引論：我們?yōu)槟砹?3篇湯姆索亞歷險記教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升做長遠規(guī)劃。

二、實效備課蓄勢，高效上課生花

學(xué)生年年不相同，認識水平有差距，學(xué)習(xí)方法有出入，視野廣度有區(qū)別，豈能讓一份教案、一個課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時間花在課前備課上，盡力做到教育教學(xué)短時高效。

雖說教無定法，但畢竟有法。我常常反復(fù)琢磨教學(xué)環(huán)節(jié)，并在相互交流碰撞中嘗試最優(yōu)化教學(xué)。上《湯姆·索亞歷險記》的名著閱讀課時，我先做好一份課件，準備做當堂檢測，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發(fā)現(xiàn)了一道選擇題的疏漏之處——第四選項應(yīng)該是對的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實是一個人）趕陜找來原文查證，翻閱原著的第二十六章。

那又聾又啞的西班牙人咕噥著說：“沒出息！”兩個孩子見此大吃一驚。這個聲音嚇得兩個孩子喘不過氣來，直發(fā)抖，是印第安人喬的聲音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無答案。轉(zhuǎn)念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯就錯。課堂上學(xué)生爭論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學(xué)生的印象，教學(xué)效果出人意料的好！

另外，學(xué)生在課堂檢測環(huán)節(jié)上興趣盎然。我們實現(xiàn)了預(yù)定目標：隨著試題難度的逐漸加深，學(xué)生越來越覺得名著是解讀不完、品讀不盡的。

我和我的同仁就這樣精細地磨每一節(jié)課，“疑義相與析”，取長補短，齊頭并進。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實現(xiàn)課堂的實效與高效，可以讓學(xué)生更好學(xué)，樂學(xué)，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生從內(nèi)心深處保持了對語文學(xué)習(xí)的熱情。

三、指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的具體步驟

我把“會學(xué)習(xí)”細化為3步驟：課前預(yù)習(xí)——課堂聽課——課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)之始，最為重要，我做了具體的引領(lǐng)。

語文預(yù)習(xí)的基本要求：1.畫出生字詞；2.標好自然段落序號；3.做好課后習(xí)題；4.在書邊做好批注，不少于3處；5.提好問題，不少于一處。

“疑為學(xué)之端”，有深入的思考，有切實的提問，思維才會一直處于活躍狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生開始有問題了，開始會從謀篇布局、遣詞造句、文章風(fēng)格、思想情感等方方面面來思考，來質(zhì)疑了，問題開始有質(zhì)量了。例如，在預(yù)習(xí)朱自清《春》一文時，學(xué)生提出了以下較高水平的問題。

1.第5小節(jié)的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當？（楊洋）

2.為什么前文對春的描寫非常細膩，后文卻說“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書軼）

3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說很喜歡？（袁簽楓）

5.朱自清寫春寫得如此生動，是不是因為用了大量的比喻和擬人？（朱談立）

另外，在教學(xué)過程中我還注意時時抓住培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機。單元練習(xí)中《安恩和奶?！酚袃蓚€問題：1.試比較兩段文字人物描法有什么不同，并說說它們分別有什么作用；2.作者重點在于表現(xiàn)安恩的形象，為什么要寫屠夫呢？學(xué)生答題時枝枝節(jié)節(jié)，語言拖沓不得要領(lǐng)。學(xué)生的這一困惑比較典型，沈堅老師一句話給了我靈感：“是否可以畫棵知識樹讓抽象的知識體系形象化呢？”讓誰畫呢？與其老師畫，還不如讓學(xué)生自己畫。每人畫一棵知識樹，就是積極地參與一次競賽，愉快地完成一項作業(yè)，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學(xué)創(chuàng)作的椰子樹——3片狹長的樹葉伸展開去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現(xiàn)手法、表達方式；每片樹葉里按照葉脈依次標明“比喻”“夸張”“虛實相生”“動靜結(jié)合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實用的椰樹發(fā)給每個學(xué)生。

一張表、一棵樹，語文常見寫作手法的知識體系完整、清晰、立體地呈現(xiàn)了出來，從此學(xué)生做批注的角度多了，回答問題也有了方向。這份自主作業(yè)既完成得快樂，又可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)高效學(xué)習(xí)。

四、語文活動的延伸

3分鐘的課外延伸也是促進自主學(xué)習(xí)的一個途徑。每堂課40分鐘，我擠出時間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學(xué)號進行，選擇文質(zhì)兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂，聲畫并茂。一個學(xué)期下來，每個同學(xué)大約有3次上臺機會，大家格外珍惜，所有同學(xué)都能在潛移默化中受到優(yōu)秀作品的熏陶。

