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一階段式的實踐教學
實踐教學的種類繁多，有課程實踐教學、專業實踐教學、社會實踐教學等。有學者認為“如果一種教學在教師的引導下，學生主動地參與教學的互動過程，不論這種互動是師生之間、學生之間還是同探究對象之間的，只要是學生的智慧、操作技能以及經驗得以提升，都屬于實踐教學的范疇”。在外語學習過程中，語言知識的習得和技能的訓練是無法分割的。擔任過法語精讀課程的教師都有一個體會，盡管課堂上花了大量時間講授語法知識與詞匯句型，但學生往往還是很難真正掌握該語法或詞匯的用法，必須輔以大量的練習或者通過書面與口頭的實際運用，學生才能較好地掌握所學知識。根據上述定義，學生練習與運用的部分就是一種實踐教學。在此，我們將法語專業的實踐教學體系分為兩個階段：基礎階段的實踐教學與高年級實踐教學。基礎階段的實踐教學以基礎語言知識的實踐為主，高年級階段的實踐教學將根據學生就業所需要的實踐能力有針對性地設立獨立的實踐課程。1.基礎階段的實踐教學：“輸入”與“輸出”的結合在本科四年的法語學習中，基礎階段的實踐教學尤為重要。和英語專業不同，民辦高校法語專業中幾乎所有的學生在讀大學前都沒有接觸過法語，因此必須從“零”開始學習。基礎階段的教學從表面上看是一個純粹的“輸入”過程，學生需要大量的接受語音、語法、詞匯等語言基礎知識。但實際上，基礎知識的教學（輸入）與實踐教學（輸出）是緊密結合的。美國語言學家Krashen提出的“輸入假說”以及后來加拿大語言學家Swain補充提出的“輸出假說”是語言習得領域影響較大的兩種假說。根據Krashen的觀點，“只要提供足夠數量和形式的語言輸入，其他包括說在內的語言技巧的提高和語法知識的獲得就會隨之自動產生。”而Swain發現理解性輸入雖然對語言學習是必不可少的，但它不是學生所需要的唯一手段，她認為語言輸出的重要性也應得到承認。在前兩位語言學家的研究基礎上，英國語言心理學家Dörnyei認為這兩種假說在語言學習方面并非彼此獨立的，不接受某種輸入便不能指望學生產生輸出，而純粹的理解性輸入本身可能并不會導致語言的提高，兩者應當相輔相成。正如Dörnyei所說，基礎階段的教學主要任務雖然是基礎語言知識的“輸入”，但也不能忽視所學知識的實踐。這個階段的實踐教學主要由基礎語法課程中的課堂練習環節與口語課程所組成。以口語課為例，口語課是基礎階段最主要的實踐課程，但很多時候我們沒有能夠很好地對其利用。剛入學時，許多學生都對口語表達能力抱著很大的期望，他們十分向往畢業時能說一口流利的法語，然而不少學生學習了幾年法語卻很難說出一句完整而沒有語法錯誤的句子，這令很多教師對教學效果感到失望。原因之一便在于我們在基礎階段的教學當中過于重視基礎知識教學而忽視了實踐教學。由于民辦高校的法語教師教學任務十分繁重，多數精力都集中在自己的課堂教學上，基礎語法課程的教師并不了解口語課教師的教學內容，反之亦然。我們忽略了一些必要的溝通工作，最終導致教學上“各自為政”，“輸入”與“輸出”環節沒有很好地對接，使學生無所適從。事實上，在基礎階段的口語課教學中，教師無須花時間講授新內容，而應該直接以基礎語法課程教授的詞匯、句型為基礎開展訓練，將“輸入”與“輸出”結合起來，無須著急讓學生自主創造內容。學生可先通過模仿與重復加深語法課所學內容的印象并進行實際運用，等擁有一定積累后再進行拓展。2.高年級的實踐教學：著重培養就業能力畢業生的就業情況對于任何一所高校來說都是一個舉足輕重的問題，對于民辦高校更是如此。高就業率可以為高校創造良好的口碑，能夠吸引更多的生源。民辦高校主要的資金來源是學生的學費，生源的多少直接影響著民辦高校的生存與發展。此外，民辦高校的學生大多存在外部動機強于內部動機的現象。以法語專業為例，許多學生在選擇法語專業前考慮得更多的不是自己的興趣，而是是否能找到一份好工作。近年來，中國企業在非洲法語國家尋求發展，投資不斷增加，法語人才需求呈現膨脹性增長，良好的就業機會是大多數同學選擇法語專業的主要原因。因此民辦高校應當加強學生就業能力的培養，形成“就業能力強—就業率高—生源增加或生源質量提高—學校投入資金增加—辦學質量提高—就業能力更強”的良性循環。高年級階段的實踐教學與基礎階段不同，基礎階段著重培養的是學生基礎的語言運用能力，而高年級的實踐課程應當著重培養學生的就業能力。就業能力是一個比較復雜的概念，它是“個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合”，其中包含了職業認同、專業知識與技能、個人適應能力、市場狀況等內在與外在因素。在此我們主要討論學生的專業技能的培養。根據網絡公布的招聘信息以及企業招聘人員和歷年畢業生的反饋，良好的法語交流能力（包含聽力理解能力、口語與書面表達能力）與翻譯能力是企業招聘時最為重視的兩種能力。如果學生了解企業所在行業的知識則將會更加受到青睞。為了培養學生的就業能力，需要針對學生的就業需求單獨設立專門的實踐教學課程，尤其是聽力、口語、寫作與翻譯的實踐課程，有條件的情況下應當增加培養專門用途法語能力的實踐課程。以高年級的聽力課為例，赫爾德曾在《論語言的起源》中說過“語言的第一個教師是聽覺”，聽是人類學習語言的第一個步驟，學習外語時亦然。在基礎階段，聽力課程的主要內容是語音和日常情景表達。高年級的聽力課程內容難度有所加深，語速增快，主題涉及范圍更廣。在高年級的聽力實踐課程中，我們應該思考如何針對就業需求培養學生的聽力理解能力。我們可以使用兩種比較特殊的音頻來訓練。第一種，擁有真實環境雜音的音頻。以往學生習慣在較為安靜的環境下集中精力聽法語對話，但在實際的工作中，我們很難在一個很安靜的環境中與對方交談，尤其是通過電話交談時，雜音是一個十分常見的干擾因素，學生應當學會如何適應。第二種，帶有口音的對話音頻。非洲是學生的主要就業目的地，與標準法語相比，非洲當地居民說的法語有較重的口音，部分用詞也與標準法語不同。不少學生初到非洲時均遇到了交流障礙的問題，因此我們有必要讓學生聽或者觀看一些對話中帶有口音的音頻或視頻，幫助學生適應不同的口音。
二法語專業能力實踐平臺的搭建
除了開設實踐課程，民辦高校法語專業應當為學生搭建一個展現實踐能力的平臺。通過這個平臺，教師與學生都可以對實踐教學的效果有一個直觀的認識與了解。它既是考核與評價實踐教學效果的手段，同時也是一個激發學生學習動機的工具。1.校內實踐平臺的建設：法語專業能力綜合實踐關于校內實踐平臺的建設，國內早有高校進行了嘗試。比如西安交通大學法語系的“法語綜合能力培養與訓練”，以電影配音或戲劇表演為形式，考核學生的法語語言綜合能力。我校法語專業也為學生設立了名為“法語專業能力綜合實踐”的實踐平臺。該實踐平臺貫穿整個本科四年，針對不同階段的實踐教學要求開展相應的實踐活動。比如一年級的實踐課程形式為朗誦與演講競賽，著重訓練學生的語音與口語表達能力，強化學生對基礎詞匯與表達的記憶。而三、四年級的實踐課程則圍繞就業能力展開，形式可以是應用文寫作競賽和商務現場模擬口譯實踐等。作為考核與評價的手段，每個實踐項目都應該有一個負責人制定相關的考核標準并由系主任或相關領導審核。由于民辦高校學生人數較多，一個年級會出現平行班，每個班則應安排一個指導老師負責記錄實踐活動準備過程中學生遇到的困難以及解決方法，了解每一個學生的問題，并將該記錄反饋給該班級的授課教師，授課教師以此為參考進行教學反思，改進基礎課程實踐環節或實踐課程的教學。上文已經闡述過，民辦高校的學生普遍存在外源性動機強于內部動機或者學習動機不明確的現象，開展專業能力綜合實踐活動可以激發學生的學習動機。美國心理學家JohnKeller提出了一個激發學生動機的ARCS模式，該模型將影響學習動機的因素歸為四類：注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confi-dence）與滿意度（Satisfaction）。其中“自信心因素”指的是學習者是否相信通過自己的努力能獲得預期的成功，而教師必須關心通過何種方式幫助學習者建立對成功的正面態度以及怎樣讓學習者認識到成功是建立在他們的努力及能力的基礎上的。通過參加實踐活動，學生可以了解自己的學習水平，檢測自己是否達到了自己階段性的短期學習目標。如果已經達到，則能進一步地增強學習信心。在實踐活動的過程中，無論學生表現如何，教師都應該向學生提供“正反饋”，對于表現好的學生應當肯定他們的努力并認可他們的學習方法，對于表現不盡理想的學生也盡量避免批評，要幫助他們將原因歸于“努力不足”或“方法不當”。2.校外實踐平臺的建設：校企合作的開展除了開展校內實踐活動，民辦高校法語專業還應當積極建設校外實踐平臺。校外的實踐平臺既可以檢驗實踐教學的整體效果，也可以考查學生的綜合能力。最常見的校外實踐平臺就是企業。在與學校簽訂合作協議、建立合作關系之后，企業根據自己的需求定期接收學校推薦的學生到內部實習，使學生能提前了解職場環境，將來可以更好地融入社會。除了能鍛煉學生的專業技能，校外實踐還能更好地訓練學生的其他就業能力，比如崗位適應能力、溝通交流能力等。另外，校外實踐平臺并不僅僅使學生受益。通過與企業的合作，學校可以得到企業與學生兩方面的反饋。法語專業可以更加準確地把握企業的要求，了解學生在工作中遇到的困難，并針對企業與學生的反饋調整實踐教學內容，設計相應的實踐課程，提高教學效果。最后，在條件允許的情況下，我們還可以邀請曾經參與實習的學生以及企業工作人員為在校生做講座。實習生們可以向在校生講述自己的實習經過，分享工作經驗，讓在校生對就業更有信心，以此激發他們的學習動力。企業工作人員可以讓學生對將來的工作環境有更加直觀的了解，也能解答學生對就業的各種疑惑。比如部分學生對非洲的法語國家可能有一些錯誤的固有印象，因此對非洲的就業機會望而卻步，企業人員客觀的解答可以更有效地消除學生的疑慮。
