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行動導向教學法在發動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段。其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進（反思）五個循環的學習環節組成，在這個行動學習循環過程中，教師要參與研究并適當指導。

（一）設計教學任務

這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作。1.該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？2.認真研究任務內容和過程，充分準備在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。3.布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發學生學習的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據實驗數據分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務。撰寫教案和任務指導手冊，準備工具：桑塔納轎車發動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。

（二）制訂項目分析案例

這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經初步診斷是汽缸體發生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學習活塞環的相關理論知識及故障現象和檢修方法，則制訂項目《活塞環選配》，采取視頻“四沖程發動機工作原理”，提出問題：活塞環的工作環境、活塞環的可能作用、活塞環可能發生的故障。再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經初步診斷是活塞環響，從而引出項目———活塞環的選配。教師要引導學生根據案例分析可能發生的故障原因和故障現象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網絡完成。

（三）組建學習小組

在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準備環節。各小組成員在組長帶領下，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協作完成任務，達到任務目標。

（四）行動學習過程

行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進（反思）五個循環的學習環節組成。1.制定小組行動方案。在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等。如在項目《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經驗交流、評估改進環節。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導，學生演練。教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當提示。操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂。②虛擬練習，攻克難點。空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習。教師設置的故障由易到難，讓學生系統學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習，技能提升。學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習。實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織。教師只負責監督。④檢查：考查學習效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監督并作詳細記錄。給學生發放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。

（五）總結反思

找出優點和不足，激發學習動力。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優點和長處。（六）形成評價對學生在本節課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。培養學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。

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(一)課程的總體設計對于“網頁設計”這類面向應用的前沿課程，應該結合該課程自身實踐性強的特色和通過查閱相關行業企業資料、咨詢行業企業專家等手段對與網頁設計制作員相應行業的人才結構現狀、行業發展趨勢、職業資格要求、學生就業去向等問題進行深入研究，據此確定課程教學目標。比如，要達到的專業能力如下:收集、處理信息、規劃網站的能力，設計開發靜態與動態網頁的能力，設計開發網站的綜合能力以及知識應用能力;要達到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發展能力、創新能力、自主學習能力以及感悟能力;要達到的社會能力如下:表達能力、敬業精神、團隊協作精神、溝通能力及責任感和效率觀念。本課程在內容選擇上摒棄了傳統教學中按照知識的邏輯聯系構建教學過程的思路，而采用行動導向的教學方法，教學內容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網站項目所進行的活動為主線，對傳統課程進行了解構與重構。首先，為達到教學目標，抽取出“網頁設計”課程中應包含的包括網站規劃規范、網站效果圖設計、網頁色彩與布局設計、網頁動畫設計、HTML語言基礎等12個知識單元。然后以實際項目為引領，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學習情境的載體，將總任務劃分成若干子任務，采用教師按步驟演示、學生動手模仿的形式，通過共同完成任務，達到教學目標。現以項目企業宣傳類網站建設為例，將課程內容分解為5個任務，分別為任務1:企業宣傳網站設計規劃，子任務;任務2:創建數據庫表;任務3:制作靜態頁面;任務4:制作商品展示后臺管理系統;任務5:網站的測試。通過這一項目的實施要達到的能力如下:表格布局網頁的能力;收集、處理信息，規劃網站的能力;創新能力以及自我發展能力。

(二)以行動為導向的課程實施“網頁設計”課程的教學全部在多媒體網絡實驗室進行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎，著重把握網頁設計工作過程中的建站流程、策劃、設計與制作、動畫制作與動態網頁制作等關鍵性技術的講解與指導。行動導向教學法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學以項目總任務的導入為起點，逐個完成總任務劃分而成的子任務，其中，教師帶領學生對所要完成的子任務進行分析，給出子任務的完成樣本［4］。制訂出任務計劃，確定工作步驟、程序和內容。然后，以學生為中心，以“組內異質、組間同質”為原則，對學生進行分組，學生在教師的指導下邊學邊做，完成任務。項目結束后，學生提交學習成果，可以采取學生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務成果進行評估，其結果可以記錄到總成績。現以項目企業宣傳類網站的建設為例，說明其中任務3———制作靜態頁面的教學實施過程。將教學安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(15分鐘)。結合真實企業案例，通過教師講解和啟發學生共同分析，請學生思考完成任務所需的技術和實現步驟。步驟2:任務分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發引導，學生分組討論。步驟3:演示指導(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學生跟隨教師，構建新的內容。步驟4:學生練習(30分鐘)。學生自主完成網站的靜態頁面的制作，教師輔助指導。步驟5:歸納總結(10分鐘)。教師提出問題，學生歸納總結。

(三)課程的評價與考核教學評價是高校教學質量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機制有很多，采用行動導向教學法必須對傳統的“只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重積累”的教學評價與考核方式進行改革。應關注評價的多元性，注重學生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學生課堂的出勤率、課堂表現、作業以及一些需要較長時間才能形成、并易產生反復的指標(比如責任感、協作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內項目和課外實訓項目完成情況的考核，根據項目實施的各階段，采用學生自評、學生互評和教師測評相結合的方式，針對學生綜合運用所學知識解決問題和實際開發設計的能力給予評價。期末考核采用課程設計的形式，由學生獨立完成一個網站的設計與制作，根據站點設計是否規范合理、作品是否實現主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術的全面性和最后設計報告的撰寫情況給予評價。

