引論：我們為您整理了13篇習題教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
物理習題教學是整個中學物理教學的重要組成部分，習題教學的職能一直為教學一線的教師所重視。
科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分，在物理習題教學的過程中，讓學生能體驗科學探究，把握科學探究的原則，對于物理教師來說是極富有創造性的。
如圖1，某人站在距公路40m的B處，發現公路上有一輛汽車以10m/s的速度從A處沿AC方向勻速行駛，A與人相距100m，問此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能與汽車相遇？
探究過程：
一、提出問題
1.放手讓學生在平等自由的條件下發表見解，商討問題，教師當好“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起，從學生的角度去參與討論，注意收集學生討論中的有用信息。
部分學生認為相遇點在點D（如圖2所示），理由是此人沿BD方向奔跑，走的路程最短；部分學生認為相遇點不是唯一的，可能有多個答案，理由是多跑或少跑路程并不要緊，只要人有可能趕得上汽車就行。還有部分學生感到無從下手，總感覺到題目好象少條件。相互交流后，普遍認為汽車與人的相遇點是目前大家共同關心的焦點。
2.教師針對學生討論中的普遍關心的焦點問題，以“優秀生”的身份切入其中，向同學們提出建議性解題方案，用以聚合學生的思維。
雖然，我們在相遇點上存在些分歧，但目前我們至少可以肯定此人與汽車在圖3的點E相遇是不可能的，你們認為這種肯定有理由嗎？學生們集體思考，在相互討論中尋找事實依據：百米賽場上，跑在前面的一定是跑得快的，因為相同時間比路程，路程遠的速度快。汽車與人所用時間相同，汽車速度比人快得多，因此，AE比BE大得多。而圖3中AE＜BE，所以在點E相遇是不可能的；點E必須向右移動，以滿足AE比BE大得多。
3.教師再一次扮演“優秀生”的角色，點撥學生，把他們的思考引向深入。
接下來，我們自然會這么想，如果相遇點點E向右移動，滿足AE＞BE是否就行呢？或者是滿足了它的變形式＞1就行嗎？
學生們深入思考、討論、交流，提出自己的看法：由于汽車行駛的速度比人快得多，所以，AE＞BE還不夠充分，受變形式＞1的啟發，相遇點應滿足的比值大得多才行。并進一步提出需共同探究的問題：點E在向右移動中，的比值有什么變化規律？
二、猜想和假設
教師此時引導學生大膽地猜測和假設，然后，作必要的聚合思維整理歸納。
學生就本題的意思反復推敲，討論中大膽猜想出：當點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值。教師接過學生們的話題，肯定學生猜想得有道理，并提出這一猜想能否肯定還需同學們進行探究。現在為讓同學們看到思路發展的進程，便于今后的學習和借鑒，有必要把前面的思維“成果”作經驗小結。
1.思維進程小結。以上討論，我們弄清了點E必須向右移動；的比值應取最大值。
2.思維方法變通小結。由AE＞BE變為＞1進而找到了能較準確地反映題意的的比值應大得多的數學表達式。這是思維發生轉向、變通的一種思路，有利于創新思維的靈性勃發，應值得同學們學習借鑒。
3.問題轉化小結。由否定相遇點展開了思維，續而轉向論證相遇點必須滿足的條件，思維拓寬中漸漸悟出了玄機—相遇點應是滿足比值取最大值的那一點。找到了相遇點就解決了本題提出的問題，這確實是一種問題轉化的方法，即把意向上朦朦朧朧的含含糊糊的問題，機智地引渡為可感或思考的問題，這種方法同學可要好好地領會。
4.教師先讓同學們就上面提出的猜想──當點E向右移動時，的比值“肯定”會存在一個極大值如何探究作方法上的建議，引導學生用數學上的圖像法，制定計劃和設計實驗。并為下一步探究活動的展開提供方法，當好“導演”這個角色。
三、制定計劃和設計實驗
1.列表
用圓規的兩腳量取每次點E移動后，線段AE、BE的長度，并用計算器把求出來，填入表中。
AE/cm
2.畫圖
以點A為坐標原點畫好縱橫坐標軸。以AE的長度和的比值分別作為橫坐標、縱坐標繪制出各點。把各點用光滑的曲線連接起來，然后，觀察曲線上點的變化規律并交流自己的看法。
四、進行實驗與收集證據
學生用數學方法動手繪圖時，教師應當好已進入角色的“演員們”的“配角”，甘做學生的助手，讓學生們自己在動手、動腦中，尋找規律，收集證據。
學生們繪制出如圖4的動態圖，并由圖可以看出，的最大值確實存在，但相遇點的位置并不是起初圖2中D的位置。學生們在動手繪制過程中，能真切地感知到取最大值的位置應還在點D的右邊。也可以讓學生從圖4中量取AE距離，比較得出并不是AD的距離，加以證實。
五、物理本質的分析與論證
在學生們自己排除了種種疑慮后（起初，部分學生堅持相遇點一定是點D，部分學生以為有多種答案。），教師接下來應作進一步要求，把探究引向深入，引向問題蘊藏的物理本質。
考慮到這樣的事實，汽車與此人最初的位置是確定的，同學們會習慣性地把點A和點B連成線段AB(如圖5)，那為何不把它們后來同一時刻的位置也連成線呢？細想一想，這樣做，我們是不是至少能真切地感知到汽車和人在行駛過程中的位置關系，進而也就會自然地去追問這種連線的位置關系客觀上存在著什么規律？這種尋求問題解決的思維方式，不正是我們平時反復強調并提倡的實事求是的工作作風──客觀地分析物理事實的具體體現么。為分析汽車與人在不同時刻的位置關系這個物理事實，現在就應該考慮怎樣把它們同一時刻的位置連成線呢？是不是可這樣切入其中：最初時刻的位置連接為圖5中的AB，接下來的，如時刻它們的位置連線在哪兒？，呢？學生們認真思考，相互交流，運用三角形和梯形的中位線定理，得出老師意料中的位置圖，如圖5所示。并且，同學們一致驚喜，發現了意外的從來沒有的規律：相遇過程中汽車與人的位置連線與最初的位置連線平行。
老師與同學們一起小結并作下一步引導：這種位置關系就構成了相遇中的平行現象。由于點E是任意的，所以這一規律適用于此題中每一種可能的相遇點。既然如此，請同學們看住圖進行猜想，此人沿什么方向穿越平行線與汽車相遇才是最佳的選擇？
學生們進一步探究，通過圖形觀察，合理想象得出：此人沿垂直與AB方向穿越平行線與汽車相遇才算是最佳的選擇，即為圖6中的BP方向。理由：1.只有沿垂直與AB方向穿越平行線,才會使汽車走的是斜邊，而他走的是較短的直角邊，所以，他能從容不迫地與汽車相遇。2.用圓規量取AP的長度，發現正好與圖4曲線的極值所對應的橫坐標AE的長度相吻合。
