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一、西方經濟學的性質
西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。
由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業失業、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。
二、貴州民族大學學生特點
筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：
1.數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規范分析相結合的分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業該課程一般是大一下學期開設，其他專業是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。
2.感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。
3.學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。
三、提高教學效果的思考
針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：
1.定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學校考研的必考科目，因此要求學生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。
2.掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。
首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學—老師講課學生聽課的模式，多利用現代化教學方式，采用重點內容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯系實際，多結合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘學生的潛力。如“蛛網模型”可以利用農民生產的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。
其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行PPT展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經濟學網站，多了解掌握經濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網絡自己主動接觸獲取相關信息，就要在上課的時候由教師適當地引導學生，而不是一味地講書上的內容。
再次，西方經濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎比國內某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數學基礎。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。
最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數學基礎，對相關的數學知識點部分要多復習，能很好的將數學知識利用到經濟學上來，用數學理論解決經濟問題，如一階倒數與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養學生的經濟思維能力。
另外考試方式的轉變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發現問題，總結經驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結合的方法，平時成績和考試成績相結合。首先教師在上課第一節課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內容中；其次考試題目多樣化，除了常規習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的突擊學習法。
四、總結
西方經濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態度，教師根據學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結合，才能起到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 張志娟.《微觀經濟學》課程教學方法淺談[J].當代經濟，2012，（2）.
篇2
在以前的西方經濟學教學中，教師僅僅是對教學內容和教學形式進行了調整和更新，這些做法從一定程度上能夠加強學生理論知識的學習，但卻無法真正提高學生的學習興趣和學習主動性，學生對這些知識的應用能力并沒有得到有效的提高。首先，傳統的灌輸式教學模式無法從根本上轉變學生的學習認識，趣味性的知識和教學內容比探究理論知識更能吸引他們的注意力，教師也對學生課外的資料查閱等沒有進行要求；教學過程中各知識點的聯系較少，理論聯系實踐，師生互動，課堂內外教學、學校與社會互動等無法實現，無法做到知識的融會貫通并形成推動教學活動良性循環的強大合力。其次，課程教學因其特點局限了人才培養途徑，再加上教學手段的單一，就更無法形成開放式的教學模式；缺乏理論結合實際的教學方式，使得多數學生無法掌握和吃透理論知識，缺乏創新思維和實踐動力。在對學生的理論知識教學中，應增加多樣式的教學訓練，通過不同的教學形式，吸引學生的注意力，形象表達理論知識的重點內容，發揮有效的課堂教學效果。最后，西方經濟學的教學本質上仍屬于純理論教學模式，案例教學的推廣與完善工作還在不斷地改進中。要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，就要通過相關案例對其進行現身說法，必須要打破封閉的單向傳遞式教學模式，重視教學案例與理論知識的配置和互補，才能有效促進教學過程的優化以及提高課堂教學質量。
3改進西方經濟學教學的建議
3.1貼近生活的案例教學
為構造良好的課堂學習氛圍，將生活中的現實案例引入課堂教學可以說是最好的方式之一。因為西方經濟學是對西方發達國家市場理論的概括，我們在具體的教學過程中，就會經常出現理解上的困惑，這主要是由于不同國家所處環境不同造成的。教師可搜集一些貼近生活的教學案例對理論知識進行輔的指導，通過相關案例激發學生主動思考的能力，將抽象的理論知識轉化為生活中的經濟現象。通過案例教學，可以讓學生充分感受到學習的成就感，提高對西方經濟學的學習熱情和學習興趣。
3.2結合圖形的教學演示
由于西方經濟學的理論知識較為抽象，很多的知識點無法通過語言表達進行較好地知識傳輸。教師可以采用幾何圖形、圖表數據等不同的訓練形式強化西方經濟學中重要知識點的表述和解答。通過幾何圖形進行知識點的描述，可以代替復雜的文字表述。通過運用直線、曲線、曲線與直角坐標系之間的關系等，可讓學生對圖形進行大致描繪。教師可通過具體訓練，觀察學生在制作圖形時的錯誤和不足，并要求他們結合西方經濟學的具體教學內容去思考問題。圖形訓練的方式非常靈活，我們可以從簡單的圖形開始，不斷地根據知識特點改變相應條件，增加圖形的復雜程度，讓學生在變化的過程中觀察圖形的變化和規律，真正理解西方經濟學的內涵。
3．3加強計算和數據分析
在西方經濟學的教學知識點中，存在著大量的關系分析，如價格與供求之間的關系，投入與產出之間的關系等等。這些關系的量化表現為數學的計算公式和表達式。通過進行數學計算可以使西方經濟學各量化關系變得更為簡潔和精確。經濟學中的計算不僅僅是單純的計算，而是要充分理解經濟學原理和經濟學發展規律，然后才能進行科學計算的。此外，通過科學計算后，還要對計算結果進行綜合性的分析，主要是要通過計算結果找出所體現的經濟學理論中的客觀規律和發展軌跡。
篇3
經濟現象、操作、理論在經濟學中的角色是不一樣的。經濟理論是基礎，經濟現象則是豐富多彩的，經濟操作是根據經濟理論而形成的。經濟操作賴以存在的理論，既包括書面的理論，也包括實際中應用，但沒有在書面上出現的理論。由于有一部分經濟理論是在書本上找不到的，這就會使經濟現象和經濟操作在一些時候被認為沒有理論依據。經濟理論是以經濟現象和經濟操作為原料的一種邏輯思辯，它既包括書本上的經濟理論，也包括非書本上的經濟理論，如散落在普通人觀念里的經濟理論。
1、經濟現象。
在經濟現象這個層次，西方經濟學是很有欺騙性的，因為西方經濟學就是停留在這個層面。以西方微觀經濟學為例，它是以市場的存在為前提的，在這個前提下，西方微觀經濟學開始分析構成市場的兩個方面：供給和需求。以供給為核心的理論是生產、成本、利潤理論，以需求為核心的理論是效用理論、預算理論及收入理論，最后對市場的類型及供給與需求之間的關系做了一個一般性的分析，從而得出局部均衡、一般均衡的結論。這些理論，表面上都有道理，因為人們觀察到的經濟現象，是單個的、割裂的、片面的經濟現象，這和西方經濟學對經濟現象的解釋正好一致。
