引論：我們?yōu)槟砹?3篇多樣化教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求
目前大專的相關(guān)專業(yè)不斷增加，不同的專業(yè)對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，當(dāng)下的大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系很難適應(yīng)專業(yè)和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)所產(chǎn)生的需求。如今大專院校招生規(guī)模逐漸擴大，讓同所院校、同一專業(yè)甚至同一班級的學(xué)生能力差距愈加拉大，這為數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)中帶來了很大的困難。這樣不僅難以保證所有的學(xué)生的能力都能達到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，還束縛著優(yōu)秀拔尖的數(shù)學(xué)人才的快速成長，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的突出問題。雖然近幾年來，一些大專院校也針對這個問題進行了一定的改革，比如，數(shù)學(xué)教學(xué)實行按層次分班進行組織教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求等等。但是，對于根據(jù)具體的專業(yè)，具體的進行因材施教，讓各個專業(yè)的優(yōu)秀人才得以健康成長，尤其是拔尖人才的脫穎而出，還缺少新的思路以及更加有效的措施。
1.3生源差距大
大專院校的學(xué)生來源的差距比較大，尤其是在高校錄取學(xué)生的時候分為一專和二專，這樣招進來的學(xué)生能力參差不齊，如果大專院校沒有能夠按照自己院校的實際情況來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，盲目地使用或者借鑒其他院校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，就會極大地制約著大專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，也不能適應(yīng)對人才培養(yǎng)的需求。
1.4師資隊伍薄弱
有的大專院校由于師資隊伍薄弱，導(dǎo)致力量不足，再加上數(shù)學(xué)學(xué)時的減少，不少的院校實際上已經(jīng)取消了小班的習(xí)題課，通過在大課中講例題來替代。還有的大專院校為了解決師資隊伍薄弱的問題，聘任研究生甚至博士研究生來參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)工作中去。但是由于研究生的教學(xué)水平、責(zé)任心等方面的原因，還不能勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一部分學(xué)位層次以及學(xué)術(shù)水平比較高的教師因為科研方面的壓力比較大，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面投入得還不夠多，還有的對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究以及改革的重視程度不夠，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平不高，甚至有的還缺少數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法訓(xùn)練，降低了教學(xué)效果。
2多樣化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建策略
2.1教學(xué)體系層次化
大專院校應(yīng)針對本校各個專業(yè)對大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求不同，在教學(xué)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，對各個專業(yè)所需要的共同的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程進行了分層次設(shè)計，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系呈現(xiàn)層次化，讓大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系在教學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)案例分析、教學(xué)課時等方面更加有層次，更具針對性。大專數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系為必修和選修兩大類。必修課程是針對全校所有非數(shù)學(xué)類各個專業(yè)的學(xué)生安排的，其更加適合各個專業(yè)的性質(zhì)和需求，在課程構(gòu)建中可以將這些課程按照學(xué)校的專業(yè)分類，如《高等數(shù)學(xué)》可以分為理工科專業(yè)、文科類專業(yè)這幾類型進行教學(xué)課時的設(shè)置。《線性代數(shù)》根據(jù)實際教學(xué)情況分成三個層次，對理工科專業(yè)相應(yīng)地增加學(xué)時，也為文科類專業(yè)增加線性代數(shù)C。當(dāng)前大專數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，但是教學(xué)的課時又比較少，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而不斷加快教學(xué)進度，這樣對于一些重點的知識內(nèi)容不能講得足夠詳細。由此通過教學(xué)體系構(gòu)建的層次化，讓教師能夠針對各個層次的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)，以此能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓各個層次的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，也增強教學(xué)的實效性，便于全面提升數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。
2.2教學(xué)體系多元化
目前在大專數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用統(tǒng)一的教材，但是又由大專數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所決定，需要有機結(jié)合各個專業(yè)的實際問題，通過大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系來傳播數(shù)學(xué)的基本理論和方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此通過對學(xué)校各個專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)體系的具體需求，在設(shè)置了數(shù)學(xué)的公共基礎(chǔ)課之外，還根據(jù)各個專業(yè)后續(xù)課程的需求以及社會的實際需要，相應(yīng)地開設(shè)了數(shù)理方程、積分變換等一些大專數(shù)學(xué)的選修課目，各個專業(yè)能夠根據(jù)自身專業(yè)的特點以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進行課程的選修。還根據(jù)不同專業(yè)的具體需求，在相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中補充了適應(yīng)本專業(yè)的典型案例，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識來提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
篇2
最后，教師必須明確的是，高中有機化學(xué)教學(xué)是一個互動交流的過程．其中，不僅僅教師能夠教導(dǎo)學(xué)生，某些時候?qū)W生之間的交流更能有效提高學(xué)生的能力．還是以對乙烯的學(xué)習(xí)為例，通過師生互動，生生互動，師生互動，教師可以引導(dǎo)大家一起歸納出學(xué)習(xí)有機物的一般規(guī)律與方法:結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)．有機物的結(jié)構(gòu):可以用模型(比例模型和球棒模型)來加深對其空間結(jié)構(gòu)的認識;有機物的物理性質(zhì):可以從其顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度、溶解性等來學(xué)習(xí)．有機物的化學(xué)性質(zhì):可以從其與單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類型物質(zhì)的反應(yīng)來探究和總結(jié)．因此，教師需要在高中有機化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，分享自己獲得的能力．換言之，教師需要為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生借鑒榜樣所掌握的先進學(xué)習(xí)方法，并有效提高自身的能力和素質(zhì)．這就需要教師加強與學(xué)生的交流與互動，營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，進而組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享自己的心得，使班級所有學(xué)生能夠掌握更有效率的方法，并提高自身能力．總的來說，在高中有機化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法并提高能力是高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢．這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，對傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法進行改革，推動有機化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)．。來的污染，并且還提高了產(chǎn)率．最后，選擇綠色的合成原料，阻止污染源，防止污染的發(fā)生．如果實驗定的原料含有毒性、易揮發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法用綠色原料進行替換，如果替換不了，就減少用量并警示學(xué)生．