三結語
我們嘗試構建了一個適用于民辦高校法語專業的實踐教學體系，該教學體系仍然有許多細節有待完善，而且要想讓這個體系良好運作，仍需一些額外條件。首先，民辦高校法語專業必須加緊建設一支能夠勝任實踐教學的師資隊伍，引進擁有行業背景的人才或“雙師型”教師，加強青年教師的培養，必要時安排教師到企業見習。其次，民辦高校應積極開展相關教材的編寫工作。現在市面上法語教材較少，也缺乏一定的針對性。民辦高校法語專業可根據企業與學生的需求編寫適合自己的實踐課程教材。
參考文獻
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中國優秀的文化傳統特別重視人的主體性。有的西方漢學家認為，中國思想的精髓就在于強調流動的主體性。對于流動的主體性，可以從縱向和橫向兩個方向來理解。縱向歷史的角度來看，中華民族的精神一直是在生生不息的流動，在每個時代都煥發各自奪目的色彩。從法律發展看，歷史上有不同的法律、法典，從秦律、漢律、唐律直到明清律，生生不息的發展流動。從橫向空間的角度來看，中華文明空間主體也在不斷的發展變化，空間功能在不斷的轉換。這說明中華民族具有一種空間上主體的流動性。中國的教育法律文化要注重這樣的主體性。法律的主體性就是要強調法律的價值導向。社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民個人三個層面，這三個層面始終貫穿的是法律的價值，都蘊藏著法制的精神。教育法律上的人更有特點。教育法律上講的“人”，比簡單的法律上的“人”含義更加深厚。比如說在教育法律上，把人分成未成年人和成年人，比刑法、民法上的未成年人和成年人含義更深，體現了對人的主體性更加深刻的關注。教育法律的主體性有其獨特的屬性。學生作為教育法律的主體，和一般的“人”是不一樣的，和一般的公民也不一樣。比如學生有發展性，發展性是學生的本質。發展可能不是一個成年人最核心的本質，但對學生來說，發展性是最核心的本質，德智體美諸方面都在發展，是在流動當中發展的人。學生具有開放性，他的心思是開放的，可以接受好的東西，也可以接受壞的東西，所以古人講“染于蒼則蒼，染于黃則黃。近朱者赤，近墨者黑”。再比如教師，教師也有不同于一般的人的特點，教師具有神圣性，古來今往、各大文明的早期文化都強調教師的神圣性。孔子所謂的教師“萬世師表”，強調的也是神圣性。神圣性就是具有獻身的精神。現在有的教師沒有這種神圣性，有的是世俗性，比的是工資待遇。此外，學校作為一種社會組織也有它的特點。
2.教育法學關注法律的教育性
有人會問，法律是剛性的東西，怎么還有教育性？法律不是天生就是剛性的、利益導向的。古代的法律注重法的精神性、道德性、價值性和教育性。隨著資本主義的發展，法律越來越追求解決利益問題、解決權利問題。在這樣的法律引導下，社會大眾的思想就變得越來越世俗，越來越利益化。有的人出來維權，維的不是尊嚴，而是金錢。這樣一些觀念在法律上得到了正當的確認，法律的精神性、教育性日益降低。1878年德國著名法學家耶律內克講，法律是最低限度的道德。這一點是值得商榷的。為什么守法變成最低的道德，為什么守法、執法不能成為最高的道德，甚至起碼達到道德的中間度？按照這個邏輯，在符合法律的前提下，僭越道德的行為越來越多。這個問題要在法律當中得以解決。教育法學要關注法學的教育性，在執法立法的同時想到要提高人的思想覺悟、思想價值，要促進人們的精神發展，只有這樣法學才會有新的活力。
3.教育法學關注教育的規則性
過去講教育的時候，更多的是說“教育就是愛”。是的，這個話沒有錯，強調教育的彈性，是很重要的，但也是不完全的。教育也要強調規則，甚至是某種程度上的強制。比如說，《義務教育法》就特別強調它的強制性。如果教育法學在教育的規律性和規則性方面取得進展的話，就會解決學校和教育活動當中的很多問題。現在在教育問題上，有一種觀點是學校不敢作為，老師不敢作為，政府不敢作為，因為一旦作為，就可能會受到各種各樣的批評和指責。所以，必須要加強教育的規則性。如果沒有這樣的規則性，教育事業就不能取得進一步的發展。
二、教育法學面臨的問題與任務
教育法學作為一個學科，其獨特魅力和價值已經日益顯現。但是，仍然存在一些問題，需要進一步發展完善。教育法學學科體系建設有待于得到進一步重視。教育法學作為一門學科，已經在中國人民大學、北京師范大學等高校形成了以“教育法學”或“教育法律”與政策命名的博士、碩士學位點，但是教育法學的學科地位還有待提升。在很多高校，教育法學的博士、碩士培養還位于教育經濟與管理或教育學原理等專業下面，作為一個培養方向進行招生。甚至在一些高校，師范專業的本科生、甚至是教育學專業的本科生都沒有將教育法學列入必修課。在法學研究當中，教育法學往往被列為行政法學的一個方向，也缺乏獨立的學科地位。教育法學學術著作的創新性有待于進一步突出。近些年，出版了一系列題為《教育法學》或近似的學術專著，但是一些教育法學專著照搬法理學、民法學、行政法學的理論體系，而缺乏教育法學的獨特性視角，正如有的學者指出的“已經形成一種相似的固定結構，即首先比照法學的概念對教育法學的基本原理做些移植工作，在分別對現有的各部教育法逐一進行闡釋”。這也是教育法學難以在法學研究領域取得應有地位的重要原因。因此，今后的教育法學研究，尤其是教育法學方向專著的出版，要在現有研究的基礎上取得新的突破。要突破教育法學研究對其他法學研究的依賴性，就必須加強教育法學本身的原創性，形成教育法學自身的概念體系、話語體系，使得其研究在原有基礎之上取得新的突破。交叉學科的復合型研究有待于進一步深入。教育法學屬于典型的交叉學科，其研究需要教育學和法學兩門學科基本理論的復合型應用。但是由于研究者知識結構的單一性，法學研究人員往往僅從法理的角度對教育法律問題進行法理性分析，而脫離人的發展規律的教育法學研究無疑是機械的教育法學研究，甚至有可能是局限人的潛能和個性發展的教育法學研究。另外，教育學研究人員習慣于教育學的研究思維與研究范式，缺乏對法學研究的深入學習、借鑒。教育法學的研究也是法學研究體系當中一個部門法的研究，脫離法律的語言、法律的思維、法律的體系、法律的理論，這種研究是難以取得可持續進展的。所以，以上這些情況使得屬于交叉學科教育法學研究難以得到實質性的突破，這是應當引起我們重視的問題。教育法學的實踐指導作用有待于進一步加強。當前的教育法學研究過于集中于學術性的探討，這是必要的，但是教育法學研究的實踐意義和價值沒有得到充分的體現。在法學的分類當中，有以研究內容區分理論法學與應用法學的分法。而教育法學的研究，在注重理論研究的基礎之上，更加偏重于應用研究。但是，在當前我國教育法學研究當中，應用研究無論在數量上還是質量上，同教育法學偏重應用法學的分類都是不相適應的。在推進建設社會主義法治國家、推進教育的依法行政、學校的依法治校過程中，教育行政部門、校長、班主任和教師對于教育行政管理以及教育教學當中基本的法律問題掌握還缺乏一定的引領，需要更多的學者深入學校教育教學一線去發現問題，解決問題，讓教育法學的研究成為真問題的研究，并且通過教育法學的研究確實推進基層學校依法治校的進程，提高辦學水平。教育法學的研究視角有待于進一步拓展。在當前的教育法學研究當中，對于新出臺的教育法律法規關注較多，對于當下教育熱點問題關注較多，這些都是必要的。但是教育法學的研究更要發揮引領實踐發展的作用，在研究的視角上進一步拓展。例如對于即將立法的教育法律，教育法學的研究人員應當充分對其立法的體例、立法的原則和立法的內容進行充分的研究。對于尚未納入立法機關視野的教育法律、甚至是今后的教育立法趨勢，教育法學的研究人員都應當進一步的關注。這樣才能更有效的為教育立法服務，發揮教育法學的應用法學作用。
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(三)法制教育的管理缺少整體性在學校的法制教學當中，因為缺少較為硬性的任務或者是硬性的指標，所以也就缺少清楚明了的職責和具體的目標，造成了法制課的達不到實際的效果。同時，在學校的法制教育和管理當中因為缺少整體性措施以及和學生的家庭。社會的環境不能達到有機結合，學生在脫離學校教學環境之后，主要是處于家庭和社會的環境當中，而且現在很多的家長將孩子的教育工作完全的寄托在學校方面，很少對自己的孩子進行各方面的教育，即使做到了一定程度的教育，那也是很少見和片面的。在脫離了學校和家庭兩大環境下的學生，智能通過社會的大環境來對其進行約束，這就造成了法制教育工作出現了嚴重的脫節和諸多教育死角的顯現。
