引論：我們?yōu)槟砹?3篇兒童體育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)法。以“農(nóng)村留守兒童教育”為關(guān)鍵詞，共檢索到12103篇參考文獻(xiàn)；以“農(nóng)村留守兒童體育教育”為關(guān)鍵詞，檢索到116篇，對(duì)以上資料文獻(xiàn)進(jìn)行分類篩選，分析與本研究相關(guān)性較高的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論支持。

（2）訪談法。對(duì)部分過年返鄉(xiāng)的家長進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)，走訪部分農(nóng)村小學(xué)了解學(xué)校的體育師資及體育器材。

（3）問卷調(diào)查法。以河南省濮陽市五個(gè)縣級(jí)地區(qū)10所小學(xué)的1年級(jí)至5年級(jí)7-12歲的農(nóng)村留守兒童為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放400份，采用現(xiàn)場發(fā)放，學(xué)生現(xiàn)場填報(bào)問卷，當(dāng)場回收，回收有效問卷為352份，有效率為88%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將文獻(xiàn)資料和回收的調(diào)查問卷相關(guān)的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)，通過EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2、農(nóng)村留守兒童體育鍛煉行為

2.1、農(nóng)村留守兒童業(yè)余時(shí)間安排

農(nóng)村留守兒童的生活比較單調(diào)，沒有真正體會(huì)到豐富多彩的業(yè)余生活，可以看出來：農(nóng)村留守兒童業(yè)余時(shí)間安排表得知，位居第1位的是做家務(wù)，有25.28%的農(nóng)村留守兒童在閑暇時(shí)間做家務(wù)；19.89%的農(nóng)村留守兒童在閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)；14.49%的農(nóng)村留守兒童在閑暇時(shí)間看電視；這也稱得上農(nóng)村孩子的“三步曲”，尤其是生活在農(nóng)村的中的女孩子，排在第6位的是進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，大部分農(nóng)村留守兒童有1-2種屬于自己的體育器材，女生大部分為毽子和跳繩，可見農(nóng)村留守兒童的體育運(yùn)動(dòng)種類比較少。

2.2、農(nóng)村留守兒童對(duì)體育感興趣程度

學(xué)生只有對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣了，才有能有利于他們掌握一到兩項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能，才能夠認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，顯示出：有37.50%的農(nóng)村留守兒童對(duì)體育感興趣，這反映出大部分農(nóng)村留守兒童是喜歡體育活動(dòng)的，也有少部分農(nóng)村留守兒童對(duì)體育不感興趣甚至是討厭。在調(diào)查部分學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)墻壁上粘貼的課程表，其中有一欄是（體育或科學(xué)），有學(xué)生反映說都不是按照課程表執(zhí)行的，其實(shí)他們幾乎都不上體育課，體育課大部分被其他老師占用或者上自習(xí)，沒有專門的體育教師，上體育課時(shí)都是放羊式教學(xué)，女孩跳繩、跳皮筋。所以，學(xué)生不喜歡體育課與體育教師也有一定的關(guān)系。

2.3、家長對(duì)農(nóng)村留守兒童參與

體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度農(nóng)村留守兒童的家長還沒有認(rèn)識(shí)到體育對(duì)兒童生長發(fā)育的重要性，平均每年用于體育器材支出的費(fèi)用也非常的有限?？梢苑从吵觯河?2.5%的家長反對(duì)農(nóng)村留守兒童參與體育運(yùn)動(dòng)，有88.07%的家長對(duì)農(nóng)村留守兒童平均每年的用于體育支出的金額為少于49元。家長既然反對(duì)孩子進(jìn)行體育鍛煉，那么平均每年用于體育支出的金額也越少。當(dāng)問及家長為什么持反對(duì)的態(tài)度時(shí)，家長們說進(jìn)行體育鍛煉浪費(fèi)時(shí)間、耽誤孩子的學(xué)習(xí)，這說明了62.5%的家長對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的作用了解還是甚少。

2.4、農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)

我們普遍認(rèn)為農(nóng)村留守兒童進(jìn)行體育鍛煉的目的就是單純娛樂，沒有什么明確的目的，調(diào)查顯示，56.25%的農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)是強(qiáng)身健體、22.73%的農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)是娛樂身心，說明農(nóng)村留守兒童對(duì)體育的鍛煉健身意識(shí)較強(qiáng)。農(nóng)村的學(xué)校的體育課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施還不能夠滿足學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的需求，教師的教學(xué)水平要得到進(jìn)一步的提高，學(xué)校的比賽而進(jìn)行體育比賽的僅占1.70%，說明了僅有少部分農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉是被動(dòng)的，應(yīng)該提高他們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，積極地進(jìn)行體育鍛煉。

2.5、農(nóng)村留守兒童體育參與的方式

65.91%的農(nóng)村留守兒童和伙伴一起玩耍，和同伴一起玩耍有助于增進(jìn)同伴之間的情感交流，也有助于他們互相了解自己的興趣愛好，對(duì)于體育鍛煉項(xiàng)目有多種了解，有助于發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好點(diǎn)，為終身體育打下基礎(chǔ)。也有27.27%的農(nóng)村留守兒童是自己一個(gè)人玩耍，但是僅有6.82%的農(nóng)村留兒童是在家人的陪同下參與體育鍛煉，對(duì)于這部分農(nóng)村留守兒童來說，和家人的情感交流的方式多一些，監(jiān)護(hù)人可以及時(shí)的感覺到孩子的錯(cuò)誤傾向，便于及時(shí)的糾正和正確的引導(dǎo)。

2.6、業(yè)余時(shí)間經(jīng)常從事的體育鍛煉項(xiàng)目

從農(nóng)村留守兒童的體育鍛煉的內(nèi)容上看，男生和女生之間又有很大的差別：農(nóng)村留守兒童經(jīng)常參與的體育鍛煉項(xiàng)目人數(shù)由多到少的順序依次為：體育游戲、籃球、跳繩、跑步、羽毛球、乒乓球、足球、毽子、其他，男生經(jīng)常參與的體育項(xiàng)目為體育游戲、跑步、籃球；女生經(jīng)常參與的體育項(xiàng)目為跳繩、毽子、體育游戲；這幾個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場地的要求不高，不需要太大的器材經(jīng)費(fèi)支出，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件比較落后，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不充足，受場地和器材的影響較大，絕大部分學(xué)生只有選擇這種受約束力較小的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）外出務(wù)工的父母和自己的孩子聯(lián)系時(shí)間間隔較長，農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人，體育意識(shí)淡薄，經(jīng)費(fèi)出少；

（2）大部分農(nóng)村留守兒童對(duì)體育都感興趣，但體育教師沒有通過體育課來培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的體育興趣；

（3）農(nóng)村留守兒童經(jīng)常參與體育游戲、籃球、跳繩、跑步體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育器材和場地匱乏，平均每周鍛煉次數(shù)和每天鍛煉的時(shí)間不斷呈下降的趨勢。

3.2、建議

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，德智體美勞素質(zhì)要全面進(jìn)行，提高學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展；

（2）家長要支持孩子進(jìn)行體育鍛煉以及加大對(duì)孩子體育消費(fèi)的支出；

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由于父母長期在外，把孩子托給親屬照看，孩子有種寄人籬下的感覺，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好遭到別人責(zé)備。他們內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任。部分孩子在父母外出后，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落心理，覺得自己沒有堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，在一段時(shí)間里不愛說話、不愿與人交往，變得自閉、孤僻。

2.情緒失控，容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，卻因?yàn)殚L期被隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)，無法享受到父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，再加上意志薄弱，容易情緒失控和沖動(dòng)。由于他們沒有安全感，容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，其主要體現(xiàn)為攻擊行為。有些留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，遇到一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)他人的管教和批評(píng)也易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者甚至還有暴力傾向。

3.認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫

因長期缺少父母的管教和監(jiān)督，他們認(rèn)知能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，接管他們的親戚一般只管他們的生活，不管學(xué)習(xí)。慢慢地，他們失去了學(xué)習(xí)興趣，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差。一些兒童會(huì)因心靈空虛而盲目地尋找其他精神支柱，如拉幫結(jié)派、逃學(xué)打架、流連網(wǎng)吧或游戲廳等游樂場所，對(duì)未來感到十分迷茫。

