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篇1
非邏輯思維包括形象思維、直覺思維、靈感思維和數學審美等．研究表明：形象、直覺、靈感思維在人的創造思維能力中占有舉足輕重的作用．數學審美能力在數學學習過程中，起著非智力因素與智力因素之間的橋梁和中介作用，它有助于培養創造性思維能力．
法國數學家彭加勒認為，數學創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維功能的綜合．真正有創造力的人，就必定既是善于嚴格思維，又善于不嚴格思維的人．這實質是說在數學創造發明的過程中，既包含非邏輯思維，也含有邏輯思維，且非邏輯思維占據優勢，是邏輯思維主導下的非邏輯思維，兩種思維的有機結合，互相補充和作用，創造力才能得到充分的發揮．數學的創造發明過程往往是先通過形象、直覺、靈感、審美等非邏輯思維迅速找出問題的突破口，再通過邏輯思維作出嚴格的證明．非邏輯思維是打開數學創造大門的鑰匙．
數學王子高斯認為：發現和創新比命題論證更為重要，因為一旦抓到真理之后，補行證明往往只是時間問題．許多數學家總結發現真理的過程是“長期積累，偶爾得之”，“大膽猜想，嚴格論證”．這就說明數學真理的發現取決于非邏輯思維，而真理的論證則取決于邏輯思維．如當代數學家納爾遜1983年指出：“與一般n維空間不同，在四維空間中至少存在兩種不同的微分結構．”四維空間的這一奇妙性質，立刻轟動整個數學界，沒有很好的非邏輯思維能力，作出這樣的判斷是難以設想的．再如非歐幾何學的建立，完全是人們追求簡單美的結果，這說明有美感才會有數學創造．
中學數學雖然對社會來講，一般不會有客觀上的創新結果，但學生在學習過程中的發現探索對于培養其創造素質是極為有利的．長期以來，人們在數學教學中，非常重視邏輯思維，過分偏重于演繹推理，過分強調形式論證的嚴密邏輯性的嚴格作用．數學教育僅賦予學生以“再現性思維”的嚴重弊病，對非邏輯思維的認識不足，忽視形象思維在創造中的作用，忽視直覺思維的頓悟作用，忽視數學審美的橋梁紐帶作用．甚至認為數學思維只有邏輯思維，從而一定程度上限制了學生創造素質的發展．因此在數學教學中我們在重視邏輯思維能力培養的同時，也要重視培養學生非邏輯思維能力和提高數學美的鑒賞能力，要把純演繹式的教材體系，還原為生動活潑的數學創造思維活動．揭示思維過程，講清概念的來龍去脈，利用數學中的“形”，創造教學情境對學生進行形象、直覺思維訓練，設計問題對學生進行猜想的訓練，使數學教學成為“再創造思維”，只有這樣，才能達到數學創造教育的目的．
二、數學語言能力培養
的觀念數學語言是科學語言，它的符號與圖形都是用來表示數量與空間形式及其關系的，是認識量與空間形式及其關系的有力工具．我們知道，語言是思維的工具和載體，語言可促進思維，深化思維，思維又可創造語言．
數學語言的發展與數學思維的發展更是相輔相成互為促進的．如數的發展產生了復數語言，而復數語言的發展又產生了復變函數論這門具有廣泛應用價值的數學學科．數學語言所表達的創造性的數學思維過程，最能體現一個人的創造精神和克服困難的堅強意志．數學語言具有準確、抽象、簡煉和符號化等特點．它的準確性可以培養學生誠實正直的品格，它的抽象性有利于學生揭示事物本質的能力的培養，它的簡煉和符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也有利于思維．一個公式、一個圖形勝過一打說明，符號公式的和諧與簡潔美，有利于學生記憶、有利于分析問題、有利于計算和邏輯論證．如學習復數時，“1＜｜z｜≤2”所表示的意義，若用日常語言說明就較麻煩，而懂數學語言的人一看就知道是表示什么．再如用維恩圖表示集合間的關系，使抽象問題變得形象直觀，有利于學生掌握其內在聯系．
學生語言的發展就是思維的發展．一個人沒有很好的數學語言能力，就不可能有很好的創造能力，從某種意義上講，數學教學就是傳播數學語言，要把數學當作一門特殊的語言來研究，要確立數學語言培養的觀念．在數學教學中，要重視概念的形成，重視數學語言與日常語言間的轉譯，重視符號圖式的表示和運用以及知識網絡縱橫交錯的聯系．如會用符號語言列方程解應用題，會用函數語言描述運動模型，會用邏輯語言論證，會用計算機語言指導計算．在當前的數學教學中還存在著不重視數學語言培養的現象，如有的學生對數學問題表述不清、認識模糊，這一問題較為嚴重地抑制了學生思維的發展．培養學生使用數學語言的能力，提高學生用數學語言分析和解決量與空間形式方面的問題的能力，應成為數學創造教育的一項重要內容．
三、非智力因素培養
的觀念非智力因素對創造活動起著促進或阻滯作用．積極的學習態度和頑強的意志能促進數學創造，甚至可以彌補智力上的不足；而不良的態度和習慣則會阻礙和干擾數學學習和創造．許多人有較好的智力因素和學習條件，但沒有成才，究其原因就是非智力因素沒有得到很好的發展．一個人的創造素質是智力因素和非智力因素共同作用的結果，智力因素承擔著加工和處理知識信息的任務，非智力因素在創造過程中起著動力性作用．從培養人才來看，只有智力因素與非智力因素和諧發展，才會產生高的創造效應．
可喜的是在當前的數學教學中，有許多教師已經認識到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，輕非智力因素的現象．用紀律、分數、名次、向家長告狀等簡單方式來代替激發學生內在學習動機和興趣的教育工作，甚至只管“教書”，不管“育人”，不注重數學教學的教育功能，不注意自身的師表作用，這都是不符合現代教學要求的．我們在教學中應挖掘教學內容中的育人因素對學生進行學習動機和興趣的培養，自信心和頑強意志的培養，良好的學習習慣和嚴肅認真的作風的培養．只有這樣，才能實現數學創造教育的目的．