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高職學生學習的積極性和主動性不高，而傳統的課堂教學方式過于呆板，吸引不了學生的注意力，不能調動起學生學習的積極性。因此，很難達到預期的教學目標。

（二）沒有系統性的案例

現用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結合，使學生能夠更加深刻理解知識的內涵，所以大量理論教學的安排設置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標準現有的課程考核標準一般都是以考試成績為主，輔以30%的平時成績，這樣的考核標準過于單一，不能真正驗證學生的真實水平。我們在調查中發現一些筆試成績并不好的學生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學生。而高職院校的人才培養目標是培養高素質的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標準應采用多樣化的方式，以真正體現學生對所學知識的掌握程度。

二、行動導向教學法的提出

（一）行動導向教學方法的概念

行動導向教學法是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的情境，致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。行動導向教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調學科的知識系統性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。

（二）行動導向教學方法的特點

和傳統的教學方法相比，行動導向教學是以學生為主體的教學方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。學生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務的完成主動地去學習、思考。學習過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學方法調動了學生學習的積極性，提高了學生對課本知識的學習興趣。

三、行動導向教學方法在高職“健康評估”課程教學中的應用

健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導向教學方法是該課程教學中最佳教學方法。筆者通過自己的親身體會，總結出以下幾個步驟來完成行動導向教學方法在課堂教學中的融匯貫通。

（一）做好上課前的準備工作

在上課前，教師應該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學內容。教學內容包含了很多與教學點相關的任務，教師在這些任務里將該課程的重點和難點體現出來。而且，每個任務都不是獨立的，都是有關聯的。

（二）行動導向教學法的目標是提高學生

學習的興趣，增強學生的動手能力和參與能力

1.分組討論任務，增強了學生間的合作意識。學習任務的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務后，組員間合作交流，小組內部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經過大家的討論后，及時在課上報告結果。通過這種方式，增強了學生間的合作意識，也激發了學生學習的積極性。

2.設置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學生的實踐能力。教師可以根據教學內容設置相應的情境，讓學生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學生的動手能力。

3.教師的角色轉變為幫助者和引導者。教師在課上要更多地創造出融洽的氣氛，給學生一個良好的學習環境。要調動他們學習的積極性，正確地引導他們，幫助他們及時發現在完成任務過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。

4.建立新的教學評價體系。當前的教學評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現學生的實踐能力。通過行動導向教學法的實施，學校應建立一種新的教學評價體系，將個人平時成績、作業、期中考試、期末考試成績四項指標按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學生的學習情況。

四、行動導向型教學方法在“健康評估”中的教學效果

（一）該教學法調動了學生學習的積極性

傳統的教師講、學生聽的教學方法很難激發學生學習的興趣。而行動導向教學方法通過對任務的提出讓學生自己去完成，調動了學生探索問題、學習知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。

（二）行動導向型教學法通過對任務的完成，提高了學生的實踐經驗，并促進了學生的團隊合作意識

該教學方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務后，將任務分派下去，每個組員得到自己的任務，開始從搜集相關有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務的完成方法。通過這個過程，學生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學生的全面發展。

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（一）建設科學的教材

《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新。《網絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現；三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。

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1．引言

C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。

2．行動導向教學法概述

行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。

教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。

行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。

3．教學設計案例

常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。

4．教學思考及效果評估

在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。

經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。

5．結束語

鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。

[參考文獻]

[1]譚浩強.C語言程序設計（第三版）[M]. 清華大學出版社，2005.

[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .

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一、高職財經英語教學現狀

高職教育“以全面素質為基礎，以能力培養為本位”，但高職財經英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養。教師注重講授財經英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創新能力、動手能力、職業能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統財經英語教學模式的弊端，改革創新英語教學方式方法勢在必行。財經英語教學應創新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務為宗旨、以就業為導向” 。

二、行動導向型教學法

行動導向型教學法最早出現于上世紀七十年代，是德國職業教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業教育領域內采用。這種教學方法主要強調的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監督者和協調者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終能較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。

行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調學習者通過行動發現性的學習，強調師生，生生之間的交流，共同探討，強調學生動機形成和核心能力的培養。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。

與傳統的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內容緊密聯系，既注重實踐結果，更注重執行項目的過程。學生的學習更具職業性和實用性，充分體現了高職教育“工學結合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協作、創新、探索的精神。

三、高職財經英語教學中運用行動導向教學法的必要性

在傳統的教學模式下，高職院校培養的學生財經英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業對復合型、應用型財經人才的需要。大多數學生在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和財經職業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業環境。因此，培養英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業生涯適應性的需要。

從財經英語課程的教學特點來看，財經英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經英語的教學目標是通過教學將財經英語基礎詞匯，相關財經知識及聽說技能的培訓置于財經內容之中，使學生掌握財經英語的實用技能，提高財經類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經工作打下基礎，并開拓廣闊的就業市場和發展天地。根據財經英語課程的特點，它強調語言能力與財經知識的結合，注重培養學生在財務環境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現向實用性和應用性的根本轉變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業教育的特點，體現高職特色，從職業教學的職業屬性出發，將教學過程與職業的工作過程相結合，強調學習過程要依照職業的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業行動能力。

從教師的自身素質來看，傳統教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經專業知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經專業教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經英語教學中的改革勢在必行。財經英語課程注重英語語言能力和財經知識的有效結合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經知識和英語能力更好地融合，培養出符合社會需求的應用型、復合型、高素質財經人才。

參考文獻：

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業技術教育，2009，（3）.