教師作集體性小結：點P相遇點的簡潔確定，可以算是物理解法的共同特點──探究過程規律求解，比抽象的數學求解易為學生所接受和樂道。這也是我們應該倡導的方法。但是，物理與數學是不分家的。回過頭來，現在有了點P（如圖7），你是否能論證前面苦于拿不出證據的點D為相遇點的提法的錯誤？其它位置的相遇點，你是否也能證明它們都不是最佳的選擇？這些就留給同學們課后去完成，以鞏固和加深我們所得的認識和方法。最后，請同學們求出此人沿BP方向奔跑的速度。如圖8，BP·AB＝BD·AP則(這個速度一般人都可以達到)。
六、評估
1.在取點畫圖時，部分學生因取點范圍小，后來從圖像曲線的走向上，發現還需擴大取點范圍，自我調適中既完善了思維，又發現了結論的真實可信；部分學生取點間隔大，經交流補救后，都認為的最大值的存在是真實可信的。
2.物理本質的理論探究，讓同學們感到非常地著迷，不曾料到會有這種平行現象。經過參與探究，學生們更加堅信結論的真實可信，并更加樂于知道獲取此規律的分析方法，懂得努力尋找規律的價值。這顯然比獲得的知識更有價值，更能培養學生的學習志趣。
七、交流和合作
1.相互交流探究中所作的圖象，用以取長補短，相互促進，共同提高。
篇2
【Keywords】PhysicalexerciseclassBeginsfromthefoundationSelectionexerciseRaisesunderthegoodstudycustom
在物理課教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。下面我談談在習題課教學中采用的教學方法及體會。
1從物理基礎知識著手培養良好學習習慣首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，我要求學生從五個方面（公式名稱、公式適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習。其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。
2認真鉆研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高
學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。
21注意理論和實際相結合激發學習興趣。
理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材，例如，在運用速度公式解題時，我編了這樣一道題目：上午7：35早讀課，老師家到學校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5km/h，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學生解答后發現老師遲到了。我接著提出如果要不遲到必須在什么時刻動身？這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。22注意一題多解。擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辯證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學
生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，我選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷，為了起到一題多解的作用，我進而啟發學生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引申擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。23注意一題多變誘導學生思路。
在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，問需要用多少時間？”解完這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路。
3習題課要發揮教師的主導作用在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指導、引路兩個方面：31指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象，這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，學生在學過二力平衡后，我讓學生討論：“起重機將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別是多少？”大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體“上升”和“下降”所迷
惑而忽略“勻速”。找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識。
篇3
（二）中小學體育教學是基礎教育的一部分。
體育教學主要是為學生將來能為國家健康地工作打基礎，我們眼下的學生要在未來的社會中生存，我們現在為學生設計的發展目標要經過一定的時間，甚至若干年后才能成為現實。所以，體育教學不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學生的意義更為重大。中小學體育教學都是幫助學生完成全部發展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學校。要使學生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養學生終身從事體育活動的意識、興趣、習慣和能力，中小學階段對學生終身體育的形成起著重要的作用。
（三）學校體育教學方式的高質量輕負荷方向發展。
現在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學生不喜歡運動負荷過大，和比較難學的體育技能技術，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質量輕負荷是當代學校體育教學發展的新趨勢。
