引論：我們?yōu)槟砹?3篇半截蠟燭教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
篇2
《半截蠟燭》一文中，三位老師要求根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境幫助學(xué)生來(lái)理解文本中心。
[片段一]：
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。
（學(xué)生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟保拍艽迪ㄏ灎T。
生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
[片段二]：
師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？
生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。
師：有不同的觀點(diǎn)嗎？
（學(xué)生開(kāi)始沉思）
生：我認(rèn)為杰克也有功勞。
生：還有母親呢。
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？
生：在課文中。
師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找
到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。
（學(xué)生讀書、思考、討論）
生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？
生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
生3：還有，一開(kāi)始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。
生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開(kāi)始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。
師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。我覺(jué)得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。
生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。
生：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。
師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。
生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。
[片段三]：
師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。
生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。
生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。
生3：我眼前總是閃過(guò)的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。
[教后反思]：
發(fā)言甲：
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是“物我回響交流的過(guò)程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過(guò)程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。
綜觀教學(xué)這課的三個(gè)片段，會(huì)察覺(jué)教者“對(duì)話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動(dòng)與良好把握。
發(fā)言乙：
兩位教師的教學(xué)片斷中 “應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)大家的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。
發(fā)言丙：
老師在課中選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話切入點(diǎn)：到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對(duì)話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說(shuō)服對(duì)方”的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì)話的不斷深入。
發(fā)言丁：
篇3
以學(xué)定教課堂，凝聚了以生為本、以學(xué)為主的嶄新理念，但教師的“引導(dǎo)”依然是影響學(xué)生發(fā)展的至關(guān)重要因素。“引導(dǎo)”的優(yōu)劣高下，直接影響著“學(xué)”的成敗得失，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，這就要求教師要學(xué)會(huì)“引導(dǎo)”，善于“引導(dǎo)”。
一、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“銜接點(diǎn)”
虞大明老師在執(zhí)教《和我們一樣享受春天》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理不清詩(shī)歌的脈絡(luò)，弄不清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)時(shí)，虞老師第一次“引”：每一節(jié)詩(shī)寫了什么？并以第一節(jié)為例，概括出“大海上巡弋著戰(zhàn)艦和水雷”，教給了學(xué)生概括的方法，很快學(xué)生完成了任務(wù)。第二節(jié)：沙漠中有坦克和大炮；第三節(jié)：夜空中有頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈；第四節(jié)：草地上散落著地雷碎片；第五節(jié)：我們的希望和祈盼。第二次“引”：如果要把全詩(shī)分成兩個(gè)部分的話，你會(huì)怎么分？因?yàn)橛星懊婷恳恍」?jié)段意的概括，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)：“把1～4小節(jié)分在一起，因?yàn)檫@四小結(jié)都是寫什么地方因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)怎么樣了，而第5小節(jié)寫我們的希望和祈盼。”
這種對(duì)學(xué)生思維“銜接點(diǎn)”的有效引導(dǎo)，有利于學(xué)生自我思考，學(xué)生更善于自己去發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題。教師為學(xué)生搭設(shè)了梯子，他們跳一跳就能摘到果實(shí)，嘗到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
二、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“停滯點(diǎn)”
在教學(xué)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一文時(shí)，蔣軍晶老師在學(xué)生初讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鳳辣子給你留下了什么印象？學(xué)生紛紛回答：鳳辣子對(duì)黛玉很熱情、關(guān)心，處處為林黛玉著想。當(dāng)時(shí)，在聽(tīng)課的時(shí)候，我真替蔣老師捏了把汗！這形象完全跟鳳辣子相反嗎！但看蔣老師不急不忙，將計(jì)就計(jì)，二讀：你從哪些地方感受到鳳辣子對(duì)黛玉的關(guān)心、熱情的？學(xué)生紛紛聚焦關(guān)鍵語(yǔ)段，說(shuō)得有理有據(jù)，頭頭是道。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維到了一個(gè)“停滯點(diǎn)”，如果教師不加以引導(dǎo)的話，學(xué)生很難突破對(duì)鳳辣子原先的形象理解。這時(shí)，蔣老師拋出一問(wèn)：既然是熱情、關(guān)心，王熙鳳問(wèn)了黛玉這么多問(wèn)題，她有想知道答案嗎？請(qǐng)?jiān)俅文x課文。三讀后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：不想。那問(wèn)這么多問(wèn)題卻不想知道答案，這是為什么呢？這一問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生如夢(mèng)初醒，才明白鳳辣子那么做都是為了討好賈母、炫耀自己。我暗暗佩服蔣老師的功力之深。四讀：鳳辣子又給你留下了什么印象，你是從什么地方看出來(lái)的？最后，學(xué)生概況出鳳辣子是精明的，有心機(jī)的。
所以，當(dāng)學(xué)生思維走入某個(gè)“停滯點(diǎn)”時(shí)，教師不要輕易否定，急于糾錯(cuò)，過(guò)早下結(jié)論，而應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生克服困難，做一個(gè)將孩子引向成功的“導(dǎo)航者”。在成功引導(dǎo)之后，就該把思考的空間交給學(xué)生，把說(shuō)話的權(quán)利和表達(dá)的自由還給學(xué)生。
三、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“創(chuàng)新點(diǎn)”
《半截蠟燭》這篇文章是一個(gè)短小的劇本，講述了二戰(zhàn)期間，法國(guó)伯諾德一家用自己的智慧和勇敢與敵人展開(kāi)了驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)，最后保住了藏在蠟燭里的秘密的故事。
大部分教師一般就按照常規(guī)來(lái)教這篇文章。（1）揭題，了解故事內(nèi)容；（2）深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大；（3）初步體會(huì)劇本這種文學(xué)形式的特點(diǎn)。但盛新鳳老師在教學(xué)這篇課文時(shí)，卻另辟蹊徑，以“導(dǎo)演說(shuō)戲”“演員演戲”“編劇續(xù)戲”“觀眾評(píng)戲”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。“導(dǎo)演說(shuō)戲”概況文章的主要內(nèi)容。“演員演戲”，挑選演員，找杰奎琳的外貌描寫；演出神，考考你是否了解杰奎琳的內(nèi)心，研讀杰奎琳是如何機(jī)智勇敢地拿回蠟燭保住秘密的。“編劇續(xù)戲”是一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)德國(guó)佬走后，一家人會(huì)有怎樣的對(duì)話？這一環(huán)節(jié)滲透了劇本的寫作方法，利用舞臺(tái)說(shuō)明和人物語(yǔ)言來(lái)刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)。“觀眾評(píng)戲”，是對(duì)課文的質(zhì)疑：據(jù)說(shuō)有些觀眾看了這個(gè)戲后，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然最后是由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必還要費(fèi)事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個(gè)疑問(wèn)。還有一個(gè)疑問(wèn)：劇本的題目是否改成“生死攸關(guān)的蠟燭”更好？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，你們這些小觀眾又有怎樣的評(píng)論呢？任選一個(gè)話題發(fā)表你的看法。