[2]雷兵.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討.昆明冶金高等專科學校學報，2008，（1）

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    電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動,供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動,是指買賣雙方之間利用計算機網絡,按照一定的標準進行的各類商務活動,是在網上開展商務開展商務活動。 

    2.行動導向教學 

    將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能,需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練,而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養,缺乏行之有效的教學方法,行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想,是由一系列的教學方法所組成的,以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者和咨詢者,在教學中與學生互動,讓學生在自己動手的實踐中,掌握職業技能,學到專業知識,獲得職業能力,構建自己的經驗和知識體系。 

    在行動導向理論中,“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為,學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測,通過“有計劃的行動”,學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。 

    在行動導向學習中,要想達到學習目標,必須掃除一定的學習障礙,因此有針對性地解決問題是關鍵,其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。 

    行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式,其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋,即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法,包括自我評價和外部評價。 

    3.基于行動導向的電子商務教學的目標 

    職業教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養職業能力為目標,實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力,尤其是關鍵能力。 

    ⑴職業能力 

    職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力,是科學的工作和學習方法的基礎。 

    電子商務職業能力的分類:從能力的組成元素上講,職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等;從能力所涉及的內容范圍上,可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。 

    ⑵綜合職業能力即關鍵能力 

    電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的,但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。 

    4.基于行動導向的電子商務教學的組織形式 

    ⑴正面課堂教學與獨立學習 

    正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。 

    獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下,獨立學習或復習的組織形式,主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書,獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。 

    ⑵小組學習和雙人學習 

    小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下,學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時,每個學習小組的學習內容可以相同,也可以不同。

    雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。 

    5.基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法 

    基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等,實現教學環節“教、學、做”一體化。 

    ⑴角色扮演法 

    在電子商務教學過程中,學生通過不同角色的扮演,體驗自身角色的內涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置,從而達到培養學生能力的目的。 

    ⑵項目教學法 

    項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目,學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。 

    ⑶任務驅動法 

    任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。 

    ⑷案例教學法 

    案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中,教師與學生承擔著更多的教與學的責任,要求有更多的投入和參與。 

    通過電子商務案例分析和研究,達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中,學習者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。 

    ⑸情境教學法 

    情境教學法是指在電子商務教學過程中,教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境,以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境,然后給學生提一些建議,學生自己找解決問題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。 

    6.結束語 

    在社會需求與網絡技術的推動下,電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中,采用基于行動導向的教學模式,提高電子商務教學質量,培養電子商務專業高素質技能型人才,促進電子商務事業蓬勃發展,從而推動全球經濟更快的發展。 

篇8

隨著中國經濟的快速發展和中國在全球經濟中的地位不斷提高，國外許多企業開始或已經開始在中國尋求合作和經營。具備外語優勢的復合型財經類人才必將成為外資企業優先招納的對象。然而，在傳統的財經英語教學中，以理論知識學習為目標的教學形式，不能滿足高職教育培養高技能專門人才的需要。行動導向型教學法的使用，為高職財經英語教學提供了一個可行性的解決方案。

一、行動導向型教學法概述

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。它對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。

行動導向型教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

二、行動導向型教學法在財經英語教學中的應用

行動導向型教學法也不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。它包含了一整套教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。在財經英語教學中經常采用的方法有項目教學法、角色扮演法和案例分析法。

1. 項目教學法

項目教學法就是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。在財經英語中實施項目教學，一般分為以下幾個階段：

1）確定項目任務

為了實現學習和就業的無縫對接，在確定項目任務前，首先調查分析社會、企業對財經畢業生的財經英語需求。根據企業崗位工作需求和我院學生現狀，把教材的內容進行解構后，我們把教學內容分成了“銀行業務”、“稅務”“對外商務貿易”、“國際金融”、“財經知識”等幾大模塊。把各模塊內容進一步細化為若干任務，使基于工作過程的教學模式深入課堂。

2）搜集信息，制定計劃，實施項目。確定項目后，學生圍繞項目搜集相關的信息，擬定項目實施計劃，在真實的或仿真的工作環境中通過調研、分析、總結等形式開展真實的工作任務。在此過程中，教師進行必要的提示。在這種有效、有度的指導下，學生活動有步驟、有目的地進行。

3）成果展示與項目評價。項目完成后，由學生進行成果展示，并對自己的工作結果進行評估。其他同學對該學生或該組學生的成果進行評價。在學生自評、互評的基礎上，教師幫助學生對項目實施過程中出現的問題、學生解決問題的方法進行評價，對學習過程、學習成果進行梳理和反思，從而使學生在完成學習成果的基礎上學會分析問題、解決問題的方法和能力。

2. 角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是以課堂教學為舞臺、以課本內容為腳步、以學生主動創造為動力的綜合性的學習實踐活動。角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。通過學生對銀行職員角色和公司會計角色的扮演，使他們能夠在模擬銀行的環境下，掌握進行財經業務溝通的技巧，為財經學生過渡到財務職員的角色起到了橋梁的作用。

傳統的教學方法不利于學生掌握實際的操作技能和提高學生的職業能力。而角色扮演教學法讓學生在模擬的場景中進行實際練習，能極大可能地克服以上缺陷。最后，教師要對此法角色扮演的教學目的是否達到、學生的表演是否到位，做出總結性的發言。學生在角色扮演過程中，很好的參與到了課堂當中，對學習內容的認識更加深刻。