我們都熟悉需求曲線，它描述的是商品（或產品，下同）與價格水平之間的關系。我們可以觀察到的是，同樣的錢，如果價格越低，買到的東西越多。而需求曲線告訴我們的是：在一般情況下，價格越高，對該商品的需求量越小；價格越低，對該商品的需求量越大。至于需求量為什么會隨價格的高低發生變化，西方經濟學有一個解釋，說是邊際效用遞減，比如吃一個蘋果覺得很過癮，吃10個蘋果就難受，因為第10個蘋果的效用是負效用。由于每個蘋果的效用不一樣，自然它們的價格也不一樣，由此，消費者可以得到好處，這個好處叫做消費者剩余。
我現在要問的是：消費者買商品的錢是那里來的？是賺來的？借來的還是其他人給的？我假定錢是賺來的，消費者賺錢的過程，就是商品形成的過程，錢和商品有一種天然的對應關系。這種對應關系存在在簡單的數字里，比如8=2*4，8=2*2*2等等。我設商品是M，錢是N，如果要讓商品和貨幣相等，我只要在商品的前面加些系數就可以了。我要加的這個系數，在微觀經濟學里叫價格。至于價格的漲跌，是擁有商品的人和擁有貨幣的人斗爭的結果。西方經濟學在這一點上，利用邏輯分析方法的缺陷及人們熟視無睹的數字之間的關系，片面地把需求僅僅看成是需求，而無視經濟學的最基本問題，生產與分配的層次問題，更無視生產與分配存在的制度基礎。在貨幣制度的基礎上，生產的過程也是分配的過程，消費者賺錢的過程，同時也是產品形成的過程。錢不能吃也不能穿，它只是一種工具，一種分配產品的工具。
貨幣作為分配工具，它是通過一系列的交換來完成的。如果我們把交換的過程斷章取義，那有什么意義呢？需求和價格的關系，在人們購買之前已經存在，因為你賺錢的時候，你已經為給你錢的人生產出了產品，你去買產品的時候，只是你憑“錢”這個憑證去把你的東西取回來而已，至于你取回多少，就要看產品的價格了。
我們再來看看局部均衡和一般均衡的問題。對于這個問題，我們可以從數學和經濟學兩個方面來看。從數學方面來看，一個平面上的兩條直線有三種關系，它們是平行、重合、相交。在一個坐標系里的供給曲線（直線，下同）和需求曲線，它們相交、重合或者平行都是很自然的。因為，你想要它相交，你就可以把它畫成相交。從數字的角度來看，任何數字都可以分解為一組數字的加、減、乘、除。西方經濟學就是用這些數字和圖形來證明均衡的。從經濟學的角度來看，由于西方經濟學沒有把貨幣和以貨幣表現的產品分開處理，所以才會有薩依“供給創造需求”、才會有重農、重商主義關于財富的不同認識的爭論。其實，產品和貨幣之間的關系，只要你系數給得對，就可以相等。它們的實質是產品的循環運動和貨幣的循環運動。至于市場均不均衡，已經變成了經濟學家的一個游戲。
我們再來看看生產、成本和利潤。日常生活中，生產、成本、利潤是普遍使用的概念，比如養雞的成本、養牛的成本、做假奶粉的成本，與之相對應的是養雞的收入和利潤、養牛的收入和利潤。生產的過程就是分配的過程，它既包括生產要素之間的分配也包括生產者之間的分配。就生產者之間的分配而言，在使用貨幣的情況下，分配的一端是產品，另一端是貨幣，付出貨幣的一方是成本，得到貨幣的一方是收入。收入和成本是一樣的，它們之所以叫收入、成本，僅僅是因為分配的主體的差別而已。利潤是收入減去成本，它反映的是兩次分配對分配主體的影響。
從經濟學的現象來看，由于西方經濟學所要解釋的就是經濟現象，按道理它在這個層面應該是沒有問題的。但由于經濟現象不是自然現象，用分析自然現象的方法來分析經濟現象，就有可能出問題。比如，某個自然現象受N個因素的影響，為了分析每個因素的影響，我們可以假定其他因素不變。在分析經濟現象時，這樣做就有問題。比如，我們分析價格的變動的時候，我們假定其他影響價格的因素不變，而只考慮需求的變化，最后的結論自然是需求與價格之間的關系。由于在產品生產出來的時候，需求已經以貨幣的方式存在，而西方經濟學將這個“二次分配”的閉路循環切割成一個個小片段，它怎么可能正確呢？它怎么可能不庸俗呢？轉2、經濟操作。
經濟現象是在一定的經濟操作的基礎上產生的，我們說的生產、成本、利潤一般來講，指的是企業的生產、成本與利潤。那么企業是怎樣產生的呢？是專業分工的結果？是節約“交易成本”的結果？還是一系列契約的結果？
按照交易成本的理論，企業之所以存在，是因為使用市場機制是要付成本的，而企業由于內部沒有交易，所以企業的組織形式可以節約交易成本。按照這樣的邏輯，如果取消市場機制，消滅資本主義，交易成本不就不存在了嗎？
其實，企業的存在可以從三個方面考慮。從產品循環運動來看，環境要素轉化為產品為企業的存在提供了基礎，沒有產品的循環運動，你怎么也不會有企業。當然，有產品的循環運動也不一定會有企業。從貨幣的循環運動來看，貨幣的循環運動是企業存在的條件，因為貨幣可以把不同的環境要素“粘合”在一起，另外企業要生存下去，它吸收的貨幣必須大于或等于它釋放的貨幣。最后，任何組織都是由人設立的，人設立企業是因為有限責任公司有“期權”的特點，風險有限，收益可以無限。
在宏觀經濟方面，西方經濟學有所謂的財政政策和貨幣政策，這些政策現在在我國也開始使用.當經濟不景氣的時候，政府可以通過松的財政政策，如減稅、擴大政府支出等，以此來刺激經濟的增長，進而扭轉經濟衰退的局面。就減稅而言，由于它是屬于分配的問題，因此我們要判斷的是經濟的衰退是不是分配的問題引起的，如果是分配的問題引起的，我們還要搞清楚是那個層面的分配問題引起的。在現實生活中，減稅是不能刺激經濟發展的，因為減稅對窮人沒有什么幫助，能夠幫助的只是富人，而富人是不會購買力不足的。如果政府通過擴大支出來刺激經濟發展，這樣的發展也難與維持，因為政府支出的擴大，從產品的循環運動來看，是企業的存貨轉移到政府手中的過程，從貨幣的循環運動來看，政府要么增加債務，要么減少自己的貨幣結余,政府的債務最終成了企業的利潤，富人手中增加的財富。為什么沒有什么用的財政政策會被各個國家的政府采用呢？因為政府需要這么做。
財政政策沒有用，那么貨幣政策呢？同樣沒有用。比如提高貼現率，貨幣的使用者完全可以通過價格的方式，將提高了的利率轉移出去。
3、經濟理論。
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1西方經濟學的特點
1.1結構嚴密，分支眾多
宏觀經濟學和微觀經濟學是現階段西方經濟學中的兩大主要板塊。這也是目前我國高校講授的重點內容。西方經濟學從宏觀和微觀的兩個層面研究并發現了市場經濟運行下資源的配置和利用。但是，西方經濟學中也汲取了眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點，僅近現代西方經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義等。在西方經濟學理論體系日益發展和完善的同時，學術界的各種對立和排斥也給西方經濟學的初學者帶來了不小的困難。
1.2數學性是經濟理論中的支柱
西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。其中涉及到眾多聯系密切的經濟數量關系與數學密不可分。數學本身具有兩個最基本的特點:概念和方法的抽象性和邏輯的嚴密性。數學的抽象性特征使復雜的經濟變量得以用簡單的數字或字母來表示，進而建立經濟模型，從而使各種變量之間的關系及其變化趨勢變得簡潔明了，易于觀察。
1.3理念實用性
西方經濟學是資本主義國家各個歷史時期經濟發展狀況的經驗總結。其理論誕生于現實經濟生活，又反作用于現實經濟生活，具有很強的指導意義。所以，西方經濟學與其他社會學科最大的不同點就在于它具有很強的實踐性。
2西方經濟學教學中可能存在的問題
2.1理論知識講授多于經濟學方法訓練
考慮到西方經濟學學科體系龐大的特點，面對重點、難點繁多的知識點，教師在實際教學階段，如果一味地按部就班地講授西方經濟學，忽略了經濟學方法的介紹，學生對各章節知識的記憶只是暫時性的，習慣性的死記硬背無法代替真正的了解，聽完課后很難掌握結論性的原理的形成思路。久而久之，學習效率就不高，學生思維的訓練逐漸荒蕪，邏輯的建立得不到鍛煉，很難正確把握學科特性。
2.2非主流學派理論和前沿動態理論介紹較少
不同高校所使用的教材版本不盡相同，不同的編者對西方經濟學的研究側重點不同，在內容上，大都以體現新古典綜合派的經典理論體系和內容的主流經濟學理論為主。傳統西方經濟學理論難以解釋現代經濟發展下涌現的諸多新問題，在新古典綜合派之后，產生和發展了影響力不如主流的非主流經濟學派和很多較為前沿的理論。但是這些非主流學派理論和前沿動態理論并未編入教科書之中，學生在西方經濟學的學習過程就陷入狹隘的視角，不能有一個比較完整和動態的了解，不利于學生在經濟學方面多元化思維方式的形成。
2.3學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難
合理使用數學工具，培養數學思維，靈活運用邏輯推導、圖表、公式、數學證明有助于學生經濟學的學習。然而學生大多數人文知識豐富，數學基礎薄弱，導致學生習慣性的容易產生對定性分析的興趣，從而減少了對定量分析的方法和步驟的研究耐性，只停留在教學中涉及的經濟學案例、經濟學淵源。在這種情況下，學生不能很好地鍛煉對抽象復雜經濟問題的理性分析研究能力，在學習西方經濟學理論的過程中也不夠深入。
3西方經濟學教學改革的具體措施
3.1基礎性教學與實踐性教學相結合
西方經濟學具有理論與實際二者相結合的學科特性，在這樣的體系下，存在的根本即是其抽象理論和實用性。在教學過程中，西方經濟學不能僅僅增強對經濟學理論的理解與領悟，重要的是如何結合國內外的經濟形勢，從微觀和宏觀的雙重方面出發，加強對現實能力的分析和判斷。經濟學是實用性很強的學科，教師在授課過程中應多運用貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實。既避免了枯燥乏味得學習過程，又減緩了學而無用的情況發生，同時，可以激發他們的學習興趣，帶動他們的積極性。理論聯系實際，讓學生切身感受到經濟學是無處不在的，這一切，主要源于教師在平時生活、工作中的思考和積累。