教師用拍戲的方式進(jìn)行了巧妙設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，其實(shí)就是舊湯換了新瓶，但就是這一有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就興致盎然，樂(lè)于參與其中，非常投入。
四、引導(dǎo)于學(xué)生思維的“反思點(diǎn)”
“沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(zhǎng)和發(fā)展”，這是許多教師的肺腑之言，同樣反思也適用于學(xué)生。課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思新課與舊知的聯(lián)系；課中，引導(dǎo)學(xué)生反思哪種方式最有助于學(xué)習(xí)、探究；課后，引導(dǎo)學(xué)生反思今天的學(xué)習(xí)成果及仍存在的疑問(wèn)等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確了，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正了，學(xué)習(xí)效果和情感也大大提高了。
篇4
一、四兩撥千斤
課文《鄭成功》第二自然段中有一段鄭成功與衛(wèi)兵的對(duì)話，無(wú)疑，鄭成功慷慨激昂地說(shuō)出的那句話充分體現(xiàn)了鄭成功的堅(jiān)定意志和堅(jiān)強(qiáng)決心，是本段教學(xué)的重點(diǎn)。不過(guò)，筆者在備課時(shí)考慮到，“慷慨激昂”這個(gè)詞，感彩濃烈，理解了這個(gè)詞，也就理解了這句話。如果教學(xué)中僅僅關(guān)注這句話，總有種意猶未盡的感覺(jué)。
于是，筆者仔細(xì)揣摩了這幾段對(duì)話。
鄭成功指著東南方向問(wèn)衛(wèi)兵：“那是什么地方？”（鄭成功該不會(huì)不知道吧！）衛(wèi)兵說(shuō)：“是大海。”（這不是白問(wèn)了嗎？）“大海那邊呢？”（鄭成功真的不知道？）衛(wèi)兵說(shuō)：“是寶島臺(tái)灣呀！”（“！”表現(xiàn)出衛(wèi)兵說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣強(qiáng)烈，情感真摯。哦，明白了，鄭成功一再追問(wèn)，并非自己不知道，更不是明知故問(wèn)，他的目的就是要讓身邊的衛(wèi)兵親口說(shuō)出這句充滿感情的話語(yǔ)。原來(lái)，鄭成功不僅要讓自己牢牢記住“寶島臺(tái)灣”，他還要讓身邊的每一位戰(zhàn)士都知道，他更要激起他身邊每一位戰(zhàn)士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敵愾，立志。）
筆者拋出問(wèn)題：“難道鄭成功自己不知道寶島臺(tái)灣在哪里嗎？他為什么要‘明知故問(wèn)’？”經(jīng)過(guò)一番深入思考、熱烈討論，學(xué)生豁然開(kāi)朗，從幾句簡(jiǎn)單直白的對(duì)話中體會(huì)到了鄭成功的良苦用心。緊接著，設(shè)計(jì)練習(xí)——鄭成功慷慨激昂地對(duì)___________（誰(shuí)）說(shuō)：“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！”答案豐富多彩：對(duì)自己說(shuō)，對(duì)身邊的衛(wèi)兵說(shuō)，對(duì)所有的戰(zhàn)士說(shuō)，對(duì)臺(tái)灣人民說(shuō)，對(duì)荷蘭侵略者說(shuō)……經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗讀水到渠成。
本案例先從看似無(wú)關(guān)緊要的“對(duì)話”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生琢磨出鄭成功詢問(wèn)衛(wèi)兵的真實(shí)用意，收到了“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。
二、無(wú)聲勝有聲
課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》第二自然段是文章的重點(diǎn)段，里面飽含著肖邦的滿懷悲憤，老師和同學(xué)們的依依不舍以及老師埃斯內(nèi)爾的諄諄囑托。
備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在這一感人至深的送別場(chǎng)景中，同學(xué)們?cè)伋死蠋煱Ｋ箖?nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》，老師埃斯內(nèi)爾深情囑托肖邦“無(wú)論走到哪里都不要忘了自己的祖國(guó)”，并且送給他“特殊的禮物”，可是肖邦自始至終一言不發(fā)。
教學(xué)時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品讀老師埃斯內(nèi)爾的話語(yǔ)后適時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，為了給肖邦送行，同學(xué)們?cè)伋死蠋熖氐貫樾ぐ钭V寫的送別曲，老師深情地囑咐肖邦不要忘記自己的祖國(guó)，還贈(zèng)送了特殊的禮物，可是肖邦卻一句話也沒(méi)有說(shuō)。如果讓你來(lái)寫這一段，你認(rèn)為該不該讓肖邦說(shuō)點(diǎn)什么？”
一石激起千層浪。同學(xué)們陷入沉思，繼而展開(kāi)激烈的討論，最終，在教師的引導(dǎo)下，大家達(dá)成共識(shí)——一句話也不能說(shuō)。前面大家已經(jīng)知道肖邦是“滿懷悲憤，不得不”離開(kāi)的，而他選擇有著“薄薄的霧凇”的早上與老師和同學(xué)們不辭而別，顯然有他的苦衷，他不愿意讓老師和同學(xué)們知道。老師和同學(xué)們的“突然”出現(xiàn)，還唱了老師特地為他譜寫的送別曲，可以想到老師和同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了他，老師緊緊抓住他的手囑咐他“無(wú)論走到哪里都不要忘記自己的祖國(guó)”，深情地贈(zèng)送給他特殊的禮物，更是讓他“再也忍不住了，眼淚溢滿眼眶”，一個(gè)“再”字，體現(xiàn)出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍無(wú)可忍，可是他仍然不愿意在老師和同學(xué)們面前讓自己的眼淚“奪眶而出”，所以他始終“忍著”。這時(shí)，他只能用動(dòng)作回應(yīng)老師的囑托，“鄭重地接過(guò)銀杯”“回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城”“疾馳而去”。
其實(shí)，此時(shí)此刻，肖邦的心里有千言萬(wàn)語(yǔ)，但一個(gè)“忍”字讓他強(qiáng)壓內(nèi)心的情感，一言不發(fā)，一個(gè)“再也忍不住了”，體現(xiàn)了他內(nèi)心情感的真摯，體現(xiàn)了他堅(jiān)毅而不服輸?shù)男愿瘢嫠^“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！
三、激活想象力
豐富的想象力是“有創(chuàng)意的閱讀”的重要能力之一。在教學(xué)中，教師因文設(shè)練，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生“有創(chuàng)意的閱讀”。
課例一（著名特級(jí)教師周益民《半截蠟燭》課堂片段實(shí)錄）：
師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺(jué)得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。
生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。
生2：我覺(jué)得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來(lái)越緊張。
生3：我眼前總是閃過(guò)德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺(jué)得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。
師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺(jué)你們的意圖都是一樣的，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。
生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。
【筆者點(diǎn)評(píng)】“改編成一部電影”，老師一個(gè)獨(dú)具匠心的角色設(shè)置，使得每一位同學(xué)都搖身一變成為“導(dǎo)演”，帶著這樣一個(gè)不同凡響的特殊身份，每個(gè)學(xué)生的思維被瞬間激活，想象著自己創(chuàng)造出來(lái)的種種畫面。這個(gè)畫面，正是在深入理解文本內(nèi)容后的自然延伸，學(xué)生完全經(jīng)歷了“閱讀文本—理解文本—再造文本”的全過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)意閱讀文本的能力必然得到提升。
總之，如何引導(dǎo)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，需要一線教師不斷探索。
篇5
二、寫作的時(shí)候反思閱讀
學(xué)生在自己進(jìn)行寫作的時(shí)候，要學(xué)會(huì)反思閱讀。寫作的時(shí)候，就是學(xué)生將閱讀的收獲付諸實(shí)踐的時(shí)候，同樣可以產(chǎn)生很多感悟。反思是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新學(xué)了一些知識(shí)后需要檢驗(yàn)，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行改正。要想取得進(jìn)步，必須學(xué)會(huì)反思。寫作的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到難以下筆的情況，這時(shí)候就要想一想在自己讀過(guò)的作品中，有沒(méi)有相似的題材，別人又是怎么寫的。寫作的起步是模仿，學(xué)生先要通過(guò)模仿逐步提升自己的寫作技巧。在自己實(shí)踐的時(shí)候遇到問(wèn)題，都可以對(duì)自己的閱讀進(jìn)行反思。比如寫作文的時(shí)候覺(jué)得總是卡頓，思維不連貫，或者文章的表述非常散亂，讀起來(lái)很乏味等等。這些都可以在下一次進(jìn)行閱讀的時(shí)候多加注意，學(xué)習(xí)一些專業(yè)作家是如何解決這些問(wèn)題的。對(duì)于閱讀的反思不一定要在寫作的時(shí)候進(jìn)行，只是在寫作的時(shí)候會(huì)集中出現(xiàn)很多問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的不足之處。在閑暇之余，學(xué)生完全可以對(duì)閱讀和寫作做一些思考，不要總是等到問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候再尋找解決的辦法。寫作和閱讀是語(yǔ)文的兩個(gè)模塊，但是平時(shí)做閱讀練習(xí)的時(shí)候都會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，這些內(nèi)容完全可以在學(xué)生的作文中體現(xiàn)出來(lái)。寫作時(shí)想一想平時(shí)的練習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生更多的靈感，讓寫作更加流暢。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣
