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2中專思想政治開展探究性課堂的對策研究
2.1轉(zhuǎn)變教學理念，突出學生主體首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，從傳統(tǒng)的教書向育人轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體，不斷地激發(fā)學生的學習的積極性和主動性。由于傳統(tǒng)的教學模式過于呆板，學生只能被動地接受教師所傳授的相關(guān)知識，學生機械地模仿，無法真正培養(yǎng)學生的學習能力。探究式教學給學生以更多的時間和空間，讓學生充分發(fā)揮他們的想象，為學生設(shè)置適合他們發(fā)展的問題情境，教師引導學生進探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生真正感知自主學習所得到的收獲與滿足，嘗到探究性學習的甜頭，就會對思想政治學習充滿興趣。
2.2構(gòu)建有序和諧的課堂學習氛圍和諧有序的課堂氛圍是提高思想政治探究課教學效率的關(guān)鍵，學生只有在較為輕松愉悅的環(huán)境中，才能夠放松思想，才能夠激活思維，更加積極主動地投入到相關(guān)問題的探究當中去。教師應(yīng)該構(gòu)建較為和諧的課堂氣氛，營造民主輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于思考，大膽質(zhì)疑，勇于表達。同時，教師需要做好組織和引導，防止陷入無序和失控狀態(tài)。中專思想政治新課程的課堂探究需要教師營造有序而又和諧的課堂學習氛圍，通過和諧的氣氛讓學生大膽探索，通過有序的引導讓學生按照既定的目標開展相關(guān)的探究活動，做到有效深入高效。
2.3思想政治開展探究課發(fā)揮教師的主導作用開展思想政治探究課不能流于形式，不能完全放任。新課程改革的一個目標就是更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是在實踐當中教師的主導地位不容忽視。教師需要為學生設(shè)置問題，結(jié)合學生的實際精心選擇話題，圍繞教學目標引導學生開展討論，通過生動有趣的導入能夠吸引學生的注意力，把學生進入問題情境中去。當學生探究陷入困境時，教師通過有效的引導和啟發(fā)，幫助學生更好地思考。做好有效的評價和總結(jié)，引導學生對自己的學習方式、探究效果進行積極評價，構(gòu)建多元化的評價方式。對學生集中出現(xiàn)的問題加以重點解決，對學生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢加以肯定和表揚，不斷激發(fā)學生的探究熱情，提高思想政治探究課的教學效果。
2.4對教材進行靈活取舍思想政治教育應(yīng)該結(jié)合學生實際對教學內(nèi)容進行大膽取舍，有重點地探討和研究，而不是面面俱到，對于一些較為基礎(chǔ)和簡單的知識引導學生自主學習便能解決；對于一些不符合時展的教學內(nèi)容應(yīng)該大膽的舍棄，對于能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，又能夠促進學生思想政治道德境界提升的教學內(nèi)容應(yīng)該精心選擇，并且在教學內(nèi)容上加以豐富，同時設(shè)置的問題應(yīng)該更有廣度和深度。教師就需要對教材系統(tǒng)研究，結(jié)合一般的認知規(guī)律，將探究的內(nèi)容更加具體化，讓教學內(nèi)容更符合學生實際，課堂探究更加高效。
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一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結(jié)合起來
1、以學生為中心，優(yōu)化政治課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用
今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導下，現(xiàn)代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。
2、有效整合教師的主導作用，發(fā)揮鼓勵者、促進者、組織者、設(shè)計者和指導者的作用
(1)激發(fā)學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設(shè)計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學生的學習動機。
(2)強化學法的指導，培養(yǎng)自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領(lǐng)新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構(gòu)，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網(wǎng)絡(luò)、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內(nèi)在聯(lián)系。
(3)指導學生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣
哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務(wù)驅(qū)動教學法”等適宜探究的教學法。
1、問題教學法
問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養(yǎng)學生的“問題意識”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。
2、案例教學法
案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學生的辯證思維，養(yǎng)成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”。
3、任務(wù)驅(qū)動教學法
任務(wù)驅(qū)動教學法，是指教師根據(jù)教學目標劃分成一系列的教學任務(wù)，引導學生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實際問題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進行反恩。實施基于任務(wù)的教學方法有利于在較短的時間內(nèi)集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創(chuàng)新精神。
三、對建構(gòu)學習、探究教學策略進行有機整合
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2.課程設(shè)置長短不一
在我國，一般的高職院校學制為三年，學生在校的前兩年主要是學習專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課，不少學校為保證專業(yè)課的學習時限，包括思政課在內(nèi)的一些公共課學時往往被刻意壓縮。如根據(jù)國家文件要求，高職院校需開設(shè)三門思政課，其中要保證每周3學時的思修課教學時數(shù)，而思想和中國特色社會主義理論體系概論課要達到每周4學時，據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國不少高職院校在安排思政課時上存在一定程度上的縮水。縮水后的思政課學時，同時還可能收到見習或?qū)嵙暤挠绊懀谡n時上也不能保證足額完成。
3.教師授課方式不一
學校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設(shè)的思政課，作為承擔高職院校思政課的教學任務(wù)的老師，他們是思政課堂上的主導者。為達到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個優(yōu)秀的思政課教師團隊是至關(guān)重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅定思想，又能與時俱進，既有堅實的思政理論知識、又有靈活多變的教學方式的教學團隊。這個團隊能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。
4.學生學習興趣不一
