引論：我們?yōu)槟砹?3篇茶館教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、學生經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、學生會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。

3、豐富學生對現(xiàn)實空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

4、感受數學生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。

教學重點：

1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。

教學難點：

體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

教學準備：實物，不同角度觀察到的圖片

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

教師：小朋友你們喜歡聽故事嗎？今天老師先給你們講個《盲人摸象》的故事。

教師講故事。講完后問：這些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他們說的對嗎？那大象到底是什么樣子呢？你能幫助他們想個辦法嗎？

學生交流。

教師揭示課題：觀察物體

[設計意圖]：學生喜歡聽故事，教師用故事引入，引發(fā)學生的討論，從而使學生理解要全面地了解一個物體各方面的特征就要從不同的角度去觀察，感受局部和整體的關系，激發(fā)學習的興趣。

二、激發(fā)興趣，合作求知

1、教師：小朋友剛才你們都說的非常好，每個小組都發(fā)給你們一個獎品，趕快打開看看吧。（學生的獎品有玩具小熊、鬧鐘、模型等）

仔細觀察你們桌上的獎品，你看到了獎品的哪一部分？跟你小組的同學說說。

2、學生觀察交流

3、全班交流匯報。

請各小組選一名代表說一說你們組的同學看到的各是獎品的哪一部分？

4、各小組輪流說一說，說完之后，讓學生把獎品變換位置，再依照上述過程仔細觀察一次，然后再在小組中說一說。

5、引導探究，深入理解

出示P67頁上的恐龍圖：這是小亮、小紅、小明三個小朋友看到的獎品的部分。你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎？并說說理由。

[設計意圖]：學生通過親身感受、小組合作交流，知道從不同的位置觀察物體，結果是不同的。在此基礎上判斷三個圖分別是誰看到的，使學生很容易由形象思維過渡到抽象思維，培養(yǎng)了學生的空間想象力。

三、聯(lián)系實際，學以致用

1、以小組為單位，讓學生完成“做一做”中的活動。

2、出示不同的物體，請學生分別說一說從前、后、左、右看可以看到哪一面？

3、出示不同位置的圖片，請學生說一說哪幅圖分別是誰看到的？

[設計意圖]：讓學生把學到的知識應用到自己的生活中去，學會用自己的語言描述在不同位置看到的物體的樣子，在學生的頭腦中進一步加深印象。在形式多樣的知識應用中體驗成功。

篇2

首先，有一部分院校在日常工作中，沒有對教學檔案進行歸類統(tǒng)計，這就導致監(jiān)察時，檔案管理人員顯得十分混亂，無法分清主次，也正是因為如此，有很多檔案所具有的價值根本無法被挖掘出來；其次，檔案記錄存在著誤差，有關學生的檔案記錄主要是由多個部門負責，而每個部門所記錄的數據信息時常不一致，院校檢查時，不知道應該以哪一個部門為準，這不僅為檔案檢查帶來了麻煩，同時也影響了檔案原始性；再次，教學檔案不夠完全，要不有始無終，要么有終無始，而且在所記錄的信息中，還存在信息不健全的情況，這使得檔案價值大打折扣，甚至成為無用的檔案；最后，有些院校檔案管理并沒有作出具體的規(guī)定，所以檔案記錄的標準并不統(tǒng)一，無論是格式、內容等不一致，記錄相對比較混亂，這為檔案檢查工作帶來了很大的問題。

2 教學檔案管理出現(xiàn)問題的主要原因

首先，各個院校沒有針對教學檔案管理工作建立相應的組織機構，也沒有建立相應的制度，盡管院校對教學工作一項都非常重視，甚至每年都投入大量的資金，但是對于教學檔案管理工作，卻沒有進行投入大量的精力，并不重視此項工作。因此也就沒有建立相應的組織機構來專門的管理這項工作，也沒有建立相應的管理制度來規(guī)范檔案管理行為，久而久之，教檔案管理工作就成為院校管理的薄弱環(huán)節(jié)。

其次，責任分配不均，有關人員負責檔案教學管理時，責任分配不均，任何一個人都可以進行所有的管理操作，所以即使出現(xiàn)了問題，也難以找到責任人， 再加之，院校對此本身就不夠重視，因此無論是在感情上，還是人力物力上，投入都不足，管理人員自然也就不會重視，自然就不會為此作出詳細的責任安排。

最后，教學檔案管理人員水平不一，可以說，院校從事檔案管理人員依據都不是相關專業(yè)畢業(yè)的人才，通常都是臨近退休的人員從事這項工作，其對檔案管理并不十分了解，因此檔案管理出現(xiàn)問題也在所難免。

3 規(guī)范教學檔案管理的措施

教學檔案的管理和建設是高等學校管理諸方面的重要一環(huán)和極其重要的組成部分。教育部從1995年著手對辦本科教育歷史不長的普通高等學校實施本科教學工作合格評價，目的在于重點檢查被檢高校教育教學質量和整體運行情況，督促各級政府加大對高等學校的投入，推動高校深化改革，真正達到/以評促建、以評促改、評建結合、重在建設的目的。從2000年開始，一些省、市主管部門又對連續(xù)擴招兩年后各高校的教育教學質量情況進行了全面系統(tǒng)檢查，了解各高校教學整體運行情況，以便更好地推動各高校教育教學改革，全面提高學校的教學質量。

3.1 轉變觀念，強化認識

教學檔案是高校檔案管理和建設的重要組成部分，是反映一所學校當時的教育教學秩序、規(guī)模、質量、效益等方面的重要背景資料，具有很高的使用價值和保存價值，學校各級領導必須引起足夠的重視并采取必要的措施加大管理和建設力度。要徹底轉變傳統(tǒng)觀念，要以唯物辯證法等科學方法論為指導，注意綜合運用科學合理的行政管理方法、思想教育方法以及必要的經濟管理手段等。

3.2 加強組織領導，建立各級責任制

首先要建立必要的組織機構和教學檔案管理和建設制度，進一步明確各級各類人員的任務和職責，確定各類教學檔案的內容、保存的范圍和時限。必須明確學校主管領導是教學檔案管理一級責任人，教務處和各教學單位負責人是二級責任人；教學秘書是一級執(zhí)行人，各科室及教研室主管人員是二級執(zhí)行人的制度。實施必要的定期檢查驗收公示制度和獎懲制度，把教學檔案的管理和建設納入各級領導目標責任管理之中。

3.3 推行教學檔案管理的現(xiàn)代化

篇3

（一）對象與樣本

本項調查的對象是行政管理和公共事業(yè)管理的在校學生，鑒于一年級學生對案例教學可能缺乏深入的認知，我們僅就二至四年級學生展開調查，兩次調查共涉及813名學生。調查采取隨機方式，先后發(fā)放并收回300份問卷，其中有效問卷280份，有效回收率為93%。樣本的具體構成如下：行政管理專業(yè)學生130人，占46.4%，公共事業(yè)管理專業(yè)學生150人，占53.6%;三個年級的學生占比分別為32.1%（大二）、35%（大三）、32.9%（大四）。

（二）調查內容

有研究者指出，教師是案例教學的設計者、組織者、引導者和控制者[2]。這一界定說明了教師角色的重要性，據此我們推測學生之所以對案例教學不滿意，主要是因為教師的角色定位不準確。因此，這項調查涉及案例教學的實施狀況、教師在教學中扮演的角色、學生對案例教學效果的評價以及期望與要求等內容。問題設置圍繞調查內容展開，針對實施狀況，調查的問題包括案例教學的使用頻率、案例的呈示方式、教學的組織形式及學生的參與度;對于教師所扮演的角色，調查是以教師是否引導案例討論、是否進行思路傳授以及是否進行點評總結等問題來衡量;學生的評價則根據被調查者關于是否獲益的答案以及給予案例教學的評分來采集信息;至于學生的期望與要求，則通過被調查者對案例教學存在問題的看法、案例教學效果不佳的原因判斷以及解決問題的建議來反映。

