引論：我們?yōu)槟砹?3篇深度學(xué)習(xí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本科畢業(yè)論文是高等本科院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺[1，2]。作為初級學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問題的能力，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評價尺度[3]。但是，近年來針對本科畢業(yè)論文的爭議不斷，一方面是認為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購買現(xiàn)象，覺得應(yīng)該取消；另一方面我國大部分大學(xué)一直秉承“嚴進寬出”的傳統(tǒng)，對畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實踐機會，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對各種爭議，本文對海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個專業(yè)的本科論文完成情況進行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進一步改革、完善提供契機，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。
一、調(diào)查方法
調(diào)查對象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個專業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷138份，有效問卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動、論文完成情況及滿意度、論文寫作、論文對自己的影響等方面。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)位論文導(dǎo)師選擇
有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時的主觀能動性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強強聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當然，這部分學(xué)生的比例相對較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%～17%的學(xué)生比較被動，他們對導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動，最后只好由學(xué)院來做安排。對導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細說明，讓畢業(yè)生充分了解每個導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。
（二）選題思路
超過48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項的比例顯著高于其他選項，也充分說明了學(xué)生對畢業(yè)論文題目選擇的主動性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好，自己設(shè)計的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動性。對選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯的作用，讓學(xué)生多動手、多動腦、少走彎路。
（三）對畢業(yè)論文課題的興趣度
大約有55%的畢業(yè)生對自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來說，這部分學(xué)生對畢業(yè)論文的完成都是非常認真的，而且興趣也還不錯。當然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對自己的論文題目完全沒有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動輪”。為了增強學(xué)生對自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準備自己的課題，多設(shè)幾個研究方向，同時要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。
（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動溝通情況
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，師生溝通情況還是比較好的。就實驗設(shè)計、實驗方法、實驗結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達到48%，遠遠高于其他選項；另外，其中在遇到問題時有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計）指導(dǎo)上就難免力不從心，無法對每一個學(xué)生的論文進行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時間和精力，主動就實驗設(shè)計、實驗方法、實驗結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對學(xué)生畢業(yè)論文仔細閱讀、審核，提出意見，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。
（五）完成畢業(yè)論文所花的時間
學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，超過85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時間都在3個月以上，其中60%的投入時間在3～6個月，有25%的學(xué)生投入的時間較多，在6個月以上。當然，也有少部分學(xué)生投入的時間還不到一個月。近年來，學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，學(xué)生們要花費大量時間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書，來增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專心從事畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實驗論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計、實地實習(xí)、撰寫論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。
（六）完成畢業(yè)論文的角色
有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過20%的學(xué)生是獨立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團隊和指導(dǎo)教師團隊。從傳統(tǒng)的“一對一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對多”、“多對一”或“一對多”。每個學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個整體，從而達到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團隊，通過分工合作共同來完成一項較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。指導(dǎo)團隊的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過多、指導(dǎo)教師不足的問題，還可開闊學(xué)生的知識視野，提高研究水平和質(zhì)量。
（七）對自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度
有接近50%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專業(yè)性比較強，充分結(jié)合了專業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過文獻閱讀慢慢了解。當然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對自己的學(xué)習(xí)不認真負責，還有就是指導(dǎo)教師對學(xué)生要求不嚴，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專業(yè)特性設(shè)計較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。
（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)
有大約37%的學(xué)生認為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實驗，有大約28%的學(xué)生覺得是寫論文，有17%的學(xué)生認為是文獻閱讀。當然，還有另外的17%的學(xué)生認為沒什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過了。綜合來看，這幾個專業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時，無論是從做實驗、寫論文，還是閱讀文獻，都是非常認真負責的，只有少部分畢業(yè)生不會花費時間和精力進行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實行導(dǎo)師負責制，讓有興趣的學(xué)生平時多參與科學(xué)實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻、撰寫實驗報告和科學(xué)論文的習(xí)慣。
（九）論文寫作過程中，最難寫的內(nèi)容
