引論：我們為您整理了13篇框架梁實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 工程概況

該項目為某綜合實訓中心工程，主要功能為實訓實驗室。該工程東西長97.5米，南北長56.7米，未設置抗震縫；建筑高度23.85m，地上五層，無地下室；其中一層層高為6.25m，二～五層層高均為4.25m；工程結構安全等級為二級，抗震設防烈度7度，抗震設防類別丙類，結構形式為框架結構；建筑平面如圖1所示，首層只在中部有通道相連，連接薄弱；內部有兩個開敞庭院，且不在對稱位置上，樓梯分布在建筑物四角及中部。

圖1 （1）一層平面圖

圖1 （2）二～五層平面圖

2問題分析與總結

2.1 結構扭轉不規則

采用純框架結構方案，經建模型計算，雖結構的彈性層間位移角滿足規范要求，但是第一扭轉周期與第一平動周期比達到0.95，超出規范不大于0.9要求較多，且第二周期扭轉因子偏大，屬抗扭不利建筑。而調整梁柱截面對于改善抗扭指標效果不明顯。經過方案對比及與建筑方案協調，最終確定采用設置少量抗震墻的框架結構（以下稱為少墻框架結構）來解決以上問題。結合建筑四角的樓梯間在建筑布置一定數量的剪力墻，以調整結構扭轉控制指標，使之滿足規范要求，純框架及少墻框架結構的抗震性能指標對比見表1、表2。由表中數據可見，設置剪力墻后，第一扭轉周期與第一平動周期比為0.92，雖仍大于0.9，但已有所改善，特別是第二、第三周期分別為較純的平動周期及扭轉周期，說明結構布置較為合理。

圖2 標準層剪力墻布置圖

表1 純框架結構地震抗震性能指標

表2 少墻框架結構地震抗震性能指標

由于少墻框架結構形式是規范新增的內容，而且《高層建筑混凝土結構技術規程》［1］和《建筑抗震設計規范》［2］（以后分別簡稱《高規》和《抗規》）在此種結構形式上的規定內容也不盡相同。《抗規》第6.1.3條和第6.2.13條分別規定了少墻框架結構構件抗震等級的確定原則以及框架部分地震剪力值的取用方法，其中在確定框架部分的抗震等級時，是按照底層框架部分所承擔的地震傾覆力矩是否大于總地震傾覆力矩的50%劃分的；而《高規》第8.1.3條對于結構形式、抗震等級、軸壓比限值以及結構的層間位移角等內容的設計方法則是根據框架部分承受的地震傾覆力矩與總地震傾覆力矩的比值分區段劃分的。因此《高規》關于少墻框架結構的規定更細微明確。本工程雖為多層建筑，但因其高度接近多層與高層之間的臨界高度，且體型復雜、扭轉不規則，用增大截面方式不易解決扭轉不利問題，因此在兼顧建筑與結構的有效解決方案之后最終采用了布置少量剪力墻的少墻框架結構。本工程設計是按照《抗規》并參考《高規》的相關規定進行的。具體方式如下：

（1）《高規》規定，應根據在規定的水平力作用下結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩的比值來確定相應的設計方法。因本工程結構底層框架部分承受的地震傾覆力矩與結構總地震傾覆力矩的比值為63%左右，按照《高規》8.1.3條第四款規定，該工程應按框架-剪力墻結構進行設計，框架部分的抗震等級和軸壓比限值宜按框架結構的規定采用，剪力墻的抗震等級按框架-剪力墻結構采用。

參考《建筑抗震設計規范應用與分析》［3］中對少墻框架結構的定義，確定本工程為“框架-剪力墻結構中的強框架”(具體見表3)。

（2）《抗規》第6.2.13條規定了少墻框架結構中框架部分承受的地震剪力值，宜采用純框架結構模型和框架-剪力墻模型二者計算結果較大值，因此本工程按照兩個模型分別計算，結構構件配筋按包絡設計。

（3）剪力墻肢不滿跨時的框架梁配筋構造（如圖4所示）。其箍筋加密區的范圍，支座鋼筋長度等，均應滿足抗震墻退出工作后純框架結構的抗震構造措施，使其仍具備相應抗震性能。即框架梁附加縱向鋼筋截斷長度及箍筋加密區長度等，均需按照該墻肢是否做為支座包絡設計。

圖4框架梁一端與剪力墻順接時構造做法

2.2 結構豎向不規則

本建筑一層層高為：6.25m，基礎底標高-2.0m，基礎高度1m，如果不采取措施，一層框架柱的計算高度為7.25m，與二層層高4.25m相比差距較大，首層與二層側向剛度比為0.63（規范要求0.7），層間受剪承載力比為0.75（規范要求0.8）；不滿足《抗規》表3.4.3-2中關于結構豎向規則性判斷的要求，即一層為薄弱層。同時首層填充墻較多、較高，應采取措施避免首層填充墻下沉以減少后期開裂的可能性。綜合以上因素本工程在-0.10m處增設一道框架梁；該框架梁既可作為首層墻體的基礎，同時又能減小一層框架柱的計算高度，可使結構設計更合理。

本工程通過增大一層的框架柱截面尺寸及增設基礎拉梁層的方式，使兩層的側向剛度比、層間受剪承載力滿足規范要求，消除薄弱層。本工程拉梁層及首層框架柱截面尺寸為700X800mm，二層及以上框架柱截面尺寸600X700mm，經計算結果滿足要求。

2.3結構超長的問題

該工程雙向均超過《混凝土結構設計規范》［4］規定鋼筋混凝土框架結構伸縮縫最大間距的要求（55m），而且建筑要求不能設置伸縮縫，因此應采取有效措施來防止或減小施工及使用期間溫度裂縫以及混凝土收縮裂縫。本工程采取以下措施來有效的減少裂縫的產生和發展：

（1）全樓采用補償收縮混凝土。

（2）在南北向設置一道加強帶，東西向設置兩道加強帶（圖5）。加強帶采用較設計強度提高一級的補償收縮混凝土澆筑密實，并連續澆筑。

圖5 樓板加強帶布置圖

（3）樓板鋼筋雙層雙向設置，并適當增大樓板厚度及配筋，增強其抗溫度裂縫能力。

（4）適當增加東西向框架梁通筋數量，增強其抗溫度裂縫能力。

（5）提出材料及施工控制要求，并要求加強施工現場監督施工管理，以確保施工質量。

由于本工程東西向長度超過不設置后澆帶的允許長度較多（超過77%），因此在設計及施工過程中提出較為嚴格的要求，并要求現場即時監測施工效果，到目前為止（已經開始使用），沒有發現較為明顯樓板及框架梁裂縫，說明采取措施合理有效。

3 結語

本文以綜合實訓中心結構設計為例，著重闡述了少墻框架結構的受力特點及具體設計中注意問題；同時對結構薄弱層的產生原因、消除以及結構超長問題的處理進行描述，為類似的工程設計提供參考。

參考文獻

[1]JGJ3-2010高層建筑混凝土結構技術規程[S].北京：中國建筑工業出版社，2011.

篇2

項目教學法在很多專業課程建設中被不斷應用和開發。在課程改革中，部分專業課程因為與國外一些課程的設置相似，直接借鑒國外的項目教學法，在課堂教學中收到了很好的效果。主體結構施工作為傳統的建筑施工類課程，與國外的課程設置存在較大的差別，難以照搬國外先進的教育理念和教學模式。專業教師在探索課程建設的過程中發現，進行工作任務和項目的開發設計存在很大的困難。

1.中外迥異，課程設置須細分

目前國外建筑類課程的設置與國內存在很大的區別。例如，在德國的職業教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設工程等細化的工種作為一門課程，切入點小，在課程中設計有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個階段內完成的項目，項目之間呈現階梯式遞進的關系，難度遞增。而國內相關課程的設置范圍較廣，涵蓋專業內容較多，每一門課程中包含較多細化的專業內容，教學過程中工作任務和項目設計的復雜性大，可操作性小。

2.經驗不足，授課教師少實踐

主體結構施工課程建設作為示范校建設中的一個研究課題，在國內中職教育相關課程建設改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經驗及相關的指導。

課程的主要內容與學生就業的關系非常緊密，而專業老師大多缺乏在企業工作或實習的經歷，企業的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設要求相關的課程開發教師掌握施工現場建筑工藝流程與要求，了解企業對施工類技術人員的基本要求與條件。