三、合成路線綠色化
高中化學(xué)有機合成實驗內(nèi)容基本都是相對獨立的，為了覆蓋所有有機合成實驗的操作內(nèi)容，實驗過程往往造成資源浪費．把看似獨立的實驗內(nèi)容組合起來設(shè)計出全新的實驗步驟，一方面促使學(xué)生認真對待實驗的每一步，細心操作，把有機合成知識融會貫通，另一方面減少了合成原料的使用，綜合利用了實驗產(chǎn)物，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原則．例如，我們可以用環(huán)己醇做原料設(shè)計一次組合式有機化學(xué)實驗方案，首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，再把合成物環(huán)己烯作為原料經(jīng)過H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想，節(jié)約了成本，減輕環(huán)境污染，為學(xué)生樹立綠色化學(xué)的觀念做了一個良好的示范作用．
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在多樣化教學(xué)環(huán)境中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)成為利用學(xué)生靈活、好動、好奇心強的特點，為學(xué)生設(shè)計問題，通過學(xué)生的強烈好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對不同學(xué)生的性格愛好提問不同有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，并在問題中設(shè)計學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，在充滿樂趣的課堂環(huán)境中輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。
(一)設(shè)計游戲活動
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要喜歡玩游戲。教師可以在游戲中引導(dǎo)學(xué)生思考有益的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。例如對于學(xué)生認字，教師可以設(shè)計有關(guān)猜字謎游戲，使學(xué)生在設(shè)計字謎的同時深刻理解所學(xué)漢字的字形、字義，使學(xué)生領(lǐng)會到中國漢字的樂趣;在教材課本的學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生在理解課文大意時，分組扮演課文中的不同角色，分角色朗讀課文或表演話劇，并在排練過程中使學(xué)生更深層理解作者所表達的思想。
(二)組織比賽活動
小學(xué)生均具有爭強好勝心理，希望做同班小伙伴中最優(yōu)秀學(xué)生，教師充分利用學(xué)生的這種特點，通過設(shè)計有益的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛更加活躍，促使學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)內(nèi)容，靈活變換思維，勇于搶答。例如對于課文朗誦、生字默寫、字詞造句等知識，教師在課堂中提供比賽平臺最終鼓勵最佳獲勝者。
(三)利用錯誤教學(xué)法
部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不認真聽講，只聽取教師的講解，不善于思考，教師為了改正學(xué)生的這種思想，在教學(xué)過程中，故意出錯，書寫簡單的錯誤漢字，使學(xué)生在糾正錯誤過程中加深印象，并尋求優(yōu)越感，緩解教學(xué)的緊張氣氛，激勵學(xué)生認真聽課。
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著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“一節(jié)課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或者像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”由此，我們可以得出，課堂教學(xué)的有效建立需要講究一定的技巧，要能夠在開始階段把學(xué)生的注意力吸引住。這就需要講究一定的導(dǎo)入技巧。一個精彩的導(dǎo)入，既能使得學(xué)生情趣盎然，又能有效激起他們強烈的求知欲望。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有先對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能主動去探究，才能更愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)且善學(xué)，進而再增進知識。因此，在導(dǎo)入新課的時候，筆者一般會采用表演游戲、編講故事、制造懸念以及創(chuàng)造情景等方式導(dǎo)入，具體采用哪一種情況，還需要結(jié)合具體情況具體分析。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是高效課堂的保證
小學(xué)生正處在快速發(fā)展中的階段，學(xué)習(xí)新知識的能力就是他們的潛在能力。因此，為了把學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來，需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出足夠多的空間，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，調(diào)動他們的潛在能力，促進學(xué)生積極主動的思考，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力充分發(fā)揮出來。其實，“自主學(xué)習(xí)”是就個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在的質(zhì)而言的，關(guān)鍵還是要看學(xué)生自己在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為中的角色地位和具體表現(xiàn)。與之相對的則是“被動學(xué)習(xí)”，因此，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的實際“切合點”，讓數(shù)學(xué)知識融入到他們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生積極地獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，有利于他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。
三、引入多媒體創(chuàng)設(shè)情景，點燃小學(xué)生的探索精神
小學(xué)生的性格、心理特點也決定了他們對色彩絢麗的、動感十足的、充滿趣味的事物感興趣，但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師講解為主，很難滿足小學(xué)生的需求，盡管教師講得天花亂墜，還是不能真正抓住小學(xué)生的思維，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生思想走神，無法真正激發(fā)他們內(nèi)在的探索精神，因此，教師調(diào)整教學(xué)策略很有必要。例如，在教學(xué)《3的乘法口訣》時，為了達到訓(xùn)練的預(yù)期效果，筆者先在大屏幕上出示出不同形式的習(xí)題，不只是數(shù)字，為了吸引學(xué)生們的注意力，筆者分別用不同的水果圖形來做材料，一個個鮮紅欲滴的草莓、黃澄澄的芒果、金色的橘子等，既能調(diào)動學(xué)生的食欲，又能把學(xué)生內(nèi)在的思考欲望激發(fā)出來，他們也都會在教師的引導(dǎo)下積極主動思考，踴躍發(fā)言。
四、積極聯(lián)系生活
數(shù)學(xué)知識源于生活、用于生活。在打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時，教師要注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、實踐數(shù)學(xué)并運用數(shù)學(xué)。比如在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”一節(jié)時，如果不結(jié)合生活實際，空談三角形是如何穩(wěn)定的，學(xué)生就很難真正理解這一特性。對此，筆者讓學(xué)生提前“準(zhǔn)備”釘子和木條，在課堂上鼓勵他們自由將木條組合成各種不同的形狀，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論是矩形、多邊形還是其他圖形，都不如三角形穩(wěn)定。于是，關(guān)于三角形具有穩(wěn)定性這一知識點，無需強調(diào)，學(xué)生自然而然就心領(lǐng)神會。
五、有效的作業(yè)反饋