二、解決留守兒童心理問題的建議

1.培養(yǎng)他們的自信心

兒童具有需要承認(rèn)和鼓勵(lì)的心理，他們喜歡成功，喜歡得到大人的認(rèn)同和贊揚(yáng)。因此，無論是家長，還是教師，都應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)孩子，指導(dǎo)他們做一些力所能及的事情。不斷地被鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，孩子自信心就會(huì)倍增，從而激發(fā)出積極樂觀的健康天性。

2.培養(yǎng)他們的抗挫折能力

抗壓性差、挫折容忍力低，又輸不起，是現(xiàn)代孩子的通病。留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊，長輩又溺愛孩子，所以當(dāng)孩子遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，就會(huì)感到不知所措，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理偏差。孩子的成長，其實(shí)需要一些“輸”的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，他們才能體會(huì)到“贏”的成就感。所以，教師要讓孩子體會(huì)到成功的意義與失敗的價(jià)值，幫助孩子學(xué)習(xí)面對(duì)失敗與成功，這些都是他們?nèi)松蟹浅Ｖ匾墓φn。

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如今我國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展，相比幾十年前是質(zhì)的飆升，但事無絕對(duì)，發(fā)展中不可避免地也存在著一些問題。不久前有機(jī)會(huì)參加了一次打工子弟的課題，借此機(jī)會(huì)小談外來務(wù)工人員子女教育問題與留守兒童的問題。

1外來子女教育問題

改革開放時(shí)我們的指導(dǎo)思想是先富帶后富――讓一部分人先富起來，最后達(dá)到共同富裕。城市支持農(nóng)村，東部比西部先發(fā)展，大城市比小城市先發(fā)展。這個(gè)無疑是造成地區(qū)之間、社會(huì)貧富差距大的原因之一。根據(jù)2010年世界銀行公布的調(diào)查數(shù)據(jù)，美國5%的人口掌握了60%的財(cái)富，而在中國，1%的家庭掌握了全國414%的財(cái)富，財(cái)富集中程度遠(yuǎn)大于美國，成為全球兩極分化最嚴(yán)重的國家之一。就如我們都知道的二八法則：百分之二十的人掌握了百分之八十的財(cái)富。2006年中國社會(huì)的基尼系數(shù)升至0496，有的統(tǒng)計(jì)認(rèn)為已達(dá)到05，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國際警戒線04。貧富差距、城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距大帶來了人口的流動(dòng)和務(wù)工人員的增多。大多集中在北京、上海、廣州等一線城市。雖然務(wù)工人員的遷入促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，但也帶來了許多社會(huì)問題：城市面臨的人口激增問題，務(wù)工人員面臨的生存環(huán)境及子女的教育問題。我們的研究課題主要是圍繞著打工子弟學(xué)校開展，了解一下打工子弟的教育問題。戶籍的限制、不能在異地高考等都限制外來務(wù)工人員子女的教育問題，而知識(shí)改變命運(yùn)，教育無非也影響著他們的一生。北京作為首都，眾多的流動(dòng)人口遷入讓它面臨著極大的人口問題。接下來我們以它為例了解外來務(wù)工人員子女教育問題的情況。

跟著父母到大城市打工的孩子由于戶籍和政策的限制不能進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校，為了讓這些孩子接受到基本的教育。21世紀(jì)初，石景山區(qū)民間自發(fā)建立起了20多所打工子弟學(xué)校。但近年來政府集中清理不符合現(xiàn)代辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，犧牲一部分利益來換取社會(huì)利益。至2017年北京市石景山區(qū)僅存4所打工子弟學(xué)校。一方面是因?yàn)榇蚬ぷ拥軐W(xué)校的辦學(xué)設(shè)施差，經(jīng)費(fèi)不足，安全保護(hù)設(shè)施落后，存在安全隱患，取締之后不會(huì)影響城市的進(jìn)一步優(yōu)化；另一方面也是因?yàn)橥鈦韯?wù)工人員子女的教育問題已經(jīng)成為政府一個(gè)不可忽視的問題，必須采取相應(yīng)的措施。

據(jù)調(diào)研結(jié)果，在打工子弟學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一部分回家參加高考，大部分直接上?？圃盒！Ｇ也徽f回到老家適應(yīng)一種新的教育理念和方式有多么困難，那些留在北京上?？圃盒５娜司褪チ松险?guī)大學(xué)的機(jī)會(huì)。務(wù)工人員的數(shù)量沒有減少而學(xué)校減少，意味著有更多的人無法接受到教育。還有就是輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生心理狀況問題，門檻過高等。我們應(yīng)該小心呵護(hù)在城市的外來人員子女的心理情況。據(jù)之前的一次對(duì)打工子弟學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查中了解到大部分的父母和孩子都希望能得到政府和社會(huì)的援助。雖然有很多人認(rèn)為在什么學(xué)校并無差別，主要是靠自身的努力，所以我們應(yīng)當(dāng)用心保護(hù)他們一顆顆堅(jiān)強(qiáng)包裹下脆弱的心。外來人口流動(dòng)性強(qiáng)、所以有著戶籍限制的公辦學(xué)校的就學(xué)門檻，除了借讀費(fèi)，要進(jìn)入城市公辦學(xué)校，通常需回老家鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開具家里沒有監(jiān)護(hù)人、同意外出借讀的證明，然后要憑務(wù)工證、暫住證和計(jì)劃生育證明等，到流入地街道辦事處提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后才能到公辦學(xué)校報(bào)名。先不說城市就讀的費(fèi)用，而且必須要五證齊全，這樣一來，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件差的務(wù)工人員就無法負(fù)擔(dān)，需要在陌生的城市各處奔波會(huì)讓他們望而卻步。所以我們應(yīng)該考慮簡化行政審批程序縮減步驟，盡可能為他們提供便利。

自從新的《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來，對(duì)民辦教育的支持力度增大。而就我們所知，北京市政府也在盡力減少入學(xué)限制為更多孩子提供上學(xué)機(jī)會(huì)。另外還需進(jìn)一步改革現(xiàn)行戶籍制度，消除“二元化”管理帶來的弊端，逐步將戶籍管理職能過渡為服務(wù)職能。并且應(yīng)該更加完善行政監(jiān)督，合理劃分財(cái)政支出，切實(shí)地給民辦教育以財(cái)政支持和政策支持，層層監(jiān)督監(jiān)管，不缺位，每個(gè)問題都能找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，這樣每個(gè)人才會(huì)負(fù)責(zé)地完成。

2留守兒童問題

在人口從農(nóng)村大規(guī)模流向城鎮(zhèn)的過程中，大多數(shù)流動(dòng)父母將未成年子女留在家鄉(xiāng)，致使留守兒童規(guī)?？焖贁U(kuò)張。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化水平提高，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為提高生活水平養(yǎng)家糊口外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，但由于各種限制無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧和教育即隔代教育，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。而且祖輩的教育難免會(huì)傳統(tǒng)，限制孩子的思想。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。但留守兒童還應(yīng)該包括那些即使在父母身邊也由于父母忙碌幾乎沒有時(shí)間被陪伴的孩子。務(wù)工人員可能懷著讓子女接受更好教育的心態(tài)，帶他們?cè)诖蟪鞘猩?，但?dāng)他們發(fā)現(xiàn)沒有這樣的機(jī)會(huì)和精力時(shí)，許多人會(huì)選擇把孩子留在家里跟著爺爺奶奶或其他親戚生活。但童年是一個(gè)孩子品行的形成期，沒有了父母的教導(dǎo)和陪伴，會(huì)是多么大的缺失。而這樣的親情缺失會(huì)給孩子帶來很多影響。留守兒童因?yàn)橛H情缺失可能會(huì)內(nèi)心封閉，對(duì)這個(gè)社會(huì)持有恐懼的態(tài)度，不愿意融入集體，融入社會(huì)，脾氣暴躁等。而父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題，小問題會(huì)積聚變大而有一天會(huì)坍塌無法挽回。因此，應(yīng)該防患于未然，提早采取措施。政府應(yīng)該提高鄉(xiāng)村的教育水平，縮小教育差距。社會(huì)也應(yīng)該表示對(duì)留守兒童的關(guān)愛，形成友善的氛圍，社會(huì)會(huì)更加溫暖。政府應(yīng)提供更多的工作崗位，促進(jìn)二、三線城市的發(fā)展，打造地區(qū)發(fā)展特色。讓人們可以就近選擇工作，不必再離家打工。