有超過55%的學(xué)生認為畢業(yè)論文最難寫的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認為是材料和方法，而在另一個選項參考文獻方面居然沒人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來講，往往結(jié)果與分析是最容易寫的，而大部分畢業(yè)生卻覺得這部分難寫，最主要的原因還是參考文獻閱讀不夠，知識儲備不足，對本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對實驗結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進行分析總結(jié)。雖然在參考文獻一項中，無人選擇，但就論文評審評閱過程來看，參考文獻格式問題幾乎是一個通病，基本都是直接拷貝過來，格式五花八門。建議指導(dǎo)教師要對學(xué)生的實驗結(jié)果、分析、討論進行合理引導(dǎo)，加強學(xué)生對文獻閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。
（十）論文寫作過程中，最容易寫的內(nèi)容
有大約45%的學(xué)生認為畢業(yè)論文最容易寫的是材料和方法，認為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻部分容易寫的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認為討論容易寫。綜合來看，大部分學(xué)生認為材料方法、文獻綜述部分容易寫，是因為這部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺得難寫，是因為同學(xué)們沒有自己的科研思維和文獻消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價值觀。
（十一）畢業(yè)論文寫作方面的困擾
在論文寫作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認為是文獻綜述，有大約22%的學(xué)生認為是論文寫作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻困擾自己。其實從論文評審評閱情況來看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻中都存在問題。最主要的原因還是長期以來高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專項訓(xùn)練，學(xué)校也未開設(shè)科學(xué)文獻檢索和專業(yè)文獻撰寫專項訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫作能力較差。對該部分的建議是針對所有學(xué)生開始科技論文寫作、文獻閱讀選修課，增強學(xué)生的科技論文寫作能力。
（十二）畢業(yè)論文存在最大的問題
在論文寫作過程中，有超過55%的在寫作規(guī)范上存在問題，有25%的學(xué)生在實驗設(shè)計上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻格式存在問題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問題。綜合來看，論文寫作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒有明確的寫作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對論文寫作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對實驗設(shè)計和學(xué)生進行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進行實驗，對實驗結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫作過程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。
（十三）論文答辯后對論文所涉及領(lǐng)域的認知度
在論文答辯后，有超過68%的學(xué)生對論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認為如果有機會有興趣繼續(xù)往下做，有超過11%的學(xué)生對該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來看，絕大部分學(xué)生能通過完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點，發(fā)揮各自特長。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實務(wù)創(chuàng)造的作風。
（十四）對畢業(yè)論文完成的滿意度
在論文答辯后，有超過51%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿意的，另外有40%的學(xué)生認為畢業(yè)論文達到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對自己的畢業(yè)論文感到非常滿意，當然也有少部分學(xué)生覺得終于完成了。綜合來看，學(xué)生對自己的論文完成情況感覺還是不錯的。建議通過不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭讓大部分學(xué)生對自己的論文感到滿意或非常滿意。
三、結(jié)論與討論
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，我校所調(diào)查的幾個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計、論文寫作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯。但同時也對指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻和科技論文寫作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂見的。
參考文獻：
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篇2
2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學(xué)脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會語文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負擔加劇。
二、初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式
篇3
一、語言表達與論文寫作
在學(xué)術(shù)論文寫作中，學(xué)術(shù)語言是科學(xué)思維能力的體現(xiàn)，科學(xué)思維通過學(xué)術(shù)語言來展現(xiàn)。科學(xué)思維指的是在科學(xué)研究中用到的對科學(xué)內(nèi)容進行論證的過程。科學(xué)思維包括了很多認知活動，例如歸納、演繹、類比、因果論證等寫作方法。在人文科學(xué)研究中，常用到的科學(xué)思維有：定義、解決問題、理論構(gòu)建、檢驗假設(shè)、數(shù)據(jù)論證、因果論證、歸納論證、演繹論證和綜合論證。以上的科學(xué)思維都離不開準確的學(xué)術(shù)語言表達。
學(xué)術(shù)語言的特點體現(xiàn)了它在特定的學(xué)術(shù)語境下完成交際任務(wù)的要求，表達的信息內(nèi)容復(fù)雜，涉及的概念抽象，理論性強，所需使用的語言相應(yīng)地變得更加復(fù)雜。從交際的角度來看，學(xué)術(shù)語言之所以難，除了信息復(fù)雜之外，原因還在于交際情景不明析，讀者對象不確定。學(xué)術(shù)語言中的人際立場是客觀的和權(quán)威的。學(xué)術(shù)語言要求一個非對話體獨立觀點的構(gòu)建，而且是“一個堅定自信的作者作為博學(xué)的專家提供客觀信息”。學(xué)術(shù)語篇的信息量具有簡明和高密度的特點，簡潔明了地傳遞信息，避免無謂的重復(fù)。學(xué)術(shù)寫作注重簡潔、邏輯明晰，用很少的描述語言概括大量的信息。學(xué)術(shù)語言在信息組織上，語篇意識通過語篇和章節(jié)深入來實現(xiàn)。學(xué)術(shù)語言中信息的組織根據(jù)逐步的邏輯論證，在詞語使用層面上，要求使用特定學(xué)科的精準術(shù)語。最后一個層面是表達一致性，或者說是語言和它所要表達的事實之間的對應(yīng)。
二、閱讀與論文寫作關(guān)系
任何學(xué)術(shù)研究，無非都是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，“閱讀”其實就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，而“論文寫作”則是解決問題的過程。從這個角度來說，“閱讀”與“論文寫作”密不可分。“閱讀”大致可以分為三種：學(xué)習(xí)型閱讀、娛樂型閱讀、研究型閱讀。學(xué)習(xí)型閱讀的目的在于學(xué)習(xí)，在于知識記憶；娛樂型的閱讀在于休閑、消遣；而研究型的閱讀，它的目的在于發(fā)現(xiàn)問題。區(qū)分了這三種閱讀，我們就可以清楚地看到，與“論文寫作”直接相關(guān)的閱讀便是研究型的閱讀。根據(jù)一些專家學(xué)者的分析，所謂“研究型閱讀”，就是要求閱讀者在閱讀的過程中，有意識地去發(fā)現(xiàn)、搜索各種信息，并對這些信息進行整理、對比、鑒別、詮釋，從而達到解決某個問題的閱讀方式。在論文寫作中，比較常用的“研究型閱讀”有以下方式：
（一）疑問式閱讀法。在學(xué)習(xí)型閱讀階段，閱讀者往往把自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法和正確的結(jié)論，很少對它們提出質(zhì)疑，尤其是對于經(jīng)典的作品和權(quán)威學(xué)者的學(xué)術(shù)著作就更是如此。在學(xué)習(xí)知識的階段，知識被看成是非常神圣的東西，這毫無疑問，在一個人建立自己的知識背景的時候，這都是完全必要的。但是在研究型閱讀中就大不相同，懷疑是學(xué)生在閱讀所有著作時應(yīng)持有的態(tài)度。無論你所閱讀著作的作者地位有多高，名氣有多大，都不應(yīng)該被置于疑問的眼光之外。特別是理論著作和研究型的論文，讀的時候就要質(zhì)疑它，他的結(jié)論有根據(jù)嗎？他所采用的論據(jù)可靠嗎？他所運用的推理合乎邏輯？
疑問式閱讀對于學(xué)者研究能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為所有的學(xué)術(shù)研究無非是由發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，而發(fā)現(xiàn)問題又是解決問題的前提，而有無提出質(zhì)疑的眼光和能力又是發(fā)現(xiàn)問題的前提。可以說提出疑問是所有人在學(xué)術(shù)上取得進展的基礎(chǔ)，套用古人的話說叫“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”（宋?陸九淵）但需要注意的一點是，懷疑是一種嚴肅認真的學(xué)術(shù)態(tài)度，而不是輕率地否定一切。