（四）體育教學是師生復雜的雙邊活動。
體育教學和其他學科教學一樣是一個復雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態度、情感以及其他心理方面產生能動的相互影響，使青少年學生能夠在學校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。
（五）體育教學成績的相對性。
按教育測量的觀點，一次體育技能技術的測驗對學生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環境條件下學生真實水平的一個方面。全面地看體育教學質量的優劣應在于學生的知識、技能、技術、身體的健康和非智力因素是否都得到了發展。
體育教學過程中要嚴格地按規律辦事，實現科學化必須構建以下新的教學原則體系來適應體育教學的改革：
（附圖{圖}）
這個體育教學原則體系，是由體育教學目的和規律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學原則對體育教學過程能起到調節、控制、指導作用。
一、體育教學的教養和教育統一性的原則。
體育教學的教養和教育統一的原則，要求體育教師全面正確地規劃體育教學的教養和教育任務并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發展原則”的要求及指向人格的教養目標。依據這一原則所規劃的體育教學的教養和教育目標是檢查和評價教學效果的主要標準。
二、終身體育和發展性的原則。
體育教學中要激發和培養學生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學生不拘泥于傳統的體育教學的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發展個性、活躍身心；要培養學生自律、自強、自信和自我發展。
三、高質量輕負荷的原則。
高質量輕負荷是指體育教學過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調節到最佳狀態的體育運動方式使學生心理得到滿足，行動變得輕快，使學生既發展身心，又掌握體育科學的知識、技能和方法。
四、師生雙向積極性的原則。
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體育興趣是學生對某種體育項目和活動產生的一種心理傾向。濃厚的體育興趣能使學生以最短的時間進入最良好的學習狀態。興趣是激發一切創造的源泉，體育游戲的多樣化特性恰恰能夠更好地激發體育興趣教學，讓學生自主組織與創造體育游戲都將能夠增添不一樣的課堂氛圍和教學實效。可見，激發學生的體育興趣，是培養學生終身體育意識、提高課堂效率的關鍵。如在教學“健美操”的教學內容時，每學習完一組動作，我都要組織臨時的小擂臺，激發學生主動溫習，增強課堂教學的情趣，提升團隊意識，提高協作能力，收到了潤物無聲的效果。再如，在“乒乓球”教學中可以組織學生分成小組后進行比賽競技，以小組比分的形式定輸贏，讓學生在追趕比分與互相切磋球技的過程中享受到體育興趣教學的快樂。
1.2、游戲中體驗快樂
體育課中若少了快樂，教學就會像枯樹一樣了無生機。讓學生在體育游戲中感受快樂、體驗到快樂也是當今新課程標準對體育教師提出的新的要求。學生一旦在運動中體驗到運動的快樂，體育運動就會形成一種自覺行為，體育運動必將成為學生繼續參加體育鍛煉的綿綿動力。我們知道：運動的快樂源于多種因素，游戲中體驗快樂是最直接的一種。教師在設計游戲時只要制定好游戲規則，把握好游戲環節之間的關聯性，設計好游戲技術的挑戰性、開放性，就一定能使學生在挑戰、交流、創造的情感體驗中提高競技水平。如在教學男生的跨欄跑時，障礙物的形狀、高度、放置等要反復試驗、精心策劃，既不能讓學生“一伸手”就“摘到桃子”，也不能讓學生“跳一跳”仍“摘不到桃子”，學生在自定目標、挑戰目標中不斷體驗快樂，提升了運動學習的樂趣。再如，教師可以利用各種球類豐富教學，如讓學生傳遞排球、小組投籃等都可以讓學生從中感受到體育運動的快樂。
1.3、游戲中鼓勵創造
在學校教育中，創新能力的培養不是某一特定學科的事。高職體育教學中肩負著培養創新意識的、開發創造潛能的歷史使命。做為一線的高職體育教師，要有強烈的責任感和使命感，要為學生張揚個性搭建平臺，要為學生創新超越鋪路架橋。創造力的培養不是一朝一夕的事情，要在每堂體育課中慢慢滲透，逐漸建立體育創造思維。創造力的培養還要講究實效，講究方法，體育游戲恰恰能夠讓學生在游戲中進行創造，很大程度上提高了創造力培養的成效。如在籃球訓練教學中，小組分頭行動。創編出自己喜歡的、具有新意的、有利于提升籃球技術的游戲活動。同學們創編的“投球得分”、“叫號接球”、“接球擊人”等多種游戲。學生的創造潛能得到充分的發揮。如在體育舞蹈中，教師可以讓學生自由充分發揮個人潛力，自由編排舞蹈動作，自主選擇舞蹈音樂，只要作品積極向上、能夠達到鍛煉身體的目的，就可以推薦并推廣，讓同學們都可以參與進來進行鍛煉。
篇5
一、合作學習教學模式的教學目標和教學程序
合作學習教學模式在體育教學中的教學模式是通過學生們之間的合作學習，從而讓其具備良好的合作意識、自學意識以及“大家”意識。因為合作學習不局限于僅僅兩個人或者是三個人，甚至是一個團體內的互相合作。因此，在體育教學中采用合作學習這種教學模式有助于培養學生們的團體合作能力。在這個目標下，體育教師們的教學程序應該圍繞在學生們的特異性之中。例如，組內不同學生們的興趣愛好、特長本領、學習成績等等這些都可以作為教學們判定不同學生們之間的進行合作學習的依據。因此，任課體育教師們在進行分組時可以考慮以下的方面:第一，教師們在進行體育教學課程學習之前可以先設置幾個課前問題，將這幾個問題平均分配給小組內的每一位學生，讓每一個小組內的學生能夠互助互學，從而共同得出答案。然后，在課上教師們在根據學生們對于問題的理解與回答進行整理，并對正確答案進行公示，從而完成體育課程教學的教學目標。
二、合作學習模式應用于體育教學中對學生的影響
將合作學習模式應用于體育教學中是一項創新的舉措，下面將會從以下幾個方面談一談將其應用與體育教學中對學生們的學習以及生活的影響。
