引論：我們?yōu)槟砹?3篇汪國(guó)真的經(jīng)典詩(shī)歌范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
出版時(shí)間：2010-9-1
作者簡(jiǎn)介
席慕蓉，全名穆倫?席連勃，當(dāng)代畫家、詩(shī)人、散文家。1963年，席慕蓉臺(tái)灣師范大學(xué)美術(shù)系畢業(yè)，1966年在比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院完成進(jìn)修，獲得比利時(shí)皇家金牌獎(jiǎng)、布魯塞爾市政府金牌獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。著有詩(shī)集、散文集、畫冊(cè)及選本等五十余種，《七里香》《無怨的青春》《一棵開花的樹》等詩(shī)篇膾炙人口，成為經(jīng)典。
導(dǎo)讀
迄今最為嚴(yán)整的席慕蓉詩(shī)集；
她的詩(shī)作曾經(jīng)深深影響了一代人的成長(zhǎng)歷程；
她的愛憎情仇，并非一人一時(shí)一地一族一國(guó)所可范圍，那是宇宙龐偉的光影下永恒的母題和眩惑！
內(nèi)容簡(jiǎn)介
在年輕的時(shí)候，如果你愛上了一個(gè)人，請(qǐng)你，請(qǐng)你一定要溫柔地對(duì)待他。
不管你們相愛的時(shí)間有多長(zhǎng)或多短，若你們能始終溫柔地相待，那么，所有的時(shí)刻都將是一種無瑕的美麗。
若不得不分離，也要好好地說聲再見，也要在心里存著感謝，感謝他給了你一份記憶。
長(zhǎng)大了以后，你才會(huì)知道，在驀然回首的剎那，沒有怨恨的青春才會(huì)了無遺憾，如山岡上那輪靜靜的滿月。
書名：青春在路上――汪國(guó)真新詩(shī)精選
作者：汪國(guó)真
出版社：新華出版社
出版時(shí)間：2015-4-1
作者簡(jiǎn)介
汪國(guó)真，1956年6月22日生于北京，當(dāng)代詩(shī)人、書畫家。1982年畢業(yè)于暨南大學(xué)中文系。1984年發(fā)表第一首比較有影響的詩(shī)《我微笑著走向生活》。1985年起將業(yè)余時(shí)間集中于詩(shī)歌創(chuàng)作，期間一首打油詩(shī)《學(xué)校一天》刊登在《中國(guó)青年報(bào)》上。1990年開始，汪國(guó)真擔(dān)任《遼寧青年》《中國(guó)青年》《女友》的專欄撰稿人，掀起一股“汪國(guó)真熱”。2015年4月26日凌晨?jī)牲c(diǎn)十分，汪國(guó)真去世，享年59歲。
導(dǎo)讀
本書是當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的新詩(shī)精選集。書中收錄了他多首新詩(shī)，格調(diào)積極向上、催人奮進(jìn)，尤其對(duì)當(dāng)下的年輕人有勵(lì)志作用。同時(shí)，書中還囊括了他新近創(chuàng)作的詞、散文，并附有他的書法、繪畫。可謂匯集了汪國(guó)真各方面才藝于本書當(dāng)中，極具珍藏價(jià)值。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
2014年春，新華出版社準(zhǔn)備為汪國(guó)真出一本純粹的詩(shī)集，但汪國(guó)真覺得缺乏新意，提出要把他的散文、繪畫、書法都加進(jìn)去。這個(gè)想法得到了出版社的認(rèn)可，該書責(zé)任編輯劉志宏將書名定為《青春在路上――汪國(guó)真新詩(shī)精選》。
該書約10萬余字，詩(shī)歌有六七十首，占一半篇幅，還收錄了汪國(guó)真填的宋詞。另一半內(nèi)容則是汪國(guó)真的跨界作品――散文、繪畫、書法。
書名：給孩子的詩(shī)
作者： 北島
出版社： 中信出版社
出版時(shí)間： 2014-7-1
作者
北島，原名趙振開，1949年8月2日生于北京，祖籍浙江湖州，香港中文大學(xué)講師。中國(guó)當(dāng)代詩(shī)人，為朦朧詩(shī)代表人物之一，是民間詩(shī)歌刊物《今天》的創(chuàng)辦者，曾多次獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名。代表詩(shī)作《回答》《一切》。
代表詩(shī)句：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
導(dǎo)讀
北島親自甄別、挑選，將自己心目中的最適于孩子誦讀、領(lǐng)悟的短詩(shī)公布于世，“為孩子留下一部作品”，實(shí)現(xiàn)詩(shī)人長(zhǎng)久以來的宿愿。
重繪新詩(shī)版圖，確立經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)，詩(shī)人、篇目、譯文的擇選，都體現(xiàn)編者一以貫之、別具手眼的詩(shī)學(xué)理念與美學(xué)目光。
57位不同國(guó)別的詩(shī)人，101首不同風(fēng)格的新詩(shī)，攜帶著思想、文學(xué)、文明的火種，交給孩子，照亮下一代的閱讀空間。
新詩(shī)“蒙學(xué)”的引路者，匯集新老名家的經(jīng)典譯作，是范文，也是美文，集聚最偉大的文學(xué)靈魂，最精要的不朽文本，涵養(yǎng)心性，助育美感。
因編者的眼光與熱忱，品質(zhì)的特出和優(yōu)異，勢(shì)必在漢語世界產(chǎn)生巨大的影響。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
北島：給年輕朋友的信（節(jié)選）
三年前，我的兒子兜兜剛上小學(xué)一年級(jí)，被選入普通話朗誦組，準(zhǔn)備參加香港學(xué)校朗誦節(jié)比賽。那天下午，他帶回一首詩(shī)《假如我是粉筆》。這首詩(shī)讓我大吃一驚――這類普通話訓(xùn)練教材不僅濫竽充數(shù)，反過來傷害孩子們的想象空間。我試著朗誦了《假如我是粉筆》，把鼻子氣歪了。好在兜兜不委屈自己，一早就跟老師說：老師，我不想當(dāng)粉筆。
篇2
我也曾認(rèn)為我這個(gè)年齡不是讀詩(shī)的年齡，因?yàn)槿松?jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)該多讀些隨筆、散文、人生感悟之類的書籍，以豐富對(duì)人生和外在事物的理解；因?yàn)楦行载S富，理性不足，應(yīng)該多讀些哲學(xué)、歷史之類的書籍，以增加自己的理性思考，保持清醒的頭腦；因?yàn)樽约菏怯⒄Z專業(yè)出身現(xiàn)在又從事英語教學(xué)，應(yīng)該讀一些經(jīng)典英文原版小說，積累優(yōu)秀的表達(dá)，學(xué)教并用；而我的書架、我的電腦、我的手機(jī)閱讀器以及最近收進(jìn)的kindle專業(yè)閱讀器上，放著的也大多是這些書籍，我姑且把這些類書籍當(dāng)作自己的興趣所在，狹隘的按種類數(shù)量計(jì)算，我也算稱得上興趣廣泛，但這些書籍只是引起我的好奇心，我的閱讀興趣而已，多半我都無法堅(jiān)持讀完，更不用提閱讀的樂趣。