（二）聯(lián)想式閱讀。在知識型閱讀的階段，由于記憶知識的需要，讀者常常把知識歸納成條或要點，然后努力把它納入自己的頭腦中，至于說這一點和那一點之間，這本書和另一本書之間，這個學(xué)科和其他學(xué)科之間，究竟有什么聯(lián)系和差別，一般是不在考慮范圍之內(nèi)的。可以說這個階段讀書的目的還比較籠統(tǒng)，如果說有目的，那么增加知識就是主要目的。研究型閱讀則不然，這時候讀書的目的性比較強，不僅讀書的時候會常常想到自己的專業(yè)，更重要的是，還會常常想到自己目前所研究的對象和問題。他在遇到一種新的理論、一個新的觀點、一條新的材料的時候，就應(yīng)該想到這些對解決其所研究的課題有什么用處和幫助，這就是聯(lián)想式閱讀。
進行聯(lián)想式的閱讀，有兩個環(huán)節(jié)很重要：第一個環(huán)節(jié)是要建立學(xué)術(shù)基點。什么是學(xué)術(shù)基點呢？所謂的學(xué)術(shù)基點其實它是一個很寬泛的概念，它或者是一個研究領(lǐng)域，或者是一個研究對象，或者是一種學(xué)術(shù)觀點，總而言之，應(yīng)該是自己相當熟悉、經(jīng)常思考并試圖解決的東西。當研究者閱讀其他著作的時候，就會和自己所關(guān)注的學(xué)術(shù)基點產(chǎn)生學(xué)術(shù)性的聯(lián)想，許多新見解就是在這種聯(lián)想中萌發(fā)的。第二個環(huán)節(jié)是要具有比較敏銳的、觸類旁通的感覺和能力。就是說通過聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象與自己的學(xué)術(shù)基點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會它們在哪些方面是相通的，在哪些方面是相異的，它的價值和意義何在等等。具備了上述兩點，經(jīng)常進行這種聯(lián)想式的閱讀，就會有效地訓(xùn)練自己眼光的敏銳性和思維的鮮活性，從而提高自身的思辨能力。
三、結(jié)語
學(xué)術(shù)論文寫作的三要素即：學(xué)術(shù)語言、內(nèi)容深度以及科學(xué)思維。這三者在學(xué)術(shù)論文寫作過程中起著重要的作用。科學(xué)思維是中介工具，語言表達準確和學(xué)術(shù)內(nèi)容深度是規(guī)則。學(xué)習(xí)者通過科學(xué)思維的中介作用，依照學(xué)術(shù)語言和內(nèi)容深度，達到學(xué)會寫作學(xué)術(shù)論文的目的。學(xué)生學(xué)術(shù)論文習(xí)作中常出現(xiàn)語言和思維兩個問題交織在一起的情況，作為教師，應(yīng)當給出準確語言表達、內(nèi)容深度以及科學(xué)思維三方面的建議和反饋。當學(xué)生知道如何論證，該寫什么，選擇怎樣的語言形式后，學(xué)術(shù)論文寫作能力才能得到提高。
篇4
一、產(chǎn)學(xué)研深度融合是校企聯(lián)合培養(yǎng)共贏的基礎(chǔ)
校企聯(lián)合培養(yǎng)追求“高校一企業(yè)一學(xué)生”共贏的目標。理論上，共贏目標的愿景無限美好，但實際上國內(nèi)外不斷實踐和探索的結(jié)果卻不盡如人意，原因在于、共贏”必須以產(chǎn)學(xué)研深度融合為基礎(chǔ)。深度融合，則“共贏”枝繁葉茂;不然，則空空如也。
根據(jù)邢素麗等人的論述，產(chǎn)學(xué)研深度融合應(yīng)包括:（1)需融學(xué)科和產(chǎn)業(yè)、學(xué)問和技術(shù)、基礎(chǔ)研究與工程應(yīng)用內(nèi)涵于一體；（2)需融高校科研、企業(yè)課題、國家和省課題內(nèi)涵于一體;（3)需融高校學(xué)科優(yōu)勢、企業(yè)需求內(nèi)涵于一體;（4)需融新技術(shù)、新需求、新理論、新應(yīng)用內(nèi)涵于一體。在產(chǎn)學(xué)研深度融合的基礎(chǔ)上，以研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地為平臺，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，促進不同領(lǐng)域、不同范疇、不同層次等之間的融合，為研究生營造創(chuàng)新環(huán)境、激活創(chuàng)新動力、提升創(chuàng)新水平、增強創(chuàng)新能力。
國防科大與時代新材料，以共同研發(fā)兆瓦級復(fù)合材料葉片為契機，深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，實現(xiàn)共贏。兆瓦級復(fù)合材料葉片研發(fā)需要解決四大關(guān)鍵技術(shù):氣動布局、結(jié)構(gòu)、制備和全尺寸測試。氣動布局直接關(guān)系葉片捕捉風能的效率和風能的利用率;合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計是確保葉片安全運行20年的保證;葉片效能的最終實現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何制備出質(zhì)量穩(wěn)定的兆瓦級復(fù)合材料風電葉片，難點包括模具設(shè)計與制備、工藝設(shè)計與實現(xiàn)、制備控制與效率等，稍有不慎，整個葉片制備失敗或質(zhì)量差下，動輒就是百萬級別的經(jīng)濟損失；制備完成后，在國際認證機構(gòu)(例如船級社）的監(jiān)視下，完成全尺寸靜力測試和疲勞測試考核，才能獲得市場準人資格。
國防科大充分利用自己氣動設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、大尺寸復(fù)合材料整體成型制備和大型構(gòu)件全尺寸測試等方面的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合時代新材資金、場地和人力，共同研發(fā)了1.5~4.0MW、低風速型、超長型、海上超大型等多款兆瓦級復(fù)合材料風電葉片并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，目前相關(guān)產(chǎn)品巳在國內(nèi)外50多個風場裝機運行，為國家新能源戰(zhàn)略計劃做出了重大貢獻。該項目校企聯(lián)合培養(yǎng)的博士研究生(筆者)全程參與了兆瓦級復(fù)合材料風電葉片氣動設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、成型制備和全尺寸測試的所有工作，涉及空氣動力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、復(fù)合材料力學(xué)、流體力學(xué)、復(fù)合材料學(xué)、流變學(xué)、熱力學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科知識，理論知識在工程實踐中得到了很好的應(yīng)用，同時以超大型碳纖維復(fù)合材料風電葉片為研究背景，針對結(jié)構(gòu)設(shè)計和成型制備過程中的物理、化學(xué)變化機制，發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇(其中SCI源刊8篇，EI源刊6篇），申請國家發(fā)明10余項，獲湖南省科技進步一等獎1項，順利完成博士畢業(yè)論文研究，相關(guān)研究成果支撐了2項科技鑒定成果。高校一企業(yè)一學(xué)生三方共贏，其根本原因就是校企合一，深度融合！
校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生通常是兩段式，即課程學(xué)習(xí)階段在高校進行，完成基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)；學(xué)位論文培養(yǎng)階段在企業(yè)進行，參與企業(yè)科研項目，完成學(xué)位論文。學(xué)位論文階段，如果沒有產(chǎn)學(xué)研深度融合，博士生難以順利完成學(xué)位論文研究。困難主要是人、財、物三方面的保障問題，此問題對于材料科學(xué)與工程專業(yè)尤為突出。博士生在企業(yè)進行課題研究，往往是單槍匹馬，企業(yè)的性質(zhì)決定了難以給博士生配備助手，而很多論文的實驗研究是必須有幫手才能完成。比如，我們采用光學(xué)測試系統(tǒng)監(jiān)測大型風電葉片極限載荷下的變形，需要十幾個助手才能完成，在企業(yè)往往一個助手都沒有，如果不是深度合作，此類實驗就無法完成。此外，材料學(xué)科開展研究通常需要購買大量的原材料，購買原材料的資金誰出，如果沒有明確，學(xué)生就不知所然，如果高校出，學(xué)生只能通過高校購買平臺進行購買，來回奔波，疲于奔命，浪費大量的精力和時間;假設(shè)企業(yè)出資，如果需要層層審批和控制，以學(xué)生一己之力，難以協(xié)調(diào)。因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)，深度合作，解決博士生資金和資金使用問題，是保證其論文課題順利開展的前提。
二、雙導(dǎo)師制是校企聯(lián)合培養(yǎng)成功的保障
校企聯(lián)合培養(yǎng)，采取雙導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，即由校方導(dǎo)師與企方導(dǎo)師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生。校方導(dǎo)師為主導(dǎo)師，企方導(dǎo)師為副導(dǎo)師。校企聯(lián)合培養(yǎng)課題論文階段在企業(yè)完成，這種雙導(dǎo)師制，很好地解決了導(dǎo)師隨時指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的難題，可以確保校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生(包括碩士生和博士生)順利完成論文研究。