教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，不僅是在課堂上，在學(xué)生自習(xí)的時(shí)候也該如此。好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該延續(xù)到課堂之外，成為學(xué)生的一種習(xí)慣。課后寫作的次數(shù)可能很少，但閱讀還是常有的事。讀書時(shí)要備一本筆記本，拿一支筆在手里，時(shí)刻不忘提高自己的寫作能力。可以在課堂上不斷地強(qiáng)化這種習(xí)慣，講課的時(shí)候要求每一個(gè)學(xué)生都必須做好課堂筆記。主要是一些關(guān)于課文分析方面的內(nèi)容，需要進(jìn)行記錄。比如《狼與鹿的故事》，教師可以在課件中將文章的段落大意展示出來(lái)。要理解課文首先要進(jìn)行分段，并歸納大意。學(xué)生可以從中學(xué)到如何圍繞一個(gè)中心展開(kāi)論述，整逐層深化主旨。這樣下去，學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候，就會(huì)自然而然地想要對(duì)文章進(jìn)行分段分析，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。在課堂上傳授給學(xué)生理解文章的方法，能夠讓學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候受益。一旦養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這些方法就能自然地被運(yùn)用于閱讀，為寫作做好積累。
篇6
從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，學(xué)生幾乎都有一些自己的看法。有些問(wèn)題即使他們沒(méi)接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但一旦呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。
課文《老人與海》中有：“陽(yáng)光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀似的尾巴在水里出沒(méi)，嘴長(zhǎng)得像一根壘球棒，尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”有學(xué)生提出：“嘴長(zhǎng)得”的“長(zhǎng)”字，是讀cháng還是讀zhǎng？討論后，有的學(xué)生認(rèn)為讀zhǎng，理由是這里是比喻的說(shuō)法，將嘴比作壘球棒，而且讀zhǎng與下面的“細(xì)長(zhǎng)”的cháng在讀音上富有變化;有的則認(rèn)為讀cháng，理由是形容馬林魚嘴巴的長(zhǎng)，進(jìn)一步說(shuō)明這條魚非常大，不是一般小馬林魚的嘴巴那么短。
其實(shí)，學(xué)生分析到這里的時(shí)候，“長(zhǎng)”的讀音已并不重要，重要的是“長(zhǎng)”字所蘊(yùn)含的意義，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這個(gè)分析過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)較深入地理解了文句內(nèi)涵，達(dá)到了閱讀的目的。
二、教師呈現(xiàn)視野的“空白”，召喚深層對(duì)話
教師的“教”要由學(xué)生的“學(xué)”來(lái)定位。課堂教學(xué)中，教師如果大膽地將自己的“前見(jiàn)”隱去，也就是教師有意識(shí)地將他的理解、體驗(yàn)、思考和見(jiàn)解隱去，呈現(xiàn)給學(xué)生以“視野空白”，會(huì)是怎樣呢？
教《半截蠟燭》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“孩子是懂事的，他知道，厄運(yùn)將到來(lái)了。在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著等。”我提出問(wèn)題：“杰克明知道轉(zhuǎn)移情報(bào)失敗，為什么還要搬回柴火并且生了火？這堆火對(duì)杰奎琳的成功轉(zhuǎn)移情報(bào)有幫助嗎？”學(xué)生一下陷入了沉思之中。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都給出了準(zhǔn)確的理解，第二個(gè)問(wèn)題卻難住了他們。這時(shí)我請(qǐng)他們邊默讀課文，邊靜思默想，不僅要聯(lián)系上下文，還要想象課文所描述的情景。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考與討論，終于有所發(fā)現(xiàn)：杰克雖然想以搬柴火轉(zhuǎn)移情報(bào)失敗，但他沉著冷靜地繼續(xù)生起了火堆無(wú)意中幫助了妹妹的行動(dòng)。因?yàn)橛辛诉@一堆火，蠟焰就顯得微不足道，也轉(zhuǎn)移了德軍的注意力，所以當(dāng)妹妹提出拿走蠟燭時(shí)，德國(guó)軍官便欣然答應(yīng)了……
這時(shí)，我適時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們：“這些隱藏在課文深處的妙處，被同學(xué)們通過(guò)讀課文時(shí)靜思默想體會(huì)出來(lái)了，很不錯(cuò)。古人說(shuō)的‘書讀百遍，其義自見(jiàn)’是很有道理的。”教師有意識(shí)將自己的“前見(jiàn)”隱去，呈現(xiàn)出一種無(wú)聲勝有聲的空白結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生以自學(xué)、反思、調(diào)整、追問(wèn)、探求的自由空間，比起滔滔不絕的知識(shí)灌輸來(lái)，更能凸顯學(xué)生的主體地位，更能完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的視野融合。
三、追求課堂時(shí)間的“空白”，涵泳品味話語(yǔ)言
篇7
古語(yǔ)云：“智者，知也，獨(dú)見(jiàn)其聞，不惑于事，見(jiàn)微知著也。”“智”的人善于察覺(jué)，有獨(dú)特的見(jiàn)解，能在細(xì)微處悟出大道理；而“慧”是更高的層次，是在積累知識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上具有創(chuàng)造性思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。因此，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，談一談如何讓學(xué)生從“智”到“慧”跨越發(fā)展。
一、從積累到實(shí)踐，在語(yǔ)文與生活的結(jié)合中完成跨越
葉圣陶先生在《生活本源論》一文中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)得跟整個(gè)生活打成一片。”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，廣闊的生活不但是傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力的重要素材，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在語(yǔ)文與生活的結(jié)合方式上，教師不應(yīng)該單單強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累的作用。王尚文先生在《語(yǔ)感論》中指出：“生活體驗(yàn)是語(yǔ)感所生成的最基本、最重要的基礎(chǔ)。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言的本能，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文去觀察、去思考、去解決，讓學(xué)生在鮮活的語(yǔ)文實(shí)踐中，真正領(lǐng)悟到“語(yǔ)文就是生活，生活造就語(yǔ)文”的道理。
如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)荷花有一定的了解，教師將著力點(diǎn)放在實(shí)踐指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫方法來(lái)表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥和歸納，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們?cè)谟^察人物、風(fēng)景、事物等生活實(shí)踐中如魚得水，能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多角度進(jìn)行描寫，讓文本與生活更緊密地聯(lián)系在一起。
二、從求同到尋異，在獨(dú)特與發(fā)散的結(jié)合中完成跨越
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高讀質(zhì)量。”因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)的一味求同到大膽尋異，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度以及途徑去展開(kāi)想象，進(jìn)行探究。同時(shí)，教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在閱讀過(guò)程中的緊張感和壓抑感，使他們敢于標(biāo)新立異、與眾不同。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，使他們?cè)谥鲃?dòng)思考、自主解惑中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。
如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)杰奎琳的言行展開(kāi)討論，思考她為什么能在那樣的環(huán)境中熄滅蠟燭。學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情景的分析和理解，進(jìn)行了角度新穎、獨(dú)特的多樣化解讀。有的學(xué)生認(rèn)為杰奎琳對(duì)年齡大一點(diǎn)的少校說(shuō)，就是抓住他喜愛(ài)小孩子的心理；有的學(xué)生認(rèn)為杰奎琳沒(méi)有對(duì)中尉說(shuō)，從中尉點(diǎn)兩盞燈和后來(lái)奪回燭臺(tái)，可以看出他是一個(gè)心虛膽小，而且只會(huì)討好上校的人；有的學(xué)生認(rèn)為，只要少校同意，那個(gè)中尉就再也不敢搗亂了……這樣的獨(dú)立思考和發(fā)散解讀，使學(xué)生更深刻地體會(huì)文本的內(nèi)涵，對(duì)文本的看法更加獨(dú)到、深入。
三、從品讀到表達(dá)，在吸收與傾吐的結(jié)合中完成跨越
葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀與寫是相互依存的。如果品讀是蜜蜂采花，那么表達(dá)就是蜜蜂釀蜜。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，找準(zhǔn)其中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣傾向，抓住讀寫結(jié)合的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生在吸收與傾吐之中完成跨越。在從品讀到表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生與文本的契合度是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，不但要緊扣文本的動(dòng)情處、優(yōu)美處和生動(dòng)處，更要提升學(xué)生的真切感、參與感和投入感。因此，教師要拓展文本的表達(dá)形式，可以是書面表達(dá)，還可以是說(shuō)、議、演等，多角度展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