3. 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。傳統的教學只告訴學生怎么去做，但在案例教學中，學生拿到案例后，先要學習案例，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。分析案例后，每組學生都要就自己和他人的方案發表見解。比如講解外貿企業出口退稅流程時，通過案例讓學生分組討論，得出結論。

通過這種經驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

三、實施行動導向型教學法需要注意的問題

1.教師角色的轉變

運用行動導向型教學法講授財經英語的教師需要轉變角色，重新定位。在項目的準備階段，教師主要是學生學習的指導者；在實施階段，創設學習情景，組織和引導教學過程，他更多的是學生學習的組織者與引導者。在評價階段，主要是學生學習的評價者。總之，教師要以主持人或引導者的身份引導學生學習，要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學生獨立工作的能力。

2.教學內容

行動導向型教學是以工作任務為核心來訓練專業技能，構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想，而不是以閱讀相關財經理論、介紹文章為主。所以教學內容要以工作任務為主線，根據專業特色，結合相關知識點，自行設計模擬場景，案例問題及角色扮演方案等實踐項目，將將專業理論教材和實訓教材兩者有機結合，讓學生在“做”的同時知道支持“做”的理論原因。

3.考核要注重公平

行為導向教學一般會以小組項目或者小組作業的方式進行，教師需要有一套標準的量化考核體系來保證最終考核分數的公平性。行為導向教學中的考核可分為過程考核和結果考核。教師要重視學生練習過程中的表現，加大對學生在練習過程中的控制和評價，當眾給出成績，指出問題的所在。而在過程考核和結果考核中，為了體現公正公平，考核應由教師、小組組長和學生自評三部分組成。這樣有利于學生積極參與，建立自我調控意識，逐步提高學習興趣，學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生綜合能力的提高。

行動導向教學法是世界各國廣泛用于職業教育的一種教學方法，它適合高職學生本身的特點，能夠滿足高職教育的培養目標。在財經英語學習過程中，采用行動導向教學法，學生能夠很好地在學中做，做中學，充分發揮了學生的主體地位，學生學習的積極性和參與程度明顯提高。行動導向教學模式有利于發展學生自主性的獨特功能，有利于高等職業教育目標的實現，有利于學生全面職業能力的培養，有利于高等職業教育改革向縱深發展。

參考文獻

[1] 周國忠.“行動導向”理念下的高職景區專業實踐教學體系研究[J].教育與職業，2007，（7）.

篇9

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導向教學法重在強調理論指導與實踐的相互結合，其最大的特征就是職業學校在制定教學計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質要求，要緊密結合社會的需求，以此為依據來組織學校的教學。體育專業碩士的培養具有鮮明的學科特性，這就需要通過學校的教育及學生自身的實踐來獲取最基本的體育技術、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導下完成準確的技術動作，從而做到理論和實踐的相結合。這要求學校在培養學生時要注重理論知識與應用能力培養、專業素質和綜合素質培養的緊密結合。因此，將行動導向教學法應用在體育專業碩士的培養中具有可行性。

1 體育專業碩士培養現狀分析

體育專業碩士是培養體育領域內較高層次應用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關文件精神，體育碩士專業學位研究生重在培養在體育領域內，能夠掌握扎實的體育基礎理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型專門人才，體育專業碩士的這一培養目標充分適應了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業學位研究生與學術性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調要擁有較強的實際應用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業的不斷發展，大多數的教學科研人員都是應用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養目標就要與博士研究生的培養目標區別開來，由重在強調學術性向重視實際應用能力培養轉變。①

筆者通過調研以及查閱資料發現，國內對于體育專業碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業碩士發展狀況的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據專業碩士的特殊性作出相應的調整；招收規模呈現逐年遞增現象；學制的設置反映出學校在專業學位培養上過于追求名利而忽視了其自身的發展，為了適應社會的需求加快了培養速度在一定程度上忽視了人才培養的質量從而導致了學生就業難的問題；課程的設置也沒有能夠緊密聯系到當前的社會需要。在這種現狀下使用得當的教學方法，才能夠調動學生以及學者對體育專業碩士的關注度，進而更加完善體育專業碩士人才培養。行動導向教學法可以為體育專業碩士培養提供借鑒。

2 行動導向教學法應用到體育專業碩士培養中的可行性分析

2.1 主導思想

行動導向教學的主導思想，是相對傳統教育理念而言的一次根本性變革，它把學生作為學習的主體，其目的就是培養學生的關鍵能力，讓學生在學習活動中培養學習興趣，讓他們積極主動地學習，讓學生自己懂得如何去學習。因而，行動導向的教學理念不僅要求學生要用腦去學習，還要腦、心、手共用，多方面協調共同去參與學習，從而提高學生應用能力的一種教學方法。②

體育專業碩士在培養過程中也強調把學生作為學習的主體，教師只是學生學習的引導者，引導學生掌握教學目標所要求的基本技術和技能。在學習基本技能和技術時，要求學生認真完成動作，這一過程也強調頭腦和身體的積極配合。只有反復的進行身體練習，才能逐漸掌握關鍵技術動作。提高學生學習興趣，引導學生主動學習，在體育專業碩士培養中應更加注重實踐應用能力的培養。