數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開練習(xí)，練習(xí)能有效鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計練習(xí)題。設(shè)計練習(xí)題時也要充分考慮本節(jié)課的教學(xué)要點和需要掌握的重難點內(nèi)容，也要照顧到學(xué)生接受知識、領(lǐng)悟知識等方面的能力，要恰當(dāng)?shù)乜刂祁}目的難易程度，努力做到觸類旁通。要通過一道題目，設(shè)計不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。或者也可以多選擇一些具有多種解法的數(shù)學(xué)題目，鼓勵學(xué)生一題多解，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成性得到有效延展，把教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用最大限度地發(fā)揮出來，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)知識的主人。教學(xué)過程其實也是反饋和調(diào)控的過程。科學(xué)且及時有效的學(xué)習(xí)反饋，也能夠使得課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，有利于把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力激發(fā)出來，反過來又能夠延續(xù)課堂的有效教學(xué)。對于學(xué)生來講，他們也能根據(jù)作業(yè)反饋情況，及時了解自己掌握知識的具體情況，利于他們及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。另外，教師也需要不斷完善自己的教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)水平，加強實踐，勇于創(chuàng)新，有必要的話，可以主動聯(lián)系家長，力求得到家長的支持與配合開展的教育教學(xué)改革活動，為造就數(shù)學(xué)高效課堂的形成打造牢固的基礎(chǔ)。
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地方高校與其他重點大學(xué)培養(yǎng)高級精英人才的目標(biāo)是有區(qū)別的，地方高校是以應(yīng)用型高級專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，相對工商管理類專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對于職業(yè)經(jīng)理人來說，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多方面多層次的，過于細化的專業(yè)設(shè)置對于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)建設(shè)情況進行梳理，分析各專業(yè)的市場需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對專業(yè)進行整合優(yōu)化，合理構(gòu)造適合高校自身條件和市場需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
2.建設(shè)資源集群優(yōu)化
地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以集群理念為指導(dǎo)，綜合利用校內(nèi)外。國內(nèi)外資源，構(gòu)建工商管理類專業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)機制。
（1）校企互動制定培養(yǎng)方案
地方高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，不能閉門造冊，而應(yīng)通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業(yè)企業(yè)專家參加學(xué)校的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案專題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機制。課程體系設(shè)置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專業(yè)目標(biāo)定位上，要綜合考慮學(xué)校自身優(yōu)勢和地方資源，突出學(xué)科和專業(yè)特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強化專業(yè)基礎(chǔ)教育，再根據(jù)市場需求拓寬專業(yè)方向。
（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式
地方高校在教學(xué)資源上可能沒有重點大學(xué)那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設(shè)資源，構(gòu)造大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設(shè)平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內(nèi)學(xué)科建設(shè)平臺和校外實踐教學(xué)平臺，讓校內(nèi)專任教師和學(xué)生走出校門，直接進入?yún)⑴c社會實踐；校外兼職導(dǎo)師走進校園，參與人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，兩個平臺互相支撐，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。
二、知識結(jié)構(gòu)模塊化
如何設(shè)計工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過通識教育課。專業(yè)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊的設(shè)置，構(gòu)造學(xué)生綜合知識結(jié)構(gòu)。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)人才的“成人”教育；通過專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才的“成人”教育。在專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上，地方高校要關(guān)注相關(guān)職業(yè)實務(wù)工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力教育。可按功能模塊設(shè)置課程體系，將與職業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)技能模塊。專業(yè)能力模塊。專業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構(gòu)造人才的知識結(jié)構(gòu)，既構(gòu)造人才的核心知識體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿足人才的個性發(fā)展需求，造就人才的綜合實力。
1.基礎(chǔ)技能模塊
該模塊主要構(gòu)造作為職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基礎(chǔ)管理知識與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識。管理學(xué)基礎(chǔ)知識。信息系統(tǒng)管理基礎(chǔ)知識。文書寫作基礎(chǔ)技能等課程群。
2.專業(yè)能力模塊
這個模塊構(gòu)造人才的核心專業(yè)能力。包括按專業(yè)素質(zhì)要求設(shè)置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設(shè)置的特色課程。
3.專業(yè)拓展模塊
這個模塊主要構(gòu)造人才的專業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點不同開設(shè)不同的專業(yè)選修課，進一步深化人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足人才不同個性發(fā)展的需求。同時要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)工商管理類人才在現(xiàn)實中對經(jīng)濟管理工作的前瞻指導(dǎo)性。
4.思維拓展模塊
這是為高級管理人才的綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領(lǐng)導(dǎo)團隊。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。
三、教學(xué)模式進階化
按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設(shè)計理念，地方高校的工商管理類專業(yè)人才可采用分層遞進的階段式學(xué)習(xí)與實踐模式，將四年本科學(xué)習(xí)階段分為理論學(xué)習(xí)。能力拓展。專業(yè)訓(xùn)練的“三進階”，實現(xiàn)對專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.理論學(xué)習(xí)階段
這一階段是以培養(yǎng)人才基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實專業(yè)基礎(chǔ)為目的的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段，原則上為兩年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識教育類和基礎(chǔ)技能及專業(yè)能力模塊的理論課程。教學(xué)方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學(xué)術(shù)講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式。在理論課程的教學(xué)師資配備上，以校內(nèi)專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。
2.能力拓展階段