二、研究結果分析

（一）實施狀況

從案例教學使用頻率看，回答“有時使用”的比例最高，為64.3%，另有19.6%和16.1%的被調查者選擇“經常使用”和“偶爾使用”。在三個年級中，大四學生選擇“有時使用”（77.8%）或“偶爾使用”（22.2%）的比例最高，大二學生回答“經常使用”（40.2%）的比例最高。經訪談發(fā)現(xiàn)，學生對案例教學的認知有差異，一些學生將教師課上的舉例也視作了案例教學。如果剔除舉例部分，那么案例教學實際使用頻率并不高。關于案例的呈示方式，不外乎視頻和PPT文字兩種，其中后者居多，占76.3%。在教學組織形式上，小組討論最常見，占66.4%，其次是集體辯論，占31.1%。從學生參與度來看，被調查者普遍認為參與度不高，討論時間被少數“精英”所占用，半數以上的被調查者認為實際參與討論的人數低于50%，其中37.1%的人認為這一數字低于20%。

（二）教師角色

調查發(fā)現(xiàn)，教師角色在案例教學中經常發(fā)生“錯位”現(xiàn)象，要么急于向學生灌輸自己的觀點，要么在學生討論時充當“隱形人”。超過半數的被調查者認為，教師看重的是自己講解，而不是引導學生分析討論，超過七成的被調查者認為案例教學缺少讓學生通過討論得出結論的過程。對于反映教師角色的要素，學生整體評價不高，評價略高的是點評和總結，超過六成的被調查者認為教師經常且及時地對討論給予總結。但是，在教師是否引導討論上學生的評價較低，近七成的被調查者認為教師不是經常給予引導，而且也不重視分析方法和思路的傳授，對于偏頗觀點也不是經常及時給予糾正。

（三）學生評價

在被調查者中，反映案例教學有價值的占50.7%，反映部分有價值的占48.2%;超過八成的學生回答討論或辯論加深了自己的認知，九成以上的學生認為案例教學提高了自己的分析能力。當然，學生給案例教學的打分并不高，評分設計以數字1-5定義，5分為最高分，1分為最低分，學生打分最高為4分，占31.4%，54.3%的學生給了3分，其余則在3分以下。顯然，學生對案例教學的肯定是有保留的。此外，大二學生的總體評價較低，訪談了解到的原因是其知識儲備有限，沒有教師啟發(fā)引導，案例討論幾乎流于形式。

（四）學生的期望

從所獲信息來看，學生對教師的角色定位有很高的期望，但現(xiàn)實與期望卻存在偏差，教師角色“錯位”現(xiàn)象十分普遍。針對案例教學收獲欠佳的影響因素，學生選擇較多的是缺乏教師的啟發(fā)引導、點評總結過于籠統(tǒng)、教學組織形式單一以及案例脫離實際等，其中前兩項因素尤為重要。在改進教學效果的建議上，最多的是建議教師少灌輸，多啟發(fā)引導，多點評總結。

三、結論與建議

通過問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)學生總體上對案例教學給予了有保留的肯定態(tài)度，原因是學生對教師角色寄予了很高的期望。因此，提高案例教學質量，關鍵是教師角色定位要準確，而這意味著教師必須實現(xiàn)角色定位的根本性轉變。

首先，要提高案例教學的組織能力。教師是案例教學的組織者，其組織能力高低直接影響案例教學的效果。在案例教學中，無論采用哪種組織方式，學生都是討論（辯論）的主角，他們思維活躍，但知識和經驗有限，常常會萌發(fā)一些出人意料的想法。面對這種意想不到的情況，教師只有給予正確的引導，才能保證案例教學有效進行下去。為此，教師一方面要加強專業(yè)理論學習，扎實掌握并及時更新專業(yè)知識;另一方面，教師也要加強實踐，提高分析、解決問題的能力。教師實踐，一直以來都是個大難題，渠道狹窄、機會少，如今這種境況已有所改善，校政、校企協(xié)同合作平臺為教師提供了更多的理論聯(lián)系實際的機會，借助這些平臺，教師可以多方位地與實際工作部門溝通交流，及時了解和掌握社會發(fā)展動態(tài)，熟悉并準確把握相關案例信息，進而提高案例教學的組織能力。

篇4

失眠是精神科門診常見的主訴之一。隨著社會競爭日益激烈，人們的壓力普遍較大，越來越多的人受到失眠的困擾。本文以苯二氮卓類藥物艾司唑侖為對照，評價棗仁安神膠囊治療失眠癥的有效性和安全性，現(xiàn)報道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 入選標準符合《中國精神障礙診斷分類與標準》第3版（CCMD-3）失眠癥診斷標準，排除其他精神障礙及軀體疾病、妊娠和哺乳婦女、酒精和藥物依賴者以及一周前用過藥物治療者。HAMD

1.2 方法

1.2.1 用藥方法：治療組予棗仁安神膠囊（貴州同濟堂制藥有限公司生產，0.45g/粒）2.25g，對照組給予艾司唑侖（北京益民藥業(yè)有限公司生產）1mg。兩組患者均停服原來藥物一周，一周后給予固定劑量治療，于每晚睡前30分鐘口服，治療期間不合并其他任何治療。

2 結果

2.3 兩組不良反應比較

在治療中，棗仁安神膠囊組未出現(xiàn)明顯不良反應，艾司唑侖組10例出現(xiàn)頭昏、乏力、嗜睡，3例出現(xiàn)記憶力下降。兩組之間各種不良反應的發(fā)生率均存在顯著性差異（P

3 討論

失眠是臨床中較為常見的一種病癥，中醫(yī)稱為不寐證，臨床表現(xiàn)以入睡困難或睡后易醒為主，癥狀或輕或重，如長久不愈者可能出現(xiàn)頭暈、健忘、疲乏等癥狀，甚至影響正常工作和生活。目前臨床上經常應用的藥物主要是苯二氮卓類，此類藥物的療效常剛開始時明顯，以后作用減弱，加大劑量或長期使用可能造成藥物依賴，藥物成癮等副作用[1]。艾司唑侖作為使用較廣的苯二氮卓類藥物之一，能夠縮短睡眠潛伏期，延長總睡眠時間，具有較好的抗焦慮和鎮(zhèn)靜作用，但同時也存在著較明顯的不良反應，如頭痛、日間乏力困倦、認知損害、戒斷綜合征等，長期大量使用會產生耐受性和依賴性 [2] 。目前中醫(yī)治療失眠癥方法較多，優(yōu)勢是副作用較小。棗仁安神膠囊由酸棗仁、丹參、五味子組成，能縮短入睡時間，改善睡眠質量和頭暈健忘，具有安神益心補腎的功效[3]，性溫副作用小。

本研究結果顯示，棗仁安神膠囊的臨床總有效率為71.1%，與秦國興等[4]報道的相似，提示其能有效改善失眠癥狀，療效與艾司唑侖相當。棗仁安神膠囊的不良反應主要是胃腸道反應，程度均較輕，未經特殊處理自行消失，不良反應發(fā)生率及TESS評分明顯低于艾司唑侖，說明棗仁安神膠囊的不良反應較小。因此，棗仁安神膠囊是一種安全、有效的治療失眠癥的藥物，值得臨床推廣使用。

參考文獻：

[1] 周庚生，胡純明主編.中西醫(yī)臨床精神病學[J].北京：中國中醫(yī)藥出版社， 1998.