四、真正以學生為主體的觀念
數學教學以學生為主體，作為一種教學指導思想和行為觀念，由于各方面的原因，并未真正在廣大教師頭腦中確立，“重教輕學”的問題仍然存在．有的老師貪多求全，一味講解，拼命灌輸；學生被動接受，思維沒有得到充分展開，知識僵化，依賴性強．這種“注入式”教學法的指導思想是與“以學生為主體”的思想相悖的，嚴重阻礙創造思維的發展．
要發揮學生的創造能力，必須真正以學生為主體，一切活動都必須以調動學生的主觀能動性為出發點，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體．以學生為主體，并不是讓學生放任自流．教師要當好引導者，重視學法指導，指導學生如何去發現和探索問題．數學教學是揭示數學思維過程的活動，教師要充分暴露思維過程，使數學教學成為再發現、再創造的過程；教師要創設學習情境，創造民主課堂，提出問題讓學生討論，鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的，充分讓學生參與教學，互相爭論，互相啟迪，這樣將有利于促進學生創造力的發展．如本世紀末30年代后期法國出現的著名的“布爾巴基”學派，就是由一批年輕人經常集會，在一起探討各方面感興趣的數學問題，取得的數學成就碩果累累．以學生為主體，讓學生自己去探索、發現、再創造，最能調動學生的積極性，最有利于培養數學能力，特別是創造性能力．
五、確立數學應用的觀念
數學應用是數學教學的基本觀念．有人說數學是科學的皇后，也有人說數學是科學的仆人，不管怎么說，其意義都是說明數學應用于一切科學，數學的創造都是其物質性的，它來自于生產和生活的需要，又為生產和生活實際服務．人類社會發展的根本動力在于生產力，數學教育不僅要適應生產力的發展，而且要促進生產力的發展．這就要求數學教育必須面向大眾，聯系實際，注重數學的應用價值．長期以來，我們數學教育是以概念和數學基本原理（公理、定理、公式、法則等），以及例習題的純形式數學的模式展現在學生面前的．以其高度抽象、高度嚴謹的枯燥形式出現，與實際應用脫離較遠，與當今世界有些發達國家的注重實際、聯系生活的數學教育相差甚遠．學生在課堂完成純數學的學習，沒有一點實踐環節，畢業后應用能力普遍較差，這種理論脫離實際的教育在一定程度上限制了學生創造能力的發展．
當今社會無處不用到數學，計算機知識、概率統計、線性規劃、系統分析等等現代數學知識在經濟建設中都具有廣泛的應用價值．數學教材必須改革，要重視應用，拓寬知識面，突出“數學建模”，引入“問題解決”．數學教學要加強實踐環節，要用數學語言描述現實世界的一些數量關系和空間形式，建立模型，解決問題．這不僅體現了數學的應用價值，而且有助于學生靈活掌握數學知識和技能，對形成學生解決問題的能力，特別是創造能力有十分重要的作用．
六、重視數學思想方法的觀念
篇2
根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創造性思維培養是有著良好的基礎的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養意識，或者不具有一定的創造性培養的技能，那幼兒有可能經歷了三年的幼兒園成長階段之后，創造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。
1.給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環境。
這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環境中，他們才能將自己的創造能力最大程度地發揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現，因為幼兒在表現過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛生了，但很重要的一個創造性思維培養的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
2.將一些活動進行到底。
真正落實起來也不容易，根據我們的經驗，我們日常的課堂上，幼兒教師對活動的規劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環節，往往都設計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現我們認為一個活動可以結束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現，幼兒的創造性思維也就有了發展的時間與空間。
篇3
從“講堂”轉變為“學堂”。長期以來，在課堂上我們都以教會學生學習為目的，習慣地把學生當作教學的對象，卻忽略了學生的個性發展，嚴重的扼殺了學生的意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，到學生中去，扮演“主持人”并與學生結成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和學生一起活動，讓他們來當“小老師”，如：小指揮、小導演、小編舞、小理論家等等。營造一個民主和諧的教學氛圍，使學生始終處于一種輕松愉快的學習心態之中。音樂教師的責任，不是把所有的學生都培養成音樂家，而是讓學生熱愛音樂，鼓勵學生時時有新的認識，創造一個能自由探索的音樂空間，多為中、差生服務，充分挖掘他們的音樂才能，成為學生成長道路上的良師益友。