這一階段是以問題研究為導(dǎo)向的專業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關(guān)課程。該階段教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，可采用案例教學(xué)。學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專題或分章節(jié)安排教學(xué)師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學(xué)術(shù)與教學(xué)專長。
3.專業(yè)訓(xùn)練階段
這一階段是培養(yǎng)人才對實際業(yè)務(wù)的感性認識和提升實際應(yīng)用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內(nèi)模擬實驗。校外社會調(diào)研與崗位實踐等方式進行，將理論學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業(yè)應(yīng)用能力得到較全面地訓(xùn)練與提升。在專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)上可更多地利用校外資源，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，校內(nèi)實驗室與校外實踐基地相結(jié)合，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據(jù)學(xué)校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。
四、教學(xué)方法多樣化
在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，可通過以下“三結(jié)合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學(xué)生，同時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.線上與線下教學(xué)相結(jié)合
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)形式對傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學(xué)生受益，學(xué)生通過課前觀看幕課視頻，自學(xué)相關(guān)知識，完成練習(xí)。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學(xué)生問題，修正學(xué)生作業(yè)。有人認為幕課時代的到來，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學(xué)講臺，但筆者認為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡(luò)和充足量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學(xué)生樹立高度的自主學(xué)習(xí)觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場教學(xué)還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對工商管理類專業(yè)特點采用多樣化教學(xué)方法，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以.導(dǎo)學(xué)觀/引導(dǎo)學(xué)生進行課前的自學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮師生面對面互動的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合。可采取理論學(xué)習(xí)。科學(xué)研究和實踐相結(jié)合的方式組織課堂教學(xué)，注重運用專業(yè)沙盤演練。案例分析。課程教學(xué)。專家講座。現(xiàn)場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。
2.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合
工商管理類專業(yè)是一類重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)群，無論其培養(yǎng)的具體專業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對未來在實際中出現(xiàn)的各種實際問題，有些問題是不能通過課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生完全明白的，而且工商管理類專業(yè)也會因為經(jīng)濟環(huán)境的變化影響相關(guān)理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類專業(yè)中的會計學(xué)專業(yè)，近年來我國會計準(zhǔn)則不斷修訂，可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛學(xué)到的會計處理方法在實際中就因準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，需要將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過課外的學(xué)術(shù)沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自我更新。
篇6
一、采取探究式教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識
語文新課改提倡采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，當(dāng)今的初中語文課堂仍然是以應(yīng)試教育思想為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，學(xué)習(xí)個性被壓制，始終是以被動者的身份參與課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致課堂氣氛極其死板沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重缺乏。鑒于此種情況，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該謹(jǐn)遵新課改所提倡的教學(xué)理念，采取以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以課堂主人對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動探索和求知，以此來激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，為課堂教學(xué)有效性的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文時，我沒有采取一講到底的方式，而是在教學(xué)過程中設(shè)計了讓學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，如，要求學(xué)生認真閱讀課文，回答下列問題：試用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容；課文圍繞風(fēng)箏主要寫了幾件事？這兩件事相距二十多年，期間作者的思想感情發(fā)生了什么樣的變化？“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是對精神的虐殺？魯迅對待自己的錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？然后要求學(xué)生對這些問題進行積極討論，合作解決。這樣，通過設(shè)計讓學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)活動，改變了以往學(xué)生被動接受教師死板灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識，而且有助于學(xué)生深入感知課文內(nèi)容，使學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解課文，為本節(jié)課教學(xué)效率的大力提升奠定了基礎(chǔ)。
二、采取多媒體式教學(xué)方式，呈現(xiàn)直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了各學(xué)科教學(xué)中，由于多媒體所具有的種種教學(xué)優(yōu)勢，對優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率有著重要的促進作用。所以，在初中語文教學(xué)中，我們可以將文本內(nèi)容以多媒體課件的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，如此，既能為死板沉悶的語文課堂注入新的生機和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進學(xué)生對課文內(nèi)容有深層次的理解和感知，從而大力提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。
例如，以《天凈沙?秋思》這首古詩詞為例，在讓學(xué)生自由朗讀課文后，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放了詩作的四幅畫面：老鴉依藤集枝圖、小橋流水炊煙圖、古道西風(fēng)瘦馬圖、夕陽游子思鄉(xiāng)圖，同時，播放由費翔演唱的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，這樣，在四幅畫面的視覺沖擊下，加上歌曲的音律，就能吸引學(xué)生的注意力，同時，這首古詩詞中所描繪的畫面以直觀形象的方式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)情境的輔助下，學(xué)生也能深刻感受小令的意境美，對于學(xué)生想象能力、鑒賞能力的培養(yǎng)有著重要的推動作用，而且有助于學(xué)生深刻體會所蘊含的感情，為本節(jié)課教學(xué)有效性的提高提供了保障。