每周摘錄也能明顯體現(xiàn)出學(xué)生閱讀傾向的悄然變化。從一開始的東看一本西看一章逐步走向系統(tǒng)地親近優(yōu)秀作品，大量地閱讀名著。兩個月下來很多同學(xué)都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。

我們還有一個行之有效的措施，每月進行一次主題語文活動。

9月份進行優(yōu)秀語文作業(yè)展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫這四類作業(yè)中挑選最佳作業(yè)復(fù)印展覽，引來學(xué)生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業(yè)更優(yōu)秀，更上乘。

10月份進行名著競賽。就《湯姆·索亞歷險記》一書進行書面競賽。同學(xué)們積極預(yù)熱，有的甚至都能說出湯姆用門牙換了什么東西，雖然我明確規(guī)定太瑣碎的東西不要涉及。

11月份進行硬筆書法競賽。每人都寫《水調(diào)歌頭》，自畫格式，最后由學(xué)生挑選佳作，以對近兩個多月的練字成果進行展示。

12月份將進行誦讀比賽。以小組為單位進行評比。

篇2

1.兒童課外“被動”閱讀。我們?nèi)绻鰝€有心人，去深入兒童群體，密切關(guān)注他們的言行、神情，聆聽他們內(nèi)心的聲音，我們一定會發(fā)現(xiàn)有些兒童在教師布置課外閱讀任務(wù)時，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至?xí)攬鼋腥拢骸鞍。浚≡趺从忠x那么多啊？！”課間，說不定還在相互發(fā)泄著自己對教師的不滿，對課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書本就頭疼！”“我也是，一捧起書本就想睡覺！”“就是?。±蠋熞蟮臅惺裁春每吹模∥乙措娨?！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫書給我們看?。糠駝t，我肯定會超額完成任務(wù)的！”“倒霉?。∥矣譀]得玩刺激的電腦游戲了?！薄@些孩子也就鮮有在課余主動捧起書本閱讀的，如果在校的午習(xí)課、放心班上作業(yè)完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語文教師當班，他們拿著個書本也是一副“身在曹營心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長每天負責(zé)檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過了再懶懶散散、無精打采地打開書本閱讀。可想而知，這些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態(tài)，是帶著任務(wù)觀點、“被動”地在進行課外閱讀，沒有主觀能動性與積極主動性，閱讀效果與質(zhì)量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有電視癮，沒有其他不良嗜好，對課本以外的、新奇、陌生的書籍應(yīng)該有一種天生的好奇心，或者可以說是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會出現(xiàn)興趣指向偏差導(dǎo)致書籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過早分泌，使得他們對富有感官刺激、充滿驚險情節(jié)沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫書、圖文版笑話書、小人書等愛不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書等等。而一部分女生，特別是相對較早進入青春期發(fā)育階段的女生，則對校園言情小說情有獨鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書，但是閱讀價值取向出現(xiàn)了問題，就像一個人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實質(zhì)上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫書”“暴力武俠小說”“校園言情小說”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。

筆者長期以來通過對自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問、觀察，并于近日對實驗小學(xué)五年級的一個班進行了一次小學(xué)生課外閱讀調(diào)查問卷，也訪談了一些一線的語文教師和一些小學(xué)生家長，還關(guān)注相關(guān)的文章、信息等，發(fā)現(xiàn)不少兒童沒有良好的課外閱讀習(xí)慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現(xiàn)象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級讀書會上，師生一起討論《土雞的冒險》這本書中主人公“中國土雞”的形象，大家都說這只土雞勇敢、富有智慧，有責(zé)任感，有使命感。然而，當讓孩子們從書中舉例說明土雞富有智慧時，一個男孩卻講了這個故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時一直在主人面前排擠中國土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問土雞是怎么回事。土雞就騙它說，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會得到主人的獎勵。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國土雞的話做了，結(jié)果正好給主人看見，挨了主人一頓毒打。