3.淺嘗輒止，課程改革無創新

近年來，國內許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進的成效一般。也有一部分學校對課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結構施工》課本對章節編排和章節的名稱按照項目教學法的要求進行設計，而書本內容未加改動，部分改動也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實施內容。課程的建設不能停留在表面，而應聯系實際，積極創新，設置符合市場需求的課程內容。

二、校企合作，中高等學校聯手，建設精品課程

1.基于工作過程的“任務―活動―項目”劃分定義

通過與企業和專家團隊的深入溝通交流，以及課程建設教師進入施工現場實踐學習后，確定了基于工作過程的工作任務與活動項目劃分方式。

（1）任務：根據專家與企業在參與課程建設的過程中，反復提到的讓學生認知理解不同的結構類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結構類型來劃分工作任務。主體結構施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結構類型是混合結構、框架結構、鋼結構工程。因此主體結構施工課程的四個工作任務分別為：結構類型的認知、混合結構砌體工程、框架結構鋼筋混凝土工程、鋼結構工程。

（2）活動：上述工作任務包含較多的細分環節，不利于課堂教學安排，因此需要在每個工作任務下設置相應的活動。例如框架結構鋼筋混凝土施工中設置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個活動。該階段的活動內容類似于國外課程中的一個項目，能夠在一至兩個月的時間內完成。

（3）項目：目前學校課程課堂教學不能按照周或者月來安排實施，因此以上定義的活動內容對于單次課程的教學內容依舊過于龐大，所以需要在每個活動下設置與活動對應的項目。要按照工作任務的劃分方式，基于工作過程對活動進行劃分，安排相應活動下的項目內容，例如框架柱工程活動中安排有框架柱施工圖識讀、框架柱施工材料準備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質量驗收四個項目。

2.借鑒PDCA項目管理理念，積極探索適合中職生的課程項目設計

在完整清晰地劃分任務、活動與項目之后，我們參考同濟等高等院校教師和同等職業學校教師在其他科目課程改革中關于項目設計的成功案例，借鑒項目管理學中“PDCA”質量循環理論的成熟應用，進行主體結構施工項目的設計，以學生為本，注重學習的主觀能動性，培養學生的關鍵能力。

項目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個項目任務的設置以滿足兩課時80分鐘、4人一組的課堂學習為標準。例如框架柱活動下的“框架柱的材料準備”。該項目需經小組在兩課時內完成，據此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進行配料，盡量避免學生由于任務量龐大而失去信心或者因任務量過小而懈怠的現象發生。實施過程中如發生提早完成任務的現象，可以要求小組對另一根柱子進行配料；相反完成不了任務的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進行學習。

（1）計劃（Plan）：項目設計時，教師應讓學生明確學習任務，能夠進行自學，參與到課程學習中。因此每個項目應設置一個任務，以任務驅動課堂教學。在明確的任務下，學生可以通過查找資料、自學相關專業知識解析任務，制訂完成任務所需的計劃安排。計劃制訂過程要求團隊進行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務完成的最佳方案。此過程引導學生自學、交流與溝通、優選合適的資源，培養學生的學習能力、決策能力。

（2）執行（Do）：根據學生自己制訂的計劃與教師設計的項目完成步驟進行項目的實施。項目的實施步驟與流程包括分工、計劃實施、交流。學生應在計劃安排下做出有利于完成任務的分工，經過組內有效合作完成項目任務，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務執行與交流過程中，需要通過分工協調快速準確地完成任務內容，使學生具備一定的解決問題的能力。

（3）檢查（Check）：通過小組的交流對比發現方案的優劣與存在的問題，在教師的檢查評價中找到解決問題的方法。通過修改完善原計劃，提出能更快更好完成項目任務的實施計劃，培養學生的回顧總結能力，養成良好的學習習慣。

（4）處理（Action）：在項目實施檢查后增加信息反饋機制，包括自我評價、同學之間互評和教師評價，及時了解學習動態。評價信息幫助教師掌握課程教學效果，對課程項目設計做出實時調整與變更，通過同學的表揚鼓勵激發學生積極學習的態度，學生能根據對評價信息中提到的不足之處及時糾正改過，掌握正確的學習方法。

3.落實項目實踐實訓環節，接軌建筑市場

在企業對畢業生及實習生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學生缺乏實踐經歷影響實際工作效率，不能快速適應工作環境，角色轉變較慢。因此在主體結構施工課程建設過程中，我們有針對性地設計適應社會、符合企業需求的實踐實訓項目顯得尤為必要。

在課程建設中，我們設計了框架柱、梁、板的識圖、施工方案編制、施工質量檢查等工程中最為典型的實踐實訓項目。實踐實訓項目設計模擬現場施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業對畢業生就業實踐能力的要求。在實訓實踐項目實施過程中，學生能表現出很高的積極性，對相關實訓內容有探索的愿望，可以對自身知識缺乏的部分進行求知，學會相互協作共同參與項目實踐，通過努力不斷改進實踐的成果，教學效果遠遠優于課堂教學。經過項目實踐實訓的學生在踏入工作崗位后，能快速進入工作角色，對工作任務有較強的處理能力，受到企業的認可與歡迎。

三、項目建設成果三方共用，實踐效果口碑優良

對主體結構施工課程我們積極探索適應市場、貼合學生的課程建設方案，借著上海市城市科技學校首批示范校建設的背景，對課程建設進行完善和優化，形成《主體結構施工》校本教材、《主體結構施工》項目手冊、《主體結構施工》實踐實訓項目手冊等書籍三冊，完整的教學教案一套，教學用多媒體課件一套，教學用視頻一套，主講老師課堂示范教學視頻若干，精品課程網站展示平臺一個。經過三年使用后，收集學生、同行及企業的三方評價信息，得到較為真實的課程建設效果反饋。

1.學生：良好的學習氛圍及學習習慣的養成

對于改革后的課程，學生對于待解決的任務有求知欲望，進而產生濃厚的學習興趣。在任務的實施中養成了良好的交流習慣，在對任務完成情況的檢查中培養了發現問題和處理問題的能力。實習生反映，進入企業后能很快熟悉工作，能積極主動與同事交流，在企業里得到帶教師傅與同事的歡迎和認同。

2.同行：提高教師自身素養

基于工作過程的課程建設，對教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發階段教師通過向現場工程人員學習增加實踐經驗，積累教學素材；在課程實施過程中，按照工作過程要求，需要教師結合工程實踐對教學內容進行安排與設計，提高教師的教學計劃與組織能力；在課堂教學中要求教師對課程以外的相關專業知識融會貫通，與其他專業課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業知識。在課程建設過程中，給老師提出挑戰的同時使教師自身業務不斷得到提升。

3.企業：優秀技術人才的及時輸出

在主體結構施工課程建設過程中，我們注重實踐實訓教學。在任務實施過程中，培養了學生的學習能力、交流溝通能力、動手實踐能力，符合企業對畢業生的需求。企業反饋學生具備一定基礎的專業知識，工作入門較快，上下班遵守規章制度，做事認真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業所用。尤其是對畢業生在施工方案的理解與應用上，企業給出優秀人才的高度評價。

參考文獻：

[1]李敬軍.淺談中等職業學校教學管理[J].管理與決策，2005（27）.

[2]徐素霞.淺談新時期職業學校的發展策略[J].北京教育（普教），2006（10）.

篇3

1、通過參觀實際建筑，進一步提高學生對建筑文化、建筑知識以及建筑施工、建筑材料的認識，鞏固和擴大所學理論知識，提高學習積極性。

2、通過參觀在建工程及閱讀施工圖紙，進行現場比較，進一步培養學生的空間想象能力，提高識讀工程圖的能力住宅建筑工地參觀實習報告三篇實習報告。

3、通過畢業生產實習，了解建筑工程施工工藝，熟悉房屋構造，了解建筑材料的特性及應用。

4、通過畢業生產實習,培養學生勞動的觀點，發揚理論聯系實際的作風，為今后從事生產技術管理工作奠定基礎。

5、鞏固、深化、拓寬所學過的基礎課程、專業基礎課和專業課知識，提高綜合運用這些知識獨立進行分析和解決實際問題的能力;以及鍛煉自己識圖能力;

6、掌握普通住宅樓的施工程序以及概預算中應注意的幾個問題即內部施工的延續性、施工組織的合理性;

7、在熟悉資料的同時鍛煉自己搜集有效資料的能力;了解我國有關的建設方針和政策，正確使用本專業的有關技術規范和規定，熟悉想應的預算軟件性能及其操作使用方法;

8、熟悉目前建設工程預算定額單位估價表及當地的取費標準，掌握標志施工組織設計和編制施工圖預算的基本程序基本方法。

9、將學習運用到實際中來，了解住房就等于了解了當今的經濟，也就是社會發展進步的速度，以便確定將來怎樣我們的住房條件和品位，為住房發展建立最基本的信息WiseMedia為以后工作奠定扎實基礎

二、工程概況

工程概況：邵陽學院專家樓25#樓由湖南現代建筑公司承建，全樓占地面積536.5平方米，總建筑面積為3678.23平方米，建筑總高度為20.21米，全樓工6層，屬于二類多層建筑，該樓主體結構實際設計使用年限為50年，建筑耐火等級為二級，抗震設防裂度為六度。

結構類型：磚混結構

設計標高：本集資住宅工程為6層磚混結構建筑，建筑物占地面積536.5m2,本工程相對標高±0.000=261.400m。室外標高低于架空層地面0.15米,衛生間樓面低于室內樓地面30mm各層標注均為建筑完成標高屋面標高為結構標高。衛生間,陽臺均在內墻下部樓板處澆200高C15素砼,并做15厚聚氨脂涂膜防水層沒墻反起400高,應進行閉水試驗.

