引論：我們?yōu)槟砹?3篇小課題研究計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、開展數(shù)學小課題研究是學生素質(zhì)發(fā)展的需要。
“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過數(shù)學小課題研究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。
2、通過數(shù)學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優(yōu)秀學生群體，這些學生應該能在數(shù)學學習、能力發(fā)展中為全體學生樹立榜樣，從而為數(shù)學學科建設(shè)提供重要支持。
3、開展數(shù)學數(shù)學小課題研究是數(shù)學教學改革的需要。
開展數(shù)學數(shù)學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內(nèi)容、改革教學形式的重要方面，是數(shù)學學習由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級以撰寫數(shù)學小發(fā)現(xiàn)、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數(shù)學小試驗、小調(diào)查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數(shù)學思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數(shù)學學習引導講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。
在數(shù)學課堂教學和數(shù)學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發(fā)表不同意見。
2、、在數(shù)學教學中，要體現(xiàn)方法重于知識、過程重于結(jié)論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數(shù)學思想方法概括與提煉，逐步形成數(shù)學能力。
3、引導部分興趣小組的學生進行一些調(diào)查活動，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經(jīng)濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數(shù)學的方法去分析，寫出小調(diào)查、小報告。
4、引導學生讀好《小學生數(shù)學報》、《時代學習報》、《數(shù)學大世界》等數(shù)學報刊雜志，指導學生寫好數(shù)學小發(fā)現(xiàn)或小試驗或小調(diào)查，積極向?qū)W生報刊。
5、在適當時候，出一些數(shù)學小課題研究專輯，在《小學生數(shù)學報》上出一些專刊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生感受成功。
小學教師課題研究計劃范文(二)一、選題的現(xiàn)實意義
1、目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：
①長期以來，由于應試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時代的呼喚。
①新課程明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”
②數(shù)學來源于生活，也應用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習觀，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。
二、研究目標
通過數(shù)學練習設(shè)計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂，促進教師轉(zhuǎn)變數(shù)學活動的視角：培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數(shù)學”的本源為追求，以“有效數(shù)學活動”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數(shù)學、動手學數(shù)學的活動組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設(shè)計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。
四、實施策略
1.課內(nèi)練習有效性的實施
數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，精心設(shè)計練習的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內(nèi)容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。
2、課外練習有效性的實施
①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內(nèi)容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調(diào)查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過設(shè)計一些小課題的研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。
五、實施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據(jù)不同內(nèi)容的特點，根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學目標，突出教學內(nèi)容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結(jié)合學生已有知識設(shè)計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數(shù)學的趣味性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實際，讓學生親身感受到數(shù)學問題就在我們身邊，認識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系，從而學以致用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及運用知識解決實際問題的能力。
4、開放性原則
練習無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。
六、理論依據(jù)
①建構(gòu)主義的學習觀。
建構(gòu)主義認為：“學習者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學生是自己知識的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數(shù)學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。
②“數(shù)學化”理論。
“數(shù)學化”理論認為：人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學化”。“數(shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數(shù)學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數(shù)學化”的進程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學活動中，活動是學生“數(shù)學化”的根本途徑。
③有效教學理論。
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展;(2)“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數(shù)學活動設(shè)計，以提高小學數(shù)學課堂教學的效益。
七、研究對象
本校四年級學生。
八、研究方法
調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。
個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)，
九、研究時間：201x年2月至20x年7月
第一階段：準備
時間：201x年2月至20x年3月
主要工作：1、擬寫工作
2、制定實驗方案
3、落實分工
4、擬寫準備階段工作情況匯報
第二階段：實施
時間：201x年3月至20x年4月
主要工作：1、召開會議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結(jié)
時間：201x年4月至20x年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結(jié)性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結(jié)題報告
3、練習設(shè)計精編
4、論文
5、教案
6、個案分析
十一、研究組成員
課題組長：黃靜
組員：高小賢蔡秋香李素娟
小學教師課題研究計劃范文(三)一、指導思想
課題研究工作是本學期我校科研工作的重點，是提升教師的專業(yè)水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平為目的，結(jié)合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。
二、具體內(nèi)容
1、加強課題檔案的管理
隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結(jié)題。
2.集中與分散相結(jié)合，進一步加強題小組成員的培訓
(1)每位課題小組成員每月自學有關(guān)多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。
(2)學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。
3、開展課題研究課活動。
結(jié)合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。
4、落實好課題實施計劃
(1)按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結(jié)合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。
(2)教師把課題研究與課堂教學結(jié)合起來，繼續(xù)圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。
(3)由課題組統(tǒng)一領(lǐng)導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領(lǐng)各小組不斷修正補充完善。
5、開展課題階段性成果的撰寫
課題研究日程安排
九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。
學校制訂課題研究計劃。
實驗教師上交本學期的研究計劃。
十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。
十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結(jié)經(jīng)驗教訓。
十二月：集中科研培訓
實驗教師上交階段性實驗總結(jié)。
篇2
一、焊接專業(yè)一體化課程體系
焊接專業(yè)一體化課程體系由焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準、焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范、一體化課程教學資源三大部分內(nèi)容組成。
焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準是對焊接專業(yè)概況，焊接技能人才培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容、條件和培養(yǎng)質(zhì)量進行系統(tǒng)全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標準、人才培養(yǎng)過程標準和人才評價標準三部分。
國家技能人才培養(yǎng)標準中明確規(guī)定，一體化教學培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的焊接技能人才。綜合職業(yè)能力包含焊接專業(yè)能力、方法能力和社會能力。它在國家職業(yè)標準（焊工）的基礎(chǔ)上增加了對學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)，更能滿足社會對技能人才的需求。
焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范是對焊接專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、一體化課程安排、課程標準、實施建議和考核與評價等內(nèi)容進行詳細的說明。一體化課程教學資源主要有實施焊接專業(yè)一體化教學的師資、學習工作站（場地和設(shè)備等）和教學資料等內(nèi)容。
二、焊接專業(yè)一體化教學的特點
1.一體化課程來源于行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務
一體化課程是課程規(guī)范中的核心內(nèi)容，需要經(jīng)過本專業(yè)的實踐專家訪談會來提取并加以轉(zhuǎn)化。按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和焊接技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準（焊工），以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過實踐專家訪談會，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接等涵蓋初級、中級、高級、技師和高級技師四個層次的14個典型工作任務，最終轉(zhuǎn)化為14門一體化課程。
《焊工國家職業(yè)標準》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業(yè)知識和技能要求，都在一體化課程各學習任務的專業(yè)能力要求上得到了體現(xiàn)。學習任務真實地體現(xiàn)了焊工完成企業(yè)生產(chǎn)任務的整個工作過程，注重課程的實用性和針對性。
以焊接初、中級一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業(yè)標準中級焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級一體化課程，包含的工作要求如下。