體育專業碩士培養與行動導向教學法的主導思想具有較高的相似性，這是行動導向教學法在體育專業碩士培養中可行的先決條件。

2.2 培養目標

體育專業碩士培養目標是培養在體育領域里，掌握扎實的基礎理論、淵博的專業知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應用型體育專門人才，并且這一培養目標與社會需求相適應。行動導向教學法的教學目標更強調學生在專業領域內技術技能的習得，而體育專業碩士培養目標注重的是體育運動技術技能的學習和身體素質的提高。由此可見行動導向教學法的教學目標和體育專業碩士培養目標具有相似點，它們都注重培養學生的方法能力、社會適應能力、實踐應用能力以及與社會需求相適應的能力。這一共同點為行動導向教學法在體育專業碩士培養中的應用提供了理論基礎。

2.3 教學過程

從教學過程這一角度來分析，行動導向教學法與體育專業碩士的培養也有相似點。行動導向教學法在課程開始之前就會“下達教學任務書”，其目的就是讓學生知道這次課程的主要內容，這樣學生就會對教學內容有了大致的了解。而目前體育專業碩士的培養，在教學過程開始時也有“宣布本次課的內容”這一教學環節，這與“下達教學任務書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業碩士的教學過程中經常向學生提出問題，然后學生們討論；有時導師也和學生們共同做課題、共同討論問題，這些教學環節充分體現了在體育專業碩士培養過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導向教學法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學的效果。教學過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導向教學法與體育專業碩士培養的有機結合奠定了基礎。

2.4 評價方法

體育專業碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養目標不能順利完成。為了調動學生的學習積極性，應該適當調整學生的考核與評價方法，讓學生們積極參與到學習過程中。因此，對學生的考核應該采取定量評價與定性評價相結合。同時可以根據實際情況調整兩者的比例，全面評價體育專業碩士的成績，逐漸使學生達到考核的標準。通過調整現行的考核體系，改變教學法，使學生的積極性大大提高，這也體現了行動導向教學理論以人為本的理念，同時也強調了人在實現既定目標時反思的重要思想。

3 結語

通過對行動導向教學法主導思想、培養目標、教學過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導向教學法與體育專業碩士培養有高度的相似性，行動導向教學法是可以應用到體育專業碩士培養過程當中來的。而且也能看出來應用行動導向教學法也符合體育專業碩士目前的培養現狀，它能夠促進體育專業碩士培養目標的完成。也有利于提高學校的教學質量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業碩士的培養，要不斷地摸索并實踐。

行動導向教學法雖然是一種先進的教學方法，但是與體育專業碩士培養的結合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業碩士培養方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業碩士培養中所遇到的瓶頸問題。

篇10

電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。

2．行動導向教學

將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。

在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。

在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。

行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。

3．基于行動導向的電子商務教學的目標

職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。

⑴職業能力

職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。

電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。

⑵綜合職業能力即關鍵能力

電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。

4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式

⑴正面課堂教學與獨立學習

正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。

獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。

⑵小組學習和雙人學習

小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。

雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。

5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法

基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。

⑴角色扮演法

在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。

⑵項目教學法

項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。

⑶任務驅動法

任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。

⑷案例教學法

案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。

通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

⑸情境教學法

情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。

篇11

一、語文課程中應用行動導向教學的必要性

中職語文教學對于提高學生科學文化素質和人文道德素質，對于學生學習各科知識，形成較高的職業能力和創業能力，對他們的繼續學習和發展，都具有十分重要的作用。教師教學模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學模式，致使語文教學脫離實際的社會生活，學生學習的功利化，實際化，致使學生對不感興趣的語文課堂更加厭學，學生對專業課更感興趣，普遍認為學好技術就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須推進語文課程改革，引入新的教學模式。

二、行動導向教學模式在語文課堂的實施過程

行動導向型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創新的職業教育教學體系。是由目標群體、教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、質量控制這六個方面組成的優化教學系統。因此，我們要運用行動導向型教學法也就存在著一個循序漸進的過程。運用行動導向型教學法需要逐步領會、消化、直至應用和實施。行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導地位，學生占據主體地位。

三、行動導向教學模式在語文教學中的成效

1.提升了學生能力

行動導向教學通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，學生得到的收獲是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收，大大提高了教學效率。同時，行動導向教學培養了學生的參與意識，讓學生獲得成功的體驗。通過教師精心設計問題靈活運用教學方法，并借助現代教學媒體，激發學生學習興趣，全面提升了學生的創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、綜合職業能力。解除了原來教學的種種束縛，激發了學生學習興趣，使學生樹立了信心。

2.提高了教師水平

對教師的綜合職業素質提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業技能，還要有很高的應變能力，發揮示范、指導、引領作用。同時，行動導向教學促使教師不斷的給自己充電，學習新的教學理念，以適應新的教學環境。

3.增強了語文活力

行動導向教學使語文教學跳出學科封閉化的怪圈，實現與現代職業教育最高目標的有機結合。讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發，既增知識，又長才干，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。

四、體會與思考

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，并具有合作學習的特點，但職業學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

總之，通過行動導向教學，提升了學生的能力，提高了教師的水平，增強了語文的活力。在每一堂語文課后，學生能有所學，有所悟。每一個走上社會的中職學生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學生之幸，教育之幸，社會之幸。