3.2強化師資力量培養創新人才
創新型人才的培養要求教師養成良好的思想道德素質，更需要具備高質量的教學水平以及活躍的創新思維結合方式。在此基礎上，學校也要采用學術討論、學風交流、實踐學習、科技培養等優化方式，創造更優條件，提高各方面水平支持。在海外聘請優秀教授的這種方式下，很大程度上促使大學煥發新的力量，從而增強優秀學術學風與教學科研的深度影響。有利于加強師資隊伍建設，培養創新型人才。
篇5
在教學實踐中，我體會到很多高職院校的學生并非不想學習，而是非常渴望學到知識，掌握一定的技能和本領，有些學生重視實踐學習而忽視理論學習，看不到課堂知識和實際工作的聯系。由于文化課成績普遍較低，還沒學就懷疑自己學不好理論，加上缺乏較好的學習方法，一開始就沒聽懂，以致后來自暴自棄。這時如果老師能及時引導，教會學生理解和掌握一些哪怕是很簡單的知識，使學生有一種收獲感成就感，體會到我能學會，我學了知識將來工作中能用到，這樣學生的學習興趣就會大大提高。因此要根據學生特點和課程特點，對《西方經濟學》課程做出適合學生的課程定位。
2.1以‘.夠用為度”，使學生掌握適用的原理
《西方經濟學》作為基礎理論學科，是學習其他相關專業課的基礎。過去把理論課程定位為掌握基本概念、基本原理、基本理論體系，強調理論體系的完整和各部分的之間的內在聯系。根據高職學生特點和課程特點，我把《西方經濟學》課程定位為“夠用為度”，使學生掌握適用的原理。即學生用什么，我們教什么，作為市場經濟條件下的企業員工，能利用經濟學原理分析現實的經濟問題，能理解發生在我們身邊的經濟現象，能讀懂國家經濟報告的一些關鍵指標，如GDP指標、CPI指標、失業率指標等重要指標，能夠理解政府政策取向等內容。
2.2學會撰寫簡單的應用文和經濟分析報告
通過教學和學習，使學生掌握觀察和分析經濟問題的能力，懂得如何查找資料，如何組織資料，學會使用參考書和工具書。能夠利用資料進行簡要的分析。
2.3提高溝通能力和表達能力
通過課堂討論、學生講解的方式提高學生的溝通能力和表達能力，加深對經濟學理論的理解。
3《西方經濟學)課程設計及教學方法根據課程定位，在教學上把握實用性和直觀性相結合的原則，探索(西方經濟學)的教學方法和教學技巧。
3.1課程設計模塊化
西方經濟學是一個理論體系，在高職教學中嘗試打破體系模式，將整個內容分成模塊，根據需要有選擇地進行講解，根據學生情況掌握不同的難度。使學生在掌握知識點的基礎上進行有針對性的分析。
3.1.1微觀部分模塊
供求理論:能夠分析某一個商品的供給和需求狀況、均衡價格的形成以及供需變動對其產生的影響。消費者行為理論:能夠對某一個消費者的經濟行為進行分析。生產者行為理論:能夠對生產要素的投人問題進行分析、對成本問題進行分析。市場理論:能夠對不同的市場類型做出判斷，掌握不同的市場類型的特點，并據此進行經營決策。收人理論:能夠對收人分配政策進行評價，掌握基尼系數指標。產權理論:掌握公共物品和外部效應，了解市場失靈的因素，并提出解決措施。
3.1.2宏觀部分模塊
國民收人決定理論:能讀懂宏觀經濟報告，掌握重要宏觀經濟指標，如GDP、CPI、失業率等指標。經濟增長理論:能夠判斷經濟增長情況，理解政府相關政策。宏觀經濟政策實踐:理解政府宏觀政策運用對企業和公眾的影響。
3.2運用靈活多樣的教學方法
3.2.1啟發式教學
啟發式教學方法就是學生和老師平等探討問題的教學方法。由于西方經濟學理論性比較強，對學生來講新概念、新方法很多，學生容易感覺枯燥、難以把握，因此在授課過程中理論課程講解需簡明扼要，準確生動，占用較少時間;大量時間應用案例，啟發學生利用理論思考，鼓勵學生提出個人觀點。比如供求理論教學中，需求定理部分以老師授課為主，講解需求概念、影響需求的因素、需求和需求量的區別及需求定理;供給理論部分以學生參與為主，按照需求理論的層次設計供給理論講解層次，將學生分成小組，分工負責，每人講解一部分。可采用淘汰制的方法，比如一個學生講解不符合要求，那么下一個學生上來補充，做到點面結合、難度適中，讓每個學生都有參與的機會。教學完畢，予以點評，并計人個人的成績和小組的成績。講解完畢，提出思考題:是否有供求原理的反例?請學生討論，給出反例，并做恰當說明。
3.2.2案例教學法
案例教學法可以是理論授課前的預備案例，也可以是穿插在教學原理講解過程中的案例，還可以是理論分析完畢提出的綜合案例分析。案例教學方法以學生為主體，目的是鼓勵學生開動腦筋，課上積極參與，課下充實自己，學以致用。《西方經濟學》學科在西方有三百多年的歷史，因此積累了豐富多樣的經典案例。可以根據課堂教學的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。課前的案例，比如通過經濟故事來講解，講授凱恩斯著名的乘數理論時，通過發生在上個世紀的英國議員喬治的案例，引出對乘數理論的思考，理論講解完畢，喬治的問題得到解決;課程中間的案例，比如外部性的問題中蜜蜂和果園的案例、火車和飛鳥的案例、公共物品中燈塔的案例等;即時發生的案例，如利率調整，CPI指數分析，春節火車票價格調整等問題，和學生的現實生活比較貼近，能幫助大家理解現實生活中的問題，引導學生積極思考現實間題;西方經濟理論在中國現實經濟中的應用案例，如中國特色的IS曲線分析等。
3.2.3提問式教學
這種方法就是在理論授課之前，提出需要思考的問題，讓同學帶著問題來聽課，引導學生有針對性的聽講。比如“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜?”，“為什么大家對物品的喜好不同卻要按照相同的價格進行購買?”帶著這些問題聽課，等學生學完供求理論和消費者行為理論，問題也就找到了答案。在設計問題的時候，需要針對理論教學內容來提問，要有針對性和啟發性，并且難度要適中，回答問題可以采取口頭回答的方法，也可以組織學生寫成書面形式。對于學生的回答，要給與中肯的點評，表揚為主，分析出錯原因，培養學生思考問題、解決問題的能力。
3.2.4游戲教學法
通過課堂的互動游戲，使復雜的理論體系直觀化，以游戲的形式代替簡單的說教。比如在市場配置資源的有效性及市場配置的最優原理教學中的游戲設計:選出一個小組的成員6一8人。每人準備3個紙條，在紙條上寫上三種水果的名稱:梨、蘋果、桔子。每個學生根據個人的愛好，寫出效用的大小，效用最大寫3，第二大的寫2，效用最小的寫1，每個學生的偏好不同，因此效用的選擇也不相同。這樣每個學生都得到了6個效用。交換開始，每個學生都可以拿低效用的水果去換高效用的水果，一次交換結束，請學生報出效用總數。得出結論:不通過生產過程，市場交換就可以使每個人的效用得到提高。繼續交換直到無法換到更高效用的水果，請學生報出效用總數。得出結論:市場交換無法進行時，我們就得到一個帕雷托最優。通過這個案例使學生能夠很直觀地理解市場配置資源的作用。在交換過程還可以觀察到學生是否會受到其他學生的影響或者其他因素的影響，是否了解其他學生手中有更高效用的水果，這里就包含了自由經濟的兩個前提因素，即市場是完全自由的，交換過程不受到其他因素的影響;信息是完全的，每個人都清楚地知道市場信息和產品信息。此外還可以了解到消費者選擇的效用論的相關理論。一個簡單的交換游戲包含了自由市場經濟的很多原理。在游戲中由于沒有考慮到邊際效用遞減的問題，感興趣的學生可以進一步地思考相關問題。
3.3課堂教學組織
3.3.1注重課堂氣氛調節，培養學生興趣
注重課堂氣氛的調節，可采取適當幽默、適當的題外話，這些方式可以引發學生對課程的思考和關注。根據學生課堂的反映，介紹一些和經濟學相關的熱點、笑話、趣聞等。采用多種教學手段，如圖片、報紙材料、多媒體等手段，使理論和學生的生活實際結合，增加課堂教學的直觀性、實用性。
3.3.2采取分組形式，樹立團隊合作意識
課堂教學方法的應用多采用分組形式，小組劃分由班干部根據強弱搭配原則確定。這樣有利于差趕優，優幫差，使組與組之間的水平基本均衡。然后將課程內容分解，最后將任務具體到每個組。為了節約時間，學生需要在規定的時間內完成定量講課和討論任務，否則被淘汰。每一次學生互動過程都是一場比賽，老師給每一位學生提供機會。只獎不罰，做得好的同學將會為自己及組員森得一定的平時分。這樣鼓勵學生互相督促，為團隊爭分，既活躍課堂氣氛，又培養自主學習的興趣及樹立團結友愛的意識。獎勵表現好的同學及組員會激勵他們更積極努力地追求更好，不懲罰有失誤的同學同時給他們下次表現的機會。課堂討論過程中，有的學生三言兩語就討論完了，有的離題萬里，不著邊際，有的說閑話、開小差等，因此在設計討論內容的時候一定要提出具體的要求，引導學生進人主題。注意歸納總結，針對出現的問題及時調整。
3.3.3教學難易適度，提高學生的自信
有些學生由于原來基礎較差，開始新的學習過程中仍然保持過去那種“差”學生的心理狀態，在教學的初始階段，首先要克服的就是這種心態。在課程的設置上，由淺人深。這需要教師熟練把握教材，很多內容可能在我們看來很容易的概念，可能拿到課堂上學生不容易很快理解，那么就需要將這個概念更加通俗細化。同時放慢語速，隨時觀察學生的反應，及時調整。在課程開始的時候和學生做好溝通，真誠的懇請學生提伺題，提出良好的建議和意見，增加他們參與課堂教學的積極性。了解每個學生的特點，多鼓勵，少否定，以增加學生學習的自信心。
3.3.4介紹課程相關知識，擴展學生知識面
西方經濟學很多概念和原理都是以經濟學家的名字命名的，如凱恩斯消費悖論、科斯定理、帕雷托最優、奧肯定律、菲利普斯曲線、薩伊定理、基尼系數等，這些概念和原理在西方經濟學中占有重要地位，在講解時對相應的經濟學家做簡要的介紹。通過講解一些經濟學和經濟學家的小故事，加深對課堂知識的理解，豐富他們的知識面，提高對經濟學的興趣。
