引論：我們?yōu)槟砹?3篇安檢實習自我評價總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

關于高等職業(yè)教育，有少數(shù)院校在實踐教學方面存在諸多問題，嚴重影響人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

一、實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題

1.實訓設備數(shù)量不足，先進性存在局限

一些院校由于資金的限制以及辦學規(guī)模的不斷擴大，實訓設備的臺位數(shù)很難完全滿足學生的需求。

學院投入重金購置的實訓設備，符合當時的技術(shù)水平，但由于工業(yè)發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，導致設備逐步落伍，學院難以同步更換設備。

2.實訓時間受到限制

俗話說“勤能補拙，熟能生巧”。對學生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣需要足夠的訓練時間。盡管目前多數(shù)課程可以在一體化實訓場所實現(xiàn)教學練合一，但這僅局限在課堂。由于設備臺位的限制及實訓場所管理模式的問題，學生其他時間的訓練很難得到保證，因為此時設備正被其他學生上課所用，或是實訓場所不能連續(xù)開放。因此，不在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，可能無法進行操作訓練。

3.教學方式和教學內(nèi)容存在局限

盡管各校在專業(yè)建設和課程改革上做了較大的努力，采用了任務驅(qū)動、項目導向等多種新型工學結(jié)合課程教學模式，也取得了較好的效果。但依然存在大量課程采用傳統(tǒng)教學模式，實訓內(nèi)容是教師統(tǒng)一決定，使學生無法自主選擇和創(chuàng)新。可能有的學生已經(jīng)熟練地掌握了這方面的技能，而需要其他技能的提高，卻不能在這寶貴且有效的時間內(nèi)進行練習，學生的主觀能動性受到了很大的限制。

4.安全方面存在隱患

工科專業(yè)的操作訓練，危險性通常都比較高，若操作疏忽，不但容易損壞設備，更重要的是易對操作者產(chǎn)生傷害。另一方面，作為高職教育，我們要培養(yǎng)的學生不僅僅是熟練工，而是能分析應用和操作檢修的高技能人才。所以在教學過程中，希望學生能面對問題，大膽地提出新見解，自行設計方案并實施。這也是解決實際問題，提高學生創(chuàng)新能力的必要途徑。但這種方式對設備操作所隱含的危險性也必然較大。

5.師資力量薄弱、隊伍不穩(wěn)定

隨著辦學規(guī)模的不斷擴大以及教師的新老更替，多數(shù)學校都引進了不少年輕教師。盡管引進的年輕教師學歷較高，但由于這部分年輕教師多是從學校到學校，從理論到理論，缺乏相關的職業(yè)技能訓練，因此，他們的實踐教學經(jīng)驗不足，動手能力不強，很難滿足實踐教學的需要。此外，在專業(yè)教學中，仍存在理論與實踐割裂，重理論、輕實踐的陳舊觀念，優(yōu)先安排理論課教學，而實踐教學往往被放在了次要的位置上，加之受職稱、績效津貼、工作量等因素的影響，使得專兼職實踐教學指導教師隊伍不穩(wěn)定。

6.實訓教材缺乏創(chuàng)新，滯后于職業(yè)教育的發(fā)展。

實訓教材存在著結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容簡單、實訓教學特點不突出、針對性不強等問題，與高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標極不適應，影響了學生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。甚至存在沿用中等職業(yè)技術(shù)學校實訓教材的現(xiàn)象，內(nèi)容較陳舊，缺乏科學性、先進性。

7.實踐性教學的考核評價不科學

目前，大多實踐性課程的考核評價依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，忽視了實踐過程的重要性，缺乏對學生實踐操作能力的形成性考核，考核主體單一，考核指標側(cè)重于知識的掌握，而沒有涉及學生技能和素質(zhì)方面的考核。考核方式多以書面筆試為主，單一固定，缺少對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)。

二、加強實踐教學改革與創(chuàng)新的建議

上述問題影響和制約了教學質(zhì)量的提高，要使學生在校期間完成從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的零距離對接，必須進一步轉(zhuǎn)變觀念，加強實踐教學的軟硬件建設，建立完善的實踐性教學體系和運行機制。