長期以來，由于高職院校自身的重實踐教學、技能培訓為主的教學模式，使得大學生們對專業(yè)課之外的課程缺乏一定的興趣，學生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對一些公共課例如應(yīng)用文寫作、大學英語、思政課等重視程度不夠，認為這些課是在浪費學生們的精力，這造成了相當一部分同學上課不積極，沒有學習興趣，甚至逃課的現(xiàn)象。鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進行有針對性的改革。當前眾多高校的課程都在進行課程改革，改革以往的教學方式、教學手段、教學內(nèi)容、考核方式等，作為高職院校所有專業(yè)都開設(shè)的思政課，也必須要進行相應(yīng)的改革。目前，我國學術(shù)界針對高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調(diào)查之后得出的結(jié)果，以期對我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對高職院校的思政課教師，我們網(wǎng)上進行了相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查100名學生，讓學生填寫調(diào)查表格，回收表格93份，回收率達到93%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政教師存在對學生狀況了解少、課堂有閑暇時間、不征求學生意見、授課內(nèi)容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進的。思政課的改革不僅是作為課堂主導的思政教師的改革，還應(yīng)該課程設(shè)置、教學方式、教學手段、考核方式的改革，思政課在教學方式上應(yīng)更加靈活，要適時讓學生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進法院，參觀革命烈士公墓、走進孤兒院等等。高職院校的學生在上思政課上的突出問題是為了應(yīng)付考試而學，也就是說學生的學習目的并不明確，只有少量的17%的學生為了學習知識，只有9%的學生為了接受思想教育。由此可見，大量的學生對思政課的學習目的不清楚，這也就會導致上課時教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應(yīng)明確思政課的教學目的，不僅僅是通過第一節(jié)課來使學生們認識到思政課的重要性，還應(yīng)該在開學之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題
1.學校明確目標
高職院校要把大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的首要目標。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為課程目標，努力把思政課和學生們的職業(yè)能力結(jié)合起來，使學生們充分認識到思政課對大學生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有重要意義的。把學生的職業(yè)能力和就業(yè)相掛鉤，使學生們認識到職業(yè)能力卓越，但是思想不過關(guān)，用人單位也不會青睞的。例如:越來越多的高職院校學生在學校安排實習的時候害怕吃苦、擔心受累而自己選擇實習單位，這明顯是思想不過關(guān)的表現(xiàn)。目前越來越多的用人單位在選人用人的時候重視學生們的思想道德水平，他們在衡量人才上有自己的一套標準:無才無德的堅決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養(yǎng)使用，有德有才的大膽重用。
2.教師把握好方向
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1.3學校內(nèi)外實際操作的空間仍需擴展作為應(yīng)用性、工具性很強的學科,《證券投資》的教學一直應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合,但由于種種原因,比如資金、軟硬件等問題,導致學校內(nèi)部的金融模擬實驗室的建設(shè)進展遲緩或者干脆中止,學生的實踐機會減少,學校外部的實踐基地,大多不成規(guī)模,零零散散,僅靠一些老師業(yè)余時間的開拓或洽談,從數(shù)量和質(zhì)量上都不容樂觀,學生的鍛煉機會減少,無形中受到了限制。
2、《證券投資基金》教學改革初探
2.1因材施教,分類施教在課程教學中,應(yīng)該將理論型知識和實際應(yīng)用型知識分門別類,兩者并重,根據(jù)理論和實踐的不同特點,實行不同的教學方法,因為此課程的理論知識和實際操作兩者互相滲透,互相影響,共同發(fā)展。
2.1.1基礎(chǔ)理論教學概述目前,此學科的理論知識方面主要囊括了證券投資基金的定義、特點、種類、投資操作、績效評價等,作為此課程的基礎(chǔ)性理論,老師在課堂上的授課至關(guān)重要,占總課時的六成左右,在課堂上,授課者應(yīng)讓學生透徹了解、理解此課程的基礎(chǔ)性知識,講解相關(guān)理論的運作原理,鍛煉思維方式,從課程的學習中,增強對基礎(chǔ)性理論知識的掌握,升華到理念和思維方法上來,加強職業(yè)道德觀念,為以后在此行業(yè)安身立命打下良好基礎(chǔ)。
2.1.2實踐內(nèi)容教學概述通過和銀行等金融機構(gòu)協(xié)商,讓學生有機會與金融機構(gòu)零距離接觸,切身感受實際的業(yè)務(wù)的操作流程,通過社會實踐,切實感受到本課程的魅力,通過崗位職責的學習加強責任心,從過實際操作加強課程的直觀性和趣味性,從而更積極地學習。基金的交易方式(發(fā)行、申購、贖回)基金上市交易、基金的監(jiān)管、營銷和關(guān)于信息披露的法律規(guī)定等都會在此過程中得到極大的“直觀性教育”。
2.2 創(chuàng)新教學模式、改革陳舊教學方法如果現(xiàn)有的教學模式不足以支撐學科的良性發(fā)展,必須探索現(xiàn)時代背景下新的教學模式,特別是隨著新媒體的興起,課堂不只局限于教室內(nèi),“三個課堂”的教學手段值得積極嘗試和探索。
2.2.1課堂教學:“第一課堂”培養(yǎng)是理論根基課堂教學是最傳統(tǒng)也是最有效的教學方式之一,在課堂學習中,也應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合,除了課堂上理論知識的學習,還包括校內(nèi)外的實踐活動。理論教學以鮮活的案例加深學生對理論知識的理解,學校內(nèi)的模擬主要以學校內(nèi)的實驗室為主,按照教學大綱的要求,進行一些證券投資理論知識的模擬操作,增強感性認識,提高實際操作能力。
學校外的實踐基地以證券公司、銀行等機構(gòu)為主,通過參觀和參與實際操作,加深對基金認購、申購和贖回的辦理過程的理解,增強實務(wù)能力,第一課堂實行開放式辦學,不僅能整合資源,增強課堂的趣味性和吸引力,還能在“看得見、摸得著”的實踐過程中,不斷加深學生對理論的認識和化理論為技能的能力。
2.2.2重視新媒體作用,開辟第二課堂隨著新媒體的發(fā)展,新媒體作為一種重要工具,不斷深入人們的生活的各個領(lǐng)域,深刻影響著人們的生活,這給金融教學帶來了良好機遇,通過互聯(lián)網(wǎng)、公共微信帳號、QQ群、微博、博客等一系列的新媒體工具,師生之間可以方便地進行交流探討,不斷吸取最新的課程資訊和前沿知識,極大地提高了課程的趣味性、參與性、互動性和先進性。
2.2.3通過模擬實踐,以“第三課堂”提高技能模擬交易大賽,以接近實際操作的形式,提高學生的實踐能力,比如一些學校舉辦的模擬金融操作大賽、校內(nèi)外聯(lián)合舉辦的各種形式、不同層次的和金融有關(guān)的模擬大賽等,都會對學生的實踐能力起到良好的促進和鍛煉作用,對學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力都有很大的提升。知識只有轉(zhuǎn)化為能力,才是知識的最終目的,在各種形式的實踐中,學生對本課程的知識有了更為直觀的認識,不再只是紙上談兵。
3、因材施教,因人施教
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通過學生和企業(yè)兩方面反饋過來的信息，我們可以將在國際貿(mào)易專業(yè)教學中存在的一些問題歸納為以下幾點：①重理論，輕實踐。比較注意理論的系統(tǒng)性和完整性，但對理論與實踐的結(jié)合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。②重外貿(mào)，輕內(nèi)貿(mào)。在全球經(jīng)濟一體化的今天，一個企業(yè)往往是同時面對兩個市場，即國內(nèi)市場和國際市場。采購全球化、生產(chǎn)全球化和銷售全球化是現(xiàn)代企業(yè)的一個重要特征。學生普遍認為外貿(mào)較內(nèi)貿(mào)更加體面，這種認識是危險的，不利于吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。其實外貿(mào)往往較內(nèi)貿(mào)交貨期要求得更高．品質(zhì)質(zhì)量更加嚴格，也更加辛苦。③重出口，輕進口。一般教材大多是以出口合同的締結(jié)、履行為綱進行編寫的，很容易使得教師在教學的過程中容易誤導學生．認為出口比進口重要。實際上．中國出口的多是技術(shù)含量不高、附加值低的產(chǎn)品，利潤很薄。通過對我國1978—1998年有關(guān)數(shù)據(jù)資料的實證分析，進口不但能促進我國經(jīng)濟增長，而且其貢獻度比出口更大，進口的邊際生產(chǎn)力達到1．281，即進口增加1元，會使GDP增加1．281元。①20多年來，我國進口的大部分是急需的生產(chǎn)資料、中間產(chǎn)品、技術(shù)含量較高的設(shè)備和先進的技術(shù)等，其對經(jīng)濟增長作用不可低估。④分散性．各自為政。不同專業(yè)課程的老師，往往會過于強調(diào)自己這門課程的重要性，這樣不利于學生融合所學的專業(yè)知識。