篇5

胃腸安康膠囊是彭泉教授三十年臨床經驗方，筆者就該制劑的制備及治療胃腸病進行了研究，現(xiàn)報道如下。

1　制備方法

1．1　組方　黃芪110g，大紅袍460g，黃連30g，白豆蔻30g，甘草70g，木香30g，雞矢藤85g，石蓮子110g，苦參30g，高良姜60g，蓽茇60g。共制成0.3g硬膠囊1000粒。

1．2　規(guī)格 每粒裝0.3g，36粒／瓶。每粒藥粉相當于原藥材1.07g。

1．3　制法　將黃芪、黃連、白豆蔻、木香、蓽茇、苦參60℃以下烘干，分別粉碎，過100目篩，細粉分別用容器盛裝，備用。將大紅袍、雞矢藤、甘草、高良姜、石蓮子粗碎后，加10倍量水浸泡30mim，煎煮1.5h，過濾，濾渣再分別加6倍量水煎煮2次，每次1h，合并3次濾液，濃縮至每1ml含1g生藥，加乙醇使含量到50％醇沉，醇沉液回收乙醇，濃縮成稠膏。按處方稱取相應量黃芪、黃連、苦參細粉與上述稠膏充分混勻，烘干，粉碎，再與相應量白豆蔻、木香、蓽茇、細粉充分混勻，過100目篩，裝膠囊，即得。

2　質量控制

2．1　性狀　本品為硬膠囊劑，內容物為棕黃色粉末，氣微，味苦。

2．2　薄層鑒別　通過薄層鑒別實驗后，以黃芪甲苷、鹽酸小檗堿、苦參堿為對照品，甘草為對照藥材進行薄層色譜鑒別，胃腸安康供試品色譜與上述對照品、對照藥材色譜相應位置上，分別顯相同顏色的斑點。由此可鑒定胃腸安康中單味藥存在與否。

其它檢查應符合膠囊劑項下有關的各項規(guī)定(《中國藥典》一部附錄IL)。

2．3　穩(wěn)定性試驗　將該制劑的三批樣品帶包裝于室溫放置，分別于3，6，9，12個月取樣，進行檢測、性狀、崩解時限，水分檢查均無變化，符合規(guī)定。

3　臨床觀察

3．1　臨床資料　治療組143例，其中男87例，女56例；年齡8～74歲；病程2個月～35年。對照組76例，男46例，女30例；年齡9～74歲；病程2個月～31年。2組病例中均有脘腹痛、嘔吐、呃逆、腹瀉或腹瀉與便秘交替出現(xiàn)，胃腸鏡檢有炎性充血性水腫或潰瘍等癥狀。

3．2　治療方法　治療組每日服胃腸安康3次，每次4～5粒，兒童減量，對照組分別選用人參健脾丸、參苓白術散或腸炎靈、慶大霉素常用劑量，療程均為8周。

3．3　療效標準　痊愈：臨床癥狀消失，胃腸鏡檢指標正常；顯效：自覺癥狀明顯改善；有效：自覺癥狀有減輕；無效：自覺癥狀無改善為無效。

篇6

北師大版三年級下冊單元綜合訓練“筆下生花”中有這樣一次作文安排――《觀察與發(fā)現(xiàn)》。如何學習留心生活，尋找“發(fā)現(xiàn)”，緊扣生活，敘述“發(fā)現(xiàn)”并把自己的“發(fā)現(xiàn)”寫下來，并做到文通字順、描寫細致呢？

師：人人都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，就看你平時是否重視發(fā)現(xiàn)，會不會發(fā)現(xiàn)，或者說你想不想去發(fā)現(xiàn)。只要大家做個有心人，你就會隨處發(fā)現(xiàn)你想發(fā)現(xiàn)的東西。比如，課間的時候，老師看到：天空下著毛毛細雨，咱們班的好多同學都像草原上的小馬駒一樣在操場里飛奔，老師還聽到同學們歡快的笑聲。同學們，你們在課間看到了什么，聽到了什么？把你看到的和聽到的說一說。

生1：上一個課間，我沒有出教室，在自己的座位上聽小喇叭里放的廣播。小喇叭里放的是優(yōu)美的唐詩，還伴著優(yōu)美的音樂呢。我一邊聽，一邊背：“窗前明月光，疑是地上霜。舉目望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

師：咱們學校的“小喇叭廣播”真為你提供了學習古詩的平臺，你真是個有心好學的好孩子，你已經把這首詩歌背下來了。

生2：我也跟著小喇叭學會了十幾首呢?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！薄昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

師：你也是個愛學習的好孩子，你把課間變成了學習古詩的好機會。現(xiàn)在，老師請同學們把自己的見聞寫下來，然后把自己的見聞讀給大家聽。

生4：課間的時候，我去老師的辦公室交作業(yè)本，看見一班的王老師一只手舉著小鏡子，一只手用黑筆描自己的眉毛，把眉毛弄得很難看，我偷偷地笑了，她聽到我的笑聲后，放下鏡子和黑筆，笑盈盈地問：“我畫得不好看嗎？”我本來要說“不好看”，但我沒敢說。王老師見我不說話，就作了個鬼臉，我笑了，她也笑了，她的笑聲真好聽。

師：王老師是個愛美的人，也是個很豁達快樂的人，你的敘說得生動有趣。

生5：課間的時候，我去上廁所，發(fā)現(xiàn)了兩件不好的事。一件是高年級的一個同學在廁所里吸煙，還說他的煙很貴，是別人給他爸爸送的；一件是一個高年級同學一進門就撒尿，把尿沒有尿到池子里。

師：你不但把兩件事敘說得很清楚，你還表達出了自己對這兩件事的看法。你說這是兩件不好的事，老師贊成你的看法。

生6：我看見一只麻雀的嘴里銜著一只蟲子，在咱們教室門前的松樹上飛來飛去，眼睛看著我們玩耍的同學。它趁同學們不注意的時候，飛進教室墻角的窩里，窩里的小麻雀嘰嘰喳喳地叫起來，一定是在歡迎媽媽的到來，也一定是在爭搶媽媽嘴里的事物。

師：麻雀媽媽之所以趁同學們不注意的時候飛進窩里，是因為它怕同學們知道它的住處后傷害它的孩子。我們現(xiàn)在知道了它的住處，應該怎樣做才對？

生：保護他們。

生6：《小草中的發(fā)現(xiàn)》――

春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。

我撥開小草，驚喜地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，離螞蟻不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視上的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！

師：你觀察仔細，描寫得很具體，不但用了“嫩綠”、“撥開”、“驚喜”等很準確的詞語，而且用了“頭上頂著兩根長長的須，像電視上的天線”這樣的比喻句。

篇7

電力生產；安全；交叉管理

在電力企業(yè)電力生產的過程中，其電能需要經過發(fā)電設備、升壓變電站、輸電線路、降壓變電站以及配電線路直至最終用戶，這一環(huán)節(jié)共同組成了產、輸、用的多因素的動態(tài)復雜的系統(tǒng)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導致電力供應出現(xiàn)問題，但是由于電力生產涉及到多個環(huán)節(jié)，電力生產中的事故是無法避免的，能做的是控制和減少，尤其是需要在以往電力事故中吸取經驗教訓，避免此類事故的再次發(fā)生，同時還需要注意人的不安全行為與物之間的不安全狀態(tài)在各自發(fā)展軌跡中的交叉，克服以往對所發(fā)生事故的單一分析，對事故進行系統(tǒng)性的研究，并結合在電力生產中的對于安全生產的特點和經驗，做好防止電力生產中的人、物之間的聯(lián)系，控制好人的不安全行為和物體不安全狀態(tài)之間的交叉，保障電力的安全生產。