(一)對學生的觀察分析能力的影響相比較于傳統的競爭型體育教學來說，合作學習模式對于學生們觀察和分析能力的提高是有很大的幫助的。合作學習以學生們為中心，任課教師們將一些體育動作、操作技巧演示給學生們，通過將動作從正面、側面依次進行展示，從而讓學生們能夠充分的熟悉這個動作，這樣不僅僅可以加強學生們對于動作的認知，避免出現錯誤記憶從而影響學習效果。學生們通過觀察教師們的動作示范從而對于體育動作等等有了更加深刻的記憶。為了能夠讓小組成員能夠一起進步，各個成員將會非常積極并且主動地指點出組內同學動作的不恰當性或者是錯誤的地方，通過合作，小組內的學習環境非常和諧并且積極向上，因此，合作學習可以很大程度上提高學生們的觀察能力以及學生們之間的分析能力。
(二)對學生理論知識掌握的影響在體育課程的教學過程中，理論知識的教學也是非常重要的。合作學習模式相比于相比較于傳統的競爭型體育教學來說，更容易讓學生們接受理論知識，進而加深對理論知識的理解，從而更加有利于提高學生們的對于體育知識的理論知識水平。理論知識作為體育教學實際操作的一個技能擠出，是高等師范學院體育教學的一項重要的教學任務。合作學習模式的本質是讓學生們自主進行學習，然后組內相互合作，從而達到共同進步的效果。學生們在進行合作學習的時候，通過以教材、互聯網、課外書籍等等的方式對老師們布置的作業進行理解，學生們在進行答案查詢的過程中，無意識的增加了學生們的知識面，還提高了學生們的認知水平，再通過組內各個學生們之間的相互討論，進一步加深了學生們對于理論知識的理解以及記憶。從而讓學生們對于理論知識的掌握更加的牢固。
(三)對于學生們學習興趣的影響在傳統的教育過程中，傳統的體育課程的教學很少讓學生們進行實踐教學，大都是以口頭敘述，然后老師們在進行動作的示范，學生們真正的思考并且練習的時間較少。因此，傳統的教學模式對于學生們對于技能的實踐以及應用的重視程度不夠。而且教師們的主觀教學意識非常強，僅僅是依靠自己現有的動作技術或者是教學經驗對學生們進行教學，學生們在課程上處于一個被動吸收知識的現象。這種教學模式很容易導致以下兩種情況:第一，一旦體育教師的在進行課堂演練和課程內容的過程中出現教學內容的偏差，學生們一時間無法發現，導致一錯再錯。第二，教師們的主觀意識太強可能導致學生們對于課程內容的厭煩，因此，對于學生們學習體育的積極性也很大程度上下降。而合作學習則大不相同，合作學習讓小組內每一個學生都動了起來，并且學生們在學習的過程中，可以相互幫助，并且每一個人都有著讓自己的小組變得更好的責任，因此，學生們對于學習的積極性也就會大大寫提高，從而對于他們的體育學習達到了一個非常有利的影響。
三、使用合作學習時應注意的問題及建議
(一)使用合作學習時應注意的問題通過對以往高等師范院校采用合作學習這種教學模式產生的結果發現了一些問題:第一，有些高等師范學院的任課體育教師們很有很好的使用學習資料，進而不能夠將合作教學模式與教學資源很好地融合在一起，從而出現教學偏差問題;第二，在課堂中應用合作教學模式時，教師們在其中起的作用并不是非常的明顯，以至于在推行起來有些困難;第三，學生們在根據老師提出的問題進行討論時參與度不大，對于問題的討論有效性也不是很有成效;第四，教師們對于學生們進行合作交流所產生的成果反饋不明顯，導致學生們進行下去的欲望不大。
(二)使用合作學習時提出的建議因此，針對以上出現的這些問題提出一些建議:第一，高等師范學院的體育教師們必須加強對于學生們進行合作學習的引導，進而讓學生們能夠熟練地掌握合作學習的學習方法;第二，在進行合作學習教學模式的實行時，不要只注重表面形式，要加強對于這種教學模式的創新性研究，進而更好的應用與自己的課堂之上;第三，在進行教學時，不要只注重教學模式的實行，還需要注意學生們綜合素質的培養;第四，學生們在進行合作學習的時候，老師們不能只關注與好學生，對于基礎比較薄弱的學生們也要一視同仁，進行個性化差異教育。
四、體育教學中合作學習教學模式的實施方法研究
(一)利用多媒體技術，增加學生們的注意力如今，隨著科學技術的不斷進步與發展，網絡資源非常豐富，一些學校的優秀教學視頻也在網上都有資源。現如今，每一所高校中都存在著多媒體設施。因此，教師們可以充分利用這一資源，在網絡上尋找更多的視頻讓學生們進行參照學習。例如，學生們在學習一些體育動作的時候，教師們可以充分利用互聯網上的視頻信息，在備課的同時，將互聯網上的一些專業人士的視頻進行剪輯，并配以文字說明。然后在課上教師們在進行課堂講解的時候，為了提高學生們的記憶力，在講解完理論知識之后，然后進行視頻的觀看以及講解。將動作從正面、側面依次進行展示，從而讓學生們能夠充分的熟悉這個動作，這樣不僅僅可以加強學生們對于動作的認知，避免出現錯誤記憶從而影響學習效果。通過視頻中動作的循環播放，讓學生們自己實際的練習以及模仿，從而激發學生們的學習興趣，進而增加自主學習能力。同時，小組之內還可以進行動作討論，提高學生們的學習效果。
篇6
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后,對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功,機械能減少,機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。
二、聯系實際設計問題激發興趣培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。
三、優化問題設計遵循認知規律培養創新思維
為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。
問題設計應注意以下兩個方面：
篇7
作者在撰寫《物理教學論》（廣西教育出版社，l997年）時，力求在結構上有所突破，內容上有所創新，實踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構建新的體系。
從國際上“物理教學論”研究的內容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應用來論述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經驗水平上。既然是物理教學論，就應當上升到較高的理論層次，必須探討物理教學的概念、問題、方法的理論基礎----認識論、系統論、結構論。
研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進行物理教學，必須研究發生認識論；為了培養學生的創造性思維能力，還必須進而研究發展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發生認識論、發展認識論，三者統一，用以研究物理教學論的哲學基礎，才較為完備。
