引論：我們為您整理了13篇七年級數學考試總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、創意法教育在初中數學的備課應用

創意法教育的備課教案叫做特殊教案，是寫給學生看的教案，是以學生的口吻來寫。不是寫給教師看的普通教案，它相當于學生一種自學用書。但同時也與教師共同使用，教師的解析寫在括號里，體現出創意法教育的理念。它的基礎形式有：

（一）我的學習目標。

學習目標也可以分為知識目標、能力目標和情感目標三種，我在學習一節數學課掌握了哪些知識，獲得哪些能力，體現了哪些情感意識。以人教版九年級數學下冊第二十九章《投影與視圖》第二節《三視圖》第一課時：三視圖的有關概念為例，那么我們的學習目標為：

1.知識目標：了解什么叫做主視圖、什么叫做俯視圖、什么叫做左視圖。掌握正視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系。

2.能力目標：初步獲得三視圖的操作能力和觀察能力。

3.情感目標：體現師生合作的情感和與同學們合作的氣氛。

（二）我的學習過程。

創意法教育的教案與普通教案不同之處是：創意法教育是科學地看待學生個性“差異”，使每個學生平等自由發展，獲得教育的最大突效。因材施教是創意法教育的使命，創意法教育體現為教師如何教學生做題目，面對“差生”的答案和“差生的學習”，采取何種新的解說方法。我的學習過程=生活引入+基本功訓練+題型訓練+學以致用。以人教版九年級數學下冊第二十九章《投影與視圖》第二節《三視圖》第一課時，三視圖的有關概念為例，我的學習過程如下：

1.生活引入：我們知道日常生活中很多離不開數學知識。七年級數學觀察一個物體可以從上到下、從前到后、從左到右等方法。例如：小明昨天買了一本英漢詞典，你可以根據七年級數學學習的內容從三個角度去反映這部英漢詞典的形狀嗎？

我們分別從上到下看、從左到右看、從前到后看這部英漢詞典，這些觀察得到的圖形，就是我們今天要學習的三視圖內容。

2.基本功訓練。

（1）知識點學習。

師：如果我們從某角度去看英漢詞典，所觀察的圖形是什么圖形？

生：是平面圖形。

師：這平面圖形就叫視圖。如果我們又分別從上到下、從前到后、從左到右看這部英漢詞典，然后把所觀察到的圖形畫下來。

生：動手操作：根據教師的指導分別畫出三個圖形。

師：哪個是從前向后觀察英漢詞典的得出圖形？哪個是從上到下觀察英漢詞典得到的圖形？哪個是從左到右觀察英漢詞典得到的圖形？（分別找出班中“最差”的三個同學張水明、陳日、黃芳回答）

生：三個學生分別說出來。

師：張水明、陳日、黃芳，你們三位同學觀察得很透徹，答案非常正確，讓我們全班同學鼓掌表揚他們，學習他們這種細心觀察事物的好習慣。

生：全班鼓掌，并投去羨慕的目光。

師：（引導學生總結三視圖）在正面內得到的從前到后觀察物體的視圖，叫做主視圖；在水平面得到的從上到下觀察物體的視圖，叫做俯視圖；在側面內得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

師：讓全班同學分成五個小組，每個小組分別選出一個組長，（組長一般為全班最好的學生。）每個小組在組長的帶領下進行度量三個視圖的長、寬、高，并討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關系？③主視圖與左視圖的高有什么關系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關系？先讓差生提出自己的見解，好生進行補充。