讀汪國(guó)真的詩(shī)集，純屬偶然，是一個(gè)悲哀的邂逅。晚間瀏覽新聞時(shí)，汪國(guó)真逝世的消息，讓我停下了滑動(dòng)的鼠標(biāo)，之前只知道他是一個(gè)詩(shī)人，寫過很多清新易讀的小詩(shī)，不曾系統(tǒng)地讀過他的詩(shī)篇，于是忍不住找出來，讀起來，欲罷不能，感動(dòng)不已。
他的詩(shī)給我的印象用四個(gè)字概述：簡(jiǎn)、清、靜、情。
簡(jiǎn)：每首詩(shī)大概只有100字左右，短的有不到50字，形式至簡(jiǎn)，但意義綿延。一首《只要明天還在》"只要生命還在，我就不會(huì)悲哀，縱使陷身茫茫沙漠，還有希望的綠洲存在；只要明天還在，我就不會(huì)悲哀，冬雪終會(huì)悄悄融化，春雷定將滾滾而來",氣勢(shì)磅礴，悲壯還在。忍不住為這個(gè)逝去的生命感到悲哀，通過他的詩(shī)可以看出他是多么熱愛生命啊，盡管如此，希望還是伴隨生命的隕落消逝于茫茫天際。
清：汪國(guó)真的詩(shī)，讀起來讓人感到清凈輕盈，似乎是他刻意為讀者營(yíng)造了一個(gè)不被打擾的小世界，好讓讀者完全沉浸在他的情與意之中，一首《我把小船劃向月亮》"請(qǐng)不要責(zé)怪，有時(shí)會(huì)離群索居，要知道，孤獨(dú)也需要勇氣；別以為，有一面旗幟，在前方嘩啦啦地招展，后面就一定會(huì)有我的步履；我不崇拜，我不理解的東西；我把小船劃向月亮，就這樣劃呵，把追求和獨(dú)立連在一起，把生命和自由連在一起。",猶如月亮的光輝灑在夜晚的湖面上，清澈皎潔，輕盈背后是他對(duì)獨(dú)立和自由的沉重追求。
靜：汪國(guó)真的靜，似乎是刻意保持，又似乎是參透人生后的自然流露，一切情與理娓娓道來，一首《假如你不夠快樂》"假如你不夠快樂，也不要把眉頭深鎖，人生本來短暫，為什么還要栽培苦澀；打開塵封的門窗，讓陽(yáng)光雨露灑遍每個(gè)角落，走向生命的原野，讓風(fēng)兒熨平前額；博大可以稀釋憂愁，深色能夠覆蓋淺色。"他在用寧?kù)o的心去呼喚生命的律動(dòng)，"既然選擇了選方，便只顧風(fēng)雨兼程。既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影。"他是如此地?zé)釔凵?/p>
情：因?yàn)楦型硎埽杂X得他的詩(shī)動(dòng)情，詩(shī)里有他的身影，也有我的身影。一首《剪不斷的情愫》"誰曾想，到頭來，山河依舊，愛也依舊，你的身影，剛在身后，又到前頭"想要忘記，卻往往徒勞，最后只得帶著這剪不斷的情愫，繼續(xù)行走，但卻不再憂愁。他的情為他眼中的景著色，一首《只要彼此愛過一次》"一個(gè)眼神，便足以讓心海掠過颶風(fēng)，在貧瘠的土地上，更深地懂得風(fēng)景；死怎能不從容不迫，愛又怎能無動(dòng)于衷，只要彼此愛過一次，就是無憾的人生。"他的情是如此地飽滿、熾熱。
篇3
一以教材為核心，開發(fā)和利用課程資源
教材是重要的課程資源。語文教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的載體，更是承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，以教材為依托處理和利用好語文教材，要善于使用教材，創(chuàng)造性地使用教材、拓展教材，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。
1將教材提供的教學(xué)資源重新整合，拓展同類題材作品，開發(fā)經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀課。蘇教版教材是按同一主題編排成一個(gè)模塊，我們?cè)谶M(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)，可以充分利用“同一模塊，同一主題”的特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。例如，必修二第一專題是以“珍愛生命”為主題的系列文章，在學(xué)完《我與地壇》《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《鳥啼》這幾篇文章后，可以將史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》、杰克？倫敦的《熱愛生命》、海明威的《老人與海》、汪國(guó)真的相關(guān)詩(shī)歌等同類主題的作品引入選修課堂，開發(fā)出“吟唱生命永恒的贊歌”經(jīng)典美文導(dǎo)讀課。
2利用教材提供的教學(xué)資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)課。“活動(dòng)體驗(yàn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦青春”為主題的詩(shī)歌模塊，這些詩(shī)歌基本都是適合朗誦的。我們可以適時(shí)開設(shè)“擁抱文學(xué)的驕子——詩(shī)歌朗誦會(huì)”，讓學(xué)生在朗誦中獲得陶冶、啟迪。在講完戲劇后，可搭建“戲劇小舞臺(tái)”，讓學(xué)生把《雷雨》搬上舞臺(tái)，也可以把《祝福》等作品改編成劇本搬上舞臺(tái)表演。還可舉辦各種演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，為學(xué)生打造更多的參與平臺(tái)。語文實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到文學(xué)實(shí)踐課中，讓有一定興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐課中有更多的展示和發(fā)展空間。
3以教材中的部分篇目為依托，引入視頻這種課程資源，開設(shè)影視作品欣賞課。教材中的部分經(jīng)典篇目已經(jīng)拍成了電影或電視，比如《祝福》、《邊城》、《雷雨》、《紅樓夢(mèng)》等等。我們可以多途徑地合理使用這種課程資源：觀看著名影片，閱讀經(jīng)典名著；觀看同名電影，激活語文課堂；整合電影片段，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。另外，也可以將名家的講座視頻引入課堂，作為教學(xué)的補(bǔ)充。比如在講授《論語》時(shí)，可以把于丹教授在“百家講壇”上的相關(guān)視頻作為教學(xué)資料提供給學(xué)生觀看，會(huì)加深學(xué)生對(duì)《論語》這部作品的認(rèn)識(shí)與理解。
二發(fā)揮地域文化資源的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和利用具有地域特色的課程資源