篇6
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年10月31日
《西方經濟學》課程是教育部所要求的高校經濟管理類必修核心專業課，其目的是致力于培養應用型人才。但是目前大多數高校《西方經濟學》課程教學還停留在“老師上課講-學生考前背考后忘”的傳統教學模式之上，這種教學模式無法應對市場需求，更無從培養高素質應用型人才。因而，我們有必要深入探討《西方經濟學》課程教學方法。
一、《西方經濟學》教學現狀
（一）教師教學現狀
首先，教師難以選擇適合學生學習狀況的《西方經濟學》教材。在一部分高校《西方經濟學》在大學一年級開設，學生此時剛剛接觸或沒有系統學習《高等數學》，而《西方經濟學》上部分便涉及邊際效用、邊際產量、邊際成本等眾多的邊際概念，學生如果沒有微積分的扎實基礎無法深刻領會邊際分析的內涵；另一方面國內教材編寫的特點是采用演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內涵，最后再舉例，其優點是邏輯層次清楚，適合于記憶和應試，但是過于枯燥和單一，不利于發散思維。學生在課堂前半部分老師詳盡的概念闡述之中已失去主動學習思考的興趣。而經濟學又是一門應用性很強的學科，離開了生活實際經濟學就必然成了無本之木。因而，教師要選擇難易適度、內容豐富且注重案例研究的教材并非易事。
其次，部分教師對案例教學法在《西方經濟學》教學中的實施缺少清楚的認識。我們不能簡單把案例教學理解為舉例教學。案例教學本質是互動式教學，而舉例教學卻可以不依賴于學生的積極配合而單獨由教師講解來實施。案例分析沒有唯一正確的標準答案，對于現實生活問題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養學生經濟分析的能力和興趣；而舉例教學僅僅是用一些實際例子對某一理論作相關闡釋，其目的在于更好地理解該理論。案例教學綜合性較強，對某個案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節的知識點，而是可能需要對幾個章節的知識進行綜合應用。同時，案例教學需要較多的背景知識介紹，我們不能把一些外文教材中的經濟案例直接照搬到課堂，因為有些背景為我們國內學生所不了解。
再次，我們的教學形式和手段有單一化的傾向，不利于學生較好地掌握經濟分析工具。大多數普通高校在《西方經濟學》課程教學過程中采用課堂教學的單一形式，而《西方經濟學》較強的應用性使得單一的課堂教學有所欠缺；另一方面，在《西方經濟學》教學手段上部分高校以多媒體教學為“時尚”。我們知道多媒體教學的優點是信息量大、使用便捷快速、易于拷貝和觀摩，但并非所有層次的學生都適合以多媒體為主要手段的教學，對于基礎較差的學生，龐大的信息量使得學生無法把握重點，同時也不易吃透難點。因而，我們應該根據學生的實際水平合理選擇教學形式和手段以引導學生發散思維。
（二）學生學習現狀
首先，學生在學習《西方經濟學》之初就存在很多對該課程的誤解。有些學生抱著很強的功利心來看待《西方經濟學》的學習，以為微觀經濟學可以幫我們快速致富，宏觀經濟學可以幫我們去政府部門運作經濟政策。但是微觀經濟學遠非致富之學，宏觀經濟學的課程學習也不能馬上帶給我們實在的經濟效益。《西方經濟學》只是一種分析方法，一種看事物和現象的獨特視角，其所擅長的經濟解釋更是人所詬病的“事后諸葛”。還有一些學生在學習《西方經濟學》之前就把經濟學混同于會計學，但是我們知道會計學是一門實實在在的技術，有標準的技術規范和操作流程，而經濟學卻并非一門技術，其經濟理論眾多，流派龐雜，對于有些爭議各流派無從統一（特別是在宏觀經濟學部分），如果我們以會計學的思維方式來理解經濟學，必然感覺思維混亂，課程學習難以進行。
其次，很多學生對《西方經濟學》的學習興趣從有到無。一些抱著極強功利心學習的學生在看到經濟學并沒有實實在在的收益時就會失望而歸，同樣，那些以會計學思維方式對待經濟分析的學生在看到眾多有爭議的理論時就視經濟學課程的學習為畏途。普通高校經濟管理類專業一般為文理兼收，學生的數學基礎參差不齊，而《西方經濟學》的教學離不開經濟數學和圖表分析，特別是經濟學中的邊際分析對微積分的掌握要求較高，這對于那些數學基礎差的學生打擊較大。
再次，學生缺少與老師互動的平臺。學生在《西方經濟學》的學習過程中不可避免會遇到新問題和新想法，但是卻無法及時得到教師的指導，如果僅僅依靠課后10分鐘來和老師討論，顯然不僅時間倉促而且也讓老師疲于應對，無法休息。在國內大多數普通高校，學生不可能在課堂上隨時打斷老師來提問，這種提問方式不僅會讓老師無法完成教學任務，而且也會對教學秩序造成一定的影響。如果不在課堂之外開辟新的交流平臺，學生會因為積累的問題太多而影響其學習興趣，而且那些曾經出現在腦際的新想法也會遺忘。因而，師生互動平臺的建設必不可少。
（三）課程考核現狀。在國內大部分普通高校《西方經濟學》課程考核方式比較單一，如同其他專業必修課經濟學的考核也是以期末考試成績為主。這種考核模式必然使得學生更多地注重考試前的背筆記，而忽視平時經濟分析的應用。這樣，即使老師在教學中引入了案例教學法、經濟心理實驗法和經濟模擬教學法，那些僅追求考試分數的學生仍然會對新教學法缺少興趣，并且課程考核如果不緊密結合新教學法也會造成對積極參與的同學不公平。因而，新教學法必須與新考核方式緊密結合才能發揮應有的功效。
二、《西方經濟學》教學方法探討
根據上文對《西方經濟學》教學現狀分析，我們對該課程的教改提出如下建議：
（一）教學內容的選取。教師可以根據教學實際需要大膽精選教學內容。如，在一些高校微觀經濟學的課時設置從48課時到64課時不等，我們必須根據課時多少來調整所教內容。當課時設置較少且學生基礎較差時，我們可以略過或者少講某些章節，比如在微觀經濟學中可以不講生產要素的供求和蛛網模型等章節。對于數學基礎弱的學生，我們可以選取較為簡單的模型講解，如只講柯布-道格拉斯生產函數中規模報酬不變的情形。
（二）案例教學法。我們在引入案例教學法時，應多結合中國經濟生活，從經濟運作實踐之中收集典型貼切的案例以激發學生的學習興趣。如果不得不使用國外的案例時，則應盡可能保證案例新穎獨特，且需要對相關背景知識進行介紹。在實施案例教學法時，教師應密切與學生保持互動，且始終處于指導者身份的位置。當學生分組討論時，課堂氣氛既要熱烈活潑，又要始終處在老師的控制之下，既要發散學生思維，又不能讓學生跑題，做到收放適度。同時，我們也可以邀請一些科研單位研究人員來講解涉及其研究課題的經濟學案例，從而更好地保證案例教學的深度與廣度。
（三）經濟心理實驗教學法。我們在講授某些經濟學原理時可以讓學生參與經濟心理實驗，從而加深學生對這些原理的理解，如拍賣定價模擬和經濟博弈實驗等。在實驗之前教師需明確告訴學生實驗規則，在實驗結束時應及時引導學生深入思考。教師可以要求學生課后寫經濟心理實驗分析報告或心得體會，以深化實驗教學法的效果。
（四）教學手段和教學形式多樣化。我們應根據學生實際水平合理選擇教學手段和形式。當學生反應快、學習能力強時，可以較多地使用多媒體教學，增加學生的信息量，當學生基礎薄弱時，則應更多地使用傳統的板書教學以突出重點，強化難點。除了教學手段多樣化之外，在教學形式上也須靈活多樣。由于經濟學有較強的現實性，我們不能僅僅局限于課堂教學，可在條件允許范圍內多帶學生走出去，親自做調研，從而更好地理解經濟運作與實踐。老師可先在課堂上讓學生明確調研內容和目的，然后帶學生走出課堂，結合現場進行講解，指導其做好記錄以備返校作調研分析報告。這種靈活多樣的教學形式能更好地激發學生的學習興趣，從而達到培養應用型人才的目的。
（五）師生互動平臺。我們應注重課堂之外的師生互動平臺建設。良性循環的互動平臺不僅可以及時解答學生的問題，激發其學習熱情，而且有利于教師了解學生的學習狀況，從而及時調整教學。這種互動平臺可以借助于互聯網，如QQ群、電子郵箱等，也可以直接建立學習興趣小組。
（六）新的考核方法。我們引入了新教學法就必須引入新考核法與之相對應，否則考分至上主義者必然對新教學法缺少興趣，同時也會帶來新的不公平。對于學生的案例分析報告、調研報告和經濟心理實驗分析報告，我們應認真考評以備期末結合考試成績作綜合成績評定。分析報告的考評可采用如下準則：第一，是否緊密結合相關理論進行經濟分析；第二，是否符合客觀實際。對于同時符合這兩條準則的分析報告可以評為“優秀”；對于只符合第一條準則的報告則評為“良好”；只符合第二條準則的報告則評為“及格”；對于兩條準則都不符合的報告則評為“不及格”。在期末綜合成績評定時，卷面分所占比例可以設定為70%或者60%，平時成績所占比例為30%或者40%（平時成績一部分來源于分析報告的評定等級，“優秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分別對應于百分制的85分、75分、65分和55分）。當然，平時成績也可以部分來源于其他方面，如考勤和課堂討論的參與等。
三、結語
《西方經濟學》是一門應用性很強的學科，其理論和實例主要來源于西方的市場經濟實踐總結，我們在授課過程中應更多地結合中國市場經濟實踐和學生實際水平，嘗試靈活多樣的教學方法，根據反饋信息及時調整教學，以最終達到培養應用型人才的目的。
主要參考文獻：
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[3]魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報，2008.1.