1.加大實訓條件建設力度

實訓條件的建設是實踐教學的基本保障，既要重視校內(nèi)實訓條件建設，又要重視校外實訓基地建設。(1)加強校內(nèi)實訓條件建設。按照“源于現(xiàn)場，虛實結(jié)合，學練一體，校企共建”的原則，進行校內(nèi)實訓條件建設，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)實訓室建設，要注重實用性、綜合性和先進性。通過學校投入和校企共建等方式，不斷改善校內(nèi)實訓條件。充分利用網(wǎng)絡技術(shù)建立虛擬實訓室、虛擬工廠，使學生通過虛擬平臺真實地了解掌握各種技術(shù)，保證實訓的開放性、針對性，使學生訓練不再受時間、地點的制約。對已掌握的技能，學生不必再浪費時間，可以按照自己的需要自行選題，同時也可以和專業(yè)技術(shù)人員及其他院校的學生進行合作、交流、討論，實現(xiàn)新技術(shù)的資源共享。(2)按照互利互惠的原則，加大校外實訓基地建設力度。校外實訓基地建設是高職實踐教學改革的主要內(nèi)容，依托行業(yè)企業(yè)，校企合作、產(chǎn)學結(jié)合是高質(zhì)量培養(yǎng)高職人才的有效途徑。本著優(yōu)勢互補，校企“雙贏”的原則，采取“請進、走出”等方式，選擇裝備水平高、技術(shù)崗位多、新技術(shù)應用廣泛、管理規(guī)范的周邊大、中型先進企業(yè)，建立長期穩(wěn)固的校外實訓基地，簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的責、權(quán)、利。為真正發(fā)揮校外實訓基地的功能，學校應主動為企業(yè)提供技術(shù)服務，解決技術(shù)難題，并聘請企方技術(shù)人員進行現(xiàn)場教學，企業(yè)為學校提供實訓場所與便利條件(工作條件、生活條件)，并與學校共同承擔實訓教學任務，校企緊密合作對高技能人才綜合應用能力的培養(yǎng)提供了有效的保證。

2.加強師資隊伍建設

注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，校企合作，專兼結(jié)合，建設一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊。一是學校要求教師參加社會實踐活動。可以讓教師到企業(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實踐鍛煉，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是強化教師的職業(yè)技能水平。要求教師參加崗位技能培訓，使其在技能上至少獲得高級以上職業(yè)資格證書，通過強化專業(yè)技能考核來提高專任教師的實踐能力，提高雙師素質(zhì)。三是聘請企業(yè)單位的專家、技術(shù)能手、能工巧匠等有經(jīng)驗的人員作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。四是改變傳統(tǒng)的教師工作考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制。

3.改革實踐教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的改革是實踐教學改革與創(chuàng)新的關鍵。高職實踐教學內(nèi)容必須符合職業(yè)崗位(群)的技能需求，參照職業(yè)標準，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，確保教學內(nèi)容的針對性、實用性。(1)完善與規(guī)范課程標準。課程標準是實施教學的依據(jù)，課程標準應突出教學做合一的職業(yè)教育特點，明確課程教學知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，設計教學內(nèi)容，體現(xiàn)理論知識與實踐操作的交融并進，提出課程教學實施的組織形式、工作對象、工具、工作要求以及評價標準等。(2)教學

內(nèi)容面向生產(chǎn)實際。教學內(nèi)容的選取與確定，應結(jié)合職業(yè)崗位的技能要求和企業(yè)生產(chǎn)實際，按照實際的工作流程，以項目、案例、任務的形式進行設計，體現(xiàn)出完整的生產(chǎn)過程。學生完成一個項目的學習，就可以掌握一個完整工作過程中的操作技能，同時感受職業(yè)崗位的工作氛圍和職業(yè)要求，以實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)崗位的有效對接。既要滿足近期就業(yè)“必須夠用”，還應考慮到學生在職業(yè)生涯發(fā)展中的“遷移可用”，同時還要不斷引入現(xiàn)場所采用新技術(shù)、新工藝、新設備的相關內(nèi)容，使職業(yè)教育的知識和技能跟上專業(yè)的發(fā)展。(3)加大“雙證書”制度的落實力度。在專業(yè)課程體系建設中，一方面課程內(nèi)容的設計要參照職業(yè)標準，并且單獨設置有針對性的職業(yè)資格考證培訓，引導學生在畢業(yè)前取得與本專業(yè)相關的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，提高就業(yè)競爭力；另一方面還應設置綜合性較強的實踐課程，培養(yǎng)學生處理復雜故障和解決突發(fā)問題的能力，突出綜合職業(yè)技能的訓練。

4.改革實踐教學方式、方法

教學方法的改革與創(chuàng)新要突出對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持工學結(jié)合、學做一體的原則。根據(jù)教學內(nèi)容的不同采取引導文、角色扮演、頭腦風暴、四階段、現(xiàn)場教學等不同形式的基于行動導向的教學方法和手段實施教學，重點培養(yǎng)和提高學生日后工作所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