3外來務(wù)工人員子女教育問題和留守兒童問題間的聯(lián)系

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2．1研究對(duì)象

一般情況本研究中入選病例共56例，其中男35例，女21例；3～14歲，平均（6．59±3．41）歲，病程3個(gè)月～7．5年。其中Ⅱ級(jí)腺樣體肥大7例（12．50％），Ⅲ級(jí)腺樣體肥大36例（64．29％），Ⅳ級(jí)腺樣體肥大13例（23．21％）。

2．2腺樣體肥大程度與OSA18總評(píng)分相關(guān)關(guān)系

56例患兒OSA18總評(píng)分為53～115分，均數(shù)為79．65±24．13。對(duì)患兒生活質(zhì)量影響：輕度有11例（19．64％），中度有30例（53．57％），重度有15例（26．79％）；80．36％的腺樣體肥大患兒生活質(zhì)量受到明顯影響（中度＋重度）。OSA18總評(píng)分在腺樣體各級(jí)分布情況：Ⅱ級(jí)腺樣體組OSA18總評(píng)分分布分別為71．42％、14．29％、14．29％（輕～重）。Ⅲ級(jí)腺樣體組分別為13．89％、72．22％、13．89％（輕～重）。Ⅳ級(jí)腺樣體組分別為7．69％、23．08％、69．23％（輕～重）。三組總體比較差異顯著（χ2＝30．496，P＜0．001）。OSA18總評(píng)分與腺樣體大小進(jìn)行Spearman相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，腺樣體大小與OSA18總評(píng)分相關(guān)系數(shù)r＝0．410（P＝0．002）。認(rèn)為腺樣體大小與OSA18總評(píng)分之間有正相關(guān)關(guān)系。

2．3OSA18評(píng)分與PSG監(jiān)測指標(biāo)的Pearson相關(guān)性分析

由表1可見，OSA18各維度與呼吸暫停低通氣指數(shù)（apneahypopneaindex，AHI）均存在明顯的相關(guān)關(guān)系（P＜0．01），除對(duì)監(jiān)護(hù)人影響外，其余各維度與最低血氧飽和度（lowestoxygensaturation，LSaO2）亦存在相關(guān)關(guān)系（P＜0．05）。同時(shí)，圖1、圖2顯示OSA18總體評(píng)分與AHI、LSaO2存在明顯的相關(guān)關(guān)系（P＜0．01）。圖256例患兒OSA18總評(píng)分與LSaO2相關(guān)性分析散點(diǎn)圖Fig．2CorrelationanalysisscatterplotofOSA18totalscoreandLSaO2in56children。

3討論

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2.1文獻(xiàn)資料法

通過到萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)及本學(xué)校電子圖書館大量查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行整理歸納，寫出文獻(xiàn)綜述，為本課題的順利開展提供切實(shí)的理論依據(jù)。

2.2問卷調(diào)查法

通過查詢量表及在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷，采用和全面覆蓋整群抽樣相結(jié)合的方式，對(duì)該鎮(zhèn)初、小學(xué)校的初中生和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)發(fā)放并回收。

2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

問卷回收后，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并通過SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納和分析。

3.問卷信度及效度檢驗(yàn)

2014年12月上旬，問卷設(shè)計(jì)完成后共尋求5名專家進(jìn)行效度檢驗(yàn)，其中教授1名，副教授4名，檢驗(yàn)后確定問卷有效。2014年12月中旬向蒙城楚村鎮(zhèn)楚店村25名學(xué)生進(jìn)行問卷發(fā)放及回收，12月底再次對(duì)該25名學(xué)生發(fā)放并全部回收。經(jīng)檢驗(yàn)，兩次檢測相關(guān)系數(shù)為0.937，確定問卷有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)分析

4.1現(xiàn)狀分析

表1你一般一周進(jìn)行幾次體育鍛煉？（留守）表2你一般一周進(jìn)行幾次體育鍛煉？（非留守）表1與表2數(shù)據(jù)對(duì)比顯示，留守兒童每周參與課余體育鍛煉的次數(shù)上較非留守兒童有較大差異。留守兒童中每周參與課余體育鍛煉達(dá)到三至四次以上僅占總體的30.6%，而非留守兒童中這一比例則達(dá)到了55.4%；在基本不去這一選項(xiàng)上，留守兒童和非留守兒童的選擇比例則相差9.8%。由此可見，留守群體的課余體育鍛煉狀況明顯差于非留守群體。

4.2影響因素分析

4.2.1家庭因素

爸爸媽媽會(huì)經(jīng)常詢問你的身體狀況嗎？*你一般一周進(jìn)行幾次體育鍛煉？交叉制表從表3中我們可以看出，父母對(duì)留守子女的健康的關(guān)注也是影響留守兒童可與體育鍛煉的一大因素。數(shù)據(jù)顯示，父母對(duì)留守子女身體狀況的關(guān)注程度與留守子女參與體育鍛煉的次數(shù)呈正相關(guān)。表4你現(xiàn)狀和（）生活在一起？從留守兒童監(jiān)護(hù)的類型來看，有73.5%的留守兒童是與自己的爺爺奶奶生活在一起的，農(nóng)村沒有廣場，更沒有一群群的廣場舞大媽大爺們。因此農(nóng)村老年人中的大部分對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)都很模糊，或者直接曲解，認(rèn)為做家務(wù)，在田里勞作就叫做體育鍛煉，更不會(huì)帶領(lǐng)孩子在閑時(shí)進(jìn)行體育鍛煉。有4.7%的留守兒童是寄居在親戚家的，而親戚對(duì)孩子的照顧大都僅限于吃飽穿暖，很少能顧及其他方面。最后有2.4%的學(xué)生自己獨(dú)自生活，最多限于附近鄰居偶爾幫忙照看，這種情況下，孩子能夠照顧自己的溫飽與學(xué)習(xí)已經(jīng)不易。

4.2.2學(xué)校因素

學(xué)校是義務(wù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)、技能的最適合的場所，學(xué)校體育更是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能，培養(yǎng)體育興趣最直接、最有效的途徑。表5體育課經(jīng)常是怎樣上的？中小學(xué)體育課堂出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)模式已經(jīng)有較長的一段時(shí)間，自有關(guān)部門對(duì)學(xué)校體育教育中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)調(diào)整與規(guī)定后，中小學(xué)的體育教育現(xiàn)狀已經(jīng)得到很大改善。但是在農(nóng)村由于監(jiān)管力度不嚴(yán)格、考察制度不夠完善等原因，依然存在一系列問題。表8顯示，在所有調(diào)查對(duì)象中僅有47.7%的學(xué)生能夠在體育老師的帶領(lǐng)下正常接受體育教育，有43.4%的學(xué)生上課以自由活動(dòng)為主，由此可見，“放羊”的體育教學(xué)模式依然大面積的存在于農(nóng)村中小學(xué)的體育課堂中。表6你體育課經(jīng)常的上課內(nèi)容是？

4.2.3場地設(shè)施

表7你經(jīng)常在什么地方進(jìn)行課余體育鍛煉？表7顯示，僅有5.9%的人有條件到相對(duì)專門的體育鍛煉場所進(jìn)行課余體育鍛煉，除去在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行鍛煉的人群，有56.3%的人沒有一個(gè)相對(duì)固定的體育鍛煉場所。表8你認(rèn)為最影響你可與體育鍛煉的原因有哪些？從表8可以比較直觀的看出在眾多影響課余體育鍛煉的因素中，有過半的的選項(xiàng)指向缺乏場地器材和缺少指導(dǎo)這兩項(xiàng)。由此可見，此兩項(xiàng)是當(dāng)前最為影響該縣農(nóng)村留守兒童參與體育鍛煉的的環(huán)境因素。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

當(dāng)前蒙城縣農(nóng)村留守兒童課余體育鍛煉現(xiàn)狀不容樂觀。其原因是多方面的，首先，學(xué)校體育開展與城市中小學(xué)相比差距太大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視體育教育，教師專業(yè)素質(zhì)較為低下，“放羊式”的體育教學(xué)模式依然盛行，出現(xiàn)重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象；課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性，不能起到培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的作用。其次就是家庭教育的缺失，父母在外，孩子由祖輩隔代撫養(yǎng)或者寄居在親戚家更甚至獨(dú)自一人生活，這些孩子缺少父母的關(guān)愛，不喜歡與人交流。祖輩大都沒有什么文化，對(duì)孩子的教育局限于基本的溫飽問題，不懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，更不會(huì)去主動(dòng)培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)興趣。最后，農(nóng)村體育鍛煉環(huán)境較差，沒有場地器材，沒有人指導(dǎo)，每天放學(xué)后要做家務(wù)等原因都在一定程度上會(huì)影響留守兒童參與體育鍛煉。