二、對學校法制教育所存在的問題的解決路徑探討
學生是祖國未來發展的基礎，是一個民族發展的希望，加強學生的法制教育，避免青少年出現違法犯罪的狀況，這單單是提升青少年的本身的素質，保證青少年健康發展和成長的需求，同時也是為了振興和發揚我們民族的重要決策。針對如何把握好青少年年的法制教育工作，我們大致分為以下幾年對策:
(一)教育主管部門需要加強學校教學的法制建設要充分開展青少年的法制教育，提升青少年在法律的意識以及法制的觀念，為了降低和避免青少年的違法犯罪，保證青少年的健康的發展和成長都具有非常重要的意義。各級管理部門和學生的家長要對青少年的法制教育引起充分的重視，在教育行政的主管部門需要制定出一套具體的教學管理措施，將法制教學的工作納入到法制化管理的形式中，要充分的設立起專業的法制教育機構，真正做到有人教、有人管的效果，同時還要加強對法制教學的檢查和推進的力度。
(二)教學內容要豐富多樣化各個學校需對第二課堂以及社會環境中的實踐活動加以充分的運用，對學生實施較為直觀和生動的法制教育課程。例如給學生播放相應的法制教育宣傳片或者是法治電影以及專題廣播等等，多在學校舉辦法制教育的各種各樣的法制知識有獎問答，帶領學生去參觀監獄的環境，組織學生模擬和演習真實的法庭，去聆聽和刑事、行政、民事以及經濟方面相關的審理過程，請正法部門的干警來對學生進行法制課程的講授，讓學生從根本上提升法制觀念的心理的重視程度。
(三)教學要趨向規范化在法制教學的國產容納觀眾需要徹底落實《有關基礎教育和發展的規定》、《關于深度加強社會治安的綜合管理意見》以及《關于深度規范中小學生的法制教育意見》等要求，提升中小學在法制課程中的建設，深度改革和不斷完善法治教育的教學內容，要將法制教學的內容納入到教育大綱當中，對具體的課程內容進行有效的規劃，力爭在升學考試當中參入相關的法制知識的考核［4］。(四)教學的整體質量需要不斷的提升學校需要對相關的法制任課教師、法制監理教師以及班主任等人員進行相關的法律知識的講解和培訓，并且需要對法制教育課程配備專業的法律教師，不斷發展和壯大法制教育的規模。于此同時，在教學方面需要平等對待各個科目，并將法制教學課程列入到正規的考試綱要當中。
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1.2將愛作為基礎進行教育懲罰實踐
做好教育工作的基礎就是要熱愛自己的學生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學生，而是通過這種方式讓學生意識到自己的錯誤，及時改正，并在今后不會再犯。要想讓學生在內心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛學生的心，只有愛，才能在懲罰時尊重學生的人格，保護學生的自尊心，讓學生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯誤。老師只有愛自己的學生才會深入到學生中間，去和學生交流溝通，認真地去傾聽學生的心聲，了解每位學生的特點，幫助學生分析問題，解決麻煩，由此還能夠創建平等和諧的師生關系，防止產生一些誤會和隔閡，走入到學生的內心世界。同時學生也會感受到老師的溫暖和關愛，尤其是小學低年級的學生剛剛進入到新的學習環境，接觸到新的同學還有很多的不適應。包含愛的懲罰教育會將懲罰圓潤，讓學生更容易接受。老師懲罰的出發點是為了學生，并且懲罰之后，老師也要關心被懲罰的學生，不能不理不睬，讓學生感覺老師對自己已經失去信心了，甚至自己覺得自己是個壞學生，受到懲罰的學生心里會很復雜，老師要關注他們情緒的變化，發現學生有負面情緒就要及時的去溝通，用自己的情感去開導學生，鼓勵學生不斷進步，在班級上不能讓其他學生嘲笑他們，還要引導全班學生多關心他們，讓他們沒有失落感，在懲罰中以情來感化學生，才能達到良好的效果。
1.3教學懲罰是德育方式而不是智育方式
素質教育已經倡導了數年，但是現在學校和家長還是將成績作為學生能力的衡量標準。在教育中學校重視學生的智育發展，忽視了學生思想道德和價值觀的發展。為了提升學生的成績，老師會采用各種教育手段，懲罰當然也就包含在其中，成為了逼迫學生學習的工具。在智育方面學生受到的懲罰非常常見，比如，學生回答不出問題就會被罰站；一個字聽寫錯誤就會要求寫上一百篇。懲罰是對集體或者是個體出現的違規行為進行批評和更正，目的是制止這種現象的發生，為德育教育采取的一種方式。小學生的智育程度由于各種環境的不同本身就是存在差異的，小學生的思想還沒有發展成熟，如果由于學生成績不好就一直受到懲罰，學生會不自覺的產生自卑感，并在學習上喪失積極性，對學生才生畏難情緒。在小學教學時老師要尊重學生智育上的差異，不能發現問題就用懲罰去打擊學生。學生是因為學習態度和學習習慣上出現的問題導致成績一直不好，老師可以采取適當的措施進行懲罰教育。
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(二)學生自學
課堂時間畢竟有限，要獲得豐富的知識，就必須培養指導學生開展自學，掌握一定的自學方法。一是要注意培養學生的自學能力。調動學生自學的積極性，給學生創造一些自學條件。根據學生的實際特點和學習要求，指導他們分門別類閱讀法學經典著作和參考書籍，引導、培養學生養成閱讀的好習慣，定期開展學習討論，分享學習成果，研討法律知識，提高學生自學的積極性，形成善于學習、善于思考的風氣。二是要充分利用各類資源。指導學生積極使用圖書館資源，教會學生如何查找書籍、報紙、雜志等資料，如何分類閱讀，如何分析研究認真記錄。當前，信息化時代的快速發展，網絡資源已經成為學習的重要途徑，要指導學生學習使用中國知網、萬方數據庫等重要的綜合性網絡資源庫，北大法寶、中國法院網等法律專業網絡資源，以及westlaw等國外重要的法律資源載體，形成善學習、會學習的良好氛圍。
二、實踐模塊
(一)校內實踐
充分利用學校內部現有的教學條件和教學資源，把理論知識和實踐技能有效結合起來，大力開展校園實踐教學。如利用校園網絡，建立網絡學習交流平臺，教師與學生可利用該平臺進行相關教學活動。也可以利用校園實驗室，開展模擬的法學法課程教學，如法律文書的協作、模擬審判等形式。一是要豐富校內實踐資源。建設好法律診所、法律興趣團體、法學教育實驗室、模擬法庭等校內實踐平臺。二是要豐富校內實踐形式。定期組織開展法律調研、志愿服務、法律宣傳等形式的實踐活動，利用節假日，組織學生開展法律演講、法律職業規劃大賽等活動，也深受廣大學生喜愛，同時也提升了學生學習時間法律課程的素質和能力。
(二)校外實踐
與當地人民法院、檢察院、仲裁委員會、律師事務所、司法機構等簽訂產學合作協議，建立校外實訓基地，定期組織學生到實訓基地開展實踐學習。利用好大學生“三下鄉”這個平臺，鼓勵學生利用寒假、暑假時間，開展送法下鄉社會實踐活動，提高學生綜合素質和工作能力。根據教學知識，組織學生到對口的單位進行實習，學習掌握法律職業工作實踐和運作。要結合法學課程教育，學期初制定社會實踐方案計劃，明確社會實踐的時間、地點、內容和形式，設定好實踐課題、組織方式，組織帶領學生開展形式多樣的法律實踐課，寫好調研報告和心得體會，把所學的法律知識應用于實踐，在實踐中提高學習的質量。
三、案例模塊
(一)案例分析
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。將司法實踐中的大量案例分類歸納，與相關的知識相對應，在項目教學過程中組織學生研討，運用案例施教。傳統的教學方法是老師講、學生聽，學到的知識缺乏生動形象的理解。在案例教學種，學生拿到案例后，先要進行認真分析研究，查閱相關的法律知識，利用相關的法律知識解決法律問題，這個過程加深了對法律知識的理解，而且要學生自己去思考、去創造，學到的是生動活潑的知識，是活生生的法律知識，是結合社會生活的法律知識。在案例教學過程中，案例的甄選是至關重要的前提。要堅持理論聯系實際的原則，結合正在學習的法律課程和知識點有針對性地選擇相關的案例。案例要有典型性，最好是經典案例，部門法選擇國內的案例較為合適。要重視收集整理教學案例，將常用的案例納入教學案例庫，并及時更新，便于教學過程中長期使用。要拓展案例收集渠道，深入公檢法部門、企事業單位、律師事務所等行業，收集實實在在的案例。
(二)模擬法庭
