引論：我們為您整理了13篇鋸削實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
鉗工實訓是高職院校工科類專業的一門對實踐要求很高的重要專業基礎課程，是以手工操作為主的切削加工的方法。鉗工工具簡單，操作靈活，可以完成用機械加工不方便或難于完成的工作。因此，盡管鉗工大部分是手工操作，勞動強度大，對技術水平要求也高，但在機械制造和修配工作中，鉗工仍是必不可少的重要工種。鉗工的工作任務工作范圍很廣。主要有劃線、加工零件、裝配、設備維修和創新技術。鉗工基本操作技能包括劃線、鏨削（鑿削）、鋸割、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲和套絲、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨以及基本測量技能和簡單的熱處理等。不論哪種鉗工，首先都應掌握好鉗工的各項基本操作技能，然后再根據分工不同進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配，修理等技能。所以，鉗工教學具有靈活性強，質量水平要求高等特點，要求學生必須掌握鉗工入門操作的基礎常識。
明確學習目標，調動學生積極性
鉗工實訓目標是培養學生掌握鉗基本操作技能，熟悉鉗工基本知識的重要教學環節。鉗工是企業極其重要和不可缺少的重要工種。其任務是使學生具備有從事本專業機械常識和鉗工技能，初步形成解決本專業涉及機械知識方面實際問題能力，為學習其他專業知識和技能打下基礎。
對于鉗工教學，教師希望學生對技能操作的學習有高度積極性。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的實踐學習積極性。首先要讓學生對總體實訓的學習目標、內容及各個階段必須達到的實訓目標有所了解，做到心中有數。從思想上強化對學生學習目的教育和學習積極性，使之認識到學好鉗工操作技能是社會需要、行業發展的需要、也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，動手操作的積極性，不怕臟不怕累優良品德，懂得感悟、反思、勤時自勉，調動發揮主觀能動性，自覺主動地投入到鉗工操作中去。
提出實訓內容，教授基礎操作方法
教師在實訓開始時，向學生講述和熟悉鉗工基本知識的重要環節，整個實訓過程使學生掌握鉗工的基本操作知識，熟悉鉗工常用加工方法及其所用主要設備和工具，將有關鉗工基本工藝理論、基本工藝知識、基本工藝方法和基本工藝實踐有機結合起來，進行鉗工實踐教學綜合能力訓練，教授正確規范操作姿勢，教師在做示范操作時，示范動作要標準、規范。同時，必須要強調姿勢方法的正確性，隨意操作的危險性。因此，學生在開始練習后，教師要隨時注意觀察學生操作動作正確性、協調性，即時提出存在問題，培養學生養成良好的安全文明生產習慣，樹立正確的質量意識，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活應用，為制作鉗工工件打好基礎。
鉗工工藝必須要熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。其中的鋸割和銼削是鉗工基本功操作。如下以鏨錘實際操作為例。
制作鉗工工件（鏨錘）時，教師要首先把鉗工工件工藝流程（如圖）講解給學生；
根據工件流程，教師現場講解：鉗工鋸割動作，包括鋸條的安裝、起鋸的方法、站立的姿勢、鋸弓的握法、眼睛注視的部位等。鋸割時右手握住鋸柄，左手虎口壓住鋸前端，勻速拉動鋸條。鋸割后的切削余量要達到0.2mm，這樣才可以達到鋸割的技能基礎。銼削時，學生要了解銼削構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法。首先要正確的握銼刀姿勢，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼刀的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就簡單省力了。鉆孔時，要根據鉆孔的尺寸要求孔出空的中心線，并在中心打上樣沖眼，再按孔的大小畫出孔的圓周線，以便檢查和借正鉆孔尺寸與位置。鉆削時，應在鉆頭切削部分加注切削液。鉆鋼件事時，可選用乳化液或機油。同時要注意安全。鉗工教學操作指導時，教師要詳細地進行動作的分解示范，并指導學生積極思考、認真觀察、勤于溝通，使學生獲得清新細致動作演示，達到操作姿勢正確、動作協調，掌握操作要領特點和注意事項。
45#方鋼 16*16
工序1.下鋼料 ￠32*115±1；下料基準面：劃線、鋸削、銼達削到平面度要求；
工序2.第二面（基準面對面）劃線20+0.2，鋸削達到平行度要求；
工序3.與基準面相鄰的直角面鋸削、銼削達到與基準面垂直度要求；
工序4.與基準面相鄰的另一直角面鋸削、銼削達到與基準面垂直度要求；
工序5.把一端面銼平與基準面垂直，劃外形線、鋸斜面銼外形符合圖紙要求；工序6.劃腰孔線，鉆孔銼削達到尺寸要求；
工序7.倒角3.5*45；
工序8.修正各部尺寸達到設計要求，用砂布拋光，達到表面粗糙度要求；
工序9.工件達標；
在指學生實訓中，教師應不時對學生加以引導。如學生在鋸削時，站立姿勢不正確，造成鋸料是斜面，這時教師要耐心校正正確的握鋸和起鋸方法。銼削時，銼面不平時要提示學生動腦筋掌握怎樣用力與省力竅門。逐步做到專業知識和技能的積累，正確加工的方法要理論聯系實際，孰能生巧，技巧掌握，使學生懂得，實習不是單純的加工操作，它是多方面讓學生們對其產生興趣，相互間進行對各自工藝討論和切磋，多觀察、多思考、多動手、勤學苦練，才能有所認識，有所體會在實訓中不斷的摸索經驗，使之達到有所收獲，掌握技能、技巧的理想效果。
實訓指導總結，提高教學質量
在生產實習課的教學過程中，生產實習指導教師要面對整個班的學生，因為學生的接受能力不同，操作的進度也就不一樣，有的學生掌握較好操作便利進度就快，但也有的學生就差一些，在這種情況下，教師往往難以全面顧及。針對這種情況，教師根據學生技能掌握的情況，應該抓中間、顧兩頭，先培養掌握較好的學生，然后由這些學生作為骨干力量，充當小老師角色，對差些的學生進行“一幫一”，才能達到教會其他同學的目的。同時，還能讓學生們之間交流、溝通、互教、互學。這樣，優秀生在“教”中得到提高，差等生在練習中找到差距，既能達到整體提高的目的，又能調動學生們積極性，讓學生自我管理，保證了實訓中的安全紀律，更加改善了教學效果，提高了效率。實訓結束后，教師應按照實訓教學計劃對學生的加工工件進行驗收、檢查、評比、總結指導，評定學生的操作成績并進行總結，肯定其成績，提出改進意見，并公布學生的操作實習的成績。但需要提醒注意的是，教師要引導學生認真總結在實習過程中對工件認知經驗積累、每道工序觀察結果及操作效果，啟發學生找出鉗工操作規律，技巧把握，做出合理結論。
篇2
為什么會出現這樣的情況呢？經過一段時間的觀察，發現學生之所以出現這樣的問題，大部分原因是因為他們在鋸的時候沒有鋸好，致使工件表面鋸痕的質量較差，尤其是鋸縫歪斜。有些學生會在鋸偏的基礎上對工件進行修正，但即使他們很認真地修正，工件上還是會留下一個凹凸面；或是出現鋸縫兩側高低不平的現象。這些現象都會給后面的銼削工序帶來很大的困難。學生將會面臨兩難的局面：若將鋸削平面銼平銼光滑，尺寸會變小；不銼平，就會出現形狀誤差。因此，在錘頭制作過程中，鋸削技術顯得非常重要。那么，在制作錘頭的過程中，如何才能避免走進鋸縫歪斜的誤區呢？
從學生的實訓過程看來，可以從以下四方面來避免。
1 鋸削前正確裝夾工件
因為加工這個錘頭要鋸兩個端面和四個側面，雖然在鋸削之前都要先進行劃線，按理說應該不會有太大的問題，但是由于每鋸一面都必須要拆開臺虎鉗轉動工件，就是在這個轉動的過程中，學生不細心，或者說是有點不耐煩，重得裝夾次數多了就會出現沒有裝夾好就開始鋸的情況。如在鋸兩個端面的時候，必須將棒料水平安裝并夾緊。而有的學生沒將棒料調至水平位置或者就僅僅依靠目測觀察，覺得已經是合適了，就開始鋸，但是鋸出來以后，棒料的端面就產生一個傾斜面，也就是說所鋸的鋸縫與棒料的中心軸線不成垂直關系，而是偏移了一定的角度，造成端傾斜。