二、整合國際貿(mào)易專業(yè)理論與實訓課程設(shè)置，凸顯高職國際貿(mào)易人才比較優(yōu)勢
“課程整合”的概念是19世紀中期在歐洲工業(yè)化大發(fā)展的背景下提出來的，它的提出是為了克服因為社會分工精細所導致的教育因素發(fā)展片面化。理論上，“課程整合”(curriculumintegration)指的是對課程設(shè)置、各課程教育教學的目標、教學設(shè)計、評價等諸要素做系統(tǒng)的考察與操作．即要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育教程中各種教育因素之間的關(guān)系。從歷史和發(fā)展的角度看．課程整合的本質(zhì)是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。
(一)國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)建
李嵐清同志多次強調(diào)“職業(yè)教育只有適應(yīng)市場、企業(yè)和社會的需求，全面提高教育教學質(zhì)量，促進勞動者就業(yè)和再就業(yè)，才有旺盛的生命力。”“職業(yè)教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學中，大多以大綱規(guī)定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場”思想與其相反，站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學綱目，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受一線崗位歡迎。
借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式，將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge，我們將之擴展為知識與素養(yǎng))、A(ability，指一般能力)和S(skill，指職業(yè)技能)。根據(jù)外貿(mào)行業(yè)一線管理工作崗位的特征，分解如下圖。
1．在教學上對KAS三要素的要求是不同的．對知識與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，對一般能力(A)的要求是掌握，而對職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握。
2．正確處理KAS三者關(guān)系。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能。但從長期發(fā)展看，一般能力，尤其是創(chuàng)新能力和學習能力是畢業(yè)生成長的關(guān)鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理KAS三者的關(guān)系。
3．國貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力合成的。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學得以完成的，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性：課程的取舍或更新，都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程．而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點，嚴格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關(guān)系，循序漸進地串聯(lián)起來。
(二)借鑒發(fā)達國家的高職教育經(jīng)驗．加大實踐性教學比例是國際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵
發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已取得顯著成績。北美地區(qū)的CBE(competency-basededucation)模式——以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系．其特點是以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培訓目標和評價標準，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學習的科目，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序．安排教學和學習的教育體系和學習計劃②。該模式表現(xiàn)出極強的課程調(diào)整靈活性。德國著名的“雙元制”模式，其核心是以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，理論知識在學校學習，而實踐性教學在企業(yè)完成，是一種典型的校企聯(lián)合模式。從“雙元制”模式經(jīng)驗中可知，實現(xiàn)該模式的關(guān)鍵是有一個實力較強的企業(yè)與高等職業(yè)學院聯(lián)合，且最好是著名的或大型企業(yè)。原因很簡單：該著名企業(yè)也是人才需求方，故學生畢業(yè)去向明確，在校期間學習針對性強；通過自己企業(yè)所培養(yǎng)的學生勢必是最了解企業(yè)的．可以節(jié)省企業(yè)新員工與企業(yè)之間的磨合成本，縮短新員工見習期．校企雙方取得雙贏效果。德國“雙元制”模式最成功的典范之一是德國西門子技術(shù)學院，在該校就讀的學生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進設(shè)備進行實踐的機會，并且在理論教學上．西門子公司與技術(shù)學院之間在教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容方面進行充分協(xié)調(diào)，使理論知識更貼近實際．這種校企聯(lián)合辦學方式取得巨大的成功。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟騰飛并進人世界前三甲，與其采用“雙元制”模式所培養(yǎng)的高等職業(yè)技術(shù)人才在經(jīng)濟建設(shè)中的作用密不可分
就目前我國高等職業(yè)教育狀況．借鑒德國“雙元制”模式有一定難度，主要問題是，政府有關(guān)高等職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)及政策尚未健全，企業(yè)界意愿與校方合作辦學存在較大難度，有條件進行校企聯(lián)合辦學的高等職業(yè)學院為數(shù)不多。相比之下．借鑒CBE模式較為可行．也即在課程設(shè)置中加大實踐性教學比例，同時效仿CBE模式增強課程設(shè)置彈性，以此突出高職教育特色。
(三)“四模塊”實踐教學模式
綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實施來實現(xiàn)，課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特色．高職專業(yè)教學一般包括認識實習、教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習四個階段。這四個階段在教學中只有環(huán)環(huán)相扣、有機結(jié)合才能取得最大的教學效益。為更好地實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)教育的目標，我們認為國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個模塊的實踐教學模式：
1．課程認識實習模塊，鞏固基礎(chǔ)知識