模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優越性。設定法律情景，采取模擬法庭的形式，將學生分為原告、被告、法官以及輔崗位，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程。模擬法庭教學為學生提供了一個模擬法律實踐的場所和機會，通過模擬法庭教學使學生在未進入社會從事法律職業前，學習掌握了運用法律解決問題的方法，培養了用法律手段解決問題的思維模式，在模擬的訴訟環境中熟悉、掌握具體的審判過程，較直接地面對用法律知識解決法律問題，檢驗掌握運用法律知識解決實際問題的能力，調動了學生的積極性與創造性，提高了學生法律知識運用、分析解決法律問題和法律文書的寫作等能力，縮短了法學教學與法律工作實踐的距離，使學生較深刻地體會到理論與實踐的結合，有助于長期學習能力的提高。
(三)法庭旁聽
采取“走出去”和“請進來”的方式，組織學生到當地的人民法院旁聽法律案件的審理，將課堂轉移到法庭，面對面觀摩學習審判活動。法庭旁聽的人員一般不能太多，也可以將法庭引入課堂，協調法院將審判放在學校的模擬法庭開庭審理，組織學生現場觀摩學習，可以使更多的學生都能親密接觸法律審判活動，提高法律實踐能力。筆者在實踐教學中，也多次組織學生到法院旁聽庭審過程，回來后要求學生寫心得體會和對今后學習法律知識的感想。
篇6
在教學“軸對稱圖形”時，可結合課本中練習辨識交通標志哪些是軸對稱圖形，介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關內容，學生通過討論，增強對交通標志的認識和理解，進一步提高交通安全意識，遵守道路交通規則。在學習統計知識教學《統計與可能性》時，結合課本練習“全國47個環保重點城市空氣質量日報情況摘要”和“上海市的空氣質量日報情況摘要”以及對空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數，以及空氣質量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國環境保護法》有關法律知識，教育學生愛護環境。
二、教師加強學習，提升教學中滲透法制教育的能力
法律意識的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊含的法律知識，抓好法制教育，小學數學教師要加強學習和研究，提升在教學中滲透法制教育的能力。一方面，小學數學教師必須學法懂法，提升自身法律素養，每位小學數學教師都應把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規列為學習內容，去研讀領悟。只有教師知法、懂法，才能在小學數學教學中自覺地向學生講法，否則就可能對小學數學教材中存在的契機“視而不見”。
另一方面，小學數學教師也要深研教材，善于研究教學活動，在相應教學內容、環節、形式中去發現契機。法制教育不是簡單的說教，教師要關注社會與生活，注重調查研究，講究方式方法，善于創設話題，把法制教育寓于數學教學中，在課堂教學中抓住一切有利時機對學生進行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學《百分數的應用》時，結合課本中有關納稅習題和納稅知識的介紹，安排學生進行調查，了解納稅是每個公民的義務。在小學數學教學中有目的地滲透法制教育，不但讓數學教學不再枯燥，也讓學習過程更加有趣，學習結果更加有效。
三、教師把握好度，以免將數學課變成法制課
小學數學教學中一定要明確數學知識的傳授與法制教育的關系，應以數學知識為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應占用太多教學時間，以免將數學課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內容上要尊重小學生的認知能力，要以數學知識為基礎，與實際生活相聯系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數學知識牽強附會。
篇7
一、教師的角色
在交際法英語教學中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，都要有助于提高學生的語言交際能力。與傳統教學法相比，教師角色發生了根本變化。
（一）組織者
交際法教學中，任何課堂交際活動都由教師組織發起，學生在教師的統一安排下圍繞這一活動主題進行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智，隨時處理活動過程中出現的各種不可預料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標，使教學進度和交際效果達到預期的目的；既要想方設法鼓勵內向的和膽怯的學生投入交際，又要巧妙地避免少數學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學英語教師應具備崇高的師德修養和獨特的人格魅力，使學生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。
（二）語言支持者
開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學英語教師不僅應具備較高的英語語言水平，還應具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。
（三）鼓勵者與參與者
布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程，二是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學習外語的過程。
教師積極鼓勵、促進所有學生全面地參加教師所設計出的交際活動，使所有學生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學生”的作用，能很好地帶動所有學生積極投入交際活動中。
（四）學習者和研究者
除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學過程中，通過觀察學生的具體表現以及課堂中各種參與因素，經過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養學生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉變為研究者，也是學習者。因為通過研究課堂上出現的這些問題可以改進交際法教學的策略方法，提高交際法教學水平，而發現問題、分析問題到解決問題的過程就是學習的過程。
二、學生的角色
對教學的研究離不開對學習主體的研究。學生的角色正反映出交際法英語教學的特色優勢。
（一）主人
在傳統教學法里，教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，教學應以學生為中心。大學英語交際教學法中，教師的“教”成為一種補充，學生才是真正的主人，學生的需要才是教學目標。不論是何種課堂交際活動，學生的行為都構成了教學活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學就是要給學生創造一個自由學習的環境：在這個環境中，學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學習的目標邁進。學生的學習成了一種主動的學習，學生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者
在交際活動進行過程中，各成員通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。這就是說，外語學習是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學習不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學習者應在相互合作的環境中進行。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標，既受到同學和老師的影響與引導，也可能會給別人產生影響；每個學生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯，既可能受到同學和老師的啟發與鼓勵，也可能啟發或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學習者團隊合作的過程，小組成員之間交流與協商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感，也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。
（三）信息反饋者