篇8
【案例描述】《荷花》教學(xué)片斷
請(qǐng)看浙江省著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》教學(xué)片斷：
師：讀了第二段，你們覺(jué)得哪個(gè)地方寫得最美？可以在書畫一畫，圈一圈。
生：我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句寫得最美，特別是其中的“冒”字很妙。
師：噢，那你說(shuō)說(shuō)它妙在何處好嗎？
生：這個(gè)我卻一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。
師：你能體會(huì)到“冒”字的妙處，已經(jīng)很不錯(cuò)了。大家都請(qǐng)想一想，“冒”字和哪些字意思相近？
生：長(zhǎng)、露、鉆、伸、探……
師：那作者為什么用“冒”而不用這些字？大家再讀讀書就一定能明白。
（學(xué)生讀書）
生：因?yàn)楹苫ㄊ鞘箘砰L(zhǎng)出來(lái)的。
生：我想，荷花一定是喜氣洋洋地向上長(zhǎng)的吧！
師：說(shuō)得太好了！（點(diǎn)擊課件出示荷花圖）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。（組織學(xué)生想象寫話后交流）
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。
師：多么可愛(ài)的荷花呀！大家看，看上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！
【反思】在上述教學(xué)過(guò)程中，由于王老師捕捉到了學(xué)生對(duì)于“‘冒’字很妙”這一意外生成的“亮點(diǎn)”資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出了智慧的火花。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
二、點(diǎn)化“錯(cuò)誤”資源
【案例描述】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《半截蠟燭》
學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生已形成共識(shí)：藏在蠟燭中的情報(bào)沒(méi)有泄露是伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢地與德國(guó)軍官周旋的結(jié)果。但有一名學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這和德國(guó)軍官的善良有關(guān)系。”他的回答竟然得到了部分學(xué)生的贊同，一時(shí)出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)，一場(chǎng)爭(zhēng)論不可避免地發(fā)生了，雙方互不相讓。這時(shí)我對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”他說(shuō)：“如果德國(guó)軍官不同意杰奎琳拿著蠟燭上樓，蠟燭中的情報(bào)就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是個(gè)善良的人，這從他講的話‘當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒’也可以看出來(lái)。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找出描寫德國(guó)軍官的句子仔細(xì)體會(huì)。”幾分鐘以后，學(xué)生紛紛舉起了手，有的說(shuō)從德國(guó)軍官“闖進(jìn)屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強(qiáng)盜；有的說(shuō)從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會(huì)到德國(guó)軍官的兇殘；有的說(shuō)德國(guó)軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因?yàn)榻芸嗽谖堇锷瞬瘢麄円巡恍枰灎T，是杰克的努力換來(lái)了杰奎琳的成功；還有的說(shuō)德國(guó)軍官想到他的小女兒正說(shuō)明他本性是善良的，但戰(zhàn)爭(zhēng)使他變成了“禽獸”……
經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈、精辟入理，對(duì)文本的深入理解水到渠成。
【反思】作為學(xué)生，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是正常的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的慣常“處方”是批評(píng)或者視而不見(jiàn)，但從學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。在出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為“德軍軍官是善良的”這一“錯(cuò)誤”資源后，教師先給予了肯定，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，而后提出了疑問(wèn)，巧妙地改正了學(xué)生在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，營(yíng)造了輕松、愉快進(jìn)一步研究的氛圍，同時(shí)也豐富了教學(xué)實(shí)踐智慧。
三、引發(fā)“辯論”資源
【案例描述】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《盧溝橋烽火》
一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《盧溝橋烽火》第5小節(jié)“當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)”的教學(xué)片斷，師生間的一段對(duì)話吸引了我。教師講解“悄悄”一詞用得好，突出了大刀隊(duì)員的智慧。一生突然提出異義。
生：老師，我覺(jué)得“悄悄”用得不好。
師：為什么？
生：（拿出《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）因?yàn)椤扒那摹钡囊馑际菦](méi)有聲音或聲音很低，不讓人知道，而“偷偷”也是。這和第二段中的“一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)”是一樣的，都是偷襲，根本不能說(shuō)明中國(guó)守軍的英勇無(wú)畏。
生：（沉思）我覺(jué)得也是，中國(guó)守軍也只能靠偷襲來(lái)奪取盧溝橋，這和日軍是一樣的。
生：不，我覺(jué)得不一樣，“偷偷”指的是日本軍隊(duì)見(jiàn)不得人，而“悄悄”則說(shuō)明中國(guó)守軍聰明、有智慧。
師：“偷偷”、“悄悄”都有趁人不注意、不讓人知道的意思，那么文中為什么提到日軍用“偷偷”而提到中國(guó)守軍用“悄悄”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x2―5小節(jié)，仔細(xì)地品味。（我想這一環(huán)節(jié)是教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的，是課堂生成的，教師該如何面對(duì)這一生成呢，這發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行有目的的“對(duì)話”。）
生：（一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生高高地舉起手來(lái)，信心十足的樣子）我覺(jué)得這樣寫是可以的。因?yàn)槭侨毡拒婈?duì)來(lái)“搶”我們的盧溝橋，他們是不敢讓人知道，所以用“偷偷”，而我軍是去“收復(fù)”我們的盧溝橋，是不想和日軍發(fā)生正面沖突，是不想讓人知道，所以用“悄悄”。
生：（迫不及待）是的，因?yàn)榈?節(jié)說(shuō)“由于眾寡懸殊”說(shuō)明日寇是人多勢(shì)眾，我們硬打是打不過(guò)的，所以我們只能智取，再說(shuō)了，我們這么做也是“以其人之道還治其人之身”。
師：好一個(gè)“以其人之道還治其從之身”。
（教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，然后進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”的品評(píng)，給學(xué)生以導(dǎo)向。）
生：對(duì)，從第2節(jié)中的“這顯然是裸的挑釁行為”中可以讀出這是日本人蓄謀已久的，這是日本人故意的，而我們只是不想硬碰硬，只是重新奪回我們自己的東西，有什么不可以的，而且這樣更能突出我軍的“智勇雙全”。
（這時(shí)，提問(wèn)題的學(xué)生表示認(rèn)同。）
師：是啊，從你們的對(duì)話里，老師看到了英勇無(wú)敵的中國(guó)士兵，更看到了充滿智慧的中國(guó)士兵。這真是“偷偷本無(wú)情，悄悄卻有意”啊。
篇9
一、教法靈活多樣，培養(yǎng)興趣
1.用教師的激情帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教師的教學(xué)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生有著極其重要的激發(fā)作用，這已經(jīng)是許多教育工作者成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師情緒飽滿，則學(xué)生情緒容易亢奮；教師情緒低落，則學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，這種影響關(guān)系是成正比變化的。所以，教師要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重，以樂(lè)觀的人生態(tài)度出發(fā)，尋找各種快樂(lè)的理由，教師一踏進(jìn)課堂，就精神煥發(fā)，神采飛揚(yáng)，心中只裝著學(xué)生，全身心地投入教學(xué)中去，以強(qiáng)烈的愛(ài)心，高尚的愛(ài)國(guó)之情、愛(ài)民之情、愛(ài)黨之情感染學(xué)生。也只有這種健康的情感才能使學(xué)生的思想感情和作品中的思想感情產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出強(qiáng)大的感染力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的思想感情，塑造學(xué)生健全的人格。
2.巧編故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)，總覺(jué)得離我們現(xiàn)代生活很遠(yuǎn)，很難理解。尤其低年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)得吃力，鑒于這種情況，我嘗試用編故事的方法去吸引學(xué)生的注意力，沒(méi)想到學(xué)習(xí)效果很好。比如，在學(xué)“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”的時(shí)候，我先把這首詩(shī)讀一遍，串講一遍，然后，以這首詩(shī)為內(nèi)容，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)斂聲屏息，聽(tīng)得津津有味，好似身臨其境。我看到學(xué)生因?yàn)橐巳雱俚墓适露鴲?ài)上了學(xué)古詩(shī)。