從“教死書，死教書”轉變為“教活書，活教書”。傳統機械的教學方法中，學生不是在參與活動中主動掌喔知識，而是在灌輸中被動接受。音樂情感體驗浮與表面，缺乏真情，久而久之，導致學生對音樂學習失去感知，理解、思維與創造的主動性。我們應該砸碎“死教”的枷鎖，杜絕“死教”的悲劇。音樂是情感藝術，音樂課堂教學要生動、活潑，只有充滿情感才能感染學生，才不會停滯在老師教一句學生跟一句的老套路上；要在誘發和培養好奇，求知的內在動力方面下工夫，根據教學目的，設置一些與課程相關的故事、游戲、律動等如：老師向學生出示一條簡單短小的曲子片段3/4531531學生通過識譜很快學會了。教師便進而再問，如何將這條小發聲曲唱得連貫、圓滑呢？你們可以試著添加我們以前學過的音樂符號。學生通過聯想和視唱，有的同學會想到用“連音線”（)把它添加在音符上方。531531這樣一唱，情緒果然優美連貫了。教師再問，我們如何才能使曲子變得活潑、跳躍呢？學生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學上來，把曲譜上的連線擦去，換上跳躍的斷音記號（）531531通過這個小小的創造性嘗試，學生們個個興致勃勃。因為他們創造出了兩條不同情緒，不同唱法的練習曲。產生了成功的喜悅。同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌喔了有關的音樂知識技能。將教學中的重、難點分散在各個環節中，使學生在教與玩的結合中興趣盎然，在課堂上敢于想象，敢于創造，打破常規，積極主動地參與學習，感受到上音樂課的快樂。使創造貫穿整個教學中。
從“授之與魚”轉變為“授之與漁”。以學生為主體，教師為主導是我們教學的宗旨，但在實際中，往往是以教師為主體，教師唱學生學，教師跳學生跟，教師講學生聽。要想成為教師眼中的“乖孩子”，就必須上課認認真真、規規矩矩地聽老師講，接受老師的每一句話，按老師的的要求去做。而對于在歌唱中隨節奏自由拍手，在欣賞音樂時隨意加入動作表演的學生，就認為是不遵守紀律、不聽話的壞學生，成了老師批評的對象，班上的調皮鬼。誠然，遵守紀律的學生的確得到了老師授之的“魚”，但那些能用自己的情感去體驗、表達音樂的學生卻因為蒙受老師的打擊，喪失掉了學習音樂的熱情，原有的一點創造精神也被磨滅了。他們本能夠經過探索學會“捕魚”的方法，現在卻只能形成概念，只是無條件的接受，形成一種學習上的惰性。因此，作為一名音樂教師應教會他們怎樣織網，怎樣捕魚。教給他們終身受用的學習方法和思維能力。
三．注重實踐，提高教學能力。
從節奏教學入手，變單調為有趣。節奏是音樂的靈魂和骨架，奧爾夫提出了“節奏第一”的觀點。當學生有了節奏意識和一定的訓練基礎后，教師就可以有意識的培養學生進行節奏的組合和創作。如：低年級在學習了八分音符、四分音符、二分音符后可作如下訓練，教師事先準備好若干張編號序號的節奏卡片1234，讓學生按規定的拍號進行節奏的排列組合，看誰排列的樣式最多，排好后可讓學生進行擊拍練習。使以前枯燥乏味，學生機械被動的節奏練習模式變為以學生為主體，充分發揮其創造潛能，調動學習積極性的新型教學模式，深受學生喜愛。在學唱低年級兒歌、童謠式的歌曲時，教師引導學生按語感為歌詞編配節奏。如：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話。同學們會編成很多條不同的節奏：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx當學生知道他們積極開動腦筋，發揮創造才能為歌曲編配的節奏與作曲家采用的節奏一致時，他們有一種抑制不住的喜悅感，唱起歌來情緒特別高漲，這樣既輕松地解決了教學重難點，也使學生體驗到創造的樂趣。
篇4
一、構建充滿活力的課堂教學氛圍
我國著名教育家陶行知認為，創造力的發展基礎是民主。幼兒美術教師在教學過程中要構建民主、和諧的教學氛圍，讓課堂教學變得更加生動、融洽，具體可以從下面幾個方面構建：第一，通過創設情境激發幼兒的創造力。不同的教學情境會讓幼兒產生不同的心境，這對于提升幼兒的美術表現力將會起到關鍵性的作用。對此教師可以運用富有情感的語言、形象的道具和聲像環境構建和諧的教學氛圍，讓幼兒通過這種氛圍獲得感悟并產生興趣。教師在其中要注重適當的引導，科學合理地調節幼兒的情緒，激發幼兒的想象，讓幼兒能夠在看一看、想一想和畫一畫、玩一玩中不斷培養創造力，讓他們產生美術創作的沖動。第二，創建以幼兒為核心的美術課，讓幼兒積極地參與美術創作。隨著教學改革的不斷深入，以幼兒為教學主體、教師為主導、訓練為主線的原則基本上被廣大教師接受，這種教學方式能夠充分激發幼兒的參與意識，提升幼兒學習的主觀能動性。所以在美術教學過程中，教師要求幼兒多動手，通過具體的創造引導幼兒的創新意識，并將創新和發現問題的權利下放給幼兒，凡是幼兒能夠通過自我探究獲得的結果，教師不應該代勞，也不應該暗示，而是要引導幼兒探索和發現。另外，教師還要在教學過程中盡可能地讓幼兒有表現的機會，搭建展示舞臺，這樣能夠有效激發幼兒的表現欲。在教學方法上，教師通過信息、語言以及形象方面的引導，在幼兒學習的過程中做參謀。教師要充分信任幼兒，讓他們自由想象和創造。如，在國畫教學中，教師只需要教授幼兒筆墨的使用方法，然后讓幼兒自己創作，這時候會出現千人千面的現象，從而有力地提升了幼兒的創新能力。第三，教師在教學中也要提出具體的要求。培養幼兒的創造精神，不僅要創設情境，讓幼兒成為教學主體，更需要在教學過程中提出科學合理的要求，而這些要求要具備長期性和實效性，要求幼兒自己畫的和別人不一樣，現在畫的要和過去畫的不一樣，要讓幼兒敢于不斷否認自己的過去，才能夠有效地引發他們的創新精神，當然這些要求也要緊密結合幼兒的心理特征。