生：在老師的指導下進行分組討論，然后由差生代表本組匯報結果。

師：（引導學生歸納總結）主視圖與俯視圖長對正；主視圖與左視圖高平齊；左視圖與俯視圖寬相等。

（1）知識點演練。

①畫出下圖所示一些基本幾何體的三視圖。

3.題型訓練：

（1）選擇題。

①下列說法正確的是（ ）。

A.從某一角度觀察物體所得的視圖叫做主視圖。

B.在水平面內得到的從上到下觀察物體的視圖叫做主視圖。

C.在側面內得到的從左到右觀察物體的視圖叫做左視圖。

D.在側面內得到的從上到下觀察物體的視圖叫做左視圖。

②給出下圖的三視圖，說出它的立體圖形名稱是（ ）。

A、圓柱 B、圓錐 C、三棱錐 C、_三棱柱

③下列說法不正確的是（ ）。

A、球的三視圖都是圓。

B、正三棱錐的三視圖都是三角形。

C、正方體的三視圖是正方形。

D、正四棱錐的三視圖是四邊形。

（2）填空題。

（3）操作題：畫出下圖的長方體的三視圖。

（4）課后作業：課本116頁第二題圓柱、圓錐兩小題，第四題第一小題。

（5）課后小結：我通過本節課的學習，了解了視圖、主視圖、俯視圖、左視圖的概念，掌握了主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系，能夠從一般幾何體畫出三視圖和已知三視圖畫出實物幾何體，體會到合作的力量，收獲很大。

4.學以致用。運用已學過的三視圖知識，畫出我們所在的教室的立體幾何圖形和三視圖。

二、創意法教育在初中數學的課堂應用

創意法教育提出“最差”的學生就是“最好”的學生。即學生沒有好差之分，個個都是平等教育，均衡發展。從教育的思路上符合素質教育的要求，在具體教學上實施因材施教、因人而異。因此，在初中數學的課題教學中，我們要尊重學生的個性，實行興趣教學、自主學習、合作交流、共同探究相結合的課堂教學。具體做法如下：

（一）從學生的生活引入，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，興趣是教學的入門。如果學生對教學沒有興趣，就會入門無路，食欲無味，課堂上無事可做，導致上課思想開小差、亂講話、玩東西、打瞌睡、搗亂課堂紀律等等。教師的講課內容等于對牛彈琴，更談不上有效教育。如果學生對教學有了興趣，學生就會自主地參與到教學當中，課堂氣氛就會活潑起來，達到事半功倍的效果。如何去發揮學生的興趣呢？我們必須從學生熟悉的生活入手，創設問題情境，激發學生的學習興趣。

以九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，學生對三視圖的概念比較陌生，但是學生在七年級數學下冊學習了從正面看、上面看、左面看幾何實物是什么圖形，雖然沒有學會繪圖，可是對觀察方法比較熟悉。如：我們從學生最熟悉的學習工具書-英漢詞典的幾何實物入手，運用現代化設備-投影機，把英漢詞典從正面、上面、左面的投影得出的圖形來引入三視圖，這樣使學生既直觀形象地看，又通過投影機的有聲有色的圖像吸引學生，根據七年級已學過的知識創設這樣一個問題：我們是怎樣分別從三個角度去反映英漢詞典的形狀呢？其實從正面看就是從前向后觀察物體所得的視圖叫做主視圖，從上面看就是從上向下觀察物體所得的視圖叫做俯視圖，從左面看就是從左向右觀察物體的視圖叫做左視圖。主視圖、俯視圖、左視圖就是我們本節課學習的內容。這樣可以大大地激發學生學習三視圖的興趣。

（二）以優帶差，進行合作交流教學。

學生有了興趣還不夠，因為學生接受和理解知識的能力不同，基礎差的學生會因接受知識的能力而相對差一些。如果我們不能想方設法去延伸他們對知識的欲望，就會導致這一部分“差生”的學習興趣減下來，造成惡性循環，差的更差。怎樣才能把“最差”的學生變成“最好”的呢？我們必須采取以優帶差的方法，達到共同提高的目的。

以九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，前面說我們通過生活的引入，激發學生學習三視圖的興趣后，為了延伸他們繼續學好三視圖的欲望，本人將全班同學分成五個小組，每個小組在組長的帶領下，先自己對自己所畫的英漢詞典的三視圖進行度量，組長監督，人人動手，不得偷懶，組長對操作不正確的同學進行指導，然后分組討論下列問題：①主視圖與俯視圖的長有什么關系？②主視圖與左視圖的高有什么關系？③左視圖與俯視圖的寬有什么關系？在討論的過程中，每個小組先讓“最差”的學生說起，“最好”的學生后面再說，最后由“最差”的學生向教師匯報結果。這樣達到以優帶差，學生共同合作交流，共同提高的效果。