1軌跡交叉理論作用原理及其在電力安全生產中的作用

通過國外對于生產安全事故的研究發(fā)現(xiàn)，造成生產安全事故的原因中，僅有2%是由天災等客觀因素所引起的，而剩余的這些安全事故則大多都是可以預防的，在這些事故中分析后發(fā)現(xiàn)，其中由于人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)原因所導致的事故占到9成.且兩者之間沒有同時發(fā)生的.在電力生產的過程中是一項復雜的人與物的系統(tǒng)性工程，其中生產中包含著人與物的兩方面的安全隱患，為保證電力生產的安全運行，需要在分析原因的基礎上做好對于事故的預防.其中軌跡交叉理論認為事故發(fā)生是由許多的相互聯(lián)系的事件按照一定的順序而發(fā)展起來的結果，其中這些事件主要是由人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)所引起的，兩者在各自的軌跡發(fā)展，在某一時間、空間兩者發(fā)生了交叉就會導致電力生產安全事故的發(fā)生，而人的不安全行為與物的不安全狀態(tài)是由于多種因素共同作用的結果，兩者的軌跡交叉就會導致事故的發(fā)生，同時周邊環(huán)境與生產中的管理條件也對電力生產安全事故的發(fā)生產生重要的影響。其中，設備的不安全狀態(tài)主要指的是物體的自身所存在的缺陷，其包含有：電力生產設備經過長時間的運行導致自然磨損而造成設備安全性下降，一些設備在設計時就存在有一定的安全缺陷，以上這些客觀存在隨著時間的推移而逐漸形成了物體不安全狀態(tài)的軌跡，這些軌跡在表現(xiàn)形式上是不均勻的，其表現(xiàn)結果會隨著生產設備環(huán)境與人的行為而不斷的演變。因設備缺陷等所形成的軌跡如果未能與人的不安全行為形成相應的交叉軌跡，電力生產安全的安全事故則不會發(fā)生，總而言之，做好對于電力生產中的人的行為的管理和操作行為的控制可以有效的避免安全事故的發(fā)生。通過對電力生產中的物因軌跡的調整，可以有效的避免電力生產安全事故的發(fā)生，但是，通過對物因進行調整來避免電力生產安全事故的發(fā)生，最根本的因素還是需要做好對于人的不安全行為的控制，總的來說，電力生產中的設備的安全狀態(tài)是相對的，為做好對于設備的不安全因素的控制，最根本的的還是需要通過人的努力來控制的。

人的不安全行為主要包括有主動性的、被動性等的不安全行為，在電力生產安全生產的過程中，人的不安全行為與設備的不安全狀態(tài)的交叉可以導致電力生產安全事故的發(fā)生。其中人的不安全行為是基于人的生理、心理以及環(huán)境、行為等的方面的影響，導致人的行動自由行、生產勞動等容易受到周邊環(huán)境條件等所造成的影響，從而使得人的不安全行為相對于生產設備等的在安全可靠性較低。

根據生產安全軌跡交叉理論的觀點，通過消除人的不安全行為可以有效避免相應的電力生產安全事故的發(fā)生，但是，我們應當注意到人與設備之間所存在的差異，電力生產設備在人的規(guī)定約束條件下進行工作，其不可控因素較少。而人在工作時，其思想受到周邊環(huán)境等的影響，容易使得人的行為存在較大的不可控性，從而使得電力生產安全不可控因素大大增加。通過電力生產安全軌跡交叉理論可以表明在人的不安全行為無法有效控制的條件下，可以通過控制電力生產設備、物流等的環(huán)節(jié)，來控制電力生產安全事故的發(fā)生。

設備故障在設備的工作過程中呈現(xiàn)出3個重要的階段：（1）設備的磨合期，在這一時期，由于員工對于設備的使用、生產不夠熟悉，設備曝露出各種故障。（2）設備運行的穩(wěn)定期，在這一時期，設備經過前期的磨合期，使得設備被調節(jié)至良好的適應狀態(tài)，使得設備的呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的狀態(tài)，事故發(fā)生率較低，發(fā)生的事故多為隨機性事故。（3）事故多發(fā)期，在電力生產設備經過長時間的運行后，其性能將會產生嚴重的下降，從而導致設備的故障率明顯上升，增大的電力生產安全運行的不確定性。

2電力生產設備與人的事故規(guī)律

在電力生產的過程中，電力生產設備不但因為自身的異常從而造成事故的發(fā)生，同時設備與人的異常結合，會導致發(fā)生事故的幾率大幅升高，所以應當在分析人與設備之間的事故規(guī)律的基礎上采取相應個措施來確保設備安全運行。電力生產由于其的不確定性，使得安全問題成為了電力企業(yè)生產中需要重點考慮的問題，在現(xiàn)代化的大型電廠的運行過程中，不但需要大量的自動控制設備對電力生產進行控制，同時還需要人來對電力生產進行操作與維護，人在操作的過程中難免出現(xiàn)問題，廣義來說造成電力生產安全的主要因素就是人的因素。結語電力生產過程中的軌跡交叉論通過通俗、明了的對電力生產過程中的事故原因及事故發(fā)展過程中的因果關系進行分析，在電力生產的過程中人的不安全行為與設備的不安全狀態(tài)屬于直接的原因，同時在對事故原因進行分析的過程中，需要將人的安全因素與設備的因素擺在相同的地位，避免兩者的交叉而導致事故的發(fā)生，保障電力生產的安全運行。

參考文獻

[1]羅云，目海燕，等.事故分析預測與事故管理[M].北京：化學工業(yè)出版社，2006.

篇8

2．從車站管理來看，主要有以下幾方面的原因。

2．1 管理職能發(fā)揮不強。干部管理是確保安全生產的重要因素?！叭齻€主義”（好人主義、形式主義、）是安全生產管理上普遍存在的問題。正是由于“三個主義”的存在，在日常的管理過程中出現(xiàn)了五多五少：看表面性問題多，看實質性問題少；布置原則性問題多，解決實際性問題少；客觀問題多，主觀問題少；站內問題多，專用線問題少；白天發(fā)現(xiàn)問題多，夜間發(fā)現(xiàn)問題少。而慣性事故恰恰就發(fā)生在這五少上。

2．2 安全管理制度不落實。嚴密的管理制度是強化職工兩紀的重要保證，無章可循，行為就無法規(guī)范，標準化就無法落到實處。制度建立要嚴細、要實用，要經過反復的推敲、分析，制定結合本站實際的制度；建立后，要宣傳落實，要有定期、不定期的檢查，體現(xiàn)公平、公開的原則，發(fā)現(xiàn)違章的堅決予以考核。

2．3 沒有深刻吸取教訓，沒有突出思想政治工作。事故并不可怕，最可怕的是發(fā)生了事故而不吸取教訓，對事故只注重處罰，而不注重教育，起不到根本性的作用，處罰僅對于幾個人，而教育則對于一大片，處罰是針對過去的，而教育是針對未來的，所有教育比處罰更重要。使職工了解事故發(fā)生的原因和防范措施，從安全預想、措施保證入手，樹立安全第一的思想，起到警鐘長鳴的作用。同時，安全生產管理中，往往注重現(xiàn)場的控制，而忽略思想政治工作。一些慣性事故、違章事苗屢屢發(fā)生在同一個落后的班組或落后的人員身上，就說明思想政治工作沒有到位，給慣性事故以可乘之機，因此要充分認識當前新形勢下職工思想政治工作的新特點，在經濟浪潮的沖擊下，注意員工思想、價值觀念的變化，形成良好的機制，確保思想的穩(wěn)定。

3．從現(xiàn)場作業(yè)情況分析主要為三方面因素。

3．1 連結員之間聯(lián)系脫節(jié)，可稱之為橫向因素。

3．2 車站值班員或調車區(qū)長與調車長、連結員之間，調車長與連結員之間聯(lián)系不及時、不徹底，可稱之為縱向因素。

3．3 連結員對調車長、連結員和調車長對車站值班員或調車區(qū)長聯(lián)系不及時、不徹底，可稱之為對向因素。

根據上述的分類，從橫向看，由于互不通氣，聯(lián)系脫節(jié)等情況，可能造成掉活、漏活、盲目作業(yè)、無效作業(yè)、防溜措施漏施、漏撤等不安全問題。從縱向看，由于計劃傳達不清、接發(fā)車時不通知等情況，可造成掛錯車、影響接發(fā)車、危及行車、人身等不安全問題。從對向看，由于計劃與現(xiàn)場不符時不提醒，防溜措施不匯報等情況，可造成摘掛車錯誤，漏設、漏撤防溜，拉鞋開車等不安全問題。因此，必須采取“橫向聯(lián)鎖、縱向貫通、對向提醒”的“交叉安全管理法”。“橫向聯(lián)鎖”就是橫向各工種之間互相聯(lián)系，互相制約；“縱向貫通”就是從高工種到低工種，正確執(zhí)行計劃、命令，準確無誤；“對向提醒”就是低工種及時向高工種匯報情況，做到心中有數。