3.舉例講授，培養(yǎng)學(xué)生興趣
我在講低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)“形聲字”時(shí)，講到形旁表意，聲旁表音時(shí)，學(xué)生一下子記不住且分辨不清。這時(shí)我講個(gè)小故事：從前一秀才過(guò)橋時(shí)，見(jiàn)對(duì)面一年輕女子，就想憑自己的一點(diǎn)文字知識(shí)進(jìn)行戲弄，說(shuō)：“有木是‘橋’，無(wú)木也是‘喬’，加個(gè)‘女’字旁，你是小‘嬌’”。那女子聽(tīng)后反唇相譏：“有米是‘糧’，無(wú)米也是‘良’，加個(gè)‘女’字旁我是你小‘娘’。”秀才被羞得面紅耳赤，啞口無(wú)言。學(xué)生聽(tīng)后哄然大笑，興趣大增，懂得了形聲字的意義，學(xué)得了形聲字的知識(shí)。
4.學(xué)生表演課本劇，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生走進(jìn)課本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，就要讓他們動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，根據(jù)這篇課文的體裁，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備表演課本劇。學(xué)生聲情并茂的表演讓我目瞪口呆，從臺(tái)詞到人物動(dòng)作甚至細(xì)小的表情，學(xué)生的表演可圈可點(diǎn)，小演員們惟妙惟肖的表演贏得了臺(tái)下學(xué)生的陣陣掌聲。學(xué)生歡快地有說(shuō)有笑，連那幾個(gè)平時(shí)很自由散漫的學(xué)生也加入了繪聲繪色的討論，這樣的課堂讓我激動(dòng)不已，心里卻不自覺(jué)地進(jìn)入了反思：興趣是最好的老師。
5.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)具有設(shè)備電氣化、教材形聲化、表現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，它的使用拓寬了教學(xué)的時(shí)空，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)容量。形象化的教學(xué)，借助電、光、形、聲的神奇配合，使得教學(xué)形式更直觀、更形象，教學(xué)效率更高，同時(shí)更為重要的是它能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的確立。所以，使用多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是：重在通過(guò)直觀、形象的畫面，形聲結(jié)合，營(yíng)造良好的氛圍，不斷將教學(xué)縱深推進(jìn)，同時(shí)滲透時(shí)代精神，激發(fā)每位學(xué)生的崇高感，使命感，并在中結(jié)束全文，產(chǎn)生課已盡而意無(wú)窮的回味余地。
二、注重學(xué)生課外實(shí)踐，培養(yǎng)興趣
我國(guó)教育家孔子在兩千多年前就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)趺唇毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”作為語(yǔ)文教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)可以將課堂上學(xué)到的東西用于實(shí)際，可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際和我班學(xué)生現(xiàn)有的條件開(kāi)展了形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)了《遨游漢字王國(guó)》后，我讓學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查生活中用錯(cuò)字的情況，搜集資料了解漢字的歷史，辦手抄報(bào)，辦展覽，開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等，展示學(xué)習(xí)成果。就這樣每次活動(dòng)完以后，學(xué)生上課積極討論，不光學(xué)到了知識(shí)還學(xué)會(huì)關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文興趣。
篇10
閱讀教學(xué)中，教師常常引領(lǐng)學(xué)生潛入文字內(nèi)部，感知品析語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言背后言外之意、弦外之音，從而將僵硬的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象豐富的生動(dòng)畫面。但實(shí)踐中，由于教師教學(xué)策略的失當(dāng)，其品詞析句的效益并不大，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效。
一 走向歧途：丟失語(yǔ)言，品詞析句已無(wú)梯可攀
1.猴子水中撈月
《天鵝的故事》教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生劃出老天鵝奮力破冰的語(yǔ)句，學(xué)生在交流中認(rèn)為老天鵝舍己為人，率先破冰，是一位真正的勇士，各種贊美之詞紛紛呈上。表面上的熱鬧遮蔽不了學(xué)生浮于語(yǔ)言表層的尷尬，學(xué)生沒(méi)有真正從當(dāng)時(shí)的環(huán)境入手，各種表述只是標(biāo)簽式的感悟，天鵝內(nèi)心的世界學(xué)生并未能企及。
2.舍本而逐末
《泉城》第一自然段描述各種泉水的形態(tài)和聲音，句式整飭、語(yǔ)言優(yōu)美。有教師卻引領(lǐng)學(xué)生探討泉水聲音如何、形態(tài)怎樣，學(xué)生縱使說(shuō)得天花亂墜，卻掩蓋不了教師拋棄語(yǔ)言形式，只顧言語(yǔ)內(nèi)容的事實(shí)。本段落中作者采用眼見(jiàn)、耳聽(tīng)的多重視角描述泉水，并在每句后加以適當(dāng)?shù)南胂蟆＝處煂?duì)技法運(yùn)用無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生習(xí)作水平停滯不前也就不足為奇了。
3.張冠李來(lái)戴
九寨溝景色幽美，《九寨溝》的語(yǔ)言更是精妙絕倫，但教師并沒(méi)有放手讓學(xué)生在語(yǔ)言的世界徜徉，而是直接出示了各種圖片與視頻，引發(fā)了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，課堂表面上熱鬧非凡，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。但細(xì)細(xì)反思，這樣的精彩并非來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，直觀形象的視頻和圖片直接替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味、感悟，閱讀教學(xué)的價(jià)值也就蕩然無(wú)存。
二 策略導(dǎo)航：咬定青山，品詞析句有章可循
1.在精巧引思中，品得語(yǔ)言真正奧妙
當(dāng)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于其認(rèn)知能力限制，其思維會(huì)停留于語(yǔ)言表達(dá)的表層或處于某種思維定勢(shì)中，這樣的閱讀無(wú)法讓學(xué)生真正體悟到文本語(yǔ)言的魅力，更無(wú)法洞察言語(yǔ)背后隱藏的深層涵義。此時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮其課堂主導(dǎo)角色的作用，從不同的角度引領(lǐng)學(xué)生切入語(yǔ)言的內(nèi)部進(jìn)行探究賞析，將學(xué)生的思維伸向更廣闊深遠(yuǎn)的語(yǔ)言海洋中。
《半截蠟燭》中伯納德夫人說(shuō)：“瞧，先生們，這盞燈亮些！”一句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的話語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值和對(duì)人物細(xì)膩的考量。教學(xué)中，教師從不同的角度引發(fā)學(xué)生思考：伯納德夫人為什么要說(shuō)這些話？從而讓學(xué)生洞察“瞧”“這”是為了轉(zhuǎn)移德國(guó)軍官的注意力；“燈”是為了在蠟燭與燈之間進(jìn)行對(duì)比，為換燈強(qiáng)化認(rèn)知；“亮些”則無(wú)形之中滲透出換燈的理由。一切都顯示了伯納德夫人臨危不亂的精神品質(zhì)。
試想，如果教師不能從多視角出發(fā)，精彩的文字就會(huì)與學(xué)生擦肩而過(guò)，造成閱讀教學(xué)的損失。因此，閱讀教學(xué)中教師要善于從文本語(yǔ)言中精選言語(yǔ)表現(xiàn)的立足點(diǎn)和增值點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體悟，才能提升學(xué)生咬文嚼字的能力。
2.在精巧引練中，習(xí)得語(yǔ)言真正精髓
教材無(wú)非是個(gè)例子。這樣的教學(xué)理念落腳于閱讀教學(xué)其價(jià)值便在于閱讀教學(xué)決不能以獲取文本提供的知識(shí)為己任，而要將文本創(chuàng)作的思路，尤其是遣詞造句的方法作為閱讀教學(xué)的主體性內(nèi)容。學(xué)生在咬文嚼字的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有針對(duì)性的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，就像空有一身武藝而無(wú)處施展的高手一樣。所以，閱讀教學(xué)要以讀促悟，以讀促寫，為言語(yǔ)練筆搭建平臺(tái)，從而讓學(xué)生在獲取情感體驗(yàn)和審美熏陶的同時(shí)，提升創(chuàng)作能力。
如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生提煉出課文是采用大量疊詞的方法展現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面，接著教師讓學(xué)生想象灰椋鳥(niǎo)歸林還會(huì)有怎樣的隊(duì)形或場(chǎng)景，并嘗試運(yùn)用疊詞的方式趁熱打鐵進(jìn)行隨文練筆的嘗試。這一案例中的教學(xué)，教師透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的外在，直透文本創(chuàng)作的思路和技巧，由淺入深，由表及里，幫助學(xué)生厘清、提煉了語(yǔ)言表達(dá)的策略，并及時(shí)安排隨文練筆現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，這種梯度式的練筆為學(xué)生提供了言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)遇，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
篇11
一、以學(xué)生“開(kāi)竅”為目的，把握提問(wèn)的角度
教師依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知習(xí)慣的需求，在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)考慮學(xué)生多向思維的特征。提問(wèn)要有較大的包容空間，所提問(wèn)題的答案要關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，這對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時(shí)還要注意信息傳遞的多向性，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)出信息多向交流的生動(dòng)活潑場(chǎng)面。