（1）低碳鋼板的手工氣割。
（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。
（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉(zhuǎn)動焊和水平固定全位置焊及φ
（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。
2.焊接一體化教學過程重在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力
傳統(tǒng)技工教育強調(diào)知識的系統(tǒng)性，技能練習基本采用單項技能模擬能訓練的形式，側(cè)重培養(yǎng)學生的焊接專業(yè)能力。對技能人才在職業(yè)活動中急需解決問題的方法能力及學習能力、與人溝通交流、團隊合作等社會能力，缺乏有效的鍛煉和培養(yǎng)。
焊接一體化課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。學習任務都要求以分組的形式開展學習，學習中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學習任務，借以鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，尤其是方法能力和社會能力，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.焊接一體化教學強調(diào)以學生為中心，注重過程評價
焊接一體化教學由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學。學習中強調(diào)學生是學習的主體，課程內(nèi)容、教學過程都以學生為中心。學業(yè)評價采用自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的形式，突出過程評價。以低碳鋼構(gòu)件焊接課程成績評定為例，平時成績與期末成績的比重為60%、40%，自評、組評和師評的比重為10%、40%和50%。
三、一體化教學與其他教學形式的區(qū)別
近些年來，一些職業(yè)學校在焊接專業(yè)的教學中也采用了項目教學、理實一體化教學等多種教學形式，焊接一體化教學與之相比，有鮮明的特色和優(yōu)勢。
1.教學目的與組織形式
傳統(tǒng)教學和理實一體化教學的教學目的側(cè)重于掌握事實性知識和具體的專業(yè)技能，采用教師講授和示范、學生模仿學習的教學組織形式，學業(yè)評價以教師評價為主。項目教學與一體化教學均培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，在教學組織與教學評價上項目教學主要是教師講授、學生小組學習，而一體化教學側(cè)倡導教師引導、學生小組自主學習，自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，強調(diào)過程評價。
2.課程內(nèi)容和特點
傳統(tǒng)教學分為焊接專業(yè)理論教學和技能練習兩部分，學生在教室里系統(tǒng)地學習焊接原理、焊接方法、設(shè)備和工藝等理論知識；在實習車間模擬練習常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項操作技能。
理實一體化教學對焊接原理、焊接特性等專業(yè)理論知識仍采用單獨講授的方法，焊接方法、設(shè)備、工藝的理論知識和操作技能糅合在一起進行教學，技能學習內(nèi)容大都以傳統(tǒng)教學的熔化焊不同位置單項焊接操作技能模擬練習為主。
項目教學以項目為載體，將焊接專業(yè)理論和技能糅合在項目中進行教學，通常一個項目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個位置焊接操作技術(shù)。部分項目內(nèi)容貼近焊接企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，但總體上缺乏系統(tǒng)性和全面性。
一體化教學以學習任務為載體，課程中的學習任務涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業(yè)理論、焊接操作技能等內(nèi)容；所有課程來源于焊接企業(yè)、行業(yè)實際工作場景和工作過程；課程體系的產(chǎn)生經(jīng)過嚴謹?shù)臍w納和提煉，具有系統(tǒng)性和普遍適用性；在教學中強調(diào)對學生學習能力和方法能力的培養(yǎng)。
3.師資要求
在傳統(tǒng)教學中，焊接專業(yè)理論教學和實習教學常由不同的教師擔任，部分教師只教專業(yè)理論知識或焊接操作技能，知識結(jié)構(gòu)存在較明顯的缺陷。理實一體化教師及項目教學的教師融專業(yè)知識和技能于一體，但較少接觸焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識。
一體化教學教師應熟悉一體化教學的理念，掌握一體化教學的特點與要求，有較好的教學組織能力；具有良好的焊接專業(yè)理論知識、較高的焊接操作技能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗；掌握焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識和技能，并將學生綜合職業(yè)能力尤其是方法能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在教學過程中。
4.焊接學習場所
其他教學形式的焊接教學場所主要是教室與實習場地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設(shè)備設(shè)施即可；一體化教學場所（學習工作站）不同于傳統(tǒng)的教室或?qū)嵙曑囬g，其設(shè)備資源配置比傳統(tǒng)的教室或車間要復雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網(wǎng)絡等設(shè)備設(shè)施及專業(yè)書籍，配備焊接、氣割設(shè)備設(shè)施。
5.教材與學材
工作頁是依據(jù)學習任務的工作過程編寫的引導學生學習的文本，是幫助學生實現(xiàn)有效學習的主要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。
傳統(tǒng)教材是對專業(yè)知識和技能的系統(tǒng)介紹，學生通過學習教材了解系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。焊接一體化教學的主要學習資料是學習工作頁，主要是引導問題。學生通過查閱資料、技能學習等活動，來完成工作頁的各個引導問題，從而學習到與學習任務相關(guān)的知識和技能，最終完成學習任務，并鍛煉和提高方法能力和社會能力，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。因此工作頁內(nèi)容具有很強的過程性和相關(guān)性，沒有知識和技能的系統(tǒng)性。但在工作頁使用時，學生需要借助傳統(tǒng)的教材來查閱、學習專業(yè)知識。
四、焊接與其他專業(yè)一體化課程體系的異同
不同專業(yè)一體化課程體系中技能人才培養(yǎng)標準、一體化課程規(guī)范和教學資源等框架結(jié)構(gòu)基本相同，具體內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而不同。
焊接專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，社會總體技能水平發(fā)展較慢，很多企業(yè)對焊工技能要求還停留在手工或半自動操作上，強調(diào)操作的熟練程度。在一體化課程規(guī)范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業(yè)相比較有幾個特點：一是課程數(shù)量較少；二是企業(yè)實際生產(chǎn)中產(chǎn)品體積較大，需要對課程中的學習任務進行適當處理加工；三是課程中學生技能練習所占課時數(shù)較多；四是課程的考核評價中除了強調(diào)對學習任務的考核評價外，對學生個人操作技能的考核也極其需要。
在一體化教學資源方面，由于焊接作業(yè)中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學習工作站往往需要分隔成相對獨立的專業(yè)知識學習區(qū)、技能練習與生產(chǎn)加工區(qū)兩個區(qū)域，這與其他專業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學習工作站建設(shè)差異較大。
篇3
高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標分解成若干的子目標和小目標,然后按量化要求進行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學校的管理科學化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導致教師工作成果難以量化、難以設(shè)定有效的指標進行準確的測量等原因,導致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。
一、高校教師的科研績效評估體系存在的問題
由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設(shè)計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評估指導思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導思想有所相同,有的是基于本校的長遠發(fā)展和對學術(shù)興榮的責任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學,而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領(lǐng)導手中,在對教師進行績效評估時主要基于領(lǐng)導集團利益進行考量。總的來講,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導思想缺乏戰(zhàn)略導向性,不利于高校的長遠發(fā)展。
2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學創(chuàng)新,不斷促進科學知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標準認識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。
另外,評估指標和評估周期的選擇不當也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。
二、高校教師科研績效評估中存在問題的原因探析
中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:
1.評估指導思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導致評估過程重數(shù)量輕實質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。
2.現(xiàn)行評估體制行政化。績效評估理論認為,績效評估指標體系的設(shè)計必須符合組織的發(fā)展目標,才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發(fā)展。這就要求學校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標及具體的客觀環(huán)境有針對性地設(shè)計績效評估指標體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高校現(xiàn)行的領(lǐng)導體制是書記領(lǐng)導下的校長負責制。從建國以來,高校是被作為政府機關(guān)的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導的管理體制。這種由行政主導缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標準和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。
3.評估忽視學科差異性。不同學科和其學術(shù)研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標準對所有學科研究進行評估。如理工類學科的科研大多為應用技術(shù)研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標易于量化;而社會科學學科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標準進行評估。不同學科的學術(shù)研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標準來統(tǒng)一評估不同學科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應用學科研究的學者像從事基礎(chǔ)學科研究的學者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎(chǔ)學科研究的學者像從事應用學科研究的學者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟效益。
三、優(yōu)化高校教師科研績效評估的對策選擇
針對如上問題和原因,本文提出如下對策:
1.績效評估體系設(shè)計中指導思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學科齊全的綜合性大學,但其學科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學科,應確立以學科建設(shè)為龍頭,帶動學校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學開發(fā)型高校,其特點是以教學為重心,積極開展科學研究,應要求科研工作服從于學校的教學工作,而且科研工作的重點,也要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求,以應用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學校的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標;第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高校科研活動規(guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標及所承擔的科研任務是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標準進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評估。