參考文獻：

[1]夏瑩.“行動導向”教學方法應用感受職業教育研究.2004

[2]史平，秦旭芳.《行動導向教學法探索與創新》.大連理工大學出版社.2010

篇12

Key words： action-oriented；English class；practice

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0210-03

1 課題提出依據

1.1 課題研究背景 “行動導向教學”由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在 20 世紀 60 年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。行動導向作為職業教育教學設計的原則對德國職業教育發展起了重要的作用。根據茨措爾（Czycholl）和艾布納（Ebner）的總結，行動導向教學作為職業教育教學范式與不同的學習理論結合，指導了職業教育領域多種形式、多個方面的理論與實踐探索。

行動導向教學法起源于德國，是世界最早、最為重視職業教育的國家，對德國職業教育發展起了重要的作用，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是行動的組織者、協調者和咨詢者，學生的主體作用和教師的主導作用得以充分發揮，學生通過獲取信息、制訂計劃、控制質量、評定成績，提高分析問題、解決問題的能力。行動導向教學在德國的推廣應用引起了國內職業教育界知名專家的重視，并積極將其引入國內，教育部大力推廣職業教育實施這種教學模式，在工科類專業的教學成果顯著。基于職業教育的特性所需以及教改理念，文科類、語言類專業教學也在如火如荼地進行和探索之中，并已初顯成效。

1.2 課題研究意義 農業是國民經濟發展的基礎，農業對于中國這樣一個人口大國具有至關重要的作用。廣西比鄰東盟各國，在化肥、耕種技術、種子培育等方面具有比東盟國家先進的技術，作為農業技術的出口省份，我們需要既精通農業科學技術又能夠勝任國際會議和談判的高素質農業英語人才，作為農業高職院校，要為促進廣西、中國與東盟各國農業技術合作與交流共贏服務。

1.2.1 中國—東盟博覽會在南寧永久落戶，廣西與東盟農業方面的交流與合作日益頻繁，需要既精通農業科學技術、又能夠勝任國際會議和談判的高素質農業英語人才。

1.2.2 廣西農業職業技術學院作為廣西唯一的一所農類高職院校，這些年來，與越南、老撾、印度尼西亞、緬甸、泰國等國家一直有農業方面的合作、交流，并在這些國家建設有規模較大的農業基地，需要輸送人才到這些基地進行技術服務。

1.2.3 廣西農業職業技術學院的學生大部分來自于農村，農村、尤其是較偏遠山區的教育條件、教育水平極其落后，學生的英語基礎差尤為突出，多數人只停留在簡單的閱讀環節，聽說能力很弱，不能進行簡單的日常交流。

1.2.4 部分學生因基礎不好在心理上害怕，不敢開口說英語，擔心說錯，另有部分學生厭惡并抵觸英語，甚至有不少學生認為自己來學校是學習農業技能，大學期間仍要學習英語純粹是浪費時間。這些因素導致我們的大學英語教學質量多年來難以提高。

因此，如何通過有效的手段激發學生學習英語的興趣和熱情，是目前擺在我們農業職業院校英語教學的首要任務。行動導向以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，學生在“聽中學、學中聽““說中學、學中說”“寫中學、學中寫”中腦、手、嘴并用，達到培養學生實際應用語言能力的效果。

2 研究目標內容

2.1 課題研究目標 著重研究行動導向在高職農類院校不同專業《大學英語》課堂中的實踐應用。側重英語教學緊扣專業人才培養目標，把教學與職業崗位情境相結合，使學生的英語基礎知識與專業的實踐技能有機地結合起來，增強學生的職業崗位能力，在獲得工作過程知識、掌握專業技能的同時，把學生打造成具備語言優勢的應用型人才。

2.2 課題研究內容 ①行動導向教學相關概念、典型特征和常用方法；②如何將案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、頭腦風暴法、任務驅動法貫穿于大學英語課堂；③研究企業對農類高職學生英語能力的要求，分析各專業崗位以及職業能力要求；④對行動導向與農類高職英語教學進行相關性研究，根據行動導向的相關理論，形成適合農類高職院校的大學英語課堂模式。

2.3 研究的主要方法

2.3.1 調查研究法 查找、收集課題相關資料，并對進行分類、分析、比較確定課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓制作調查問卷。對2011級18個班級分為實驗班和對比班，分別從學習動機、自主學習能力、合作學習三個方面進行了問卷調查，針對不同類型班級的實際情況，制定不同的教學方案，并進行B級考試的前后測試，適時對教學內容、教學方法進行調整，以適應學生的實際要求。

2.3.2 比較研究法 比較研究法貫穿于課題的研究中，利用縱向比較研究對不同的班級、不同的人群不同階段的觀察、分析和綜合，發現學生的學習變化和進步，從而確定或調整教學方式；利用橫向比較對實施另一種教學方法的班級進行對比研究，發現其異及內在聯系，從而不斷總結經驗，采取新的措施，以達到更好的教學效果。

2.3.3 經驗總結法 行動導向實施過程中，根據所觀察到學生的適應程度、接受能力、知識消化度、以及學生的反饋，課題級成員及時進行溝通、交流，對出現的新情況、新問題進行分析、做出調整、研究新對策，逐漸形成一種適合于農類高職院校學生的大學英語教學模式。

3 課題研究過程

3.1 開展師資培訓，落實實施方案 召開課題開題及培訓會，確定課題研究方向、目標，制定研究方案。首先，教師要清楚地認識到自己的角色是行動導向教學的管理者、組織者、實踐者、示范者、解決問題的咨詢者，應不斷補充、完善自己的知識結構，在實踐中不斷總結、完善、改進。其次，從教學內容、教學過程和評價體系等三個方面確定具體實施方案。再者，在實施行動導向教學中，根據學生的實際接受情況以及課題組教師聽課的反饋，對行動導向教學在大學英語課堂出現的技術問題、應用情況進行評估、評價和調整。