二、激發幼兒的想象力和思維能力
第一，選材要盡量廣泛。對此可以讓幼兒充分結合自己的生活實際進行創作，構建新的形象組合，這樣能夠有效地激發兒童的想象力，同時還能夠展示他們的純真內心。如，在立體造型的繪畫教學中，就可以包裝盒為切入點，構造一些簡單的造型，然后使用紙張、泥土等材料構造一些復雜的造型，這樣就能夠讓幼兒充分理解黏結、組合的創造模式，最后再以幼兒生活中比較常見的水果和蔬菜等材料進行組合，這樣能夠有效激發幼兒的想象力。第二，命題要盡可能的巧妙。如果在構造教學中以蔬菜和水果為主要材料，就可以將課題定為《蔬菜的聯想》，然后運用流行的木匠教學法，提供給幼兒一些木塊和一把量尺，讓他們測量不同木塊的長、寬、高，然后拼接成相應的物體。物體的拼接實際上由幼兒獨立完成，教師只是解答幼兒在操作過程中遇到的問題。聯想教學能夠有效激發幼兒的想象力和創造力。第三，構思要從趣味著手。以《蔬菜的聯想》為例，教師要抓住聯想這個關鍵詞，通過啟發、誘導以及鼓勵等方式引導幼兒將多種材料進行有效結合，并通過聯想的方法讓他們按照自身的構思和設計不斷創造和探究，這樣就能有效激發幼兒的創造熱情。第四，鼓勵幼兒動手創作，這是將構想轉變成現實的重要過程，也是培養幼兒創造力的關鍵環節。如，在《紙條工藝》一課的教學中，教材主要介紹了紙條的卷、折、扭、粘四種方式，讓幼兒將紙條剪切成等寬，然后創作、小女孩的頭發以及眼睫毛等。鼓勵幼兒積極參與手工制作，能夠讓他們將自身的想象轉化成具體的實物，對于激發幼兒的創造力極為關鍵。結語美術學科對于培養幼兒的創造力具有非常積極的作用，教師要充分利用這門學科的優勢，注重教學方法的創新，有效激發幼兒的學習熱情，從而不斷提升幼兒的創造力。
作者：楊中洲
篇5
發散性思維有別于傳統的單一、固定解題思路，它強調的是通過多角度、多方面、多層次的對解析問題予以審視和思考，進而選取出最為合理、便捷的解題操作方法。當然，對于學生養成發散性思維以后，對于其今后處理與解決各類工作問題時也有著重要現實意義。因此，作為教師課堂教學工作而言，應能有意識的對學生展開發散性思維訓練活動，主要針對于某一教學知識點展開多層次的分析、思考，了解問題實質等等，從而才能提高學生的邏輯判斷、推理思考能力。換言之，教師應能以課堂教學內容和多向性問題作為核心，提出具有價值性、互動性、利于思維發散與擴散的有效問題，以啟迪學生予以多方位全面思考。其中，最為慣用的發散性方法主要以一題多解、一題多用等典型題型分析為主。比如，一輛小轎車在2小時內總共行進了80km，如果以不變的速度繼續行駛，該小轎車4小時會向前行進多少米？當這種問題提出以后，教師可以預先讓學生進行獨立思考，然后再同其他學生們一起討論具體的解題方法，是通過方程式法、歸一法，亦或是按比例的算法將題目解答出來都是可以的?？梢哉f，該問題解答出來并不難，老師所舉例的目的是在于學生能夠從多角度解題思路出發，使其解題思維并非拘泥于同一種思路，利于學生的發散性與創新性思維意識養成。
三、鼓勵學生能夠求新求異，以不斷鞏固培養學生主體的創新性思維
求新求異才能有效杜絕一味墨守常規，使學生思維得到解放。創新性思維意識的養成，需要以學生的思想創造性、思維發散性、思路靈活性為前提。概括而言，鼓勵學生求新求異，就是讓學生在思考問題的過程中能夠摒棄一些非本質、非重要的次要元素，能夠直指問題本質與源頭，強調思維奔向解決問題目標的大跨度躍進，這就是學生思考問題時能夠求新求異的直觀體現。同樣，現階段的初中數學教育工作中，對于學生的個性化思維意識培養也非常予以重點關注與深刻重視。這一點，我們在教材中的題型中就能夠看出來。比如，在關于圓與切點的問題研究中，有兩條平行直線屬于一圓Q的兩條切線，另有一條直線也屬于該圓的切線，并且和兩條平行線相交，交點分別為S、T，證明∠SPN屬于直角。當該題型出現后，常規的解題思路就是利用切線定理去證明。不過，老師也可以引導學生利用輔助線來解題，構建等腰三角、菱形等來解題證明等。這樣一來，不僅加強了有關知識點的鞏固復習，也使得學生解題思維水平得到了有效強化。
篇6
培養學生創造性思維能力，提高學生的思維品質條件完備，答案固定的問題在發展學生思維能力，提高學生思維品質方面有一定的局限性。學生長期過多做此類題，束縛了他們的思維翅膀，往往形成定勢思維，這與素質教育的宗旨相對立。因此，增強作用的開放性，適當合理地設計一些相應的作業題是很有必要的。例如，給算式或數字讓學生自編文字題或應用題等。由于此類題往往存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，有利于在求解過程中，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發散性等思維品質。同時，需要學生進行創造性復合思維，從而培養他們創造性思維能力，使學生的個性素質和科學思維素質得以提高。
3、增強作業的典型性
多樣性，減輕學生負擔，提高教學效果通過多年教學實踐體會到，實施素質教育的大敵是學生作業負擔過重，題海戰術。造成作業負擔過重的根本原因在于課堂效率低，作業質差量多，缺乏典型性，為了抑制題海戰術需要教師將手頭的各種資料整理，認真篩選，精心設計，給學生布置一些典型性強的作業題，達到練一題通一類的效果。例如差比問題可通過下例突破：例：某鋼鐵廠四月分計劃用煤580噸，實際只用了446噸，這個月用煤節約了幾分之幾?（解答略）如果將此題算式(580—446)÷580讓學生改編其他應用題，能使學生深刻地認識此類問題。