在評估的過程中,首先應注意高校類型差異和學科差異,這在客觀上要求高校應多層次開展科學研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評估體系設(shè)計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標管理法比較適合高等學校教師的績效評估。目標管理法是使管理活動圍繞和服務于目標中心,以分解和執(zhí)行目標為手段,以圓滿實現(xiàn)目標為宗旨的一種管理方法。
在學校實行目標管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學校的總體戰(zhàn)略目標,無論是總體戰(zhàn)略目標還是具體目標,必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學校戰(zhàn)略目標一般分為教學目標和科研目標;其次分解學校的最高戰(zhàn)略目標。學校的最高戰(zhàn)略目標確定后,就必須結(jié)合本高校辦學實力、辦學特色、辦學規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標的信息傳達給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標所負的責任和義務將院系目標分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學校總體戰(zhàn)略目標和院系目標的導向下,知曉各自工作的具體職責和標準并制定達成目標的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標準;接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標管理的過程中,對照設(shè)定的目標和績效評估標準,分階段對教師完成任務的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預定目標之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標,同時也促成院系乃至學校總體目標的實現(xiàn)。
參考文獻:
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TIAN Zai-lan
篇4
一、課題的提出：
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養(yǎng)。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。
目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的責任心勢在必行。
為迎接21世紀的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質(zhì)提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。
當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。
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二、研究目標：
通過實踐研究“責任引領(lǐng)下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三、研究內(nèi)容:
四、研究方法：
文獻法調(diào)查比較法行動研究法案例分析法
五、主要措施：
1．經(jīng)常從網(wǎng)絡或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學習國際國內(nèi)責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經(jīng)驗和方法。
2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。
3. 借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時間，針對每一節(jié)課具體實施“責任教育”，包括預習環(huán)節(jié)的任務驅(qū)動，初讀課文的自主學習，責任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗做法。
5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。
六、研究步驟：
1．2月份開始網(wǎng)絡備課，思考責任課堂的教學細節(jié)，落實到具體的教學行動中。
2．每一節(jié)課都根據(jù)實際情況合理設(shè)計責任課堂的教學流程。
3．強調(diào)責任引領(lǐng)的評價，激發(fā)學生的學習興趣。
4．4月份開始鼓勵學生以責任感引領(lǐng)自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。
篇5
目前，由創(chuàng)意設(shè)計教育的原因?qū)е碌脑瓌?chuàng)性人才稀缺的狀況，成為國內(nèi)大多數(shù)創(chuàng)意企業(yè)亟待解決的問題；與此同時，我國高校相關(guān)專業(yè)的招生也越來越多，導致就業(yè)壓力不斷增加。解決高校的創(chuàng)意設(shè)計教育模式不適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題刻不容緩。同時學生也表現(xiàn)出對就業(yè)能力的強烈關(guān)注。由此可見，創(chuàng)意設(shè)計的課程優(yōu)化是針對多方面的現(xiàn)實需要而提出的，具有較強的現(xiàn)實性。
一、原創(chuàng)教育在國內(nèi)外高等設(shè)計教育中的差異
對于原創(chuàng)性研究，目前國內(nèi)還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒有真正從實踐性、操作性切入研究。就高校創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)而言，突出原創(chuàng)，并與社會實踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計課程還處在模仿創(chuàng)意階段。
以動畫專業(yè)的課程體系為例，與國內(nèi)有所不同，國外高校的專業(yè)公共課程中，插畫成為重要課程；同時在動畫方向的教學中加入編輯與構(gòu)思的課程教學。而在國內(nèi)動畫教學中并未對這些培養(yǎng)創(chuàng)意能力課程的重要性有足夠的認識，卻大多停留在應用技能的培養(yǎng)上。因此，經(jīng)過高等設(shè)計教育，我們的動畫專業(yè)學生更專注于專業(yè)的實踐技能，在設(shè)計的創(chuàng)作上缺乏對構(gòu)思邏輯的要求；在對創(chuàng)意設(shè)計的構(gòu)思與整理能力上與國外的學生有一定差距。此外，國外高校創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，更受到行業(yè)的重視。國外的創(chuàng)意設(shè)計課程體系是密切結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實際需要的，與此相比，國內(nèi)的教育體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求脫節(jié)。
二、高等教育應強調(diào)原創(chuàng)能力培養(yǎng)
東南大學劉道廣提出，“高校創(chuàng)意設(shè)計課程體系優(yōu)化的核心概念在于整合高校與企業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計教學課程體系，提升專業(yè)人才的原創(chuàng)能力基礎(chǔ)，從而推動我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級換代速度。”
國家對創(chuàng)意行業(yè)的要求首先是“原創(chuàng)”，要擁有自主知識產(chǎn)權(quán)。由于高校多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)不具備相應的創(chuàng)意設(shè)計生產(chǎn)實踐能力，同時創(chuàng)意設(shè)計企業(yè)也缺少原創(chuàng)設(shè)計創(chuàng)作需求，所以造成我國真正的原創(chuàng)產(chǎn)品較少，且原創(chuàng)產(chǎn)品在數(shù)量和質(zhì)量上遠遠達不到國家的要求。反之缺少原創(chuàng)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，首先就無法成為真正的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的競爭力就難以顯現(xiàn)；其次，目前的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)只靠純技術(shù)性、代加工部分的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意型的產(chǎn)業(yè)鏈很難形成，這樣對我國的未來經(jīng)濟模式――由外加工型產(chǎn)業(yè)模式向文化產(chǎn)業(yè)帶動經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變形成制約。目前高校創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)原創(chuàng)教育的不足與創(chuàng)意企業(yè)原創(chuàng)能力的缺失，導致我國創(chuàng)意原創(chuàng)水平與國家對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求相去甚遠，同時創(chuàng)意專業(yè)的學生越來越多，而能夠產(chǎn)生獨立知識產(chǎn)權(quán)的學生比例相對就在減少，在這樣的背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品整體上勢必越來越缺乏原創(chuàng)性。
三、以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化方法
對創(chuàng)意設(shè)計的教學體系進行優(yōu)化并非單方向的創(chuàng)意設(shè)計研究。創(chuàng)意設(shè)計的本體與周邊研發(fā)可分為兩種：一是先做創(chuàng)意設(shè)計，再做周邊；另一個是先做周邊，再做創(chuàng)意設(shè)計。探求其實踐操作模式，成為建立創(chuàng)意設(shè)計體系化教學模式的根本。
劉道廣針對目前創(chuàng)意設(shè)計教育的現(xiàn)狀，進一步提出了“應在符合上述培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)意設(shè)計教學課程體系，以滿足原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化的需求”。他認為首先應對課程體系的基本內(nèi)容，即必修課要求（職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課）、實踐課要求、選修課要求、論文與創(chuàng)作要求等進行優(yōu)化。通過三個環(huán)節(jié)的優(yōu)化建立起真正適應創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求的人才教育體系。
（一）開展以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化。課程優(yōu)化研究圍繞兩大方面，第一是對創(chuàng)作構(gòu)思類課程的優(yōu)化，創(chuàng)意設(shè)計教學中應對相關(guān)創(chuàng)作素材包括選題進行藝術(shù)的編輯創(chuàng)作。要求學生能從對創(chuàng)作構(gòu)思的分析中體會和理解創(chuàng)意設(shè)計本身的要求。第二是優(yōu)化專業(yè)課程之間的互為關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)意設(shè)計教學中更應注重課程的連續(xù)性。主要體現(xiàn)在通過其前導與后續(xù)課程來形成的完整知識體系，讓學生每門課程的學習通過實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗化過程達到“貫通”甚至“旁通”。
（二）從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實際工作環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化創(chuàng)意設(shè)計教學的架構(gòu)與內(nèi)容，應注重體系內(nèi)各課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、相互支撐性，且應加強學科的專業(yè)特點對學生培養(yǎng)形成的特色性。優(yōu)化還建立在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，包括對學生就業(yè)情況的調(diào)查，對創(chuàng)意企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，和對其生產(chǎn)需要的調(diào)查，從這些調(diào)查基礎(chǔ)上來分析存在問題的原因，將得出的原因置入4年的教學體系中，去化解、歸納出對某些課程的改進方法，在教學課程實踐中進行優(yōu)化，從而化解現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的問題。
（三）結(jié)合生產(chǎn)實踐，以文化產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)進行思考，強調(diào)其可操作性、可實踐性。這應建立在對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設(shè)計教學體系深入分析的基礎(chǔ)之上，展開進一步的課程優(yōu)化，包括四個方面：1.將以原創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的教學體系看作實現(xiàn)和推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的一個必要組成部分。2.通過新體系下的課程設(shè)計優(yōu)化，去引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)意精神。3.更有效地整合軟、硬件學術(shù)資源，使其利用效率達到最大，改善高校設(shè)備不能被有效利用而折射出課程設(shè)置的不合理的問題。4.從文化產(chǎn)業(yè)的更新升級與原創(chuàng)人才資源缺少的瓶頸現(xiàn)象出發(fā)，探究推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。
結(jié)語