課程實習安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學年中的寒暑假，主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的實踐環(huán)節(jié)。目的是使學生在進行理論學習的基礎(chǔ)上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結(jié)合起來。例如：在《國際貿(mào)易》這門理論性較強的課程中，當講述西方傳統(tǒng)自由貿(mào)易理論時，可結(jié)合當前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會．印度是辦公室。中國是世界工廠”，引導學生思考自由貿(mào)易理論的局限性。當講述國際貿(mào)易政策，特別是進出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時，為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關(guān)稅變化，以“汽車”為例進行分析，說明當前國際經(jīng)濟中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征：而非關(guān)稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關(guān)中國企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析目前中國企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀(也可以當?shù)仄髽I(yè)為例進行分析)，并嘗試提出一些對策。經(jīng)過這樣的訓練，理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學習廠如何用經(jīng)濟理論分析解決實際問題。
2．校內(nèi)實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環(huán)境
據(jù)專業(yè)進程表，校內(nèi)實習一般安排在三年制的第三到五學期，結(jié)合專業(yè)課的開設(shè)而進行。目的是使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力，可以分為單項實訓項目和綜合性的實訓項目。實訓項目包括以下幾個方面：①外貿(mào)地理實訓：在《外貿(mào)地理》課程中，通過地圖、模型以及影音資料等掌握國際商品資源分布和地理航線。②外貿(mào)單證實訓：在《外貿(mào)單證與報關(guān)實務(wù)》課程中，有很多進出口貿(mào)易使用的單據(jù)．教師在教學中應(yīng)盡量收集本地企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學生，使學生得到逼真的效果。同時，盡可能收集本地的案例．這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，能讓學生得到很大啟發(fā)。③綜合技能實訓：《外貿(mào)實訓》是集本專業(yè)三年的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。為此，我們利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實訓計算機模擬系統(tǒng)，對畢業(yè)班學生進行為期6周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷、國際金融、報關(guān)理論與實務(wù)等多門課程，通過全套據(jù)的制作，讓學生掌握了從分析市場環(huán)境開始，最后完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的出口商品交易為背景，針對進出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、出口報價與還價核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關(guān)、信用證的審核與修改等主要業(yè)務(wù)為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生自己通過因特網(wǎng)去實際尋找出口的商品和客戶，自己設(shè)計產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業(yè)知識有了系統(tǒng)的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬練兵，培養(yǎng)了學生在未來實際工作中的職業(yè)能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。
3．校外實習基地模塊，為學生提供真實戰(zhàn)場
對于實習基地筆者認為可分為兩種，一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)：另一種是非協(xié)議式的，主要是一些政府的職能部門．如海關(guān)、檢驗檢疫局、外管局、港務(wù)局、國稅局等。一方面，我們已經(jīng)建立幾個穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實習基地，為學生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才；另一方面，也要充分利用非協(xié)議式的實習基地。比如，當《國際貿(mào)易實務(wù)》課程講到海洋運輸時，可鼓勵學生自己參觀本地的港口，讓學生看到真正的海輪、集裝箱、堆場、海關(guān)監(jiān)管地等實物、實地；至于運費和保價，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關(guān)報關(guān)和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關(guān)和檢驗檢疫局去咨詢等等。
當然，畢業(yè)實習和畢業(yè)實習論文也可歸人這一模塊。畢業(yè)實習的考核主要依據(jù)實習單位的實習鑒定意見及老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學期進行．由專業(yè)老師負責論文的指導、答辯和成績考核。
4．走出去，請進來，創(chuàng)建一體化的實踐教學模式
走出去，就是走向社會，了解各行各業(yè)的發(fā)展狀況，了解本行業(yè)的發(fā)展方向，鼓勵學生為社會、企業(yè)服務(wù)，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的特點，采用各種方式請企業(yè)領(lǐng)導或職員、管理人員來校作報告或講課．向?qū)W生們介紹世界及國內(nèi)和省市外貿(mào)發(fā)展的狀況，介紹外貿(mào)企業(yè)在市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗，以及外貿(mào)企業(yè)中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請外貿(mào)企業(yè)有經(jīng)驗的從業(yè)人員進行授課。這樣．使學生在學習中，與社會同步發(fā)展，對行業(yè)了解非常及時。(見下表)
注釋：
①陳冬平．對外貿(mào)易對我國經(jīng)濟增長作用的實證分析[J]，國際經(jīng)貿(mào)探索，2001．6，P2—6。②鄧澤民等．高等職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較與創(chuàng)新研究[J]，職業(yè)技術(shù)教育，中國人民大學圖書資料中心，2003．1。
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(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現(xiàn)的載體。學科知識目標會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發(fā)展目標
心理發(fā)展目標是課程目標的核心。具體表現(xiàn)為:在認知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現(xiàn)實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的思考
課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學科基礎(chǔ)性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學習，或以協(xié)助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和精神。