一般認識論是廣義的，是適合于整個人類的認識論；皮亞杰的發生認識論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發展認識論，也是狹義的，是根據愛因斯坦關于科學創造的論述，提升出有關創造性思維的發展認識論。
現代科學中系統論的發展，大大深化了對認識論的研究。從系統論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統科學與教育》一書中，將認識論與系統論結合起來進行研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發，提出了系統學的原理及公理體系。系統論的原理能夠成為物理教學的科學基礎，這已為許多物理教師所接受。
物理教學中的結構論，是應用系統論思想研究物理教學的具體成果之一。系統論的整體原理告訴我們：任何系統只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發揮整體功能。對物理學的知識而言，學生也只有認識物理學的整體結構，才能較好地掌握它，從而應用它，體現出物理知識的整體功能。雖然，中學階段，物理學的知識結構從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學中必須對物理學結構給予一定重視。結構論也是物理教學論的重要理論基礎之一。
本書論述了物理教學的理論基礎：認識論、系統論、結構論。這是本書的重要特點之一。
以物理教學的認識論、系統論、結構論為基礎，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術、藝術。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學--技術--生產；哲學--藝術--創作。由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術是科學與生產的中介，它在科學與生產之間架起橋梁；藝術是哲學與創作的中介，它在哲學與創作之間架起橋梁。由此可見，物理教學論必須研究對物理教學起中介作用的內容：物理教學的模式、技術、藝術。這是本書的重要特點之二。
上述思路，使我們形成了一個“物理教學論”的新的結構：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學的認識論、系統論、結構論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次----具體應用層次----研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這一新的結構，我們簡稱為“九章物理教學論”。這是本書的重要特點之三。
本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學的認識論研究、系統論研究、結構論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學的結構，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應，形成整體。
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一、電子商務人才的專業技能需求分析
在阿里巴巴的一份關于“網上做生意必備能力”的調查中，網絡營銷推廣能力、計算機和網絡操作能力被眾多企業（網商）看成是電子商務專業學生必備的專業能力。在全球最大電子商務網站之一的阿里巴巴看來，搭乘阿里巴巴平臺的幾千萬國內中小企業在電子商務人才上極度匱乏，因此高校的電子商務人才培養應面向應用。2006年4月份開始，阿里巴巴（中國）有限公司一直在積極推廣與全國各大高校的“阿里巴巴電子商務認證考試項目”。
事實上，電子商務人才需求是多方面的，包括技術型人才、管理型人才、商務型人才等等。但企業最需要的是有專業、有技能、有特長，而且能夠以最小的成本為企業贏取最大利潤的人才。因此，高校的復合型人才培養定位有其合理性，這源于企業對電子商務人才的多方面能力需求，包括：作業層面的項目操作與執行能力，利用互聯網銷售推廣的能力；戰術層面的企業運作與商業策劃能力，利用互聯網進行產品與服務的設計開發能力；戰略層面的競爭優勢的維護與開拓能力，產業鏈整合的決策能力等等。這對以培養高級電子商務人才為己任的高等院校提出了很高的要求。而市場的需求對高校人才的培養具有重要的引導性作用。因此，高校和企業間形成良性互動，結合學校和學生實際狀況明確專業定位，尤其是提升學生的實務技能和綜合素質，成為提高電子商務本科人才培養質量的關鍵所在。
二、電子商務本科專業人才培養中的實踐教學狀況
實踐性教學已成為電子商務人才培養中的最重要的內容和環節。目前，電子商務行業對專業人才的需求量有著極大的缺口，而電子商務從業人員的水平亟待提高。不少學生有“書本上的電子商務”，無法應用到工作實踐中去的困惑。而業內企業普遍面臨著“具有實踐經驗的優秀電子商務人才不太好找”的困境，同時對高校培養出更多優秀的電子商務人才寄予了很大期望。這與許多本科高校“理論+實驗室”的培養模式不無關系。在專業建設中，雖然各院校的側重點有所不同，大體形成了偏向技術、偏向商務或偏向管理的幾種目標定位。部分高校仍存在著以理論講授為主，教師照本宣科、學生乏味聽講的現象，缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。而電子商務教材本身又存在著或偏于定性描述，或偏于具體技術，深淺不一，案例和實訓內容缺乏等問題。有些重視實務環節的高校也沒有為電子商務學生創造更多的理論與實踐結合的機會，實踐環節只是以軟件模擬實驗為主，且軟件簡單、陳舊、脫離現實，導致學生在電子商務實習、創意、兼職創業等方面缺乏實踐體驗。電子商務是新興專業，建設時間短，不少教師本身較少參與實踐活動，使得組織討論、分析案例、指導實驗、指導創業、指導實習等都受到極大限制，導致出現偏技術的電子商務人才不太懂商務，偏商務的學生缺乏電子商務配套工具的應用能力，或者學生什么都知道，又什么都一知半解的尷尬局面。
三、電子商務本科專業的實踐教學體系構建