（三）以鼓勵為主。

“最差”的學生變成“最好”的學生。素質教育提出：學有用的數學，個個有成功，人人有進步。這也是創意法教育的精髓。要把“最差”的學生變成“最好”的學生，我們要根據學生的個性特點，尋找機會讓他們成功，善于挖掘他們的閃光點，及時表揚，及時鼓勵，盡量讓他們進步。

例如又以教學初中數學九年級下冊第二十九章第二節三視圖這一節時，我先讓全班“最差”的三個學生畫出英漢詞典的三視圖后，便分別問：什么叫主視圖？什么叫俯視圖？什么叫左視圖？其實這三個概念課本已有，他們照課本很快回答下來后，我就說：“你們三個同學觀察事物很徹底，回答很正確，讓我們全班同學鼓掌表揚他們，學習他們那種細心觀察事物的習慣。”他們得到表揚后學習興趣大增，然后在小組討論后又讓他們分別代表小組進行匯報結果，最后帶著鼓勵的語氣說：“你們真行，是全班最好的同學。”這樣可以把“最差”的學生變成“最好”的學生。

（四）以學生為主，促進數學的自主學習。

在課堂教學中，我們必須以學生為主體，教師為指導，改變過去一些教師滿堂灌、填鴨式教學，讓學生全方位參與到各個環節去。這樣才能真正發揮學生的主體性，化被動教學為主動教學，改變學生的“要我學”到“我要學”，促進學生的自主學習風氣形成，在課堂中創設新意。

以教學九年級數學下冊第二十九章第二節三視圖為例，在接受視圖、主視圖、俯視圖、左視圖四個數學概念時，我是根據投影得出圖像讓學生動手畫出圖形后，讓學生自己去總結四個概念來，不是直接說給學生聽，在接受主視圖、俯視圖、左視圖三者之間的關系時，讓學生自己把畫出的圖形進行度量，然后分組討論、總結、歸納、概括得出結果，不是教師講出結果。在教授例題時，讓學生自己演練，不是教師在黑板板出過程，對學生做得不夠完善之處進行指導。在鞏固知識時，讓學生多做各種題型訓練，包含有選擇題、填空題和操作題，最后讓學生學以致用，把學到的知識應用在日常生活中，發揮學生創造性思維。全過程都采用以學生為主體的自主學習的教學模式，充分體現創意法教學的創造新意之法的課堂教學模式。

三、創意法教育對學生的評價應用

創意法教育提出：“最差”的學生就是“最好”的學生。所謂的最差與最好，我們不能根據學生獲得知識的多少即考試分數來衡量，而要看這個學生的能力和創新意識是否得到發展，也不能據學生的一個階段的學習結果來衡量，而要看這個學生的整個發展過程來衡量；不能根據學生的個人現象來衡量，要看他的合作情感如何來決定。所以，我們對學生的評價體系，必須堅持評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化來進行，改變傳統的評價體系，我們從如下三方面去轉化學生的評價體系。

（一）由重學生的知識到重學生的能力和創新精神的轉化。

例如：一個三年級的學生數學考試分數得到100分，我們不能說這個學生是“最好”，如果這個學生沒有實際的操作能力和創新的意識，我們就可以說這個學生是“最差”，是書呆子，是死讀書，沒有變化，不符合素質教育的要求，只能是唯分數論。例如：你在課堂上認識：“5+7=12”。你不認識：“5角+7角=1元2角”。若別人買了5角和7角的兩樣東西，給你2元錢你不會找多少，證明你沒有實際的操作能力和創新精髓的意識，那你就是“最差”的學生。

（二）從重學生的學習結果到重學生的全過程的轉化。

一個學生的好與差，不能看學生的一時成績作評價，還要看這個學生在發展全過程中是否有進步。如一個學生從剛進入初中時數學成績是20分，到初中畢業時數學成績是100分，我們也可以說這個學生是最好的學生，雖然他開始數學成績是“最差”，但是經過努力，在整個初中學習過程中，他發展最快，最后成績是最好的，用創意法教育理念來說就是“最差”的學生是“最好”的學生。