篇7
不同專業差別化教學，把課程融進專業之中對于不同專業的學生而言，由于專業特點和人才培養目標不同，對經濟知識的內容和知識結構的需求也就不同。所以西方經濟學采用差別化教學，分別尋找經濟學與不同專業的對接。有限的教學課時不可能呈現西方經濟學的全部內容，在明確不同專業學生的特點和需求的基礎上進行選擇性教學，不同專業精心安排不同的教學內容，使用差異化教學方法。比如對于市場營銷專業的教學，致力于挖掘經濟理論與市場變化的關聯，讓學生掌握如何運用經濟理論進行市場分析，如何洞察經濟形勢的變化，來把握新的商機；教會學生如何運用經濟學模型進行市場分析，預測未來市場的變化，并進行相應的策略調整。而對于會計專業的教學，除了扎實的基本知識外，注重經濟知識運用和融會貫通能力的培養，還要注重與其專業的業務活動聯系緊密的現代資本運作等金融基本知識和業務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用知識和業務技能來進行企業資金管理和風險管理等活動。
革新教學方法，把課程融進思想之中與其他課程相比，西方經濟學課程內容多而龐雜，加上課程理論性強，內容抽象單調，又依賴于數學和模型這個基本工具來解讀，所以經濟學是一門很難而又不容易靠近的學科。降低理論深度，增加教學方式的靈活多樣性是西方經濟學的教學方向。由經濟熱點或新聞的介紹入手，結合所學的經濟學原理，精心設置問題、提出問題，給學生留下思考的空間，引導學生透過現象去看本質，從具體實例中提煉出背后蘊藏的經濟道理。采用多樣化的方法，啟發學生分析問題，逐步培養學生對經濟學的好奇心。通過具體的案例，用經濟實際熱點問題進行基本原理講解，突出經濟知識的運用性。鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的經濟學，采取教授與討論相結合的組合式教學，將經濟思想滲透進學生的心靈。
貼近日常實例教授，把課程融進生活之中如何讓經濟學大師的思想精髓和經濟理念走入“尋常百姓家”，讓經濟學離人們不再遙遠，讓學生利用大師的經濟理念指導自己的經濟行為且從中受益，是課程的關鍵。為此，西方經濟學教學應注重實用性，盡量將大師們的學術思想和經濟理論與日常生活緊密結合起來，用通俗易懂的語言，讓學生學以致用，能用經濟理論來指導自己的經濟行為。總結出人類經濟思想發展史上出現的著名經濟學家，并以生動有趣的語言和靈活多樣的新穎事例，對經濟學家們的重要理論思想和觀點進行系統的介紹和論述。
篇8
之所以說西方經濟學需求理論違反理性人假定，是基于兩個方面：其一是需求種類的決定；其二是需求量的決定。
這個問題在其它貼在里已經多次提到了。人的需求是自古一來就有的，最基本的需求都是天生的本能，然而經濟行為是人類存在歷史上很久很久以后的事兒。以心理學的理論來解釋，理性人的一切行為都應該是有動機的，反過來說，有動機的行為的人才能算作理性人。從2+2的理論分析，經濟是交換的集合，交換不過是滿足人的需求的可選方法之一，盡管現在人們選擇了這種方法為主，但是絲毫不表示經濟行為是人類行為的全部。
既然如此，我們就知道，需求是基于經濟之外的東西決定的。價格是交換的比例是經濟行為的表述，故而價格不可能是決定需求的一個原因。我們吃飯，是因為我們饑餓而不是因為食物便宜；我們穿衣是因為我們寒冷或者愛美，而不是因為衣服昂貴或者低廉；我們乘車而不是徒步是因為我們要以較快的速度到達目的地；我們住房是因為我們在其中可以感到安全，所以我們不愿意誰在露天野地……因此，我們需求的量也不可能是由價格這種玩意兒決定的。2+2的經濟學理論從心理學的層次需求理論出發導出“需求量”是一個基于需要而事先確定的、穩定的量，在數學表述上視為常數。“一個人只能同時開一輛汽車；不會有人一天到晚坐在餐桌邊暴食面包；游泳池或公共廁所不收費也沒人整天蹲在里面；一個客人也不會同時租住兩個房間；你不會因為向西邊去的汽車坐著舒適而不去東邊辦事；乘飛機比坐火車過癮，你也不會呆在天上不下來……”（《西方經濟學的終結》，中國經濟出版社，2005，P48）正因為我們理性，我們才可以基于我們的需要而確定我們需求什么需求多少；正因為我們理性，我們才會在需求被滿足即解欲之后停止行為，而之所以需求可以被滿足即解欲首先就要有一個有限的需求量。我們不會把一個不知道自己要什么要多少的人看作是理性人，如果一個人是因為價格來決定自己的需求，我們恐怕只能將之視為傻瓜或者神經病人了。
而西方經濟學的需求理論恰恰是以價格決定需求量的理論，以坐標軸為漸近線的需求曲線告訴我們，當價格水平足夠低的時候，需求量可以為無窮大。
同樣，西方經濟學的供給理論也是反理性人假定的，和需求者的需求量對于的供給者的供給量或者說產量也被認為是可以無窮大的。現實中并沒有供給存在，供給不過是自我需求的一種表現形式，供給是由需求決定的，任何廠商的產量都來源于對市場需求的預測或者清楚的訂單，沒有一個廠商會從事一個沒有訂單計劃的生產，沒有一家廠商在沒有客戶需求的情況下可以維持生產下去。同樣，因為需求不是由價格決定的，所以基于需求的生產也不可能由價格所決定，價格高低和接到的訂單數量沒有什么邏輯關系。如果廠商像供給曲線所描述的那樣產量隨著價格升高而增加，他就是十足的傻瓜，何談理性？惟有依據訂單和市場需求生產才稱得上是理性的廠商。
2．非理性的價格概念
如果沒有交換就不會有價格這回事兒，因此價格由交換者決定是顯而易見的。西方經濟學價格概念的非理性表現在價格不是由交換的參與者決定的，而是由市場之外的東西決定的。瓦爾拉斯將這個交換雙方之外的第三方的東西即價格確定機制叫做“拍賣師”。
西方經濟學價格理論的非理性的另一點表現是，價格并不是我明確界定的“交換的比例”的概念。從古典到現在，價格都被看作是商品自身的某種屬性，即和價值是同一范疇的概念。這樣一來，價格概念并不涉及到第二種商品和第二個人，自然就和交換割裂開來了。我們也可以找到價格和交換比例不是一個概念的論述，比如馬歇爾的論述。如此一來，經濟學就變成了對交換者最為關心的“交換的比例”漠不關心的自言自語。而如果經濟學的對象（經濟人）作為交換者連交換比例都不關心，自己手中的東西隨便什么比例都可以交換出去，他就太不正常了。
二、非理性的效用理論
1、荒謬的效用無差異分析
效用是滿足需求的消費行為實施之后消費者需求得到的滿足的結果。既然西方經濟學需求理論是違反理性假定，以需求定律為基礎的效用理論也同樣就是非理性的理論。在效用學派看來，經濟人不是以自身需求決定自己行為的，而是以無差異作為行為原則。
人的一生當中有許多需求，一項需求滿足了，他就會追求下一個需求，這就是心理學的需求層次發展理論。人的不同需求之間，必須需求是不可替代的，而非必要需求除了因為偏好不同導致在需求序列中的排序不同之外，并沒有什么消費量上的相互影響和關系。比如，人不會因為效用的原因改變穿一件上衣、一條褲子和一雙鞋這樣的消費量比例，更不存在彼此之間的一個無差異效用關系。效用是消費后的一個結果，是滿足，是需求量達到時的解欲，而不是決定需求量的一個前提條件。是因為達到了那個需求量才解欲才有效用，而不是因為解欲了有了效用才需要這個量。
效用學派通常認為不同需求的效用不是相加關系而是連自己都說不出的某種函數關系。因此，消費兩種物品的效用函數被表述為五花八門令人匪夷所思的函數關系。但是，通常趨向于認同是某種和量正相關的乘積（包括乘方）關系。若果真如此，這類函數就是單調遞增的函數，總效用的值一定會在需求被滿足時達到最大，即最大值在函數圖形的右邊界上，根本無須考慮相互的影響問題，即每一種商品都達到各自的需求量時，多種商品的總效用自然會最大。
其實，如果邊際效用遞減成立或者說無論是否遞減只要具有最大效用點，就應該導出需求量是有限的這個結論，否則就意味著有一直需求下去的可能即效用曲線沒有最大點。理性人的特征就是行為截至于效用最低點，如果效用達到最大后繼續需求，就是非理性的了。這一點顯示出了效用理論和需求理論之間的、在理性人意義上的嚴重內部矛盾。
所謂的邊際替代率遞減規律，不僅僅將各自獨立的需求項目拉扯在一起，還試圖給出有規律的限制，即增加一種商品的消費量需要減少的另一種商品的消費量會遞減。這就讓人百思不得其解：如果原來的總效用是最大，說明消費者的每一種需求都得到了滿足，為何他要增加已經滿足的需求量呢？已經滿足的需求如果再增加，豈不是要獲取負效用？自愿獲取負效用的人還是理性人嗎？
西方經濟學中的無差異曲線是向兩端無限延伸的。無限延伸就表示商品X、Y的量可以是無限的，這顯然是因為忽略了需求量是有限的這個事實的結果。
“一個跟帖達15頁之多的經濟學故事”一貼中用“無法退貨”來嘲諷效用學派的這個人為捏造的所謂規律。這個故事的主角就是一個非理性的、如同神經質般的怪人。
2、艾奇沃茲的非理性box
無差異分析方法中被廣泛采用的一個被譽為“巧妙”的工具就是艾奇沃茲盒式圖。但是，這個分析工具完全沿用了需求理論中需求量是無限的思路，因此承襲了效用理論和需求理論之間的矛盾。
效用學派壓根沒有想到，即便是假定存在的無差異曲線，它也應該是有邊界的，邊界以外的區域是沒有行為的因而也是無定義的，用數學語言講就是自變量定義域是有界的，而且效用函數的值域也是有界了。
但是，艾奇沃茲繼承了錯誤的無差異理論，在構建方塊盒的時候，用物品的自然存量作為盒子的邊長，這樣一來，兩個需求者的需求量就不是由需求本身決定的，而是由自然存量決定的，自然存量大，它就需求得多，自然存量小它就需求得少，不要說理性連簡單的主動意識都沒有了。盒子有大小，乍一看似乎一個需求有限論者，但以對角點作為最大點實則是因為自然總量的緣故，而非需求量有限。
奇怪的一點就是，艾奇沃茲盒中的兩個需求者的需求總是完完全全一模一樣的，偏好沒有任何差異。這就是說兩個人如果面對水和面包的時候，是要渴一起渴要餓一樣餓。這種需求者的理性表現在何處實在是想象不到。
《西方經濟學的終結》中指出，艾奇沃茲所研究的對象從理論上不能說不存在，但是這種情況是極其少見微乎其微的特例，用它作為一種經濟學理論就太過勉強了。更一般的要素分配已經在《西方經濟學的終結》中列舉出來了。