三、采取角色扮演式教學(xué)方式，體現(xiàn)課程開放性特征，促進學(xué)生的積極參與
無論哪門課程，都不應(yīng)該將學(xué)生始終局限在死讀書、讀死書的牢籠中，這樣不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和汲取，無法構(gòu)建出高質(zhì)量的教學(xué)課堂。因此，在語文教學(xué)過程中，我們可以采取角色扮演的教學(xué)方式體現(xiàn)語文課程的開放性，如此才能促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動的積極參與，使學(xué)生心情愉悅、精神振奮地學(xué)習(xí)語文知識，從而為教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造有利條件。
例如，在學(xué)習(xí)《范進中舉》這篇課文時，我就組織學(xué)生進行了角色扮演活動，如，給學(xué)生分配好角色（范進、胡屠戶、眾相鄰等等），然后將范進中舉前后的故事情節(jié)演繹出來，在進行角色扮演之前，作為教師要對學(xué)生的扮演活動加以點撥和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生正確把握各個人物的心理特點和形象。這樣的活動新穎有趣，能促進學(xué)生的積極參與，而且學(xué)生通過親身體驗故事情節(jié)，能深刻認識和感受到封建專制制度和科舉制度的弊端，進而加深對課文思想感情的認識和理解。
篇7
二、本課題在國內(nèi)外的研究狀況及發(fā)展趨勢
游戲的內(nèi)容更加多樣化、游戲形式更加大眾化、游戲方法更加科學(xué)化、游戲設(shè)施更加現(xiàn)代化，使游戲的參與性和觀賞性大大提高。
為了了解本課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)，國外很多國家如美國、日本的研究，他們在教學(xué)策略、游戲內(nèi)容等領(lǐng)域的研究取得了一定的成果，建立了適合本國國情的體育游戲教育理論體系和實踐模式。
在我國，體育游戲也是源遠流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段體育游戲教學(xué)論文。家長常把自己的生活與勞動經(jīng)驗通過游戲的方式傳授給孩子們。同時，孩子們也自發(fā)地對周圍環(huán)境和成人的行為進行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。孩子們在結(jié)伴游戲中，還可受到友愛、合群等教育。然而游戲是隨著時代的演進而不斷翻新的，隨著新一輪的課程改革，很大一部分的游戲內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)如今的體育教學(xué)
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要適應(yīng)新的教學(xué)形式，游戲內(nèi)容和教學(xué)策略必須有所創(chuàng)新體育游戲教學(xué)論文開題報告模板默認。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有些教育工作者或教育專家也在研究游戲的創(chuàng)新等內(nèi)容，但是作為有著良好的“自然資源”的一線體育教學(xué)工作者，對研究體育游戲的教學(xué)還有著很大的空間。
三、主要研究內(nèi)容
1：對體育游戲的概念理解
2：體育游戲的特點和作用
3：體育游戲的教學(xué)原則
4：體育游戲的教學(xué)特點與形式
5：體育游戲在體育教學(xué)中的運用
6：教學(xué)中運用體育游戲應(yīng)注意的問題
7：結(jié)束語
四、實驗設(shè)計
1：查詢有關(guān)資料和相關(guān)的研究課題
2：實地進行訪問、調(diào)查、實習(xí)獲取所需和有關(guān)的數(shù)據(jù)資料
3：對所獲資料數(shù)據(jù)進行整理分析，獲得結(jié)論
4：咨詢導(dǎo)師老師、有關(guān)老師對結(jié)論進一步討論
5：完成所作論文
五、完成論文的條件、方法及措施
進入校園進行觀察，直接參與體育教學(xué)進行實習(xí)，運用多媒體查閱有關(guān)的資料和相關(guān)的文獻。這需要所在學(xué)校老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、廣大同學(xué)的積極配合。
篇8
本人積極關(guān)注新課改，刻苦學(xué)習(xí)新理念，努力探索新教法，把提高教學(xué)效率當(dāng)作首要的任務(wù)。在平時的教學(xué)中做到把教育心理學(xué)與歷史教育兩者結(jié)合起來，注重研究教學(xué)規(guī)律，大膽改革歷史課的教學(xué)模式，實現(xiàn)授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現(xiàn)代化手段，增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優(yōu)秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。
篇9
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”強調(diào)習(xí)作要“珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。
但是，當(dāng)前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，語言單調(diào)，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷過，有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。
一、引導(dǎo)實踐，豐富體驗，積累素材
學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無話可說，沒內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會實踐少小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當(dāng)然就像“無米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實踐活動，這類實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經(jīng)常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化生活實踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實踐活動成為大容量的生活作文素材。
其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學(xué)生大膽勇敢地參加實踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。
二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情
專家指出：“追憶性體驗?zāi)軒椭酥匦掳l(fā)現(xiàn)已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經(jīng)驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學(xué)生的生活豐富多彩，許多美好的經(jīng)歷留在童年的記憶里。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的題材，通過創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生對美好往事的回憶，喚起他們曾經(jīng)有過的經(jīng)歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導(dǎo)九年義務(wù)教育六年制語文第七冊第8組習(xí)作《一張相片的故事》時，讓學(xué)生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設(shè)計如下教學(xué)流程：1、看相片——激發(fā)真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發(fā)真情；4、賞習(xí)作——交流真情。
學(xué)生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經(jīng)拍照的地方，那種曾經(jīng)有過的體驗和感受重新被喚起，產(chǎn)生了不說不休，不吐不快激動情緒。學(xué)生情動于衷小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文，言溢于外，情感迸發(fā)，筆下怎能不生花？
三、結(jié)合活動，參與體驗，勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應(yīng)該是多樣化的。
1、在學(xué)校里體驗、作文
在學(xué)校里開展形式多樣的活動，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現(xiàn)場演示作文”“創(chuàng)設(shè)情境作文”“現(xiàn)場觀察作文”“現(xiàn)場游戲作文”在作文課上設(shè)計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學(xué)生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗、作文
家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內(nèi)容。讓學(xué)生參與各種家庭體驗活動，如在家中學(xué)做一種家務(wù)：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學(xué)生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學(xué)生對這樣有趣的實踐作業(yè)，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學(xué)習(xí)，熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來表現(xiàn)自我。因此，他們就學(xué)得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。