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”因此，課程資源的開發(fā)，要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和人文資源，如風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館、名人故居等，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)語文。瑞安市有大量的風(fēng)景名勝古跡，也有眾多的文化名人，為學(xué)校開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。
第一：開設(shè)以“尋訪瑞安名跡，感受民風(fēng)民俗”為內(nèi)容的研究性課程。走進(jìn)瑞安地域文化遺址，研究江浙文化的起源；走進(jìn)古建筑，研究江南古鎮(zhèn)的建筑文化；走進(jìn)瑞安的古橋，研究江南水鄉(xiāng)的橋文化。所有這些資源都可以進(jìn)入語文課堂，這些鄉(xiāng)土文化資源必將為語文學(xué)習(xí)帶了新的氣象。
第二：開展以“尋訪文化名人故居，名人文化進(jìn)入課堂”為內(nèi)容的課外語文實(shí)踐活動(dòng)。浙江省內(nèi)的文化名人非常多，這些文化名人及其作品，都可以作為重要的課程資源來開發(fā)和利用。比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀名人故居，通過對(duì)名人故居的實(shí)地參觀，認(rèn)識(shí)名人生活過的地方，了解名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。我們可以發(fā)揮地域的優(yōu)勢(shì)，將名人故居與名人文化結(jié)合起來，將課外實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)出具有濃厚地域特色的語文課程。
三充分利用寶貴校本資源，開發(fā)、利用語文課程資源
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是又差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”因此，我們必須重視校本資源的開發(fā)和利用。
1.充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用。教師可以把語文課堂搬進(jìn)閱覽室，為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)和幫助。
2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)與語文課堂有機(jī)結(jié)合起來，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂。
3.利用學(xué)校的社團(tuán)，積極開展各種語文活動(dòng)。比如 “金秋讀書節(jié)”“古詩(shī)朗誦比賽”“縱橫辯論賽”等，都提高了學(xué)習(xí)語文的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
結(jié)論
總之，語文課程資源的開發(fā)是語文教育發(fā)展的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育在“發(fā)展學(xué)生語文能力”的同時(shí)，還要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。只有充分開發(fā)和利用各種課程資源，才能為學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展提供多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷積累、總結(jié)，重視教學(xué)資源的挖掘，在教學(xué)中不斷地開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程。
參考資料
[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》2012
[2]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003
篇4
“我要讓我的學(xué)生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，他是生活的基石，是所有和世界接軌的人所樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)。”雷夫老師說。作為語文老師，我們責(zé)無旁貸！應(yīng)該成為學(xué)生點(diǎn)燈的人，把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到他們面前，讓他們興致勃勃的閱讀，讓他們有一個(gè)非常詩(shī)意的，快樂的童年。在朦朦朧朧之間，為他們的成長(zhǎng)，為他們一生的日子，打一點(diǎn)亮色，打一點(diǎn)底色。
下面是自己語文教學(xué)中做的一些工作，祈愿和學(xué)生一起成長(zhǎng)！
假期里，學(xué)生在我們?nèi)w語文老師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)中，過了一個(gè)有意義的讀書年——練字、讀書、日記、誦讀、影視充實(shí)著他們假期的每一天。開學(xué)第一節(jié)課，我們進(jìn)行了讀書交流會(huì)：《童年》《小狼小狼》《星期三的戰(zhàn)爭(zhēng)》《天藍(lán)色的彼岸》《吹小號(hào)的天鵝》等經(jīng)典名著讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的世界，一些讀書很有心得的同學(xué)走向講臺(tái)，暢談自己的讀書感悟，袒露自己讀書的困惑。讀書交流會(huì)，開啟了學(xué)生們新學(xué)年的閱讀之旅。
我們的語文學(xué)習(xí)形式也是多樣的：
1、教材引領(lǐng)，精品閱讀：精講文言文《為學(xué)》——“學(xué)之,則難者亦易矣;不學(xué),則易者亦難矣.” 學(xué)生帶著故事的啟迪信心滿滿的走向新學(xué)期！
2、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)——讓學(xué)生成長(zhǎng)的道路上永遠(yuǎn)有詩(shī)情相伴、畫意相隨。以文本《理想》為引子，向?qū)W生補(bǔ)充同主題的其他詩(shī)歌，如汪國(guó)真的《走向遠(yuǎn)方》、食指的《相信未來》，李白的《行路難》，美國(guó)詩(shī)人沃爾特·惠特曼的《在自由和力量中飛翔》等，學(xué)生用心靈之聲詮釋著人生、理想的詩(shī)意，他們美好的理想在詩(shī)情中飛揚(yáng)！