屋面:屋面防水等級為二級,按兩道防水設防進行設計采用保溫隔熱,屋面均采用100PVC白色塑料雨水管有組織排水。

所有預埋件預留孔均須按圖所注部位進行預留,不應后鑿。

三、實習內容及心得

一：熟悉工地

本工程25#樓坐落在邵陽學院七里坪校區，流動人員較多，要保證安全施工與文明施工;工程毗鄰207國道，交通方便。

二：熟悉圖紙

在實習第一天，指導老師林老師給我們講解了施工圖紙的基本識圖方法，給我們帶來了很大的幫助。我的畢業設計就是這棟樓的施工組織設計和預算，再加上我們隨身攜帶03G101-1圖集在手上，因此對施工圖紙并不是很困難，在實習過程中發現一個我們不懂的標注：JQL-1：表示基礎圈梁1號。

三：現場施工

測量工程

采用水準儀、經緯儀和鋼尺。具體操作：

1)、主控制軸線的測量

根據工程特點，當±0.000以上主體施工時，先將基礎軸線引測至±0.000地面建筑物周圍的自然地面，為方便施工及達到精確控制的目的，擬定建筑物橫向五條主控制及縱向兩條主控制線，在主控制線兩端延長線的地面上彈好墨線并用紅色油漆作好標記，在施工階段應對墨線和紅色油漆標記保護完好，發現油漆脫落或墨線不清時應重新彈好并復核。們在14層樓面混凝土澆筑完畢后，把下面的標準控制線引上來。具體操作：(1)、沿下兩層控制線吊線上來在樓層兩側各打一點，再連接，面積較小因此縱橫各一條;(2)、以這兩條線為標準，向兩邊放開，橫向軸線離最近梁距離為500。(3)、木工根據軸線裝置模板。發現問題：梁位置偏移問題,在施工中由于測量員的疏忽加上模板安裝上面的配合出現不協調，導致相鄰兩層樓框架柱之間出現偏移的現象在小高層建筑以及高層建筑中是比較常見的。在青城國際的3#樓實習中就與這個問題，在B部分的8-10樓就發生向外偏出6厘米的情況再到上面有人工調整強扭近來6厘米，然而到15層樓面時候LL12(2A)號梁的懸挑部分中軸線于發生了4厘米的歪曲。這個問題值得我們在施工中引起高度重視，現在施工雖然講究效率，那么質量應該放在首位才對，我們的測量員與模板安裝人員必須嚴格按照圖紙施工，保證工程質量。

2)、樓層軸線引測

基礎梁及承臺施工完畢后，將控制軸線引測至±0.000地面;待正負零層施工完畢后，可將主控制線軸彈至外框架梁的外側面，并用紅油漆做好醒目標記;上部樓層施工時，可用吊線錘或經緯儀逐層引測并放出主控制線，縱橫主控制線放出后，應用經緯儀在兩條十字交叉的主控制線交點復核其垂直角，若不垂直應檢查或重新引測主控制線;在主控制線校正無誤后，用50/30米鋼尺放出各主要軸線;測量定位時，對主控制線原則上從外框架梁外側引測，但結合本工程具體特點，為方便施工，在各主控制線上埋設若干200×200吊線孔，以方便吊線及數層軸線復核。

3)、構件細部尺寸測量

從各主要軸線用5米鋼尺放出各構件細部尺寸;要求所有構件均應放出20cm控制線，對墻、柱能放出邊線的均應放出邊線，對鋼筋偏位的部位及時通知有關人員予以校正;對梁必須在板上放出軸線或中心線;在放線的同時，還應采用“五線控制法”予以較核，即在每層梁及外框架梁外側彈出中線、兩角20cm控制線對中及兩角予以定位控制。

4)、高程控制

高程控制采用水準儀配合50/30m鋼尺進行，根據建設方提供的國家水準點及±0.000以下施工時已測定的三個高程點進行標高傳遞。施工至±0.000后，應將標高標注于建筑物四角角柱外側，用鋼尺和水準儀將各層標高逐層上翻。澆筑梁板混凝土前必須在墻柱豎筋上抄好控制標高，在抄控制標高前，必須引測三個角柱傳遞標高點并取平均值作為樓層控制標高;在架管搭設好梁板支模前必須在梁兩端架管立桿上抄好標高以便梁板底標高控制;同一樓層標高用水準儀引測，在用水準儀引測標高時，要注意前后視的最長距離不超過50米，且前后距差不超過10米，這樣可以減少誤差、提高精度住宅建筑工地住宅建筑工地參觀實習報告。

工地實習個人工作總結范文2過了幾天，等拿到安全帽后，早已忍耐不住的我飛快的登上了正在進行2層施工的6#樓。在施工現場感覺一切都是陌生的，一切都是親切的，因為它們就是我未來施展能力的小舞臺。當我拿著圖紙對照現場的時候，有好多難以想象的結構布置就一清二楚了。比如關于吊筋，雖然從課本上和課程設計中，不止一次見到，但直到親眼看到才明白了它是什么樣的布置。剛剛發現吊筋的時候，我興奮地在每一個主次梁交接處尋找著它的蹤影，直到我真正了解了它。在施工操作面上了解認識了結構的真實構造，見識了鋼筋工、木工、焊工等的工作情況，初步懂得了鋼筋的鋪設、綁扎、焊接和模板的支撐與拆卸，其中豎向鋼筋的連接采用電渣壓力焊是我第一次見到。在模板支撐的過程中，模板的定位是非常關鍵的環節，如果模板移位，會直接導致墻體的偏移，所以質量員對此異常細心。

等到澆筑混凝土的時候，我更是激動地從開始旁站觀察到結束，整整濺了滿身的水泥。該工程采用的是泵送混凝土，混凝土在攪拌站制作好后，用壓力泵通過管道輸送到施工現場，工人們有負責移動管口的，有負責用震動棒震搗的，有負責表面抹平的。其中混凝土的震搗非常重要，可以預防墻柱的爛根、蜂窩、麻面及露筋，尤其是在鋼筋密集的地方，必須反復震搗。待混凝土凝固后，我第一次親自動手參加了3層軸線與定位線的放線、彈線工作，經過實際的操作，熟練地掌握了水準儀、經緯儀的使用方法，并在技術負責人的允許和監督下，獨立放了最后一個單元的軸線，且圓滿的完成了任務。項目經理得知我對彈線、放線很上手之后，就多次派我協同去放線，并多次進行抄平，確定“五零線”。

由于多次地實際操作，我對放線工作已經熟練掌握。在室內放線的間歇，趙工經常帶著我去檢查監督砌筑工人的填充墻施工，雖然有普通燒結磚、空心磚和混凝土加氣塊等不同砌塊，但他們基本都采用“三一砌法”，即一鏟灰、一塊磚、一擠壓。由于混凝土剪力墻的厚度為200mm，填充墻采用的是18墻，其中空心磚和混凝土價氣塊的規格型號剛好符合，普通燒結磚采用兩平一側砌法。填充墻與剪力墻連接處設有預埋鋼筋，其搭接長度和上下間距設置須符合相關規范規定。