4．車站在“交叉安全管理法”的探索和實踐進行了以下幾個方面探索。

4．1 強化職工的安全意識。一是堅持傳達安全文電與本站實際相結合。針對兄弟單位所發(fā)生的事故，結合本站的設備和作業(yè)實際，制訂有效的防范措施。二是堅持歷史與現(xiàn)實相結合。除了日常的安全教育外，還把以往車站曾發(fā)生的事故，定為“勞動安全警示日”。每到這一天，該站就組織調車組全體人員到事故現(xiàn)場召開“勞動安全警示會”，每次百日安全后開展安全大反思活動，以此提高全體人員的安全意識，并將以往的事故案例編制成書，做到人手一冊。

篇9

生1：上一個課間，我沒有出教室，在自己的座位上聽小喇叭里放的音樂。小喇叭里放的是唐詩，還伴著優(yōu)美的音樂呢。我一邊聽，一邊背：“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

師：咱們學校的“小喇叭廣播”為你提供了學習古詩的平臺，你真是個好學的好孩子。

生2：我跟著小喇叭學會了十幾首唐詩呢?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！薄昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

師：你也是個愛學習的好孩子，你把課間變成了學習古詩的好時機?，F(xiàn)在，老師請同學們把自己的見聞寫下來，然后把自己的見聞讀給大家聽。

生3：課間的時候，我去老師的辦公室交作業(yè)，看見一班的王老師一只手舉著小鏡子，一只手用眉筆描自己的眉毛，把眉毛弄得很難看。我偷偷地笑了，她聽到我的笑聲后，放下鏡子和眉筆，笑盈盈地問：“我畫得不好看嗎？”我本來想說“不好看”，但我沒敢說。王老師見我不說話，就做了個鬼臉，我笑了，她也笑了，她的笑聲真好聽。

師：王老師是個愛美的人，也是個豁達快樂的人，你的敘說生動有趣。

生4：課間的時候，我去上廁所，發(fā)現(xiàn)了兩件不好的事。一件是高年級的一個同學在廁所里吸煙，還說他的煙很貴，是別人給他爸爸送的；一件是一個高年級同學一進門就撒尿，沒有把尿撒到池子里。

師：你不但把兩件事敘說得很清楚，還表達出了自己對這兩件事的看法。你說這是兩件不好的事，老師贊成你的看法。

生5：我看見一只麻雀的嘴里銜著一條蟲子，在咱們教室門前的松樹上飛來飛去，眼睛看著我們玩耍的同學。它趁同學們不注意的時候，飛進教室墻角的窩里，窩里的小麻雀嘰嘰喳喳地叫起來，一定是在歡迎媽媽的到來，也一定是在爭搶媽媽嘴里的食物。

師：麻雀媽媽之所以趁同學們不注意的時候飛進窩里，是因為它怕同學們知道它的住處后傷害它的孩子。我們現(xiàn)在知道了它的住處，應該怎樣做才對？

生：保護它們。

生6：春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。我撥開小草，驚喜地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，離螞蟻不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視上的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！

篇10

筆者基于多年的空中交通管制經驗，針對導致空中交通管制出現(xiàn)安全風險的各種原因進行了分析，具體包括以下幾個方面：其一，環(huán)境因素，由于空中交通的環(huán)境復雜，包括內部環(huán)境、自然環(huán)境以及空域環(huán)境等，隨著空中交通流量的增加，增加了空中交通管理的難度，如果在空中交通運行過程中缺乏溝通和管理，會導致出現(xiàn)飛行高度層出錯、飛行偏離航線、航空器沖突等問題，再加上自然環(huán)境因素的不可預測性和不可控性，一旦出現(xiàn)天氣突變的問題，勢必會影響空中交通運行的安全性和穩(wěn)定性；其二，設備因素，由于航空器或者飛機的運行環(huán)境非常復雜，在各種因素的影響下導致設備出現(xiàn)各種問題，管制人員失去對設備的有效控制，給空中交通運輸埋下許多安全隱患；其三，人員因素，隨著空中交通流量的增大，空管人員的工作量和工作強度不斷增大，連續(xù)工作會導致空管人員在工作的過程中出現(xiàn)疲乏、困頓、反應遲鈍等問題，在管制過程中出現(xiàn)錯誤、遺漏等問題，給空中交通管制帶來許多安全風險，影響空中交通管制的安全性和穩(wěn)定性。

3.空中交通管制定量安全風險調查技術

3.1空中交通管制定量安全風險調查技術。安全風險調查的基礎是系統(tǒng)描述，以此識別空中交通管制過程中存在的各種風險，并通過風險分析獲得結果，為解決安全風險或者隱患提供可靠的依據。文章創(chuàng)建了基于蒙特卡洛方法的定量風險調查技術，蒙特卡洛方法也稱之為隨機模擬法或者統(tǒng)計實驗法，通過借助計算機進行大量的隨機試驗，以此研究隨機變量的數值，被廣泛的應用在解決工程技術、物理、生產以及管理等方面的問題中，蒙特卡洛方法的步驟表現(xiàn)為：

步驟1：利用計算機大量產生服從概率分布的隨機數x，然后計算f（s），因為隨機數性質，所生成的x的值都不是確定的，為了進行區(qū)分，可以對生成的x進行下標，采用xi表示第i個產生的x，通過統(tǒng)計生成x的個數來計算f（x）的值。步驟2：累加f（x），然后計算平均值，假設總共生成了n個x，則用數學公式表示為：

步驟3：設置停止條件，當到達停止條件之后自動退出，目前最常用的停止條件包括兩個，一個為檢測真實結果與計算結果的誤差，如果誤差在該范圍內，則退出，如果超過該范圍則繼續(xù)；另一個為提前設定x的個數n，當數量足夠之后自動退出。

3.2仿真分析。文章以航空器沖突風險為例，所謂航空器沖突是航空器在航行過程中出現(xiàn)航線沖突甚至是相撞的問題，為了便于仿真分析航空器沖突風險，應該定義一個沖突風險區(qū)，即航空器可能發(fā)生沖突風險的區(qū)域，如圖1所示，當飛行航跡交叉之后，航跡發(fā)散角為0，不同防線航空器從不同方向匯集到相同航線后，很可能會發(fā)生沖突風險。采用蒙特卡洛方法對航空器沖突風險進行仿真分析，計算產生服從特定分布的隨機數，以此對終端區(qū)航線運行過程中航空器發(fā)生沖突風險因素導致的航跡偏移的誤差進行模擬，同時以實際飛行航跡進行驗證，對航空器之間的實際距離進行實時的采集，將間隔距離控制在標準距離以上，通過計算兩者之間小于標準距離的時間來分析航空器發(fā)生沖突的概率，具體步驟表現(xiàn)為：

步驟1：設定相應的仿真次數，循環(huán)次數用i表示，初值為0。步驟2：確定航空器的飛行航跡位置坐標。步驟3：通過利用不確定因素導致的誤差，在模型中生產航空器生成分布的服從模型，并形成相應的航空器沖突對。步驟4：將實踐作為判斷以及驗證航空器發(fā)生沖突的條件，以此判斷在給定的時間間隔內兩架航空器是否會發(fā)生沖突，如果在給定時間間隔下發(fā)生了沖突，則記錄1次沖突事件。步驟5：判斷和驗證循環(huán)次數i，如果循環(huán)次數i小于SIZE，則繼續(xù)進行循環(huán)計算，如果循環(huán)次數i大于SIZE，則退出循環(huán)。步驟6：當退出循環(huán)之后，最后輸出航空器發(fā)生沖突的次數以及概率值。