4、增加作業的多樣性
減輕學生的疲勞感，培養學生的學習興趣，更全面地實施素質教育傳統教學中布置的作業均為筆答作業，單調的作業學生感到乏味，從而使學生厭惡作業，因此，必須對單一的形式作改進，實現作業形成多樣化。例如，讓學生自制模型，學生相互間討論某個問題，給出數據自編應用題，讓學生去發現和解決生活實際中的數學問題等。再如，在教學“圓周率”之前，請同學們分別制作直徑分別是1分米、2分米、3分米的圓，測量其圓長，得出圓長與直徑之間的關系，使學生對圓周率有一個準確的認識，還加深了學生對周長的認識，培養了學習動手操作能力。通過學生多樣化作業的完成，能更有效地達到教學目標，又減輕學生做題的疲勞感，激發學生的學習興趣，更加全面地實施素質教育。
5、增強作業解題方法的靈活性
培養學生發散性思維能力，提高思維的廣泛性和深刻性設計“對比練習”“一題多解”的作業，是訓練和培養學生發展思維能力，運用基本技能解決問題能力，選擇最佳解決問題方案的評價能力的有效途徑，同時，通過此類問題的討論和研究，能提高學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性等思維的品質。
6、課題教學中應注重教給學生學習方法
培養學生數學自學能力數學學科的特點是抽象性強，邏輯思維能力強。因此通過數學學科的教學可培養學生的分析、比較、抽象、概括、邏輯思維、空間想象等數能力，而學習方法是打開數學大門的金鑰匙。因此，教給學生學習方法，學生就掌握了學習的主動權，從而達到“教是為了不教”的目的，而使學生終身受益無窮，因此在教學中我注意教給學生學習方法，如教學應用題時，教給學生分析、綜合的方法、畫線段圖的方法，教學列方程解應用題時，教給學生找等量關系的方法：1.可利用日常生活熟悉的數量關系找等量關系。2.可利用幾何圖形的公式找等量關系。3.可利用熟悉的數量關系式做等量關系。4.可找關鍵句做等量關系經過有針對性的訓練，學生不僅解題能力增強了，而且分析、綜合、抽象、概括的能力得到培養，整體素質得到了提高。
篇7
（1）、知識經濟呼喚創新人才
21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀。知識經濟的競爭，實質上是技術創新的競爭、知識創新的競爭和創新人才的競爭。
技術創新是經濟持續發展的中心環節。今天的經濟增長，歸根到底是知識應用于生產過程中，使潛在生產力轉化為直接生產力，而技術創新是這一轉化的中心環節，離開技術的創新，就沒有經濟的持續增長。但技術創新又是以知識創新為基礎的，知識創新是新技術和新發明的源泉。所謂知識創新，是指通過科學研究，包括基礎研究和應用的研究，獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識，為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，促進科技進步和經濟增長。
無論是進行技術創新，還是進行知識創新，最關鍵、最根本的因素是人才，是創新者。下一個世紀的知識經濟，必將形成對人才尤其是創新人才的巨大需求，人才的競爭會異常激烈。那時誰擁有大量高素質的創新人才資源，誰就擁有持續創新的能力，誰就具備發展知識經濟的巨大潛力；相反，誰缺少科學技術儲備和創新人才，誰就會失去知識經濟帶來的發展機遇。因此，近幾年來，世界各國尤其是發達國家，不約而同地加強了創新人才的培養和競爭。
近幾年來，我國也充分認識到了知識創新、技術創新和培養創新人才的重要性。中國科協主席周光召院士最近指出：“面對知識經濟時代的到來，光靠引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去?！币虼?，“我們要發揚創新精神，增強創新能力，不僅在科技上要創新，在文化上、管理上也都要創新，不能墨守成規。惟有不斷地創新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。1總書記在考察北京大學時指出：“創新是不斷進步的靈魂”，“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界之林”。2那么，如何創新呢？周光召指出：“要把更多的注意力放到培養人才群體的創新能力上，要更多地吸收外來優秀科技與文化成果，以我為主，充分發揮創新能力?！?總書記則強調：“創新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才?！?“要加快知識創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須有一批又一批優秀年輕人脫穎而出。”5為此，中國科學院開展了“知識創新工程”試點，并提出了《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告，這些都得到了總書記和朱基總理的充分肯定。
（2）、創新人才需要創造教育
在知識經濟時代，創新人才主要應具備以下四個方面的基本素質：一是應該具有創新精神，養成推崇、追求創新和以創新為榮的意識，應該善于發現并提出問題，具有強烈的“問題意識”。二是應該學會創造思維，能夠打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力，從而使思維具有一種“超前性”。三是應該具有創造力。具備扎實的基礎知識，廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創造新知識的方法論。四是應該具有健全的人格。必須具備獻身科學和人類事業的內在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態和心理素質。這些素質，靠什么教育來培養呢？只能是創造教育。