3、在社會中體驗、作文
葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學(xué)生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學(xué)生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫(yī)生，自己坐車回老家等等，學(xué)生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學(xué)會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學(xué)生從自己看醫(yī)生的過程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度；有的學(xué)生在買菜中學(xué)會討價還價，識別真?zhèn)巍＿@些形形真真切切的體驗就成了學(xué)生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。
4、在大自然中體驗、作文
大自然是人類生命的搖籃，而遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。適時帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然的懷抱，去采擷陽光，采擷雨露小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文，采擷蟲鳴蛙鼓，采擷鳥語花香。童心向往自然，在春天里，我們組織學(xué)生到郊外的田野，看返青的麥苗，看無名的野花，看歸來的燕子，嗅泥土的氣息。在生機勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。每次走進大自然，我從不事前布置作文題目，也不提什么要求，不給學(xué)生背上思想包袱，而是讓學(xué)生在大自然的懷抱中盡情享受她的觸摸，傾聽她的軟語，盡情盡興，滿意而歸。經(jīng)過的學(xué)生充分的體驗，教師再稍加引導(dǎo)點撥，便會使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的創(chuàng)作激情。因此，此時寫的文章自然“文如清泉石上流”。
篇10
（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
以“教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”文件精神及“地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”為指導(dǎo)思想，以現(xiàn)代教育市場需求為導(dǎo)向，與地方教育局、地方中學(xué)、教育機構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學(xué)技能突出、理論基礎(chǔ)扎實的、自我發(fā)展能力強的高水平中學(xué)英語教師,為中學(xué)和各種社會辦學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)提供合格的中學(xué)英語師資。
（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式
百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團）協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量。
1.協(xié)同合作辦學(xué)
實施“引企入校”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項目，開設(shè)“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓(xùn)集團簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，引入以上教育培訓(xùn)集團落戶學(xué)校，開辦對社會開放的教育培訓(xùn)學(xué)校。聘請教育培訓(xùn)集團經(jīng)驗豐富的教師為英語專業(yè)（師范方向）專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)課程資源、設(shè)計課程體系、建設(shè)實踐基地，開展教學(xué)研究、設(shè)計評價體系。
2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)集團）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。
3.協(xié)同設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源
百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機構(gòu)）設(shè)計模塊化課程體系，開發(fā)以新東方教育教學(xué)理念為指導(dǎo)、以教師教育專業(yè)主干課“新東方英語教學(xué)法”為中心的模塊化課程。
4.協(xié)同組織教學(xué)團隊
百色學(xué)院外國語學(xué)院聘請百色市教育局中學(xué)英語教研員、中學(xué)優(yōu)秀老師、教育培訓(xùn)集團經(jīng)驗豐富教師為兼職教師，加入學(xué)院英語教師教育團隊，參與課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、實踐教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)，實行教師和中學(xué)教師、教育培訓(xùn)集團教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。
5.協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓(xùn)集團建為校內(nèi)實踐教學(xué)基地，學(xué)生在培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任助教與教學(xué)實習(xí)工作，學(xué)中做，做中學(xué)，是一種在崗式學(xué)習(xí)，教學(xué)技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。
6.協(xié)同開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量
百色學(xué)院外國語學(xué)院與地方教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機構(gòu)）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協(xié)同申報各級各類教育教學(xué)研究課題，構(gòu)建開放式、立體化的評價體系，校內(nèi)教師對學(xué)生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學(xué)（教育培訓(xùn)機構(gòu)）參與對學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的評價。
7.協(xié)同開展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制
百色學(xué)院外國語學(xué)院與百色市教育局、中學(xué)、教育培訓(xùn)集團協(xié)同開展教學(xué)專項培訓(xùn)、鼓勵教師積極參加各級各類教學(xué)大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學(xué)進修、見習(xí)觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業(yè)化水平。
（三）加強課程教學(xué)信息化建設(shè)，實施多樣化教學(xué)方法與教學(xué)手段
1.實施多樣化教學(xué)方法與手段改革
首先，在教學(xué)理論講授課上，教師講得少，學(xué)生討論活動多；照本宣科少，實際教學(xué)問題探討的多；師生互動多，學(xué)生分組討論活動增加，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學(xué)習(xí)沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，加大自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。
2.加強課程教學(xué)信息化建設(shè)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
不斷完善課程資源庫建設(shè)，加強網(wǎng)上教學(xué)平臺建設(shè)，充分利用現(xiàn)擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、英語在線學(xué)習(xí)軟件以及調(diào)頻臺等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與條件，改善課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（四）從考核“學(xué)習(xí)成績”向評價“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放式、立體化評價體系
實踐課程評價內(nèi)容：微格教學(xué)技能，教案設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合、期末考試與課堂表現(xiàn)、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設(shè)計、調(diào)查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業(yè)論文設(shè)計要求結(jié)合見習(xí)、實習(xí)中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，真題真做，改變畢業(yè)論文設(shè)計單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐培養(yǎng)成效