篇11

二、存在的主要問題

道路交通方面，一是農用車、拖拉機嚴重載客現(xiàn)象未從根本上得到杜絕，特別是逢農村集鎮(zhèn)墟場、紅白喜事、習俗節(jié)日，農用車、拖拉機違法載客更為嚴重，載客量約占總客流量的60%，安全問題十分突出,成為發(fā)生交通事故的最大隱患。三年來,全州共發(fā)生一次性死亡3人以上交通事故29起、死亡116人，其中有17起屬農用車和拖拉機違法違章載客所致，死亡88人，死亡人數占76%。二是無牌無證、到期未報廢及未定期參加檢驗的車輛較多，車輛車況不好。據州交警部門統(tǒng)計，全州現(xiàn)有無牌無證車輛8000余輛，到期未報廢車輛4852輛，未定期參加檢驗的在冊機動車輛達70%。三是車輛入戶、駕駛培訓和營運所需收取的稅費偏高，多數車主難以承受。以購價6萬元的19座普通客車為例，辦理車輛入戶手續(xù)需一次性繳稅費1.53萬元，其中上戶費1800元、車輛購置附加稅約6000元、車輛保險費7500元；每年需繳營運費2.735萬元，其中客運附加費約2.04萬元、過路過橋費3000元、養(yǎng)路費2500元、運管費1428元。同時，還需繳駕駛證培訓費2500元，客運交通安全風險抵押金1.5萬元。實際上，現(xiàn)在參與農村客運的車輛其全年營運收入普遍不高。以一輛行使班線里程為65公里、乘客核定票價為每人8元的19座普通客車為例，如果不超載，其每天營運收入約為280元，預計全年收入約9萬余元，剔除車輛燃油和維修費用、車主家庭的日常生活開支及購車成本，車主的收入則所剩無幾，難以承擔其它費用支出。此外，我州駕駛員考試培訓中心建設滯后。目前，只設有C類駕證考試中心，B類以上駕照考試需到省設考場參考。為此，考B類以上駕照的學員除繳納培訓費外，還得額外籌備差旅費、食宿費和考場訓練費，無形中增加了學員的培訓費用負擔?；谶@些情況，一些車主便不愿上戶、不愿辦證、不愿繳費，降低了車輛的上戶率、司機的持證率和車輛的檢測率。四是境內公路等級偏低，特別是村級公路不僅線型差，因資金缺乏有的自修通后就沒有進行過整修，道路安全標志缺乏，垮塌現(xiàn)象嚴重。由于路況差，好車不愿開，便在一定程度上給農用車、拖拉機參與客運提供了市場。

農機監(jiān)理方面，新《道路交通法》實施后，農機部門只能對拖拉機及其駕駛員進行上戶掛牌、培訓考試等靜態(tài)管理，使農機部門在對拖拉機等農機機械開展農機動態(tài)監(jiān)管執(zhí)法時，缺失執(zhí)法主體資格，給農機監(jiān)理工作帶來影響，不利于農機部門對農機機械實施動態(tài)監(jiān)管，農機監(jiān)理面臨新的問題。如去年5月，吉首市農機監(jiān)理站處理一起農機事故，駕駛員對其作出的事故責任認定不服而上訴，結果被吉首市法院以農機部門不具備執(zhí)法主體資格而作出“農機事故責任認定無效”的裁定。同時，農機機構網絡建設也與監(jiān)理工作的開展不配套，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)農機監(jiān)理機構的工作人員配備不足，多數只配一名管理干部。面對農村農機車輛多、涉及面廣、管理線長的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農機監(jiān)理員只能望洋興嘆，無法進行有效管理。小陳老師工作室

水上交通方面，一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)船舶管理責任落實不夠,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的安全工作職責模糊不清，對船舶的管理鄉(xiāng)鎮(zhèn)管什么、怎么管，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)不清楚，有的還錯誤認為水上交通安全管理是水上安全監(jiān)管部門的事情，沒有很好地履行鄉(xiāng)鎮(zhèn)船舶鄉(xiāng)鎮(zhèn)管的職責。二是漁船和農用船管理基本處于失控狀態(tài)，參與客運現(xiàn)象時有發(fā)生。對漁船的管理，畜牧部門雖設有漁政管理站，但沒有獨立的法人資格和行政資格，并且有的管理事項還是懷化市漁政管理站管理。如漁業(yè)船舶檢驗證書和登記證書的發(fā)放，就是由懷化市漁政管理站頒發(fā)。對農用船的管理，農業(yè)主管部門還不清楚自己有監(jiān)管責任，基本處于失控狀態(tài)。同時，絕大多數縣市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)都未配有專門的機構和人員對漁船和農用船進行監(jiān)管。目前，全州現(xiàn)有的502艘漁船，沒有一艘取得有效營業(yè)證件。這些無證漁船有的還經常在農村參與客運，由于船只穩(wěn)定性差，存在很多安全隱患。三是船舶老化、技術標準低，航標缺乏，救生和消防設備配備不足的問題比較突出。

三、對策建議

（一）強化綜合治理，夯實交通安全管理基礎。一是抓好駕駛人員管理。加強客運車輛和船舶駕駛員的安全教育和行車安全監(jiān)督，提高其駕駛技術和交通安全意識。實行駕駛員事故目標責任制管理，將其事故發(fā)生情況與駕駛證年審年檢掛鉤，對年內發(fā)生交通事故的駕駛員，根據事故大小和次數多少，依照交通管理的有關法律法規(guī)對其駕駛證件作出相應處理，直至吊銷駕照；對受到處罰的駕駛員一律實行集中培訓，經考試合格后才準予上路行車。搞好無證駕駛人員的摸底排查，逐戶逐個落實駕駛培訓工作，對不參加駕駛證培訓考試擅自駕駛車輛上路的人員實行嚴管重罰，提高車輛駕駛人員駕證持證率。此外，還要加強對駕駛培訓學校的管理，著力提高駕校的培訓質量和水平。二是抓好營運車船監(jiān)管。嚴格實行車輛進出站檢驗、車船年檢和報廢、車船跟蹤管理、部門聯(lián)合上路巡查執(zhí)法制度，防止車船違法載客造成交通安全事故發(fā)生。抓好農村經營車船排查，全面了解情況，建檔備案，加強管理。對清查出來的“三無”車船和到期報廢未報廢的車船要加強綜合治理，將“三無”車船和到期報廢未報廢的車船與車船主管部門和車船所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道及單位掛鉤，嚴格實行消號制管理，依法督促車船主辦理有關營業(yè)證件，報廢應報廢的車船。對沒有按照要求完成任務的車船主管部門和車船所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道及單位，嚴格實行安全生產“一票否決”制度。三是抓好交通設施建設。突出抓好交通自動化監(jiān)控設施建設，有計劃地對危險路段、路口、渡口進行改善，增設標志、標線等交通安全設施。要進一步加大道路建設和養(yǎng)護資金投入，各級政府要將道路養(yǎng)護資金列入財政預算，實現(xiàn)與經濟發(fā)展同步增長。同時，適當歸集扶貧和以工代賑等資金，投入鄉(xiāng)村公路建設和養(yǎng)護。通過加大投入,確保村級公路建設和養(yǎng)護有固定的資金支持，力求村級公路建設投入每公里達5萬元以上、鄉(xiāng)級公路養(yǎng)護投入每公里達2000元以上、村級公路養(yǎng)護投入每公里達500元以上，切實提高鄉(xiāng)村道路的通行能力。