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二、高職“思政課”進行養(yǎng)成教育的途徑
要提升高職院校學生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)高職院校學生的特點，針對不良習慣的表現(xiàn)，探索行之有效的教育方法和策略。
1．“思政課”教師要傳遞正能量，做養(yǎng)成教育的示范者要想成為學生養(yǎng)成教育的最好示范者，“思政課”教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強師德學習，積聚自身的正能量。教師不僅用教材教學生，其自身的思想、言行、品質(zhì)無時不在影響著學生。教師職業(yè)生涯中表現(xiàn)的道德水準，是決定教育成敗的重要因素。所以，“思政課”教師應(yīng)成為靈魂的化身、智慧的化身、力量的化身，成為學生的示范者、助推者、觀察者、診斷者、守護者，平等地對待每個學生，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們在學習過程中時時感受到老師的關(guān)懷，體驗到學習的快樂和成功。學生的心定會融化在師愛中，在學習中找到快樂，愉快地接受教育。教師必須在教育教學實踐中不斷創(chuàng)新，不斷學習，不斷反思，不斷總結(jié)，通過各種方式促進自己的專業(yè)成長，把自己最優(yōu)秀的一面展示給學生，把正能量傳遞給學生，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進他們樹立正確的人生觀、價值觀，健康快樂地成長。
2．把握高職學生心理特點，有效加強養(yǎng)成教育被稱為青年中期的大學階段，是青年學生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是思想品德發(fā)展、道德規(guī)范和行為習慣養(yǎng)成的階段。在自我意識、思維、意志等方面的發(fā)展使他們能夠掌握一定的社會標準，并以此來衡量各種社會現(xiàn)象，甚至開始思考人生的相關(guān)問題。然而，處于青年中期的高職學生在認識世界和認識自我的過程中，因為環(huán)境、心理和各方面發(fā)展的不平衡，往往容易引起沖突和矛盾，這正是這一階段的高職學生道德心理尚未完全成熟的表現(xiàn)。“思政課”應(yīng)該在這一關(guān)鍵期不失時機地推進養(yǎng)成教育，既掌握學生群體特點，又關(guān)注學生個性特征，引導青年學生自覺開展個人行為習慣、道德品質(zhì)與個人發(fā)展的理性思考，積極確立健康的生活方式、心理環(huán)境和社會關(guān)系。通過把握高職學生心理特點和養(yǎng)成教育的有力介入，逐步實現(xiàn)高職學生道德心理的自我觀察、自我評價和自我完善。
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2.正文與輔助文并重。
新版教材比舊版教材相比，除了正文分量保持不變外，還增加了更多的插圖和案例及知識鏈接。正文部分用來陳述基本觀點和概念，是教學的主要內(nèi)容；案例部分是為了更好地呈現(xiàn)正文的觀點，幫助初中生理解概念；知識鏈接則是對正文和案例部分知識的補充說明，幫助學生更好地理解問題和解決問題。
3.教材內(nèi)外事例并重。
教材中的事例典型且說明指向明確，教材之外的案例更具現(xiàn)實性和生動性。然而在教學中，一些老師只注重書本內(nèi)容，很少延伸課外知識，或者有的老師只講課外知識而忽略課內(nèi)原有知識點的講授。這兩種方式都是行不通的。首先，初中生的學習應(yīng)當以書本為中心，教師的講授離不開書本，只重課外事例而輕教材內(nèi)容，會使學生只記起課外新鮮的事例，對文中所列舉的例子則理解不深刻，導致教學的又一“大忌”———本末倒置。其次，教學的最終目的是讓學生學以致用，初中思想品德學科就是授予學生用頭腦中的知識解決生活中的問題，用政治的眼光看時事。只重教材例離開生活實際不利于學生知識面的拓寬，不利于學生新近時事了解，以致學生不能將生活實際、社會時事與教材中的相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合。
4.課內(nèi)外練習并重。
初中思想品德教育僅靠老師教是不行的，還需要一定的課堂作業(yè)和課后練習鞏固。然而，當前有些老師為避免改作業(yè)，教材中的思考題在課堂上就自問自答地給出答案，而且答案都是統(tǒng)一的，限制了學生思維能力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生獨立思考。
二、應(yīng)用多種教學方式，提高學生的學習效率
1.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。
教學的實質(zhì)是實現(xiàn)師生間平等對話，共同探究，教學相長。在傳統(tǒng)的思想品德課教學中，師生是不平等的，老師總是權(quán)威的，老師教，學生被動地學，難以建立融洽的師生關(guān)系。只有“以生為本”，教師給予學生更多的關(guān)愛，讓學生從心里接受我們，從心里愛上我們，才能激發(fā)學生的求知欲。因此，老師要營造和諧的課堂氣氛，在教學導入時，可以有一段精彩的師生對話，或一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，或一個真誠的表揚，幫助師生心與心的交流，情與情的碰撞。
2.創(chuàng)設(shè)多種活動方式，激發(fā)學生的學習興趣。
良好的教學活動可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生成長，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。我們可以根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，即讓學生活動起來，落實課程目標，使二者有機統(tǒng)一，使學生通過情境探究活動，既激“能”激“趣”，又增“知”，從而促進學生全面發(fā)展。
（1）充分利用多媒體手段
多媒體是現(xiàn)代化教學手段，集視頻與音頻于一體，能夠幫助學生創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，使學生感興趣，加深學生對所學知識的理解。在《思想品德》課堂教學中應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體的作用，教師不能因為有了多媒體而變成了多媒體的放映員，這樣與新課程提倡的“師生同是‘學習共同體’的成員”“師生相互學習、共同研究”的理念背道而馳。應(yīng)當正確使用和發(fā)揮多媒體的作用，而不是僅把它當做放映的工具，重視表面化的東西，把學生放在首位。
（2）課堂辯論
課堂辯論是幫助學生掌握和理解知識的最好方式。通過課堂辯論，可以提高學生的語言表達能力和思維能力。在搜集資料的過程中，可以培養(yǎng)學生處理信息的能力。在整個過程中還可以培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神。通過這種活動，增進了學生間的了解，培養(yǎng)了學生積極向上的情感，張揚了學生的個性，同時也為學生搭建了展示自己的平臺。
（3）小組合作活動
當今社會是一個復(fù)雜的社會，既需要競爭又需要合作。對于學生而言，最主要的是要培養(yǎng)生存和發(fā)展能力與團隊合作能力。我們可以在教學過程中舉行小組合作活動，培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，幫助學生學會與人交往。教師在舉辦小組合作活動中，要努力為學生準備適當?shù)臈l件，營造恰當?shù)姆諊浞终{(diào)動學生的參與積極性，在幫助學生了解課本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，健全學生人格。
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1.3學校內(nèi)外實際操作的空間仍需擴展作為應(yīng)用性、工具性很強的學科，《證券投資》的教學一直應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，但由于種種原因，比如資金、軟硬件等問題，導致學校內(nèi)部的金融模擬實驗室的建設(shè)進展遲緩或者干脆中止，學生的實踐機會減少，學校外部的實踐基地，大多不成規(guī)模，零零散散，僅靠一些老師業(yè)余時間的開拓或洽談，從數(shù)量和質(zhì)量上都不容樂觀，學生的鍛煉機會減少，無形中受到了限制。
2《證券投資基金》教學改革初探
2.1因材施教，分類施教在課程教學中，應(yīng)該將理論型知識和實際應(yīng)用型知識分門別類，兩者并重，根據(jù)理論和實踐的不同特點，實行不同的教學方法，因為此課程的理論知識和實際操作兩者互相滲透，互相影響，共同發(fā)展。