優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計課程體系的難點在于人才培養(yǎng)的體系如何構(gòu)建。要開展對原創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化，要找出課程優(yōu)化的模式，能夠契合實際教學優(yōu)勢，又要超前于專業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有原創(chuàng)實力的人才。同時，課程體系在這一模式的推動下繼續(xù)進行優(yōu)化并且得以深化。
篇6
為了讓課題研究和課堂教學實際有機結(jié)合，讓課題研究真正踐行于教學實際中，使課題研究落到實處，特制訂此工作計劃。
三．研究內(nèi)容：
1、分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，確定錯誤的類型。
2、研究錯誤資源對教學的影響。
四．研究方法：
1、觀察法：觀察學習過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點的出錯概率。
2、反思法：記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，反思錯誤資源的利用情況。
3、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學生學習錯誤的差異性，進行因材施教。
五．主要措施：
1、認真學習各種理論，提高研究水平。
2、收集各種資料，制訂具體研究計劃。
3、認真觀察，及時反思。教學中觀察、歸納學生容易出錯的題型，分析學生對待錯誤的態(tài)度，反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習。
篇7
一、模塊化課程的特點
模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關(guān)注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：
1.強化了職業(yè)能力培養(yǎng)
模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區(qū)別是：CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調(diào)“能力”和“應用”。
強化職業(yè)能力培養(yǎng)正是應用型本科教育的本質(zhì)特征，應用型本科專業(yè)的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結(jié)合本科教育的特點而開發(fā)出的課程模式。
2.優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系
長期以來，在課程設(shè)置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現(xiàn)象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內(nèi)容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)，培養(yǎng)學生正確的設(shè)計觀、設(shè)計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設(shè)四門課程：即專業(yè)導論、工藝美術(shù)史、工業(yè)設(shè)計史、設(shè)計概念等。各學科為了追求完整性、系統(tǒng)性，每門課程都要講述設(shè)計史，重復交叉的內(nèi)容很多，現(xiàn)在把它整合成一個模塊――“設(shè)計理念及思維”，將相關(guān)內(nèi)容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業(yè)設(shè)計歷史的同時，形成了正確的設(shè)計觀，建立起來基本的設(shè)計理念和設(shè)計思維，激發(fā)學生專業(yè)興趣，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。
3.解決了理論和實踐相脫節(jié)的問題
模塊化教學強調(diào)智能一體、知行合一，強調(diào)理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調(diào)在專業(yè)教學過程中，把理論學習與實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學內(nèi)容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學和實踐教學相脫節(jié)的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學生綜合設(shè)計能力。
4.教學更有針對性
過去的公共基礎(chǔ)課沒有和專業(yè)結(jié)合，全校所有專業(yè)使用相同教材，教學內(nèi)容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎(chǔ)課的教師分派到不同專業(yè)，與專業(yè)課教師一同研究教學內(nèi)容，制訂出符合專業(yè)特點的模塊。公共基礎(chǔ)課程模塊服務于專業(yè)課程，效果較好。
5.有利于拓展學生個性和特長
模塊化教學內(nèi)容的設(shè)計是在與某一專業(yè)對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎(chǔ)上，對學生所要掌握的知識、能力、素質(zhì)的重新擬定，學生可以根據(jù)興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設(shè)計若干個子模塊供學生選修。
6.教學安排更加靈活
模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。
二、應用型本科院校課程設(shè)計的基本思路
應用型本科高校的課程設(shè)計思路：一是學校是課程的生產(chǎn)者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調(diào)整、創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容與課程設(shè)置，為學生提供滿意的課程內(nèi)容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現(xiàn)。課程建設(shè)是一所學校最基礎(chǔ)、處于核心地位的基本建設(shè)，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設(shè)、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現(xiàn)。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業(yè)“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業(yè)需求為導向不斷推進課程創(chuàng)新與建設(shè)，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業(yè)出口往回找”的具體體現(xiàn)。最后，就業(yè)市場與所學專業(yè)、就業(yè)崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據(jù)。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統(tǒng)的精英模式定位，轉(zhuǎn)而為“培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業(yè)技術(shù)人員”和“技術(shù)骨干人才”提供職業(yè)范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業(yè)市場與所學專業(yè)的符合度如何、就業(yè)崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設(shè)置的最基本原則，學生畢業(yè)了到哪里就業(yè)，就業(yè)崗位需要什么知識能力，學校就應該設(shè)什么專業(yè)，教什么課程，即課程地位的確立依據(jù)就是以人才培養(yǎng)目標及對學生就業(yè)的貢獻率為依據(jù)的。
三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設(shè)計策略
應用型本科高校培養(yǎng)的學生不僅要具備深厚的專業(yè)理論知識，還應具備應用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設(shè)計上，應當結(jié)合相關(guān)專業(yè)和學生的特點，審慎選擇相應的教學內(nèi)合理安排課程結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎(chǔ)知識，鍛煉應用能力，培養(yǎng)實踐技能。
德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設(shè)置來實現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標，模塊化課程設(shè)置實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計劃的現(xiàn)代化。[1]借鑒德國的模式，結(jié)合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設(shè)計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規(guī)律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。
1.宏觀模塊
宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)和指導整個專業(yè)的模塊化設(shè)計。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，確定專業(yè)方向的教學重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個性拓展模塊。基本素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應的崗位群設(shè)計了若干個選修模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。
2.中觀模塊
此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是對各微觀模塊的統(tǒng)領(lǐng)。中觀模塊構(gòu)建的依據(jù)是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調(diào)研，研究專業(yè)對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質(zhì)進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構(gòu)成一個中觀模塊。如工業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品開發(fā)大致包含產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品工程設(shè)計、產(chǎn)品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設(shè)計（概念創(chuàng)意設(shè)計）、CMF或CMG設(shè)計（產(chǎn)品色彩材質(zhì)表面工藝設(shè)計）、UI設(shè)計（產(chǎn)品人機界面設(shè)計）、ID設(shè)計（外觀造型設(shè)計）等七個崗位群。根據(jù)每個崗位群的特點，再分解出38個專業(yè)能力要素，根據(jù)這些專業(yè)能力要素再設(shè)計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的要求，構(gòu)建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]
3.微觀模塊
微觀模塊是整個模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計理念和思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力、設(shè)計工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設(shè)計理念思維、設(shè)計理念思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個能力要素，這些能力要素分別對應設(shè)計概論、設(shè)計史論、工業(yè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩基礎(chǔ)等25個微觀模塊。值得注意的是在構(gòu)建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內(nèi)完成教學任務。
四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題
模塊化課程是將傳統(tǒng)的按學科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養(yǎng)目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：
第一，為使學生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準備，應以應用型人才培養(yǎng)定位為目標，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業(yè)的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導論課程，每個專業(yè)在第一學期開設(shè)15～20學時的課程，使學生對本專業(yè)的特點及所研究的領(lǐng)域有一個初步認識，形成正確的學習態(tài)度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學專業(yè)在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。
第二，應用型本科高校應結(jié)合自己的辦學特色和辦學定位，開發(fā)適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發(fā)入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發(fā)“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。
第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學生一定能力的實體，一個模塊結(jié)束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]