而在鋸四個側面時，也還是有學生在工件還沒有調至鉛垂方向位置的情況下就開始鋸。這樣的話，就算是鋸出來的縫是垂直的，工件的鋸削平面都有很大可能是傾斜的。因此，在鋸之前必須先調整工件，確保工件沿鉛垂線方向安裝。這樣，在鋸的過程中，才能保持鋸縫與鉛垂線方向一致，不致于出現較大誤差的鋸削平面不平或鋸縫歪斜等現象。
2 正確安裝鋸條
除正確裝夾工件外，正確安裝鋸條也很關鍵。有的學生在安裝鋸條的時候，沒有留意鋸片不與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，隨便安裝上便用來鋸削。這樣的操作會使鋸出來的鋸縫與鉛垂平面不重合，兩者之間會存在一個夾角，使鋸出來的平面兩側高低不一。有的鋸弓，由于用的時間長了，使得鋸弓變形了，前后兩端的連線不與鋸弓的中心平面重合，這時就得先將鋸弓校正，或者換另一把鋸弓再用來加工。另外一個情況，就是學生在安裝鋸條時沒有調節好鋸條的張緊程度，過松或者過緊的安裝都不利于鋸削的。過松地安裝，會使鋸弓前后兩端不牢固，使得鋸條在鋸削過程中左右擺動，造成鋸縫偏斜；嚴重的會造成扭曲變形而折斷。過緊地安裝鋸條，則鋸條承受拉力太大，失去應有的彈性，使鋸條容易斷裂。所以，裝上鋸條后，還必須注意檢查一下鋸條與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，并調節好鋸條的張緊程度，不宜過松也不宜過緊，這樣才能很好地進行鋸削。
3 鋸削過程中，推鋸要用力均勻，并用左手扶正
在鋸削過程中，正確的方法是：鋸條應直線往復移動，不要左右擺動，并且垂直于工件或沿劃線鋸削，不得歪斜。但對學生來說，想很好地做到這一點是比較難的。因為他們在推鋸的過程中，往往沒有把握好推的力度和方向。常見的現象是用力不均勻或者用左手扶持時用力偏斜。由于學生推鋸時用力過猛，壓力過大，速度過快這就很容易造成鋸條鋸齒的損壞，鋸齒磨鈍以后，推鋸的過程中，就會容易出鋸條左右跑偏的現象，使得鋸出來的鋸縫歪斜。然而，在用左手扶持的時候，學生的鋸割姿勢不正確，左手握鋸弓太緊，除了施加壓力外,不知不覺的還會使出一個向左或向右方向的水平力。在這個力的影響下，鋸條就會產生輕微的彈性變形，鋸條所在的平面跟劃線的平面就不重合了，如果學生不注意觀察鋸縫的情況，只管埋頭往下鋸，久而久之，鋸縫就會偏移得很厲害的了。因此，在推鋸時，務必要正確地用左手扶正，不斷的觀察鋸縫與劃線是否重合，且施加適當的壓力，力求使鋸條不偏離鋸縫的中心平面，這樣才能鋸出整齊、準確的工件表面。
4 要消除鋸削過程中，“打滑”現象的影響
在鋸削過程中，有可能會出現“打滑”現象。所謂的“打滑”其實就是指鋸齒不能很好的切入工件，在推鋸的過程中，鋸條滑向兩邊的一種現象。出現這種現象的原因很多，如：坯料硬度大于鋸條硬度、鋸齒磨鈍、鋸齒粗細選擇不當等，都會出現“打滑”。“打滑”后，鋸齒平面與所鋸的接觸面位置就發生了變化，如果沒有意識到這一點，不經調整就繼續鋸的話，必然會導致鋸縫歪斜；還有的學生會認為，出現“打滑”現象是因為壓力不夠，會刻意增加鋸割壓力，卻不知道壓力過大也會造成鋸條左右擺動，導致鋸割歪斜。其實“打滑”后重新再鋸，就相當于重新起鋸，只要按照正確的起鋸方法，沿原來的劃線繼續鋸割就可以的了，但如果不注意調整好鋸條與所劃鋸割線的位置就盲目的起鋸，會出現起鋸有偏差，這樣鋸縫必然歪斜。所以，在這樣的情況下，起鋸前一定要先調整好，再起鋸。當出現因鋸齒的磨損而導致“打滑”現象的，因為鋸齒磨損后，鋸片兩邊的受力情況不一致，也會導致鋸縫偏歪，這種情況最好是將鋸片換掉。
若能正確做到以上的幾點，便能有效地解決學生在鋸削過程中產生的鋸縫歪斜的問題。
這一點在三個實訓班級里面很好地體現出來了。第一個實訓的班級是機械10-1班，他們班的同學完成錘頭制作這個項目的合格率只52%。到下一個班實訓的時候，將這些問題提前跟學生講，并告訴學生如何解決，使后來的第二、第三個班的學生在同樣的實訓項目上，合格率有了很大的提高，都在90%以上，效果非常明顯。
鉗工是技術性很強的工種之一，并非三言兩語，點評分析幾句就可以做好。要想掌握好鉗工技術，必須要有堅實的技術基礎，在這個基礎上加上對操作過程中遇到的問題進行分析、總結經驗，再回到實踐中操作、練習，才能越做越好。
篇3
時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。
賴大仁教授曾經講到的《語文教育與文學教育的關系》。站在社會科學的角度剖析了當下小學語文教育中出現種種問題。特別談了當今的語文教育為什么拒絕文學的原因：
1、社會實用主義風氣的影響;
2、應試教育的導向;
3、工具論觀念的影響。
以及面對這種現狀，語文老師應有什么作為，賴老師以自己為現身說法，認為語文教師一定多讀書，讀好書。多讀一點人物傳記，以獲得人格的力量與人生的啟迪;多讀點歷史、哲學、宗教，有利于培養自己的人生觀、世界觀。這些觀點與提法無疑對很多處于迷惑中的老師是一種警醒。
在關于新課程改革的幾大重大問題上我的觀點如下：
1、歷史背景：政府的選擇與推動;
2、核心思想：專家策劃與引領;
3、教學方式：教師的習得與創新;
4、課堂變化：學生的體驗與發展;
5、三級課程：學生的開放與轉型等。
站在新課改的前沿，對新課程改革的理念與實施現狀給老師們一個全面的梳理，讓老師們可以以一個新的高度全面理性地看待新課程改革。又如在《對中國教育的批判與反思》這一本書中談到，從德育與智育的辯證關系的角度當對下的小學教育進行解讀。指出：中國教育的現狀是教書為主，育人為輔;甚至是只教書，不育人。作者強調，育人比教書重要一百倍，因為教育的本質是對人的品質的塑造，而不是僅僅傳授知識與培養技能的。接著引用孔子、老子、荀子、蘇格拉底、洛克、蒙田、愛因斯坦等人的名言，最后得到結論：正確的教育理念是育人教書。此報告無疑是對當下教育弊端的一次警鐘，更是對一線教師理念的一次糾正。
總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。
二、更新了教育教學知識。
教師是一個永遠新的職業。這里講的新主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。經過此次的自我培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得到一次新的補充。
1、閱讀教學要著眼于小學六年，有一個長期的系統的計劃，一般借助《考試大綱》構成閱讀教學的框架。
2、每篇課文的設計要集中解決一兩個突出的問題，不要面面俱到，否則會造成浪費與欣賞的審美疲勞。而每一堂課又集中解決兩個問題為宜，讓學生一課堂下來有所得。
3、對文本的處理，強調教師要獨立解讀文本以形成對文本的獨到認識。同時要充分注意尊重學生的閱讀，并注意引導，以提升他們的認知與感悟能力，甚至有的時候要肯定學生的精神，引導他的方法。要依據文本的特點設置問題，引導學生閱讀，選擇其最顯著的特點進行深入地剖析。總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
工訓學生自我總結范文二 通過一段時間的實訓，使我更加了解了劃線、鏨削、鋸切、銼削、鉆孔、鉸孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等加工過程。同時，也發現了自己在鉗工過程中的不足，認識到了在加工過程中的一些需要注意的地方，學到了課本上學不到的東西，為今后的工作積累了一些工作經驗。
為了加工出精確的工件，首先要準確的劃出所要求的尺寸。劃線之前要把工件表面清理干凈，除去飛邊和氧化皮。然后災工件表面均勻涂色，使劃線更加清楚。劃線一定要仔細，如果不仔細就會給后來的加工帶來誤差。凸凹配合工件的凸凹邊和燕尾配合的燕尾邊要對稱，要精準，這樣才能保持配合件正反都能配合。
根據所需工件剩下的寬度來判斷一下是否用銼削或鏨削之后再銼削，或者先用鋸切之后再銼削。如果剩余量很小可以直接用銼刀銼削，選用中等齒銼刀，右手心抵著銼刀木柄的端頭，大拇指放在銼刀木柄的上面，其余四指放在下面，配合大拇指捏住銼刀木柄。左手掌部壓在銼刀的另一端，拇指自然伸直，其余四指彎曲扣住銼刀尖端。
手握錘左手握鏨子，鏨子后刀面與工件表面成5～8，起鏨時后角要稍大點。鏨削時每次鏨削的厚度約為0.5～2毫米，當鏨削大平面時，先用窄鏨開槽，然后用扁鏨鏨平。