（二）完善扶持政策，著力規(guī)范農村客運市場。一要結合農村運力和運量的實際，制定出臺符合現(xiàn)實情況的小陳老師工作室

車輛入戶、駕駛培訓、營業(yè)稅費收取的優(yōu)惠政策。要放寬車輛入戶條件，對無產品合格證（合格證明）、購車發(fā)票(車輛來歷證明)的車輛，由車主寫出車輛合法來歷證明和安全文明行車保證，車主所在村、社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道公安機構能證明其車輛來源合法，并經車輛主管部門查詢屬非盜搶和安全性能檢測合格的車輛，要允許辦理入戶手續(xù)。要降低車輛入戶和運營稅費，對農村線路客運車輛入戶和運營涉及的費用要在現(xiàn)有標準的基礎上下浮50%收??；對不能減免的稅種，也要根據車主的經濟情況，允許實行緩繳或分期付款。對車輛保險費的收取，除第三責任險和承運人責任險外，其它險種應按車主自愿的原則繳納，禁止搭車收取。此外，還要在加快建設B類以上駕證考場、合理確定駕駛培訓費用的基礎上，制定完善駕駛培訓扶助政策，對參加駕駛培訓的城鎮(zhèn)低保戶、下崗職工、農村貧困人員，要采取政府社救保障部門補助一部分、駕校減免一部分、個人自籌一部分的辦法，幫助解決培訓費用，使其能順利參加駕駛培訓。通過政策性扶持，解決車輛入戶費用高和農村合法客運車輛經營難的問題，使車主上得起戶和愿意參加駕駛培訓。二要鼓勵發(fā)展農村客運聯(lián)合運輸公司，對路況達標的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公路要開通帶有行李倉的班線車輛，著力滿足群眾乘車帶物的需求。與此同時，堅持堵疏結合，著力抓好農村客運市場秩序整治，嚴厲打擊農用車、拖拉機等非客運車船嚴重非法載客行為，嚴格查出無牌無證車船，堅決取締到期報廢未報廢車船，維護合法經營者的權益。通過公司化經營和綜合治理，逐步解決農村運力矛盾，規(guī)范農村客運市場秩序。

篇12

1 資料與方法

1．1 一般資料 本組共92例，隨機分為兩組，治療組46例，男32例，女14例，年齡18～62歲，平均（30±2．5）歲；對照組46例，男33例，女13例，年齡18～65歲，平均（31±2．6）歲，兩組患者病情相似，具有可比性。

1．2 診斷標準 ①病史中多有典型的腎絞痛和血尿，或從尿道排出過結石，查體患側腎區(qū)叩痛。②尿常規(guī)：紅細胞+～+++，白細胞+～++。③X線或B超證實為泌尿系結石。

1．3 方法 兩組均給予654-2針，黃體酮針肌內注射，同時給予靜脈輸液，在此基礎上治療組給予氨酚羥考酮片（每片含鹽酸羥考酮5mg,對乙酰氨基酚325 mg,美國馬林克羅制藥公司生產）1片，口服1次 ；對照組采用哌替啶75 mg，肌內注射1次。觀察用藥后60 min內疼痛緩解程度，24 h復發(fā)病例以及不良反應情況。

1．4 療效評價 顯效：用藥后60 min內疼痛完全消失；有效：用藥后60 min內疼痛明顯減輕，無需再鎮(zhèn)痛處理；無效：用藥后60 min內疼痛無減輕或加重，需再作鎮(zhèn)痛處理；復發(fā)：24 h腎絞痛再次發(fā)作。

1．5 統(tǒng)計學方法 計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2．1 鎮(zhèn)痛療效及復發(fā)評估 治療組和對照組鎮(zhèn)痛療效相仿，差異無統(tǒng)計學意義（P>0．05）；復發(fā)率治療組低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

2．2 不良反應 治療組出現(xiàn)輕微頭痛、頭暈2例，惡心、嘔吐3例，嗜睡1例；對照組出現(xiàn)輕度頭暈3例，惡心、嘔吐4例，癥狀輕休息后均可緩解，兩組均未出現(xiàn)嚴重不良反應。

3 討論

急性腎絞痛是由于上尿路結石引起的反應性肌肉收縮所致，發(fā)生機制有二：①結石在腎盂、輸尿管內急促移動或突發(fā)嵌頓，導致上尿路急性梗阻，由于管腔內壁張力增加，這些部位的疼痛感受器受到牽拉后引起劇烈疼痛；②輸尿管或腎盞壁水腫和平滑肌缺血使炎癥遞質增加，激活了更多的疼痛感受器，進一步加重痛感。對于腎絞痛療效確切的常用鎮(zhèn)痛藥目前公認的非甾體消炎藥和麻醉性鎮(zhèn)痛藥[1]。

長期以來，對于腎絞痛的處理長期以來大多采用哌替啶作為標準鎮(zhèn)痛療法，但是哌替啶易成癮、嚴重并發(fā)癥可出現(xiàn)呼吸抑制，臨床上屬于嚴格限制使用的麻醉類鎮(zhèn)痛藥。循證醫(yī)學研究也表明保守治療作為減輕痛苦，采用靜脈輸液、抗感染、黃體酮20 mg肌內注射，654-2 20 mg靜脈滴注仍是主要措施，應盡量減少哌替啶的用藥[2]。氨酚羥考酮主要成分羥考酮是一種與嗎啡作用類似的半合成的麻醉類鎮(zhèn)痛成分，為作用于中樞神經系統(tǒng)和器官的平滑肌的止痛和鎮(zhèn)靜藥，與可待因和美沙酮類似；對乙酰氨基酚是苯胺類解熱鎮(zhèn)痛藥成分，通過抑制前列腺素PGE1、緩激肽和組胺的合成和釋放，提高痛閾而起到鎮(zhèn)痛作用，屬于外周性鎮(zhèn)痛藥。這種配方組合具有雙重的鎮(zhèn)痛效果，減少非甾體抗炎藥對乙酰氨基酚的胃腸刺激作用，降低了羥考酮的成癮性，還兼有鎮(zhèn)靜作用[3]。大量證據表明，對乙酰氨基酚輔以一種口服阿片類藥物（可待因、羥考酮）組方可產生高于單一藥物以雙倍劑量給藥的疊加鎮(zhèn)痛效果，這樣的組方藥物產生的不良反應少于給予單一組分等效劑量所產生的不良反應[4]。

本研究結果顯示：總有效率氨酚羥考酮89．13%，略低于哌替啶組91．3%，但P>0．05，差異無統(tǒng)計學意義，復發(fā)率前者為12．2%，后者為19．05%，P

參考文獻

［1］ 孫西釗，葉章群.腎絞痛診斷和治療新概念.臨床泌尿外科雜志，2007，22（5）：321-322.

篇13

哈拉海中學位于吉林省長春市農安縣,接收當地570名從17歲到20歲的學生。這所學校一共擁有90名教職工。學校的管理結構很簡單。哈拉海中學管理結構示意圖

2009年12月17日農安縣的督導評估組,對哈拉海中學進行了的督導與評價。這個由督導室、高中科、高中教研室聯(lián)合成立的督導評估組,歷時一天對哈拉海中學進行了督導評估。評估采取“聽匯報、查閱材料與實地查看相結合”、“隨機抽課與推薦聽課相結合”、“隨機反饋與集中反饋相結合”的“三結合”的方式進行。

評估組聽取校長匯報,聽課6節(jié),下午3:30召開師生座談會,4:00進行領導集中反饋,查閱了政教、教學、后勤各種材料,實地察看了校園、校舍、食堂、宿舍、兩操等,回顧了哈拉海中學2008年未通過評估的相關情況,全面細致地了解了哈拉海中學2009年度工作目標完成情況。

二、個案調查與分析

1.2009年哈拉海中學通過評估的前后對比調查

2008年10月在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行了一天的督導與評估后,最終的結果是哈拉海中學“硬件建設不到位,教師隊伍需要繼續(xù)深化培訓,對教師的考核需要進一步細分”,需要對全校采取措施進行整改。而這一結果并沒有讓在校的師生感到驚訝。究竟為什么自己的學校被審定為不合格,而身為學校重要成員的老師們卻沒有感到不滿和疑問呢?我們對此就哈拉海中學對教師專業(yè)化管理方面的問題進行了深入的訪談。