3.2 實施行動導向教學，探討有效教學模式 課題組教師按照方案實施行動導向教學，結合高職語言教學的特點，以日常生活、交際、以及職業崗位需求為內容，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以課堂活動為主線，精心設計了交際任務，通過頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演等方式讓學生“習得”英語，在“聽中學、學中聽、聽中說、說中聽”過程中完成各項任務，固化所學詞匯、語法、及英語習慣表達，提高仿真情景語言交際能力。

3.3 加強研究過程管理，注重階段性總結 按照具體實施方案，組織課題組成員開展課題研究活動，主要體現在教學設計、課堂監控、任務落實、課程評價等環節，同時組織課題組成員集中備課、編寫教案、制作課件、相互聽課、課案研討，每半月集中一次課題組會議，匯報、分析、總結工作，對各項工作進行監控。

同時，適時對課題研究進行階段性總結，對課程內容、課堂組織方式、學生學習方式、教學效果形成總結材料，對課堂教學中出現的新問題、新情況進行研討，并提出修改意見，組員根據自己的研究內容撰寫相關的論文。同時，課題組成員參與院級精品課程《大學英語》建設，把制作的課件、課程標準、相關資料補充完善課程網頁，取得了階段性的成果，從而探索適合于農類高職院校的英語課堂教學模式。

4 學術價值和應用價值

4.1 學術價值 行動導向教學以職業崗位需求為內容，精心設計了“任務”，通過以課堂活動為主線引導學生完成“任務”，達到“做中學，學中做”的目的。高職英語教學結合語言教學的特點，以日常生活、交際、情景、工作崗位為內容，通過頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演等方法，讓學生在“聽中學、學中聽、聽中說、說中聽”過程中強化仿真情景語言交際能力，提高自主學習能力、合作能力，同時克服恐怕、自卑心理，培養自信心，逐漸品嘗成功的喜悅，為終身學習奠定基礎。

本課題的創新之處在于關注農類高職學生這一特定的群體，了解他們之前學習英語的過程、方法、興趣、想法，有針對性地關注他們不同個體的心理，研究探討他們最能接受的、適合于大多數人的教學方式方法。根據企業的用人需求與學院各專業的崗位能力和職業能力來設計課程內容，營造仿真的工作情景，培養學生具備用英語解決特定工作崗位實際問題的能力。通過研究探索，形成一種適合于農類高職院校學生提高英語應用能力的教學模式。

4.2 應用價值 本課題研究的內容，理論上對學生的學習動機、自主學習能力、合作學習進行調查分析，提出教改方案，符合教學改革要求。實踐上選擇一定數量的班級學生實施行動導向教學，實施對象為2011級18個自然班級，其中實驗班9個，對比班9個，實驗班采用行動導向教學法，對比班采用傳統教學法。歷經一個學期，對選擇對象進行B級考試前測和后測，并對前后測成績進行對比分析，綜合數據表明，實驗班的后測過級率基本上都比對比班高。從前后測成績對比來看，實驗班的學生英語成績提高的百分點基本上都比對比班的高，由此可見，在英語課堂中采用行動導向教學對提高學生英語學習能力和提高英語B能成績是有效、可行的。

據數據顯示，2010級B級累計過級率分別為生物技術系41.34%、園藝工程系28.52%、、食品工程系41.35%、商貿管理系42.0%、外語系67.07%，平均過級率37.16%。本課題實施各系實驗班B級首次最高通過率生物技術系56.2%、園藝工程系54.0%、食品工程系78.1%、商貿管理系52.2%、外語系71.1%。

5 存在問題與改革設想

5.1 課題組教師授課對象已盡量涵蓋農類專業的班級中，人數約600人，仍有較多的學生沒有進行實驗，還有再進行探討、研究的可行性。

5.2 由于學生的學習習慣、學習能力、思想素質個體差異較大，合作學習活動中經常會發生不能與同組成員友好相處，不顧同伴的學習進度，不愿承擔或不按時完成小組布置的任務，盡管老師花了很多時間精力進行引導調控，但有時離所期望的效果相差甚遠。

5.3 進行企業對農類專業學生英語能力要求調查過程中，只是進行面談和電話詢問，沒能設計調查問卷，缺乏此項數據，給后期的總結工作帶來了不便。

5.4 課題一位主要成員2012年休產假，影響了整體研究的實力。此外，課題論文比較少，管理監督工作力度不夠。

鑒于課題研究中存在的上述問題，本課題組成員將總結經驗，把已有所見效的行動導向課堂教學模式在下一個年級進行推廣，同時對承擔大學英語教學法的所有教師加強培訓，以達到推廣的目的。此外，結合目前高職學生英語基礎現狀，嘗試在分層教學上實施行動導向教學，融兩種教學方式于一體，加大推行教學改革力度，注重階段性總結，撰寫教改論文，增加教改成果。

參考文獻：

[1]趙志群.對高等職業教育培養目標、課程模式和課程開發方法的一些思考[J].武漢職業技術學院學報，2008（4）.

[2]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2008（20）.

[3]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007（23）.

[4]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007（23）.