如果所需工件剩余的寬度較大應先用鋸割。安裝時鋸齒尖向前，鋸條安裝在鋸弓上不要過緊或過松。起鋸時鋸條要垂直于工作表面，并以左手拇指靠穩鋸條，使鋸條正確的鋸在所需的位置上。起鋸角度約為10左右。鋸條前推時起切削作用應給以適當的壓力，返回時不切削，應將鋸稍微抬起或鋸條從工件上輕輕劃過以減少磨損。快鋸斷時，用力要輕以免弄傷手臂。鋸削速度應根據工件材料及其硬度而定，鋸削硬材料時應低些，鋸削軟材料時可高些，通常每分鐘往復40～60次。
鉆孔前，工件要劃線定心。在工件孔的位置劃出孔直徑圓和檢查圓，并在孔直徑圓上和中心沖出小坑。鉆孔時，先對準樣沖眼試鉆一淺坑，如有偏位，可用樣沖重新沖孔糾正，也可用鏨子鏨幾條槽來加以校正，鉆孔時進給速度要均勻，快要鉆通時，進給量要減小，鉆韌性材料須加切削液。鉆深孔時，鉆頭要經常退出，以利于排屑和冷卻。
在做60燕尾角時要用萬能角度尺，劃線時要準確，保證角度正確，一定要注意兩邊對稱。在做圓角時要用圓規，把線劃清楚之后用銼刀修正。
篇4
Key words: clear goall; basic training; technique training; comprehensive training; evaluation
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0269-02
0引言
鉗工技能是機電專業學生必備的專業技能。這個工種是既要技術，又要體力的，還要心細 。如何教好這門專業技能課，應該怎樣組織教學？通過教學實踐和不斷的思考總結，我認為要做好這項工作，應抓住以下五個方面：
1明確目標
1.1 明確總學習目標我校為職業類學校，學生素質和普通中學相比，差距較大。對機電專業而言，學生基礎多數較差，且具有一定的厭學情緒。文化課不必說，專業課也不認真學。鉗工這門課雖然是專業技能課，但仍有一些同學改不掉學習懶散的壞毛病。很多同學怕吃苦受累，學習不用心，實習不認真，根本達不到學習、實習的要求。
為了圓滿完成教學任務，使學生掌握實用的專業技能，首先要讓學生明確學習目標，激發學習興趣。一方面，我校實行“雙證”制度，勞動部門頒發的技能等級證書是學生畢業必要條件。另一方面，我國目前工業上緊缺大量熟練的技術工人，練好專業技能，也是對其今后的工作有著重要的意義。所以，在鉗工教學時先開一個動員會，強調上述觀點，使學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好、練好鉗工技能。
1.2 分解實訓目標學生知道了“為什么學”還不夠。由于不良學習習慣的影響，僅有一個總體實訓目標，學生對自己每次課程必須達到的技能練習要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過，又會懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對總體實訓學習的內容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時間意識，產生一種緊迫感。
具體來說，在開始練習前，我將以前的同學參加技能鑒定的工件展示給同學，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時幾方面給學生進行分析，先讓學生初步對他們應掌握的鉗工技能有個總體了解，然后從開始實訓到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內要掌握的技能，比如第一周的課是鋸割練習，學生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于1毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于一個毫米。第二周鋸割練習要控制尺寸誤差小于0.5個毫米，并向學生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。
2抓基礎訓練，強調鉗工在工藝流程中的作用
傳統加工的基礎訓練是學生對機械制造認識的開端，只有具備了基本操作技能，才談得上對工藝流程有所了解，對機械制造才會有整體認識。銼削、鏨切、鋸切、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工的基本操作，也是鉗工加工的基本特征，其加工靈活，操作方便，在機加工中有著其他工種不可替代的作用。這部分教學內容借助實物進行講解，且在實際操作中將各種具體操作與其他加工方式進行比較，突出其特殊性，使學生從思想上對鉗工的基礎訓練加以重視，通過他們的親自觀察、體驗和感受來達到實習的目的。
3培養技能
3.1 培養基本操作技能基本操作技能是專業技能分解后的局部動作，這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過教師的講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生會出現較多地失誤和多余動作。教師如不能及時發現，一旦養成習慣就難以糾正。因此，在學生開始練習后，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。以鋸割為例，許多學生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累的胳膊疼、手發酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關。正確動作的掌握，可以使學生節省很多體力，才能連續幾個小時的練習。學生開始要對這些方面反復練習，逐步加強動作協調性，形成良好的操作習慣，并且隨著大量的練習，逐漸提高鋸割的精度。比如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢、雙手用力大小變化、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練。只有當隨手進行銼削，銼刀運動都能基本做到水平運動，才能進行更高的練習。
3.2 培養感覺技能感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業有其特殊的感官要求。在鉗工技能實訓中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，體現了學生的技能水平。學生要對自己的操作有一定分寸。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免操作不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多動手、多檢測，多思考，多觀察，通過科學訓練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。
4注重綜合操作訓練，有針對性進行課題練習
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一、激發學生的熱情，提高學習興趣
興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內因。只有內外因相互作用，才能真正形成學習興趣。從事鉗工技能培訓的教師都希望培養學生對操作技能的學習興趣。要實現這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養他們的學習興趣。
1、從思想上強化對學生學習目的的教育。第一、了解學生為什么要選機械專業；第二、分析機械專業為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當前的經濟社會為學生比較分析目前社會的工種工資，得出結論是鉗工也有按時計算的工種。激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。第四、舉例說明通過鉗工生產的產品是當前社會財富與地位的象征。第五、對教學方法和教學內容加以改進，使之生動有趣、難易適當、符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意、提高他們的學習興趣。第六、適當的壓抑學生的實習時間，利用學生的逆反心理和好強心理，適當學生的好奇心，最終使發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。使學生由"被迫學"到"我要學"，由"學會"向"會學"轉變，由"能干"向"會干"轉變，由"要我練"向"我要練"轉變。作為職業學校學生，練好專業技能，只有學生認識到鉗工技能實訓的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能，才能夠專心練習，加工出高質量的產品。