兩導(dǎo)師的分工，有專家提出，選題確定后，由企方導(dǎo)師負責工作安排、現(xiàn)場學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)位論文的初審；校方導(dǎo)師根據(jù)研究生論文題目及培養(yǎng)人才的需要，負責研究生培養(yǎng)計劃的制定、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、論文審閱與組織論文答辯等工作。校企雙方導(dǎo)師及時交流，共同解決在創(chuàng)新基地研究生的科研和生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生每月按時向校企雙方導(dǎo)師匯報工作學(xué)習(xí)情況，雙方導(dǎo)師填寫《指導(dǎo)情況記錄表》，及時指導(dǎo)學(xué)生。這樣，既保證了研究生培養(yǎng)要求，又充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，加強科研實際訓(xùn)練，提高研究生的理論與實踐能力。
以親身經(jīng)歷而言，兩導(dǎo)師的分工，筆者有不同的看法。企方導(dǎo)師的精力首先是以企業(yè)為主，負責企業(yè)的各種任務(wù)，目前令人尷尬的情況是:企方導(dǎo)師根本無暇顧及學(xué)生論文的指導(dǎo)，更別談負責工作安排、現(xiàn)場學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)位論文的初審。因此，筆者認為，校方導(dǎo)師不僅要負責研究生培養(yǎng)計劃的制定、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、論文審閱與組織論文答辯等工作，還要負責工作安排。這肯定有人會問，如果這樣是不是就不需要企方導(dǎo)師了？答案是當然需要，而且非常必要，只是角色定位應(yīng)該是負責人、財、物的協(xié)調(diào)，保證學(xué)生論文的順利開展。人、財、物的協(xié)調(diào)對于學(xué)生開展論文工作至關(guān)重要，而且對于企方導(dǎo)師來說，往往易如反掌。研究生，特別是博士研究生，通常都具有高度的自覺性，每周或每月定期向校方導(dǎo)師匯報論文進展情況，完全可以做到積極主動，這樣校方導(dǎo)師綜合研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值，與學(xué)生一起討論制定研究方案、工作安排也是水到渠成的事，而且高效可行。
雙導(dǎo)師制是一種很好的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，但必須結(jié)合實際情況，合理分工，才能保障校企聯(lián)合培養(yǎng)的成功，否則，就是紙上談兵，空談?wù)`人。
三、完備的創(chuàng)新平臺是校企聯(lián)合培養(yǎng)可行的前提條件
有了產(chǎn)學(xué)研深度融合的基礎(chǔ)、雙導(dǎo)師制度的保障，校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生是否可行，還取決于一個重要條件一一完備的創(chuàng)新平臺。
國防科大與時代新材校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，之所以行之有效，一個重要的前提條件就是時代新材擁有一個新材料檢測中心，該中心具有材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗研究所需的多數(shù)檢測設(shè)備和系統(tǒng)，即便是需要搭建平臺，該中心也能快速完成。筆者博士論文涉及的實驗和檢測，幾乎都是在該中心完成。假設(shè)時代新材沒有該檢測中心，即使是簡單的力學(xué)性能測試都需要在高校完成，那么學(xué)生必然疲于奔波，留給論文研究和項目開發(fā)的時間還會剩多少？因此，一個開展論文課題研究所需的創(chuàng)新平臺，對于校企聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，實在是太必要了！如果沒有，筆者建議不要輕易提校企聯(lián)合培養(yǎng)，高校和導(dǎo)師要慎之又慎，以免誤人子弟！
四、結(jié)語
篇5
在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常碰到一些學(xué)員在寫好畢業(yè)論文后，對還要舉行畢業(yè)論文答辯不很理解，對參加畢業(yè)論文答辯的態(tài)度也不那么積極。因此，有必要對組織畢業(yè)論文答辯的目的和意義先作一討論。
一、什么是畢業(yè)論文答辯畢業(yè)論文答辯是答辯委員會成員(以下簡稱答辯老師)和撰寫畢業(yè)論文的學(xué)員面對面的，由答辯老師就論文提出有關(guān)問題，讓學(xué)生當面回答。它有“問”有“答”，還可以有“辯”。答辯是辯論的一種形式，辯論按進行形式不同，分為競賽式辯論，對話式辯論和問答式辯論。答辯就是問答式辯論的簡稱。與競賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個特點：1．答辯具有明顯的不平等性。首先，人數(shù)不對等。畢業(yè)論文答辯組成的雙方人數(shù)是不平等，參加答辯會的一方是撰寫論文的作者，只有一個人。另一方是由教師或有關(guān)專家組成的答辯小組或答辯委員會，人數(shù)有3人或3人以上。一般地說，答辯小組或答辯委員會始終是處在主動的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動的、被審查的地位上，并且雙方的知識、閱歷、資歷、經(jīng)驗都方面都相差懸殊。2．答辯委員會具有雙重身份。競賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設(shè)有專門的裁判，即有個“第三者”對辯論雙方的高下是非作出評判。而論文答辯雖然也要作出評判，但它不是由特設(shè)的裁判員來評判，而是由參加答辯會的一方——答辯小組或答辯委員會對另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評價。可見在畢業(yè)論文答辯會上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。3．畢業(yè)論文作者的答辯準備，范圍廣泛。為了順利通過答辯，畢業(yè)論文作者在答辯前先需要作好充分準備。然而，畢業(yè)論文答辯會上的題目是由參加答辯會的一方——答辯老師根據(jù)另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個，而是多個，一般是三個或三個以上，并且答辯小組擬就的題目對另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會上才亮出來。答辯老師提出問題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學(xué)員即論文作者獨立準備一段時間(一般是半小時以內(nèi))后再當場回答；另一種情況是不給學(xué)員準備時間，答辯老師提出問題后，學(xué)員就要當即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會以前，學(xué)員．也要為參加答辯會作準備，但難以針對答辯會上提出的問題(因為事先不知道)作準備，只能就自己所寫的論文及有關(guān)的問題作廣泛的思考和準備。(這個問題將在本章第二節(jié)詳細討論)4．表達方式以問答為主，以辯論為輔。論文答辯一般是以問答的形式進行，由答辯委員會成員提出問題，論文作者作出回答。在一問一答的過程中，有時也會出現(xiàn)作者與答辯委員會成員的觀點相左的情況，這時也會而且也應(yīng)該辯論。但從總體上說，論文答辯是以問答的形式為主，以不同觀點的辯論為輔。
二、畢業(yè)論文答辯的目的畢業(yè)論文答辯的目的，對于組織者——校方，和答辯者——畢業(yè)論文作者是不同的。校方組織畢業(yè)論文答辯的目的簡單說是為了進一步審查論文，即進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)論文是否學(xué)員自己獨立完成等情況。第一，進一步考查和驗證畢業(yè)論文作者對所著論文的認識程度和當場論證論題的能力是高等學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的之一。一般說來，從學(xué)員所提交的論文中，已能大致反映出各個學(xué)員對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開細說，有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開詳細說明的；有的很可能是作者深不下去或者說不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄清作者是由于哪種情況而沒有展開深入分析的，從而了解學(xué)員對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。第二，進一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度是組織畢業(yè)論文答辯所要達到的目的之二。通過論文，雖然也可以看出學(xué)員已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業(yè)論文的主要目的不是考查學(xué)員掌握知識的深廣度，而是考查學(xué)員綜合運用所學(xué)知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉進行科學(xué)研究的能力。學(xué)員在寫作論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本涵義都沒搞清楚。在答辯會上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細、不完備、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)造性見解和充分扎實的理由。第三，審查畢業(yè)論文是否學(xué)員獨立完成即檢驗畢業(yè)論文的真實性是進行畢業(yè)論文答辯的目的之三。撰寫畢業(yè)論文，要求學(xué)員在教師的指導(dǎo)下獨立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴格監(jiān)視下完成，而是在一個較長的時期(一般為一個學(xué)期)內(nèi)完成，難免會有少數(shù)不自覺的學(xué)生會投機取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開放性大學(xué)，學(xué)員面廣、量大、人多、組織松散、素質(zhì)參差不齊，很難消除捉刀、抄襲剽竊等不正之風的出現(xiàn)。指導(dǎo)教師固然要嚴格把關(guān)，可是在一個教師要指導(dǎo)多個學(xué)員的不同題目，不同范圍論文的情況下對作假舞弊，很難做到?jīng)]有疏漏。而答辯小組或答辯委員會有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強些，而且在答辯會上還可通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。對于答辯者(畢業(yè)論文作者)來說，答辯的目的是通過，按時畢業(yè)，取得畢業(yè)證書。學(xué)員要順利通過畢業(yè)論文答辯，就必須了解上述學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的，然后有針對性的作好準備，繼續(xù)對論文中的有關(guān)問題作進一步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準確，把有關(guān)的基本理論和文章的基本觀點徹底弄懂弄通。