電子商務本科專業的培養目標應該明確化，既要有統一規格，又要根據各校特色進行準確定位。雖然應該建立包括技術、商務和管理等內容在內的知識結構，但培養學生時不可能面面俱到，應保證學生在掌握專業領域基本知識的基礎上，具備電子商務某一方面的職業能力或行業電子商務的策劃與實施能力，以提高人才的市場競爭力。這需要高校進一步把脈市場需求，在明確專業定位的基礎上構建人才培養的實踐教學體系。建議從師資隊伍建設、實踐教學環節規范和培養方案探索三個方面建立健全電子商務專業實踐教學體系，如圖1所示。
（一）提升師資隊伍素質
構建具有優勢和特色的專業，在明確專業定位后，首要的任務是建立起一支強能力、高素質的多學科教師隊伍，使專業教師不僅具有較為扎實的學科知識基礎，而且還精通某一具體行業知識，并在自己的研究領域中有所成就。具體而言：一是加強師資培訓。當前，重點組織電子商務專業教師（尤其是有實踐課的教師）進行專業培訓、觀摩和交流。建議青年教師從講授電子商務導論和實踐課開始，注重推廣先進教學方法,多采用案例教學和課堂討論。二是加大學術交流。例如，經常組織電子商務專業學術帶頭人進行交流，就人才培養和教學規格中一些重大問題充分交換意見；進行國際性的學術交流；去國外考察等。三是鼓勵教師多參與實踐項目。青年教師應考慮抽出一定時間參加企業的實踐活動，吸收專業工作人員參與教學活動，以縮短市場與課堂的距離。另外，專業教師應積極爭取和參與本領域的科研和社會項目。
（二）統一實踐教學環節
高校電子商務人才培養的目的是為了給社會提供合格的電子商務人才。無論是偏管理還是偏技術的培養模式，都必須緊緊切合我國社會信息化初期的市場需要，在基本實踐教學環節上予以統一，以形成本科電子商務人才培養的基本規范。建議將電子商務專業的實踐教學環節統一為課程實驗、綜合實訓和社會實踐三個層次，各自比例考慮為4:3:3。其中，課程實驗根據教學計劃中的課程設置而定，由三部分內容構成：基礎課程實驗；專業課程綜合實驗和社會活動參觀、實習。綜合實訓安排在相關專業課程學習完畢之后，形式上可以選擇課程設計和專題項目實踐（如案例調查、參與項目等）。社會實踐部分包括校內實習基地建設和校外實習基地建設兩個方面，旨在逐步實現實驗實踐項目與社會經濟活動緊密接軌。校內實習基地建設，例如校內的商務、交易和支付活動；校內網站建設等。校外實習基地建設，例如參與建設全國高校聯合實驗室；與知名電子商務企業開展合作，共建基地等。
（三）探索個性化培養方案
根據市場需求和學生的愛好進行分方向培養，這樣一方面可以隨時進行各個方向學生的交流和溝通，培養符合市場需求的專業人才；另一方面，分方向的專業教學又可以結合學生的不同興趣，滿足學生的個性化需求。建議推行本科導師制度，根據學生專業興趣分類指導；畢業論文也應從實踐性角度出發，著重考察學生的實踐能力。因此可以考慮將電子商務專業的畢業論文改為畢業設計，例如通過建立一個網站或開設網上商店使學生將所學知識運用于實踐，并據此評定學生的成績。
參考文獻：
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1．瞻前顧后，明確任務。閱讀題科學地配置在各個基礎訓練之中，構成一張縱向聯系網。每個閱讀題是這聯系網中的一個結，每個結都有每個結的作用，缺了一個結，這張聯系網就會破，致使學習之魚漏掉。教師應按照教材內容安排本身的序，作為訓練的綱。同時弄清每個閱讀題在教材中的地位，以掌握其應達到的訓練度。如第二組中的閱讀題，雖然是復習三年級所學內容，起承上啟下、繼往開來的作用，但它與第一組閱讀題相比，要求就高些，它不再提醒學生在理解每句內容的基礎上概括段意，而是直接要求學生“每讀完一個自然段想想這段主要講的是什么”。這里并不是說不要這個概括段意的基礎，而是在這里明確暗示這一概括段意的基矗編者這樣安排，為學生的頭腦騰出了一個空間鋪墊第三組閱讀題的“分段”基矗。
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我校是一所規模較小的職業中學，每年我所承擔的課程職高的專業課，初三實驗班和初三潛能班的化學課，面對不同層次的學生，只有采取不同的學法指導，才能達到良好的效果。課堂教學作為教學過程中一個關鍵階段，其效果好基本取決于學生的學習興趣，欲望和認識。
美國著名心理學家、新教學論思想家魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學過程中，適應學生感到學習滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。學習過程中不應伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態下的無意識的心理活動最利于激發一個人的超強記憶力，這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也因而最好。因此在教學中創設一種新奇愉悅的教學情境，給學生多一些“興歷劑”激發學生強烈的求知欲和濃厚學習興趣是非常必要的。
我校職高班學生都是部分初三未畢業學生被升至職高的，總的來說，他們的基礎差，學習興趣較差，學習習慣較差，對他們指導學習時，重操作，輕理論，不嚴格遵守教材，要特別選擇學生對自己向往，又很實際的技術教給他們，指導他們進行學習。對初三潛能班的化學課，因為該班學生對學習的興趣不濃，基礎仍然較差，對化學實驗興趣較濃，應指導學生進行課堂實驗、課外實驗、課外家庭實驗，從而培養學生學習興趣，增強了知識，也提高了操作技術、動手能力。雖然動手做實驗消耗時間較長，但學習興趣得到提高，收到較好效果。對初三實驗班學生，該項班學生學習積極性高、基礎好，他們的目標追求國家級重點中學學習。對他們基本采取：一半時間用于自主學習，一半時間指導他們如何自主學習，這樣的安排能夠讓他們拓展知識范圍，收到較好效果。
2面對不同學生，采取不同的組織教學
在好的學法指導，學生的思想問題沒有得到解決，就不是一個好的學法指導。面對自己每年接觸的不同層次的學生采取不同的組織教學。
3無論面對怎樣的學生，我總是有意識、有目的、有步驟地滲透以下學法指導，收到良好的效果
3.1善于聯想、比喻。如果把聯想、比喻巧妙地應用于化學授課中，就能取得事半倍的效果。
例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質，為什么它們的物理性質有很大的差異時，書上說是因為碳原子的排列方式不同。怎樣理解呢？我們要吧讓學生聯想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯想和比喻，就可以幫助學生直觀地認識理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認識，也有效地激發學生的學習興趣。