2、更新傳統的教學內容和教學模式，培養創新人才。在鉗工實習教學中，要打破常規，不套搬教材。要從教學內容和教學模式上加以改進，采用指導性、提示性、啟發性的教學模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在實習時，學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生自己設計并制作及感興趣又能獨立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學過的知識和操作技能，也培養了學生對鉗工操作技能的學習興趣，又培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。
3、學中做，做中學；理論實際相結合，提高操作技能。鉗工的實習教學實際就是理論聯系實際的過程。例如在進行鋸削技能訓練時，可以不講理論讓先學生實習，當學生出現一系列問題之后，再給學生規范地講述及演示站立姿勢、鋸削時身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發學生的興趣，學生又能牢固地掌握所學內容。
二、制定鉗工實訓目標，作到心中有數
讓學生對各學期實訓學習的內容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復的動作練習感到枯躁單調，對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結合中級鉗工的技能要求，對每一個技能項目制定目標，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長方體方體，學生要做到基本掌握正確的銼削姿勢，保證精度在0.1以內。第二次銼配練習要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向學生指出，如果銼削尺寸誤差不能準確控制，過小導致工件報廢，過大則增加銼配工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念就會增強。
三、強化基礎訓練，規范動作
教師在學生實訓時先進行正確標準的操作姿勢和動作示范，在實訓教程中也要求學生先訓練正確的操作姿勢，比如在深縫鋸削時，學生對鋸工的握法、站姿與動作、起鋸方法等幾方面都要做到動作規范、協調，更是一個需要反復觀察、糾正的訓練，可以通過一位學生操作，其余同學觀看。互相學習，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對這項技能進行大量的反復練習，從而熟練掌握技能技巧。
四、重視實訓總結，及時評價
無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，把分數公開，樹立競爭意識，比誰的分數高，并輔以正確的引導，讓學生之間能相互攀比，互相激勵，你追我趕，共同進步，并提高學生積極性。
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文章編號：1671-489X（2017）01-0138-02
1 前言
巡回指導是教師在進行鉗工技能實訓課時，在完成實訓內容的標準示范之后，對學生進行科學、系統、有目的的指導。通過教師的巡回指導準確地指正學生在實踐操作中錯誤或不規范的相關操作，這個階段是學生進行實際操作完成課題任務的全過程。在鉗工技能實訓中，教師的巡回指導發揮著無比重要的作用，加強巡回指導的教學效率，將會提高整個實訓課程的教學質量。
2 巡回指導具有目的明確、針對性強的特點
巡回指導模式是指對學生的訓練情況反復進行檢查指導。關于不同種類的課程安排，巡回指導針對的要求也會有所差異。教師通常將教學目的以及教學的困難點記錄在課件上，隨之將這些任務通過巡回指導的方式告訴給學生，并且還會把鉗工的基礎要領教給他們，讓他們進行反復訓練，這主要是為了監督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時，綜合考查的目的是檢查學生對鉗工操作工序的掌握情況。在他們進行單獨訓練時，巡回指導主要是檢查其熟練運用程度。如鉗工的銼削訓練，檢查的主要情況是銼削的姿勢及動作的規范性。
一定要讓學習者深入了解訓練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因為大多數學生都是初次了解銼刀，剛開始會覺得很有趣，此時學習興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓練的時候就會很認真。但隨著學習時間的增加，學生心理與身體逐漸疲憊，加之訓練枯燥乏味，易對銼削工序的訓練失去興趣，致使銼削訓練時間減少，技術能力也得不到有效提升，進而很難完成實訓任務。采用巡回指導的教學方法，根據學生思想變化情況，教師應保有足夠耐心將目前的學習任務以及做這項事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導，讓他們準確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點、難點，若發現學生出現錯誤，則立刻將其糾正。學習是需要長期堅持的，巡回指導中教師的指導方法以及態度也會對學生造成一定影響，因此，教師在進行指導工作中一定要嚴謹認真、恪盡職守[1]。
3 個別指導和集體指導結合進行
個別指導是指教師在進行一定階段的內容教學之后，對所有學生的知識與技能的掌握情況都有所了解，對個別學生的突出差異方面進行有針對性的指導。集體指導是指教師集合本班所有學生，對實訓階段中存在的問題進行重點指導。在進行實訓課程教學中，因每個學生的學習興趣、學習方法、學習態度的不同，在進行同一專業知識學習時，學習效果仍會產生較大差異。采取個別指導與集體指導結合進行的教學方式對學生的專業知識訓練，教師可以重點對單個學習情況不佳的學生進行具體分析，再對學生的共性問題進行集體指導，通過兩種教學方式的結合，可以使每個學生的專業技能都能夠迅速提高并加以鞏固。
以實踐操作教學中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實訓操作中非常重要的一項基本內容，無論是手鋸的握法、鋸削時的起鋸方法以及鋸削的姿勢都具有較為嚴格的要求，在進行這一基本操作訓練之后，教師應總結學生在實踐中所出現的共性問題作為示范并加以指導，再讓學生進行自我練習。對于一些理解能力較差或實踐操作能力不高的學生，教師可以耐心地進行個別指導，使學生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對于一些實踐操作能力強、學習效率高的學生也應該進行單個指導，鞏固他們的基礎內容，對其進行操作方面創新性與獨立性的指導，以加強技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅實的基礎[2]。
4 不同實訓階段采用不同教學方法
在具體的教學過程中，教師應結合學生不同的實訓階段，適當采用不同的巡回指導方法。若學生在完成相應的實踐教學之后，這一階段的學生已經具有了一定專業知識并熟練掌握，可以進行下一實習階段。可以安排學生頂崗生產，并根據相關技術要求單獨完成生產，創造價值。在這一階段的實訓指導教師不能再“手把手”教學，而應當注重學生的主體地位。對于這一階段的學生，指導教師在學生進行實踐操作時應適當減少對學生的指令性要求，應增加對學生的啟發式教育，充分發揮學生的學習創新思維，在學生獨立完成實訓作業的過程中，應適當指導和預示他們在實訓過程中可能存在的隱患，在學生完成之后對其實驗成果進行檢查，看是否符合質量要求。