3、閱讀推薦——學(xué)習(xí)《理想》，向?qū)W生推薦了巴金的《尋找理想》，勉勵(lì)學(xué)生堅(jiān)信理想的存在和價(jià)值，并產(chǎn)生為之奮斗的動(dòng)力。
學(xué)習(xí)《我的信念》，向?qū)W生推薦了《居里夫人傳》《名人傳》，讓名人的精神感染學(xué)生：只要不屈服于命運(yùn)，幸福就產(chǎn)生在奮斗之中。學(xué)習(xí)《為學(xué)》，拓展閱讀《頭懸梁》《錐刺股》《映雪囊螢》等古人刻苦求學(xué)的故事，讓學(xué)生明白“事在人為”“有志者事竟成”的道理。
4、走近大師——周國(guó)平 讓學(xué)生直接從名家名著的經(jīng)典、精品中汲取文化藝術(shù)的精華，領(lǐng)略大師的思想境界，和大師在思想上接軌，在心靈上牽手。
篇5
2.許多語文教師缺乏當(dāng)代詩(shī)歌的鑒賞水平,更不用說去創(chuàng)作當(dāng)代詩(shī)歌。許多語文教師對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的發(fā)展歷程,主要作家、作品、流派知之甚少,對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的發(fā)展趨勢(shì)漠不關(guān)心,對(duì)其他國(guó)家的著名詩(shī)人作品更是無從談起,許多老師只能從指導(dǎo)學(xué)生朗讀,挖掘主題去指導(dǎo)學(xué)生,例如最正統(tǒng)的朦朧詩(shī)人顧城,他的詩(shī)善于通過撲朔迷離的意象創(chuàng)造來表達(dá)自己對(duì)生活的思考和探求,在許多奇特的想象和豐富的聯(lián)想中蘊(yùn)藏深刻的思想主題。他的經(jīng)典作品《我是一個(gè)任性的孩子》、《一代人》、《遠(yuǎn)和近》等,如果教師不能把握詩(shī)人的創(chuàng)作個(gè)性,藝術(shù)氣質(zhì)以及天賦才華等,不知道詩(shī)人眷念不忘的濃郁的理想主義,和一片寧?kù)o的內(nèi)心天地,如何去引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼詩(shī)人豐富的、深刻的語言,去領(lǐng)悟詩(shī)人那張揚(yáng)的個(gè)性的內(nèi)心世界。教師對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌缺乏興趣,一定程度上也影響學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣。
3.學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)導(dǎo)致對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣異常淡薄。日益沉重的應(yīng)試壓力迫使學(xué)生只能功利性學(xué)習(xí),沒有時(shí)間去閱讀那觸及靈魂的詩(shī)歌。并且大眾傳媒庸俗的語言、喧囂的場(chǎng)面,不斷刺激學(xué)生的感官。網(wǎng)絡(luò)游戲,視頻聊天讓學(xué)生找到了容易發(fā)泄自己情感的平臺(tái),這時(shí)候能把學(xué)生拉回到平靜的書桌已經(jīng)很不容易。還要他們?nèi)ラ喿x那些充滿撲朔迷離的意象,隱秘的詩(shī)人情感的當(dāng)代詩(shī)歌,實(shí)在是勉為其難。
4.有些當(dāng)代詩(shī)歌的主題晦澀難懂,詩(shī)的跳躍性很大,詩(shī)句與詩(shī)句、意象與意象之間有很大的空間地帶。造成學(xué)生難以理解,只好遠(yuǎn)離詩(shī)歌。例如舒婷的《致橡樹》詩(shī)句:我如果愛你――/絕不學(xué)攀援的凌霄花,/借你的高枝炫耀自己;/我如果愛你――/絕不學(xué)癡情的鳥兒,/為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲;/也不止像泉源/常年送來清涼的慰藉;/也不止像險(xiǎn)峰,/增加你的高度,/襯托你的威儀。/甚至日光/甚至春雨。詩(shī)人連續(xù)用了二個(gè)“如果”、二個(gè)“決不”二個(gè)“也不止”的句式,組合成了一個(gè)意象群,但結(jié)尾的兩個(gè)意象:甚至日光/甚至春雨。其句子的整飭突然中斷,給理解帶來一定的困難。學(xué)生如果不能很好的理解這種思維的跳躍,就會(huì)漸漸失去對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣,從而遠(yuǎn)離當(dāng)代詩(shī)歌。
二、加強(qiáng)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)的策略
種種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌缺乏深刻理解,使學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌缺乏興趣,如何讓學(xué)生接觸當(dāng)代詩(shī)歌、喜愛當(dāng)代詩(shī)歌呢?從而讓當(dāng)代詩(shī)歌走進(jìn)學(xué)生的心靈。我認(rèn)為從三方面入手:
1.教材編寫者從小學(xué)、初中、高中不同時(shí)段的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),編寫適合學(xué)生閱讀的當(dāng)代詩(shī)歌。可先選擇部分通俗易懂,有一定代表性的作品推薦給學(xué)生,比如汪國(guó)真的《熱愛生命》、《感謝》,艾青的《礁石》,徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉一首》,席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》等等。首先讓學(xué)生喜愛當(dāng)代詩(shī)歌,能真正從當(dāng)代詩(shī)歌中體會(huì)到純潔的友誼,追求美好的生活,深沉的哲理。更要在課外讀物中加大當(dāng)代詩(shī)歌的比例。考試中適當(dāng)放寬要求,允許學(xué)生去寫作當(dāng)代詩(shī)歌。并且讓學(xué)生得到合適的分?jǐn)?shù)。