2.1.1基礎(chǔ)理論教學概述目前，此學科的理論知識方面主要囊括了證券投資基金的定義、特點、種類、投資操作、績效評價等，作為此課程的基礎(chǔ)性理論，老師在課堂上的授課至關(guān)重要，占總課時的六成左右，在課堂上，授課者應(yīng)讓學生透徹了解、理解此課程的基礎(chǔ)性知識，講解相關(guān)理論的運作原理，鍛煉思維方式，從課程的學習中，增強對基礎(chǔ)性理論知識的掌握，升華到理念和思維方法上來，加強職業(yè)道德觀念，為以后在此行業(yè)安身立命打下良好基礎(chǔ)。
2.1.2實踐內(nèi)容教學概述通過和銀行等金融機構(gòu)協(xié)商，讓學生有機會與金融機構(gòu)零距離接觸，切身感受實際的業(yè)務(wù)的操作流程，通過社會實踐，切實感受到本課程的魅力，通過崗位職責的學習加強責任心，從過實際操作加強課程的直觀性和趣味性，從而更積極地學習。基金的交易方式（發(fā)行、申購、贖回）基金上市交易、基金的監(jiān)管、營銷和關(guān)于信息披露的法律規(guī)定等都會在此過程中得到極大的“直觀性教育”。
2.2創(chuàng)新教學模式、改革陳舊教學方法如果現(xiàn)有的教學模式不足以支撐學科的良性發(fā)展，必須探索現(xiàn)時代背景下新的教學模式，特別是隨著新媒體的興起，課堂不只局限于教室內(nèi)，“三個課堂”的教學手段值得積極嘗試和探索。
2.2.1課堂教學：“第一課堂”培養(yǎng)是理論根基課堂教學是最傳統(tǒng)也是最有效的教學方式之一，在課堂學習中，也應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合，除了課堂上理論知識的學習，還包括校內(nèi)外的實踐活動。理論教學以鮮活的案例加深學生對理論知識的理解，學校內(nèi)的模擬主要以學校內(nèi)的實驗室為主，按照教學大綱的要求，進行一些證券投資理論知識的模擬操作，增強感性認識，提高實際操作能力。學校外的實踐基地以證券公司、銀行等機構(gòu)為主，通過參觀和參與實際操作，加深對基金認購、申購和贖回的辦理過程的理解，增強實務(wù)能力，第一課堂實行開放式辦學，不僅能整合資源，增強課堂的趣味性和吸引力，還能在“看得見、摸得著”的實踐過程中，不斷加深學生對理論的認識和化理論為技能的能力。
2.2.2重視新媒體作用，開辟第二課堂隨著新媒體的發(fā)展，新媒體作為一種重要工具，不斷深入人們的生活的各個領(lǐng)域，深刻影響著人們的生活，這給金融教學帶來了良好機遇，通過互聯(lián)網(wǎng)、公共微信帳號、QQ群、微博、博客等一系列的新媒體工具，師生之間可以方便地進行交流探討，不斷吸取最新的課程資訊和前沿知識，極大地提高了課程的趣味性、參與性、互動性和先進性。
2.2.3通過模擬實踐，以“第三課堂”提高技能模擬交易大賽，以接近實際操作的形式，提高學生的實踐能力，比如一些學校舉辦的模擬金融操作大賽、校內(nèi)外聯(lián)合舉辦的各種形式、不同層次的和金融有關(guān)的模擬大賽等，都會對學生的實踐能力起到良好的促進和鍛煉作用，對學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力都有很大的提升。知識只有轉(zhuǎn)化為能力，才是知識的最終目的，在各種形式的實踐中，學生對本課程的知識有了更為直觀的認識，不再只是紙上談兵。
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一、“聯(lián)動式”教學模式的實質(zhì)內(nèi)涵
“聯(lián)動式”教學模式主要強調(diào)聯(lián)動、互動，包含三層意思:一是立足于學科主干知識構(gòu)建學科內(nèi)知識體系，強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系;二是師生之間的互動，強調(diào)以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用;三是著眼于跨學科知識的綜合，強調(diào)學科間知識的聯(lián)系及政、史、地三科教師的活動。這一模式具體表現(xiàn)是:
1政治學科內(nèi)的聯(lián)動。首先，把經(jīng)濟、政治、哲學觀點統(tǒng)一起來，運用于平時教學，共同解決現(xiàn)實問題;其次，教材知識與熱點問題的聯(lián)動;最后是注意學科內(nèi)的知識線索的合理運用。如果教師在教學過程中注意到以上要點的綜合使用。毫無疑問，必將拓寬學生的認識角度，加深學生對現(xiàn)實問題的認識，培養(yǎng)學生空間立體思維能力，實現(xiàn)多角度轉(zhuǎn)化、變換，達到全方位思考，最大程度地提高學生的能力。
2.師生之間的聯(lián)動。教學案一體化，這是實現(xiàn)師生互動最有效的方式;另外，通過質(zhì)疑，也可實現(xiàn)師生聯(lián)動。特別是通過解決開放性問題，效果更佳。教師和學生是教學的主體，是教學成功的關(guān)鍵性要素，因此師生配合默契與否，直接關(guān)系到一節(jié)課質(zhì)量的高低。通過師生之間的這種有效聯(lián)動，不僅融洽師生的關(guān)系，培養(yǎng)學生學科興趣，引導學生關(guān)注當今國內(nèi)國際大事，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，使學生的德育、智育得到和諧發(fā)展。與此同時，教師自身素質(zhì)亦得到了提高，因為“教學相長”。
3.學科之間的聯(lián)動。這是3十X高考改革的必然要求。政、史、地三科之間的互動主要是通過熱點問題的研究、分析和解決來實現(xiàn)的。在文科綜合的教學與考試中，政治起著先導作用，弄清楚了政治的背景，也便會為史、地問題的解決提供清晰的思路。因此，學科之間的聯(lián)動代表一個方向，指引著各年級政、史、地的教學思路。
筆者認為，這一模式與研究性學習的主題思想完全一致。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。“聯(lián)動式”教學模式和研究性學習都強調(diào)讓學生產(chǎn)生善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、“聯(lián)動式”教學模式的現(xiàn)實意義
“聯(lián)動式”教學適應(yīng)了新形勢下高考的形勢和要求，有很多特點和優(yōu)點，它體現(xiàn)了教師和學生之間的互動，加大了學生的活動量，體現(xiàn)了學生的主體性，教師的主導作用。
1.“聯(lián)動式”教學模式是實施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師教學要改變學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，教師應(yīng)成為學生學習的促進者、組織者和指導者，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，來提高學生的綜合素質(zhì)，建立起新型的師生關(guān)系。“聯(lián)動式”教學模式是對這一要求的實踐。
2.“聯(lián)動式”教學模式是適應(yīng)高中新課程標準改革的需要。新課程標準注重教育觀念的更新和教學方法的改革、創(chuàng)新。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體精神，形成全面開放、全員參與、平等對話、師生互動的教學路子，是教研教改的一個方向。“聯(lián)動式”教學模式著眼于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式，著眼于轉(zhuǎn)變學生學的方式，應(yīng)該是行之有效和值得推廣的。
3.“聯(lián)動式”教學模式是適應(yīng)高考綜合考試的需要。當前的“3十綜合科”高考特別注重知識的重組和整合，特別強調(diào)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。“聯(lián)動式”教學模式推出學科內(nèi)、學科間知識的滲透整合、互動統(tǒng)一，適應(yīng)了這一高考改革的趨勢。
篇11
“興趣是最好的老師”,它能激發(fā)學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現(xiàn)在教材的內(nèi)容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內(nèi)容要突出時政性,培養(yǎng)學生關(guān)注時政的態(tài)度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。
二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規(guī)教學相結(jié)合