5 充分發揮學生的主體作用
在課堂教學中，一般采用教師授課與示范、學生聽課及模擬的教學模式，教師主要起引導作用，學生才是真正的主體。在鉗工專業技能教學過程中，學生扮演著重要的角色，既是教育的對象，也是專業技能的接受者。教學模式與教育內容均是圍繞學生來開展的，所以必須要激發他們的學習興趣，使其能夠理解與消化專業知識，完成專業技能的學習。如果有非常優秀的專業教師以及最先進的教學設備，而學生不能夠對其有所興趣，仍然不能達到較好的學習效果。由此可見，學生在教學過程中具有無可取代的地位。
尤其是在實訓教學巡回指導教學中，這種教學不同于一般的理論教學模式，每個學生都具有獨立的角色。指導教師需要對學生進行操作指導，還應提供所用工具，對于學生在實訓過程中可能出現的安全問題提前做好預防工作[3]。
活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性 活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性很有必要。教師在進行巡回指導工作時，多與學生進行溝通交流，在個人訓練中尊重學生的不同工序方法，若學生的見解較為獨特、新穎，應多加鼓勵；當學生出現錯誤時，應正確引導和幫助學生認識錯誤、改正錯誤。從訓練開始到結束，教師應正確指引學生積極參加這些活動，在一些情況下還可以用生生互助的方法進行學習，讓他們進行互相交流與評價。如讓那些已經熟悉了解技能方法的學生來教那些剛入門的學生，并將其教會。
加強制度的管理與約束 通常情況下，加強制度的管理與約束的主要目的是讓學生養成自主學習的好習慣。剛開始接觸時，學生一點兒都不懂，直至學會為止，是一個較為漫長的過程。在這個過程中，教師應充分l揮引導作用，并且加強制度的管理與約束，按照不同學生制定合理的規章制度，還要有獎有罰，讓學生逐漸形成自主學習的好習慣。
6 結語
綜上所述，巡回指導對于學生專業技能的培養以及獨立操作能力的強化起到重要作用，是培養綜合性人才的有效教學策略。在具體實訓技能培養期間，實訓教師應當注重巡回指導環節，結合學生學習情況，激發他們的學習興趣，培養獨立創新思維，為就業和工作打下堅實的基礎。
參考文獻
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一、鉆孔操作
鉆孔質量保障是困擾當前操作人員的一大難題。質量指標表現在位置精度、孔徑公差、粗糙度三方面。要有效提高鉆孔質量，保障孔距精度，筆者結合鉆孔過程分析，認為必須重點把好下列幾道關：沖眼、鉆頭、裝夾、找正、鉆孔、檢測、修孔、擴孔。
樣沖是保障沖眼精度的關鍵工具。樣沖的頭部細小，在榔頭的長期敲擊中極易產生變形。沖頭的微小變形導致沖眼偏離中心，這是造成鉆孔孔距誤差的關鍵因素。這一點一般作人員所忽視。一方面，操作人員平時應該經常性檢查并修磨樣沖，確保錐部的精度和硬度滿足沖眼要求。另一方面，操作人員可嘗試較為有效的一種新法，即利用鉆床反向裝夾5毫米絲錐，利用絲錐的錐尖替代樣沖壓出樣沖眼。此舉將原來榔頭的敲擊動作轉變成鉆床緩慢的下壓運動，沖眼動作變為壓眼動作，操作更趨平穩，孔位置精度更有利于把握。
鉆頭是承擔鉆孔工作的主要刀具。鉆頭經常需要修磨刃口，以利于降低鉆削力，緩解鉆削時的震動，有利于提高鉆孔精度。
臺鉆上的夾頭雖有自動定心功能，但裝夾鉆頭時還應該盡量將鉆頭夾持端深入夾頭內部，這樣可以縮短外露部分的長度，有效減緩振動產生的鉆頭偏移量，有利于提高孔的精度。鉆頭夾持部分必須光滑無傷痕，否則會影響夾頭定心效果。裝夾好鉆頭后應試開鉆床，通過檢查高速轉動中的鉆頭圓柱輪廓是否清晰來判斷定心效果。
孔的位置精度通常難于保證，為此，開動鉆床前應該仔細檢查鉆頭與沖眼對正情況，試鉆后再查鉆心與所劃十字線的吻合度。對于較大直徑的圓孔，應該采用分步鉆削法。筆者借實例重點推薦修孔工藝，這種方法對提高孔距的質量極為有效。
如左圖所示，內徑10毫米的孔分三步鉆削：￠3 底 孔、￠8孔和最后成型。其中新增￠3底孔利于找正 中心，￠8孔用于檢測并修正孔距。例如若￠8孔鉆出后實測兩孔邊距分別為12.75 和15.32。若繼續按此位置加工必然造成報廢。此時采用銼刀銼削孔壁，人為將孔中心向正確位置偏移，為后道鉆孔直接修出正確中心。
分析可知，孔心應該向右移0.32,向上移0.25, 按此數量構建數學幾何模型，理論上可以直接計算出圓心應該偏移的距離（勾股定理）和方向（反三角函數），實際應用中可以通過兩直角邊長按構圖比例目測方向。
經過計算可知圓心理論上應該偏移0.41毫米，則輪廓線應單邊偏移雙倍量0.82毫米，此值即為小圓銼修孔時的銼削量。銼削形狀作近似橢圓形，在后續工藝中進行擴孔，擴孔時采用自由孔的加工方法，當旋轉的鉆頭接觸到修正后的橢圓形孔時，受到切向力均衡的作用自動定心。
二、鋸削操作
鋸削對后道工序產生直接的影響，鋸削時必須把握好以下幾個方面：
（一）正確選用鋸條。鋸條對鋸削效率起著關鍵的作用。在鋸削中應考慮被加工材料的軟硬來選用不同牙距的鋸條。在鋸削合金鋼、工具鋼等硬質材料時,應選用細齒鋸條。推鋸省力,鋸齒也不易磨損，鋸削表面較為平整。在鋸削鑄鐵、低碳鋼等軟質材料時應選用粗齒鋸條。粗齒鋸條有較大容屑槽,每次鋸削切屑多,不致發生堵塞。
（二）安裝鋸條注意點。鋸條安裝時一定要緊貼掛鉤側面，可以有效緩解鋸削時鋸條的左右擺動傾向，這對確保鋸縫平直極為有利。鋸齒向前；鋸條的松緊要適當，太緊失去了應有的彈性，鋸條容易崩斷；太松會使鋸條扭曲，鋸縫歪斜，鋸條也容易崩斷。
（三）巧用鋸削力。起鋸時，借助什錦銼掐住起鋸位開鋸，鋸削軟材料時可快些。一旦發現鋸縫走斜，不能硬扳鋸弓，應讓鋸條貼緊走偏一側,慢慢用鋸條調過來。鋸削時推力和壓力由右手控制,左手主要扶正鋸弓并施以合適壓力。操作人員推出時對鋸弓施壓,返回時自然拉回，這對調直鋸縫很關鍵。
（四）穿孔鋸削，提高效率。在某些特異型孔的制作中，往往需要在鉆底孔的基礎上采用鋸削去料。當底孔直徑過小以至于鋸條無法穿過時，則可以將鋸條一端先行磨窄，使用窄鋸條穿過底孔后鋸割，隨著鋸縫的延伸，整段鋸條則能漸漸穿越完成鋸割。
如上圖所示，在“凹”形槽底部結構的過程中，先利用￠8鉆頭加工出孔，在此基礎上，將鋸條寬度度磨窄，至寬約7至8毫米，即可穿過已鉆孔并貼邊鋸削去料。
鉗工是一門綜合性極強的技術工種，所用工具簡單，加工多樣靈活、操作方便，適應面廣。隨著現代新技術的不斷出現，鉗工的技術手段必將產生深刻的變化。我們科技工作者必須緊跟時代的步伐，有責任有義務去推動鉗工領域的技術革命。
參考文獻：
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技能以及實習實訓教學目的
技能，是通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式，是人在學習過程中通過反復操練而形成的近乎自動化了的動作。技能可分為動作技能和心智技能。學生在進行生產實習實訓操作后形成的合乎法則的操作活動方式是動作技能，簡單地講就是他的肌肉運動；而在生產實習實訓中對一些問題進行分析和思考的抽象認識活動，即通過學習在頭腦中形成的合乎法則的智力活動方式是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級階段（即初步形成階段）和技能的高級階段（即形成熟練技巧階段）。實習實訓教學的目的就是要培養和提高學生動作技能的準確性、協調性和穩定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達到技能的高級階段。要達到這樣的目的，教師在教學中就必須根據技能形成的過程和特點，總結技能形成的一般規律，采用相應的練習措施和教學方法。
技能形成過程及實習實訓教學方法
為適應現代社會發展的需要，職業學校培養的學生不僅要善于動手，更應善于動腦。因此，要有效指導學生操作技能的學習與掌握，教師不僅要清楚學生的專業知識和認知技能的獲得過程，也要懂得操作技能形成的過程與特點。從技能形成的初級階段到熟練掌握技能技巧的高級階段，一般又分以下三個階段，教學中應根據不同階段，分別使用合適的教學方法和訓練措施。