在交際法教學里，學生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據自己的學習經歷和教學法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學生的實際一旦偏離太遠或討論無法進行下去時，學生應該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關問題作出合適的處理。改進并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優化課堂交際活動的正常安排和增進教師設計交際活動的能力，提高學生參與活動的積極性，從而提高交際教學法的效用。
三、課堂互動
在運用交際法進行大學英語教學過程中，教師與學生的角色不是孤立存在和出現的，而是在課堂教學互動中隨時隨地進行相互轉換的，也即師生互動和生生互動。在實際教學中，大學英語教師應該注意在每一個環節讓師生、生生之間做到積極地互動。
1.英語教師深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。交際是英語教學的主要內容，是教學的客體。教師作為組織者，把課堂教學設計成交際過程，給學生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語，師生、生生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學生中指導學生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學生以合作者的角色認真聽講，然后就報告的內容輪流提問或者發表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導，幫助學生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。
2.在課堂互動中，要多確立合作性目標學習任務而不是競爭性目標學習任務。合作性學習更加有助于學生學習積極性的提高。合作學習可以采取配對學習、小組學習等方式。學生可以在集體自學的過程中學會與他人合作，可以加強學生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學生以課堂主人角色主動參與各項活動，教師也以研究者與學習者的角色隨時了解學生學習的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學生學習方面的弱點，有的放矢地重點給與語言支持。
3.在交際法英語教學課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。提問互動不僅是教師問學生問題，也可以是學生問學生、學生問教師的形式。互動的提問方式可以活躍課堂氣氛，激發學生的思維和想象力，加強師生、生生之間的融合，提高教學效果以及學生獲取語言交際的能力。教師應該尊重學生差異，盡量設置有一定梯度的問題，對于不同學生提不同難度的問題。這樣，學生在回答問題時才不會輕易失去對英語學習的興趣和動力。在學生回答結束時，教師應進行適當的評點，多用鼓勵性言語，使每個學生皆有展現其優點的機會。
4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中。這種轉換不是單一的，而是融合的統一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學目標，互相配合，團結合作，共同完成教育教學活動。
四、結語
語言是人類用于交際的一種工具，語言學習的最終目的是使得學習者獲得運用該語言進行交際的能力。大學英語交際教學法的運用，不但在課堂上增進了師生、生生之間的情感互動關系，而且有效地提高了學生的運用英語進行交際的能力。因此，大學英語教師除了要提高自身的各方面素養外，在進行交際法教學時，更應深諳在課堂教學中自身及學生在各個場合所應扮演的角色及其之間融合的統一的轉換，促進課堂互動，提高課堂教學效率，最大限度地發揮出交際法教學的特色優勢。
參考文獻
篇8
1.2組織紀律性不強
現在的職業學生，基本上都是從學校到學校，從單一和家庭到學校這個大集體，沒有經過嚴格的紀律訓練，造成一些人缺乏應有的組織紀律觀念和道德情操。因此，行動上不能嚴格要求自己，遇到問題時，不能把自己的言行約束在校規、校紀和法律的范圍之內，因而走上違紀的道路。
1.3法制觀念淡薄
國有國法，校有校規，在一定程度上，校規、校紀就是約束職業學生行為的基本法規。思想素質與法制觀念差是學生違紀的主要之一。職業學校是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人的搖籃。培養職業學生的法制觀念，加強校風、校紀建設，是對職教學生進行法制教育的基礎性工作。要通過各種途徑和不懈努力，培養職業學生知法、懂法，養成遵紀守法的習慣，是他們做到不違法、不違紀、不犯罪，增強其法制觀念。遇到或出現違法之事能做到依法辦事，用法律武器同一切違法犯罪行為進行斗爭，以保護國家，自己和他人的人身，財產安全，維護社會治安秩序。不懂法就有可能違法，甚至走向犯罪。因此，為把學生培養成“四有”合格人才，進行法制觀念教育是很有必要的。
2職教學生法制觀念的誤區，必然影響到校風,校紀的建設
法律是管理國家事務,維護社會正常的生產,生活秩序,預防和減少犯罪促使社會發展的重要工具，校規、校紀是維護學校的正常教學,生活秩序，發揮教育的作用，實現培養人才這一目標的重要保證。因此，在職業學校大力開展校風、校紀建設，是形成和維護一個良好的教學工作秩序和學習，生活環境的有力措施，而學生法制觀念淡薄，違紀率上升則是影響校風，校紀建設的一個重要因素。弄清楚職業學生法制觀念上的誤區，以便對癥下藥，有目的的開展教育是很有必要的。筆者認為，職教學生法制觀念上的誤區主要有以下幾個方面：
2.1渴望健全，完善法制
建設高度的民主政治，但在自己的言行上，僅考慮自己的感情和愿望，割裂民主與法制的辯證統一關系。他們根據自己的感情和愿望，肯定一面，否定一面，唯我所用。一方面，他們對我國現階段法制不健全，社會上個別有法不依，執法不嚴的現象表示強烈不滿，要求依法治國；另一方面，在涉及小集體或個人利益時，卻無視國家的法律法令，只要個人的民主與自由，干出違法違紀的事情。
2.2只強調應享受權利，而不履行應盡的義務
權利和義務意識淡薄。再法律關系中，權利與義務是民法學的基本范疇，權利和義務是一切法規的主要內容。對這一點，一些職業學生的認識是很模糊的，他們忽略了享受權利與應盡的義務應該是對等的，自視為“二等公民”，只求享受權利而不履行義務。
2.3分不清合法與非法，罪與非罪
對現行的法律和校規校紀表現出極大的隨意性。職業學校內，“同鄉會”、“同學會”的組織成立一批，取締一批，他們不僅拉幫結派四處串聯，還充當同學間矛盾調解人，但很多情況下卻是有意或無意的擴大矛盾。有些人聚在一起，抱成一團，把個人利益和小團體利益擺在高于一切的位置上，容易出現一些群體的違法事件。又如，職業學生中談戀愛時現象比叫普遍，盡管他們有比較高的文化知識，但有些法盲，只是一味的放縱個人感情，放棄自尊自愛，在受到道德譴責和校規校紀的嚴肅處理時才能醒悟，但為時已晚。
2.4不懂的依靠法律來維護自己的權益
同學之間產生了矛盾和糾紛，不是向班主任和系領導反映，尋求組織解決，而是私了；學生宿舍發生了盜竊案，被抓住的小偷，如果退賠賬款、臟物，再請失主吃一頓，也就什么事都沒有了。有的同學在校內受到侵害，受到威脅，迫于壓力，不敢聲張，有的在校外受到欺辱，不敢反抗也不向有關部門報案，而反過來只是埋怨社會風氣不好等等。
2.5在集體生活中，過分強調自我發展，自我完善
在我國目前受到職業教育的人數比較多，因而使得在校職教學生普遍有著較強的抱團和地域性。也有些同學認為職業學生是為了多掙錢出人頭地，一切都靠自己努力，自我奮斗，不顧他人，不管集體，只是一味的追求自我價值的實現，逐漸形成了“我行我素”的極端個人思想，當個人利益與集體利益或他人利益相沖突時，不惜一切謀取個人利益，從而出現了一些不應有的違紀現象。
3切實加強法制教育，加強校風、校紀建設
加強校風、校紀建設，減少職業學生違紀率，杜絕犯罪現象，提高道德水平和法制觀念，使之健康成長，真正成為社會主義事業的可靠接班人，除了加強日常生活思想政治工作之外，更重要的就是要切記加強法制教育，筆者認為：應該著重從以下幾個方面抓起。
3.1要提高法律課的地位
我國的法制建設逐步完善，正處于逐步由人治走向法治的重要階段，必須加強職業學生法制教育，增強他們的法律意識，提高他們適應社會的能力。因此，應將法律課定為必修基礎課。就目前高效情況來看，有的作為選修課，有的已作為必修課，但又不像英語、高等數學等基礎課那樣受重視，安排的課時少，使學生對法律產生偏見，大大影響了教學效果。