第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”。“雙師素質(zhì)”指教師既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業(yè)中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設(shè)計開發(fā)和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業(yè)建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產(chǎn)實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現(xiàn)有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。
參考文獻：
篇8
一、中小型網(wǎng)絡科技公司開展多元化營銷的背景分析
傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡一直停留在高速發(fā)展的經(jīng)濟十字路口，它受到高度經(jīng)濟和技術(shù)創(chuàng)新的制約。隨著生活節(jié)奏的加快，如今電子商務所面臨的最大問題就是推廣力度問題。
隨著手機用戶和手機網(wǎng)民規(guī)模的持續(xù)增長，3G所帶來的網(wǎng)絡帶寬的優(yōu)勢和終端供應的豐富，給互聯(lián)網(wǎng)提供了良好的發(fā)展機遇，并催生著新的經(jīng)濟增長模式和增長點。在新機遇下，中小型網(wǎng)絡科技公司必須采取新舉措，增強其推廣力度，多元化營銷成為了必經(jīng)之路。
二、中小型網(wǎng)絡科技公司開展多元化營銷的問題
（一）定位不準
1.營銷目標定位不準
市場定位不準是中小型網(wǎng)絡科技公司面臨的至關(guān)重要問題，沒有一個良好的定位，也就沒有一個良好的方向，方向不明確就阻礙著公司的發(fā)展。
2.員工目標定位不準
員工對于個人目標定位模糊，員工對于自己的目標和工作計劃模糊不清，這樣盲目的工作對于公司來說就是在浪費時間，對于員工業(yè)績的本身存在著阻礙。
（二）營銷人員能力偏低
中小型網(wǎng)絡科技公司主要以會議營銷和電話直銷為主，多元化能力偏低，銷售手法單一，這樣阻礙了公司的正常發(fā)展，不能夠完全適應市場需求。公司要發(fā)展壯大就必須克制這些瓶頸性質(zhì)的問題。
會議銷售方法的方式方法很多，不能單單采用一種方式進行銷售，電話直銷的也不是單一的。
（三）公司人力部門認識缺乏
1.缺乏有效的培訓與督導機制
缺乏員工培訓，公司培訓機制不完善，公司人力資源部門以及公司上層管理人員對于員工培訓意識觀念模糊，很多人認為培訓是浪費時間，一切都要在實踐中學習，這樣對于新員工來說是致命的。另外，培訓可以鞏固新員工對產(chǎn)品知識。通過培訓還可以幫助新員工濾清思路，便于談判。
2.缺乏人才培養(yǎng)與儲備環(huán)節(jié)意識
人力資源部門沒有重點人才培養(yǎng)和對人才進行多元化培養(yǎng)意識，沒有針對個人的銷售風格進行針對性的培養(yǎng)，根據(jù)不同類型人才的不同方式和方法進行培養(yǎng)。這樣也阻礙了人才成長的速度。面對員工多元化的價值觀和需求，企業(yè)應當建立新的人力資源管理模式、將多元化的價值觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大多數(shù)員工認同的共同價值觀念，即企業(yè)核心價值觀，以求增強組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。
三、解決建議
（一）正確的目標定位
1.合理的市場營銷目標定位是公司發(fā)展的關(guān)鍵
規(guī)劃合理的企業(yè)發(fā)展計劃可以幫助中小型網(wǎng)絡科技公司可持續(xù)發(fā)展，一個良好的公司發(fā)展規(guī)劃，可以幫助中小型網(wǎng)絡科技公司在全國IT市場脫穎而出。
2.明確員工的目標定位
加強員工的目標定位可以對員工的本身的業(yè)績增長，合理的工作計劃是員工成長的關(guān)鍵。對于員工本身的工作狀態(tài)和激發(fā)員工的信心也有著舉足輕重的作用。合理的地位和計劃可以幫助員工找到自己在工作中的不足，避其短處，最大限度的發(fā)揮員工本身的潛力。
（二）員工多元化銷售技能的提高和意識的加強
加強員工多元化工作意識，采用多種方式和方法，針對不同類型客戶采用不同的銷售方法進行針對性的推銷，不是單一的會議營銷或者電話直銷，不單單是一種方式的會議銷售，不同地區(qū)的客戶文化層次不同，看待問題的角度不同我們要針對不同地區(qū)的客戶進行不同樣式的會議銷售或者電話直銷。
（三）增強公司人管部門工作力度
1.采用多種方式、方法進行培訓
采用多種方式對員工進行培訓。（1）在娛樂中學習，在游戲中成長。這樣便于記憶。（2）在模擬中學習，有利于在實戰(zhàn)中應付各類的突發(fā)狀況，公司內(nèi)部人員對于產(chǎn)品的弊端是很了解的，如果同事問出的問題你可以對答如流，采用各種方式轉(zhuǎn)移顧客的注意力。（3）課堂式，這樣可以幫助員工豐富自己的專業(yè)知識，理清思路。
2.注重公司人才培養(yǎng)與儲備
把重點培養(yǎng)人才放在首要地位，讓人才在公司中得以發(fā)展，有自己的發(fā)展空間，讓員工保持著高度的工作熱情，員工是企業(yè)的源動力，員工不穩(wěn)定公司也就不穩(wěn)定。
總之，把多元化營銷和企業(yè)營銷策略有機的整合系統(tǒng)引入中小型網(wǎng)絡科技公司，既是一種技術(shù)上的創(chuàng)新，也是一種經(jīng)營管理上的創(chuàng)新，可以為中小型網(wǎng)絡科技公司提供強大而有效發(fā)展機會，從而可以使企業(yè)立于不敗之地。
參考文獻：
[1]楊樹青、郝淵曉.消費者行為學[M].中山大學出版社，2011-02：22-26
篇9
大學生就業(yè)難的原因有很多，如，大學盲目擴招、就業(yè)觀念固化、就業(yè)服務體系不完善，而更主要的原因在于：高等教育與實際脫節(jié)。目前的高等教育，存在著課程結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實脫節(jié)、授課內(nèi)容空洞化、教育方式模式化等問題，“批量生產(chǎn)”的多為閉塞型人才，無法快速投身于工作一線。
高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求難以對接，僅靠目前的高等教育，并無法滿足企業(yè)的用人需求。求職學生大多是理論型、中長線學科，實際動手能力非常欠缺。應用型本科高校的機械類專業(yè)，對實踐能力要求更高。所以，要調(diào)整機械專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。
應用型高校機械類專業(yè)要求學生除了掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，還需要豐富的實踐能力。而實踐能力的培養(yǎng)，是需要較長時間的實踐操作練習的。目前大部分機械專業(yè)的學生在教學計劃中，實習實踐的方式和時間都不是很理想。因此，可以對教學計劃和學生培養(yǎng)模式進行修訂，增加學生的實踐時間和實習模式。
為改變學生缺少實踐教學的這種狀態(tài)，可以通過建立一種實習、就業(yè)一體的校外實習基地模式，培養(yǎng)本科機械類專業(yè)應用型人才，提高學生的理論和實際能力，促進其就業(yè)競爭力。
二、應用型高校機械類專業(yè)校外實習就業(yè)一體化基地的作用
1.實習基地建設(shè)是加強實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要因素。通過實習基地的理論和實踐教學、學生實習、甚至頂崗實習，是學生走向就業(yè)崗位的橋梁。應用型高校機械專業(yè)，應該關(guān)注學生理論和實踐動手能力的培養(yǎng)。加強實踐教學環(huán)節(jié)，對于學生應用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。
2.實習基地是培養(yǎng)學生學習興趣和專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的需要，是教師提高創(chuàng)新能力，完善自我和培養(yǎng)實踐型人才的需要，是教師鍛煉和豐富自己實踐經(jīng)驗的過程。加強實習基地建設(shè)，有利于引導院校面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，促進傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進學生就業(yè)，對于提升學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力以及適應社會的能力具有特殊作用。
3.實習基地是重要的育人基地。大學生在參加實踐的過程中，能夠及早的熟悉社會、樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、就業(yè)觀。實習過程，能夠引導他們把社會需要與個人發(fā)展結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，充分實現(xiàn)他們的人生價值和社會價值。
4.建立實習、就業(yè)一體化基地，可以解決機械專業(yè)學生就業(yè)的問題，同時能更加緊密地把學校、企業(yè)的需要聯(lián)系起來，互惠互利，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)多方共贏的局面。對于提高工科院校機械專業(yè)教學、實踐教學質(zhì)量和學生就業(yè)具有重要意義。
三、實習、就業(yè)一體化實習基地的建設(shè)思路
1.建立校企合作平臺
工科機械類專業(yè)就業(yè)面廣，但是，在選擇實習就業(yè)企業(yè)合作時，學校可以結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的特點，依托地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)，選擇典型的龍頭企業(yè)，建立校外實習就業(yè)基地，為地方和企業(yè)培養(yǎng)應用型人才。在合作模式下，大學一二年級主要是在學校學習基礎(chǔ)課程，夯實理論基礎(chǔ)，大學三年級主要是學習專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，為以后從事相關(guān)專業(yè)打下基礎(chǔ)，大學四年級時則采取學生自愿報名，校企聯(lián)合選拔學生進入校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，有針對性地學習企業(yè)的技術(shù)、管理和企業(yè)文化，使教學與企業(yè)需要緊密結(jié)合，有目的地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，使人才培養(yǎng)目標與就業(yè)真正地有機結(jié)合。
2.建立完善的實習基地管理機構(gòu)，共建教學團隊
校外實習基地的管理是一個十分重要的工作，校企雙方都應該高度重視，成立實習管理工作小組。實習管理機構(gòu)成員必須崗位職責明確，有專人負責學生實習安排，校企雙方的溝通和協(xié)調(diào)。校企雙方共同建立一支在理論和實踐中都具有良好經(jīng)驗的穩(wěn)定的實習師資隊伍，從而建立一套良好的學生實習實訓師資保障體系。
3.校企共建實習基地管理文件和教學文件
校外實習基地的建設(shè)和管理應規(guī)范，必須建立完善的規(guī)章管理制度。校企雙方應該制定實習基地規(guī)劃、建設(shè)、管理的各項規(guī)章制度，包括實習基地建設(shè)和管理規(guī)劃、實習類型、學校與實習基地各自應該承擔的基本義務等。
校企雙方共同制定學生實習的各種規(guī)章制度，制定教學大綱和教學計劃，指導學生在實習基地相關(guān)理論和實習教學活動的開展。雙方共同制定學生學習、實踐期間的教學計劃、管理制度和考核辦法，指導學生培訓、實習活動的開展。
4.改革教學體系，加強校企雙方理論課程與實踐的銜接
學校聘請校外和企業(yè)的專家，及時對學生的教學計劃和培養(yǎng)方案進行修訂，對實習計劃做出相應的調(diào)整。學校的理論課程一定征求企業(yè)相關(guān)人員的意見，要與企業(yè)人才培養(yǎng)的需求相一致。學校可開設(shè)企業(yè)所需要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，實訓前開設(shè)企業(yè)的部分專業(yè)課程。實踐實習時，學生在企業(yè)可以由企業(yè)的工程師與學校的教師聯(lián)合實踐教學。學生的畢業(yè)設(shè)計課題可以選擇與企業(yè)生產(chǎn)實際相關(guān)的內(nèi)容，由企業(yè)工程師和學校教師共同指導，做到真題實做。
5.改革傳統(tǒng)實習模式，加大實訓力度
機械類專業(yè)學生的專業(yè)特點，決定了其實習是需要較長實踐的，因此，需要改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習模式。實習基地是學生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。很多企業(yè)由于擔心學生來企業(yè)實習，影響正常的生產(chǎn)，所以都不愿意接收學生的實習，即使是接收了，也只能讓學生參觀為主，實習效果不理想。因此，學校必須與企業(yè)加強溝通、協(xié)調(diào)，充分利用寒暑假，調(diào)整實習實訓的時間，延長實踐的培訓時間。一般學生在企業(yè)可通過半天理論學習，半天實際操作，促進學生對理論知識的認識，加強動手能力的鍛煉。每個階段均要進行企業(yè)實訓的理論和實踐的考核，考核合格者進入下一階段的企業(yè)技能知識的學習和實踐。
校企建立合作長效機制，使學生在長達2-3月的實習或設(shè)計實踐中，每隔1-2周輪崗頂崗一次，每個崗位安排生產(chǎn)的師傅或工程師直接指導，不僅可以使學生掌握生產(chǎn)流程中大部分環(huán)節(jié)的知識技能，并且對其他工序的實踐環(huán)節(jié)知識也都有所了解，避免了傳統(tǒng)實習的局限性和盲目性。
6.建立完善的企業(yè)錄取機制
企業(yè)必須建立一套完善的錄取實習學生的機制。學生來企業(yè)實習時，學校與企業(yè)協(xié)商，制定實習學生的培訓計劃，協(xié)商好學生的住宿、學習、實踐操作、考核的時間表。學生在企業(yè)的階段，理論、實訓的考核通過后，方可進入下一階段培訓實訓過程。所有考核均通過的學生，可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。在學生完成畢業(yè)設(shè)計后，直接進入企業(yè)的各級工作崗位。
7.建立校企產(chǎn)學研的合作與學術(shù)交流機制
機械類工科專業(yè)青年教師，很多沒有企業(yè)經(jīng)驗，實際工程知識很少。只有深入企業(yè)，積累工程經(jīng)驗和拓寬專業(yè)視野，才能適應高等教育和實踐教學的迫切需要。而實習基地恰恰為學校青年教師提供了這一平臺，可以促進教師與企業(yè)的工程師進行技術(shù)交流。