掌握局部動作階段從技能的運動結構看，一個完整的運動系統由許多局部動作聯合而成。如鉗工操作技能中的銼削運動，是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個部分的運動組合而成的。剛開始練習時，學生兩手用力不協調，身體的運動也不協調，整個銼削運動完成得很不合理。在教學過程中，教師可把整個銼削運動分成“準備、行程、結束”三個小階段，從這三個階段出發，先給學生講解三個階段的各自動作要求及其內在聯系，同時通過示范，使學生在腦子里對銼削形成一定的心智認識，然后再通過不斷練習將三個階段的運動真正聯合起來，形成完整、正確的銼削運動，最終掌握銼削的基本技能。
技能的交替階段技能的交替階段是學生在實習實訓過程中用高一級技能代替低一級技能的過程。如在鉗工實訓中，技能的交替階段就是學生由單項操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項技能的掌握。但在此過程中，可能會發生技能的遷移與干擾現象，如學生在掌握銼削技能后進行鋸割技能的練習，由于銼削時站立姿勢與鋸割站立姿勢一樣，便促進了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移。它是已經掌握的操作技能對新技能形成起積極促進作用的有利現象。在銼削技能對鋸割技能產生遷移的同時，由于銼削時兩手用力方式與鋸割時兩手用力方式不同，學生在鋸割技能練習時受到銼削時兩手用力方式的影響，又會給新技能的形成帶來困難，這就是技能的干擾。教師在教學過程中對技能的遷移和干擾現象應予以高度重視，在制定技能訓練計劃時應保證學生對一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓練課目，盡量避免與新技能訓練課題同時進行。同時，在講授新技能訓練課題時，教師應把學生已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯系與不同講清楚，培養學生分析、概括能力的同時，使學生已經形成的技能更好地遷移到新技能上去，并盡可能地避免技能間的干擾。
技能協調完善階段主要指學生在參加本工種實習實訓過程中，對本工種基本操作技能的綜合掌握和運用階段。在此階段，隨著訓練課題的復雜化，完成課題的活動結構與完成單課題的活動結構相比發生了較大變化，因而學生常會感到技能的掌握變得較為困難。對此，教師在教學中要幫助學生樹立自信心，在訓練的課題和時間上應有一定的數量保證，并在教學過程中多講解、多示范，指導學生認識和掌握技能的活動結構，從而使學生的技能更加協調和完善。
實習實訓教學中學生掌握技能的有效條件
學生在掌握技能的過程中，活動結構要發生變化，完成的方式、方法也應作相應改變。技能訓練不同于簡單的機械重復，因此教師在教學中必須給學生創造有效的練習條件。
要有明確的練習目的和要求興趣是最好的老師。如果一個人滿懷興致地去學習自己感興趣的知識和技能，他的拓展能力和智力水平都會不斷提高。否則毫無興致地學習，不但浪費時間和精力，還達不到學習效果。因此，教師要善于發展技能教學的興趣點，讓學生喜歡去“做”，同時，學生在練習時，教師要給學生講清練習的重要性以及目的和要求，不僅要讓學生知道“為什么做”和“做什么”，更要讓學生知道“怎么做”，以促使學生自覺地、積極地、有目的地練習。
必須使學生獲得相關基本知識和正確的練習方法在學生進行技能練習的過程中，教師應講清正確的練習方法和與練習有關的基本知識。模仿是操作技能形成的開端，是學生獲得間接動作經驗不可缺少的一種學習方式。比如鉗工技能的鋸割操作，教師首先要講解、示范，包括正確的操作過程以及操作方式等的示范，然后讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，讓學生的行動方式、動作映像得到檢驗、鞏固、校正與進一步充實。因此，教師應多作示范，使學生獲得實際動作的深刻印象，提高練習的效果和效率，避免盲目地嘗試練習。教師還應注意培養和啟發學生主動分析問題的積極性，以促進學生心智技能的提高。
實習實訓教學必須有計劃、有步驟地進行學生掌握技能總是從不會到形成最后達到熟練。因此，教學過程中不能不切實際地一味追求訓練課題的高難度和復雜程度，應根據不同年級的學生、不同的教學要求，本著一要循序漸進，二要正確安排練習時間，三要適當的練習進度，四要以練習多樣化的原則制訂教學計劃，使技能練習有步驟地進行，同時注意及時反饋每次練習的結果，使學生及時知道自己的練習情況，便于學生在日后的練習中揚長避短。
在學生掌握技能過程中常見的問題及解決辦法
在學生掌握技能的操練過程中常會出現一些問題，教師應根據不同問題采取相應的解決措施。
先快后慢學生在練習一種技能時，剛開始技能提高速度較快，后來逐漸減慢。其原因是：第一，對某些技能，學生在剛開始練習時興趣較濃，注意力集中，練習也很投入，所以技能提高速度較快，但隨著時間的推移，學生的興趣減弱，注意力也不再那么集中，甚至對練習感到厭煩，或者對已取得的成績產生自滿情緒，練習效果就不太明顯了。這時，教師在教學中應適時調節學生的練習方式和內容，以提高學生的練習興趣。要通過教育，使學生明白學無止境的道理，克服自滿情緒。第二，在學生進行技能練習時，練習內容中有一部分學生已經比較熟悉，所以在練習初期效果較好，當隨著練習的深入，學生可利用的經驗逐漸減少，練習顯得越來越困難，學生的技能提高速度也就減慢了。因此，在教學過程中，對學生不熟悉的練習內容，教師應多講解、多示范、多指導、多總結，并注意練習內容間的銜接性。
先慢后快在學生掌握技能過程中，特別是在綜合掌握多種技能時，在練習初期由于學生對練習內容不熟悉，或者技能的綜合應用能力不強，都會造成學生的技能提高速度出現先慢后快的現象。教師應采取措施使慢的過程盡量縮短，在教學中，要使學生牢固地掌握相應的工藝知識，在增強學生基本技能訓練的同時，注意安排一些對學生提高技能綜合運用能力起促進作用的練習內容。
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近年來，我國工業發展迅速，對技術工人的需求越來越大，中高職畢業的學生已成為我國經濟發展的主力軍。十多年前，國家就非常重視職業教育發展，提出“技術工人也是人才”，使當時鄧建軍等一大批“高級藍領”成為全國的技術模范、學習典型。隨著修造船業的迅速發展，培養鉗工專業技能也是非常重要的項目（雖然目前有先進的機械化設備，但離不開手工操作），而銼削與鋸割又是鉗工專業中重要的操作技能，也是學生在生產實習中的重點和難點，而銼削與鋸割又是修理鉗工必須掌握的基本功，它往往需要花大量的時間練習而又不易掌握。怎樣來縮短時間，提高練習效果，如何解決訓練中的難點和技能技巧的掌握呢？本人在多年的鉗工實踐中總結出鋸割與銼削技能技巧的訓練方法，它能使學生在相對短的時間內掌握好鋸割與銼削技能，收到良好的學習效果。
一 鋸割姿勢的訓練
在進行鉗工操作時，每一項操作都有其特殊目的和要求。如鏨削姿勢的訓練，目的是掌握鏨削工具的使用方法，要求是站立位置正確，鏨子、手錘握法正確，錘擊準確有力，難點是錘擊準確有力。以鋸割來說，在基礎操作訓練時，及時糾正操作姿勢出現的問題。要注重培養學生的正確操作姿勢，通常右手握住鋸柄，左手壓在鋸弓前上部，穩穩地掌握鋸弓。正確的操作姿勢能使學生正確用力，降低疲勞，保證工件的加工質量。鉗工剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累了，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作包括：鋸條的安裝、起鋸的方法、鋸弓的握法、站立的部位與身體與胳膊運動的配合、用力的速度與大小、眼睛的注視部位都密切有關。正確動作的掌握，可以節省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的工作。剛開始要對這些動作反復操作，逐步加強動作協調性，形成良好的操作習慣，并且隨著大量的實踐，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。
如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。學生初次進行鉗工操作時就要對其姿勢作嚴格要求。本人在實踐中總結出“分解法”，即學生初次鋸割操作時，將鋸割操作分解成若干步，對每步先分開練習，然后再進行整體動作連貫、協調訓練。在訓練過程中老師演示要到位，巡回指導要勤。對個別掌握差的學生要重點幫助，一旦發現動作、姿勢不正確，要及時糾正，以免養成不良的操作習慣，對操作姿勢正確的學生要進行重點表揚。對初學者來說操作姿勢不正確的居多。由于學生身高不同，學生離鉗臺的距離究竟多遠要因人而異，很難設定一個具體數字，只有當操作者握鋸前，手的小手臂與大手臂成約90°時，鋸條前端變色處搭在工件上，此時操作者站位最合適。