3.2要理論聯系實際
法律條文都是些條條框框，枯燥無味，但它與我們的生活又是緊密聯系的。因此，必須改變那些內容陳舊，形式單調的教課方式，多舉實例進行剖析，特別是發生在學生中的典型案例，有較強的針對性和說服力，學生愿意聽，記得牢。還可以采用演講、競賽、法制講座、介紹治安形勢、將庭審引入學校等形式，增強他們對法律知識的興趣。
3.3要從一年級抓起
新生初來職業學院，對職教學都有一種神秘感新鮮感，都懷有較強的求知欲和上進心，因而可塑性強。從開學第一天起，就應加強法制教育，是他們懂得什么事能做，什么事不能做，然后要逐步對它們進行有關法律和治安管理處罰條例的教育。
篇9
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班的學生，就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中，對優生則提高要求，拓展學生思維，以求取得更好的成績，各方面能力得到提高：Ω霰鷙蠼生，教他們學習的方法，來改變他們的學習現狀。同時，利用好語文組的教研活動，開好公開課、教研課，聽取各教師的評價，以彌補自身不足，提高語文課的教學質量。
二、在語文教學中滲透德育
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養人才的方向，起統帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本后，要通覽教材內容，了解編者意圖，針對各類型課文的內容作出統籌規劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數，從而達到教育目的。在教學過程中，我們可以通過創設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學生通過平等交往，撥動“情趣”這根弦，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調動學生的積極性。同時培養了學生積極向上的人生態度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學習，以提高教學質量。
三、運用多種形式，激發學習興趣
人們常說：“興趣是最好的老師。”我十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、舞蹈、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發現有事半功倍的效果。
四、打好語文基礎知識
1.重視對學生的文化熏陶和人文感染：作為教師，我們應用學生的眼光看世界，用學生的思維想問題，特別關注學生心靈的成長；我們應尊重學生文化，貼近學生生活，走進學生世界，憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學生純潔美麗的心靈，潛移默化地提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，幫助學生在學習語文過程中學會做人。
2.聯系學生生活實際：在教學過程中，我們應巧妙地借助學生已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學知識建立聯系，寓學于樂，化難為易，既增添學生情趣，又滲透了文化素養的培養。
3.培養學生的語文實踐能力：語文能力的核心是“感悟”，朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。對于漢語言的精髓，在學生學習書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。
五、貫徹課標精神，更新教育觀念
作為教師，面對新課標，我們應牢牢樹立現代教育的四大觀念：一是以人為本，立足每一個學生發展的教育觀；二是學生是語文學習的主人的學生觀；三是要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀；四是加強實踐性和綜合性，突出開放、創新、充滿活力的大語文學習觀。
篇10
我們按照專題研究性教學的實際需要，由學有專長的教師組建教學團隊，并進行相關專題的教學，改變通常一門課程由一位教師教學慣例，充分發揮教師的優勢、特長，使學生能夠在不同學術背景教師的熏陶下，多角度的進行理論知識學習和學術思考。
2.1改革教學內容，提煉教學專題，構建課程內容體系
打破了原先教學內容和教材的章、節、目，按照學科性質、學科特點、從學生思維方式的實際和當下社會的熱點問題，對教學內容進行從新編排，并凝煉和確立教學專題、構建新的教學體系，介紹前沿熱點學說和有爭議的問題，拓寬學生視野，并結合體育實踐附有思考與討論題，強化學生科學思維的訓練，有利于學生研究性學習和個性發展。課堂講授將若干知識點進行橫向串聯，并介紹學科發展前沿和新成果，貫通后續課程，避免簡單重復。［4］共設計七個專題內容:一、體育法學基本理論(體育法研究現狀及發展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關系主體(重點體育社團);三、體育法律制度(學校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產業的法律制度;六、興奮劑及其相關法律制度;七、體育糾紛與解決機制。
2.2改革教學模式，加強學生創新與實踐能力的培養
2.2.1啟發式課堂教學筆者具有多年研究生課程教學經驗，在教學中發現即使是研究生也沒有養成課前事先閱讀和預習的習慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內容，學生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學效果。而我們的教學模式，充分發揮了學生學習的主動性。根據教學進度設立小專題，要求學生在課前進行大量準備工作，讓學生在講臺上講解，給學生發表獨立見解的機會。讓學生參與授課，不僅可以提高學生學習興趣，激發其責任感，節省知識點的鋪墊時間，同時深化了相關知識，這樣的授課過程能充分啟發學生獨立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學，在這個過程中教師應給予學生及時的點撥和歸總，要起到適時適當指導性作用，指引學生勇攀科學高峰。2.2.2以探討的方式促進交流討論是實踐專題研究性教學中常用的重要教學方法之一，因為要參與課堂討論，所以學生在課前會做好相關預習，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數據和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學生視野，啟發學生思維，拓展學生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關法律問題研究(如，職業體育聯賽和俱樂部規范管理、職業運動員權益保障、反興奮劑有關法律問題等);三是體育社會團體的法治化建設(如，體育社會團體的性質、法律地位，與政府、社會、企業等主體間的關系等);四是體育產業相關法律制度研究(如，體育產業立法的主要問題、對體育經營活動的監督管理等);五是體育事業發展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機制等)。如競技體育中的賽風不正和丑惡現象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產業發展的法律規制問題、體育場地設施建設、使用和法律保護的問題、體育知識產權保護等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向學生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發掘學生的潛力。學生可以進行角色扮演，可以自由發言、辯論與討論，將激發學生處于活躍的思維狀態之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發學生創新思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習能力，還鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力，有利于學生個性化的發揮，達到了教學相長和共同提高的教學效果。2.2.3視頻資料展播與熱點案例分析最好的學習教材是視頻資料展播、熱點案例分析，可以從更加直觀的角度向學生展示體育法學在實踐中的應用，便于學生更深層次的理解體育法學基本原理。改變過去體育法學的教學以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學更能適應當今社會飛速的發展與變遷，司法實踐中就出現過許多受關注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權侵權案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協行政處罰不當:行業處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學中討論分析案例的不錯選擇。教學案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經過教師的篩選，教師在學生討論后要給予及時的點評，總結學生的觀點，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關的法學理論。以案例為線索，利用案例進行的分析和討論，為學生提供一個基于理論學習而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學生更為廣闊的思考空間，還可以使學生的樸素的想法與案例結合，產生意想不到的教學效果。