在教學場所的選擇上，應盡可能利用“校中廠”或“廠中校”。緊貼合作企業(yè)，找準合適的切入點，實現(xiàn)雙贏。可打破傳統(tǒng)的學期、學年、假期的觀念，樹立以社會需求為中心的理念，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制定教學安排，確定相應的教學內(nèi)容和教學方式，以解決教學過程中的工與學的矛盾。如武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院鐵道交通運營管理專業(yè)采用“多學期、分段式”的教學組織模式，即三年教學進程共分為8個學期，其中將第4學期設在寒假春運期間，在車站頂崗作業(yè)的過程中完成“鐵路旅客運輸服務”課程的教學；第6學期設在暑假暑運期間，在車站完成“鐵路客運應急事件處理”課程的教學。學生在現(xiàn)場教師的指導下直接頂崗獨立工作，包括售票引導、售票、進站組織、檢票、安檢、站場廣播、候車室服務、站臺引導、出站服務、長途列車乘務等崗位工作。實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)一體、教師與師傅一體、學生與員工一體的教學組織，既完成了課程教學，又為企業(yè)解決了實際問題。

5.轉(zhuǎn)變實踐教學形式

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(1)模擬型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的模擬性實訓項目，把實訓內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，從現(xiàn)實應用中提取素材，直接與職業(yè)崗位實際工作接軌。(2)指定型向自主型轉(zhuǎn)變。過去的實訓多由指導教師提出課題，學生根據(jù)要求按部就班地完成，其創(chuàng)造力和自主精神受到很大制約。應基于崗位工作過程，由教師提出實訓任務，按照咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的“六步法”實施教學，提高學生的自主創(chuàng)新力。(3)驗證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。驗證型實踐的目的在于求證“已知”，創(chuàng)造型實踐的目的在于探求“未知”，高職教育的實踐教學應從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)造型的實踐教學。(4)單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。實踐教學應注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識的交叉和融合，以擴大學生的知識面與工作適應能力。

6.加強實習實訓教材建設

實習實訓教材的建設，應突出其綜合性和職業(yè)性，結(jié)合專業(yè)核心課程內(nèi)容，貫徹“依照職業(yè)標準，突出工學結(jié)合，體現(xiàn)校企合作”的建設理念，校企共同分析專業(yè)崗位群主要崗位工種的工作過程，依照相關職業(yè)標準，總結(jié)歸納各工種必備的操作技能，明確學習任務。以職業(yè)能力為核心，以項目任務為載體，營造職業(yè)氛圍，采用項目導向、任務驅(qū)動的教學模式，使學生在做中學、在學中做，融“教、學、做”為一體。開發(fā)出教材應具備既滿足職業(yè)素質(zhì)和崗位技能需要，又體現(xiàn)職業(yè)崗位標準、作業(yè)標準及操作規(guī)范的特色。

7.完善考核評價辦法

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核形式，加強過程考核力度，注重學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的養(yǎng)成。制定并完善多元參與、多種形式、多個指標的全方位考核辦法，即：(1)考核主體多元化。包括學生自我評價、學習小組評價、專兼職教師評價。(2)考核指標多維度。以能力考核為核心，強調(diào)知識、技能、素質(zhì)的綜合考核。(3)考核方式多樣化。根據(jù)不同學習任務的特點和要求，可采取筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種類型的考核方式。

特別是頂崗實習教學，作為一種新的職業(yè)教育教學模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一個重要環(huán)節(jié)。必須建立校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學生自我三元評價機制，強化過程考核。在實習工作結(jié)束時，學生、企業(yè)、學校均應填寫《學生頂崗實習考核表》，作為評定學生頂崗實習成績的重要依據(jù)。學生根據(jù)實習期間的表現(xiàn)和收獲作出自我評價；企業(yè)指導教師重點關注實習過程考核，按照學生對相關崗位技能的掌握程度及職業(yè)素養(yǎng)的高低給定評價成績；學校指導教師根據(jù)學生實習紀律、實習態(tài)度及實習日志和實結(jié)報告的完成情況給定評價成績。在此基礎上由系(部)頂崗實習工作指導小組依據(jù)三方評定結(jié)果對學生頂崗實習成績給予綜合評定，考核合格以上者獲得學分，并頒發(fā)“頂崗實習工作經(jīng)歷證書”。