又如，操作者視線不正確、習慣用右手的，視線應從左往右看，否則姿勢變形，容易產生分力，鋸縫歪斜。對諸如這些不正確的操作姿勢，老師要及時提示糾正。正確姿勢見下圖。教師從抓基本功訓練入手，每天安排一小時的基本功訓練時間，即每天有目的、有計劃地安排一個單項基本操作訓練，教師逐項檢查，發現問題當面講評，用“拳不離手，曲不離口”的方法達到熟能生巧的目的。在這樣的基礎上，轉變學生對實習的態度，并明確指出，鉗工的技能不是一朝一夕就能學到的，而是要經過反復的練習、刻苦的學習才能掌握的，讓學生建立自信心，由“被動學習”變為“主動學習”。
鋸削姿勢圖
工件夾在左邊便于操作者觀察鋸縫、鋸斷時方便接取工件，工件鋸縫靠近鉗口鐵可減少振動。首先，要注意夾力，既不要夾得太緊，也不要夾得太松；工件既要夾牢，又要防止變形。其次，掌握起鋸要點。起鋸操作時要遵守起鋸要點：行程短、壓力小、速度慢、起鋸角度正確。一般采用遠起鋸，這種起鋸方法便于觀察鋸割加工線，易正確定位操作，起鋸角約為15°，至少要有三個鋸齒接觸工件；起鋸鋸縫深度一般達2mm左右才轉為正常鋸割。最后，及時糾正鋸縫偏斜。在鋸割操作前，應按技術要求決定采用單線法還是雙線法操作，在鋸割操作過程中，操作者的眼睛要注意觀察鋸縫，若發現鋸縫偏斜，應及時糾正。糾偏的方法可用一句話來概括：“左偏左擺，右偏右擺”，即當鋸縫相對于加工線向工邊偏斜時，鋸弓稍微向右邊偏斜一個較小的角度，這樣就可以把偏斜糾正過來。因為鋸縫是鋸條鋸割產生的，鋸條鋸割方向偏哪邊，鋸縫就偏向哪邊。
因此，只要相應地把鋸條往反方向鋸割就可以糾正過來。只要鋸條按單線法沿著加工線或按雙線法在加工線內操作，就能確保工件的垂直度、平行度、尺寸等技術參數達到規定的要求。
二 銼削的訓練
銼削是用銼刀對工件表面進行切削加工，使工件達到所要求的尺寸、形狀和表面粗糙度的加工方法，而平面銼削是銼削工藝最基本的組織部分。在鉗工操作中，平面銼削的質量往往決定了鉗工技能水準的高低，那么如何才能使學生在起步階段產生興趣，并用最快的速度把基礎訓練做好，是關系到學生以后實踐提高的最重要環節。筆者認為應從以下三方面著手。
1.站立姿勢
理論教學要求：身體與鉗口平行線呈45°，左腳與鉗口中垂線呈30°，右腳與中垂線呈75°夾角。左右兩腳之間距離為250～300mm。
實踐教學技巧：學生在剛接觸銼削實訓的時候，站立容易出現身體角度不到位的現象，影響銼削運動的準確性以及銼削技能的提高。
筆者在教學中采用可以借助教學使用的粉筆，在臺鉗地面上按不同的角度要求以及相對應的位置畫出三條簡單投影線，來固定身體和腳的位置角度。兩腳之間的距離可以用在角度選擇正確后右腳跟旋轉可以觸及左腳后跟，即一個腳掌的距離來調整到最佳狀態，使學生在簡單的線條提示下順利地掌握住站立的姿勢動作。
2.銼削起步
理論教學要求：銼削動作開始時，身體預先前傾10°，銼刀運行到1/3處身體前傾15°。
實踐教學技巧：銼削運動對體能的要求十分嚴格，尤其在粗銼階段，體力消耗最大，所以如何掌握力量的正確運用對銼削的速度、精度都十分關鍵。
銼削起步，尤其是粗銼階段，剛開始時一定要用整個身體的力量來帶動銼刀向前運行。粗銼起步時身體先向前運行，左腿稍微彎曲，右腿用力，身體帶動手臂，手臂帶動銼刀。感覺銼刀握住部位力量增加，將全身的力量都集中到手臂上后再開始銼刀運行。這樣可以在大運動量的情況下節省體力，提高整個工件的加工速度，確保在細銼和精修階段操作者的體力及工件的精度。
3.回程動作
理論教學要求：銼刀運行到2/3處，手臂帶動銼刀向前運行，身體回到起步動作，傾斜15°。
實踐教學技巧：回程動作是學生在銼削訓練中掌握比較困難的動作之一，操作中學生容易出現回程動作控制不到位或沒有回程動作的情況。
解決方法可以在銼刀長度方向上標注出2/3處。當銼刀在工件上運行到標注位置，身體與手臂呈現反向運動，雙手臂前伸將銼刀送出完成最后1/3動作，左腿由彎曲狀態變為伸直，帶動身體返回初始狀態。教學時可以讓學生首先單項練習2/3處身體回程與銼刀送出兩組動作，然后再練習兩組動作的銜接，最終熟練掌握完美過渡的銼削動作。
如長方體銼削時，為了更快速、有效、準確地達到加工要求，必須按照一定的順序進行加工。（1）選擇最大的平面作為基準面，先把該面銼平，達到平面度要求。（2）先銼大平面后銼小平面。以大面控制小面，測量準確、修整方便、誤差小、余量小。（3）先銼平行面，再銼垂直面。一方面便于控制尺寸，另一方面平行度比垂直度的測量方便。
隨著訓練的深入，學生成功率的提高，實習興趣的加深及技能、技巧的成熟，就解決了鉗工技能訓練中的難點，提高了各平面銼削的技能、技巧，在教學中從學生起步階段就掌握好基礎內容，對進一步學習銼配技術打下堅實的基本。
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七巧板適合于具有初級鉗工專業技能基礎的學生來完成。在工作頁的編寫中，筆者注意遵循了“循序漸進”的原則：學生自主選擇――學生必選；從各自拼單幅七巧板――合作拼多幅七巧板；從單一的拼一種動物――組合地拼一個故事情節。學生的學習興趣不斷被激發，學生的激情由始至終，學生的創作明顯提升，在組裝中學生的動手能力、思維能力、觀察能力得到的更深層次的鍛煉，在總結描述中學生的想象能力、創新能力得到更高層次的發展；通過這一課題培養了學生創造美、欣賞美、感受美的能力，提高了學生的創新欲望和創新興趣，在七巧板工作頁的編寫過程中也培養了學生合作互助的精神。
該工作頁的可操作性強，能有效地培養學生的專業技能，使學生能自覺培養團隊合作的能力，進一步加強了學生對鉗工的劃線、鋸削、銼削、鉆孔等實操能力的提升，增強了理論聯系實際的操作水平，完全適合于一體化課程教學。
二、七巧板工作頁在教學中的應用
鉗工基本技能實訓七巧板工作頁完全符合一體化教學的模式，并且能調動中職學生的積極性、培養學生動腦、動手和團隊的合作能力。下圖是學生的學習過程。
該工作頁體現了鉗工基本訓練中的劃線、鋸割、銼削、鉆孔等實訓任務，并且在實訓中也要求做到6S甚至7S的管理，是按照企業的工作要求而設計的。本工作頁在實施過程中對每個人分派不同的加工任務，強調團隊之間的協作意識。老師運用先進的信息技術和豐富的信息資源來輔助教學，提高學生的學習興趣和教學效果。增強學生的成就感，鍛煉他們的動手動腦能力，啟迪他們的創新意識培養他們的空間想象力，豐富他們的課余生活內容，有利于學生專業技能的強化與提高。
三、七巧板工作頁的主體流程
鉗工基本技能實訓七巧板工作頁的主體流程。
學習活動一：收集資料、設計七巧板的結構、繪制圖樣；
學習活動二：制訂計劃、確定加工工藝、領取毛坯和工、量、刃具；
學習活動三：七巧板的各零件制作及檢驗；
學習活動四：組裝七巧板及檢驗裝配質量；
學習活動五：工作總結、成果展示、經驗交流。
在編寫中筆者遵循了“激趣―探究―實踐―創造”的教學環節，結合學生的興趣、拓展學生的思維，有效地指導學生邊拼邊說。共有五個活動，在每個活動中，每個同學的角色是互換的，不可以一個角色從頭到尾。這樣也是在活動中照顧到每位同學都在不同角色中得到不同的鍛煉。
在每個活動的最后都會有小結，在小結中每組選出代表來總結本組的展示成果，要說出該組的設計初衷在哪、為什么展示如此的成果、在此次活動中你認為你學到了什么等問題。在每個學習活動中都以表格的形式來檢驗學生的掌握情況，這樣很清晰明了學生的學習情況。
四、七巧板工作頁的教學效果
通過在2014～2015第二學期的授課試用階段中，該工作頁確實很實用，達到了教學目的。
一是通過學習七巧板工作頁使學生初步掌握正確使用鉗工的工具、量具的方法。
二是通過操作使學生具備了鉗工基本技能的能力。
三是通過用七巧板拼圖競賽來激發學生，不斷培養學生的觀察能力、想象能力、記憶能力及創造性思維的能力。
四是通過相互交流、分享，培養學生的分析鑒賞和口語表達能力。
五是感受用七巧板拼圖可以傳承祖國傳統的文化。
以上是筆者對鉗工基本技能實訓七巧板工作頁的介紹，如有不當之處請讀者批評指正。
參考文獻：