5.2建議

5.2.1學(xué)校方面

從上到下的重視體育，重視學(xué)生的身體的健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長，尤其是留守兒童的成長。增強(qiáng)體育教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，使學(xué)生了解體育鍛煉的意義與必要性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行課外體育鍛煉。規(guī)范監(jiān)察與考核制度，逐步促進(jìn)體育課堂走向正規(guī)化。

5.2.2家庭方面

父母外出，應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注留守在家的子女，經(jīng)常打電話或通過網(wǎng)絡(luò)等方式關(guān)注子女的成長。相對(duì)于非留守兒童，留守兒童缺乏家庭教育、缺乏親情，在課余時(shí)間所受的關(guān)注很少，很容易犯錯(cuò)誤。父母的關(guān)注與督促能為孩子標(biāo)明前進(jìn)的方向，培養(yǎng)適合孩子的業(yè)余興趣，也能及時(shí)的引導(dǎo)子女健康的成長。

篇7

1．2方法

1．2．1研究方法

對(duì)兩組患兒采用不同的護(hù)理模式。對(duì)照組患兒采用常規(guī)護(hù)理模式進(jìn)行護(hù)理，觀察組患兒則在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加以肢體語言溝通，對(duì)護(hù)理過程中兩組患兒醫(yī)囑的依從性、接受度以及患兒及其家屬的滿意度進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析。

1．2．2護(hù)理方法

肢體語言溝通護(hù)理模式主要包括以下三方面。第一，表情和姿態(tài)方面。護(hù)理人員進(jìn)入病房不應(yīng)戴口罩，以親切自然的笑容相對(duì)。在護(hù)理工作開始之前對(duì)患兒進(jìn)行日常溝通，并對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)，使患兒有愉悅感，拉近護(hù)理人員與患兒的距離。在與患兒及其家屬交流的過程中，應(yīng)采取面對(duì)面的方式，嚴(yán)禁一邊說話一邊望向別處或做其他工作。對(duì)患兒及其家屬的問題應(yīng)積極耐心并且面帶微笑的解答，直到對(duì)方滿意為止，以免給患兒及其家屬造成緊張、焦慮、恐懼的情緒。第二，眼神和目光方面。在與患兒及其家屬交流的過程中，盡量保持與對(duì)方的目光對(duì)視，結(jié)合微笑的表情，營造輕松的交流環(huán)境，縮小相互之間的情感距離。嚴(yán)禁目光游離、面無表情、皺眉或表現(xiàn)出漠不關(guān)心、不耐煩等情緒。第三，撫觸方面。在對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理工作的過程中，如換藥、打針等前后對(duì)患兒額頭、臉龐或肢體部位輕微地?fù)嵊|，增加親切感，減輕患兒的恐懼心理。

1．2．3評(píng)定內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

依從性和接受度調(diào)查，以4級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，0分為完全抵觸，表現(xiàn)為患兒拒絕進(jìn)行治療，哭鬧不止，嚴(yán)重不合作;2分為部分抵觸，表現(xiàn)為接受治療但拒絕配合，雖有抵觸情緒但最終能夠完成治療;6分為部分接受，表現(xiàn)為接受醫(yī)生治療，服從醫(yī)囑，但對(duì)部分要求仍表現(xiàn)出不配合;10分為絕對(duì)接受，完全服從醫(yī)囑，治療過程中對(duì)所有治療均能配合。滿意度調(diào)查:以0～100cm標(biāo)尺作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，0～30cm為完全不滿意，31～50cm為不滿意，51～80cm為滿意，＞80cm為非常滿意。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS15．0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理及分析，計(jì)量資料采用珋x±s表示，計(jì)數(shù)資料采用例數(shù)和百分比表示，治療前后比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較則采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組患兒醫(yī)囑依從性和接受度調(diào)查比較

結(jié)果顯示，兩組患兒在完全抵觸和絕對(duì)接受方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

2．2兩組患兒家屬滿意度調(diào)查比較

結(jié)果顯示，兩組患兒在不滿意、滿意和非常滿意方面比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

3討論

由于兒童對(duì)于語言的理解能力及其情感表達(dá)的認(rèn)識(shí)有限，因此兒童對(duì)情感的認(rèn)識(shí)大多來源于肢體語言，包括表情、動(dòng)作、眼神等來判斷對(duì)其自身的利害關(guān)系。因此我們認(rèn)為在兒科的護(hù)理工作中規(guī)范肢體語言對(duì)提高患兒治療效果有積極的作用。在結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)報(bào)道的基礎(chǔ)上，我們對(duì)護(hù)理過程中可能造成患兒及其家屬恐懼、害怕、焦慮等的因素進(jìn)行分析，對(duì)護(hù)理過程中的肢體語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。我們認(rèn)為面部的表情最為重要，當(dāng)患兒面對(duì)陌生的護(hù)理人員時(shí)首先看到的是護(hù)理人員的面部表情，面帶親切的微笑能有效緩解患兒對(duì)護(hù)理人員的抵觸情緒甚至是敵意，此時(shí)若表現(xiàn)出討厭和不耐煩的神情，則極易引起患兒的反感，從而導(dǎo)致患兒哭鬧、掙扎等，影響治療工作的正常進(jìn)行。在與患兒及其家屬的溝通過程中，面帶微笑能緩解醫(yī)患關(guān)系的緊張感，在一定程度上緩解或消除患兒及其家屬對(duì)疾病的恐懼，但若患兒的病情加重，此時(shí)的溝通便不宜面帶微笑，而應(yīng)保持嚴(yán)肅。肢體的表達(dá)也是情感的體現(xiàn)之一，由于醫(yī)護(hù)人員的工作壓力過大或個(gè)人情緒等原因的影響，在對(duì)待患兒及其家屬時(shí)，部分醫(yī)護(hù)人員會(huì)表現(xiàn)出急躁、不耐煩甚至是不理不睬等現(xiàn)象，不僅對(duì)患兒及其家屬造成不愉快的情緒，同時(shí)對(duì)其護(hù)理質(zhì)量的滿意度也會(huì)大幅度的降低，這也是近幾年來醫(yī)患矛盾頻發(fā)的主要原因之一。因此我們要求在與患兒及其家屬的交流過程中，除面帶微笑外還要求保持端正的姿態(tài)，面對(duì)面解答家屬的疑惑或與家屬溝通患兒的病情，保持眼神的交流，這樣不僅可以拉近醫(yī)患關(guān)系，穩(wěn)定家屬的情緒，同時(shí)能增強(qiáng)患兒家屬對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任度。在面對(duì)患兒以及對(duì)患兒進(jìn)行治療前后，我們要求在語言上對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使患兒能夠消除緊張的情緒以及對(duì)陌生人的恐懼感，同時(shí)通過對(duì)其頭面以及肢體的撫觸讓患兒感到舒適和信任，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的治療可以有效提高其配合度，進(jìn)而提高臨床療效。本研究從患兒的依從性和接受度以及患兒及其家屬的滿意度方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)肢體語言護(hù)理后的患兒其醫(yī)囑依從性和接受度均較常規(guī)護(hù)理患兒有明顯的提高，同時(shí)患兒家屬對(duì)護(hù)理過程的滿意度也隨之提高。

篇8

一、對(duì)小學(xué)校園體育文化的認(rèn)知

小學(xué)校園體育文化，即以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以課余身體鍛煉為主要內(nèi)容，以文化的多科學(xué)、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，是符合本校特點(diǎn)的一種群體文化。它涵蓋校園中的多種文化，如物質(zhì)、精神、生活、藝術(shù)、科技、心理文化等諸多方面，與它們緊密聯(lián)系。