縱觀世界教育發展的歷史，從總體來看，人類教育可以歸納為四種類型和發展層次，即：書本教育——工具教育——智能教育——創造教育。“書本教育”產生于奴隸社會，在封建社會得到了充分發展。這種教育的特點是“讀死書”、“崇古迷賢”，扼殺個性，人完全成了書本的奴隸?！肮ぞ呓逃笔沁m應資本主義萌芽到發展早期的需要而產生的。它的功能，“對絕大多數人來說不過是把人訓練成機器罷了”。
“智能教育”是近30年來歐美各國教育改革深入發展的產物。這種教育旨在發展人的智能，使人的心理發展與現實世界發展同步。為達此目的，它重專業基礎，重方法，重應用，重學科間的聯結。很顯然，“智能教育”在適應現代生產力的發展變化方面大大前進了一步?！皠撛旖逃迸c上述三種教育有著質的區別。它雖然也重智能發展，但它又將“智能教育”提高到一個新的層次水平?！皠撛旖逃敝荚谠炀透挥袆撛炝Φ膬炠|人才。創造力是人的最高智力的總概括，是人的創造心理素質即創造個體所具有的個性心理特征最高水平的綜合作用的反映，“創造教育”依據創造力的心理構成及其形成規律，致力于構建民主和諧的環境，實施人的優化教育，使人的心理得到最佳的發展。
面對當今世界新的技術革命的挑戰形勢，對創造教育的研究和創造型人才的培養便引起了世界范圍的普遍重視。美國、日本和前蘇聯等科技領先的國家對創造教育的研究尤為重視，這些國家把培養創造型人才視為“走向21世紀的道路”、“教育改革的基本思想”，直至將其明文寫入了憲法。隨著社會歷史的發展，創造教育將會越來越受到人們的重視，成為人類推進現代文明的必由之路。
我國有過燦爛的古代文明，曾以“四大發明”為世界做出了巨大貢獻。到本世紀40年代，陶行知先生就發表了“創造宣言”，主要以激發人的創造性為辦教育的目的；60年代臺灣學者郭有儒編著了《創造心理學》，開拓了創造學研究的新領域；80年代初著名心理學家張德致力于“創造性思維的發展與教學”的研究，作為“七五”期間重點科研課題。1983年，我國召開了第一次全國創造學討論會，創造學作為一門科學，開始走上了大學課堂。此后，中小學和大型企業逐步開展了創造教育，繼而建立了中國發明協會，出版了《人才與創造》、《創造力教程》等一批專著和有關期刊。但是，我們也應當看到，創造教育還很不完善，與發達國家相比還有不小的差距。主要體現在兩個方面：一是創造教育的開展面還比較小，二是傳統的教學方法仍占主導地位。因此，我們應該正視現實，振奮精神，積極創造條件開展創造教育，努力培養一大批創新人才，迎接知識經濟時代的到來。
⒉物理教學現狀
物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現實生活密切相關，易于激發學生學習物理的興趣和培養學生的創造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態為主，動態討論為輔，無須培養學生的創造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神，培養學生的創造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時代所需求的創造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設法培養學生的創造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發展的需要。
二、思考研究
⒈概念界定創造教育是一門培養創新精神，訓練創造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質，為造就創造、創新、創業型人才的一門創造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，培養學生善于發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學力的教育活動。
⒉培養創造教育能力的幾點原則
⑴學生主體性原則
物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。
⑵首創性原則
創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。
⑶求異性原則
創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。
⑷多樣性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。要培養學生的創造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。
⒊培養創造能力的策略—創設情景
學生創造性思維能力的培養、必須依據創造性思維的特點并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。
學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創設：
⑴能引發學生好奇心的問題的情景