工地實習個人工作總結范文3在實習期間,我與技術人員、工人師傅建立了良好的師生關系。互相經常交流思想，尊重實習指導人的指導和安排。一進入實習工地，首先對整個工程及工地的基本情況有了了解，看了工程的建筑、結構施工圖，了解了工程的類型、結構形式、工程的規模、生產工藝過程、建筑構造與結構體系、地基與基礎的特點等，還了解工程的進度情況、技術力量的配備及工人的素質，及目前工程中存在的主要問題及準備采取的方案措施。通過看施工圖，現場調查，與工人及技術人員交談等方式，對工程有了一個基本的認知，即知道工程已完成了那些任務，還有那些任務要完成，我將參與哪些工作等。

在任何工程整個建設過程中，土建施工都占據著至關重要的作用，明白整個施工過程都是非常重要的;從基礎到主體，每一個環節都是非常重要的，基礎關系到整個工程穩定，基礎打不好，主體干的再漂亮都無法改變整個工程的命運，基礎一旦出了問題整個工程就是一個豆腐渣工程;

建筑從立項開始就決定了它的使用功能，設計只是為了完成它的功能要求，施工才是實現它的價值時期，也是一個資金消耗的主要過程，因此在整個建設過程中必須保證它的質量，所以遵守建筑工程施工程序就是一個理所當然的要求。

施工必須堅持“先勘察，再設計，后施工”的過程，千萬不能將其顛倒，否則就有可能出現一些問題，到時后悔也晚了。

工地實習個人工作總結范文4我來到工地的時候工程基礎已經打起來了，我只見證了主體的施工全過程，柱子是先綁扎鋼筋在支模板，然后澆筑混凝土;梁的施工是先支梁底模(當然腳手架得先施工好，通常腳手架是梁板同時支撐，一起施工)，然后綁扎梁的鋼筋，再支梁的側模，再固定梁的側模。再進行板的模板拼裝;最后進行梁板的混凝土澆筑工作;在施工混凝土澆筑作業時經常出現下面的問題：蜂窩、漏筋、孔洞、縫隙與夾渣層、梁柱連接處斷面尺寸偏差過大、現澆樓板面和樓梯踏步上表面平整度偏差太大。

實習期間我整理了較多的工程資料，如《混凝土澆灌申請》、《隱蔽工程檢查記錄》、《工程物資進場報驗表》、《材料、構配件進場檢驗記錄》等。如《混凝土澆灌申請》，施工隊在鋼筋綁扎后項目部和監理驗收通過，由項目部工程室專人向混凝土攪拌站報所需混凝土的方量以及地點，然后，混凝土運輸車進場時需提交混凝土開盤鑒定等隨車小票，由項目部填寫澆灌申請，交監理存檔。通過這些這些資料的整理，我了解了工程施工的相關程序和規范。

在實習過程中，我還了解了建筑業企業的組織機構及企業經營管理的方式。包括施工單位的組織管理系統，各部門的職能和相關關系及施工項目經理部的組成，和各級技術人員的職責與業務范圍，還有在施工項目管理中各方(業主、承包商、監理單位)的職責等。

這次實習讓我深深的體會到自己知識的匱乏，還有很多知識需要學習，包括書本上的和實際中的。增強了我回到學校踏實努力學習的信心，利用這次實習的機會接觸社會，得到很好的鍛煉，明確了在剩余的一年大學生活中應該發展的方向。而且也確實讓我喜歡上了這個行業，我會努力的提高自己，以期代以后在這個行業中有更好的發展。

工地實習個人工作總結范文520_年12月的建筑認識實訓開始了，對于我當初選擇土木工程這樣的專業，說真的我并不知道什么是土木工程。現在我對土木工程有了基本的感性認識了，我想任何事的認識都是通過感性認識上升到理性認識的。我會堅持下去的，我會把我的專業知識學扎實的。

12月的第一周我們全專業的同學在徐州的各大建筑工地認識實習，我想這次認識實習應該是一個鍛煉的好機會啊!我得抓住!

什么是剪力墻，什么是基坑，什么是框架結構等等都是我們在工地上能親眼目睹的，這樣我們的認識會更深刻的。

通過這次實際的工地實習，我不但掌握了一些不懂的具體環節，而且也鞏固了我在學校期間所學習到的理論知識。在學校學習，理論與實際相差較大，一些知識雖然能在短期內被掌握、被運用，但一些知識則不能掌握，也不便于記憶，更談不上掌握運用了，因此，老師所傳授的內容雖然多、廣、博，但是我們學習到的只是其一部分，或者是一些皮毛的東西，要想真真正正的掌握所有理論知識，只有通過實際的學習和參觀，才能達到這個目的。

這次實習就達到了目的，我們不僅學到一些新的知識，也鞏固了在校期間所學到的理論知識。以前對一些施工技術要點，只是粗略地知道其施工要點，而其具體的施工環節，具體的施工步驟如何，卻是知之甚少，但現在實習結束了，對我們這段時間所看到的那些施工技術，它們的具體環節及詳細步驟，我們應該可以掌握了，這樣就提高了自己的理論水平，也增強了自己的實際操作能力。通過實習，增強了自己對專業的熱情，讓自己更有興趣將來能在建筑行業開創天地。以前聽到就業不樂觀時候就很茫然，學了三年的建筑卻找不到好的工作，以致對自己的專業喪失了熱情，有足夠的興趣去學習專業知識。

但是通過這次實習，才覺得原來建筑行業是一個非常具有挑戰性的職業，如果將來能在這個行業工作，對自己來說將是很大的挑戰。為了以后能夠勝任這項工作，現在就必須踏踏實實的學好每一門功課。因此給了自己壓力，讓自己不再覺得無事可作，讓自己安心去學習，為將來工作打下堅實的基礎。增強了自己的交際能力。建筑行業是一個涉及人非常多的行業，你將會接觸到各種各樣的人。面對一個這樣復雜的交際圈，你可以從他們身上學習到很多優秀的多西，去除自身的一些不好行為，同時也可以通過不同的接觸對象，增強自己的交際能力，讓自己在以后的生活中更加自信，更加堅強!

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要從分認識到社會人才市場的競爭是激烈而殘酷的要從理論到實踐去充實完善自己。建筑行業是一個重視經驗的行業，從實習開始就要把實習與就業掛鉤。因此應有意識的進行實踐積累，確立能夠充分發揮自己才能的職業目標，做好職業基本點位，把社會需求與個人才能，愛好等進行有機的結合，實習中培養自己的擇業競爭能力，把今天的實習作為明天上崗的準備。

就是實踐中學習，實習。一個獲取知識，培養能力的過程。建筑施工實習是指建筑工程技術和相關專業的專業學習。建筑工地是一個大課堂，工地的建筑物、施工機具、建筑材料、施工技術、施工組織與管理方法等就是學習內容，工地上的工人與技術人員的一舉一動，一言一行就是學習的榜樣。只有善于觀察、勤于動腦、勇于實踐，才能學到課堂上學不到知識和獲得自身的技術應用能力。同時，今天的實習工地就是明天的工作場所，應抓住這良好的實踐機會，樹立向實踐學習的覌念，爭取更多的收獲。

使我知識，施工實訓實習無疑是建筑工程技術專業學生完成教學計劃。能力，素質得到提高，達到培養的關鍵性實踐性教學環節，為后續的課程教學奠定必要的基礎。通過施工實訓學習這一實踐學習，得到一個深入實踐，解社會的機會。將會接觸到各種人和事，以鍛煉我對社會的適應等的辨別能力；有利于我將本書上所學的理論知識和生產實踐相結合，并拓寬視野；學習施工現場生產與管理知識，可以提高我綜合分析解決問題，組織管理和社交的能力；

施工實訓學習對我思想品德，總之。工作態度及作風，綜合素質與工作實踐能力培養等諸方面都會有很大的影響，對于提高我全面素質具有重要意義。

二、實習單位簡介：

1）實習工程項目名稱：新余市暨陽房地產有限公司

2）監理單位：新余市正大監理公司新余市正宏監理公司

3）工程概況：（1）工程總概況：施工單位：武警水電二隊

結構形式；框架結構面積2000畝屋面防水等級；二級

標注單位：總平面尺寸及標高以米為單位，其他圖紙尺寸均以毫米為單位。設計標高0.000

三、實習內容及過程實習內容主要有：

1，地基2防水層做法

3，模板制作

4，現澆鋼筋砼樓板

由鋼筋混凝土主梁、次梁和柱形成的框架作為建筑物的骨架，學校的主體為鋼筋混凝土框架結構。梁和柱之間的連接為剛性結點。屋蓋、樓板上的荷載通過板傳遞給梁，由梁傳遞到柱，由柱傳遞到基礎。框架結構的墻體全部為自承重墻，只起分隔和圍護作用，磚墻的重量通過梁、板傳給柱。有時填充墻的剛度大于豎向柱的剛度，對結構抗震極為不利，所以不宜采用實心粘土磚作填充墻，減少結構的自重和荷載，減弱隔墻的剛度。框架結構的特點是不受樓板跨度的限制，能為建筑提供靈活的使用空間，但抗震性能差。框架結構中梁柱構件截面較小，因此框架結構的承載力和剛度都較低，受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時現澆樓面也作為梁共同工作的裝配整體式樓面的作用則不考慮。為了增強結構的抗震能力，設計時遵循以下原則：強柱弱梁、強剪弱彎、強節點強錨固。框架結構構成：屋蓋與樓板、框架梁、框架柱、柱基礎、框架墻。

看到現澆鋼筋砼樓板的現場施工。現澆鋼筋砼樓板施工現場通過支模，主樓施工現場。綁扎鋼筋，澆筑砼，養護等工序而成型的樓板.優點:整體性好，抗震能力強，形狀可不規則，可預留孔洞，布置管線方便.缺點:模板，用量大，施工速度慢.