三、非理性的生產理論
西方經濟學生產論中的非理性觀點，除了上面所說的關于產量的觀點之外，就是由生產函數引出的要素決定問題。當然，歸根結底還是需求量無限論的問題。生產論不過是錯誤的需求理論和效用無差異理論在生產領域的套用而已，既然根子上出錯了，也就不可能有什么正確的應用。
談技術水平和生產函數”一帖中已經提及。在生產論中，西方經濟學不是依據技術水平和市場需求量（即訂單）確定一組要素需求量，而是反過來根據不知從何而來的要素量決定產量，考慮勞動量時不考慮已經由技術水平限定的資本品對勞動的容納能力，似乎可以使用任意量的勞動。在西方經濟學的生產論中，總是包含著一個生產能力無窮大的企業這個潛在假定，因為只有這種企業才會考慮產量如何調整的問題。但是，廠商為何要建立過剩的生產能力？僅僅為了產量調整嗎？這種廠商很難說他是理性人。
廠商對要素的需求就是一個消費者對消費品的需求，同樣當一項需求被滿足之后會將多余的資金用在其它地方，而不是一直購買某一種要素。采購經理手中的采購單都是有數量的，不會因為某一項材料的價格便宜而增加購買，因為生產就需要那么多，多買回來也沒有用而且無端占用資金。如果采購經理因為某種材料便宜而將資金都用在其上卻忘記采購其它材料，等待他的就只有炒魷魚了。新晨
四、有限理性論的偏差
現在有一種苗頭就是針對現有理論的百無一用，將之歸罪到理性人假定之上，于是一種有限理性的論調便產生了。其實，所謂的有限理性無非是說行為人并不精于計算利潤最大化或者效用最大化，而是憑感覺行事，而感覺被默認為是非理性的。
篇9
《西方經濟學》包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。它既偏重抽象理論分析又與當前社會實踐密切相聯，教材中有大量的概念、定理、模型以及計算。該課程的教學，對于提高學生的經濟理論素養，增強其發現、分析和解決未來工作生活中的經濟問題的能力，具有十分重要的意義。然而，在社會主義市場經濟不斷發展，經濟新問題、新模式、新挑戰不斷涌現的背景下，實行多年的傳統的《西方經濟學》教學模式已漸漸無法滿足市場對學生經濟能力運用的要求。這就需要教師不斷改進西方經濟學的教學模式，不斷充實新內容，并采用學生喜聞樂見的方式方法，來促進學生自主學習興趣，改善教學效果。
一、傳統《西方經濟學》教學模式存在的不足和問題
1.教學手段簡單乏味。今天的大學經濟學教師在當初接受經濟學知識傳授時，由于客觀條件限制，主要是老師在課堂上宣講和灌輸理論知識，并用板書進行公式和模型的推導，因此比較習慣這種簡單的“填鴨式”教學手段。在自己成為大學老師后，也傾向于自己講課，由學生自主記筆記這種單向的知識傳授方法，學生的思考時間主要在課后，課堂上師生之間互動較少。這種較為單一和乏味的教學方法，一方面效果有待商榷，另一方面不太適合當前90后大學生性格活躍、思維發散的個性。如果學生的學習主動性不強的話，課后再不復習，課堂上灌輸的知識基本上不會留下較深刻的印象。
2.西方理論與中國實際相脫節。西方經濟學主要研究的是資本主義社會的市場經濟規律與政府干預手段，與國內的客觀實際有相當程度的脫節。以國內廣泛采用的高鴻業版《西方經濟學》為例，雖然高鴻業教授在每一章的結尾部分都對本章的理論進行了批判性的評述，但書上講涉及到的例子和大多數定理描述的都是西方資本主義社會的普遍經濟現象。這和我國的實際國情還是有一定的差距，通過學習《西方經濟學》，學生感覺用課本上所描繪的經濟運行模式和理論來對照我國的實際經濟，并不完全合適，以至于產生許多困惑，甚至失去了學習的興趣。
3.考核方式單一片面。西方經濟學一般屬于考試課，其課程成績評定方式主要是期末卷面成績與平時考核成績相結合。通常是期末卷面成績占80%而平時成績占20%，期末卷面成績明顯比重過大。考核方式單一片面帶來的后果就是學生平時學習不上心，僅依靠期末熬夜突擊復習來應對。西方經濟學的期末考試一般采取筆試的形式，有標準化的試卷，至少三種以上題型，都有標準答案，真正考核學生運用理論知識去發現分析和解決實際問題的題目不多見。這也使部分學生產生應試心理，在考前短時間死記硬背，不能深刻理解課本知識點，甚至助長了抄襲舞弊的不端行為。同時老師為避免出現大面積不及格現象引發教學矛盾，對平時考核流于寬松，致使部分學生不認真對待平時課堂互動、作業匯報和課堂出勤，最終分數也無法反應學習效果。
二、《西方經濟學》教學模式改進建議
1.靈活運用多種鮮活的教學方式方法。①時事教學法。中國社會主義市場經濟建設30多年，目前經濟總量達到全球第二，無論宏觀經濟調控還是微觀市場主體都有大量生動鮮活的時事，再加上如今互聯網的廣泛使用，通過網絡就可以收集到許多影音、文字和圖片資料。在課堂知識點講解時，對于重要的概念、定理和模型，都可以結合一個個具體新聞時事展開分析，鍛煉學生用所學知識去分析和解決實際問題。筆者在講述價格彈性概念時，就通過一個地處重慶的饅頭店新聞讓學生分析為什么饅頭這種需求彈性小于1的商品卻可以實現薄利多銷，引導學生意識到需求彈性概念的應用其實是需要一些前置條件的。②課堂討論法。《西方經濟學》抽象理論較多，采用傳統的填鴨式教學法，學生只顧埋頭記筆記，缺乏獨立的思考判斷和思維鍛煉，一旦跟不上老師思路，就難免開小差，教學效果不明顯。在上課的過程中，老師預先就關鍵知識點準備若干問題，引導學生對其展開思考，并邀請學生大膽講述自己的觀點，其他同學還可以對其觀點進行再思考和展開辯論，教師最后總結評述，往往能起到鍛煉學生思維能力，加深知識點理解，提升學習興趣的作用。③表格分析法。《西方經濟學》抽象理論多，還有一些特別容易混淆，比如邊際效用遞減規律和邊際報酬遞減規律，無差異曲線和等產量線，在筆者的授課過程和最后的卷面考試中，經常發現有學生搞錯這些概念，導致知識框架混亂。這就需要老師在講解這些概念時，把相關的容易混淆的概念和定律做比較分析，最好是通過表格的形式，突出其異同和適用環境，以加深學生印象，理清知識框架。
2.理論聯系實際，引入本土案例。其實經濟學理論來源于實際，將理論和實際割裂開就無法達到我們的教學目的。這需要教師在平時授課過程中和期末考試出題時，要引導學生注意觀察和思考生活中的經濟現象。比如國家統計局公布的CPI數據是衡量消費者生活費用支出的一個重要指標，單純講指標學生通常興趣不高，如果用詼諧的“姜你軍、蒜你狠、豆你玩、向錢蔥、糖高宗”等實際網絡詞匯來說明物價上漲，學生往往印象深刻，也便于理解。在期末考試時也可以更多安排案例分析題，減少對單純記憶性知識的考核。西方經濟學教材中經常用美國國內案例來進行分析說明，由于國情差異，這些案例在中國并不常見，學生理解起來也比較困難，所以教師在授課和課堂討論過程中，應該更多的引入本土案例。案例教學是理論課程吸引學生的有力武器，如果教師選擇利用中國改革開放30多年來的本土案例，與西方經濟學理論教學有機結合起來，不僅可以充實教學內容，還可以大大激發學生的學習興趣。筆者在講述規模經濟理論時，就用家電價格屠夫――格蘭仕的例子來說明內部規模濟優勢，用北京百榮世貿商城來解釋外部規模經濟產生的原因，加深了學生對規模經濟規律的理解。這里需要注意的是，教師在積累案例庫時應該注意及時更新案例，在信息網絡時代，各種知識信息大爆炸，學生獲取這些知識和信息也非常容易，如果案例過于陳舊，就很難吸引學生的注意力。
3.改革課程成績評價體系。以北京服裝學院為例，西方經濟學是重要的統考科目，無論有多少個班，多少個老師上課，最后都以一份試卷、一份答案。學生最后的課程成績包括兩個部分：平時成績和期末成績，前者占20%的比重，后者占80%的比重。這樣的課程成績評定有一定的合理性，但還是會導致部分學生忽視平時學習和思考，寄希望最后臨考抱佛腳。為了保證教學效果，促使學生全程認真學習，應將平時成績占得比重加大到50%。平時成績主要由課堂回答問題、課后作業，小組案例討論和匯報、考勤等組成。其中課堂回答問題和課后作業以及考勤的分數（占20%）可以主要由教師根據你學生實際表現評定，而小組案例討論和匯報的成績（占30%）由教師評價和學生互評組成。這主要是因為在完成小組作業時，往往有一些同學只是搭便車卻并不參與實際工作，實際參與的同學礙于面子也不會拒絕，這樣教師就很難給所有同學一個客觀公正的成績。筆者在布置小組作業時，常常預先固定角色分工，比如發言人、素材收集人、撰寫報告人等，并根據工作復雜程度賦予不同的分值。課堂匯報時，其他聽匯報的同學也要根據小組作業完成和匯報情況為該小組成員打一個綜合分。最后把這二者結合在一起，使每位同學能得到一個比價客觀公正的平時成績。
西方經濟學是經管類專業的重要基礎課，學生對經濟知識的掌握和運用直接影響對其他專業課的有效學習。作為經濟學教師，應該不斷探索經濟學教學模式，對其改進創新，以克服學生厭學情緒，激發學生學習熱情和樂趣，從而改善經濟學整體學習效果。
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在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切
西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異
目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例
影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例
時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻
影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用
視頻案例的注意事項若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項
在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。