2.語文教師在課堂上應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)當(dāng)代詩(shī)歌的妙處。例如徐志摩的《再別康橋》,老師在教授時(shí),首先從形式入手,讓學(xué)生通過朗讀,體會(huì)全詩(shī)四行一節(jié),每一節(jié)的詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落有致。每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻。疊詞的使用,更增強(qiáng)詩(shī)的節(jié)奏感。無疑給人一種“建筑的美”。這就是當(dāng)代詩(shī)歌的外觀的美、形式的美。教師更關(guān)鍵之處是在讓學(xué)生明確徐志摩是一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的人,他崇拜大自然,他與康橋似乎有本能的感應(yīng)和認(rèn)同。在康橋的柔波中,“甘心做一棵小草”。康橋又是徐志摩的精神歸宿所在,《再別康橋》這首詩(shī)已經(jīng)成為一個(gè)對(duì)于精神歸宿的文化符號(hào),我們每個(gè)人都會(huì)從這首詩(shī)中感受到面對(duì)精神歸宿時(shí)的心靈的平靜。這樣,學(xué)生才真正走進(jìn)徐志摩的心中,感受到當(dāng)代詩(shī)歌的魅力。教師課后再拓展閱讀,讓學(xué)生去閱讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉一首》、《滬杭車中》、《雪花的快樂》。學(xué)生對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌的興趣就會(huì)濃厚,就會(huì)自然走近當(dāng)代詩(shī)歌。
篇6
這種有聲閱讀，其實(shí)是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程必經(jīng)的，也是他們最初呼吸到的文學(xué)氣息。
當(dāng)然隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，已出現(xiàn)了有聲讀物，這更有利于孩子愛上閱讀。這是聽文學(xué)的階段，也是有聲閱讀的初始階段。
有聲閱讀逐漸從聽的階段邁向說的階段，這是讓孩子愛上文學(xué)的好契機(jī)。孩子說話表達(dá)時(shí)，教師可以傾心聆聽，也可舉辦講故事大賽，激發(fā)孩子的閱讀表演欲望，還可以舉辦編故事寫文章大賽，激發(fā)孩子創(chuàng)作的興趣。這一閱讀貫穿小學(xué)中學(xué)大學(xué)，當(dāng)然形式也從講故事到朗誦、演講，再到辯論賽不斷升級(jí)變換。這個(gè)過程中，聲音一直伴隨著閱讀，吸引著孩子親近文學(xué)，愛上文學(xué)。
二、徜徉于文學(xué)的天地
親近文學(xué)，自然需要大量閱讀文學(xué)作品。讓學(xué)生徜徉于文學(xué)的天地，用文學(xué)經(jīng)典滋養(yǎng)孩子的身心，開始自主自由的閱讀之旅。
這一時(shí)期，教師必須關(guān)注學(xué)生的閱讀書籍及其閱讀量。在學(xué)習(xí)生活中，筆者有意識(shí)地向?qū)W生推薦好書、推薦佳作。比如，利用語文晨讀課給學(xué)生朗讀席慕容的散文，班上很快掀起了一股席慕容熱，書桌上有了《槭樹下的家》、《透明的哀傷》等優(yōu)秀作品，后來席慕容、汪國(guó)真的詩(shī)歌也在教室悄悄流傳。另外，結(jié)合教學(xué)文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名家名品。在教學(xué)《幽徑悲劇》時(shí)，我們就一起走進(jìn)國(guó)學(xué)大師季羨林，去了解他的生平，拜讀他的文集。《秋天的懷念》讓我們結(jié)識(shí)了史鐵生，我們一起走進(jìn)《我與地壇》，感受《我二十一歲那年》的生命律動(dòng)。就這樣，伴隨著課堂學(xué)習(xí)的步伐，我們走近了沈復(fù)、冰心、老舍、朱自清、泰戈?duì)枴⑼栏衲颉膶W(xué)星空中的無數(shù)明星魅力四射，它們深深地吸引著我們的目光，震撼著我們的心靈，讓我們徜徉停留，迷戀陶醉。
這一階段，教師進(jìn)行有意識(shí)的推薦引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀對(duì)象的選擇有著積極的導(dǎo)向作用。可以推薦的好書有許多，推薦時(shí)也要注意到學(xué)生興趣愛好的不同，所以好書涉及的題材體裁也應(yīng)多樣，純文學(xué)的故事、歷史文化類的、人物專訪類的、天文地理類的小說、傳記、詩(shī)歌、散文等五花八門。這樣的推薦讓學(xué)生觸摸到好的書籍，靈魂浸潤(rùn)在文學(xué)的養(yǎng)分中。閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文學(xué)的殿堂。
要讀好書，也要多讀好書，閱讀量的提升，在這個(gè)時(shí)期尤為重要。劉勰說：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。”親近文學(xué)，愛上文學(xué)以后，我們自然就要大量接觸古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。此時(shí)，教師可以以活動(dòng)的形式推動(dòng)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，開展書籍“漂流”活動(dòng)，鼓勵(lì)他們寫讀后感，并舉辦讀書征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以書會(huì)友。活動(dòng)的推動(dòng)作用是積極有效的，在閱讀過程中，學(xué)生感受著、體驗(yàn)著文學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)了感動(dòng)、感悟，而這一切精神活動(dòng)正提升著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語文老師真正的教育使命也正是在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生親近文學(xué)，最終提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一個(gè)有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。
三、領(lǐng)略文學(xué)的魅力
在關(guān)注閱讀的量的同時(shí)，更重要的還得關(guān)注閱讀的質(zhì)。有質(zhì)量的閱讀能夠更好地讓學(xué)生享受文學(xué)帶來的心靈的快樂，領(lǐng)略文學(xué)的魅力，從而真正從親近文學(xué)演變?yōu)樽哌M(jìn)文學(xué)。這時(shí)候，適合的閱讀方法往往左右著讀書的質(zhì)量。這里筆者介紹幾種閱讀方法，它們是非功利性的，與應(yīng)付語文考試的閱讀方法不同，這是一種心靈體驗(yàn)式的閱讀方法。
1 符號(hào)表情法