這個孩子說完，教室一片笑聲。這個案例中的孩子們因為沒有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認為這就是“智慧”，而實質(zhì)上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒有良好閱讀習(xí)慣的孩子，雖然課余時間也會讀書，但細細一觀察、一交流，會發(fā)現(xiàn)他們有的極少把書從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書放哪兒了，也有的是根據(jù)同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節(jié)，匆匆瀏覽一遍就了事，對于文章的主要內(nèi)容概括、評析人物形象等等，常常一問三不知，或者只能回應(yīng)一些形式化、標簽式的詞句。如果家長與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現(xiàn)象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現(xiàn)狀就是指兒童在師長的要求下，按部就班或饒有興味地進行課外閱讀，大部分書籍是師長布置的書目。雖然他們也會定期完成師長布置的閱讀摘記、讀書筆記等，但是，他們在閱讀時，只關(guān)注或唯一記憶的只是故事的情節(jié)內(nèi)容，對于語言文字的理解不重視，遇到不認識的字、不懂的詞句、段落、文本內(nèi)容等總是懶于查閱工具書或請教師長等，基本上都是“跳過去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時缺乏想象、聯(lián)想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動，對于文本所蘊含的思想內(nèi)容、作者的情感、態(tài)度、價值觀等等沒有理解、感悟。在師長檢查閱讀情況時，能記得的是書中大致講了一個什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細心、愛探究的師長應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語言的積累、人文素養(yǎng)的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會、學(xué)校、師長們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質(zhì)量一定會高。兒童課外閱讀之所以會出現(xiàn)上述幾種不良現(xiàn)狀，筆者以為除了課本知識容量大、要求高、任務(wù)重，以及課肉閱讀教學(xué)高耗低效造成兒童大量課外時間被擠占，兒童在沉重學(xué)業(yè)負擔(dān)之余需要放松心情、調(diào)節(jié)情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長硬性下派課外閱讀任務(wù)。教師與家長沒有明確認識課外閱讀的意義與功效，對其內(nèi)在的長遠價值沒有準確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務(wù)、展示及評比活動等，唯以各類閱讀評比獎項、榮譽稱號為重，且對兒童閱讀心理特征也沒有清晰的認識與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務(wù)，并且有的閱讀任務(wù)跟兒童現(xiàn)有的認知、理解水平及興趣需求等相距甚遠，也有的違背兒童閱讀心理發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調(diào)查問卷中就有孩子反映“師長推薦的書有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識讀本》《紅樓夢》《水滸傳》《論語別裁》《悲慘世界》《大西南戰(zhàn)爭》《在人間》《母親》《我的大學(xué)》《戰(zhàn)地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒興趣等”。

2.師長缺乏課外閱讀書目的合理推薦。一些師長雖然知道孩子應(yīng)該要多讀課外書，但是對于孩子現(xiàn)時段該看什么書，隨著孩子年齡的增長應(yīng)該制定怎樣的閱讀書目計劃及根據(jù)事態(tài)變化怎樣進行書目微調(diào)等等都沒有關(guān)注和思考，平時只是空泛地說教，“作業(yè)做完了多看看課外書！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書吧！”“不多看課外書，你怎么能提高語文成績、寫作水平啊？！”……同時，這部分師長自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時幾乎不讀書，業(yè)余時間的愛好無非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動。在這樣的環(huán)境、氛圍中，孩子們在課外也就難免出現(xiàn)“任”讀現(xiàn)象。

3.師長缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)?！靶抡n標”、新聞出版總署等都對中小學(xué)的學(xué)生課外閱讀有書目推薦。而且，有關(guān)繪本教學(xué)、閱讀指導(dǎo)課、“師生共讀一本書”指導(dǎo)活動等信息，在網(wǎng)上也能輕松搜得。所以，一部分師長就依樣畫葫蘆地給孩子定閱讀任務(wù)、推薦書目。在孩子課外閱讀活動過程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁書、多少本書，稍微負責(zé)點的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表揚學(xué)生或向?qū)W校申報閱讀之星時也以閱讀的量為主要的評選標準，有什么讀寫方面的大賽也總是直接布置給幾個尖子生而己。平時，課內(nèi)閱讀也沒有良好的方法指導(dǎo)，“讀、讀、讀”“說、說、說”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續(xù)、動態(tài)地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發(fā)展狀況，自己也沒有去認真閱讀需要重點指導(dǎo)的課外書籍，在按學(xué)校或上級行政部門要求進行閱讀指導(dǎo)等活動時也是簡單的“拿來主義”，如有時學(xué)校要檢查或評比課外閱讀指導(dǎo)課時，有的教師就臨時從網(wǎng)上搜一個教案，在班中走過場了事，甚至由于自己沒有完整、深入地閱讀那本書，對于課堂上學(xué)生交流理解有偏頗或出現(xiàn)錯誤都渾然不覺。那這樣的指導(dǎo)勢必是不成體系、不會螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒有“質(zhì)”。