三、畢業(yè)論文答辯的意義通過答辯固然是大學(xué)畢業(yè)生參加畢業(yè)論文答辯所要追求的目的。但如果大學(xué)畢業(yè)生們對答辯的認識只是局限在這一點上，其態(tài)度就會是消極、應(yīng)付性的。只有充分認識畢業(yè)論文答辯具有多方面的意義，才會以積極的姿態(tài)，滿腔熱忱地投入列畢業(yè)論文答辯的準備工作中去，滿懷信心地出現(xiàn)在答辯會上，以最佳的心境和狀態(tài)參與答辯，充分發(fā)揮自己的才能和水平。第一，畢業(yè)論文答辯是一個增長知識，交流信息的過程。為了參加答辯，學(xué)員在答辯前就要積極準備，對自己所寫文章的所有部分，尤其是本論部分和結(jié)論部分作進一步的推敲，仔細審查文章對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、謬誤、片面或模韌不清的地方。如果發(fā)現(xiàn)一些問題，就要繼續(xù)收集與此有關(guān)的各種資料，作好彌補和解說的準備。這種準備的過程本身就是積累知識、增長知識的過程。再說，在答辯中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，學(xué)員又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然，如果學(xué)員的論文有獨創(chuàng)性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。這正如一位外國學(xué)者所說的：“如果我們彼此交換想法，本來各自只有一個想法，而現(xiàn)在大家都有幾個想法，因此一加一就等于四了。”第二，畢業(yè)論文答辯是大學(xué)生全面展示自己的勇氣、雄心、才能、智慧、風度和口才的最佳時機之一。畢業(yè)論文答辯會是眾多大學(xué)生——包括已走上工作崗位的電大、函大學(xué)生——從未經(jīng)歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實畢業(yè)論文答辯將是大學(xué)生們在即將跨出校門、走向社會的關(guān)鍵時刻全面展示自己的素質(zhì)和才能的良好時機。而且畢業(yè)論文答辯情況的好壞，對于國民教育的大學(xué)生來說，影響的不僅僅是畢業(yè)論文的成績，而且還很可能影響工作分配的去向。人生能有幾回搏?畢業(yè)論文答辯就是大學(xué)生們的一次重要拼搏。大學(xué)生們應(yīng)該用自己的拼搏，為今后自己的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為組織上合理分配自己的工作提供依據(jù)。對于在職學(xué)習(xí)的函大、電大畢業(yè)生來說，雖然通過畢業(yè)論文答辯來改變工作崗位的機會較少，但它也是人生中二次難得的經(jīng)歷，一次最寶貴的體驗。所以，大學(xué)畢業(yè)生們對畢業(yè)論文答辯不能敷衍塞責、馬虎從事，更不可輕易放棄。第三，畢業(yè)論文答辯是大學(xué)生們向答辯小組成員和有關(guān)專家學(xué)習(xí)、請求指導(dǎo)的好機會。畢業(yè)論文尤其是學(xué)位論文答辯委員會，一般是有較豐富的實踐經(jīng)驗和較高專業(yè)水平的教師和專家組成，它們在答辯會上提出的問題一般是本論文中涉及的本學(xué)科學(xué)術(shù)問題范圍內(nèi)帶有基本性質(zhì)的最重要的問題，是論文作者應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，卻又是論文中沒有闡述周全、論述清楚、分析詳盡的問題，也就是文章中的薄弱環(huán)節(jié)和作者沒有認識到的不足之處。通過提問和指點，就可以了解自己撰寫畢業(yè)論文中存在的問題，為今后研究其他問題時的參考。對于自己還沒有搞清楚的問題，還可以直接請求指點。總之，答辯會上提出的問題，不論作者是否能當場作出正確、系統(tǒng)的回答，都是對作者一次很好的幫助和指導(dǎo)。第四，畢業(yè)論文答辯是大學(xué)畢業(yè)生們學(xué)習(xí)、鍛煉辯論藝術(shù)的一次良機。在當今社會，人們愈來愈認識到，能言善辯是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。一個人如果掌握了高超的辯論技巧，具有雄辯的口才，他在事業(yè)上，在人際交往中就會如魚得水，左右逢源、逢兇化吉、遇難呈樣。正因為如此，自古以來那些胸懷大志的人，都非常重視辯論素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把擁有精湛的辯論藝術(shù)視為其事業(yè)成功的得力臂膀。市場經(jīng)濟社會是一個競爭的社會，能言善辯更是競爭不可缺少的重要手段。在學(xué)校擅長交際、善言能辯的學(xué)生要比一個成績優(yōu)秀但性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生被聘用的機會多，在社會上成就事業(yè)的可能性更大。既然善于辯論，在一個市場經(jīng)濟社會里這么重要，我們的大學(xué)生就應(yīng)抓住每一個學(xué)習(xí)辯論的機會。畢業(yè)論文答辯就是大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)、提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機會。畢業(yè)論文答辯雖然以回答問題為主，但答辯，除了“答”以外，也會有“辯”。因此，論文答辯并不等于宣讀論文，而是要抓住自己論文的要點予以概括性的、簡明扼要的、生動的說明，對答辯小組成員的提問作出全面正確地回答，當自己的觀點與主答辯老師觀點相左時，既要尊重答辯老師，又要讓答辯老師接受自己的觀點，就得學(xué)會運用各類辯論的技巧。如果在論文答辯中學(xué)習(xí)運用論辯技巧獲得成功，就會提高自己參與各類辯論的自信心，就會把它運用到尋找職業(yè)或工作的實踐中去，并取得成功。
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1、ICLR，全稱International Conference on Learning Representations，即國際學(xué)習(xí)表征會議，雖然資歷尚淺，（2013 年才成立第一屆），但已經(jīng)被學(xué)術(shù)研究者們廣泛認可，被認為是深度學(xué)習(xí)的頂級會議。
2、ICLR的論文審核主要分為單盲、雙盲、開放評審等形式，單盲評審的含義非常簡單，即評審知道作者的名字、學(xué)校等身份信息，但作者不知道評審論文的人是誰；而雙盲評審則是雙方都不知曉彼此的身份信息。這兩種方式為較多學(xué)術(shù)會議及期刊評審論文的主要途徑。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
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如何讓這個公式成立呢?這就需要擺脫舊的學(xué)習(xí)設(shè)計觀念。
以往，我們通常采用的方式是讓學(xué)員先參加學(xué)習(xí)，然后，在課程結(jié)束時，苦口婆心地提醒學(xué)員一定要學(xué)以致用。當然，如果沒有龐大的后續(xù)跟進工作，或許90％左右的人都不會去應(yīng)用。為此，經(jīng)過3年的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)要讓上述公式成立，可以按照如下兩個簡單可行的步驟來運作。
步驟一：改變以往以單門授課學(xué)習(xí)為主的模式，而代之以學(xué)習(xí)周期相對較長的學(xué)習(xí)項目的方式。周期一般為1～3個月，綜合性的學(xué)習(xí)項目時間則為1～2年。
步驟二：在學(xué)習(xí)之初，就要求學(xué)員帶項目、帶任務(wù)、帶課題來參與。學(xué)習(xí)的同時也是完成項目、完成任務(wù)、完成課題的過程。這樣，最終用項目、任務(wù)或課題完成的質(zhì)量來檢驗其學(xué)習(xí)成果。
下面分別以攜程大學(xué)目前運作的兩個項目――“攜程MBA”“攜程項目管理”(見副欄)來闡述這個設(shè)計公式及其運作步驟。
其中，從項目特色來看，CMBA項目有以下兩大明顯特征。
一是高管的深度參與。cMBA項目的實戰(zhàn)性非常高，這與公司高管的深度參與密不可分。突出表現(xiàn)在：
1 擔任CMBA四大模塊(簡稱“系”)的系主任，對系的發(fā)展負責；
2 與內(nèi)外部講師溝通，確定課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，建議考核方式，批改作業(yè)；
3 擔任部分課程的講師或點評老師(如場景1)；
4 擔任學(xué)員論文寫作的導(dǎo)師，為學(xué)員做研究提供支持；
5 擔任學(xué)員論文答辯的評委。
二是學(xué)員的學(xué)習(xí)與其成長真正地掛鉤。經(jīng)過四年多的運作，CMBA已與學(xué)員的成長緊密結(jié)合，“有沒有參加CMBA學(xué)習(xí)，以及論文有無通過”成為晉升經(jīng)理人的重要參考依據(jù)。
在這兩個項目中，學(xué)員的成長是經(jīng)過10個月(CMBA)或6個月(CPMP)學(xué)習(xí)和1～2個月的論文(項目)實踐，通過學(xué)習(xí)夯實理論基礎(chǔ)，通過解決工作中的問題和系統(tǒng)的論文寫作所產(chǎn)生的價值為公司創(chuàng)造直接的財富。
當然，這只是可視價值。在6～12個月的學(xué)習(xí)中，不同部門經(jīng)理人組成的班級之間建立起的深厚的同學(xué)友誼，也促進了跨部門信息的交流和協(xié)同。
為了能使“成長+成果=成才(財)”公式成立，期間，我們還設(shè)定了三個要求：
第一，企業(yè)高管認同學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造價值，并能在重大項目上直接參與或給與支持。無論是對學(xué)員的成長還是最終項目成果的產(chǎn)生，這都有非常重要的影響。
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3. 工作經(jīng)歷。多年的工作經(jīng)歷，在實踐中遇到過各種管理中的問題，為日后的學(xué)習(xí)和科研工作提供素材和實踐平臺。
二、匯報研究經(jīng)歷（注：應(yīng)屆生介紹碩士學(xué)位論文開題報告及研究進展和已（即將）取得的科研成果等；往屆生介紹碩士學(xué)位論文概要和已取得的科研成果等。）