篇13

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。以行動為導向的教學法是德國職業學校主流教學方法，多年來為德國培養了大量專業技能人才和熟練操作工人，為德國經濟的發展奠定堅實的基礎。行動導向教學法主要由六個環節組成：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。通過這六個過程實現了教師在教學過程中只是充當一個主持人的角色，引導學生完成工作任務，體現了以學生為主體，教師為主導的教育思想，使學生變被動學習為主動學習，實現了在做中學習這一過程。最終提高了學生實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，實現了“校企”之間的對接，培養出優秀高端技能型人才。

一、行動導向教學法在機電類實訓課程中應用的必要性和可行性

（一）行動導向教學法應用的必要性

在高職教育中，現行的機電專業類教材基本都是傳統的學科教材，教材均以章節的形式出現，整個教材由簡單介紹到復雜的推理演算這樣的一個過程，沒有從一個學習者得角度出發，使學習者在學習過程中感到枯燥，以《液壓與氣壓傳動》的教材為例，從基本原理、特點、使用；液壓元件、氣動元件、液壓輔件、氣動輔件的工作原理、特點、基本結構、使用和維護、常見故障及排除；液壓系統、液壓伺服系統、氣動系統基本回路及其在典型設備中的應用，常見故障及排除，以及液壓系統及氣動系統的基本設計方法，均按章節編排。如果在教學中仍按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，學生只是掌握了理論性的內容，并不知道如何將所學知識如何應用，從而沒有起到理論聯系實際的效果。要想解決教與學之間的瓶頸，就必須改變傳統的教學方法，使學生把學習當作一件快樂的事情，通過解決一個工作任務達到學習的目的，目前比較成功的是運用以工作任務或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統性和連貫性，更多關注的是知識之間的聯系，在聯系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了程序設計知識本身，又培養了學生運用程序設計的知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。

（二）行動導教學法向應用的可行性

隨著我國教育事業快速的發展，同時我國也成為全球制造業的中心，這將迫使我國的職業教育產生革命性的變化，促使職業教育的方式、方法、以及內容的改變，也促使教育的過程、教學理念的轉變，職業教育必須從以知識的傳授轉變到以能力培養為主，學生關鍵能力的培養對職業學校的傳統教學產生強烈的沖擊，以前的學科式教學并不能滿足企業對人才的需求，當今的企業需要復合型技能人才，教師通過一個項目布置，學生通過小組和個人努力來解決遇到問題，整個教學中主體發生了改變，學生通過學習能夠漸漸得養成一個良好的學習習慣和解決問題的能力，所以行動導教學法在培養機電類人才中起到了一個很好的效果。

二、以行動為導向教學法在機電專業教學中的應用（以機械加工技能類教學為例）

（一）獲取資訊

例如工廠的零件圖紙：一個中等復雜的軸類零件，該零件需要加工螺紋、錐度、倒角、階梯、鍵槽、滾花。請根據圖紙給出的尺寸要求，加工出零件，并現場進行展示。教師根據零件圖制定如下分解工作任務：1、機床的操作。2、刀具的選擇。3、刀具的刃磨。4、刀具的安裝。5、加工階段的劃分。6、加工方法的選擇。

教師對學生進行分組，學生結合自我情況進行小組角色分工，根據工作任務書，通過到圖書館、上網、詢問工程技術人員和教師等多種途徑主動查找多種資料。教師也要根據工作任務為學生準備大量相關參考資料。

（二）制定計劃

學生活動小組成員根據分工與合作，收集資料，經過自己整理，小組充分討論，一起制定出零件加工工藝卡片和工序卡片。

（三）決策階段

在這個過程中教師不過多參與，只是在學生問到有關問題時給學生以解答，針對學生得出地加工過程對出錯的地方加以引導。

（四）執行操作階段

教師根據學生完成的工藝卡片和工序卡片，教師提供學生操作使用的機床、量具和毛坯，根據零件圖紙和完成的工藝及工序卡片，對毛坯進行加工。

（五）控制、檢查階段

學生根據圖紙給出的數值，在操作中對毛坯進行參數控制，不時根據執行情況在執行操作和獲取信息階段之間往返，調整執行操作，探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動，最終完成零件加工的工作任務，獲得相關職業活動所需要的知識和能力。

（六）評估階段

各小組根據本組工作任務完成情況，小組發言，講解所用到的機床操作知識，刀具選擇和刀具刃磨知識，工藝卡片填寫，刀具安裝、機床調整等等。進行評估，先是小組內評，再進行小組之間互評。最后教師根據學生加工零件的質量進行評價，總結加工過程存在的優缺點情況，從而實現對學生做出客觀評價。

三、根據機電實訓課程類型選擇不同的教學方法

（一）任務教學法

任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能和構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，就要做到：第一，課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現。

（二）項目教學法

面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。比如在CAD實訓課程中，就可以用項目教學法實施。

（三）基于項目的引導文教學法

在項目教學法中，為配合學生的自主學習，避免不必要的教師干擾，要把過去教師的講授和演示材料轉化為聲像制品，如典型零件加工過程，可編程控制器的接線過程等，從而實現開發指導學生獨自完成學習——工作過程的引導材料，供學生自主決定參考。

（四）角色扮演法

在教學中，學生深入企業一線，體驗不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養學生能力的目的。

（五）情境教學法

情境教學法是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。

教師首先創設情境，如當正在進行箱體加工時的問題，然后給學生提一些建議或不提，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。

（六）案例教學法