經(jīng)過上一環(huán)節(jié)后,學生對教材的理解和時政的關(guān)注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談?wù)勛约旱目捶?但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。
“課程資源不會自動進入教學領(lǐng)域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應(yīng)注意收集與學生生活實際密切相關(guān)、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結(jié)構(gòu)、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。
三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現(xiàn)實與課本理論相結(jié)合
陶行知先生曾經(jīng)表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設(shè)、實證、推想、會通、分析――種種能力和態(tài)度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領(lǐng)學生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中,感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設(shè)有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現(xiàn)象、適應(yīng)社會規(guī)范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發(fā)揮。教師應(yīng)關(guān)注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結(jié)合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。
篇12
人力（人工）成本是產(chǎn)品及勞務(wù)成本構(gòu)成的主要因素。最近幾年，人力成本增長過快，以及未來這一過快的不可逆轉(zhuǎn)的增長趨勢，已成為企業(yè)成本控制必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。
首先，人力成本過快的不可逆轉(zhuǎn)的增長趨勢來源于人力資源的激烈競爭。眾所周知，市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟、信用經(jīng)濟和比較經(jīng)濟，市場競爭實質(zhì)上是人力資源的競爭，人力資源競爭的程度越激烈，人力成本上漲的速度也就越快。
其次，工資的比較差異和勞動力價值的自我認識，也是誘發(fā)人力成本過快增長的主要因素。由于工資的比較差異和勞動力價值的自我認識所誘發(fā)的人們對高工資、高報酬追求的迫切性，與給予社會解決這一問題的合理時間之間存在很大差距，這就使得企業(yè)在使用人力成本時，在時間上出現(xiàn)了不合理的過快增長。
再次，人力成本過快增長的需求，也與我國的一些宏觀經(jīng)濟政策有關(guān)。在過去十多年中，我國政府為了擴大就業(yè)和增加消費，把過去傳統(tǒng)的六天工作制改為五天半，后來又減少到現(xiàn)在的五天，尤其是2000年開始增加了一年中的法定節(jié)假日，經(jīng)調(diào)整后每年有兩周的休息時間。雖然這是我國經(jīng)濟發(fā)展和人民生活水平提高的必然結(jié)果，但是對于企業(yè)來說，勞動時間的減少，在勞動效率變化不大的情況下，必然意味著人力成本的增加。
另外，學費增長過快，合格勞動力培訓成本急劇上漲，未來企業(yè)使用勞動力的成本會普遍增長。高校自1997年實行招生并軌制后，全面實行收費教育。由于教育市場供不應(yīng)求的局面一時難以改變，高校學費迅速上漲。要成為一名合格的大學畢業(yè)生，不要說大學前的學費開支，就是四年制大學的學費開支少則四五萬元，多則上十萬元。隨著教育成本的上漲，未來企業(yè)的人力成本也會相應(yīng)增長。
二、能源等原材料價格不斷攀升
我國既是能源生產(chǎn)大國，也是能源消費大國。在產(chǎn)品成本中，能源支出比重很大，冶金、紡織、化工行業(yè)尤為如此。然而，能源（主要是石油）等原材料價格近年來不斷上漲，給企業(yè)控制成本帶來了許多難以克服的困難。
過去我國是石油凈出口國，而現(xiàn)在是石油凈進口國。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)、快速發(fā)展，我國的石油消費也在不斷增加，石油進口持續(xù)增長。由于石油消費在各種能源消費結(jié)構(gòu)中所占比例較大，因而石油價格的波動會直接影響其他能源的供應(yīng)價格。
2000年以前，雖然我國政府對各種能源價格有計劃地進行過經(jīng)常性的調(diào)整，但總體來說，我國的能源價格還是比較穩(wěn)定的，并一直處于相對較低的水平。自2000年我國石油及成品油價格與國際接軌后，國際石油價格的變動使得我國石油價格始終處于波動之中。由于國際石油價格受多種因素的影響，要控制和穩(wěn)定實屬不易，加之我國能源結(jié)構(gòu)不合理，煤多氣（天然氣）少、氣多油少的局面一時難以改變，因此在石油價格始終處于波動的情況下，其他能源價格也隨之發(fā)生變動，使企業(yè)控制成本面臨著極大的挑戰(zhàn)。
三、融資成本不易降低
與幾年前相比，企業(yè)無論是通過商業(yè)銀行，還是通過股票市場融資，都再難以降低融資成本。從發(fā)展的趨勢來看，今后一段時間融資成本還會不斷上升，控制融資成本就成了企業(yè)控制成本的一大難題。
從商業(yè)銀行來看，向企業(yè)發(fā)放貸款是向企業(yè)提供融資的基本形式。顯然，貸款利息構(gòu)成了企業(yè)融資成本的主要內(nèi)容，而影響貸款利息高低的主要因素是貸款利率。對商業(yè)銀行來說，貸款利率的高低取決于商業(yè)銀行資金來源的成本，即吸收的各種儲蓄存款利率的高低，以及企業(yè)對商業(yè)銀行資金的需求程度。在國民經(jīng)濟中，各種主體都可能為銀行提供資金來源，但從總體上來看，我國各類企業(yè)是資金的凈需求者，對商業(yè)銀行的資金有強烈的需求，只有居民是凈儲蓄者，是商業(yè)銀行資金的凈提供者。因此，在很大程度上商業(yè)銀行貸款資金成本主要取決于儲蓄存款利率。然而，在過去幾年，國家為了刺激投資和擴大消費，多次降低了儲蓄存款利率，到目前為止，一年期定期存款利率只有1．98％，扣掉利息所得稅20％，實際利率只有1．58％，是歷史最低水平，因此企業(yè)要靠降息來降低融資成本是不可能的。近期，許多金融專家紛紛提出了加息的建議，因此企業(yè)的融資成本也將越來越大。目前，不規(guī)范的國內(nèi)股票市場也嚴重影響了企業(yè)的融資渠道。所以，企業(yè)要控制融資成本實屬不易。
四、環(huán)保壓力與日俱增
目前，保護環(huán)境以及恢復(fù)和維護生態(tài)平衡的重要性和迫切性已被人們清醒地認識到。然而，在我國國民經(jīng)濟的發(fā)展過程中，雖然有關(guān)部門、企業(yè)和社會也重視環(huán)境保護工作，但我國企業(yè)在環(huán)保方面存在的問題依然很多，已經(jīng)成為制約國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和人民生活水平進一步提高的消極因素。這就使得企業(yè)必須在環(huán)保方面進行投資，而如何消化和控制投資帶來的成本負擔，是企業(yè)應(yīng)認真考慮的問題之一。
對于我國許多企業(yè)來說，由于還沒有足夠的原始積累，所以不可能在環(huán)保方面進行大量的投資，而其既不可能通過結(jié)構(gòu)調(diào)整成為無污染的企業(yè)，也不可能像發(fā)達資本主義國家的企業(yè)那樣，在經(jīng)過原始積累階段后，迫于環(huán)保方面的需求，將高能耗、高污染的企業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家。因此，對于我國企業(yè)來說，仍必須大力進行投資，同時也必須面對由此而帶來的對企業(yè)成本控制的挑戰(zhàn)。
篇13