鋼筋混凝土框架結構工程準備階段質量控制

施工前準備階段進行的質量管理，這是工程項目監理部開始進行監理的重點工作。要做好工程的事前質量管理，個人認為要做好以下工作：

（1）施工圖紙的會審和交底（2）施工組織設計或施工方案的審查（3）工程主要原材料進場的質量情況的檢查4）檢查混凝土配合比設計情況（5）檢查機械設備情況6）檢查承包方是否對施工人員進行了質量安全方面的技術交底。

鋼筋混凝土結構工程按施工方法分為現澆鋼筋混凝土結構工程和裝配式鋼筋混凝土結構上程，現澆鋼筋混凝十結構工程包括鋼筋工程、模板工程和混凝-I-~2程，具施工工藝流程如圖4—l所示。由于施工過程多，所以在施丁前要做好充分準備，在施丁中應合理組織，各下種之間應密切配合。否則，將會影響施千進度和質量。

砌筑工程：砌體工程是指在建筑工程中使用普通黏土磚、承重黏土空心磚、蒸壓灰砂磚、粉煤灰磚、各種中小型砌塊和石材等材料進行砌筑的工程。

施工工藝要求

1、砌體堆放

（1）裝卸磚應堆放整齊，嚴禁傾瀉丟擲；磚運到現場后應按不同規格堆放，場地要平整，并須做好排水。

（2）磚堆置高度不宜超過1.6米，垛堆間保持適當通道。

（3）磚堆置后，遇雨天施工應遮蓋。

2、墻體砌筑

（1）磚在砌筑前一天澆水濕潤，不能即澆即用

（2）縱橫墻應同時砌筑，縱橫交錯搭接。磚砌體的灰縫應橫平豎直、厚薄均勻，并應填滿砂漿，縫的厚度一般為10mm，不應小于8mm

（3）每天砌筑高度不宜大于1.2m。砌體施工縫處砌成斜槎長度不小于高度的2/3。

4）砌體砌筑至梁板底時必須隔日待下部的砌體變形穩定后斜砌，保證沙漿飽滿和梁板底緊密接觸，空隙處用沙漿填實

（5）砌筑墻端時磚必須與框架柱面靠緊，填滿沙漿，并將柱上預留的拉結鋼筋展平，砌入水平灰縫中

（6）當砌體墻的水平長度大于5m或端部沒有鋼筋砼墻柱時，應根據設計圖紙要

求在墻中間或端部加設構造柱

（7）當砌體高度大于4m時，需根據圖紙要求在

（8）門窗洞口兩側磚宜為無槽端，保證洞周平直，在設計要求部位砌入預制砼錨固塊。門窗框必須牢固地固定在錨固塊上，如有間隙應用砂漿或密封嵌縫材料填實抹平。

（9）砌筑的砂漿必須攪拌均勻，隨拌隨用，一般應在4小時內使用完畢。砂漿的標號和品種，必須符合設計要求。

（10）對墻體表面的平整度和垂直度，灰縫的均勻程度及砂漿的飽滿程度等，應隨時檢查并校正所發現的偏差。在砌完每一層樓后，應校核墻體的軸線尺寸，如有偏差，及時糾正，不符合規范和要求的，必須返工。

3、關鍵部位砌筑

磚與墻柱交接處，必須預留拉結筋，豎向間距500mm，壓埋2Ф6拉結筋伸入墻內。

（1）磚墻與樓板（或梁底）聯結

如樓板或梁底未預留拉結筋時，先在灰砂磚與樓板之間抹粘結砂漿，再用小木楔將灰砂磚與樓板底（梁底）楔牢，并用砂漿將縫隙塞實抹實。

（2）磚墻與門口聯結

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1.鋼筋放樣課程改革的背景

職業教育擔負著培養生產服務一線高素質勞動者和技能型人才的重要職能。近幾年來受普通高校擴招影響，職業院校招來的學生大多是文化基礎薄弱，學習動機不明確，缺乏邏輯思維能力，面臨如何調動學生學習興趣，提高課堂教學質量等問題，必先深化教學改革。

混凝土結構施工圖平面整體表示方法 （簡稱"平法"）已是當今施工、預算、監理等單位準確理解和實施平法施工的依據，更是建筑類學生走出校門，走上工作崗位進行專業工作的基礎。看懂平法表示的施工圖是基礎，如何根據施工圖進行鋼筋放樣，將圖紙轉化成建筑實物，是建筑類技術人員一項基本的、重要的工作。近兩年來對本校畢業生進行調查走訪，發現能看懂施工圖紙但是不知道怎么鋼筋放樣的學生占相當數量。通過個人訪談、專家座談、畢業生調查、用人單位調研等多種方式，并對多個校企合作單位進行跟蹤調研和咨詢，根據職業崗位及其任職要求提煉出一些相鋪的課程，為使人才培養與職業崗位任職要求相適應，在平法放樣課程的教學過程中，根據行業企業技術標準及時調整課程內容，廣泛采用與其他課程聯合教學的方法，取得了顯著教學效果。

2.聯合教學方法的思路與方法

以梁鋼筋放樣為模塊情景，以真實的工程構件案例為主線，貫穿理論知識的講解，教學中應突出“必須、夠用、實用”原則。通過鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學，使學生了解鋼筋工種的工藝流程、操作方法和工藝要求，培養學生閱讀結構設計說明、技術要求等文字資料的能力，根據圖紙要求使用標準圖集和選用構件結點的能力，鋼筋放樣的能力，熟練應用機械設備制作鋼筋的能力，鋼筋工程質量檢查與控制質量隱患的能力。掌握鋼筋工程的質量驗收檢驗標準與安全生產操作規程，熟悉質量驗收允許偏差的范圍。

第一步：搜集相關素材。根據職業崗位基本能力培養目標分析教材內容，選擇圖紙、標準圖集、鋼筋工程質量驗收標準。

第二步：布置實訓任務。參照職業崗位任職基本素質相適應的要求，講解每周教學計劃安排，讓學生對每周做什么都有相應的準備。

第三步：鋼筋放樣領學。指導學生閱讀圖紙及查閱工具書，要求學生對同直徑鋼筋進行多方案組合，綜合考慮，對短料用途處做到心中有數，最終由各個小組合作完成鋼筋放樣階段任務。放樣過程中各個小組主要以討論方式解決自己感到困惑的問題，教師只負責個別答疑。

梁的平面注寫包括集中標注與原位標注，集中標注表達梁的通用數值，原位標注表達梁的特殊數值。集中標注包括梁編號、梁截面尺寸、箍筋、通長筋或架立筋配置、梁側面縱向構造鋼筋或受扭鋼筋配置、梁頂面標高高差。原位標注內容包括梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、附加箍筋或吊筋、集中標注不適合于某跨時標注的數值。

框架梁中縱向受力鋼筋的長度計算公式=凈跨長+左支座錨固+右支座錨固。凈跨長由圖紙中標注可以直接計算，對于支座錨固長度在計算時，首先需要根據受力鋼筋類別、鋼筋直徑、結構的抗震等級及混凝土強度等級計算出基本錨固長度LabE，用LabE與構件能容許長度（hc-保護層）進行對比，來確定選擇直錨固或彎曲錨固。當構件能容許長度≥基本錨固長度時，錨固方式選擇直錨固，取值Max（LabE ，0.5hc+5d）；若構件能容許長度