二、體育文化對(duì)培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才具有重要意義

校園體育文化寓教于樂，是課堂教育功能的延伸。高質(zhì)量的校園體育文化可以陶冶小學(xué)生的思想道德情操、培養(yǎng)其良好的個(gè)性品格、高雅的審美情趣，頑強(qiáng)的拼搏意識(shí)，有利于小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。從團(tuán)隊(duì)意識(shí)上說，校園體育文化可以提高小學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，使他們愛老師、愛同學(xué)、愛學(xué)校、愛社會(huì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的精神。實(shí)際上，校園體育活動(dòng)開展的過程，就是小學(xué)生自我教育、潛移默化提高自我修養(yǎng)的過程;經(jīng)常觀看體育比賽或參加體育運(yùn)動(dòng)，能無形中優(yōu)化學(xué)生的拼搏意識(shí)。校園體育文化活動(dòng)的開展，對(duì)于提高學(xué)生內(nèi)在的人文道德素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，形成集體主義意識(shí)等方面，都有非常重要的作用，對(duì)于將兒童培養(yǎng)成一專多能、高層次的復(fù)合型人才，具有重要意義。

三、校園體育文化建設(shè)反映學(xué)校的綜合辦學(xué)水平

一個(gè)學(xué)校應(yīng)該是有著自身特色的群體組合:有朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的萃萃學(xué)子;有德高望重的專家學(xué)者;有相關(guān)的圖書信息資源;有適合學(xué)生體育鍛煉的體育器材設(shè)施;有構(gòu)建體育文化的雕塑、壁畫、宣傳報(bào)欄等景觀氛圍。這些資源、信息與氛圍，構(gòu)成了其獨(dú)特的校園文化風(fēng)貌。這種文化對(duì)于學(xué)生的健康成長，有著巨大的推動(dòng)力。

小學(xué)校園體育文化是校園文化風(fēng)貌的具體體現(xiàn)，它是多種新思想、新思潮、新觀念、新信息孕育的結(jié)果，喜愛體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)校，師生思想活躍、身體健康、接受新事物快，能最先接受和傳播新思想、新觀念，使校園形成與時(shí)具進(jìn)的時(shí)代校風(fēng)。作為學(xué)校的每一個(gè)成員，尤其是學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)者，要充分認(rèn)識(shí)體育文化建設(shè)的重要性，以搞好校園體育文化氛圍的構(gòu)建來促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展，使廣大師生熱愛學(xué)校、熱愛社會(huì)、熱愛人生，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。

四、以體育文化為載體，倡導(dǎo)人與人之間的包容與和諧

當(dāng)代小學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ写蠖囵B(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)性，思考問題往往主觀片面，缺少人際交往技巧，不善團(tuán)結(jié)互助，這對(duì)他們走向社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)不利。而體育文化倡導(dǎo)的是現(xiàn)代體育的包容理念，這有利于學(xué)生養(yǎng)成海納百川的胸懷，使他們通過體育活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，懂得與他人共存的重要性，進(jìn)而使他們學(xué)會(huì)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人。

篇9

一、借助其歡愉性，建構(gòu)漢語教學(xué)的趣味性

高爾基說過：“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)”?，F(xiàn)行的三大版本教材在第一學(xué)段都編入了不少篇目的兒童文學(xué)素材，人教版72篇（首），北師大版56篇（首），蘇教版16篇（首），[3]但為什么歡愉的教材變得枯燥了呢？王金禾在《兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策》中指出了兩個(gè)方面的原因：一是小學(xué)語文教師缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)；二是課堂教學(xué)不能抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué)。[4]但究其根本原因，是小學(xué)語文教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的急功近利與對(duì)知識(shí)性識(shí)記以外其他語文能力的忽視。當(dāng)下，在無法撼動(dòng)評(píng)價(jià)體系的條件下，只要在教學(xué)過程中保持兒童文學(xué)閱讀的新鮮感和完整性，如兒歌《柳樹醒了》、童話《月亮的心愿》，故事《烏鴉喝水》[5]等兒童文學(xué)的韻律美、意蘊(yùn)美、情節(jié)美，其濃郁的趣味性仍可給語文課堂注入活力，使學(xué)生在趣味的牽引下愉快地完成閱讀，并逐步形成自主閱讀的能力。在借助第一學(xué)段豐富的兒童文學(xué)教學(xué)資源時(shí)，只需教師盡量少講、少分析，把時(shí)間與空間盡可能多地留給學(xué)生自主閱讀，并在閱讀過程中適宜地引導(dǎo)學(xué)生不斷地從節(jié)奏、意蘊(yùn)、情節(jié)等兒童文學(xué)特有的歡愉性切入教材，這樣，學(xué)生既能在充分的閱讀中享受兒童文學(xué)作品本身所具備的充滿愉悅性的審美情趣，又能掌握文學(xué)類文章閱讀的一些基本技巧，語文課堂就既能自然活潑起來，又能較好適應(yīng)現(xiàn)有的績效評(píng)價(jià)體系的要求。在基礎(chǔ)教育的初始階段構(gòu)建起漢語教學(xué)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可以更長效地提高語文教學(xué)的效果。

二、搭建其交流平臺(tái)，增強(qiáng)漢語閱讀教學(xué)的活力

在小學(xué)語文教學(xué)中，有一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象：在教學(xué)中耗時(shí)最多，表面上也適合用“量”來評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué)，教師卻死死守著每冊(cè)教課書的二三十篇課文，對(duì)課外閱讀教材及閱讀篇目或點(diǎn)“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學(xué)語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點(diǎn)評(píng)；二是對(duì)通過閱讀來提高學(xué)生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分?jǐn)?shù)考評(píng)”壓力不敢實(shí)施，而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學(xué)生閱讀答題的套用能力。

其實(shí)，在當(dāng)下師生都無法掙脫分?jǐn)?shù)羈絆的前提下，通過搭建豐富的兒童文學(xué)作品的交流平臺(tái)，可以讓教師慢慢由前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，從而自然而然地變革教學(xué)方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現(xiàn)在課堂教學(xué)常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感知漢語的節(jié)奏與韻律美及積累應(yīng)試所需的語言材料。如，將教師講解兒歌內(nèi)容的時(shí)間縮短，加入設(shè)計(jì)的兒歌游戲，這樣兒歌的學(xué)習(xí)可自然延展到學(xué)童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺(tái)的搭建，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)童對(duì)語言材料的識(shí)記，而且也加深了學(xué)童對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，更重要的是使語文學(xué)習(xí)發(fā)展為語文生活。這樣做雖然會(huì)增加教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量，但課堂教學(xué)的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學(xué)生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學(xué)作品適合講述與表演：當(dāng)下已有不少教師在單篇作品中運(yùn)用學(xué)生講述與表演的方式來調(diào)節(jié)講析為主單調(diào)的閱讀教學(xué)方式，雖效果不錯(cuò)，卻比較費(fèi)時(shí)且受益面有限。其實(shí)童話與故事可用全冊(cè)集中分組交流教學(xué)的方式，來解決時(shí)間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺(tái)的搭建，不僅僅是訓(xùn)練了學(xué)童的口頭表達(dá)能力，而且還可以在活動(dòng)中檢測學(xué)童的閱讀水平與矯正學(xué)童的閱讀誤區(qū)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當(dāng)下常用的方式是講讀結(jié)合。其實(shí)，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點(diǎn)撥一下，可留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺(tái)的搭建，不僅可節(jié)省大量的堂上時(shí)間，而且有助培養(yǎng)學(xué)童專注閱讀的習(xí)慣，更重要的是有助于學(xué)童自主學(xué)習(xí)與交流、探究能力的形成。

搭建各種兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可促使教師更多地從臺(tái)前走向幕后，花更多的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體上、根本上動(dòng)搖以教師為主的閱讀教學(xué)方式的傳統(tǒng)，把時(shí)間與空間交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建起語文課與學(xué)生的“語文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學(xué)生讀書少及不愛讀書”的問題。

