性差異，又有共性特征。如典型的斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程教育、非課程教育、研究支持、國(guó)際交流等，其特點(diǎn)包括：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能為大學(xué)的使命和目標(biāo)、多層面創(chuàng)業(yè)教育的具體相關(guān)項(xiàng)目、多方開(kāi)放互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)式層次結(jié)構(gòu)。

從系統(tǒng)論看，高校創(chuàng)業(yè)教育體系是指構(gòu)成與推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的系統(tǒng)的管理要素構(gòu)成的整體，從不同角度可以進(jìn)行多層次的分析。從實(shí)施主體看，以學(xué)校為基本主體，校內(nèi)參與主體包括，學(xué)校管理者以及教務(wù)、學(xué)生工作、團(tuán)委等部門(mén)、教師、學(xué)生，校外延伸至校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作。從教育體系的一般構(gòu)成看，包括高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程、制度、保障等。從教育要素看，包括教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教育載體等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育體系的協(xié)同分析

協(xié)同學(xué)的創(chuàng)立者赫爾曼?哈肯多次強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)就是一門(mén)研究各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于合作、協(xié)作或協(xié)同的學(xué)說(shuō)。創(chuàng)業(yè)教育體系具有系統(tǒng)整體性、相關(guān)性，協(xié)同論為創(chuàng)業(yè)教育體系的形成與發(fā)展、變革提供了一種分析視角，分析角度包括協(xié)同需求、協(xié)同基礎(chǔ)、協(xié)同機(jī)制和協(xié)同績(jī)效，協(xié)同組織文化，主要內(nèi)容包括不同類(lèi)型協(xié)同的思路和具體操作細(xì)節(jié)保障機(jī)制，分層實(shí)施、系統(tǒng)推進(jìn)的工作機(jī)制，柔性化協(xié)同式管理模式。

協(xié)同視角下創(chuàng)業(yè)教育體系拓展的分析框架包括：以“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”為原則，建立知識(shí)協(xié)同、組織協(xié)同、戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)制，并納入到人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升中（2011計(jì)劃）。分析內(nèi)容包括：直接主體與間接主體協(xié)同、大學(xué)科與專(zhuān)業(yè)協(xié)同、教育方式與職能協(xié)同、內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境協(xié)同、產(chǎn)學(xué)合作與校地協(xié)同、多元化的管理協(xié)同等。

（三）地方高校的創(chuàng)業(yè)教育體系拓展

1. 目標(biāo)定位協(xié)同。建立健全創(chuàng)業(yè)教育體系的根本任務(wù)在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。從學(xué)校層面看，學(xué)校類(lèi)型與定位、發(fā)展理念、學(xué)科類(lèi)型與布局等是影響創(chuàng)業(yè)教育模式形成的內(nèi)部因素。截至2015年5月，全國(guó)普通高等學(xué)校共2553所，形成了多層次的辦學(xué)體系，其中由各級(jí)地方政府所屬的高校是主體部分，包括省屬 “211工程”院校、省部共建高校、省屬普通本科院校、高職（高專(zhuān)）院校等多種類(lèi)型。從學(xué)科構(gòu)成看，分為綜合類(lèi)、理工類(lèi)、師范類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)等院校。同時(shí)各地方高校所在城市、省份的外部環(huán)境和發(fā)展需求也不同。不同層次、類(lèi)型、區(qū)域的地方高校，辦學(xué)定位有別、服務(wù)面向各異，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求和體系構(gòu)建也不同，因此要構(gòu)建面向區(qū)域發(fā)展的獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2. 主體協(xié)同拓展。人才培養(yǎng)是地方高校的基本職能，作為一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)是由多個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同的結(jié)果。在創(chuàng)業(yè)教育中，涉及的協(xié)同主體，從校內(nèi)看，包括學(xué)生、教師、管理者等個(gè)體，教務(wù)、招生就業(yè)、學(xué)生工作、團(tuán)委、大學(xué)科技園等部門(mén)及各教學(xué)單位；從校外看，包括地方政府、企業(yè)、科研院所、其他高校、社會(huì)組織等。

3. 協(xié)同層次提升。創(chuàng)業(yè)教育體系的拓展，要優(yōu)化協(xié)同層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由未協(xié)同、低水平協(xié)同到高水平協(xié)同的躍升。實(shí)現(xiàn)教育功能集成，要求地方和高校高度重視、先進(jìn)教育理念引導(dǎo)，與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合、與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)組織職能的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變；提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力，豐富教學(xué)方式方法，增強(qiáng)針對(duì)性實(shí)效性；整合教育資源，彌補(bǔ)實(shí)踐平臺(tái)短板，指導(dǎo)幫扶到位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4. 保障協(xié)同拓展。創(chuàng)業(yè)教育體系是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，系統(tǒng)構(gòu)成要素之間以及與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交流。外部保障包括：組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)體系、創(chuàng)業(yè)孵化示范園建設(shè)、資金投入、社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍等。需要具體分析地方高校在創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建方面存在的問(wèn)題、所處的內(nèi)外部環(huán)境，以尋求協(xié)同的突破點(diǎn)，提出推進(jìn)保障協(xié)同的著力點(diǎn)。