2.視頻案例的切入時機
適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織
在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
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1.教學準備。首先對國際知名院校所開設的西方經濟學課程的教學大綱進行梳理和匯總，結合吉林大學學生特點和教學規律，在原有中文版教學大綱的基礎上，撰寫英文版教學大綱。每四年對教學大綱進行修訂，結合授課過程中存在的問題進行調整。然后根據教學大綱的要求設計教學內容，參考多套國外原版教材，編寫講稿，制作與教材配套的多媒體課件。
2.教材的選用。國內外經濟學教材種類繁多，如曼昆、薩繆爾森、斯蒂格里茨等暢銷經濟學教材，有英文原版、影印版和中文翻譯版等多種版本，這為雙語課教材的選用提供了便利。吉林大學物流管理專業在課程改革的前期，使用高鴻業主編的《西方經濟學（微觀、宏觀部分）兩本教材。2013年開始，選擇曼昆《西方經濟學》（PrinciplesofEconomics）的清華影印版（英文）第4版作為指定教材，國際版教材雖略有刪節，但由于該課程在國際上已非常成熟，所以選擇英文影印版教材在價格和質量上都能保證課堂教學的使用。
3.課堂的組織。吉林大學西方經濟學課程經歷了大班授課（100人），中間穿插小班的選修輔助實驗課程（30人），到分班授課（40人）的不同階段。整體來看小班授課效果最佳，學生學習比較專注，教師也可以在課堂教學中充分調動和組織學生。針對具體講授形式，主要采取講授加討論加案例形式。在講授過程中，教師根據課堂情況控制英語使用比例，部分重點章節使用、每章中的重點部分使用、概念和基本理論部分使用英語講授。關于新興教育技術的應用，采用多媒體與板書相結合的方式，同時利用網上教學資源，建立網絡課程，教師可以進行課后輔導，學生可以預習并完成課后習題。
4.教學資源的利用。吉林大學圖書館為學生提供了圖書、期刊及中外文數據庫資源，學生可以借閱經濟學經典著作，檢索并跟蹤頂級期刊論文。定期開設文獻檢索、使用和管理等培訓課程，幫助學生學會如何自主利用圖書館的資源。同時還可以利用網絡開放性資源，如哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工等世界頂級大學的經濟學公開課。
三、提高西方經濟學雙語課教學效果措施
1.開設西方經濟學雙語課須具備的條件。第一，教學團隊的師資水平，主要體現在教學團隊和教師素質。團隊成員長期合作能保證教學改革的連貫性和可持續性。師資水平不僅體現在教學水平上，還體現在對專業知識和英語口語的把握，以及對經濟學原版教材的全盤掌握和駕馭。第二，學生的素質，即學生的外語聽、讀、說、寫能力，以及學習的主觀能動性及課堂參與熱情。第三，學校的支持，雙語課的開設是一個系統工程，需要多年的經驗積累和總結，沒有財力和政策的支持，項目的維系很困難。
2.確定雙語課具體實施方式。雙語課課堂組織最好是小班授課，輔助以小組或合作教學法等多種形式，但切忌大班授課。每周開課頻率不宜過高，二次為宜。學生有充足的時間復習和預習，充分參與課堂教學，又不會太拖拉。建議逐步增加英語比例，開課之初，引入簡單的英語口語，之后逐漸增加。教材的選用，如果是學生生源及質量較好的學校，建設直接選用原版教材。
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文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)15-0015-02
西方經濟學理論體系龐大,然而龐大的理論體系中也會存在內在的聯系和區別。拉卡托斯的科學研究綱領方法論是用來分析理論之間相互關系的一種很好方法。因此本文從科學研究綱領方法論視角來比較現代西方經濟學的主要理論,得出對理論體系發展有利的經驗。
1 文獻綜述及評論
國內外相關學者對于拉卡托斯的科學研究綱領方法論的已經做了一定量的研究。主要研究方向有以下幾個:
(1)著重于闡述其方法論的思想內容:Carl Matheson(1996)系統地從歷史主義的研究共識――庫恩的科學革命結構中的范式到研究方案――拉卡托斯的科學研究綱領,再到研究傳統――勞丹的科學進步理論三個方面闡述了歷史主義的思想源流和歷史沿革,其中包括理性歷史主義的代表人物拉卡托斯的科學研究綱領方法論。Richard Harter(1998)則從證偽與科學研究綱領、科學的歷史及其合理重建、波普爾的劃界和歸納、哥白尼與托勒密的實例、牛頓對科學標準的影響五個方面闡述其思想。張高榮(2004)認為科學哲學的每一步發展都對經濟學方法論的研究產生了影響,而拉卡托斯則是在當代經濟學家中曾經最受歡迎的哲學家。盧旺林(2006)則通過比較拉卡托斯和波普爾的理論形象地科學研究綱領比喻為一部溫情的“達爾文式”進化論。
(2)其方法論在各領域的應用:在經濟學領域中,Spiro Latsis主編的《Method and Appraisal in Economics》(1976)是這一方法在經濟學中的最早應用。隨后馬克?布勞格也在《經濟學方法論》(1980)一書中,利用研究綱領這一分析工具對經濟學理論史作了更為詳盡的考察和評估。任靜靜(2008)通過對庫恩和拉卡托斯的基本觀點和理論的比較,以及應用其理論解釋西方經濟學說中凱恩斯主義和新凱恩斯主義學派的關系,得出拉卡托斯的理論在解釋有繼承性的學派時更有說服力。對于其他領域的應用研究有波動說和微粒說兩個綱領競爭的歷史,愛因斯坦綱領和洛倫茲綱領的競爭歷史問題等等。
(3)對其方法論的批判和肯定,庫恩(1982)認為拉卡托斯所要求的“實際歷史”只是一種神話,對于歷史學家來說,實際歷史只不過是實際被寫出來的歷史,改進它的辦法就是使之適應更多的經過解釋而已被人承認的事實,其它的改進辦法就是重新解釋現有的材料基礎或加以擴充。那種要按哲學理論去重建歷史的作法有可能會成為編造歷史的借口。林定夷(2008)批判了拉卡托斯的科學研究綱領所體現的“混沌的整體主義”,認為拉卡托斯過于強調研究綱領的硬核不受檢驗,使得科學理論的檢驗活動失去了它的大部分意義。楊玉成(2003)則認為拉卡托斯的方法論作為經濟學研究綱領的工具,面臨許多分歧和困境,但它確實有助于理解經濟學或特定經濟理論的結構。
在進行文獻綜述的過程中還發現關于現代西方經濟學理論的研究一般集中于現代西方經濟學理論與經濟學理論的比較、現代西方經濟學思想的演變和研究方法、現代西方經濟學流派及其政策主張、現代西方經濟學中的效用理論和均衡理論等等。如羅嗣紅(1996)在比較馬克思和凱恩斯的均衡理論時得出兩個理論的研究目標都是社會總供給等于總需求,但是兩種理論研究的側重點不同,前者強調動態均衡,總量均衡與結構均衡并重,適用于各種體制;而后者則側重于總體經濟均衡,討論產品市場、貨幣市場、勞動市場的均衡,適用于市場經濟體制。譚加勁、金劍峰(2006)從個人主義與集體主義、哲學與經濟學、自然科學與經濟學、假設前提的逐步放寬、國家與市場等方面研究了現代西方經濟學思想和研究方法。葉航(2003)在研究效用理論時從兩方面分析了“序數效用論”和“顯示偏好論”對“基數效用論”的替代存在的邏輯缺陷,并認為如果效用無法計量,那么支撐整個現代經濟學理論大廈的假設――“效用最大化”就將失去科學的根基。
通過以上綜述不難發現,從拉卡托斯的科學研究綱領的視角理清現代西方經濟學理論的內在聯系和區別,無論是對于更好的理解科學研究綱領還是對于更好地把握現代西方經濟學理論體系都是必要的。
2 拉卡托斯的科學研究綱領方法論簡述
拉卡托斯在批判吸收波普爾、庫恩的科學哲學的基礎上提出了自己的”科學研究綱領方法論“,試圖把證偽主義和歷史主義融合在一起,從而撫平歷史主義和科學哲學之間的裂縫。在其方法論中對于科學和偽科學的劃界問題十分重視,并積極主張理論的競爭。
2.1 對歸納主義方法論的批判
歸納主義主張把知識的獲得、科學理論的形成等都唯一地建立在經驗的基礎上,認為只有通過感性認識和經驗得到的知識才是可靠的。要求在觀察時摒除頭腦中一切先入為主的見解,未經事實證明的命題不能成為科學的理論。拉卡托斯則批判了這種偏激的論述,他認為任何外部影響都會對科學的認識產生不正確的影響,無法說明人們為什么選擇某一事實進行認識和觀察。
2.2 對證偽主義方法論的批判
證偽主義方法論否定了歸納主義的理論來自觀察事實的累積的觀點,認為科學是一種猜想或假設。在證偽主義看來,衡量一項理論是否科學的標準時看它是否提出了“可資利用的實驗和數學的技術來指定某些陳述為潛在的證偽者”。然而拉卡托斯對其標準提出了質疑,認為通常遭到反駁的不是整個理論,而只是理論的某一個條件或方面。
2.3 對庫恩的科學革命理論的批判
庫恩范式將科學革命理解為從一種范式指導下的常規科學向另一種范式指導下的常規科學的轉變。在已有的范式下會存在反常,當反常越來越多時原有的范式就面臨著危機,就可能發生科學革命。拉卡托斯認為在庫恩的理論中,常規時期的一種范式占據統治地位排斥了理論的競爭,有可能導致強權即真理。因此拉卡托斯的理論強調理論間的競爭,反對一種理論統治一切。
2.4 科學研究綱領方法論核心
為了解決波普爾和庫恩所未能解決的問題,拉卡托斯提出了科學研究綱領方法論。該研究綱領由一個“硬核”、一系列“保護帶”和“正面啟發和反面啟發”構成,其中“硬核”代表著一項研究綱領的理論的根本特征,是不同理論的根本區別。硬核的存在決定著一個理論體系的存在,因此如果接受一個理論,那么該理論的硬核是不容許懷疑的。“保護帶”是圍繞硬核而提出的一系列輔假說與前提條件,保護硬核不受到經驗事實的否定。當反常出現時,人們通過調整和改變保護帶的內容,使理論與事實重新相符合。“正面啟發”是指導研究者應當怎樣做,起積極推動作用。“反面啟發”是告訴研究者不應當這樣做,起保護作用。此外,該方法論認為一種研究綱領理論通常是指帶有某種共同思想的理論集合體,而不是個別理論。