篇2

一、利用多媒體技術使教材知識具象化

著名的心理學家赫瑞特拉曾經做過一個有關人類如何有效獲取信息的實驗，實驗證明人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，其他來自觸覺味覺等。由此，我們可以看出，視覺和聽覺是人類獲取信息的重要渠道，并且教師也應當認識到，在視覺和聽覺上給予學生充分感官刺激的重要性。通過采用多媒體技術，以逼真生動的畫面、動聽的音效來創設教學情境，能使抽象的教學內容具象化、清晰化，可以讓數學教學信息傳遞起來更加具有有效性，激發學生的學習興趣；能使學生重視實踐操作，實現科學的記憶。因此，教師可以在實踐中積極利用多媒體技術。

例如，教師在教學七年級數學“有理數”的相關知識時，教材中對于有理數的解釋是“整數和分數統稱為有理數”，簡單來看，這句話并不算很難理解，但是教材中又涉及很多的其他概念，如正整數、負整數、正分數、負分數等，而將這些概念混在一節課來講很容易讓初次認識“有理數”的中學生混淆，而不能正確理解數學基礎概念便無法正確解題。在這樣的情況下，教師可以積極采用多媒體技術，在多媒體上利用幻燈片播放的形式為學生直觀展示數學概念之間的包含關系，另外，還可以通過繪制數軸的方式，標示出各個數學概念的取值范圍，如此可讓中學生對于基礎的數學概念有最深刻的理解和認識，從而提高教學質量、優化教學過程。

二、利用多媒體技術幫助學生構建空間思維

數學幾何知識教學是數學教學中的一大重點，但同樣也是教學中的難點。說其重要是因為在歷次的數學考試中，幾何解析題均是以大題出現，在卷面上占有重要地位。除此之外，從培養學生全面發展能力的角度來看，幫助學生構建空間思維能力便是這一教學目標的凸顯。在現實生活實踐中，有很多地方均需要利用到空間思維能力，例如，建筑行業，需要在開始施工之前繪制出立體和平面的效果圖，因此，在初中這一數學有效教學階段，教師應當把握好這個有利契機，通過多媒體技術幫助學生構建數學空間思維能力，提高學生的數學幾何學習效率。

例如，教師在教學“第四章 幾何圖形初步認識”時，就可以通過利用多媒體技術在計算機上繪制出平面幾何與立體幾何的形態，讓學生理解兩者之間的異同點，進而在理解的基礎上實現研究平面幾何與立體幾何相關求解問題的可能，從而幫助中學生構建空間思維能力，提高中學數學幾何教學的有效性。

三、開展教學反思，總結實踐經驗

雖然多媒體教學技術在實踐中取得的教學效果較為顯著，但是教師應當認識到并非所有的數學教學內容都適合拿來以多媒體教學技術展開。不恰當地利用只會造成“物極必反”的教學效果，如此可就樂極生悲了。因此，為了有效避免這樣的教學現象，教師應當積極總結多媒體教學經驗，開展教學反思，規避多媒體技術在利用中的不當因素，發揮多媒體技術的優勢，如此，方能使中學數學多媒體教學不至于流于形式。為了提高多媒體在初中數學教學中的利用效率，教師應當將課堂教學的中心一直保持在學生身上，時刻確立以生為本的教育教學觀念，而并非是將更多的心思放在制作紛繁復雜的多媒體課件上，多媒體課件是課堂教學的輔助品，而并非是課堂教學中的主角，只要能達到有效傳遞數學知識即可，不必盲目追求視覺上的刺激，如此，方能讓教學的中心時刻保持在教學內容上，而不是多媒體課件本身，進而在提高中學生學習興趣的基礎上，實現教學質量的提高。

綜上所述，在中學數學課堂教學中，利用多媒體技術優化課堂教學質量是一種行之有效的教學手段。通過利用它，可以使教材上的內容實現具象化，更易于學生理解和掌握，除此之外，對于培養中學生的空間思維能力也是具有重大幫助的。但是在高興之余，我們應當注意積極總結教學經驗，開展教學反思，規避多媒體教學的不利因素，提高多媒體教學質量使中學數學多媒體教學效率實現最大化。