三、對策思考

我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現(xiàn)狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書目”計劃上動腦，在兒童課外閱讀的有效“指導(dǎo)方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動形式走向?qū)崒嵲谠诘闹鲃娱喿x、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點入手，激勵“好讀書”。堅持長期的課外閱讀的確能豐富兒童的語言積累，促進兒童的理解能力、寫作能力、語文成績的提高。但是，它最核心的價值應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，讓孩子的心靈在經(jīng)典的浸潤中成長，逐步涵養(yǎng)“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長式”“高壓式”等閱讀任務(wù)，那是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的，對兒童的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等的發(fā)展起不到應(yīng)有的促進作用，甚至還會起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們在引導(dǎo)孩子開啟課外閱讀大門時，首要關(guān)注的是興趣的培養(yǎng)及維持。一開始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點、興趣需求的兒童文學(xué)方面的書籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進入書中的世界。家長可以利用每晚親子閱讀的時間發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的閱讀興趣點，共同來對書籍內(nèi)容質(zhì)疑問難，讓孩子體驗成功閱讀的樂趣。教師每周設(shè)定一段課外閱讀互動交流的時間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開展鄉(xiāng)元的對話，讓孩子享受到這個過程中產(chǎn)生“共鳴”的快樂與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨立閱讀能力與方法時，可以讓孩子們在切實可行的推薦書目中自由選擇閱讀，互動傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書目表中沒羅列的好書。等到時機成熟再進行閱讀成果展示、評比，分享閱讀活動等等，來強化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學(xué)經(jīng)驗與育兒經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)適合低年級閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風(fēng)文藝出版社的《調(diào)皮的日子》（秦文君著）；適合中年級的有：四川出版集團天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國際安徒生獎的《藍色的海豚島》（斯?奧臺爾著）；適合高年級學(xué)生的有：人民文學(xué)出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網(wǎng)》（E.B.懷特著）、美國馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書都能在師生共讀、親子閱讀中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

由于當今學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重等原因，現(xiàn)在的一些兒童原發(fā)性的閱讀特點己跟師長們孩童時期有不小的差異了。所以，師長只有在明確認識兒童課外閱讀的核心價值和兒童閱讀心理特征的基礎(chǔ)上，著力激發(fā)他們的閱讀興趣，并想方設(shè)法維護他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠，閱讀質(zhì)量得以提高。

2.在“書目”上動腦，引領(lǐng)“讀好書”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強家校聯(lián)系，共同合作，制定、執(zhí)行課外閱讀活動方案（閱讀目標、閱讀書目計劃、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。其中，幫助孩子選擇書目是首要的任務(wù)。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本事，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點及生活經(jīng)歷、人文素養(yǎng)的局限等等因素，造成他們在書籍選擇上出現(xiàn)偏差、閱讀行為不持久等等現(xiàn)象，這就要求我們師長要做個有心人。