3.2長于對照、比較。教會他們學會對照、比較。對照是把相互間彼此有聯系的但又各不相同事物進行對照、比較，找出它們之間的相同點和不同點。對比是人們認識事物，感知事物的重要思維方法。在化學授課中適時地指導學生學會用對比方法對容易混淆的知識點進行有的放矢地聯系對比，找出它們之間的相似點、相異點、聯系點，可以使學生在掌握知識時一清二楚、一目了然。
3.3巧于矯正指導法，是對學生在學習上存在的問題進行矯正指導，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業及測試試卷環節中應用。矯正要做到有及時性、針對性、實效性才能取得良好的效果。例如在學生進行測試后，總是沒有超過幾小時地對試卷進行評閱，然后及時發放、評講。
3.4勤于記憶。記憶是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學習方法的重要因素。基本知識的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學需要記憶的內容較多，教師要讓學生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識不必記憶。
3.5精于總結。華羅庚和錢學森曾經提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。
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（二）教學游戲
在體育教學過程中，體育老師要根據不同的教學課程，制定出相應的游戲。體育老師在游戲前一定要將游戲規則講解清楚，并在游戲過程中起到裁判的作用。1、足球游戲教學。在傳統的足球游戲教學中，體育老師通常是讓學生在原地進行顛球訓練或短距離帶球訓練。有時候體育老師也會讓學生進行踢球比賽，但學生普遍缺乏規則意識和踢球能力，到最后比賽則會出現一片混亂。由于足球場地過大，如果在教學過程中運用全部場地，則會非常吃力，因此在教學過程中一般只選中在一個球門附近進行游戲。而足球教學除了規則之外，主要是教學生如何搶球、運球和射門，體育游戲也要結合這些特征才能有效幫助學生提高踢球能力。讓五六名學生在距離球門20米的地方圍成一個圈，并安排六個人站在20米的距離中，這些人按1.5米的距離隔開，并且離球門和圈要有一定的距離。游戲開始時，讓圍成圈的學生互相傳球，圈里面則會有一到兩名學生進行搶球，搶到球的學生要迅速帶球跑出圈（此時圍成圈的同學不可以阻攔），然后帶球過桿（站著的六名同學充當桿的作用，也可以進行輕微阻撓），最后進行射門。學生們可以根據游戲時間的長短來決出勝負。2、鉛球游戲教學。鉛球教學主要是鍛煉學生擲球的能力，在傳統的教學過程中，體育老師則會指定一個距離，讓學生進行投擲，這樣的方式枯燥乏味，嚴重影響了學生的積極性。由于鉛球較重，練習起來較為吃力，而且枯燥的鍛煉方式會讓學生過早失去興趣，因此采用游戲的方式，可以讓學生提升鍛煉興趣，并讓擲球能力得到提升。讓全班同學分成兩到三個組，站在統一的起擲線邊進行投擲，然后體育老師按照男生和女生的能力指定相應的投擲目標，游戲開始后，第一名學生進行投擲，當鉛球超過老師指定的目標時，第一名學生要迅速跑過去將鉛球撿回來，交給第二名學生，以此類推，最終完成速度最快的隊伍獲勝。而若在投擲過程中，鉛球沒有超過老師指定的目標，則該名學生需要再次投擲，如有三次未超過才可以將鉛球傳給下一名同學。通過游戲的方式，投擲鉛球不再枯燥無聊，而是更加具有趣味性，同時也鍛煉了學生的投擲能力。
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一眼科教學模式的研究現狀
眼科作為臨床醫學的重要分支，學科內容主要包括對視覺器官相關疾病的發生、發展、預后、診斷、治療、預防和康復。眼球擁有人體最復雜的神經結構，功能也較為復雜。眼睛為全身的重要組成部分，眼科學與其它學科有不可分割的關系，與多學科有所交叉，眼科這種獨立性與交叉性學科特點使其與其它臨床學科教學存在差異[4]。眼科作為一門小學科，專業性強，疾病種類復雜，治療方式復雜，手術視野較小，操作要求精細，學生走入醫學院校學習，只是為成為合格的眼科醫生的第一步，所有學生畢業后都要走入臨床。但從目前的形勢來看，醫院眼科的師資力量、設備、資源還存在很多欠缺，特別在基層醫院工作的醫生，沒有正規的培訓，很多醫生都是在工作中學習提高，導致眼科醫生專業技術水平還存在很多弊端，這種方式并不利于他們成為一名專業的、合格的眼科醫生。
二眼科信息技術的應用
對于眼科的醫生來說，眼科圖像的檢查結果是醫療信息技術的非常重要的一部分，眼科影響系統為眼科專家編寫的一套管理系統軟件，通過網絡管理系統，醫生們可輕松管理眼科影響檢查設備及影響檢查數據。眼科管理系統可以與病例系統、醫院信息系統整合起來，通過眼科信息管理系統，眼科醫生進行患者檔案采集、存儲、運輸等，方便了醫生的出診流程[5]。眼科電子病例系統在臨床已得到了廣泛的應用，醫生通過網絡系統對患者的信息進行電子化記錄，信息內容主要包括患者的基本信息、病情、治療方法等詳細信息，整個信息內容涉及病人信息的每一個流程，在醫療中，可將信息源整合，滿足醫院管理及法律的需求。
三臨床大數據的應用情況分析
大數據一詞最早應用于企業經營、決策更積極目的的咨詢，其包括大量的數據資料，多到難以通過現有的主流軟件進行整合。大數據處理技術與傳統數據教育現代化•2016教育現代化•2017年8月第2134期173課程與教學處理模式無明顯差異，但大數據處理體積較龐大，不像傳統的數據結構化數據占的比重較多，大數據往往都是非結構化數據，所以在處理大數據時需借助專業的大數據處理器進行分布式工作。并行處理器可以對數據進行一步一步的查詢、分解和分析，將這些任務分配給不同的節點，提高并行處理能力。大數據技術對數據的處理主要分為映射和簡化兩個過程。經大數據技術的映射和簡化過程，可以對大量數據進行一定的規則分割、分解計算，匯總結果。完成海量數據的并行處理。數據分解的目的是對海量數據進行分割、分割無數塊的大量數據，再將大量數據送到相匹配的數據進行分析計算。數據融合是通過并行得到的結果，再通過合并、計算得到最終的結果。目前，從我國的各大醫院執行的幾年信息化建設來看，大部分已經完成了電子醫療信息系統的建設，各系統的收集信息是準確的，但醫院的臨床數據較大，所涉及部門的收集信息數據多少、系統利用是一個大問題。