（一）英語教育人才培養(yǎng)成效
1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業(yè)技能，學(xué)科競賽成績良好2010年以來，百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教育人才在各級各類學(xué)科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。
2.提高了英語教育人才社會服務(wù)實踐能力
百色學(xué)院外國語學(xué)院以服務(wù)地方為宗旨，已在百色市東合小學(xué)等中小學(xué)開展支教活動10余次，參與師生人數(shù)達200余人。
3.提高了英語教育人才科研創(chuàng)新能力
近三年來，參加見習(xí)活動近1000人，參加教育教學(xué)實習(xí)近100人。學(xué)生基于實踐教學(xué)基地的見習(xí)、實習(xí)活動，撰寫教學(xué)論文143篇、畢業(yè)設(shè)計77篇。學(xué)生參與教師教研課題近20項。
4.提高了英語教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力
學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得立項42項，其中國家級7項、區(qū)級31項。2010年起，在學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)等擔(dān)任英語教師的學(xué)生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓(xùn)學(xué)校的案例有30多個。
（二）師資培養(yǎng)成效
1.教師教學(xué)科研能力大為提升
百色學(xué)院外國語學(xué)院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學(xué)聯(lián)合開展的“基礎(chǔ)教育階段教師素質(zhì)提升實驗項目”自治區(qū)級指導(dǎo)專家2人。指導(dǎo)百色市中小學(xué)教師獲得各級各類英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學(xué)、企業(yè)合作開展教育研究相關(guān)課題24項，發(fā)表教學(xué)研究論文100余篇。獲各級教學(xué)成果獎10余項、教師教學(xué)大賽20余項、教學(xué)多媒體課件大賽20余項、教學(xué)論文獲獎10余項等。
2.師資隊伍建設(shè)成效顯著
近幾年，百色學(xué)院外國語學(xué)院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)等近200人次；6人獲校級骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
篇11
在課堂教學(xué)改革中，按照“3520”(講課“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右；下課前的“ 檢測”不少于5分鐘；連續(xù)“講授”時間不超過5分鐘；一節(jié)課總的“ 講授”時間不超過20分鐘)的課堂時間分配原則，推出了診斷補償、展示目標(biāo)、投標(biāo)導(dǎo)學(xué)、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測、講評矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化的“ 九段達標(biāo)課堂教學(xué)模式”，實現(xiàn)了從注重“ 教”到主動“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)創(chuàng)新：賦予骨干教師話語權(quán) 慶陽一中將切入點放在教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造上，出臺獎勵措施，制訂推進計劃，設(shè)立研究課題，成立文化、德育、課程、課堂四大校本課題組，從問題到課題，對學(xué)校四項重點工作進行優(yōu)化升級，以教科研業(yè)績評定教師專業(yè)成長。目前在研課題達50余項，多項通過省、市級鑒定并獲獎，使教師在學(xué)術(shù)上有建樹，在教學(xué)上有方法，使一些年輕的優(yōu)秀教師脫穎而出。
篇12
英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習(xí)。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。
二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
篇13
當(dāng)前，認知心理學(xué)在心理學(xué)研究中占主導(dǎo)地位，研究結(jié)果層出不窮，對教育技術(shù)產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學(xué)方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學(xué)的認知學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)我們的教與學(xué)，從而達到在教育技術(shù)條件下的教學(xué)最優(yōu)化。因此，探討認知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學(xué)的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。
一、認知學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容和具體觀點。
認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：
1． 變化的時間是相當(dāng)長期的，而不是一時的；
2． 變化的內(nèi)容是記憶之中的知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學(xué)習(xí)者行為的變化；
3． 變化的原因是學(xué)習(xí)者環(huán)境中的經(jīng)驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環(huán)境條件等原因。
由此可見，認知主義對學(xué)習(xí)的定義強調(diào)知識的變化。因此，認知學(xué)習(xí)理論認為教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)的效果只能夠間接的確定，即在學(xué)習(xí)者行為的基礎(chǔ)上作出判斷。學(xué)習(xí)結(jié)果與行為操作不是一回事，學(xué)習(xí)到什么不能單是指外部行為操作，應(yīng)包括大腦中認知結(jié)構(gòu)的變化和心向、態(tài)度的變化。學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認知結(jié)構(gòu)的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當(dāng)然也會表現(xiàn)為相應(yīng)的行為操作上的變化。學(xué)習(xí)的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^程。
二、認知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的體現(xiàn)。
認知理論致力于研究教學(xué)操縱如何影響內(nèi)部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認知過程如何導(dǎo)致新知識得獲得及認知結(jié)構(gòu)的改變；新學(xué)來的知識或新產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見，認知心理學(xué)把教和學(xué)有機的結(jié)合在一起，更重視學(xué)的作用；既注意學(xué)習(xí)的外部條件，但更重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
認知學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)過程從本質(zhì)上講是一個認知過程，即將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的過程中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。認知過程是一種主動、積極的建構(gòu)過程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，以充實、完善、發(fā)展原有的認知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當(dāng)現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，就需要學(xué)生將此進行調(diào)整，一順應(yīng)新知識的產(chǎn)生，重建新的知識結(jié)構(gòu)，使原有的認知結(jié)構(gòu)得到更新和擴展。教學(xué)過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過程。
我們可以將認知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結(jié)構(gòu)論和學(xué)習(xí)中心論。
1．加工過程論
認知心理學(xué)把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學(xué)關(guān)于教學(xué)的研究，主要探討不同的教學(xué)方法如何影響學(xué)生的認知過程，進而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認知過程才能夠影響教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素，學(xué)生頭腦中的認知過程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素。