四、案例分析――以Y大學(xué)為例

Y大學(xué)是河北省省屬重點(diǎn)骨干大學(xué)，由河北省、工信部和教育部共建，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)成為立足河北，面向全國(guó)，走向世界的以工為主、以重型機(jī)械及裝備為優(yōu)勢(shì)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平大學(xué)。該校在構(gòu)建富有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系方面進(jìn)行了積極探索。

（一）以“海燕計(jì)劃”為引領(lǐng)，總體謀劃

在2009年金融危機(jī)背景下，為著眼解決就業(yè)難問(wèn)題，Y大學(xué)開(kāi)始全面實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“海燕計(jì)劃”。“海燕計(jì)劃”是Y大學(xué)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，其核心理念是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，核心工作是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞計(jì)劃實(shí)施，不斷豐富保障措施包括：推進(jìn)小學(xué)期制的教學(xué)改革，推行“項(xiàng)目式教學(xué)”的 CDIO（“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行”）人才培養(yǎng)模式，并在組織保障、制度建設(shè)、平臺(tái)構(gòu)建等方面推進(jìn)服務(wù)工作。

（二）以學(xué)校層面主導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

為進(jìn)一步強(qiáng)化“海燕計(jì)劃”，促進(jìn)學(xué)校各部門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同開(kāi)展，優(yōu)化資源配置，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)科技成果向產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)項(xiàng)目一條龍服務(wù)、指導(dǎo)，達(dá)到成果落地實(shí)效，2014年Y校成立了由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)任會(huì)長(zhǎng)、相關(guān)部門(mén)主管校領(lǐng)導(dǎo)為副會(huì)長(zhǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)，成員單位包括國(guó)家大學(xué)科技園、招生就業(yè)處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生工作處、研究生院、科學(xué)技術(shù)研究院及各個(gè)學(xué)院。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織保障，大力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)。

（三）校內(nèi)外多組織參與，協(xié)同推進(jìn)

在協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中多組織參與，協(xié)同推進(jìn)。校內(nèi)教務(wù)部門(mén)在“項(xiàng)目式教學(xué)”改革、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”實(shí)施工作，大學(xué)科技園在創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，校團(tuán)委在“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生科技競(jìng)賽工作中，積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)組建、扶持一批有特色的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌團(tuán)隊(duì)。學(xué)校各部門(mén)堅(jiān)持內(nèi)引外聯(lián)，大力舉辦“企業(yè)家進(jìn)校園”大型創(chuàng)業(yè)系列講座，邀請(qǐng)不同行業(yè)、媒體組織，通過(guò)面對(duì)面的與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

（四）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，搭建多層次平臺(tái)

Y大學(xué)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策計(jì)劃為導(dǎo)向，以特色科技活動(dòng)為基礎(chǔ)，以多維創(chuàng)新實(shí)踐為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。學(xué)校各管理服務(wù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)單位密切合作，現(xiàn)已建成2個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，8個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，設(shè)立22個(gè)學(xué)生實(shí)體創(chuàng)業(yè)公司。積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園基礎(chǔ)上，2015年6月，Y校成立了創(chuàng)客學(xué)院，進(jìn)一步整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建全方位為創(chuàng)客服務(wù)的支撐平臺(tái)。

（五）制度保障，調(diào)動(dòng)主體積極性

Y校開(kāi)辟了多個(gè)政策支持渠道，全方位、多角度地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供動(dòng)力和保障，形成了學(xué)校高度重視，教師大力支持，學(xué)生積極參與的局面。①相繼出臺(tái)《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》、《創(chuàng)新與特長(zhǎng)教育學(xué)分認(rèn)定辦法》、《本科生學(xué)科競(jìng)賽組織與管理辦法》等文件，在學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、綜合測(cè)評(píng)加分、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保送研究生等方面給予了相應(yīng)的政策傾斜。②在教師職務(wù)聘任工作中將“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)”作為一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，指導(dǎo)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽作品比照指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）核算教師工作量，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。③每年劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用以支持開(kāi)展各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，各學(xué)院對(duì)本學(xué)院品牌特色活動(dòng)給予經(jīng)費(fèi)保障，大學(xué)生科技園提供項(xiàng)目孵化基地，給予優(yōu)秀項(xiàng)目“一元注冊(cè)”的扶持，幫助大學(xué)生創(chuàng)建實(shí)體企業(yè)。④啟動(dòng)科研立項(xiàng)基金和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，重點(diǎn)資助在校學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課題研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、、申請(qǐng)專(zhuān)利等課外科技活動(dòng)，以項(xiàng)目形式支持本科學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志軍.關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].教育研究，2006（04）.

[2]張幃，高建.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和特點(diǎn)的研究[J].科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2006（09）.