在這種情況臨床“大數據”技術出現，臨床上的“大數據”就是利用大數據技術模式來處理臨床操作中的實際問題，首先通過醫院現有的數據采集系統，經過數據整合至統一的數據處理模塊，之后將收集到的大量臨床數據，按照一定的規則進行分類，以“大數據”的服務器，并行處理機分解，發送到每個節點的計算和處理，然后根據一定的規則從大量捕捉和總結選擇的數據相似的項目，通過分類和排序，將得到一個更具代表性結果。未來數字化醫院發展的目標是臨床大數據，是未來醫療軟件發展的一個重要方向。臨床大數據的應用可以大大的節省人工篩選和統計信息的過程，通過臨床大數據的整合與分類使臨床信息更加準確和真實，數據量也能得到更大的處理。在臨床教學中，大數據技術的應用可以建立一個覆蓋臨床系統、教學系統、科研系統的“大數據”模式產生的所有數據，該模型可用于分類眼部疾病，使醫院眼科記錄不僅是停留在一個病人，而是可以從更高層次的分析挖掘疾病的機制和治療，有大量的數據支持，真的能改變過去的臨床教學和研究數據的臨床應用。
四基于大數據技術的眼科教學體系建設
傳統的教學模式都是以教師為中心，未進入臨床的學生難以獲得臨床資料，查找資料時需要查詢多種媒介進行查詢，查找各種書籍，對于有些問題需要觀摩老師現場教學，由于多種原因的限制，學生能夠直接接受老師現場教學的機會并不是很多，文獻查閱經常會出現漏查的現象，影響到了學生自主學習的積極性。應用臨床大數據進行眼科教學可以改變傳統教學模式的不足，根據大數據的分類和整理特點，學生通過大數據分類能夠更方便的找到自己所需要的信息，是臨床教學中心轉為學生，臨床大數據使學生能夠查閱老師的案例，使教學內容更加豐富，更加全面，真實模擬疾病的診治過程，進而使教學形式更加自由，教學效果更加完美。傳統教學中，學生們在實習過程，經常是由1名老師帶幾名學生，這種教學模式比較單一，每一位教師只能從自己擅長的工作教授學生一些知識，不符合學生全面發展的要求，在此過程中需要老師認真講解，學生耐心聽講，需要很長時間及精力去學習。臨床大數據教學模式的變革，完全改變了傳統的老師帶學生的模式。基于臨床大數據教學模式變革，實現了學生多角度的病例診斷與治療信息的查詢，學習時間不再受到限制，學生可以隨時隨地的查新自己需要的臨床資料，即便老師不在身邊學生也可自主的學習，通過大數據學生還可學到其他眼科方向的專家診斷的案例，能夠獲得更加全面的知識，使學生真正做到全面發展。通過大數據，我們可以對不同時間、不同數據進行分類整合，根據整合結果進行資料查詢。例如在以往的工作中，我們對眼科患者發生醫院性感染原因、機率等相關情況進行分析時，往往是根據患者臨床癥狀及臨床大夫的多年臨床經驗進行主觀的判斷。通過臨床大數據中可調出患者微生物培養結果，醫生可根據此結果進行診斷。學生在學習過程中通過對臨床大數據進一步查詢，能夠更加深刻的對當時臨床醫生的診斷進行分析。通過大數據還可對眼科疾病進行分類、整合，利于學生獨自調取患者的完整信息，也可查詢某一類病癥的信息，方便學生更加全面的接觸到醫院的相關信息，使教學內容更加全面。
五結束語
綜上所述，隨著眼科相關的眼科信息技術（Informationtechnology，IT）系統不斷優化，“大數據”將會越來越廣泛的被應用于臨床，利于對眼科傳統教學模式進行改革。眼科臨床大數據的眼科信息技術系統應用于眼科臨床教學中，利于培養眼科專業人才，提高臨床醫生的專業能力與專業素養，為眼科學生、醫生、專家提供大量的自主學習的信息資源。
作者:穆塔里甫 單位:新疆醫科大學第一附屬醫院
參考文獻
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例1A、B兩小車質量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時
A.A車和人的動量大小等于B車動量大小。
B.A車和人的速率小于B車速率。
C.在此過程中，兩車和人的總動量守恒。
D在此過程中，兩車和人的總動能守恒。
在這里，習題所提供的模型與課本提出的典型小球相比，已面目全非。但我們若把題中A車與人視為甲球，把B車視為乙球后，就不難發現，人在兩車之間盡管來回幾次跳來跳去使人眼花繚亂，這不過是施行障眼法，借以擾亂你的視線，干擾你的定勢思維。其物理本質是：人從兩車間跳來跳去仍等效于兩球的相互作用，仍未跳出動量守恒定律，照樣適用這一物理本質上的共性。一旦明確了這一點，學生的思維就立即變得開朗流暢，其結論顯而易見：A、B、C正確。
例2質量為m的光滑斜面靜止在光滑的水平地面上，另一質量為m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：
A.若能越過斜面,則它落地速度為V。
B.若B不能越過斜面，斜面速率小于V/2。
C.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時速度與初速方向相反。
D.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時，斜面速度為V。
對于此題，同樣地，我們仍可以把滑塊A和斜面B等效為兩個質量相等的彈性球相作用，它們遵從的物理規律（動量、能量守恒）仍不變，即二者在相互作用中不斷地傳遞著動量與動能，而系統總動量不變。由此，讀者很快即能得到答案：B、D。
可以說，變式的運用幾乎所有中學物理習題里都得到體現。如在電磁感應教學中，關于楞次定律的應用習題，其母式（典型模型）是以條磁鐵與線圈的相互作用來展示其物理性質的。
例3如附圖，閉合金屬圓物從高為h曲面頂端自由滾下，又沿另一面滾上，非勻強磁場沿水平方向，環平面與運動方向均垂直于磁場，環在運動過程中磨擦阻力不計，則：
A.環滾上的高度小于h。
B.環滾上的高度等于h。
C.運動過程中環人有感應電動勢，無感應電流。
D.運動過程中環內有感應電流。
上面例中，我們看不典型模型中的磁鐵與線圈了，可謂面目全非。但我們把它與典型模型加以比較，對其進行去偽（表面形狀）存真（物理本質）的分析，就不難看出其共同的物理屬性而顯示出其廬山真面目。在例3圓環從曲面自由滾下又沿另一曲面滾上的過程中，同樣等效于一條形磁鐵一端靠近或遠離線圈的情形。根據楞次定律，感應電流的磁場擇引起感應電流磁場變化的阻礙作用。當它滾至最低點時的速度必小于沒有磁場時的速度；而在上升中同樣受到阻礙作用，因而回升高度h′必小于h（若從能的轉化與守恒定律考慮，其結果的產生更簡捷，即mgh=mgh′+Q，所以h>h′）故正確答案是A、D。