碩士學(xué)位論文題目：蘭州輸氣分公司激勵機制優(yōu)化研究
碩士學(xué)位論文摘要：履行好管道企業(yè)的使命就需要員工迅速的成長、盡快的成才，切實在各自領(lǐng)域、各個崗位，獨當一面、撐起一攤、帶動一片，為企業(yè)發(fā)展注入不竭的動力。但目前國內(nèi)管道企業(yè)面臨的主要問題是：經(jīng)營管理方式仍顯粗放，增效壓力尚未有效的傳導(dǎo)。全員思想觀念轉(zhuǎn)變慢，員工自主學(xué)習(xí)動力還不夠，隊伍整體素質(zhì)能力與會干能干肯干的要求仍有距離，現(xiàn)有的專家人才也存在作用發(fā)揮不充分等情況。所以，如何調(diào)動管道企業(yè)員工的工作積極性，激發(fā)出員工的潛能就成為了當務(wù)之急的事情。本文以中國石油蘭州輸氣分公司為研究對象，對其內(nèi)部存在的激勵機制的優(yōu)化戰(zhàn)略進行研究，結(jié)合激勵理論，對激勵員工積極性的因素進行基礎(chǔ)性的研究，通過對需求層次理論、ERG理論、雙因素理論以及期望理論、公平理論的研究，確立了后續(xù)對于蘭州輸氣分公司基層員工的走訪調(diào)查分析的理論模型，針對蘭州輸氣分公司激勵機制的現(xiàn)狀，并結(jié)合所得出的激勵現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，分析蘭州輸氣分公司在人員激勵機制中的薪酬福利、績效考核、晉升通道、精神激勵等方面存在的問題，并對這些問題進行研究，從而制定出具體的優(yōu)化改進措施。主要包括六方面的內(nèi)容：首先，對本文的研究背景與意義、內(nèi)容與方法以及思路與框架進行了介紹；然后，簡要介紹了激勵的功能涵義以及激勵的概念；接著，通過文獻研究法、調(diào)查問卷分析方法以及深度訪談法，對現(xiàn)階段蘭州輸氣分公司激勵機制的現(xiàn)狀、存在的問題以及成因進行分析和研究；再接著，通過分析出的原因從薪酬福利、績效考核和晉升通道等幾個方面提出了優(yōu)化激勵機制的原則和具體措施；同時，也提供了完成各項優(yōu)化改進方案的保障措施；最后，對全文進行了總結(jié)和對未來的展望。
其他成果：蘇北公司客戶服務(wù)體系建設(shè)思路（基于大客戶關(guān)系管理理念）
摘要：天然氣體制改革后，市場形勢發(fā)生巨大發(fā)生，如何在競爭中爭取到更多客戶，使企業(yè)獲得更大收益成為天然氣銷售企業(yè)亟待解決的問題。大客戶關(guān)系管理是客戶關(guān)系管理中最為重要的一部分，并逐步發(fā)展成為了其最為前沿的理論。從市場營銷角度來看，大客戶關(guān)系管理是以客戶為中心的營銷理念和客戶關(guān)系管理發(fā)展的必然結(jié)果，它為買賣雙方帶來增加利潤及獲得雙贏的機會；是通過挖掘有價值的大客戶，分析其需求，滿足顧客的特定需要，提供更加細致的服務(wù)，提高大客戶的滿意度，培養(yǎng)忠誠的大客戶，為企業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的競爭優(yōu)勢。主要包括六方面的內(nèi)容：首先，簡要介紹了大客戶關(guān)系管理的涵義；其次，闡述了大客戶管理團隊建設(shè)及大客戶經(jīng)理的要求；接著，提出大客戶關(guān)系管理計劃；再接著，對大客戶關(guān)系管理方案實施要點進行說明；最后，交待了大客戶關(guān)系管理方案實施的注意事項。
三、攻博研究計劃和年進度安排
我將讀博期間的計劃分為學(xué)位課期間的學(xué)習(xí)計劃、課下業(yè)余時間安排和老師課題計劃安排三部分：
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1風景園林專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)存問題
1.1學(xué)生做畢業(yè)論文的熱情不高
風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，能夠從事風景園林規(guī)劃設(shè)計、施工管理等相關(guān)崗位的工作，對學(xué)生的專業(yè)知識與實踐能力要求較高。在實際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還存在被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，求知欲不高，對風景園林行業(yè)缺乏必要的了解，甚至在少部分學(xué)生中還存在“畢業(yè)論文是一門課程、一份作業(yè)”這樣的概念，沒有對其給予足夠的重視，因此，在畢業(yè)論文上花費的時間和精力較少。部分學(xué)生抱著一種能通過即可的心態(tài)，“東拼西湊”“敷衍塞責”“糊弄過關(guān)”的情況依然存在。另一方面，指導(dǎo)教師數(shù)量偏少的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了指導(dǎo)教師精力投入不夠，不能做到對所指導(dǎo)學(xué)生及時有效地深入指導(dǎo)和管理，以上兩個方面可以說是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因。
1.2畢業(yè)論文選題不夠科學(xué)合理
筆者對安徽科技學(xué)院風景園林專業(yè)2016-2020共5屆（416人）畢業(yè)論文題目進行統(tǒng)計分析，從結(jié)果來看，畢業(yè)論文選題過于集中，選擇城市公園、廣場和居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計作為畢業(yè)論文題目的最多，能夠占到70%～80%。很多題目都是真題假做或假題假做，真題真做的少之又少。學(xué)生在畢業(yè)論文選題上比較隨便，沒有從實際項目中出發(fā)，所以導(dǎo)致設(shè)計內(nèi)容流于形式，而畢業(yè)論文選題范圍過大的問題占比也比較高，有的規(guī)劃面積達到十幾公頃至幾十公頃，在畢業(yè)論文有限的時間內(nèi)，規(guī)劃如此大尺度的場地是不可能做到詳細規(guī)劃的程度的，只能達到概念性規(guī)劃層級。綜合以上內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)當前風景園林畢業(yè)論文脫離實際情況的現(xiàn)象依然存在，而如果任由這種現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去，將會導(dǎo)致畢業(yè)論文的實際意義和價值欠缺，最終的結(jié)果會是畢業(yè)論文將成為一項可有可無的工作。
1.3畢業(yè)論文標準不夠完善
目前針對風景園林畢業(yè)論文標準要求較低，且研究深度要求不夠。以規(guī)劃設(shè)計類畢業(yè)論文為例，文字部分要求不少于5000字的設(shè)計說明，圖紙部分則要求包括區(qū)域位置圖、現(xiàn)狀分析圖、總平面圖、鳥瞰圖、功能分區(qū)圖、交通分析圖、植物配置圖、節(jié)點平面詳圖、節(jié)點效果圖、豎向設(shè)計、意向圖等，可根據(jù)具體情況進行增減，但應(yīng)不少于八幅A3圖。論文標準不高導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)論文圖紙數(shù)量過少和深度不夠，甚至有個別學(xué)生以“總平面圖+意向圖”的方式來應(yīng)付。
1.4畢業(yè)論文存在重圖紙、輕實際的現(xiàn)象
畢業(yè)論文流于形式，很少與實際工程項目相結(jié)合。重圖紙效果，輕實用功能的現(xiàn)象比較明顯。部分學(xué)生將大部分精力花在如何提高圖紙表現(xiàn)藝術(shù)效果上，過于重視規(guī)劃圖紙的表現(xiàn)效果，從而忽視了對場地設(shè)計對象的詳細設(shè)計與分析，沒有真正有效地解決實際問題，致使設(shè)計方案中存在較多不夠合理的地方。部分學(xué)生的畢業(yè)論文中雖在文字上提到了“以人為本”“生態(tài)優(yōu)先”等規(guī)劃原則，但在其圖紙表現(xiàn)中卻看不出這方面的考慮，重視表現(xiàn)及整體效果，忽略細節(jié)設(shè)計與表現(xiàn)，這種現(xiàn)象也比較常見。這在一定程度上與設(shè)計行業(yè)的大環(huán)境相關(guān)，但作為風景園林專業(yè)來講必須要考慮實際問題，研究如何通過規(guī)劃設(shè)計解決實際問題，滿足人們對美好生活環(huán)境的需求。風景園林學(xué)科的特點是科學(xué)與藝術(shù)并存，但在規(guī)劃中不能過分強調(diào)藝術(shù)效果而忽略實際使用者的需求，也不能只考慮實際功能而舍棄藝術(shù)，二者相輔相成，缺一不可。
1.5畢業(yè)論文專題化研究比例過少
從近五年畢業(yè)論文統(tǒng)計情況看，風景園林專業(yè)畢業(yè)論文進行專題化研究的比例過少，某某公園、某某居住區(qū)、某某廣場景觀規(guī)劃設(shè)計的題目比例最多，而針對于如兒童活動場地景觀設(shè)計、公園景觀小品詳細設(shè)計、風景區(qū)植物種植詳細設(shè)計、住區(qū)水景詳細設(shè)計等相關(guān)的題目幾乎沒有。畢業(yè)論文研究深度不夠，缺乏綜合性與系統(tǒng)性，往往停留在概念性規(guī)劃的層面。此外，圖紙數(shù)量偏少、表現(xiàn)內(nèi)容過于簡單、規(guī)劃設(shè)計深度不夠等問題的存在也能夠反映出當前風景園林專業(yè)學(xué)生解決實際問題的能力還很不夠，與用人單位對人才的要求存在一定差距。
2風景園林畢業(yè)論文改革的途徑
2.1重視學(xué)生綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)
風景園林人才培養(yǎng)方案中設(shè)定了學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達到的能力需求，其中有文獻研究、規(guī)劃設(shè)計與圖紙繪制、相關(guān)繪圖軟件應(yīng)用等方面的能力，同時，能夠綜合應(yīng)用理論知識，發(fā)現(xiàn)問題并對實際問題進行分析、規(guī)劃設(shè)計的能力，從而有效解決場地所存在的問題。在人才培養(yǎng)過程中，始終將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在首位，堅持立德樹人、教書育人的根本任務(wù)，不斷修訂與完善人才培養(yǎng)方案；同時，在論文指導(dǎo)過程中，也應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的實習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強過程管理，關(guān)注學(xué)生按規(guī)范完成畢業(yè)論文的能力。在畢業(yè)論文選題指導(dǎo)上，要求學(xué)生選擇難易程度適中的題目，能夠保證有足夠的時間來完成，如果難度過大，則不能保證畢業(yè)論文質(zhì)量，在論文完成過程中，要給予學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮空間，提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)，畢業(yè)后學(xué)生能夠很快進入崗位角色。