初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。
如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。
⑵能引起學生思維活動的問題的情景。
學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢姡瑢W生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。
再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。
在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。
⑶能誘使學生對已有經驗進行否定的問題的情景。
在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。
⑷能較大地發展學生聯想力和想象力。
因為創造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維著物體存在的狀態。
三、實踐操作
初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養學生的創造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養學生創造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養學生創造性思維能力更表現為具體性、分層性和可操作性。
⒈培養觀察能力
物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，
從而培養了學生的觀察能力。
⒉培養注意能力
認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。
⒊培養記憶能力
記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節學完以后，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養了記憶力。
⒋培養實驗操作能力
物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在
的實驗。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。
⒌培養快速獲取所需信息能力
科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關信息，從而培養了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。
⒍培養積累資料能力在物理教學中，我比較注重培養學生積累資料的能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。
⒎培養發問能力
創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實地培養。
⒏培養討論能力
寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。
四、中小學開展創造教育應當注意五個方面的問題：
1.樹立創造教育的教育觀
開展創造教育，應當有正確的教育觀作為指導。中小學開展創造教育，首先應當了解創造教育的四個方面的基本內涵：一是創造教育的本質就在于充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生個人的創造力；二是創造教育的根本目的在于實現人類認識的發展（而不是單純的穩定和延續）；三是創造教育的根本任務在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創造教育的基本途徑在于實現個人認識的自然發展，這種個人認識自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。因此，自然發展的思想是整個創造教育觀的實質和靈魂所在。我們只有認識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創造教育的教育觀，也才能以此指導創造教育的實踐。
2.構建創造教育的教學模式
教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢？近年來，國內的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構建了“自主創新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，以師生關系和諧為基礎，以培養質疑品質為關鍵，以教師創新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。因而其具有六個特點：第一，其學習目標是發展學生的整體素質；第二，從教育對象看，要求全體學生自主參與；第三，其教學關系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學方法是啟發、導學、激勵、內化；第五，其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關系；第六，從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。廣大中小學也應當如此，要在實踐中探索出更多的創造教育的教學模式，使創造教育的路子越走越寬。