三、回歸其審美特質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)難點(diǎn)問題的解決

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的老大難問題，學(xué)生怕寫老師難教，因而寫作教學(xué)不僅枯燥而且低效。學(xué)生為什么“怕”呢？一是寫不出來；二是“寫不好”。其實(shí)兒童文學(xué)可以幫師長們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評(píng)價(jià)”來自成人標(biāo)準(zhǔn)，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問題，其實(shí)教師們首先要像兒童文學(xué)作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點(diǎn)，提出合理的寫作要求：寫心聲，語言自然（稚拙）。對(duì)于還“寫”不出心聲的第一學(xué)段的學(xué)生“說”出心聲，其實(shí)已是“寫”了。這其實(shí)就體現(xiàn)了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學(xué)理念的“提前”了，這種“提前”是教師對(duì)作文教學(xué)的意識(shí)提前，為第二學(xué)段的作文教學(xué)做好鋪墊，并不是簡單地將三年級(jí)的作文寫作要求提到二年級(jí)甚至一年級(jí)下學(xué)期，使不少學(xué)生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長，書寫困難的解決，學(xué)生或急中生智或背水一戰(zhàn)，“寫不出”的問題會(huì)得到緩解，但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實(shí)，其中不少的作品我們用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去評(píng)判，則充滿童真之趣。比如，有一個(gè)孩子寫自己學(xué)琴時(shí)等待老師時(shí)的無聊心情，他不斷地如實(shí)重復(fù)敘述他看到一個(gè)又一個(gè)學(xué)生來了，爬上樓梯，老師還沒來，只好在走廊等，這樣重復(fù)敘述了三四次。當(dāng)然老師的評(píng)語是“重復(fù)啰嗦，應(yīng)寫出每個(gè)同學(xué)不同的細(xì)節(jié)?！边@樣的要求其實(shí)等同于福樓拜對(duì)莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺得“平”；第二次感覺“煩”；第三次有點(diǎn)想笑；第四次忍俊不住?；匚墩麄€(gè)片段很有荒誕派小說關(guān)于“無聊”情緒表現(xiàn)的藝術(shù)效果。教師們重溫一下兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少孩子的習(xí)作是寫得很不錯(cuò)的。由是作文的問題，還不不僅是“分”的問題，還來自于成人對(duì)兒童的了解與尊重的問題——以適合孩子的標(biāo)準(zhǔn)判斷他們的行為，包括寫作活動(dòng)，這樣才能較好地解決作文教學(xué)的問題。

對(duì)于孩子們來講，有趣的語文課堂才會(huì)有效。兒童文學(xué)是孩子們的文學(xué)，他們喜歡它。教師有責(zé)任與義務(wù)在語文學(xué)習(xí)中讓孩子們讀自己喜歡的書，說自己想說的話，寫自己能寫的語言。

參考文獻(xiàn)：

[1][7]黃云生主編.轉(zhuǎn)引于《兒童文學(xué)教程》[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.12：28；P23.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

[3]許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，2.

篇10

2.心理問題突出。一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。

3.安全隱患趨多。一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是留守兒童由于長期缺乏家庭溫暖，出現(xiàn)心理障礙，自身行為失控；三是留守兒童獨(dú)自在家里路邊玩耍，路上車輛較多，而老人無暇顧及，造成的安全隱患時(shí)有發(fā)生。

4.留守兒童存在行為缺陷。（1）紀(jì)律散漫，不聽祖輩教導(dǎo)。（2）不遵守學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。

5.價(jià)值扭曲。（1）好逸惡勞。（2）奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣。（3）“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

6.生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。（1）經(jīng)常不洗臉、不洗澡。（2）吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律。（3）營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等。

面對(duì)以上問題，我們?cè)撊绾巫龊卯?dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下三個(gè)方面工作。

一、堅(jiān)持以學(xué)校教育為主

第一，從心理著手，矯正農(nóng)村留守兒童扭曲的心理。

1.教師要充分了解本班的留守兒童，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣等。

2.為留守兒童建立心理健康卡，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄。

3.對(duì)留守兒童不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)。

二，實(shí)施“特別關(guān)愛”工程

1.教師要深入到留守兒童當(dāng)中去，到留守兒童的家庭里中去，經(jīng)常和這些留守兒童進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

2.學(xué)校要經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

3.教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。

4.教師要經(jīng)常和留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育。

5.教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，使情感得以抒發(fā)。

6.教師要多與學(xué)生家長電話溝通，在思想上去除他們那種教育孩子是學(xué)校的事情的不正確的思想。

三、積極推進(jìn)家庭教育

第一，想辦法提高父母對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí) 。目前，許多外出務(wù)工者在認(rèn)識(shí)上有明顯誤區(qū)：有的認(rèn)為，為子女儲(chǔ)備教育資金是最為重要的；有的認(rèn)為，其子女沒有明顯偏離社會(huì)的行為，不需要父母在身邊，等等。這樣，父母一方或雙方的“缺席”，使孩子在思想、道德、情感、品行、心理等諸多方面出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響其日后的學(xué)習(xí)與生活。所以，父母應(yīng)盡量增加與子女的聯(lián)系，多傾聽子女的心聲，細(xì)細(xì)體會(huì)子女內(nèi)心、情感的變化，強(qiáng)化聯(lián)系的紐帶，配合學(xué)校教育。

第二，合理選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，盡可能營造較為完整的家庭結(jié)構(gòu)。調(diào)研結(jié)果證明，結(jié)構(gòu)完整的家庭有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展，有利于實(shí)施有效的家庭思想教育。在結(jié)構(gòu)完整的家庭里，兒童所得到的教育是健全的，反之則否。但是，“無論缺乏父愛還是缺乏母愛，都可能給處在社會(huì)化關(guān)鍵階段的兒童帶來終生難以愈合的心理創(chuàng)傷，使孩子角色認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)伴侶、職責(zé)承擔(dān)和適應(yīng)社會(huì)的過程中出現(xiàn)偏差，甚至導(dǎo)致越軌行為”。因此，父母在外出前，要合理選擇熟悉孩子、有愛心的、能給孩子營造良好家庭氛圍、能保障孩子健康成長的監(jiān)護(hù)人，讓留守兒童獲得一定程度的“父母”之愛，有一定的家庭歸屬感。

第三，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)明確自己的責(zé)任，轉(zhuǎn)變教育方式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想教育。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般為孩子的爺爺奶奶、叔叔嬸嬸或者其他親戚朋友，他們過多重視孩子的吃、穿及安全問題，對(duì)留守兒童的心理、情感和品行關(guān)注很少，很難談得上有意識(shí)的思想教育。本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各種類型的監(jiān)護(hù)人都存在著教養(yǎng)不當(dāng)?shù)膯栴}，普遍重養(yǎng)不重教，放任及溺愛現(xiàn)象非常嚴(yán)重。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要明確認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，這監(jiān)護(hù)責(zé)任不僅包括對(duì)孩子的養(yǎng)育，還包括創(chuàng)建良好的家庭氛圍。

四、政府部門要切實(shí)做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作

第一，各級(jí)政府要不斷加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)投資的力度，建立寄宿制學(xué)校，吸收留守兒童住校。

第二，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校配一定比例的生活老師和校醫(yī)。

第三，要不斷加大對(duì)農(nóng)村部分貧困家庭的基金扶助。

第四，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，吸收農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，使這些勞動(dòng)力既可以照顧到自己孩子，又能夠創(chuàng)收。

篇11

兒童文學(xué)是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學(xué)作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學(xué)在孩子成長的每個(gè)階段，特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實(shí)施以來，小學(xué)語文教材中增加了大量的兒童文學(xué)作品，并通過這些兒童文學(xué)作品來開展語文閱讀教學(xué)。伴隨新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績，但是許多小學(xué)生仍害怕語言表達(dá)，突出表現(xiàn)在不論是在作文語言表達(dá)還是口頭語言表達(dá)上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現(xiàn)象。因此，開展兒童文學(xué)閱讀成了進(jìn)一步提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的一條有效途徑。

二、當(dāng)前提升小學(xué)生語言表達(dá)能力存在的困難問題

語言表達(dá)能力指的是運(yùn)用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點(diǎn)、感情的能力。也就是說，語言表達(dá)能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現(xiàn)出來的應(yīng)用語言的能力。當(dāng)前，小學(xué)生語言表達(dá)能力不高的主要原因是：一是學(xué)生認(rèn)知心理有待進(jìn)一步發(fā)育完善；二是許多小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升重視不夠；三是語文教學(xué)更多的是重視對(duì)大量文本內(nèi)容的理解和分析，而剝奪了學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)間，導(dǎo)致小學(xué)生語言表達(dá)能力的弱化；四是重書面寫作教學(xué)和表達(dá)技巧的理論指導(dǎo)，而輕小學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)。

三、兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

小學(xué)語文閱讀主要是通過刺激小學(xué)生大腦的機(jī)能來獲取大量的語言文字信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行加工、整合，進(jìn)而獲取有益的價(jià)值。小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升正是閱讀的結(jié)果，并且開展兒童文學(xué)閱讀是當(dāng)前提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的策略有哪些呢？