第四步：鋼筋制作。各個小組帶著各自下料單去廠庫領鋼筋，在領取原料的過程中， 各個小組應以節約成本為原則合理規劃領取原料的數量。

鋼筋加工過程中應該在實訓室指導教師的指導下完成，截斷時對某一種鋼筋的下料尺寸有多種，下料時應先截長料，充分利用剩余鋼筋，盡量減少廢料，不能受下料單先后順序制約。操作要點和技術要求主要有以下幾點：

1.加工前要檢查，鋼筋表面要潔凈，無損傷、油污、鐵銹，鋼筋表面有陳銹的盤條鋼筋，通過調直機進行除銹，較粗的鋼筋采用除銹機進行除銹。

2.統計下料單上的鋼筋，采用切斷機進行斷料，先斷長料，后斷斷料，盡量減少短頭。

3.對直徑在12L以上的鋼筋采用機械成型，操作前應熟悉彎曲機的性能，彎曲時要根據鋼筋的粗細和所要求的圓弧彎曲直徑正確選擇軸套。

4.鋼筋的彎鉤和彎折的要求，Ⅰ級鋼筋末端要做180?的彎鉤，其圓弧彎曲直徑D為所彎鋼筋直徑d的2.5倍，平直部分的長度為鋼筋直徑的3倍。Ⅱ級鋼筋末端要做的90度彎鉤的，其彎曲直徑D為鋼筋直徑d的4倍。5.鋼筋的末端做135度的彎鉤平直段長度為10d。最終完成的成品應保證規格、形狀、尺寸、數量必須符合設計要求和施工規范的規定，并按類碼放整齊。

第五步：鋼筋綁扎。與施工現場崗位工人施工環境要求相同，鋼筋綁扎主要用到的機具有：鋼筋鉤子、小撬棍、綁扎架、粉筆，各個小組按工序綁扎鋼筋。綁扎前應該充分熟悉圖紙，檢查已加工好的鋼筋規格、形狀、數量是否正確，然后在實訓室地板上做好抄平放線工作，彈好梁與柱的外皮尺寸線。

對于梁的縱向受力筋，由于條件的限制，均采用綁扎搭接，搭接長度設計有要求按設計，設計無規定時嚴格按規范執行。接頭位置應相互錯開，在規定搭接長度的任一區段內有接頭的受力鋼筋截面面積占受力鋼筋總截面面積百分率，受拉區不大于25%，受壓區不大于50%。受力筋為雙排時，可用短鋼筋墊在兩層鋼筋之間，鋼筋排距應符合設計要求。綁扎箍筋時，梁端第一個箍筋設置在距離柱節點邊緣50L，箍筋疊合處的彎鉤在梁中應交錯綁扎，箍筋彎鉤為135度，平直長度為10d。鋼筋綁扎之后，檢查保護層墊塊是否齊全，并將構件內雜物清理干凈，嚴禁踩踏。

第六步：鋼筋驗收。這個階段主要是對各小組的成果進行展示，參照《混凝土結構工程施工質量驗收規范》，根據鋼筋工程質量驗收標準及驗收評分表，評定實訓成績。在驗收過程中要求小組自己對于自己存在的問題進行答辯，讓各小組之間相互檢查與探討，提供一個交流平臺。最后教師根據學生檢測成績的情況補充講解并提問，根據操作的內容考核與各小組所遇到疑問相關的理論問題，例如：關于支座錨固長度具體的含義及如何正確選擇錨固方式？構件中不同部位鋼筋所起到的作用與長度的關系？理論方法計算出的長度為何在實際中無法安裝上去？鋼筋在加工制作過程中對于拉伸長度應該如何準確把握？在這個環節中氣氛活躍，全體同學都能參與其中，經過討論式的提問，分享成果的同時真正收獲的是對理論知識的理解和掌握。

第七步：實訓成果評定

依據圖紙內容，根據鋼筋驗收環境所體現出來的問題，進行構件綁扎完善成型；要求提供作業構件的鋼筋下料表格，認真填寫配料單；對于驗收環節中的現場理論考核內容，以實訓報告形式上交。填寫小組對其他各組的質量驗收評價表；總結個人在實訓中的收獲，要求2000字以上。

3.聯合教學方法應用的體會和反思

鋼筋放樣與工程質量驗收聯合教學并不是一個簡單的組合，更重要的是要求學生對施工過程中各個工序的了解。完全按理論方法計算出來的下料單，為什么會存在無法綁扎上去的現象？主要就在于對于學生對于施工環境的忽略，相比簡單的看圖放樣，更加重要的是在滿足驗收規范的前提下正確的去調整下料長度，為施工提供方便。鋼筋驗收過程中的各個檢驗點，其實就是我們在鋼筋放樣與綁扎中應該特別考慮及滿足的要點，大多數學生都是在經過驗收環節后才真正理解鋼筋放樣。

4.結語

由于房屋建筑工程結構構件多樣，如何在有限的時間內，讓學生掌握平法知識的重點，讓學生知其所以然，高職院校應以綜合職業能力提升為目標，圍繞理實一體化、工學結合培養培訓這一主線構件課程體系，例如將鋼筋放樣與廣聯達軟件聯合教學，可以讓學生在電腦上看清各個鋼筋的位置及長度，結合平法圖集學習，有效避免施工現場的風險；將鋼筋放樣與結構力學聯合教學，通過各類梁構件剪力圖與彎矩圖的分析，讓學生知道如何確定構件內各種受力鋼筋長度、位置、數量以及它們的內在聯系，達到職業標準與實訓目標對接，工作場景與實訓場景對接，工作任務與實訓內容對接，建立以綜合職業能力培養為核心的高技能人才培訓模式，改革創新教學模式，使所培養的人才能更好地適應企業用工要求。

參考文獻：

[1]《混凝土結構工程施工質量驗收規范》GB50204-2002，中國建筑工業出版社，2011.

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一、翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂是由教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前預先學習，再回到課堂上進行任務操作、協作探究、展示成果、師生交流等環節的一種新型教學模式。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有如下特征：一是轉變了師生角色，使學生成為知識與技能的主動研究者；二是革新了教學形式，為學生創建了自主探索和協作學習的環境，根據學生的不同需求提供個性化教學，顛覆了“課堂教師講授+課后學生作業”的舊模式；三是創新了教學資源，“微課”隨著翻轉課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學生在課下自主學習創造了條件，亦有利于學生一段時間后的復習與鞏固。

二、翻轉課堂教學模型的設計與實踐

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論，在借鑒已有翻轉課堂模型的基礎上，筆者設計構建了具有中職特色的翻轉課堂教學模型，如圖1，并嘗試在建筑專業教學中進行實踐。下面以《建筑識圖》之梁平法識圖教學設計為例，對此翻轉課堂教學模式的應用進行分析。

1.課外知識獲取模塊

（1）設計教學資源。明確教學目標是翻轉課堂教學設計的前提，教師根據不同階段的教學目標設計教學資源。課外自主學習階段的教學目標是使學生能夠利用虛擬仿真軟件、微課視頻等進行梁平法識圖相關知識的學習，在網絡互動交流中逐步了解梁平法識圖的方法，在課外自主探究的過程中體驗學習結構平法識圖的樂趣。

為保證學生課外自主學習的有效開展，教師需要利用信息技術構建學生自學的教學資源庫，它主要包括三部分內容：一是提供書面學習資料，如《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》（11G101-1）等梁鋼筋平法識圖資料和技術規范等。二是采用微課、仿真軟件或兩者結合的辦法制作教學視頻，其內容涵蓋：梁平法施工圖的制圖規則和框架梁鋼筋構造要求。梁平法施工圖的識讀方法和識讀要點。梁鋼筋綁扎的方法及操作演示。鋼筋長度的規定及計算演示。三是開發e-learning網絡學習平臺，使學生能夠隨時隨地進行學習和交流，同時教師也可以通過平臺對學生的學習過程進行指導和管理。

（2）自主學習與自我檢測。在課堂教學前，教師利用網絡學習平臺新課程的學習任務和要求，讓學生以自主探究的方式進行學習，從而實現知識的傳授。為引導學生最大化地開展自主學習和自我檢測，筆者通過兩個環節實施。其一是設置課前導讀，以提問的形式明確新課程中應掌握的主要知識點，學生利用教學資源庫素材，在教師設置的“學習內容導讀”下，循序漸進地學習新課程內容。“梁平法識圖”學習內容導讀圖，見圖2。其二是設計實踐任務，教師對學生自主學習中可能出現的困惑，有針對性地設計實踐任務，以檢驗學習知識的正確性。如利用虛擬仿真軟件，讓學生模擬操作框架梁在施工前的鋼筋下料過程，讓學生在模擬操作的過程中進一步地探索梁平法識圖的相關知識，引導學生積極投入到教學資源的學習和問題的自主探索中去。