校外實習基地在生產(chǎn)過程和發(fā)展的過程中經(jīng)常會碰到一些科研難題或技術(shù)改進的問題，學校可以利用科研、技術(shù)優(yōu)勢為校外基地提供技術(shù)服務，促進學校的產(chǎn)學研的發(fā)展。通過產(chǎn)學研，讓學校教師、學生參與企業(yè)實際項目，達到了實踐鍛煉的能力。學校、企業(yè)可以通過科研項目，共建科研團隊。
學校可以聘請實習企業(yè)的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術(shù)報告，組織學生進行各種討論交流。學校也可以與企業(yè)一起承辦或參與學術(shù)屆的科研活動、學術(shù)交流和學術(shù)報告等，將企業(yè)中的科技問題與科研學術(shù)屆的專家進行交流合作，增強企業(yè)的科技競爭力。
8.加強校企溝通，促進學生的專業(yè)認識，增強學生的職業(yè)規(guī)劃能力
校企雙方保持暢通的溝通渠道，對在校學生做好企業(yè)和工作崗位職能的宣傳。學校可以聘請實習基地單位的相關(guān)管理人員，為學生作職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)崗位介紹等講座教學，促進在校學生對本專業(yè)的認識，明確學習目標，提高學習的興趣，及早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，為學生進入企業(yè)實習做好前期準備工作。
四、結(jié)束語
將機械專業(yè)學生的實習、就業(yè)結(jié)合起來，建立校外實習就業(yè)基地的教學模式，有利于學生的理論和實踐水平的提高，有利于實習質(zhì)量的提高，也為學生順利就業(yè)提供了一個新的平臺。長沙大學與長沙的多家工程機械企業(yè)合作，建立了長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)實習就業(yè)一體化基地，經(jīng)過多年的合作與探索，進一步深化實踐教學，初步建立了一套實習就業(yè)一體化基地的管理體系，培養(yǎng)了許多實踐能力較強的機械類專業(yè)人才，取得了較好的教學效果和社會效益。
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篇10
環(huán)境問題是世界范圍的問題，涉及到當代各國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，又關(guān)系到人類今后幾代人的生存條件和生活質(zhì)量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認識環(huán)境教育的意義。
1972年，首屆人類環(huán)境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環(huán)境問題，通過了《人類環(huán)境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環(huán)境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調(diào)了進行環(huán)境教育的必要性。1992年，聯(lián)合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環(huán)境與發(fā)展大會，通過了《21世紀議程》，再次強調(diào)環(huán)境教育的重要性，提出環(huán)境教育要重新定向。
中職學校設(shè)計環(huán)境化學研究性課程的目的和意義在于加強環(huán)境教育，增強學生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學科知識，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。
二、研究性學習中學科知識的掌握
1.講座
通過講座，向?qū)W生簡單介紹環(huán)境化學的內(nèi)容，例如：人類的環(huán)境可分為社會環(huán)境和自然環(huán)境兩種。社會環(huán)境是指人類生活的社會經(jīng)濟制度和上層建筑的環(huán)境條件；自然環(huán)境是指環(huán)繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環(huán)境保護法規(guī)定：“本法所稱的環(huán)境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風景游覽區(qū)、溫泉、療養(yǎng)區(qū)、自然保護區(qū)、生活居住區(qū)”。
環(huán)境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產(chǎn)活動的需求，一方面向環(huán)境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢物排放到環(huán)境中去。因此，環(huán)境既要給人類提供足夠的生存空間、物質(zhì)資源和能源，又要接受、消納人類活動產(chǎn)生的各種排放物。伴隨著地球上人口數(shù)量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當人類向環(huán)境索取的物質(zhì)和能量超過了環(huán)境所能提供的能力，或排放到環(huán)境中的廢物超越了環(huán)境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發(fā)展就會受到損害。這時，我們就說發(fā)生了環(huán)境污染。
2.查資料
確定研究課題后，一個重要的環(huán)節(jié)就是查閱相關(guān)資料。這部分由學生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。
三、設(shè)計思路
1.提出問題
學習的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發(fā)了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發(fā)現(xiàn)了地球引力嗎？所以在中職學校實施研究型課程時應盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。
2.資料參考
理論指導查閱資料，從理論上查找解決的方法。
3.靈活的實踐
將理論內(nèi)容放到社會實踐中去檢驗，教學活動由校內(nèi)可以拓展延伸到校外。靈活的教學內(nèi)容，決定著靈活的教學組織方式，整個教學過程始終以靈活、多樣的方式呈現(xiàn)，也推進了教學機制向更加靈活的方向轉(zhuǎn)變。
四、中職學校環(huán)境化學研究性課程的內(nèi)容
環(huán)境化學研究性課程可以按照以下3個特征來分：
第一，認知發(fā)展性內(nèi)容——以教學內(nèi)容為課題研究內(nèi)容，重在發(fā)展。
第二，自主探究性內(nèi)容——以學科問題為課題的研究內(nèi)容，重在探究。
如：綠色環(huán)境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學校，綠色化肥等），環(huán)境污染與兒童健康，環(huán)境與健康，綠色與垃圾等。
第三，實踐應用性內(nèi)容——以實際事物為課題研究內(nèi)容，重在應用。
如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關(guān)系。
綜上所述，化學研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學教學中，教師應努力優(yōu)化教學情景，激發(fā)研究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創(chuàng)新，讓學生在探索研究過程中，感悟創(chuàng)新的樂趣，全面提高綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]張鐘憲.環(huán)境與綠色化學[M].北京：清華大學出版社，2005.
篇11
高校應如何整合已有信息資源，堅持適應社會主義市場經(jīng)濟，建立以科技成果為基礎(chǔ)、以資本為紐帶、以市場為依托的發(fā)展模式，加大風投、基金及銀行資本介入的力度，提升高校適應市場需求研發(fā)高新技術(shù)成果的創(chuàng)新能力，增強高校為省內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群服務的能力，是高校科技轉(zhuǎn)化工作面臨的重要問題。
一、高校科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀
高科技成果的發(fā)展是決定一個地區(qū)和經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵之一，作為高校科技成果研發(fā)項目首居前列。由于科研和生產(chǎn)部門之間相互脫節(jié)，缺乏溝通與合作，科技成果轉(zhuǎn)化存在一定困難，高校的科技成果轉(zhuǎn)化率為15％～20％ ，部分研究的成果與人類文化發(fā)展脫節(jié)，更談不上轉(zhuǎn)化應用，同時也容易造成人力物力浪費。眾所周知，有了先進的科技成果，有了新的發(fā)明創(chuàng)造，不等于就能自然地推動經(jīng)濟和社會的發(fā)展，只有實現(xiàn)了科技與經(jīng)濟、科技與生產(chǎn)相結(jié)合，才能發(fā)揮科技是第一生產(chǎn)力的作用，才能把依靠科技進步推動經(jīng)濟和社會的發(fā)展落到實處。
二、影響高校科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素分析
影響高校科技成果轉(zhuǎn)化率不高的因素很多。問題的癥結(jié)在于“基礎(chǔ)理論研究、工程研究、產(chǎn)業(yè)化運作實施”三者嚴重脫節(jié)，沒有以市場導向、共同的利益為驅(qū)動，造成高校科研成果束之高閣。
高校科研轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問題的原因可以歸納為以下三方面：①目標不一致。研究人員追求先進性，開發(fā)人員考慮如何獲得開發(fā)經(jīng)費，如何結(jié)題，報獎，并不真正關(guān)心成果的應用。企業(yè)關(guān)心高效產(chǎn)品，但是卻難以得到適合市場發(fā)展的產(chǎn)品；②信息不通暢。現(xiàn)在的科技成果與企業(yè)的結(jié)合基本上是個別科研人員和企業(yè)領(lǐng)導個人努力的結(jié)果。有的企業(yè)希望投資，卻找不到投資方向，有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進行產(chǎn)品轉(zhuǎn)換。即使最終實現(xiàn)結(jié)合，也不一定是應用完善的最佳產(chǎn)品，或者由于沒有跟進而失去市場商機；③沒有利益驅(qū)動機制。產(chǎn)學研三者的利益脫節(jié)，沒有構(gòu)成閉合回路，形成不了良性循環(huán)的長效機制。
三、科技成果轉(zhuǎn)化的信息資源整合策略
科技成果是科研工作的最終落腳點，也是根本出發(fā)點。下面從科技成果的產(chǎn)生的三個階段（項目立項、科學研究、成果轉(zhuǎn)化）分析入手，整合科研成果各環(huán)節(jié)中的“人、財、物”資源，促進科技成果的有效轉(zhuǎn)化。
1.市場需求的信息資源整合
以市場為導向，確定科研工作的研發(fā)目標和技術(shù)標準，確保科技成果具有前瞻性、可行性、市場性。
在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟條件下，科研選題應該在充分做好市場分析的情況下，堅持以市場需求為導向。在以往的科學研究立項時，科研人員習慣于從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，重理論輕應用，把研究論文當作科學研究的最終成果。實際上，如何將高校科技成果應用到生產(chǎn)實踐中，以實現(xiàn)科學技術(shù)解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的實際問題，還有大量的工作需要完成。
2.科研環(huán)節(jié)中的信息資源整合
明確科研需求，指定科研目標后，應盡快組織人、財、物等資源，開展科研工作。隨著科技發(fā)展和人類文明的進步，交叉學科、多學科問題，在科研工作中已不可避免。在具體科研環(huán)節(jié)過程中，高校應整合不同的學科、方向以及不同的科研團隊，發(fā)揮各自研究的特點，改變科研工作“孤軍作戰(zhàn)”的尷尬局面，整合研究隊伍，凝聚研究方向，發(fā)揮集體的智慧和力量，共同完成既定科研目標。同時，在科研環(huán)節(jié)中，高校的人事、財務、設(shè)備管理等相關(guān)職能部門，也應積極配合科研人員，整合相關(guān)科研基礎(chǔ)條件，真正實現(xiàn)科研環(huán)節(jié)中信息資源的有機整合，有效運行。
3.科技成果轉(zhuǎn)化人才的信息資源整合
科技成果轉(zhuǎn)化人才，既是技術(shù)、工藝、管理等各類知識的載體，也是科技成果轉(zhuǎn)化的稀缺資源，更是轉(zhuǎn)化組織獲取競爭優(yōu)勢的重要源泉。科技成果轉(zhuǎn)化離不開具有高素質(zhì)、專業(yè)型的技術(shù)經(jīng)紀人。高校中的教學科研人員大多缺乏市場營銷經(jīng)驗和公關(guān)能力，因此需要組建一支掌握科技、經(jīng)濟、法律、管理、外語和信息等多學科知識和專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)的科技轉(zhuǎn)化隊伍。首先主管部門要重視針對科技成果轉(zhuǎn)化的各環(huán)節(jié)，進行人力分配和相應債權(quán)利制度，明確其攻克方向。
4.轉(zhuǎn)化信息服務平臺的資源整合
高校應根據(jù)所擁有科技成果的特點，主動參與服務平臺的建設(shè)和管理，以全面提升科技成果轉(zhuǎn)化能力為目標，以建立共享機制為核心，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和國內(nèi)外科技成果資源，針對性地整合各個平臺的資源信息，并進行歸納、分類處理，及時、有效地向高校科研人員提供信息服務，從而促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)語
總之，科技成果轉(zhuǎn)化工作是一項復雜的系統(tǒng)工作，涉及的信息資源眾多，權(quán)重投資人、成果發(fā)明人和高等學校的利益分配機制，加大落實各項政策的力度、建立成果轉(zhuǎn)化基金、完善信息化網(wǎng)絡服務功能，力爭用二到三年的時間，建立起以市場為導向、科技創(chuàng)新要素與金融資本共同推進的遼寧高校科技成果推廣轉(zhuǎn)化平臺，完善運營機制，提高遼寧高校科技成果轉(zhuǎn)化能力和水平，實現(xiàn)產(chǎn)學研有機結(jié)合，使更多的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，為遼寧社會經(jīng)濟實現(xiàn)又好又快發(fā)展服務。
篇12
The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction
WU Duo-wang
(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)
Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.