2.3改革教學手段，引導學生開展研究性學習
2.3.1以問題為主線，實行開放式教學啟發學生在體育法學的學習過程中提出新的問題。產生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強烈愿望。在此基礎上，組織學生查閱大量參考文獻，分組討論，促發競爭，不僅使學生鞏固了所學知識，掌握重點難點，還可以拓寬學術視野，增強自主學習能力，提高團隊合作精神。2.3.2研究性學習與畢業設計聯系，延伸教學效果體育法學是一門橫跨兩個領域的交叉性學科，也是一門新興的學科，因此在研究領域有很多問題值得關注和探討，教師會在每個專題教學中點出這些問題，引導學生參與思考和分析，鼓勵每個學生勇敢的發表個人的觀點。課后還可以鼓勵學生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據，質量優秀的還可以推薦其發表或參與各類論壇。同時，在體育法學教學過程中很多學生產生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學生畢業設計的創新理念的來源。每年都有學生在畢業設計時選擇體育法學相關課題進行研究;學生的創新設計中還有的申請了省教育廳研究生創新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學以來，以體育法學內容進行的畢業設計，其畢業論文質量普通較高，學生創新能力可以得到持續發展。
3《體育法學》課程專題研究性教學模式的運行效果分析
專題研究性的教學模式是圍繞重點有針對性展開的，因此對于體育法學的教學效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學的實施主體，教師的相關科研能力將獲得提升
專題研究性教學對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應具有更高的理論素養，更強的教學活動駕馭能力，既是挑戰也是機遇。在教學活動中教師要有創新意識，要有對于教育教學活動規律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創新，在教學觀念上創新、在教學內容和教學方法上的創新思想。不僅要把書本系統化的知識傳授給學生，還要注重培養學生的學習興趣，教會學生養成良好的思維習慣，學會學習，學會研究，學會解決問題。從事專題性研究教學的教師要不斷的學習新的知識，與時俱進的更新自身的知識體系，還要打破學科專業壁壘樹立大學科知識觀，以培養學生認識、分析、應用和解決現實問題為教學重點，因此通過對專題研究性教學的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學觀，使教師自身不斷學習，對前沿研究成果進行吸收和總結，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學水平，使教師教學的內容有深度和高度，使教學的開展更加科學，更加貼近學生的思想，增加了教學的針對性與實效性。
3.2作為專題研究性教學的主體，學生的綜合素質將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認知心理學家。他在研究學生學習認知行為時提出兩種不同的分類。一、依據學生所學習的內容:把學習分為機械學習與有意義學習;二依據學生的學習方式，把學生的學習分為接受學習和發現學習。現代教育理論更加強調有意義的接受學習與有意義的發現學習，因為這更加符合教育規律，符合學生的身心發展規律。體育法的專題研究性教學模式的提出就是以此理論為指導的。體育法學專題研究性教學模式，讓學生從被動學習中解放出來，充分發揮天性，在課堂教學中通過開放式的教學課堂，積極的討論形式，讓學生在一種更為活躍的學術氛圍中加深對體育法學知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學能夠表現出一種更為寬容的態度，它能夠使不同層次的學生都有充分思考和表達的機會，可以有效的調動各個層次學生的學習積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學所體現出的是一種教育者和受教育者之間平等的關系，無論教者或學者都在寬松、愉快的學習環境中，都不會產生壓抑或強制的情緒，有利于激發和鼓勵學生的創新思維。最后，專題研究性教學在教學過程中提升了學生對于體育法學課程的興趣，充分交流中讓學生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續到課堂教學之后，成為他們課后自主學習的動力，他們會通過各種渠道繼續完成學習，這對于體育法學課來說是一個好的導向。
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一、有效教學法
（一）提高備課的有效性
語文教師的課前準備工作非常重要，要想獲得有效的教學效果，就必須認真的進行課前備課準備，要通過集體備課選取優秀的備課方案，從而提高備課的有效性。
1.突出教學資源的開發
小學語文教師在備課的過程當中，要對教材資源進行高效的利用。首先在反復閱讀課文之后，抓住教材之間的聯系，結合教學目標與重點難點，認真的設計好學生自主探究以及交流合作學習等活動。同時要注重把教材與生活資源較好的結合以來，讓學生能在學習知識之后，能真正的運用到生活實際當中。最后要注意將網絡資源合理的利用起來，抓住與課本有關又能吸引學生的資源引入課堂，更好的將學生帶入課文的情境之中。
2.注重教學問題的生成
在備課的過程當中，教師應該充分考慮到學生的實際情況，預計課堂教學過程當中可能會出現的問題，在此基礎上精心設計教學活動。在備課的時候只有考慮到了教學問題的生成問題，才能真正做到把提問題的權利交給學生，真正的為學生的“學”而服務。
3.強調教學目標的全面性
教師在備課的時候，在制定教學目標的時候，除了要充分的考慮教學大綱的整體要求的時候，還應該從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面進行考慮。
（二）有效練習，深化課堂
備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。
1.處理好重點、難點與一般知識的關系
教師在課堂教學的過程當中，一定要注重突出重點，在課堂的四十五分鐘的在時間安排上，講課的過程當中一定要分清主次，把重點放在突出的重要位置進行課堂教學。
2.處理好傳授知識與培養能力的關系
教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。因此在課堂教學的過程當中，必須充分的調動學生的積極性，讓學生能真正的發揮自己的“主體”作用，在老師有效的“主導”之下，自覺地配合老師，并且通過自己的努力，在實踐過程當中不斷實現知識與能力的協調發展。
3.處理好教法與學法的關系
檢測教師的課堂是否高效，關鍵是看學生的進步與獨立性的養成，學生是否能在學習的過程當中，能自己發現問題并且對問題進行分析，最終得以解決。要實現這一目標是需要使用到各種教學方法的，所以教師在課堂教學的過程當中，教學方法應當靈活多樣。
4.處理好智力因素和非智力因素的關系
在這個重視的過程當中，首先老師要注意創設良好的課堂氣氛，讓學生能夠在學習的過程當中感受到輕松愉快，能積極主動的與老師進行情感的交流，形成一種民主平等的師生關系，讓學生能真正的愉快的進行自主的學習。
二、興趣教學法