師長對孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫書”、“暴力武俠小說”、“校園言情小說”等書籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創(chuàng)設(shè)有效情境引導(dǎo)他們認識到這種閱讀的負面影響和危害。同時，通過“名家、名人小時候的經(jīng)典閱讀故事會”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書迷”“小書蟲”等等）的故事會”“好書推薦會”等活動，營造經(jīng)典閱讀的氛圍，引領(lǐng)他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當孩子們的“讀好書”的興趣被激發(fā)起來后，我們師長一定要在課外閱讀書目計劃的制定上多動腦筋。教師們可依據(jù)新課標、新教育實驗、新聞出版總署推薦的九年制義務(wù)教育階段中小學(xué)生課外閱讀書目及接力兒童分級閱讀研究中心列出的兒童分級閱讀書目等，根據(jù)本班學(xué)生的興趣特點、認知水平、能力狀況等，每個學(xué)期制定一次基礎(chǔ)性的課外閱讀書目計劃，可以兒童文學(xué)為主。家長則可以在配合學(xué)校督促孩子進行基礎(chǔ)性課外閱讀的同時，帶著孩子進行“拓展性”、“個性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長在對孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點等有了較為準確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標及閱讀書目計劃，且要將每一個階段的閱讀目標及閱讀書目計劃分“基礎(chǔ)”“拓展”“個性”三大塊，使得每個孩子既能完成基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，又能根據(jù)個人的能力進行拓展性閱讀，還能依據(jù)獨特的個人興趣進行個性化的閱讀。這就好比開出了一張促進每個孩子身體都健康成長的科學(xué)、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確?！白x書好”。有了興趣、有了書目計劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會逐步上升，這還需要師長們動態(tài)、持續(xù)地關(guān)注孩子的狀況，根據(jù)實際需求選擇恰當?shù)闹笇?dǎo)方法，必要時還要靈活調(diào)整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法。“在決定兒童的學(xué)習(xí)成就方面，家庭因素比學(xué)校因素更重要”。在上文提到的調(diào)查問卷中也反映出：家長平時愛看書，有良好的閱讀習(xí)慣，能跟孩子一起看書報的，他們的孩子也普遍喜愛課外閱讀，也愛在遇到不認識的字或不懂的問題時，請教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長經(jīng)歷也說明了在家有效指導(dǎo)的重要性。她在一二年級的時候逐步養(yǎng)成了課余時間愛讀書的習(xí)慣，一直到現(xiàn)在讀初一，每天有空她都會捧起書本津津有昧地閱讀。她的基礎(chǔ)性閱讀以兒童文學(xué)為主，期間隨著年級升高，每階段都會有拓展性、個性化閱讀，如三、四年級的圖文版古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》；四年級的《唐詩》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長，在她低年級時，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對文本內(nèi)容質(zhì)疑問難、互相交流理解感受；中年級開始，配合學(xué)校引導(dǎo)她邊讀邊圈，點點劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書筆記等等，有時還跟她一起朗讀、背誦唐詩、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現(xiàn)在，我會抓住有利時機詢問她的閱讀進程、閱讀內(nèi)容、閱讀感想、閱讀評論等，有時我也會發(fā)表自己的看法和見解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺前、周末散步時等等，都是我倆溝通的好時機。

（2）“教師指導(dǎo)”法。當然，學(xué)校教師在取得家長密切配合的同時，也應(yīng)在校內(nèi)既要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計劃地開展各類課外閱讀指導(dǎo)活動、課外閱讀成果展示、評比活動等。如師生共讀一本書后的讀書交流會，請“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書筆記展評、讀后感比賽、讀書小報評比等活動，讓孩子逐步掌握運用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書筆記的方法。

另外，如果教師在剛開始啟動課外閱讀工程時，發(fā)現(xiàn)家長對孩子課外閱讀的引導(dǎo)狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設(shè)計一些《學(xué)生在家閱讀狀況記錄表》，一開始，倡導(dǎo)“親子閱讀”，且請家長每天記錄下閱讀的起止頁碼，還可用圖文結(jié)合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長短不限，最后家長簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習(xí)慣后，可以開展“優(yōu)秀家長經(jīng)驗交流會”、“家文活動”等等。

（3）“對癥下藥”法。萬事萬物都是處于不斷發(fā)展變化的過程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長固守原有的經(jīng)驗、現(xiàn)有的方法，只注重閱讀活動的“預(yù)設(shè)”與各種評比獎項、榮譽稱號，不關(guān)注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時難免會導(dǎo)致各種各類閱讀活動的形式化，孩子閱讀時思維的淺表化等結(jié)果。因此，師長們在有目的、有計劃、有方法地啟動兒童課外閱讀工程的過程中，一定要及時反思，總結(jié)提煉出好經(jīng)驗、好方法，深入分析閱讀中的共性問題與個性問題，探討解決策略，及時調(diào)整指導(dǎo)措施。

如筆者在對教師進行訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)了這樣的事例：有位教師一直以來都比較重視孩子的課外閱讀，她說自己在前幾年發(fā)現(xiàn)在班內(nèi)實施的指導(dǎo)、檢查反饋等措施，雖然培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習(xí)慣等，但是隨著年級的升高，文本內(nèi)涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內(nèi)開展“師生共讀一本書”活動，每次帶著孩子們在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一本書后，自己就從“孩子對文本語言的理解度”、“孩子對整本書的故事情節(jié)的發(fā)展梗概的記憶度”、“孩子對人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對文本表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟度”等方面入手來編制一張閱讀檢測卷。每次在檢測結(jié)果的基礎(chǔ)上，既褒獎優(yōu)秀學(xué)生，又表揚進步學(xué)生，還分別頒發(fā)獎狀、紀念品等。同時，她又在學(xué)校網(wǎng)站上建立了班級主頁，在上面開設(shè)閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書推薦、讀后感等內(nèi)容；有時還在上面開展“主題討論”；對一些經(jīng)典電子讀本進行鏈接；在班級相冊欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動的影視資料；鼓勵孩子建立個人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質(zhì)變。