（一）有效利用策略

新課程改革實(shí)施以后，入選小學(xué)語文教材的作品很多，而作為提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的范本，應(yīng)當(dāng)精挑細(xì)選，有效利用教材。首先，在開學(xué)初期備課，應(yīng)找出本學(xué)期語文書中的兒童文學(xué)作品。其次，將找出的兒童文學(xué)作品進(jìn)行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對(duì)分好的每一類兒童文學(xué)作品進(jìn)行篩選，并從中找出適合小學(xué)生訓(xùn)練的典型作品。最后，在典型作品中科學(xué)合理地確定語言的訓(xùn)練點(diǎn)，尤其需要注意這些訓(xùn)練點(diǎn)既要有助于小學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于小學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，需結(jié)合課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的語言水平，進(jìn)而確定有效利用的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，小學(xué)語文課后的“一課一練”欄目是一個(gè)可以很好地有效利用的訓(xùn)練點(diǎn)。

（二）有效指導(dǎo)策略

離開了課堂教學(xué)以及老師的指導(dǎo)，大多數(shù)小學(xué)生在日常中的語言表達(dá)只是簡單、重復(fù)、機(jī)械的表達(dá)。為此，老師的課堂指導(dǎo)非常重要，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語感和表達(dá)能力的重任。為了達(dá)到這個(gè)有效指導(dǎo)的目的，老師需要通過有序訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。這種有序訓(xùn)練體現(xiàn)在以課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依托于教材而進(jìn)行，需要老師緊緊把握兒童文學(xué)這條主線，緊扣主題和材料，抓準(zhǔn)語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)展開。例如，老師組織小學(xué)生通過領(lǐng)讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個(gè)別讀、自由讀等方式進(jìn)行有序的朗讀訓(xùn)練，不僅在錯(cuò)落有致的節(jié)奏美朗讀中激發(fā)了小學(xué)生開口讀的興趣，還在朗讀訓(xùn)練中強(qiáng)化了小學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。比如老師指導(dǎo)學(xué)生在《武松打虎》（4年級(jí)上冊(cè)）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時(shí)，先通過引讀第15小節(jié)來營造緊張的氛圍，然后讓學(xué)生們自讀第16至第2l小節(jié)，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進(jìn)攻、而武松又是如何應(yīng)戰(zhàn)的，緊接著引導(dǎo)小學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀并感受人物的特點(diǎn)，最后分角色朗讀回歸整體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)扣人心弦的搏斗場景。經(jīng)過這樣有序的朗讀和指導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)文本的理解，還促使其對(duì)重點(diǎn)語句豐富寓意的掌握，進(jìn)而達(dá)到了培養(yǎng)語感、訓(xùn)練句子表達(dá)方式的目的。

此外，有效指導(dǎo)還包括家庭的指導(dǎo)，通過家庭的指導(dǎo)培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀感受，從而在交流對(duì)話的過程中，提高了孩子的語言表達(dá)能力。

（三）有效拓展策略

語言學(xué)家認(rèn)為，語言表達(dá)能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓(xùn)練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。

首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如，利用校本經(jīng)典兒童文學(xué)作品《銀河里的星星》等進(jìn)行模仿語言表達(dá)的訓(xùn)練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動(dòng)訓(xùn)練過程中強(qiáng)化了學(xué)生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學(xué)生儲(chǔ)備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學(xué)作品閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。例如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品的親子共讀，通過家長的念，學(xué)生的跟讀，最后學(xué)生可以獨(dú)立閱讀這些作品，久而久之，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認(rèn)讀這一教學(xué)難關(guān)。

最后，有效拓展可以通過在班級(jí)里配上適量的可供學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品書籍來實(shí)現(xiàn)，比如可配圖文結(jié)合的階梯閱讀類書籍或者是國內(nèi)外獲獎(jiǎng)的繪本作品。與此同時(shí)，考慮到部分小學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也可適當(dāng)增加少量純文字的“小本頭”。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，還可以配上閱讀記錄手冊(cè)，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，積累詞句，真正讓每一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升。

（四）有效展示策略

閱讀是內(nèi)化的積累吸收過程，而表達(dá)展示則是外化的表現(xiàn)。文藝?yán)碚摷义X谷融認(rèn)為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當(dāng)學(xué)生一旦品嘗到兒童文學(xué)的無盡樂趣，那么他就會(huì)獲得持久的自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有效的展示正是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)持久力的一種有效策略。

首先，有效展示可以通過使用博客、學(xué)習(xí)園地等形式呈現(xiàn)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)后形成的讀后感、心得體會(huì)、奇思妙想、作品的再創(chuàng)等。例如，可在班級(jí)學(xué)習(xí)園地定期張貼展示學(xué)生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評(píng)出前5名作為“閱讀之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也激勵(lì)了學(xué)生努力做好語言表達(dá)，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的閱讀成果。

其次，有效展示可以通過班級(jí)PK展示學(xué)生的作品。班級(jí)PK就是把A班的作品發(fā)到B班的QQ群里，調(diào)動(dòng)起B(yǎng)班學(xué)生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉(zhuǎn)發(fā)到A班，又激發(fā)A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學(xué)生享受到了競爭帶來的快樂，又因?yàn)樽髌返南嗷l(fā)，帶來了新的靈感，并通過積極主動(dòng)地提高語言表達(dá)能力來創(chuàng)作出更多的好作品進(jìn)行PK展示。

再次，有效展示可以通過班刊、個(gè)人作品集等展示學(xué)生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創(chuàng)作的作品，讓厚厚的班刊記錄學(xué)生們每一個(gè)精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生提高語言表達(dá)具有重要鼓勵(lì)作用。再如，還可通過個(gè)人作品集展示學(xué)生的作品，老師鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生出個(gè)人作品集，讓一本本圖文并茂的個(gè)人作品集記錄并展示他們的語言表達(dá)能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵(lì)其他學(xué)生為不斷提升自己的語言表達(dá)能力而努力。

【參考文獻(xiàn)】

篇12

融合教育是一個(gè)全新的的教育概念，就在學(xué)前教育得領(lǐng)域而言，學(xué)前的融合教育都有處于發(fā)展階段，教育融合的核心目標(biāo)，就是通過家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合教育訓(xùn)練過程，重點(diǎn)是改善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能，來提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。融合教育環(huán)境開展教育康復(fù)有利于改善其社會(huì)行為習(xí)慣，融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個(gè)別訓(xùn)練來滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊教育需要，家長的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果。教師與家長的態(tài)度對(duì)融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。

二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育存在的問題

1.正常幼兒園對(duì)自閉癥兒童在融合教育認(rèn)識(shí)上存在的問題

自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導(dǎo)致他們可能失去了融入的機(jī)會(huì)，無法像正常的學(xué)齡前兒童一樣進(jìn)入普通幼兒園，再加上對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)上的不足，有些老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對(duì)某種環(huán)境，某種刺激過度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至?xí)图议L直接拒絕兒童來幼兒園進(jìn)行隨班就讀。所以，導(dǎo)致部分家長隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實(shí)情況。而且由于老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，所以面對(duì)自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗?。隨著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯(cuò)誤的教育，從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現(xiàn)教育的公正公平，給特殊孩子一個(gè)求學(xué)的機(jī)會(huì)，讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更好地融入主流社會(huì)。

2.自閉癥兒童家長在融合教育的問題上沒有正確的理解

大部分的自閉癥兒童家長由于對(duì)自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時(shí)地察覺和引起足夠的重視，只是簡單地認(rèn)為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進(jìn)入了幼兒園，和其他兒童一起活動(dòng)就會(huì)變得不再自閉了。還有的家長將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會(huì)考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。更有甚者，有的家長把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補(bǔ)不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結(jié)果，可能更會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的停滯。

3.正常幼兒童家長對(duì)自閉癥兒童沒有足夠的認(rèn)識(shí)

自閉癥的兒童不應(yīng)該一直被放在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育，那樣自閉癥兒童容易被標(biāo)簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達(dá)到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導(dǎo)的作用，自閉癥的孩子經(jīng)常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動(dòng)有自閉癥兒童。家長不可急于求成，要循序漸進(jìn)，積極配合教師以及專業(yè)人士將學(xué)前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒有機(jī)會(huì)和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)生活，那么就遠(yuǎn)離了主流社會(huì)，更加無法融入主流社會(huì)了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)、生活。讓他們更加接近主流。

三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略

1.對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)

首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導(dǎo)，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學(xué)中采取合理的教學(xué)方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。再次，要學(xué)會(huì)運(yùn)用處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，以便在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)。最后，能夠及時(shí)與家長，特教老師溝通。

2.重視同伴的作用

學(xué)前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會(huì)，幼兒教師通過提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境和語言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個(gè)別同伴的主動(dòng)接納與支持，還將促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實(shí)施，有利于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會(huì)。

3.促進(jìn)家長、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作

融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員相關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估、制定與實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的計(jì)劃，并且要及時(shí)更改IEP計(jì)劃，對(duì)自閉癥兒童更加實(shí)用。

4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯(lián)合

幼兒園教師和家長要形成相互信任的關(guān)系。可通過家訪、談話、家園聯(lián)系冊(cè)等手段加強(qiáng)與家長之間的交流，以便及時(shí)溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的成長無疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重刻板行為，必須要做到學(xué)校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。

綜上所述，融合教育對(duì)于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個(gè)重要途徑。所以說，自閉癥兒童的融合教育需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。融合教育在中國將會(huì)成為一個(gè)必然的趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄岳來，李忠忱.孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育.中國婦女出版社，2004，4.