Key words: mechanics institutions; integration course; repository
一體化課程體系不同于傳統(tǒng)的學科體系，它是以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。隨著技工院校一體化課程體系改革的推進，學習資源庫成為了促進教師教學方式轉(zhuǎn)變、促進學生開展探究性學習、自主性學習的平臺。雖然現(xiàn)有的學習資源庫種類繁多，擁有大量資源，但在功能上依然難以滿足一體化課程教學者、學習者、管理者三方面的需求。
1一體化課程學習資源庫的需求分析
國內(nèi)外均有很多學習資源庫，如國家基礎(chǔ)教育資源庫、K12資源庫等。這些資源庫都有豐富的資源，功能也很完善，但依然無法支持一體化課程實施。原因在于它們都是以學科體系歸類的，它們很大一部分是支持教師的日常教學，對于學習者按職業(yè)、工作任務來自主性學習幫助不大。而且國內(nèi)還沒有出現(xiàn)專門的一體化課程學習資源庫的產(chǎn)品。現(xiàn)有學習資源庫難以有效支撐一體化課程的實施。
一體化課程學習資源庫作為一體化課程教學支持系統(tǒng)的一部分,其設(shè)計的出發(fā)點和目的在于：為一體化課程教學者與學者提供服務，不僅需要提供豐富的信息媒體資源，而且要能夠為教學者和學習者、學習者和學習者、學習者和專業(yè)人員、學習者和企業(yè)之間提供交流的橋梁。此外，一體化課程學習資源庫系統(tǒng)用戶的個性需求的滿足及資源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。
技工院校建設(shè)學習資源庫，應當將《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》作為指南，建設(shè)面向廣大師生的教學資源管理模塊、課程資源管理模塊、終身學習管理模塊等，促進以“工學結(jié)合”的一體化課程的推進與有效實施。一體化課程學習資源庫的總體功能需求如圖1所示。
2一體化課程學習資源庫的總體設(shè)計
2.1一體化課程學習資源庫的設(shè)計目標
通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫平臺建設(shè),消除現(xiàn)有業(yè)務系統(tǒng)之間的冗余重復數(shù)據(jù)，解決數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)信息資源共享，提供可以反映整個學院全面情況的數(shù)據(jù)信息，從而為整個學院將來的決策支持系統(tǒng)積累分析數(shù)據(jù)，為學院的各類用戶提供完善的服務體系。首先，資源的共享復用。一體化課程學習資源庫首先應提供資源開發(fā)的標準化，以便使所開發(fā)的資源能跨平臺的進行共享復用。同時，還該考慮資源開發(fā)過程中的原始文件和源文件的標準化，確保不同學校、不同部門的使用者能在原有基礎(chǔ)上對資源進行二次開發(fā)，促進資源持續(xù)更新與開發(fā)。其次，科學的資源庫管理平臺。在學習資源庫中，必須設(shè)計科學的資源庫管理平臺，以滿足教學者、學習者、管理者的不同需求。第三，先進的檢索系統(tǒng)。學習資源庫存放著各類資源，各類使用者對資源有著不同的使用需求，資源庫應該有先進的檢索系統(tǒng)。在本系統(tǒng)中，提供全文檢索和關(guān)鍵詞檢索兩種方式，并且兩種方式都有模糊檢索功能。最后，有效支持一體化課程教學。一體化課程的基本特征是“學習的內(nèi)容是工作、通過工作完成學習”。本系統(tǒng)不僅能支持學習者的自主學習，還應支持教學者組織有效的學習，同時起到培養(yǎng)學習者綜合職業(yè)能力的目的。
圖1一體化課程學習資源庫功能需求
2.2一體化課程學習資源庫的設(shè)計原則
首先，職業(yè)性原則是指一體化課程是以典型工作任務為載體，課程以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的，因此學習資源庫必定反映其職業(yè)的特性。充分考慮職業(yè)需求和要求的發(fā)展變化，保證系統(tǒng)構(gòu)架和系統(tǒng)平臺能夠隨著業(yè)務應用的逐步完善和信息量的逐漸增加具有良好的擴展性；同時在軟件系統(tǒng)的開發(fā)中，考慮各個功能模塊可重復利用，采用相應技術(shù)，為系統(tǒng)將來擴展減少復雜性。其次，規(guī)范性原則。技工院校一體化課程學習資源庫建設(shè)在設(shè)計上必須要遵循一定規(guī)范性，這是由資源管理、資源跨平臺的使用、資源再次完善等需求決定的。在資源庫規(guī)劃時需對整體技術(shù)規(guī)范做統(tǒng)一要求，使之支持“GELTS-3學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范”、“GELTS-41.1教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”和“LD/T123-2006職業(yè)技能培訓多媒體課程開發(fā)”等規(guī)范所開發(fā)的資源。第三，實用性原則。設(shè)計以實用為原則，以實際需求為基礎(chǔ)，不片面追求技術(shù)的先進性，確保應用系統(tǒng)的簡單、易用。系統(tǒng)的實用性是建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。系統(tǒng)開發(fā)充分考慮業(yè)務的實際需要，界面友好和美觀、操作簡單、使用方便，滿足業(yè)務工作需要。
2.3一體化課程學習資源庫的總體構(gòu)架
技工院校一體化課程學習資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖2所示。
系統(tǒng)采用分層架構(gòu)模式，其中：展現(xiàn)層：主要通過教學資源管理模塊、終身學習管理模塊、課程資源中心平臺等等業(yè)務系統(tǒng)進行信息的反饋和獲取。因為平臺采用圖形化的界面，可及時顯示處理結(jié)果。因此，對于系統(tǒng)管理員來說，可以根據(jù)權(quán)限管理模塊和數(shù)據(jù)中心隨時調(diào)整應用系統(tǒng)的相關(guān)權(quán)限與配置，對于用戶展示的功能，則永遠保持最新狀態(tài)。應用層：用于處理各業(yè)務子系統(tǒng)的的業(yè)務邏輯。通過配置統(tǒng)一業(yè)務接口，實習業(yè)務平臺的數(shù)據(jù)共享功能。并接收由展現(xiàn)層輸入的采集信息及交互控制，將完整的業(yè)務邏輯處理結(jié)果輸送到展現(xiàn)層。中間層：通過J2EE應用服務器，對客戶端接收的數(shù)據(jù)進行處理，并將數(shù)據(jù)輸送到數(shù)據(jù)層進行存儲。同時，也完成從數(shù)據(jù)層讀取數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)及時傳送到客戶端程序。數(shù)據(jù)訪問層：關(guān)鍵在于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問接口，接口是系統(tǒng)提供的，可用于處理數(shù)據(jù)存儲，也可以進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，還可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)封裝。平臺支撐大型數(shù)據(jù)庫的訪問功能，包含對SQL SERVER數(shù)據(jù)庫以及ORACLE數(shù)據(jù)庫的支持。
2.4一體化課程學習資源庫的技術(shù)構(gòu)架
技工院校一體化課程學習資源庫系統(tǒng)的總體構(gòu)架，如圖3所示。
第1層：客戶端。該層主要為系統(tǒng)管理員、教師、學員、企業(yè)等各級各類用戶提供系統(tǒng)的前臺展示功能。第2層：表現(xiàn)層。該層通過使用JSP和Struts標簽庫，以及JavaScript等客戶端技術(shù)，用來根據(jù)用戶權(quán)限控制信息展示與界面操作功能，推薦使用IE8瀏覽器，且分辨率以1024*768為佳。第3層：業(yè)務層。通過Java和J2EE相關(guān)技術(shù)規(guī)范，建立用于處理業(yè)務請求的業(yè)務處理邏輯，用以保證業(yè)務請求的可靠性和完整性，從而增加系統(tǒng)的可擴展性。第4層：集成層。該層主要提供系統(tǒng)運行的通用軟件產(chǎn)品，如：應用程序服務器等。第5層：資源層。該層主要用于存儲系統(tǒng)運行所產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)信息，包括：存儲在數(shù)據(jù)庫服務器中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以及存儲在服務器磁盤上的文檔、多媒體等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。資源層的設(shè)計基于標準的LDAP目錄服務器，用以存儲一體化課程學習資源庫平臺項目的組織和用戶數(shù)據(jù)，它能提供比關(guān)系型數(shù)據(jù)庫更快的檢索。
圖2一體化課程學習資源庫系統(tǒng)總體架構(gòu)圖
4一體化課程學習資源庫實現(xiàn)
4.1系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型
圖3一體化課程學習資源庫系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)圖
一體化課程學習資源庫系統(tǒng)軟硬件架構(gòu)選型主要考慮以下五個方面的內(nèi)容。
首先，操作系統(tǒng)。從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平臺運行，學院可以根據(jù)自身管理需求進行選擇。但由于Linux和Unix平臺相對來講，更能保證應用系統(tǒng)的可靠性、穩(wěn)定性和易維護性。所以，我們在選擇操作系統(tǒng)平臺時盡量采用以上兩種，以避免在應用系統(tǒng)上線運行時，因為操作系統(tǒng)底層的相對不穩(wěn)定、不可靠，和易攻擊而影響系統(tǒng)的正常使用。
其次，開發(fā)語言。為了保障系統(tǒng)的開放性、安全性、穩(wěn)定性和可擴展性，我們采用J2EE做為系統(tǒng)的整體技術(shù)架構(gòu)。