和諧的生態(tài)課堂提問(wèn)的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開(kāi)竅”。為使學(xué)生“開(kāi)竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)視角，采取“一例多問(wèn)”，即對(duì)同一例句從多種角度提出問(wèn)題，以開(kāi)拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐證明，同一問(wèn)題，由于提問(wèn)角度不同，效果也往往不一樣，所以提問(wèn)應(yīng)盡量避免“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。例如，教授許地山的《落花生》一課，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“全文可分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的意思是什么？”在教學(xué)時(shí)，我一反常規(guī)：“這篇課文是由3幅生活的畫面組成的，每幅畫上有背景，有人物的形象。請(qǐng)你找找看，是哪3幅畫？”不難看出，前者是按套路來(lái)提問(wèn)，容易讓學(xué)生感到厭煩；而后者別開(kāi)生面，以學(xué)生“開(kāi)竅”為目的，會(huì)使學(xué)生感到新鮮有趣。
二、以認(rèn)知水平為依據(jù)，把握問(wèn)題的難度
和諧的生態(tài)課堂的提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問(wèn)題的難易程度，教師提問(wèn)之前要對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個(gè)比較準(zhǔn)確的估計(jì)。提問(wèn)應(yīng)難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是做好學(xué)生的“跳板”。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生有時(shí)答不出，原因就是難度過(guò)大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。對(duì)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可將問(wèn)題的難度加大；對(duì)于思維能力較弱的學(xué)生，則可將問(wèn)題的難度減小。可以根據(jù)學(xué)生的思維能力，從多個(gè)層次、不同維度設(shè)計(jì)有一定梯度的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都可以參與問(wèn)答。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)小問(wèn)題：①課文的第一句話是個(gè)總起句，請(qǐng)從這句話中找出詹天佑的兩大特點(diǎn)。②根據(jù)這兩大特點(diǎn)認(rèn)真閱讀課文，并思考“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛(ài)國(guó)”表現(xiàn)在哪里？劃出相關(guān)的句子。③用小標(biāo)題概括出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的幾件事例。用這樣的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，快速進(jìn)入思維的最近發(fā)展區(qū)。
三、以正確思路為引導(dǎo)，把握問(wèn)題的密度
傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的方法全由教師一人決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自，學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師把“結(jié)論”喂給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有自己的體驗(yàn)、感悟，更沒(méi)有創(chuàng)造活動(dòng)；學(xué)生只能服從，不能懷疑；只要接受，無(wú)須創(chuàng)造。這些，都惡化著語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛(ài)生命？要關(guān)注學(xué)生的身心健康，凈化語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，就必須重視課堂的和諧生態(tài)。適度的課堂提問(wèn)具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。因此，教學(xué)中切忌“滿堂問(wèn)”，應(yīng)控制提問(wèn)的密度，將提問(wèn)與講授、討論等方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，提高教學(xué)效果。
四、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問(wèn)的深度
在通常的教學(xué)中，學(xué)生難以把握教師提問(wèn)的目的，也難以把握不同提問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)，難以有充足的思考問(wèn)題的時(shí)間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)單一，難以自控，思維紊亂，認(rèn)識(shí)膚淺。生態(tài)課堂的問(wèn)題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，應(yīng)幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)，在整體中認(rèn)識(shí)整體，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來(lái)土掩的問(wèn)題應(yīng)對(duì)，使學(xué)生走出“問(wèn)題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)鬲?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的課堂結(jié)構(gòu)。現(xiàn)以《半截蠟燭》為例，課上重點(diǎn)研究了以下的問(wèn)題（把題目展示在多媒體屏幕上）。
問(wèn)題1：第二自然段中，用了“絕密”和“絕妙”兩個(gè)詞，它們分別是什么意思？你覺(jué)得這兩個(gè)詞用得怎么樣？它們之間有什么聯(lián)系？
問(wèn)題2：書后作業(yè)題2中，句子中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)“似乎”能否去掉？為什么？聯(lián)系上下文，你從句子中能體會(huì)到什么？此時(shí)，伯諾德夫人的心里在想些什么？
引導(dǎo)學(xué)生討論感悟：“絕密”是絕對(duì)機(jī)密，不容泄漏；“絕妙”是絕對(duì)巧妙，萬(wàn)無(wú)一失。兩個(gè)“絕”字前后關(guān)聯(lián)，相互生輝，既讓人感到伯諾德夫人母子3人傳遞的情報(bào)等級(jí)高、責(zé)任大，又讓人感到伯諾德夫人用心巧妙，充滿智慧，可敬可佩。
（1）“‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。”這里看似輕松禮貌的語(yǔ)言，卻蘊(yùn)含著她應(yīng)對(duì)德軍的機(jī)智與鎮(zhèn)定。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的緊張以及時(shí)間的緊迫，必須想出新的辦法，否則危險(xiǎn)隨時(shí)到來(lái)。“似乎”一詞準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的，不能去掉。
（2）“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀這個(gè)句子，深刻領(lǐng)會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)所傳達(dá)出來(lái)的令人窒息的緊張氛圍，想象伯諾德夫人一家人此時(shí)此刻的心理狀態(tài)，讓學(xué)生讀出既緊張又無(wú)奈的感覺(jué)。“似乎”一詞逼真地反映了伯諾德夫人此時(shí)緊張的心理，也不能去掉。
和諧生態(tài)課堂上的問(wèn)題引領(lǐng)可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，教師以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，從而使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜問(wèn)樂(lè)答。
五、以教學(xué)需要為根據(jù)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)
課堂上，教師應(yīng)該在何時(shí)何處提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在學(xué)生、教材了然于心的基礎(chǔ)上來(lái)確定。一般而言，教師在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。只有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)“投石沖開(kāi)水底天”，達(dá)到“一石激起千層浪”之妙，如此提問(wèn)才有藝術(shù)性可言，這樣的提問(wèn)才能余音繞梁、韻味無(wú)窮。
如在講《半截蠟燭》一課時(shí)，講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：伯諾德夫人的神態(tài)、心理活動(dòng)為什么會(huì)有這樣的變化？在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解后再提出這樣的問(wèn)題，就能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)主人公油然而生一種敬佩之情。
特級(jí)教師支玉恒在執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)，直到最后，他才向?qū)W生提問(wèn)：一場(chǎng)雪固然可以為人們帶來(lái)歡樂(lè)，但作者為什么懷著這么深沉而強(qiáng)烈的激情來(lái)贊嘆這一場(chǎng)雪？當(dāng)學(xué)生思考、討論后仍然不能作出圓滿回答時(shí)，教師才向?qū)W生講述了文章的寫作背景，使他們明白：經(jīng)過(guò)3年困難時(shí)期，到1962年，這一場(chǎng)瑞雪，不僅是氣象上的“第一場(chǎng)”，也是我們國(guó)家重新走向豐裕繁榮的第一個(gè)信號(hào)，因此課題特意點(diǎn)明“第一場(chǎng)”。這里不僅畫龍點(diǎn)睛地釋破題意，而且深化了文章主題。這個(gè)問(wèn)題問(wèn)在了最佳的時(shí)機(jī)：（1）教學(xué)進(jìn)程的最后時(shí)刻，學(xué)生有了理解課文的基礎(chǔ)，對(duì)作者的情感也有了深切的體會(huì)。（2）學(xué)生不能作答，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規(guī)，講課伊始先作背景介紹，就不會(huì)收到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。
六、以語(yǔ)文課本為內(nèi)容，把握提問(wèn)的效果