[2]劉彥玲，江琴娣.特殊教育概論.華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇13

1 心理咨詢介入機(jī)構(gòu)養(yǎng)育兒童心理問題的必要性

福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童本身的殘疾情況，影響了其身心健康發(fā)展的可能性。福利機(jī)構(gòu)養(yǎng)育的兒童，大多是被父母遺棄，本身具有一些先天或后天的身體或智力殘疾。因此，在發(fā)育發(fā)展過程當(dāng)中，由于一些發(fā)展受挫等方面的原因，其心理就有可能產(chǎn)生一些創(chuàng)傷，影響他們進(jìn)一步的成長。

固有的集體養(yǎng)育模式，造成了孤殘兒童心理和情緒問題的發(fā)生。被父母遺棄、養(yǎng)育過程中缺乏父母關(guān)愛，以及集體養(yǎng)育的模式，影響了福利機(jī)構(gòu)孤殘兒童的個(gè)體發(fā)展，其日常生活中的問題如不能得到及時(shí)解決，必然會(huì)造成其產(chǎn)生情緒或心理方面的問題產(chǎn)生。

因此，在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)開展針對(duì)孤殘兒童的心理咨詢服務(wù)，解決其心理、情緒、行為等問題，促進(jìn)孤殘兒童健康成長是十分必要的。

2 針對(duì)孤殘兒童進(jìn)行心理咨詢的適宜方法

福利機(jī)構(gòu)的孤殘兒童有較大比重是有智力殘疾的，語言能力、認(rèn)知能力都有一定缺陷。針對(duì)這種情況，使用理性的心理咨詢療法可能很難起到良好的效果。而藝術(shù)療法是一種非語言性的心理治療，不受年齡、語言、認(rèn)知能力等限制，適用于福利機(jī)構(gòu)當(dāng)中的孤殘兒童。

藝術(shù)療法當(dāng)中的繪畫療法，由于其對(duì)空間、兒童智力水平、語言能力等因素要求較低，更適合運(yùn)用于福利機(jī)構(gòu)供養(yǎng)的孤殘兒童群體。根據(jù)賈敏等研究，繪畫治療可有效改善和穩(wěn)定情緒障礙兒童情緒；而有研究也表明，繪畫藝術(shù)干預(yù)也能顯著提高腦癱患兒的語言可懂度，有效改善其社交能力；也有相當(dāng)多的研究表明繪畫治療在對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)當(dāng)中也能夠?qū)φJ(rèn)知、行為身體、語言等方面起到良好的干預(yù)效果。

在某福利機(jī)構(gòu)根據(jù)教師、護(hù)理人員意見及專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T建議，選取若干具有情緒問題及相關(guān)問題行為表現(xiàn)的兒童以團(tuán)體活動(dòng)的形式進(jìn)行系統(tǒng)性的繪畫療法心理治療，以改善其既有狀況，提高其心理健康水平。

3 對(duì)福利機(jī)構(gòu)供養(yǎng)孤殘兒童使用繪畫療法進(jìn)行心理治療取得的成效

根據(jù)生活老師和特教老師的反應(yīng)的情況及專業(yè)心理咨詢師的篩選，在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)部選取6名孤殘兒童進(jìn)行第一批的繪畫等藝術(shù)治療方法的心理干預(yù)，經(jīng)過近一年的努力，該6名兒童在情緒、學(xué)習(xí)、行為等方面都有改善，現(xiàn)將其中2名兒童情況進(jìn)行簡單說明。

（1）孤殘兒童嚴(yán)某，肢體殘疾，智力正常，3歲時(shí)被父母遺棄入住福利院，在福利院特教中心蒙智班學(xué)習(xí)。接收繪畫治療前，在福利院生活、學(xué)習(xí)2年。據(jù)生活老師和班主任反應(yīng)，嚴(yán)某日常生活中，羞怯，恐懼、經(jīng)常有哭鬧等情況發(fā)生；學(xué)習(xí)上接受能力差，注意力不夠集中；在日常教學(xué)中不配合教師教學(xué)，與其他小朋友相處困難，與老師、同學(xué)交流較少。

2014年上半年開始接受繪畫治療，初始圖畫色彩、圖形單一，線條不流暢，畫面布局不均，整體畫面感覺灰暗、低沉；要求其對(duì)所繪圖畫進(jìn)行簡單描述，不能很好描述，發(fā)言被動(dòng)；并且在整個(gè)繪畫治療過程當(dāng)中，與心理咨詢老師交流少，對(duì)外界干擾反應(yīng)較大，容易轉(zhuǎn)移注意力。

經(jīng)過專業(yè)心理咨詢師數(shù)次陪伴之后，嚴(yán)某所繪圖畫畫面中逐漸出現(xiàn)多種色彩，圖形也逐步多樣化，畫面布局合理，各事物比例恰當(dāng)，整體畫面感覺明亮、愉悅；繪畫治療過程中主動(dòng)與心理咨詢老師交流，對(duì)所繪圖畫可以簡單進(jìn)行描述，能夠?qū)D中情況進(jìn)行想象，并擴(kuò)展成簡單的故事。愿意跟心理咨詢老師講日常發(fā)生的事情，并加以評(píng)論，說出自身感受。根據(jù)生活老師和班主任在日常生活、學(xué)習(xí)中觀察，嚴(yán)某上課時(shí)注意力集中時(shí)間明顯增長，經(jīng)常會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中提出各種問題，學(xué)習(xí)積極性提高；與其他小朋友游戲時(shí)間增多，哭鬧情況減少。

（2）孤殘兒童許某，12歲，5歲時(shí)被遺棄入住福利機(jī)構(gòu)，肢體正常，無明顯生理性疾病，日常中與他人無語言交流，無視線交流，經(jīng)常自己在角落玩耍，并伴有拍手、搖晃身體等刻板性動(dòng)作，由專業(yè)心理咨詢老師初步確定為自閉癥癥狀。接受繪畫治療前，在福利機(jī)構(gòu)內(nèi)部特教中心技能訓(xùn)練班進(jìn)行基本生活技能學(xué)習(xí)，據(jù)生活老師和班主任反應(yīng)，許某由于與他人交流問題，學(xué)習(xí)能力較差，生活中需要生活老師輔助，否則難以自理。

2014年上半年開始進(jìn)行繪畫治療，初始繪畫只使用單一色彩，筆觸只能短暫接觸紙面，在紙面上留下的筆跡均為點(diǎn)狀，不能成線性；與心理咨詢師無交流，對(duì)心理咨詢師所提指令無反饋。

經(jīng)過咨詢師近一年的陪伴，許某圖畫中開始逐步出現(xiàn)線段、長線、圓形等多種圖案，開始有意識(shí)的進(jìn)行色彩的更換，筆觸接觸紙面的時(shí)間不斷增長；與咨詢師逐步開始有視線交流，開始對(duì)咨詢師講話，但不能進(jìn)行對(duì)話；對(duì)咨詢師及生活老師、教師等呼喚開始有反應(yīng)，對(duì)簡單的指令能進(jìn)行實(shí)施。

目前嚴(yán)某、許某等6名孤殘兒童繪畫治療仍在持續(xù)進(jìn)行當(dāng)中，并準(zhǔn)備在近期引入沙盤游戲的心理治療方法，爭取更進(jìn)一步為他們的心理健康做出努力。

4 結(jié)語