2.2鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽
篇10
類別主要內(nèi)容篇數(shù)百分比（%）非材料
性研究從理論或?qū)嵺`角度解析高職英語分級教學(xué)的意義3130探討高職英語分級教學(xué)理論143高職英語分級教學(xué)的可行性研究143剖析高職英語分級教學(xué)中的問題與解決對策4174探討分級教學(xué)模式的評估、考核方式287基于理論或現(xiàn)狀分析的分級模式的實施構(gòu)想4174詳細介紹本院校分級教學(xué)模式的具體實施及效果5219對高職英語分級教學(xué)的個人看法00實證
研究在實驗性研究基礎(chǔ)上，對假設(shè)進行驗證和檢驗143對高職英語分級教學(xué)效果的調(diào)查與分析287
課題項目：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”2011年度規(guī)劃課題支持論文，一般課題，課題名稱“高等職業(yè)教育公共英語課程體系改革與實踐研究”[課題批準號：DEB11101]。
作者簡介：袁俊娥（1980―），女，河北人，碩士研究生，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向：英語教育；
張洪穎（1965―），女，北京人，學(xué)士，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，研究方向：英語教育。針對高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況，為突出高職英語教學(xué)的實用性和針對性，2000年10月教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）提出了對高職英語教學(xué)“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則。《基本要求》指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)”。響應(yīng)《基本要求》的號召，結(jié)合高職院校自身特點和學(xué)生實際英語水平，全國各高職院校陸續(xù)開始了英語分級教學(xué)改革。但是，分級教學(xué)的實際效果如何，還存在哪些不足，分級教學(xué)改革進行到了怎樣的廣度和深度，目前這些方面的綜合研究成果還十分鮮見。本文嘗試對2004年～2013年十年間我國高職英語分級教學(xué)研究狀況進行一次文獻研究，期望能拋磚引玉，明確進一步改革方向，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
一、文獻范圍和研究方法本文選取的研究成果發(fā)表的時間范圍為2004年～2013年，這是因為：第一，2000年教育部頒布《基本要求》和2002年教育部批準成立高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會之后，我國高職院校開始開展英語分級教學(xué)實踐，但相關(guān)研究成果到2004年左右才陸續(xù)問世；第二，到2013年高職英語分級教學(xué)研究開展十年之多，很有必要對這期間的研究狀況進行梳理。筆者以“高職英語，分級教學(xué)”為關(guān)鍵詞，“篇名”為搜索項，通過模糊搜索在中國知網(wǎng)上檢索2004年～2013年發(fā)表的有關(guān)高職英語分級教學(xué)的期刊論文，截至2013年11月4日共查找到文章106篇，其中發(fā)表在2012年版北大中文核心期刊目錄職業(yè)技術(shù)教育類期刊上的文章僅3篇。考慮到文獻研究的要求，筆者將該3篇核心期刊論文及雖刊登在普通期刊但下載次數(shù)超過50次且被引用次數(shù)超過3次的論文20篇，共計23篇文章作為本文的研究對象。
本文借鑒了高一虹等（1999）有關(guān)研究方法分類的標準，將研究方法分為非材料性研究和實證研究兩大類。在此基礎(chǔ)上，對23篇雙語教學(xué)研究論文根據(jù)不同的研究方法進行了區(qū)分和歸類，結(jié)果見下表。
二、研究結(jié)果
1基本特點
從下表可以看出，在2004年～2013年十年間有關(guān)高職英語分級教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點：
第一，高水平的研究論文較少。核心期刊論文只有3篇，僅占檢索到的論文總量的28%。
第二，非材料性研究占絕對多數(shù)，占研究文章總數(shù)的870%，而實證研究僅占130%。
2研究內(nèi)容
十年間發(fā)表的23篇高職英語分級教學(xué)研究文章主要探討了以下六個方面的問題：
（1）高職英語分級教學(xué)的意義。研究者認為，實施高職英語分級教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)質(zhì)量，促進教育發(fā)展（廖新麗，2005）；有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，實現(xiàn)教學(xué)目標；有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動；有利于營造師生互動、學(xué)生之間協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍（田南竹，2009）。
（2）高職英語分級教學(xué)實施的構(gòu)想。在理論分析或現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，研究者探討了分級教學(xué)實施的構(gòu)想。徐國盛（2010）認為，在分級教學(xué)分班時應(yīng)充分考慮差生的心理因素，需確立以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，要建立科學(xué)的測試與評價體系，還應(yīng)提升管理水平。
（3）本院校高職英語分級教學(xué)實施的具體策略。介紹本院校高職英語分級教學(xué)具體實施情況的研究論文所占比例最高，占總量的219%。如：劉利平等（2013）介紹了北京電子科技職業(yè)學(xué)院對2011級和2012級學(xué)生實施英語分級教學(xué)的詳細過程，包括具體分級模式、不同層級目標、有針對性的層級內(nèi)容、差異化教學(xué)方法和科學(xué)的評價體系。
（4）高職英語分級教學(xué)實施過程中遇到的問題及解決對策。研究者認為盡管分級教學(xué)取得了一定的效果，但實施過程存在一些共性問題，如：分班的科學(xué)性有待商榷、課程建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃、教學(xué)形式和內(nèi)容未真正因材施教、相關(guān)部門配合尚須加強、教學(xué)實踐難以擺脫應(yīng)試導(dǎo)向、分級教學(xué)對落后生的英語學(xué)習(xí)影響等。針對這些問題，研究者們提出了相應(yīng)的解決策略，如郭淑英（2007）提出的加強師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；加大宣傳力度，幫助學(xué)生理解分級教學(xué)的初衷；加強溝通，爭取各方面的支持與配合。樓瑩（2010）提出實行分級分班動態(tài)調(diào)整；豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力；提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。
（5）高職英語分級教學(xué)模式的評估、考核方式。陳恒仕（2009）認為，高職英語課程的評價體系應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，并注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。
（6）高職英語分級教學(xué)的理論研究。王燕（2007）從語言學(xué)、教育心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教學(xué)原則及國家教育政策等方面探討了高職英語分級教學(xué)的可能性。其中，美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）的二語習(xí)得理論中的語言輸入假設(shè)（input hypothesis）為分級教學(xué)提供了語言學(xué)理論支撐；此外，學(xué)習(xí)遷移理論中的認知結(jié)構(gòu)遷移為分級教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)；效用理論中的等邊際準則是分級教學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。“根據(jù)等邊際準則，我們對高職英語施行分級教學(xué)，就能使學(xué)生在有限的時間和有限基礎(chǔ)的條件下獲取最大的知識量。（王燕，2007：13）”教學(xué)原則中“循序漸進”和“因材施教”原則的具體運用也可以體現(xiàn)在分級教學(xué)上。
三、對研究現(xiàn)狀的思考
通過以上文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，2004年～2013年十年間我國高職英語教學(xué)改革與研究已經(jīng)受到了重視，不少高職院校也付諸實踐并取得了一定的成效，但由于分級教學(xué)改革實踐時間較短，各地高職院校本身存在差異等原因，在不少方面還存在一定的問題和不足，需要我們認真思考并提出解決方案。
第一，高職英語分級教學(xué)改革的深度研究不夠。十年間發(fā)表在核心期刊上的研究論文僅有3篇，而通過模糊搜索查找到的相關(guān)主題的論文至少有106篇。究其原因，一方面可能是有關(guān)高職英語分級教學(xué)改革的研究尚未引起足夠的重視，而支撐分級教學(xué)的理論又相對較少，導(dǎo)致現(xiàn)有研究的深度不夠。另一方面，從事職業(yè)教育的英語教師因?qū)W歷相對低而教學(xué)任務(wù)又相對較重導(dǎo)致科研能力相對較弱，發(fā)表高水平的研究論文存在困難。
第二，實證研究比例較低。在2004―2013年間，國內(nèi)針對高職英語分級教學(xué)的實證研究論文比例僅占130%，而在這有限的實證研究中，使用統(tǒng)計軟件對分級效果進行“假設(shè)檢驗”的僅有1項（王燕，2008）。絕大部分研究都屬于非材料性研究，從理論或?qū)嶋H角度探討分級教學(xué)的必要性、實施的構(gòu)想或分級中可能存在的問題等。誠然，弄清分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)有助于在實踐中少走彎路，了解分級中可能存在的問題有助于更好地實施分級，但如果僅停留在匯報經(jīng)驗或探討理論上，不使用現(xiàn)代統(tǒng)計和測量手段進行量化分析，不免使人覺得分級教學(xué)的效果沒有足夠的說服力。