教師認(rèn)真解讀文本，就能找到課堂和諧生態(tài)大門的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學(xué)參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對(duì)文本進(jìn)行詳盡地解讀。其實(shí)，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認(rèn)真解讀文本就顯得尤為重要。認(rèn)真解讀了文本，一個(gè)好的語(yǔ)文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、個(gè)人情感與文本交融在一起，實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。因此，教師對(duì)文本解讀的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的和諧生態(tài)。
有效的課堂提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想性、獨(dú)立性和批判性。這樣，可以促使學(xué)生積極思考，大大提高課堂教學(xué)效果。
教師的提問(wèn)應(yīng)巧妙設(shè)置，點(diǎn)到為止，引而不發(fā)，由問(wèn)題引發(fā)新的問(wèn)題，由疑問(wèn)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，把教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的問(wèn)題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，促使課堂有效生成。
為了將學(xué)生愛(ài)問(wèn)的本能提升為能力，為了讓學(xué)生能在“原地踏步”處成功發(fā)問(wèn)，方法自有很多，而“以師問(wèn)引發(fā)生問(wèn)”也許更易奏出互補(bǔ)合作之效。以師問(wèn)引發(fā)生問(wèn)，指的是以看似教師提問(wèn)，實(shí)卻為引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。有效的師問(wèn)應(yīng)因人、因課而異，切忌漫無(wú)要點(diǎn)、橫柴入灶；成功的生問(wèn)，應(yīng)問(wèn)得恰到好處，問(wèn)到真需之處，避免為問(wèn)而問(wèn)。
大家不妨嘗試如下幾種方式：（1）讀到這兒，肯鉆研的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)難懂之處，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（2）議到這兒，相信不少同學(xué)都會(huì)做出更深入的思考，并能提出更好的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)試試？（3）學(xué)到這兒，誰(shuí)還能提出問(wèn)題，爭(zhēng)取把同學(xué)或老師問(wèn)倒？……語(yǔ)文課堂上有這樣的提問(wèn)，可以產(chǎn)生以下效果：首先是教師關(guān)注學(xué)生問(wèn)的理念能得到貫徹，教師“一問(wèn)到底”的陋習(xí)能得以規(guī)避；其次是學(xué)生問(wèn)的權(quán)利能得到保障，學(xué)生問(wèn)的動(dòng)因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提升；最后是引出的問(wèn)題因出于學(xué)生之口，更能吸引學(xué)生的注意力，并使問(wèn)題能得以盡量到位的解決。
和諧的生態(tài)語(yǔ)文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂。基于此，在教學(xué)中，教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，使教學(xué)過(guò)程充滿變化和靈動(dòng)，充滿詩(shī)意和創(chuàng)造，所以，教師要給學(xué)生留有較大的空間，讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評(píng)點(diǎn)的自由。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 許玉蘭.提問(wèn)：開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（9）.
[2] 饒滿萍.課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)規(guī)則談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（10）.
[3] 肖茵.課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的反思[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（8）.
[4] 武宏鈞.生態(tài)課堂須把握“十度”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（2）.
篇12
兒童體驗(yàn)是經(jīng)歷自身非本性的緊張與充滿沖突的過(guò)程，而“度”的把持則是對(duì)這一過(guò)程的緩解與平衡。觀照中庸之“度”即“用其中”，教師可以準(zhǔn)確機(jī)智地選擇好體驗(yàn)的邏輯起點(diǎn)。
1.毋意：不懸空揣測(cè)
準(zhǔn)確觸摸語(yǔ)言的意義世界，不能脫離語(yǔ)言的情境妄自體驗(yàn)，“想當(dāng)然”“自以為”不可取，應(yīng)以文本為本。如《早》一文，以花喻人的梅花意象朦朧、“早”字故事簡(jiǎn)單易讀，學(xué)生可能不會(huì)及時(shí)建立起魯迅的偉大形象。這時(shí)不能讓學(xué)生憑空交流體會(huì)，應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)品讀中感悟到：梅花的品質(zhì)正是魯迅的品質(zhì)，梅花就是魯迅本人。
2.毋必：不絕對(duì)肯定
“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”[1]“珍視”的基礎(chǔ)是尊重。我們對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)有所肯定、有所區(qū)別，不能不加選擇照單全收。這樣的泛體驗(yàn)之如果存在，是對(duì)“珍視”的曲解，導(dǎo)致“絕對(duì)肯定”以“獨(dú)特”的方式存在。
3.毋固：不拘泥固執(zhí)
對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)感受，我們要篩選、有價(jià)值地甄別，但也要適度包容。如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文，學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵詞隱藏在課題里，一讀便知。但文中“你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才！”“只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開(kāi)水和兩片面包”等語(yǔ)句，讓學(xué)生產(chǎn)生了一些新體驗(yàn)。
4.毋我：不唯我獨(dú)是
“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”[2]閱讀教學(xué)最忌“早有定論”和“集體意見(jiàn)”。真正的教學(xué)應(yīng)挖掘語(yǔ)言的“潛在物”，如從調(diào)達(dá)的前后變化中來(lái)看其品質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)走向深刻，體驗(yàn)也就更加強(qiáng)烈。
二、品味“趣”――體驗(yàn)內(nèi)化的過(guò)程建構(gòu)
體驗(yàn)是一種過(guò)程思維，也是創(chuàng)造并內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。兒童在閱讀過(guò)程中尋找文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與心理發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)過(guò)程思維的經(jīng)歷反思建立自我概念，并在新的情境中不斷完善對(duì)文本知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
1.入境：發(fā)現(xiàn)意象流動(dòng)的美趣
兒童入境應(yīng)建立在文本還原的基礎(chǔ)上，在生活情境中才能對(duì)語(yǔ)言提供的審美領(lǐng)域自由地欣賞與感受，用直覺(jué)捕捉并構(gòu)建文本的形象。
教學(xué)《望月》片段：
師：我們欣賞過(guò)日出噴薄的壯闊，也贊嘆過(guò)晚霞滿天的絢麗，那么月光的美是一種怎樣的美呢？
生：月光的美是一種安詳?shù)拿馈Ｎ闹姓f(shuō)，月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x，真像母親安詳?shù)亍⒋葠?ài)地看著我們。
生：我覺(jué)得月光的美是一種寧?kù)o的美。多么寧?kù)o而祥和的月夜啊，我被深深地陶醉了。
生：月光的美是一種跳動(dòng)的美。
這種喜愛(ài)使學(xué)生在情感邏輯的驅(qū)動(dòng)下，在一種妙不可言的狀態(tài)中，通過(guò)自己的想象、深思、移情、悟解等心理因素碰撞、融合，喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得新的意義。
2.親歷：追求思維砥礪的理趣
兒童對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得實(shí)則就是要不斷經(jīng)歷著創(chuàng)造、驗(yàn)證、獲取的過(guò)程，每個(gè)新意義的產(chǎn)生都使思維處于積極提升、富有張力的狀態(tài)。
教學(xué)《半截蠟燭》片段：
師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一是認(rèn)為杰奎琳，二是認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，能從課文中找出根據(jù)說(shuō)服對(duì)方嗎？
生：應(yīng)該是杰克。在當(dāng)時(shí)的情形下，如果杰克不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？
生：不，應(yīng)該是媽媽，她表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開(kāi)始是“輕輕”把蠟燭吹滅。
辯論使學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。“兩種意見(jiàn)”引發(fā)學(xué)生深入文本，尋找支撐性的證據(jù)，得出三種不同的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出思維的理性之美。學(xué)生發(fā)掘的文本價(jià)值越高，不斷生成和有待拓展的經(jīng)驗(yàn)時(shí)空就越廣闊，審美的意義就更加豐富，認(rèn)知圖式的建構(gòu)也就不斷深刻。
3.同行：享受心靈共振的情趣
兒童帶著積極的情感對(duì)文本全身心投入探究，在情趣不斷獲得和生成的過(guò)程中，嘗試循著作者創(chuàng)作的路徑，與其對(duì)話“同行”。
教學(xué)《黃鶴樓送別》片段：
師：孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡。這是一杯怎樣的酒？
生：這是一杯深情厚意的酒。
生：這是一杯充滿敬仰的酒。
生：這是一杯充滿不舍之情的酒。
……