拉卡托斯認為進步的代替停滯或退化的研究綱領,然而判斷進步與否的標志是這一研究綱領是否預見到了新的事實。也就是說“在一個進步的研究綱領中,理論導致發現迄今為止不為人們所知的新穎事實,相反,在退化的研究綱領中,理論只是為了適應已知的事實才構造出來的”。
3 從拉卡托斯的科學研究綱領方法論的視角比較現代西方經濟學的主要理論
在現代西方經濟學理論中存在著許多分支,筆者將從科學研究綱領方法論的角度分析從新古典經濟學到新古典綜合派、新制度經濟學再到凱恩斯主義的理論演變。
在最早的馬歇爾的新古典經濟學理論中,廠商具有一個在成本約束下的生產函數,其目的是實現利潤最大化,按照其理論,在MC=MR時,產量達到均衡產量,此時平均成本最低,利潤最大,并且資源得到有效配置。但是此時的新古典理論是在完全競爭市場這一假定前提下做出的,完全競爭就成了市場資源能夠有效配置這一命題的保護帶。然而隨著市場的復雜化,壟斷問題日趨明顯,這一命題在預見新的事實過程中出現了越來越多的問題,因此需要對該命題的保護帶進行重新調整。張伯倫和羅賓遜等人針對市場上存在的壟斷問題,提出了不完全競爭條件下的廠商行為理論。他們認為,廠商的壟斷地位使他們能夠對市場價格產生影響,也就是說在原來的得出的產量的基礎上,如果廠商繼續擴大產量,平均成本仍可以進一步降低,但此時已達到均衡產量,很明顯廠商不會在平均成本最低的水平上進行生產,也就是說,資源沒有達到最優配置。仔細比較可以發現這一命題并沒有否定新古典研究綱領,而是修改了完全競爭的保護帶,引導其一步步吸收各種新的經濟事實,向前進步。后來薩繆爾森的“新古典綜合派”,也沒有改變新古典經濟學的硬核部分,只是一次又一次地改變了假定條件。因此依舊屬于新古典經濟學的研究綱領中。對于新古典經濟學的硬核及其保護帶的看法有多種,總的來說硬核是存在于該理論中恒定不變的內容,使它成為與其他理論系不同的理論。
其后科斯、諾斯等人提出的新制度經濟學雖與新古典經濟學從表面上看,具有不同的內容,但是在約束條件下追求利潤最大化的理性人的硬核部分還是相同的,不同的是對新古典經濟學的保護帶中的各種制度做了重新考察,并把理論的正面啟發引向了制度形成和效率等研究中。因此從較寬泛的意義上講,制度經濟學并沒有否定新古典經濟學,也沒有與之形成競爭,或者說他們是同屬于一個總的研究綱領的。
通過同樣的比較,也不難發現凱恩斯主義的研究綱領也與新古典經濟學的研究綱領有著基本相同的硬核,如完全競爭、一般均衡等等。所不同的依舊是其保護帶以及由此引出的正面啟發。不難發現凱恩斯把乘數、消費函數、貨幣投機需求等作為保護帶,引導人們研究有效需求、國民收入等問題。
由上述的分析可以看出,西方經濟學理論這一總的研究綱領,由于保護帶的不同可以產生出不同的正面啟發,從而形成不同的理論學派,適用于不同的研究方向。這樣更加說明了一個進步的研究綱領需要不斷地根據內外部的因素對自身的保護帶以及正面啟發部分進行調整,以產生出更多的分支理論,擴大理論的適用范圍,保證理論不會停滯或退化。
4 結語
拉卡托斯的科學研究綱領雖然能夠很好地解釋不同理論學派的相互聯系和區別,并提出了在理論競爭中發展前進,但其方法論仍然存在很多缺陷,因此對于其方法論的缺陷的研究將是以后的研究方向。
參考文獻
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1 IS-LM模型簡介
IS-LM模型被認為是對凱恩斯宏觀經濟理論的標準闡釋，用來考察產品市場和貨幣市場一般均衡及收入決定問題的基本框架，它在現代西方宏觀經濟學中具有十分重要的地位。對于該模型，要求學生在準確、細致地掌握IS曲線、LM曲線以及IS-LM模型的相關概念與性質的基礎上，學會熟練地運用公式、函數、圖形以及邏輯推理進行分析、推導或相關的計算。通過這部分內容的學習，既要加深學生的經濟學理論功底，又要提高經濟學學習中數學知識的應用能力，因此，本知識點的學習對學生而言存在一定的挑戰。
通過教學實踐發現，在IS-LM模型的學習過程中，學生常常會碰到以下問題：由于沒有弄清各種符號的經濟學內涵，因此面對一連串的數學推導無從理解，或是因對公式一知半解或是誤解，更是將簡單理論復雜化，派生出一大堆新的疑問；由于太執著于經濟學中數學的推導，忽視了經濟內含的凝練，使得數學應用與經濟學理論脫節；由于未將模型與經濟意義很好的融合，也沒能將模型應用于實踐，理論無法指導實踐，兩者嚴重脫鉤。為了解決以上問題，本文提出一些具有針對性的課堂教學技巧，希望對教學能有所幫助。
2 IS-LM模型的講授技巧
2.1 厘清模型中使用符號及其經濟學內涵
IS曲線和LM曲線都是反映利率和收入間相互關系的曲線，曲線上任何一點都代表一定的利率和收入的組合。IS曲線代表產品市場的均衡，滿足產品市場上總供給與總需求相等。由于字母I代表Investment，S代表Saving，因此通常教學中都會將IS曲線上的點解讀為“I=S”，“投資=儲蓄”。但是，通過教學實踐發現，這樣的解讀為后面的邏輯推理和模型應用帶來很大的困擾，學生會往往深究投資與均衡國民收入、儲蓄與均衡國民收入以及投資轉化為儲蓄等問題而百思不得其解，偏離了曲線本想表達的經濟學內涵。因此，本文建議在講解IS曲線時，一開始就向學生傳遞這一思想：“I=S”源自于“C+I=C+S”，無論在兩部門、三部門還是四部門經濟中，I代表產品市場的總需求，S代表產品市場的總供給，“I=S”表示產品市場“總需求=總供給”，而非簡單的字面意義“投資=儲蓄”。相信這一符號概念的厘清對于后面分析、推理的順利展開將起到非常好的鋪墊作用。
同樣的思路，LM曲線代表貨幣市場的均衡，滿足貨幣市場上貨幣需求與貨幣供給相等。字母L代表Liquidity，人們對于貨幣的需求源自于對流動性的偏好，因此，L表示貨幣需求。此處值得一提的是，在解釋貨幣需求時，必須強調這是人們對擁有財富形式的一種選擇，若想以貨幣的形式持有財富則表現為對貨幣的需求。字母M代表Money supply，表示貨幣供給。LM曲線表示滿足貨幣市場均衡，即貨幣需求等于貨幣供給時利率和收入間相互關系。
此外，在該模型中，還有兩個重要的參數符號必須反復強調，以期學生能在理解模型及其應用時沒有障礙。一個是投資函數I=e-dr中的重要參數d，表明投資對利率的敏感性系數；另一個是貨幣需求函數L=J-hr中的參數h，表明貨幣需求對于利率的敏感性系數。學生必須深入領會這兩個變量的經濟學內涵，才能在接下來的分析中有很好的把握。
2.2 始終圍繞經濟意義和經濟學邏輯有效使用各種數學工具
本知識點使用較多的數學工具來進行模型的證明與運用。在講解過程中，必須始終圍繞經濟學含義來展開，否則，所有的函數和圖形等將失去意義。以下以IS曲線的推導為例，來說明各種分析工具的展開與經濟內含的把握。
IS曲線反映在滿足商品市場均衡的條件下利率和收入間相互關系的曲線，通常情況下這是一條負斜率的曲線，即利率下降的過程中，均衡國民收入水平會增加，反之則反之。建議在運用數學工具推導函數及圖形之前，首先進行經濟學邏輯的推導，并盡量梳理出推導過程中的影響因素及影響機制。邏輯推導過程：利率下降投資增加總需求增加總供給增加均衡國民收入增加。在此過程中，利率下降投資增加，投資增加量取決于投資對于利率的敏感性系數（大多數教材用d表示）；投資增加總需求增加，總需求增加量取決于投資乘數KI，此推導過程既清晰了利率變化對均衡國民收入的影響機制，也明確了決定該影響的主要因素d與KI。
接下來的模型構建，函數推導以及兩部門的四象限幾何圖形推導，其實都在證明以上邏輯推導并進一步量化，最終的結論都必須與邏輯推導相吻合，并能用經濟學意義來解釋。
例如，通過構建函數模型，解得IS曲線的函數表達式為
該表達式顯示，決定IS曲線斜率為 ，即 ，所以，影響IS曲線斜率的因素是KI和d，這與邏輯推導的結論完全吻合。
2.3 注重理論的實際應用
經濟學的模型除了說明理論本身的經濟學內涵外，重要的是將理論模型運用到實踐中，并進一步指導實踐。借助IS-LM模型，能夠很好地解釋宏觀經濟政策的實施、搭配及其效果。以宏觀財政政策為例，在該模型的理論框架內，在滿足商品市場和貨幣市場共同均衡的條件下，宏觀財政政策（以政府購買支出增加為例）的傳導機制為：
政府購買支出增加總需求增加Y1貨幣需求增加利率上升投資減少，產生擠出效應總需求減少Y2。
擴張性財政政策的效果最終取決于Y1與Y2的差額，擠出效應越大，政策實施效果越弱。在整個傳導過程中有三個關鍵步驟：其一，政府購買支出增加總需求增加Y1，Y1的增加取決于政府購買支出乘數KG的大小，且與KG呈正相關；其二，貨幣需求增加利率上升，利率上升的幅度取決于貨幣需求對利率的敏感性系數h，由于一定幅度的貨幣需求增加量，若h取值越大，利率變化就越小，擠出效應就越小，政策實施效果就明顯；其三，利率上升投資減少，產生擠出效應，投資的減少量取決于投資對利率變化的敏感性系數d，d越大，一定幅度的利率變化，投資變化量越大，擠出效應就越大，政策實施效果就越弱。
從傳導過程的分析不難看出，宏觀財政政策對經濟的影響效果主要取決于三個因素：K，h和d。如果通過財政政策乘數，以及通過圖形結合IS、LM曲線的斜率判斷的結果應該和以上邏輯推導是一致的。但函數和圖形終究只是分析工具，傳導機制理論的理解是關鍵，只有對理論理解透徹，才能在使用任何分析工具時都能牢牢抓住其經濟學內含。
3 小結
西方經濟學是一門理論性強、邏輯推導嚴密、數學工具應用廣泛的基礎理論課。函數、圖形與大量模型的應用，一方面使得經濟學理論更具有規范性，也使學科本身富有科學性，但另一方面，西方經濟學也因此而變得“晦澀高深”。所以，我們在教學實踐中必須始終清楚地認識到，所有的數學工具并不是經濟理論學習的最終目標，它們的作用是為了進一步論證經濟理論，并使之量化與精確化。所有函數、模型、圖形的經濟學內涵才是我們學習的精髓！
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