所謂符號(hào)表情法就是讀書時(shí)，用筆在書頁(yè)上圈點(diǎn)畫線做符號(hào)，畫線可以明確文字內(nèi)容，符號(hào)表情可以表達(dá)閱讀的情感體驗(yàn)。其中符號(hào)代表的意義是自定義的，可借鑒QQ表情符號(hào)，用臉譜表情傳遞自己的閱讀體驗(yàn)、感悟。疑問、驚嘆、微笑、憤怒等閱讀過程中的喜怒哀樂，只用幾筆，就可以通過個(gè)性圈畫在書頁(yè)上記錄下來，供回味交流。這種方法貼近學(xué)生生活，既簡(jiǎn)單方便，又有個(gè)味，特別受中學(xué)生的青睞。圈畫表情的過程實(shí)際就是學(xué)生與作者、與文本對(duì)話交流的過程，也是學(xué)生心靈體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)的歷程。它不同于應(yīng)試教育下圈點(diǎn)中心句、關(guān)鍵詞等方法，而是一種非功利性的對(duì)閱讀感受的個(gè)性表達(dá)，適合當(dāng)下信息時(shí)代的學(xué)生群體。
2 書寫心靈對(duì)話貼
首先，與作家的作品對(duì)話。
邊閱讀邊寫貼，它可以實(shí)現(xiàn)閱讀者與作家作品之間的心靈對(duì)話。把每次閱讀的即時(shí)感想寫在一種顏色的紙貼上，然后附貼在文字旁。這樣心有所感，就筆墨追錄，三言兩語也好，長(zhǎng)篇大論也罷，它記錄著閱讀者那一時(shí)刻的特別情懷。在寫貼對(duì)話的過程中，學(xué)生享受著閱讀帶來的愉悅。
其次，與自己的心靈對(duì)話。
好書百讀不厭，我們可以把自己鐘愛的經(jīng)典反復(fù)讀，每一次閱讀都用一種不同顏色的對(duì)話貼記錄與作家作品對(duì)話的心靈之語，這樣花花綠綠的對(duì)話貼讓閱讀者看到自己不同時(shí)期不同心境下閱讀體驗(yàn)的變化。再次閱讀時(shí)，看看自己彼時(shí)的感悟貼語，想想自己此刻的所思所想，對(duì)筆下的貼語自然是感慨良多。這些與自己的心靈對(duì)話正是閱讀成長(zhǎng)的見證。
最后，與書友的心靈對(duì)話。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。與他人交流分享，不僅可以提升自己的閱讀品位，更讓閱讀者找到一種閱讀交流的快樂。在與他人交流對(duì)話中學(xué)生學(xué)會(huì)了分享體驗(yàn)，更學(xué)會(huì)了欣賞他人，寬容接納他人。在對(duì)話過程中，閱讀共鳴會(huì)讓書友間親近和諧，而爭(zhēng)論則會(huì)引發(fā)思考與進(jìn)步，這些就是對(duì)話撞擊出的心靈火花。
篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)思路中明確指出"課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)"，小學(xué)、初中兩個(gè)階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學(xué)的起始年級(jí)，初一語文教學(xué)具有承上啟下的重要作用，我們既要關(guān)注學(xué)生的過去，又要著眼于學(xué)生的將來，在教學(xué)內(nèi)容上要減緩坡度，增進(jìn)銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn)，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實(shí)現(xiàn)"無縫"銜接和平穩(wěn)過渡。
1 "小升初"知識(shí)銜接的策略
"小升初"過渡期指的是初一上學(xué)期，剛踏入初中大門，學(xué)生對(duì)面全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)有諸多的不適應(yīng)，而他們?cè)谛睦怼W(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導(dǎo)來完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運(yùn)用以下策略來加強(qiáng)"小升初"學(xué)生的知識(shí)銜接。
1.1 梳理小學(xué)、初中階段教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。如果我們不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)越忙越亂，事倍功半。目前中小學(xué)語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實(shí)驗(yàn)教材各有側(cè)重，因而教師不能只關(guān)注本學(xué)段教學(xué)，不能只局限當(dāng)?shù)厥褂玫慕滩模┎杀婇L(zhǎng)，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)。
例如北師大教材第一單元"童年夢(mèng)痕"，可結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)語文綜合性活動(dòng)"我的成長(zhǎng)冊(cè)"，北師大版六年級(jí)下冊(cè)"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長(zhǎng)大了》進(jìn)行補(bǔ)充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學(xué)四年級(jí)就學(xué)過，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩(shī)歌對(duì)比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補(bǔ)充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理清晰，新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學(xué)的知識(shí)考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識(shí)水平， 例如"把句子改寫得充滿詩(shī)情畫意"這類題目，考的是小學(xué)的內(nèi)容，要求卻是初中生應(yīng)具備的能力，知識(shí)、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)詩(shī)文復(fù)習(xí)，可以是應(yīng)用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設(shè)喻，寫遙望湖中青山的獨(dú)特感受的句子" "；可以是按要求寫詩(shī)句，如寫出送別的詩(shī)句、蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句、表現(xiàn)雄心壯志的詩(shī)句。對(duì)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，可以是為學(xué)過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎(jiǎng)詞等等，用這種方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)形成新能力，讓學(xué)生盡快熟悉中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