情感是學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容、過(guò)程和動(dòng)力。多個(gè)角度詮釋“酒”的厚重，說(shuō)明學(xué)生對(duì)詩(shī)有解讀的渴望，情感體驗(yàn)的產(chǎn)生是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受。同時(shí)揭示了學(xué)生探求文本路徑的思維軌跡，把揣摩作者的內(nèi)在情感從潛在的“猜想”變成現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。
三、執(zhí)守“格”――體驗(yàn)歸宿的應(yīng)然境界
任何活動(dòng)都有其自身內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)則。審美體驗(yàn)的最高境界在于“物我合一”，映射到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，兒童體驗(yàn)就要遵循包含其自身在內(nèi)的諸多之“格”，這樣才能快速深入文本核心，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。
1.情境言說(shuō)：主客交融
兒童體驗(yàn)需要在特定的情境中實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)義、經(jīng)驗(yàn)向自身的“轉(zhuǎn)換”。一旦閱讀開(kāi)始，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等審美心理因素同時(shí)介入，兒童通過(guò)客觀的“精神世界”把自己的生命活動(dòng)對(duì)象化為一種客體存在，實(shí)現(xiàn)“精神解放和完美人性”，獲得高揚(yáng)的生命體驗(yàn)和自我價(jià)值的肯定，于是就有了“我在世界之中，世界也在我之中”的交融之境。
2.文本意味：言意共生
文本內(nèi)容與形式帶有作者的思想意味，兒童體驗(yàn)應(yīng)得言得意，觀照文本的整體存在。文本包含了作者復(fù)雜的情感體驗(yàn)，形態(tài)應(yīng)該是立體的。兒童的體驗(yàn)只關(guān)注文本的內(nèi)容或形式都會(huì)造成審美對(duì)象的缺席，走向膚淺。如《和他的大黑騾子》一文，學(xué)生的體驗(yàn)容易滯留在故事情節(jié)中，忽視三次殺大黑騾子的對(duì)比以及對(duì)文本意圖和時(shí)代背景的體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)只能是表層的淺體驗(yàn)，并不能觸及語(yǔ)言的內(nèi)核。
3.兒童本真：情理合一
在體驗(yàn)中，理性和情感相互滲透與有機(jī)融合，二者處于一個(gè)和諧的狀態(tài)。一旦理性占據(jù)文本，勢(shì)必將語(yǔ)言規(guī)范化、制約語(yǔ)言的情感生成，走向技術(shù)閱讀，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的工具性。如《司馬遷發(fā)憤寫》一文，過(guò)多的情感體驗(yàn)容易獲得人物形象，卻不容易獲得語(yǔ)言的表達(dá)形式以及語(yǔ)言的本質(zhì)力量。只有理性和情感的完美結(jié)合才能形成真正的體驗(yàn)，而且兒童的情感與理性都是積極的、自由的，當(dāng)體驗(yàn)達(dá)到頂峰就會(huì)獲得一種至美至樂(lè)的生命感受。
篇13
二、深入文本閱讀，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話
“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然”。張新華同志在《語(yǔ)文課還是要姓“語(yǔ)”》一文中提出：語(yǔ)文應(yīng)該姓“語(yǔ)”。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的某些語(yǔ)文課堂過(guò)多地追求熱鬧、濫用媒體，有的語(yǔ)文課成了各學(xué)科知識(shí)融合的大雜燴，
給人的感覺(jué)是語(yǔ)文的東西變少了，而非語(yǔ)文的東西較多，在一定程度上忽略了學(xué)生的對(duì)文本的深入閱讀。
例1：一位老師教學(xué)蘇教版《恐龍》一課，學(xué)生尚未進(jìn)行深入朗讀，就把重點(diǎn)放在了對(duì)幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上，師生互動(dòng)，依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn)，還讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)據(jù)。后來(lái)，老師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學(xué)課，又怎么會(huì)有語(yǔ)文味呢？
例2：一位老師教學(xué)《錢學(xué)森》一文，在初讀課文后，即要求學(xué)生交流感受閱讀感受。且看具體教學(xué)片斷：
生1：錢學(xué)森說(shuō)他是中國(guó)人，他一刻也沒(méi)忘記自己的祖國(guó)。我讀了很感動(dòng)，讓我想起了一首歌曲《我的中國(guó)心》。（師要求該生唱幾句，并介紹歌曲與歌手張明敏，再后師生一起演唱）
師：唱起這首《我的中國(guó)心》，有一種怎樣的感覺(jué)？
生1：感覺(jué)很感動(dòng)。
生2：感到很自豪。
生3：很興奮。
生4：很想大喊一聲：中國(guó)，我愛(ài)你！
反思：《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”在語(yǔ)文課堂中，只有將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)扎根于文本的語(yǔ)言中，才能把文本的語(yǔ)言、情感等內(nèi)化為語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。在這樣的課堂之中，僅靠歌聲感染能行嗎？語(yǔ)文本身的工具性能得到落實(shí)嗎？
“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所長(zhǎng)張?zhí)锶粝壬槍?duì)當(dāng)前閱讀課堂的低效問(wèn)題，提出了“四三二一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）看學(xué)生是否熟讀了課文(40%)；（2）看學(xué)生對(duì)本課字詞的基本功是否過(guò)關(guān)(占30%)；（3）看是否完成了本課的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)(占20%)；（4）看學(xué)生是否理解課文內(nèi)容(占10%)。這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)充分抓住了閱讀教學(xué)的根本，強(qiáng)調(diào)了熟讀課文和字詞句的基本功訓(xùn)練，把熟讀課文的比重提到了40%，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、文本對(duì)話的重要性。學(xué)生充分自主地、個(gè)性化地閱讀后，才會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
如何克服以上語(yǔ)文教學(xué)游離文本之外，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生三維語(yǔ)文素養(yǎng)的弊端呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要以文本為依托，設(shè)計(jì)好核心的統(tǒng)籌文本的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀交流，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，在思維的探究中設(shè)計(jì)好語(yǔ)言訓(xùn)練，在文本的具體情境中，在情感的陶冶中體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）船長(zhǎng)說(shuō)救人時(shí)間“夠了”，從當(dāng)時(shí)緊急情況看，夠嗎？（2）船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”，你覺(jué)得他憑的是什么？（3）船長(zhǎng)和船共存亡，心中一定在想“夠了”，你覺(jué)得他在想什么呢？三個(gè)問(wèn)題吸引學(xué)生關(guān)注文本的不同板塊和層面的閱讀，層層深入，同時(shí)又給了學(xué)生一個(gè)說(shuō)話、想象、思想碰撞的機(jī)會(huì)。
三、轉(zhuǎn)變教育角色，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話
在傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系是管理者和被管理者的關(guān)系，是授受關(guān)系。此種關(guān)系之下，教師往往按照自己的教案，按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就像是工廠車間里的一道道工序，教學(xué)思路一順到底，容不得半點(diǎn)節(jié)外分枝。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者。”因此，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀活動(dòng)的一個(gè)對(duì)話者的身份出現(xiàn)，成為平等中的首席。教師不但要善于與學(xué)生合作，而且要善于鼓勵(lì)學(xué)生與老師合作，更要有目的地安排學(xué)生合作交流。在閱讀活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生識(shí)字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問(wèn)題時(shí)，教師要予以認(rèn)真關(guān)注，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，對(duì)不足或不完善或錯(cuò)誤的地方要委婉地指出，讓學(xué)生及時(shí)糾正。通過(guò)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)“人人教我，我教人人”，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，情感交流更加充分，知識(shí)的建構(gòu)更加充實(shí)。以特級(jí)教師周益民教學(xué)《半截蠟燭》一文為例，在精心營(yíng)造的民主平等的教學(xué)氛圍中，老師巧妙選取學(xué)生關(guān)注的對(duì)話切入點(diǎn):“到底是誰(shuí)挽救了情報(bào)站?”如此設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“多維度”的鮮明、“多層次”的豐富，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，尋求“證據(jù)”，將潛隱的觀點(diǎn)有效激活，引發(fā)生生之間、師生之間的智慧交流。
總之，走向?qū)υ挼拈喿x教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程改革的價(jià)值追求，積極關(guān)注學(xué)生的理性生活、審美生活、道德生活，將語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一在閱讀課堂之中，如此才能真正提升閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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