“興趣教學”就是充分調動師生兩方面的積極性，使教師善教、學生樂學。在師生融洽合作的氣氛中，學生得到生動、活潑而主動地全面發展的教育。
（一）教師的“善教”
教師的“善教”是激發學生興趣并樂學的前提，“善教”應該在善于學習，善鉆教材、善研教法上下功夫。有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育態度和教學方法。因此，小學語文老師也要不斷的進行學習，善于思考和鉆研。
1.提高個人素質
對于小學語文教師來說，我們要讓學生全面發展，自己也要不斷的發展才行，通過學習，讓自己從專業型向復合型發展，通過各種知識技能的學習，不斷的進行充電。同時，也應該注重教學方法的創新，讓自己的教學不斷有新意。因此，提高教師的個人素質，不斷的吸取新的知識，才能運用豐富的知識去真正的對學生進行趣味教學。
2.善于鉆研教材
小學語文教師要做到善教，還要做到善鉆教材、善研教法。善鉆教材是指教師掌握了鉆研教材的規律，將書中的知識轉化為自己的知識，并根據學生的實際，力求做到師生的和諧統一，教法與學法統一，知識與能力統一，認識的構建與情感教學的統一。要做到這些就要找準學習目標進行導向，找到可供創設的情景進行整體感知善研教法。
3.善于研究教法
善研教法是為了能充分激發學生的學習興趣，但我們要力求教法與學法和諧統一，那么教師既要研究學生又要研究自己。研究學生是從認識規律去達到教師的傳授知識、培養能力、意志、情感的目的；研究自己是為了發現自己的優勢，從而在教學中揚長補短，在鉆研教材，吸取別人經驗的基礎上，提出帶有個人特色的、創新的教學方法。
（二）學生的“樂學”
學生的學習“興趣”，是教師“善教”的結果；學生的學習之樂，是“興趣教學”課堂追求的樂學效果。激發學生的學習興趣，我們可以從學生的課堂反應，課堂氣氛中去發現。老師做到了“善教”就能慢慢地引導學生，在學習的過程當中，自主的進行學習，通過刻苦學習，從而獲得優異的學習成績。學習要想獲得成功，是一件長期的艱苦的過程，特別是小學語文的學習，學生只有真正的體會到了學習的樂趣，才會不斷地付出辛苦和努力，而在這個過程當中，體會到更多的學習帶來的快樂。
四、小結
目前，對于小學語文的教學方法的研究很多，其目的都是為了讓學生能輕松快樂的進行學習，在學習過程中能體會到學習帶來的樂趣，最終獲得良好的學習效果。小學語文教師真正運用“有效教學法”和“興趣教學法”，是能為不斷的提高自己的教學能力，并且取得有效教學成果的不錯的選擇。
篇12
語法翻譯法是用本族語講解，強調語法的作用，強調對詞匯和語法規則的記憶和背誦，側重對原文的理解和翻譯。其長處在于利用文法和學生的理解力著重閱讀，著重使用原文，提高外語教學的效果。筆者認為這是比較適合有思考力的外語學習，者的方法。丹麥語言學家OttoJes沐rson在他的《為什么母語學得這么好》的文章中曾對學語言的嬰幼兒和成人作了一番比較研究，得出的結果是:在孩子這方面無論孩子有多愚笨，對語言都有一個完全的掌握，而在成人那方面，無論成人在其它方面的天賦有多高，大多數情況下，對語言的掌握，都是漏洞百出而且不正確的。如果從這個結果看，我們似乎應采用直接法，也就是以口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童本族語的方法，模仿、反復練習，直到養成語音習慣。講述中只用外語加手勢、實物、圖畫等直觀手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，兒童語言和成人語言的不同。一個兒童頭腦的“知識”含量是絕對比不得成人的，成人由于長期思考習慣的養成，已難以象兒童一樣運用直接法，因此，針對成人的教學法與針對兒童的教學法不應相同。
對于學外語的成人來講，使閱讀理解成為自己知識結構的一部分是一個更重要的目的，而語法翻譯法恰恰給具有獨立思考能力的成人提供了一個廣闊的研究空間。成人可以利用學到的語法知識，對原文進行深入的理解。最常用的方法是利用主謂賓的結構來分析一個較難理解的句子，這時候，就會發現面前的句子似乎一下子變得清晰起來，理解的難度減弱了。可是，我們光能理解是不夠的，還要進行書面或口頭形式的交流。因此，必須培養由漢語再翻譯成外語的能力，才可以說對外語有了初步的掌握。應用語音學家H·G·Widdowson在談到“語法”和“學會”時說:“對學習者而言，欲知曉語意，則應知曉語法在單詞與語境之間所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15氣how腳nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可見，語法翻譯法忽視了語教學，忽視了語音和語調的教學，過分強調翻譯而不利于學生交際能力的培養。
交際法產生于本世紀六十年代。它主要是在社會語言學的基礎上建立起來的，它既要求語言形式和使用規則，還要求學會具體運用，使用真實的語言材料。比如說新聞報導、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見的材料。因此，交際法可以彌補語法翻譯法所帶來的口語練習方面的不足，我們也可以盡可能地利用直觀教學帶來的各種好處，列如:活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，讓學生所學與他們每日的活動息息相關。而更加重要的是，我們可以讓學生學會在各種交際中的語音，知道怎樣去說，說什么，這恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社會語言學的任務“誰在什么場合用什么樣的語言對誰講話(從小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所謂交際能力正如MiehaelGanale在其文章((從交際能力到交際語言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u職eped眼。盯)》中所說，是“知識和技巧:在交際能力的運用過程中，知識指的是人們對語音和交際語音運用的其它層面的自覺和非自覺的認識;技巧指的是人們在真正的交流中對這種知識運用的程度有多高。”可見交際法的最終目標是在什么場合說什么話的實現是一個漸進的過程，它要以人們的知識積累作為基礎。同時，我們在學習中還要分清語言和語言知識的內涵，語言內涵是指能夠與不同語言的人進行簡單的交流，那么你已經掌握了這種語言的某種法門;而語言知識則不同，語言知識是指系統的規則，這規則可以使一句話聽起來語序正確，合乎這種語言的特點。因而，對大學生來講，僅僅靠淺層次的交際是無法在語言的掌握和運用方面取得令人滿意的效果的，只有掌握了包括語法翻譯的語言知識，才能弄懂深層次的交際內容。
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為了盡量避免傳統的語法教學的弊端，讓學生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學習，教師還可以在高中語法教學過程中利用現實中的真實情景來創設語法教學的語境，從而能夠讓學生在真實的生活環境中學習相關的語法知識，使學生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學生設計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設置這一情景之后，學生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現代的信息技術來創設語法教學的語境
隨著現代信息技術的飛速發展和多媒體設備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發揮學生的主動性，可以利用現代的信息技術來創設語法教學的語境。這是因為，現代的信息技術可以有效地實現文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規則的枯燥性，讓學生在比較輕松的、動態的環境中，不僅能夠關注這些語法知識，還能掌握有關語法的用法。比如，在講解情態動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設備設置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設置這樣的一個動畫場景：學生A準備去找學生B，正好發現學生B的家里的燈是亮著的，這時，學生A用情態動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設置，學生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態動詞must,并且能明白must和其他幾個情態動詞在表示對某事的猜測時的區別。