第三，分級的標準和效果衡量缺乏科學(xué)性。英語分級教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)是Krashen的“i+1”語言輸入理論，而為了達到分級教學(xué)的這一初衷，準確測量出學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，即“i”，就顯得至關(guān)重要。而迄今的分級教學(xué)中無論實施構(gòu)想還是實施實踐幾乎都是按照學(xué)生入學(xué)摸底考試成績進行分級，但對摸底考試的內(nèi)容、形式、難度等具體信息沒有任何介紹。因此要保證分級的科學(xué)性，分級考試的信度和效度是亟須解決的重要課題。對于分級教學(xué)的效果描述，幾乎也都是參考或?qū)Ρ葘W(xué)生分級前后參加全國英語應(yīng)用能力考試的成績來確定，對在滿足學(xué)生需求、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面起到的效果描述較少。
過去十年我國高職英語分級教學(xué)研究取得了階段性的成果，但仍然存在一些尚待解決的問題。因此對分級教學(xué)的研究無論在廣度還是深度上，都還有很大的發(fā)展空間。這需要廣大高職英語教師和教學(xué)研究人員的共同配合，在理論指導(dǎo)下對高職英語分級教學(xué)展開進一步地研究與實踐，切實提高高職英語的教學(xué)效果。
參考文獻：
白景永.高職英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用與實踐――基于分級教學(xué)的對比實驗.廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（3）.
篇11
自1996年以來，每年發(fā)表的計算機科學(xué)的學(xué)術(shù)論文和研究的數(shù)量猛增了9倍以上。學(xué)術(shù)論文和研究通常能產(chǎn)生新的知識產(chǎn)權(quán)和專利。整個Scopus數(shù)據(jù)庫中，含有“Artificial Intelligence”這個關(guān)鍵詞的計算機科學(xué)領(lǐng)域的論文有超過200，000（200237）篇。Scopus數(shù)據(jù)庫中“計算機科學(xué)”領(lǐng)域的論文總共有近500萬（4868421）篇。
2、AI風險投資激增6倍
自2000年以來，在美國，風險投資者（VC）每年投入AI創(chuàng)業(yè)公司的投資額增加了6倍。Crunchbase，VentureSource和Sand Hill Econometrics被用于確定VC每年投給初創(chuàng)公司的資金額，這些初創(chuàng)公司在某些關(guān)鍵領(lǐng)域起著重要作用。上圖顯示了VC在美國所有融資階段對AI創(chuàng)業(yè)公司年度投資總額。
3、AI創(chuàng)業(yè)公司激增14倍
自2000年以來，在美國，有資本支持的AI創(chuàng)業(yè)公司數(shù)量增加了14倍。Crunchbase，VentureSource和Sand Hill Econometrics也用于這一分析。這個數(shù)字包括VentureSource數(shù)據(jù)庫中Crunchbase列表中的任何有VC支持的公司。
4、要求AI技能崗位激增4.5倍
自2013年以來，要求有AI技能的工作崗位增長了4.5倍。在Indeed.com平臺上，需要AI技能的工作崗位所占份額的計算方法是通過職業(yè)描述中的標題和關(guān)鍵字來確定是否與人工智能相關(guān)。AI Index研究還計算了在Indeed.com平臺上，要求人工智能技術(shù)的工作崗位份額在不同國家的增長情況。盡管加拿大和英國增長迅速，但對于人才招聘市場，Indeed.com的報告顯示加拿大和英國分別只占美國AI招聘市場絕對規(guī)模的5%和27%。
5、機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及NLP成為核心技能
在線求職平臺Monster.com上數(shù)據(jù)顯示，機器學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和自然語言處理（NLP）是最重要的三項技能。兩年前NLP已經(jīng)被預(yù)測會成為應(yīng)用程序開發(fā)人員創(chuàng)建新的AI應(yīng)用程序最需要的技能。除了創(chuàng)建AI應(yīng)用程序，最受歡迎的技能還包括機器學(xué)習(xí)技術(shù)，Python，Java，C++，開源開發(fā)環(huán)境的經(jīng)驗，Spark，MATLAB和Hadoop。根據(jù)對Monster.com的分析，在美國，數(shù)據(jù)科學(xué)家，高級數(shù)據(jù)科學(xué)家，人工智能顧問和機器學(xué)習(xí)主管的薪水中位數(shù)為$127000。
6、圖像標注錯誤率巨幅下滑至2.5%以下
自2010年以來，圖像標注的錯誤率從28.5%下降到2.5%以下。大規(guī)模視覺識別挑戰(zhàn)賽（LSVRC）的對象檢測任務(wù)的AI拐點發(fā)生在2014年。在這項特定任務(wù)中，AI已經(jīng)表現(xiàn)得比人類更準確。這些發(fā)現(xiàn)來自于ImageNet網(wǎng)站上LSVRC競賽排行榜的競賽數(shù)據(jù)。
7、機器人進口量激增至25萬
篇12
篇13
一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題
(一)研究生統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱
雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡單的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，進入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對單個統(tǒng)計學(xué)方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實用的統(tǒng)計學(xué)方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學(xué)過的統(tǒng)計學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計學(xué)方法卻沒有學(xué)會。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。
(二)課題設(shè)計統(tǒng)計學(xué)缺陷較常見
目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識進行課題設(shè)計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對統(tǒng)計學(xué)知識本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進入課題設(shè)計有實驗研究，對學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計學(xué)知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進行課題設(shè)計時不能正確運用學(xué)過的相關(guān)知識，造成課題設(shè)計中有較多的統(tǒng)計學(xué)缺陷。而課題設(shè)計如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。
(三)學(xué)位論文統(tǒng)計學(xué)錯誤普遍存在
國內(nèi)外期刊對論文中的統(tǒng)計學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統(tǒng)計學(xué)知識對研究數(shù)據(jù)進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計學(xué)知識正確運用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計學(xué)常識，這些基礎(chǔ)性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進。
二、對策與建議
(一)強化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識基礎(chǔ)
鞏固基本統(tǒng)計方法和知識是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計方法原理、計算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統(tǒng)計學(xué)知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計學(xué)錯誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計學(xué)的重要工具——統(tǒng)計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向?qū)W生介紹最新、最先進的統(tǒng)計方法和軟件。
(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計的科學(xué)性
研究生的課題設(shè)計是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計中的問題進入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準備。要指出課題設(shè)計中應(yīng)當注意的統(tǒng)計學(xué)問題，如樣本量、對照組選擇等，使學(xué)生意識到統(tǒng)計學(xué)的基本知識是保證自己課題設(shè)計科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計中自覺以正確的統(tǒng)計學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計的科學(xué)性，為其成長為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。
(三)采用實例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計學(xué)錯誤