1.3 過渡期課堂教學(xué)應(yīng)放慢腳步，適當(dāng)降低難度。初一新生面對(duì)新的教材，新的教法，需要一段時(shí)間去適應(yīng)，教師應(yīng)放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在第一單元"童年夢(mèng)痕"的教學(xué)中，不要急于對(duì)課文展開深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生品味不同時(shí)代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會(huì)純真、美好的情感；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，才是這一時(shí)期的重點(diǎn)。
1.4 比照、分析、尋找中小學(xué)教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充完善。從六年級(jí)到初一，從一個(gè)學(xué)段結(jié)束到高一學(xué)段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學(xué)教材注重詩(shī)詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強(qiáng)記，而中學(xué)教材這方面顯得薄弱。小學(xué)只有少量的淺顯文言文，初中則出現(xiàn)文言文單元，篇幅、難度陡增。小學(xué)淡化了語法知識(shí)、寫作手法，而中學(xué)對(duì)這些都有要求，尤其是文言文學(xué)習(xí)，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過分析，尋找小學(xué)、初中教材銜接上的空白，進(jìn)行補(bǔ)充，使"小升初"知識(shí)鏈接更完善。
1.5 開展班級(jí)讀書會(huì)，提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)中，課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，閱讀量大的學(xué)生往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。在起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常重要。可以開展班級(jí)讀書會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)與監(jiān)督，通過上展示課， 讓學(xué)生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗(yàn)讀書的快樂，在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，在活動(dòng)中愛上語文。
2 中小學(xué)語文銜接的內(nèi)容
了解了中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應(yīng)給孩子教些什么，來把他們領(lǐng)入更廣闊的語文天地呢？
2.1 現(xiàn)代文教學(xué)方面。小學(xué)課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，突出"理"。小學(xué)課文短，較長(zhǎng)的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺(tái)階高。在初一上學(xué)期，我們要補(bǔ)充現(xiàn)代文閱讀，來聯(lián)通中小學(xué)課堂。
閱讀當(dāng)代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個(gè)不錯(cuò)的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學(xué)教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學(xué)步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實(shí)驗(yàn)教材，周國(guó)平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復(fù)興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價(jià)》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應(yīng)加以篩選，指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。
品析現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，可以是"五四"時(shí)期徐志摩、郭沫若的新詩(shī)，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩(shī)，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩(shī)，也可以是舒婷、汪國(guó)真的朦朧詩(shī)。
關(guān)注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。