郭湛在《主體性哲學――人的存在及其意義》一書中認為，“人的主體性是人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性。”[1] （P.30）是人之所以為人、人能夠得到全面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。思想政治理論課程作為大學教育的組成部分，在培養(yǎng)大學生主體性的過程中有著獨特而不可替代的作用，而培養(yǎng)大學生的主體性，就必須開展“問題邏輯”教學。馬克思曾經(jīng)指出：“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[2] （P.203）思政課的“問題邏輯”教學，就是遵循和發(fā)揚馬克思關(guān)于問題的這一思想，從備課開始，直到課后的檢測，都以問題貫穿始終。正如克拉克所說，“這種方法強調(diào)圍繞問題組織課程，而不是呈現(xiàn)一些毫不相關(guān)的知識，課程與學校的真實情景相脫節(jié)。”[3] （P.10-11）正是基于上述背景，本文圍繞如何培養(yǎng)大學生的主體性和創(chuàng)新能力，增強思政課本身的吸引力、啟發(fā)學生敢問善問的思維能力、培養(yǎng)和形成大學生的創(chuàng)造力，對思政課的“問題邏輯”教學方法做些探討。
一、圍繞自主自覺性的培養(yǎng)和形成，力求問題設(shè)置 “生活化”、問題解答“理論化”
皮亞杰認知建構(gòu)理論的一個重要內(nèi)容就是“同化”的思想，即主體在感受到刺激時，會本能地把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。大學生經(jīng)歷了中小學教育，耳濡目染了周邊環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的一些熏陶，對自身學習、生活及社會現(xiàn)象有自己的一些看法和觀點，思想深處有一定的“圖式”、有著一定的自主自覺性。問題邏輯教學就是以問題抓住學生的注意力、以問題啟發(fā)學生敢問善思、以問題培養(yǎng)和形成學生的自主自覺性。
在思政課的問題邏輯教學實踐中，可以多設(shè)置貼近大學生生活實際、貼近大學生思想實際、貼近理論實際、貼近社會思潮實際的問題，既起到激發(fā)學生興趣、充分調(diào)動大學生主動參與的積極性、營造濃厚課堂氛圍的作用，又要讓這些問題深入到學生的思想和靈魂深處，融入學生的生活實際，幫助學生形成學習知識、思考問題的自主自覺性。如果思政課教學脫離學生實際，就不能調(diào)動學生積極主動參與到教學中來，就不能培養(yǎng)學生的自主自覺性，教學就失去了針對性和實效性。這是思政課“問題邏輯”教學方法首先要把握的一個原則。
與此同時，思政課教學要從生活化的問題中，提煉出理論化的成果，幫助學生形成真理性的認識，鞏固學生的認知，強化學生的情感。馬克思曾經(jīng)說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[4] （P.11）在問題邏輯教學的過程中，“理論化”解答問題的過程實質(zhì)上就是抓住事物的根本、以徹底的理論說服群眾的過程。在教學互動過程中，教師可以在廣泛聽取、吸納學生解答的基礎(chǔ)上，既充分肯定學生解答中所有的合理部分，又要對其有失偏頗、甚至偏激的內(nèi)容予以糾正，充分運用、中國特色社會主義理論的相關(guān)原理，邏輯嚴謹、證據(jù)充分、言語生動有趣地為學生做好解答，讓學生在信服的同時，增強學習、思考、踐行、中國特色社會主義理論的自主自覺性，積極人生的自主自覺性。
二、基于促進大學生主體的能動性，力求問題設(shè)置“知識化”、問題解答“思辨化”
米切爾?蘭德曼在《哲學人類學》一書中指出：“自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人作出最后限定，在一定程度上給他留下了未確定性。”[5] （P.228）這種未確定性使人總是具有一種超越自身現(xiàn)實存在的永恒努力和沖動，這是人具有主觀能動性的自然根基。
王天恩曾撰文指出：“問題是已知信息在人腦中構(gòu)成的指向未知信息的疑問。這種疑問具有希圖得到答案的性質(zhì)。”[6]問題所蘊含的這種從已知求未知、從疑問中尋找答案的過程，實質(zhì)上也是人的能動性得以較好發(fā)揮的過程。思政課的四門課程，從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到規(guī)律、從理論到實踐，包含著人類對社會發(fā)展規(guī)律的豐富而深刻的真理性知識。在思政課“問題邏輯”教學的過程中，問題設(shè)置要注重“知識化”。在鉆研、吃透教材中的理論體系，全面、深刻掌握大學生所關(guān)心、所困惑的世界觀、人生觀和價值觀方面的問題的基礎(chǔ)上，內(nèi)涵豐富、問題表征鮮明地設(shè)置知識性非常強的問題，既吸引大學生的學習和參與興趣，又提綱挈領(lǐng)、綱舉目張、以點帶面地傳授人類社會發(fā)展規(guī)律方面的知識，最重要的是啟迪和激發(fā)大學生的主觀能動性，使其能動地進入思政課的學習。離開了“知識化”的問題，就離開了知識的傳授，就離開了課程教學和學科學習。所以，設(shè)置“知識化”的問題，是“問題邏輯”教學的基礎(chǔ)性工作。
與此同時，問題解答要注重“思辨化”。培養(yǎng)辯證的思維方式，形成科學的觀察世界、認識世界、改造世界的方法，是思政課教學的基本目標，這也是培養(yǎng)大學生主體性所不可或缺的內(nèi)容。在解答問題中，問題的答案正確與否并不是最重要的，關(guān)鍵是通過解答問題，向?qū)W生演示問題的解答，引導和啟發(fā)大學生形成辯證的思維方式，科學的思維方式。比如，可以引導學生形成多方面、多角度、辯證而全面看待事物的方法，引導學生形成用“底線”思維看待事物的方法，引導學生形成兩點論和重點論看待事物的方法。通過思辨、思維方法的培養(yǎng)和形成，幫助學生養(yǎng)成辯證客觀、科學全面看待問題、處理事務(wù)的良好習慣，增強思考問題的積極性和能動性，增強解決問題方法的靈活性，使其在社會人生的實踐中，遇到問題能客觀看待、冷靜思考、科學處理，使能動性成為大學生的基本素質(zhì)。如果問題設(shè)置只注重知識性，就趨同于傳授性傳統(tǒng)教學，只有提高問題的思辨性，才能提高學生的思辨能力，調(diào)動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能動性。
三、旨在激發(fā)大學生的創(chuàng)造性，力求設(shè)置問題“情景化”、解答問題“過程化”
奧地利醫(yī)生奧延布利加在發(fā)明叩診法的過程中，當他因不能及時診斷病人的胸腹部疾病感到非常著急時，幼年時自家客店的小伙計用小棒敲打酒桶、通過耳朵認真聽來辨別桶里還有多少酒的情景給了他非常重要的啟發(fā)。實踐反復(fù)證明，特定的情景往往助推著各種創(chuàng)造、在創(chuàng)造發(fā)明過程中起著非常重要的作用。
為激發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉大學生的創(chuàng)造性，在思政課“問題邏輯”的教學中，可以借鑒和參考特定情景再看創(chuàng)造發(fā)明過程中的作用，無論是理論還是實踐方面，貼近大學生思維實際、心理實際，貼近社會發(fā)展規(guī)律的實際，盡可能多地設(shè)置“情景化”的問題。既設(shè)置好必要的氛圍和環(huán)境，也準備好問題形成的各種鋪墊，并加上必要的懸念、疑問等，繃緊大學生思維這根弦，緊張大學生的心理，使其精神、思想高度集中，在其心靈中留下深刻印象，甚至成為大學生潛意識的一部分。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不能空談。即使是思政課教學，也要擔負起這個職能。而有針對性和操作性的教學方法，就是設(shè)置“情景化”的問題，讓學生在解決“實際”問題的過程中，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新方法。
在對這些問題的解答中，重點不在于結(jié)果如何，關(guān)鍵在于展示創(chuàng)造的真實過程，包括在這一過程中心理焦灼的煎熬、精神苦悶的搏斗、思想猶豫困惑的克服、以及邏輯思路的反復(fù)變化等。通過這個過程和這些演示，使大學生明白，創(chuàng)造性的工作也許可以成功、也許會失敗，結(jié)果也許非常美好、也許不能如人所愿，但不管怎么樣，作為主體性很強的人，其創(chuàng)造性就在這些實實在在的心靈上的“煎熬”、思想上的“困獸猶斗”等過程中得以培養(yǎng)和形成。既增強大學生面對困苦情景時必備的斗志、勇氣、信心和毅力等非智力因素，也啟發(fā)和引導他們追求和形成思維瞬間爆發(fā)的“頭腦風暴”式思維習慣，幫助大學生開發(fā)創(chuàng)造性、形成和完善人的主體性。比如，可以結(jié)合當前社會的現(xiàn)狀，設(shè)置應(yīng)急處置方面的情景，展示應(yīng)急處置的整個真實過程，既貫穿了思政課的相關(guān)理論和實踐內(nèi)容，又貼近社會現(xiàn)實，對于社會實踐中弘揚和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性具有現(xiàn)實的啟迪意義。
綜上所述，在思政課“問題邏輯”教學實踐中，可以從設(shè)置問題和解答問題中多做探索和嘗試，以增強思政課的實際效果，促進大學生自主自覺性、能動性、創(chuàng)新性等主體性的弘揚和發(fā)展。
參考文獻：
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