第三，B/S結(jié)構(gòu)。B/S（瀏覽器/服務器）具有使用方便、維護工作量小、成本低、安全等特點，是目前主流的系統(tǒng)開發(fā)體系結(jié)構(gòu)之一。B/S模式具有分層體系結(jié)構(gòu)，具有良好的擴展性和可維護性。在數(shù)據(jù)傳送上，只將結(jié)果在服務器端和客戶端之間傳送，對網(wǎng)絡帶寬的要求不高；在存儲上，它的數(shù)據(jù)存在中心機房，數(shù)據(jù)安全性比較高；在數(shù)據(jù)一致性上，它的每筆數(shù)據(jù)均存入服務器，不存在不一致的情況。使用B/S結(jié)構(gòu)，可靈活根據(jù)訪問量配置相關(guān)服務設(shè)備。
第四，大型數(shù)據(jù)庫。目前市場上的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。雖然隨著MS SQL Server功能的不斷完善，其性能也有大幅提升，但它畢竟是面向工作組級別的數(shù)據(jù)庫，無法滿足核心業(yè)務功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)歷史，更加能夠為企業(yè)提供可靠、安全的數(shù)據(jù)處理業(yè)務，因此系統(tǒng)平臺選擇Oracle作為數(shù)據(jù)庫。
最后，應用服務器。應用服務器可使系統(tǒng)具備良好的可擴充性、擴展性、維護方便、開發(fā)速度快的特性。由于采用中間件技術(shù)封裝業(yè)務邏輯和業(yè)務規(guī)則，將表現(xiàn)邏輯（圖形界面）、業(yè)務邏輯（業(yè)務流程）和數(shù)據(jù)存儲進行分離，使系統(tǒng)在安全性、可重用性、擴展性和可維護性方面得到較好的保障。
4.2系統(tǒng)軟硬件的配置
根據(jù)技工院校教學特點，經(jīng)過綜合分析，確定了一體化課程學習資源庫建設(shè)的軟硬件配置，詳見表1，表2。
表1軟件配置
5結(jié)束語
綜上所述，一體化課程學習資源庫是指以一體化課程的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在計算機支持的教學環(huán)境中，用以支持一體化課程教學目標的實現(xiàn)的信息資源的集成。其具有開放、全面、全程等優(yōu)點，開發(fā)一體化學習資源庫，對于促進一體化課程實施效果、促進職業(yè)培訓開展、終身就業(yè)服務等方面均有重大意義。技工院校在建設(shè)一體化課程學習資源庫時，需要以實際需求為出發(fā)點，明確系統(tǒng)建設(shè)需要解決的具體問題，并采用SSH架構(gòu)、Struts框架、Spring或Hibernate等相關(guān)技術(shù)進行合理開發(fā)建設(shè)。
參考文獻：
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篇13
文章編號：1671-489X（2013）27-0107-02
近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，在教學中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當中，有機化學和有機化學實驗是兩門必修的基礎(chǔ)課。有機化學內(nèi)容相當豐富，課堂講授學時相對較少，如何提升這門課程的教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性和興趣，不斷提升學生的基礎(chǔ)理論知識和有機化學實驗技能，仍然需要同行不斷進行創(chuàng)新研究。
在有機化學教學中，讓學生系統(tǒng)掌握有機化學的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，適當了解有機化學領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個有機化學教育者不斷追求的目標。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進經(jīng)驗[1-5]，但是教學同樣是一個需要不斷創(chuàng)新、改革實踐的過程，如何提升民辦本科院校有機化學教學質(zhì)量，仍然是一個研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對民辦本科院校中有機化學教學中存在的問題進行分析，并提出解決的合理對策。
1 民辦高等本校院校在有機化學教學中遇到的問題
1.1 學生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟較差
大多數(shù)民辦本科院校學生的錄取分數(shù)線較低，生源基礎(chǔ)較差，對高中有機化學基礎(chǔ)知識掌握不夠，對基本有機化學概念不熟悉。大學豐富的有機化學知識使學生更難以掌握，學生對基礎(chǔ)知識的靈活應用較差。
1.2 學生學習氛圍較差，學生自我控制力差
從高中的封閉式管理到大學的開放式管理，很多大學生一下難以適應，一些學生整天沉溺于網(wǎng)絡、游戲當中，導致學習的氛圍較差，平時對有機化學的重視程度不夠，學習成績和能力難以提高。
1.3 實驗課教學與理論課教學脫節(jié)
民辦高校研究經(jīng)費緊張，實驗設(shè)備較少，實驗課開設(shè)學時相對較少；實驗課教學與理論課教學脫節(jié)，導致學生對有機化學知識的掌握處在一個記憶的階段，動手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。
1.4 不同專業(yè)之間差別較大
在高等有機化學教學中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學生之間的差距很大：化學專業(yè)學生對有機化學的學習比較重視，成績相對較好；而非化學專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學生認為化學非他們的專業(yè)課，因此對有機化學學習興趣不高，成績相對較差。
2 提高有機化學教學質(zhì)量應采取的措施
2.1 精心設(shè)計教學過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學手段
轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細心備課，精心設(shè)計教學課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計算機等多媒體手段進行授課。如在講授親核取代反應時，學生對SN2親核取代反應和SN1親核取代反應中遇到的立體化學很難理解，教師可以適當做一些動畫方案，或結(jié)合化學結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學生對反應過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學反應變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學判斷手型分子R、S構(gòu)型時，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對這部分內(nèi)容，初學有機化學的學生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學生學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。
2.2 結(jié)合有機化學反應的機理，突破教學的難點
在有機化學教學中，重視反應機理的教學，通過反應機理的講解，使學生更加容易理解有機化學反應的規(guī)律。如在自由基取代反應中，烷烴與溴水在光照下反應，結(jié)合自由基取代反應機理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。
通過有機化學反應機理教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識。在講到烯烴與不對稱試劑發(fā)生親電加成反應時，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應機理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應，都主要屬于親電加成反應。
2.3 重視教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學習的興趣
興趣是最好的老師，由此可見學生學習興趣的重要性。在教學中，要重視教學的各個環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時，通過課堂討論或提問，使更多的學生參與課堂討論，調(diào)動學生學習的積極性和興趣。同時，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習題，通過習題的訓練，讓學生對課堂所學的基本知識點能夠進行靈活應用。教師應對作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進行課堂講解。教師每周應抽取至少半天的時間采用固定地點進行答疑，也可采用網(wǎng)絡等不同方式進行答疑，解答學生在課后復習中遇到的難點。
教師應融入學生，以微笑的姿態(tài)對待每一個學生和每一個問題，不斷提高學生學習有機化學的熱情。同時介紹一些優(yōu)秀的課外輔導書，或組織知名的專家教授做學術(shù)報告，讓學生進一步了解學習書本以外的知識，不斷開拓學生的視野。
2.4 重視實驗課教學，理論聯(lián)系實際
在民辦高校中，研究經(jīng)費緊張，實驗室和儀器設(shè)備簡陋，實驗課學時相對較少。學校應采取各種措施克服遇到的困難，大力加強實驗課教學，培養(yǎng)學生的動手能力和使用所學知識解決實際問題的能力。如在講授有機化學烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時，教師可以通過動畫演示實驗，讓學生更好地理解。如條件允許，最好在實驗室進行實驗，使學生由單純的記憶實驗現(xiàn)象變?yōu)樽约簞邮诌M行操作，提高學生通過實驗更加牢固掌握有機化學知識的能力。在實驗課教學中加強有機合成實驗的教學工作，讓學生通過有機合成實驗進一步熟悉基本的化學反應和實驗操作技能，把所學的理論應用到實際合成中去，培養(yǎng)學生動手進行科研創(chuàng)新的能力。
3 結(jié)論
本文對民辦院校有機化學教學出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，并提出四點提高有機化學教學質(zhì)量應采取的措施。當然，提高有機化學的教學質(zhì)量還需要不斷進行改革和嘗試，不斷進行教學創(chuàng)新，提升有機化學的教學效率，鞏固學生有機化學的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實驗動手能力，為我國培養(yǎng)復合型人才做出貢獻。
參考文獻
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