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（1）早期實習教學與與理論課程不同步。技校理論課程與實訓課程應該是同步進行的，基本遵循各50%的課時原則，但在入學初期，專業、專業基礎課及理論課多個學科同時開設，進度較慢，學生掌握的專業知識很少，不能滿足專業實習教學的需要，使實習教學凸顯被動的局面。
（2）一味地為職業技能鑒定而教學。新的國家職業技能鑒定標準，理論考核和實習考核同比，但實習教學基本為鑒定而教學，主要以鋸割、銼削為主要訓練科目，有明顯的目的性，因此顯得單調、乏味。
（3）實訓知識與就業后的崗位工作不相適應。技校畢業生就業后，從鉗工崗位的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業后的崗位適應狀況也直接反映鉗工實訓教學的質量。
2. 鉗工實訓教學有效性提升之對策
（1）因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，技校實訓教學也容易出現“滿堂灌”的現象，課堂氣氛沉悶，效果不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新的工藝知識，豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環節。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習知識重點，而且給學生提供了積極參加、自由發表見解的機會，有效地調動學生學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
（2）加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導環節應占整個實習教學的80%以上，是發現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要途徑。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工卡量具以及設備的職業素養。在巡回指導過程中，教師必須要做到“五勤”：“腿勤”，在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發現情況，同時注意學生的操作安全。“眼勤”，要經常觀察學生操作的細節，以利于及時發現問題，學生的操作動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大，自我感覺姿勢優美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規范或錯誤的操作方法，如不及時糾正，就養成不良習慣。“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產生的原因，誘導學生創新。“嘴勤”，對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規范為止。
（3）尊重個體，提供廣闊的發展空間。
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一、引言
鉗工工藝的實訓，在各個專科學校的理工專業，尤其是在本校的電氣班、發電班、熱動班、集控班、暖通班、熱自班、電子班、機電班、模具班和數控班都是一門必修課。雖然實訓時間只有五天，但是，在這么短的時間內要進行實訓的鉗工內容卻很多。我們不僅要按照教學大綱的要求完成相應的教學任務，還要讓學生在這么短的時間內學習到有用的知識，按圖紙的要求，利用手工工具加工完成一個綜合工件。在實訓期間，周二下午為老師學習時間（即學生的自主學習），所以實際實訓時間只有四天半，可是，需要實訓的項目有：鉗工入門、劃線、鉆孔（擴孔、锪孔）攻絲和套絲、銼削、鋸割、鏨削和綜合作業，一共八項實習項目。加之任務大，學生大部分都沒有接觸過鉗工加工工藝，這就使得完成教學任務有一定的困難度。具體說來，很多學生確實具有很積極的學習實踐精神，唯恐落于人后，每個人都想把自己的實訓項目和綜合工件在最短的時間內完成。這種實訓的積極態度是正確的，但是，學生為了盡快完成實訓項目很容易忽略老師的具體要求，沒有辦法按照加工步驟和加工要求完成項目的實訓，影響到學生的實訓效果和綜合工件的成績考評。實訓中，筆者發現以下三個問題經常發生：1、鋸條折斷。2、鋸割工件歪斜超出范圍。3、攻絲時絲錐折斷。
二、原因分析
1.鋸條折斷
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中強行找正。（3）壓力太大，速度太快。（3）新換鋸條在舊鋸縫中被卡住。 (5)工件快鋸斷時，掌握不好速度，壓力沒有減小。而學生常犯的錯誤就是壓力太大、速度太快，新換鋸條在舊鋸縫中被卡住鋸條折斷。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中不看鋸縫，注意力不集中，造成加工尺寸超出規定范圍，工件塤壞，影響實習效果。
3.攻絲時絲錐折斷
（1）在攻絲過程中，由于操作者雙手用力不均衡，致使力的方向改變而折斷絲錐。這種情況多發生在直徑較小的螺紋加工中，?底孔孔徑與絲錐不匹配。例如，加工M5×0.5螺紋時，本應該用必4.5mm鉆頭鉆底孔，如果誤用了適用于M5?4.2mm鉆頭來加工，由于孔徑變小，與絲錐不匹配，扭矩必然增大。此時如操作者仍未發現用錯鉆頭而繼續強行攻絲，則絲錐折斷現象就必然出現。（2）加工盲孔螺紋時，當絲錐即將接觸孔底的瞬間，而操作者并未意識到，仍按未到孔底的攻絲速度送進，則絲錐必然折斷。加工盲孔螺紋時，如果有部分切屑未能及時排出而填堵在孔的底部，操作者若強行繼續攻絲，絲錐也必然折斷。（3）絲錐自身的質量有問題，也是導致攻絲過程中絲錐折斷的原因之一。（4）?攻絲開始時，絲錐起步定位不正確，即絲錐的軸線與底孔的中心線不同心，在攻絲過程中扭矩過大，這是絲錐折斷的主要原因，由此而造成的絲錐折斷現象比前述諸因素造成的絲錐折斷總和還要多。出現這種絲錐與底孔不同心的現象，看起來是操作者的技能問題，但實際上是由于絲錐結構上存在不足所致。
三、解決方案
1 鋸條折斷
（1）鋸割前要檢查鋸條的裝夾方向和松緊程度。（2）鋸割時壓力不可過大，速度不宜過快，理論要求是每分鐘40次左右，在實際操作過程鐘最好保持每分鐘30次左右，一定要慢。（3）鋸割將完成時，用力不可太大，并需用左手扶住被鋸下的部分，以免該部分落下時砸腳。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條的裝夾的松緊程度要根據男女生的力量裝夾。（2）站立位置和手鋸握發要正確，注意力一定集中在工作中，看好工件前后線，眼睛始終盯著鋸縫，速度不宜過快，防止歪斜及時糾正。不干與實習無關的事情。
3.絲時絲錐折斷原因
（1）根據工件上螺紋孔的規格，正確選擇絲錐，先頭錐后二錐，不可顛倒使用。（2）工件裝夾時，要使孔中心垂直于鉗口，防止螺紋攻歪。（3）用頭錐攻螺紋時，先旋入1～2圈后，要檢查絲錐是否與孔端面垂直（可目測或直角尺在互相垂直的兩個方向檢查）。當切削部分已切入工件后，每轉1～2圈應反轉1/4圈，以便切屑斷落；同時不能再施加壓力（即只轉動不加壓），以免絲錐崩牙或攻出的螺紋齒較瘦。（4）攻鋼件上的內螺紋，要加機油，可使螺紋光潔、省力和延長絲錐使用壽命；攻鑄鐵上的內螺紋可不加劑，或者加煤油；攻鋁及鋁合金、紫銅上的內螺紋，可加乳化液。（5）改進絲錐的結構。在頭錐的前端增設長度為5～10mm、直徑與底孔鉆頭直徑相同的圓柱體，將其作為絲錐與底孔能自動保持同心的引導部位，使絲錐本身具備在攻絲開始時自動與底孔保持同心的功能。用這種絲錐攻絲時，可避免因絲錐與底孔不同心而發生的絲錐折斷現象，也可杜絕因底孔與絲錐不匹配而發生的絲錐折斷現象。
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曾說 自己動手豐衣足食。的確如此啊，老師就算講的再透徹，還是要自己真正的動起手來，看看自己的成果，才知道自己有哪些不足啊。一個星期的鉗工實訓結束了。雖然很累，但我卻學到了很多
知道了鉗工的主要內容為劃線、鋸削、刮、磨 鉆孔、等等。了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。