①教師的工作環(huán)境

2008年在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行督導評估以前,學校的辦公室和教室的門窗還是木質老式的,保暖效果很不好。2009年以來,學校多方籌集資金把所有窗戶改換成塑鋼窗,教室門也進行了維修和更換,粉刷了所有的墻壁。新建了電子閱覽室和多媒體教室。學校安裝了監(jiān)控系統(tǒng),增大了安全系數。淘汰了舊桌椅,更換了新桌椅。

②教師專業(yè)化培訓

2008年以前,在哈拉海中學的每一位教師都有這樣的苦惱,個人專業(yè)的培訓需求無法得到滿足,而作為學校的行政管理人員并沒有對這種情況進行及時的改進,而是任由其發(fā)展,導致了無一人參加校外培訓,對于校內培訓,也都是應付了事。教師本人已經對培訓很漠視,甚至認為培訓可有可無,不會影響到他（中國整理）們的專業(yè)化發(fā)展和教學水平。一切都在自己的摸索中進行。

2009年以來,學校根據自身經濟及師資情況,制定了一套適合全校任課教師參與的培訓體系。具體如下:

校級培訓:學校每月組織兩次培訓(業(yè)務領導主講),要求教師把學習的內容記在學習筆記上,業(yè)務領導深入到教研組和老師一起探討交流。

組級培訓:以教研組為單位,由教研組長提供學習材料,同組老師在一起組織本組教師全員參與學習,大家在一起交流探討,真正做到學有所得,學有所獲。

教學觀摩:組織好學科組內的三課活動,定期參加示范課、引路課、探索課的聽評活動。記好聽課記錄,寫好聽課建議。通過這樣的活動使自己的教育教學水平真正有所提升。

教學反思:教學反思是教師教學專業(yè)技能提高的重要途徑。引導教師反思教育理念、教育思想,反思教學過程、反思教學成果、反思教學評價,反思教育個案、反思教學工作的各個環(huán)節(jié)等。反思的形式:想一想、寫教學日記,寫教后記,寫論文等。

小課題研究:組織申報組級、校級和縣級以上的研究小課題,定期組織交流階段性研究成果,促使教師在研究中成長。

實行青藍工程(張校長、譚校長、呂主任、辛敏良各帶兩名教師,組長帶一名教師)

③教師的考核

2008年以前,哈拉海中學單純從教師的教學量上進行考核,造成很多教師在其他方面不注重個人的行為規(guī)范,2009年以來,學校從工作量、出勤、完成工作情況、工作紀律等方面進行全面考核。具體如下:

基礎課教師的考核:教案(20分);提綱(20分);批改(20分);聽課(20分);上課(20分);學生民意測驗(20分)。

音、體、美、信息技術、通用技術、社會綜合實踐、心理咨詢教師的工作量考核:教案(40分);上課(40分);學生民意測驗(40分)。

教師按照以上考核細則所得分數換算成獎金

2.2009年哈拉海中學通過評估的分析

2009年12月農安縣的督導評估組再次對哈拉海中學進行評估,結果顯示:“哈拉海中學教學水平進展良好,四分之三的課程質量達到標準,學校能夠有效地對教師進行專業(yè)化管理,學校的領導和管理有明顯的改進”。并且提供了一份詳盡的調查數據,結果顯示哈拉海中學在教師的專業(yè)化管理方面表現(xiàn)得十分突出。具體如下:

①學校管理

哈拉海高中工作計劃的制定是在分析學?，F(xiàn)狀的基礎上有針對性的重新確定辦學理念、發(fā)展定位,創(chuàng)造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼淚”的校訓,貼近農村生活實際,貼近校舍生活。

②教科研工作

校長重視教學工作,把教學工作作為中心工作來抓,積極參加聽評課活動,哈高的張文寶校長每學期聽課都高達40節(jié)以上,學校的業(yè)務校長和教導主任均按要求超額完成了聽課任務,在聽課后和教師有交流、有指導、有反饋,提高了課堂的教學效果。

學校強化教學常規(guī)管理,落實教學工作要求,使常規(guī)管理更加科學化、規(guī)范化。教研制度齊全,學校能按教育需要制定適合校情的備課制度、課堂教學制度、作業(yè)批改制度、考試制度等,特別是重視“三課”“三制”的落實,活動推進扎實,開展得有聲有色。

③師資培訓工作

學校重視教師培訓工作,認真組織省市縣各級教材培訓,制定了教師培訓方案,有措施,有管理辦法,有培訓活動。

哈拉海中學根據學校自身實際情況進行了業(yè)務學習與培訓。印發(fā)相關學習材料,看光碟(包括理化生實驗、復制高考狀元、魏書生和李鎮(zhèn)西講座),按期進行學科基礎知識考試,首推青藍工程——以老帶新,取得了良好的效果。

同時搞好“三課”、“三制”的校本教研,尤其注重“三課”活動的開展,有方案、有過程、有總結、有收效。注重“三制”當中的“會課制”和“反思制”。

強化教師習慣的養(yǎng)成。寫教育教學日記,制作課件,寫教學反思,練字。

幫助教師確立理念,讓自己的教育有所遵循,有實現(xiàn)自己價值的目標。

哈拉海中學已經制作了《教師成長記錄袋》,目標是三年之內將百分之四十的教師打造成品牌教師。

三、對我國教師專業(yè)化管理的啟示

一年來,哈拉海中學的教師們親歷了這場教學大改革,并切實體會到了教學督導與評估帶來的好處,教師們對這次實踐的總結是這樣的:學習興趣濃,日記有收獲,練字有刺激,課件制作有魔力,理念有創(chuàng)新,教學督導評估有利于教師專業(yè)化發(fā)展。這也從一個側面反映出我國教師專業(yè)化發(fā)展的基本理念。

(一)國家層面——教師專業(yè)化管理不僅是一種體系,更應該是一種制度

我國的《教師法》中,對于教師資格的取得,只作了學歷上的要求。但新世紀教師重要性的增強,社會對現(xiàn)代教師職業(yè)專業(yè)化要求的提高,教育部門對教師專業(yè)化管理的重視,使得我們對教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)的認定,必須有一套完善的法律法規(guī)體系來進行規(guī)范,以此來保證教師隊伍的質量,并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據。因此,由國家以法律條文的形式規(guī)定的教師合格標準——《教師資格證書制度》,有效地引導我國教師隊伍走向專業(yè)化,促進我國教師隊伍專業(yè)化建設上了一個新臺階。

不可否認,我國新近實行的教師資格證書制度,是迄今為止對教師專業(yè)化管理制度進程中初步的成果和最有力的推動。隨著時間和社會環(huán)境的變化,（中國整理）制度需要改進和完善的地方也將會越來越多。因此,在全面推行《教師資格證書制度》的同時,教育理論工作者和教育政策的制定者,也應該注意制度的發(fā)展性與科學性。以期進一步發(fā)揮其促進和保證教師專業(yè)化管理的杠桿作用。

(二)學校層面

1.制定教師專業(yè)化管理目標

教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師專業(yè)化管理目標的制定要以教師專業(yè)化發(fā)展的目標為取向。我國目前的教師專業(yè)化管理目標存在著單純強調教師資格的評定,而忽視了對教師專業(yè)化發(fā)展的培訓及監(jiān)督,尤其是強調教師的學歷水平而忽視教學的能力考評,這是一種培養(yǎng)學科工作者的目標取向,這種取向不能適應現(xiàn)代教育對教師隊伍的需求。因此,增強對教師的專業(yè)化管理,必須調整教師專業(yè)化管理的目標。要堅持培訓、監(jiān)督、評估體制全面發(fā)展的要求;堅持教師管理與教學管理并重的原則;強調掌握管理過程的基本原則、基本方法和基本技能;強調對現(xiàn)代教師專業(yè)化管理的掌握和運用;強調具有管理者的能力。

2.完善自我評估體制

堅持公開原則;堅持適合教育發(fā)展要求;明確評估的基本標準、基本形式和基本要求;強調實效性?？傊?對于學校自評工作,筆者認為應該遵循以下幾個原則:

(1)學校自我評價建立在國家質量標準之上;

(2)以學校發(fā)展計劃為核心;