2．認知結(jié)構(gòu)論
現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結(jié)構(gòu)。奧蘇倍爾認為有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重教材的知識結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。當(dāng)代認知心理學(xué)十分重視認知結(jié)構(gòu)的研究。關(guān)于學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的研究，能為我們改革教材和教法提供科學(xué)的依據(jù)。
3．學(xué)生中心論
認知心理學(xué)家認為，只有認知因素（包括認知結(jié)構(gòu)和認知過程）才是決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的直接因素。因此，學(xué)習(xí)時的認知加工的深度和策略是決定學(xué)到什么的充分條件。總之教育教學(xué)論文，學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)到什么的最關(guān)鍵、最直接的因素。基于此，我們可以從中得到的啟發(fā)是：在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件時，必須加以內(nèi)部的認知規(guī)律為前提；應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；應(yīng)樹立教學(xué)目標(biāo)的新概念；應(yīng)重視內(nèi)在的認知動機的作用。
三、認知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的意義
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。各種技術(shù)（包括視音頻、計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）對支持和提高教與學(xué)的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學(xué)校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設(shè)備實施已經(jīng)進入了課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，認真研究學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合認知學(xué)習(xí)理論，潛心鉆研教學(xué)教法，進行教學(xué)設(shè)計，同樣能夠優(yōu)化教學(xué)。由此可見，將認知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)有機的結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。
1. 調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅(qū)動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。所以說，激發(fā)和維持和維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認知心理學(xué)認為學(xué)習(xí)動機是指向?qū)W習(xí)活動的動機類型，，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。認知內(nèi)驅(qū)力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機，求知的欲望。認知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，也與認知興趣有關(guān)。因為當(dāng)一個人清晰的意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學(xué)習(xí)，并從中獲得很大的滿足。
2. 創(chuàng)設(shè)感知意境
心理學(xué)表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認知心理學(xué)認為創(chuàng)設(shè)感知意境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”教育教學(xué)論文，將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。多媒體教學(xué)所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境，適時適度地為學(xué)生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉(zhuǎn)化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學(xué)生在視、聽、思等方面帶來的局限，學(xué)生的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學(xué)的密度，極大的節(jié)省了教學(xué)時間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增值率擴大，多次反復(fù)重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。是教學(xué)內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了學(xué)生的負荷，優(yōu)化了教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)思維能力
認知心理學(xué)家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學(xué)理論所支配，應(yīng)對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負責(zé)，運用多媒體進行教學(xué)，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學(xué)生處于驚奇探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可以激活學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學(xué)的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學(xué)生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
四.認知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合的方法
認知學(xué)習(xí)理論可以促進教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣乏應(yīng)用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成了教育技術(shù)領(lǐng)域廣乏研究和探討的課題。
1. 發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認知策略
認知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術(shù)中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學(xué)傳遞的工具傳遞知識或訓(xùn)練及技能教育教學(xué)論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的認知策略。為此，教學(xué)軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習(xí)型、輔導(dǎo)型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關(guān)的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關(guān)知識就可以完成，而是需要學(xué)習(xí)者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進行學(xué)習(xí)。強調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者主動參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結(jié)構(gòu)的形成。
2. 重視學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)
元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知。可以認為元認知能力的發(fā)展就是為學(xué)習(xí)者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)強調(diào)學(xué)生相互之間的相互合作，合作學(xué)習(xí)可促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。這是因為：（1）學(xué)生相互之間的合作、交流有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更新層次的知識結(jié)構(gòu)；（2）在交流過程中，學(xué)習(xí)者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學(xué)生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；（3）在學(xué)習(xí)者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關(guān)鍵。
3 .注重教學(xué)媒體的認知作用