初中現(xiàn)代文閱讀更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)，側(cè)重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學(xué)生多讀多想多表達(dá)，教給學(xué)生賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。在語法知識(shí)方面，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類劃分、句子成分劃分，這兩點(diǎn)都是為文言文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.2 文言詩(shī)文教學(xué)。 古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面，搜集整理詩(shī)文名句，印發(fā)給學(xué)生，督促背誦，還可補(bǔ)充不同版本的六年級(jí)或初一教材所選的詩(shī)詞名篇，如《詩(shī)經(jīng)?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩(shī)》，《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，趙翼的《論詩(shī)》，龔自珍的《己亥雜詩(shī)》等。這些都是新課標(biāo)要求初中生必備的古詩(shī)詞，而北師大教材沒有安排。
文言文教學(xué)是中學(xué)語文的重頭戲，在北師大版初一上冊(cè)安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊(cè)六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽(yáng)馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學(xué)課本，覺得小學(xué)畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱，我們必須要補(bǔ)充一些淺顯的文言文，減緩學(xué)習(xí)的坡度。可從學(xué)生熟悉的故事性強(qiáng)、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭(zhēng)》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學(xué)》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求一個(gè)小學(xué)生課外閱讀量在145萬字以上，相當(dāng)于10本小學(xué)語文課本，初中階段閱讀量達(dá)到255萬字，因而在初一寒假結(jié)束時(shí)，學(xué)生至少應(yīng)閱讀過16本相當(dāng)于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個(gè)圖書單，向?qū)W生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩(shī)歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺(tái)灣鄉(xiāng)愁詩(shī)選》、《泰戈?duì)栐?shī)選》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。
課程標(biāo)準(zhǔn)所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學(xué)生。
"魔鬼字典"中對(duì)名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠(yuǎn)，有些學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學(xué)生閱讀興趣的圖書。
國(guó)內(nèi)作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當(dāng)代精品建議從歷年"茅盾文學(xué)獎(jiǎng)"獲獎(jiǎng)作品中篩選，閱讀能力較強(qiáng)的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》。
國(guó)外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國(guó)的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞。
52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎(jiǎng)，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學(xué)史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學(xué)史。
德國(guó)女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實(shí)記錄了二戰(zhàn)那場(chǎng)人類的噩夢(mèng)。
十九世紀(jì)五十年代英國(guó)C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊(cè)的幻想/冒險(xiǎn)小說，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當(dāng)有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會(huì)是幾本書，她回答七本，因?yàn)樗x過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學(xué)生在閱讀時(shí)不應(yīng)付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時(shí)髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動(dòng)筆墨不讀書"，要求學(xué)生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，通過記讀書筆記加強(qiáng)概括能力。專家認(rèn)為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發(fā)，為寫作儲(chǔ)備能量。
通過對(duì)過渡期學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、補(bǔ)充，我們的教學(xué)才能更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平，既不重復(fù)做工，也不會(huì)出現(xiàn)疏漏，不滯后、不越位，點(diǎn)滴滲透、循序漸進(jìn)，著力于學(xué)生語文能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，把學(xué)生引進(jìn)更廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。