2.課內知識內化模塊

（1）確定問題和設計情境。在課前完成了一系列活動后，就進入了課內活動設計模塊，其目標是提高課堂教學效果，實現知識內化。具體操作時，教師應根據學生在課前自主學習和自我檢測過程中提出的疑問，確定一些有研究價值的問題，讓學生在課堂上各抒己見，教師進行個性化分類指導。同時，在翻轉課堂教學中，教師應充分利用情境等要素來設計課堂學習，如創設“理實一體”的教學環境、模擬真實的工作場景等，鼓勵學生協作學習，充分發揮其主觀能動性。如梁平法識圖教學中，筆者將學生帶到學校按1：1比例建造的建筑模型實訓工場中，讓學生有身臨施工現場的感覺。

（2）協作學習。協作探究是指個體之間采用商討、對話、爭論等形式充分論證所研究的問題，以達到學習目標。在翻轉課堂的交互性活動中，教師根據學生的興趣與理解程度指導其選擇相應的探究題目，采用“組間同質、組內異質”的原則，對學生進行3～5人的分組，再根據問題的難易程度進行組內協作分工。筆者根據學生在課下自主學習梁平法識圖相關知識后提出問題的不同進行分類，按4人一組的規模把學生分成10個組，給出解決不同問題的實操任務，任務安排詳見圖3。小組協作學習，有利于發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力和團結協作能力。

（3）成果交流與反饋評價。經過自主探究、協作學習之后，學生把學習過程中收獲的成果上傳至網絡學習平臺，師生們在課下觀看后，在課堂上進行評價，實現展示過程的翻轉。

翻轉課堂教學中的評價方式與傳統課堂的評價有所不同，應當由專家、教師、同伴及學習者本人來共同完成，不但注重對學習結果的評價，而且注重對學習過程的評價，主張建立學生的學習檔案，真正做到了定量評價與定性評價、過程性評價與總結性評價、自我評價與互相評價的良好結合。

在梁平法識圖教學中，筆者模擬現實中工程師的答辯環節，采用成果展示與理論答辯相結合的方法，進行交流與評價，評價的內容涉及問題的選擇、自主學習和小組學習中的表現、成果展示等方方面面，同時強調學生對知識和技能的掌握程度，授予完成優秀綁扎作品的學生“魯班匠士”稱號，有效增強了學生的自信心。通過綜合評價能夠了解各項學習活動實施的效果，獲取更多有益的教學反饋信息，有助于今后教學的改進和完善。

三、小結

在現代化信息技術支持下的翻轉課堂教學模式，促進了課程教學改革不斷地向縱深方向發展，是對傳統教學模式的顛覆式創新。文中提出的翻轉課堂教學模型經過近年來在建筑專業的實踐教學檢驗中得到了學生和教師的一致認可與好評，筆者在成效方面也做了對比分析，結果顯示在建筑專業課程中實施翻轉課堂教學模式是有效的。

當然，這種教學模式在很大程度上依賴于教師的指導，教學視頻和資源的準備、課堂活動的組織等，這些對教學效果有著重要的影響。

因此，翻轉課堂教學模式的實施，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力、自控能力與探究能力，而且能提升教師的信息素養能力和業務鉆研能力，使得教師與學生共同發展。

在信息技術日趨成熟的知識經濟時代背景下，翻轉課堂教學模式的應用必然是對中職課程教學的又一次革新。中職學校應當把握機遇，深入地探討翻轉課堂教學模式的有效運行與發展，努力探索適合中職教育、賦予中職特色的翻轉課堂教學模式，最終實現為社會培養高素質技術技能人才的目標。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

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Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

隨著高等職業教育越來越受到重視,高等職業教育教學改革也在不斷的探索中開展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養模式和實現途徑, 教學模式、課程開發與建設、教學方式方法改革、實訓模塊探索與基地建設、教學評價等成了高職課程改革的主要內容。傳統的教學方法已不能適應高職培養目標的要求,而工作過程系統化的課程開發是高職教育改革的主流思想,理論實踐一體化的行動導向教學成了必然選擇。如何實現行動導向教學？每門課程都要根據課程的特點、教學目標、教學內容等進行設計。本文對《建筑構造與識圖》的教學設計進行研究探索，經過幾年的實踐完善，取得較好的教學效果。

一、行動導向的教育思想

(一) “行動導向”一詞的由來

“行動導向”作為一種先進的職業教育教學范式，于20世紀80年代初在德國首先形成和確立下來，成為迄今為止德國職業教育的主流思想。近年來引入我國，并逐漸被職業教育領域人士接受和重視，從而隨著職業教育改革的不斷發展而迅速傳播。

“行動導向”教學范式產生的基礎是20世紀70年代以來德國職業學校和企業教學實踐的變化及對職業教育原來的學科系統性教學活動的批判性認識。20世紀70年代到80年代，在德國聯邦政府及工業企業的支持下，德國開展一系列職業教育教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動的應用，行動導向的教學成為這一時期職業教育領域最廣泛應用的概念，圍繞這一教學范式的研究成果不斷出現，其中澳大利亞學者凱米斯對“行動導向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計劃――行動――觀察――反思”。

(二)行動導向的定義

曾在德國聯邦職業教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動即學習原則。行動導向教學須根據完成某一職業活動所需的行動以及產生和維持行動所需的環境條件來設計、實施、評價職業教育教學活動。在這一過程中，通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統一，而這里的行動是為達到學習目標進行的有意識的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動方式中選擇一種方式；第二，可以在行動前對可能產生的后果做出預測，從而通過有計劃的行動，有目標、有意識地影響行動的結果。行動導向教學的實質是將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。其根本目的在于促進學生職業行動能力的發展；其設計原則是以學生為中心,以學生的興趣為教學組織的起點，并要求學生自始至終參與教學全過程；其參照標準是以實際工作過程為依據。

(三)行動導向教學的典型特征

行動導向教學強調學生的主觀能動性，如果提供必要條件，學生樂意學習、自愿學習且能夠獨立學習。其典型特征可具體概括為以下幾個方面：

(1)全面性：學生手腦并用，全面發展；根據實現預定行動目標需要選擇教學內容，學習內容全面；只要有助于實現教學目標，可靈活采用多種教學方法，教學方法全面；

(2)主動性：行動導向教育思想更注重人性，認為人是自我負責和不斷優化的，能在實現預定目標過程中進行批判性自我反饋，從而主動學習和改進；

(3)參與性：行動導向教學要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價當中；

(4)開放性：學生可自主選擇達到既定目標的行為方式，其行動和學習方式都是開放的；

(5)螺旋上升性：行動導向教學要求增強學生識別能力，注重提升其行動能力，鼓勵學生按照計劃、通過行動體驗來完成任務；通過“手腦”協調，使認知能力、系統學習能力和獨立思考能力充分內化；同時還注重個性培養，增強其承擔任務的勇氣和完成工作的信心；幾方面結合使學生的綜合素質達到螺旋上升的效果。

二、《建筑構造與識圖》教學設計

(一)設計的基本內涵

教學是為了達到學生學習目標對學習過程及學習資源進行安排和實施。教學過程又可分為三個密切相關的環節，及教學設計、教學實施、教學評價。其中教學設計是對教學目標、教學活動等進行構想，是教學的先導性環節。如果沒有科學合理的教學設計，就無法實施有效的教學活動，也無法達到期望的教學目標。

(二)教學模式設計

在上述行動導向教學相關理論的指引下，我們首先根據《建筑構造與識圖》課程的特點確定教學模式設計的幾個原則：

(1)從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。

(2)在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。教學模式應體現“以學為本、因學施教”的教學準則。

(3)教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

(4)“在實踐中學習，在學習中實踐”的原則：即學習過程與工作過程的統一。

(5)一體化原則：即理論與實踐一體化；教學與評價一體化；教育與德育一體化。

遵循以上幾個原則，《建筑構造與識圖》課程采用任務引領的體驗式教學模式(如圖1所示)，建立以真實工作任務分析為基礎的學習性工作任務，引導創設出各種場景，把學習主題與工作實際結合起來，以學生為主體，以真實任務活動組織教學。在任務引領下，通過現場對照看圖、實物觀察、模型觀摩、繪圖、說圖、評圖等，讓學生感知、領悟知識與技能，并在實踐中提高。設計任務時層層遞進，符合學生認知規律，使學生的職業能力得以螺旋式上升。以兩套實際工程項目圖紙識讀為主線貫穿教學始終，將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務。學生在完成任務的過程中，獲得職業能力。

教學過程強調學生的主體地位，通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力，系統設計教學過程，課程實施分為六個教學步驟，實現教學做一體化。學步驟如圖2所示。

(三)教學目標、教學項目設計

1、教學目標設計

通過任務引領和項目活動，使學生掌握繪圖與識圖的技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，同時培養學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全意識，為學生學好后續課程及可持續發展能力奠定良好的基礎。

1)專業能力培養目標：

(1)樹立安全和環保意識

(2)具有空間想象能力

(3)會使用制圖工具和用品

(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖

(5)具有建筑施工圖識讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問題或矛盾

(6)掌握建筑工程建設的基本程序

(7)明確建筑工程實際中常用的投影圖

(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關規定和標準

(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構造

2)社會能力及方法能力目標：

(1)具有建筑工程技術人員所要求的職業道德

(2)具有較好的新技能、新知識學習能力

(3)具備良好的觀察、分析和判斷問題的能力

(4)具有嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度

(5)具備誠實、守信、善于溝通和合作的優良品質

2、教學項目設計

學習項目 學習任務描述 學習內容

項目一 課程認知與崗位認知 任務一 施工現場參觀

通過施工現場參觀，了解建筑施工企業的主要崗位、生產過程及安全生產的基本知識。了解將來的就業去向，了解《建筑構造與識圖》課程對將來崗位工作的作用。撰寫一份參觀總結。 建筑的概念、分類、組成

建筑工程建設的程序

本課程的內容、特點

就業方向崗位群相關知識

計劃能力

總結能力

任務二 制定課程學習計劃

通過觀察、查閱資料、看課件、教師和學生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內容、特點、學習要求和學習方法。結合自身情況和特點制定本課程的學習計劃。

項目二 組合體投影圖繪制與識讀 任務一 線型練習圖抄繪

為了熟悉建筑制圖標準同時了解比例、尺寸標注等制圖知識，抄繪一張線型練習圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標準，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；

建筑制圖標準；

投影的概念、分類；

三面正投影圖的形成和投影規律；

繪制與識讀建筑工程圖樣的理論基礎和方法；

基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；

組合體組合方式；

組合體投影圖畫法；

組合體投影圖尺寸的組成；

組合體投影圖尺寸的標注方法及注意問題；

組合體投影圖的識讀方法。

任務二 基本體投影圖繪制

弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標準把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。

任務三 組合體投影圖繪制

該任務要求學生在學習基本體投影的基礎上，掌握組合體投影圖的畫法、尺寸標注的方法，并進一步提高空間想象能力。

任務四 組合體投影圖識讀

根據給出的組合體的兩面投影圖補繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過識讀投影圖，要求學生熟練掌握組合體投影圖的識讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。

實訓一 觀察教學樓前的臺階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制

項目三 建筑構造圖識讀 任務一 剖面圖斷面圖繪制

根據給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫法；

剖面圖和斷面圖的形成原理；

剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；

常用的材料圖例；

剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫法；

墻體的類型；

磚墻的基本構造和細部構造；

隔墻構造；

墻體構造圖的識讀方法；

樓板層與地坪層的組成；

鋼筋混凝土樓板的構造；

樓地層構造圖的識讀方法；

樓地面的構造；

工程做法表的識讀方法；

樓梯的組成與尺度；

鋼筋混凝土樓梯的類型；

樓梯構造圖的識讀方法；

樓梯詳圖的識讀方法；

樓梯的細部構造；

屋頂的作用和類型；

平屋頂的排水方式；

平屋頂卷材防水屋面基本構造和細部構造；

剛性防水屋面基本構造和細部構造；

屋頂構造圖的識讀方法；

變形縫的概念和類型；

變形縫在基礎、墻體、樓地層、屋頂處的構造；

變形縫構造圖的識讀方法；

單層工業廠房的結構類型、組成；

主要結構構件的類型和構造要求；

單層工業廠房的構造圖的識讀方法。

任務二 基礎構造圖識讀

根據給出的基礎平面圖和基礎詳圖能夠判斷是何種類型的基礎，完成識讀報告。

任務三 墻體構造圖識讀

抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過程中識讀圖中外墻墻腳節點構造詳圖、窗臺節點構造詳圖、過梁及樓板處節點詳圖，掌握墻身及細部構造、以及詳圖識讀的制圖標準。并能夠根據墻身詳圖中的索引符號查閱相關的標準圖集，讀懂其它墻體構造詳圖。

根據給出的隔墻構造圖，完成識讀報告，說明隔墻的構造要求。

任務四 樓地層構造圖識讀

根據案例圖紙中給出的樓地層構造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個樓地層的模型和不少于兩個的樓地面的模型（各組盡量不重復）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應清楚每一構造層次所用的實際材料和厚度，盡量符合實際比例

任務五 樓梯構造圖識讀

根據給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節點詳圖），識讀樓梯類型、各部分尺寸標高、踏步數量、門窗設置、細部構造等內容，寫一份識讀報告。

任務六 屋頂構造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓屋頂，根據給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構造圖識讀報告。內容包括屋頂的類型、排水方式、排水裝置、坡度和排水管設置、防水構造、細部處理等。

任務七 變形縫構造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓變形縫設置，根據給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構造處理，根據索引符號查閱標準圖集，畫出墻體、屋頂處變形縫構造圖。

任務八 單層廠房構造圖識讀

制作排架結構單層廠房的模型。

實訓二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對樓梯構造的認識，提高樓梯詳圖識讀能力

項目四 建筑施工圖識讀 任務一 首頁圖建筑總平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中首頁圖和建筑總平面圖的識讀，寫一份識讀報告。 總平面圖的內容，圖紙目錄、設計總說明、工程做法、門窗表里所包含的內容

建筑平面圖中圖名、尺寸標注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標志

建筑立面圖中圖名、尺寸標注、墻面裝飾

建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標注

建筑詳圖標志及詳圖索引標志、各詳圖做法；

建筑施工圖繪制的方法步驟。

任務二 建筑平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑平面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務三 建筑立面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑立面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務四 建筑剖面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑剖面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務五 建筑施工圖繪制

在識讀案例圖紙的基礎上，熟悉圖紙的細節，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標準、布局合理、圖面整潔、線型分明。

實訓三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對建筑施工圖的認識，提高建筑施工圖識讀能力

實訓四 施工現場見習 在施工現場做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內容

項目五 結構施工圖識讀 任務一 基礎圖識讀

完成案例圖紙中基礎圖的識讀，繪制指定基礎或承臺的平面圖和截面圖。 建筑結構的基本知識和結構施工圖的組成；

平面整體表示法；

基礎、梁、板、柱施工圖的識讀。

任務二 鋼筋混凝土柱識讀

完成案例圖紙中指定柱的識讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。

任務三 鋼筋混凝土梁識讀

完成案例圖紙中指定框架梁的識讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。

任務四 鋼筋混凝土板識讀

完成案例圖紙中板的識讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。

實訓五 企業識崗 在施工企業參與圖紙會審、技術交底、施工管理體驗施工員、質量員等崗位角色。

(四)教學方法設計

課程教學方法主要以任務驅動教學法、案例教學法為主，融合如小組討論法、引導文教學法、練習法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現場教學法、講授法等多種教學方法。融知識傳授、能力培養、教書育人、素質教育于一體，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，樂于實踐，提高教學效果。

(五)考核評價設計

隨著高職教育改革的深入，大家越來越清晰地意識到：評價應成為教學的有機組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的發展。傳統的評價方式重結果、輕過程，重知識、輕能力。因此，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。而且，評價應側重在要解決的問題上；應關注個體智能的發展而非與他人的比較。

在典型工作任務和職業崗位分析基礎上，構建了融入職業崗位資格標準，以職業能力為核心，以過程為重點，過程考核與集中考核并舉，評價內容多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系(如圖3所示)。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教育教學思想研究，清華大學出版社，2007

[2]趙丹丹，趙志群.我國職業教育課程改革綜述.中國職業技術教育，2005

[3]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構.教育研究，2005

[4]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.科學出版社，2005