3.探索創造教育的方法
進行創造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現模式所規定的目標。目前，國內外正在探索或運用的創造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術——社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。我國華東師大附中、東北師大附中、北師大附中，江蘇蘇州、常州，遼寧鞍山，山東萊州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中學，結合創造性教育訓練，都取得了較好的成果。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創造性解決問題的教育和訓練，它運用創造學原理培訓學生，開發創造性思維和能力。
第三種是超前教育，超前學習（Over－stepLearning）。根據人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發訓練。人的左右腦由胼胝體聯結，并由胼胝體里的二億條神經纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發揮作用時，才能對客觀事物有創造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創造教育中，應當注意右腦的開發訓練。
對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創新人才的培養。
4.開辟創造教育的主輔渠道創造教育的主渠道是課堂教學。課堂教學又應當通過滲透和灌輸兩種方式實施創造教育。所謂滲透，就是各學科教師在課堂教學中應當注意結合教材內容對學生進行創造教育的知識傳授和能力訓練，其中應當力求做到“六結合”，即教材的知識結構與學生的學習結構有機結合，學習知識與思維訓練有機結合，培養各種能力與開發創造力有機結合，習題教學與多角度思維有機結合，實驗教學與創造技能訓練有機結合，提高智力品質與提高非智力品質有機結合。所謂灌輸，即通過開設“創造學”課程對學生進行較為系統的“創造學”知識能力的教育訓練。在此方面，安徽屯溪一中取得了較好的經驗。該校從創造理論、創造主體、創造環境等幾個方面自編教材，在高一、初一試開“創造學”課。如在“發散思維”一課的教學中，教師提出：“吸過墨水的筆桿上沾滿墨水，往往弄臟了手指，如何避免？”在教師的啟發下，學生的思維便產生“連鎖反應”，紛紛提出各種方案，智慧的火花不斷閃現。之后，師生共同評價各種方案，互相啟發。最后，教師講解了全國獲獎發明作品“氣壓墨水瓶”的發明原理，把教學推向。這樣，整個教學活動以學生為主體，以啟發和提高學生創造力為目標，取得了很好的效果。
創造教育的輔渠道，也就是“第二課堂”。中小學的各學科可配合課堂教學成立興趣小組，并舉辦或開展講座、競賽、參觀、考察、實驗、小制做、小發明等活動，教師有意識地在這些活動中開發學生的創造潛能，使學生在根據自己興趣自選項目、發展志向的基礎上，創造知識得以增長，創造能力得以提高。
5.加速創造型教師隊伍的建設要開展創造教育，培養學生的創造能力，必須要有創造型的教師。這可以從兩個方面加以考慮：一是師范院?？梢栽O置創造教育專業或開設“創造學”課，為未來的教師和在職進修教師系統講授創造教育課程，提高他們的創造教育理論水平和創造能力，把他們培養成為中小學的學科創造型教師和創造教育的學科帶頭人。二是廣大在職教師要通過進修、短訓等多種方式提高自身的創造素質。
要通過正規的和非正規的教育，系統地或較為系統地對廣大教師進行創造教育知識的教育和能力的訓練，從而提高廣大教師的創造教育素質，建立一支創造型的骨干教師隊伍。
五、幾點體會
課堂教學中的創造教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力，而創造力的本“創新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創造力就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優異成績可見“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養學生的創造性能力和創新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。
參考文獻：
⒈王承緒等主編《比較教育》（新版）人民教育出版社
⒉王謂中編著的《實用創造力開發教程》同濟大學出版社
⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》江蘇教育出版社
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中學語文教學要以創新教育為靈魂，我們的教學必須由傳授型教學向創造型教學的轉型。其運用表現在：
一、挖掘教材，教師創造地運用
一直以來，“教材即知識”的觀念束縛了教師的教學行為，也嚴重地束縛了學生的思維發展，導致教師只有照本宣科地教教材，唯教材獨尊，但實際上，教材只是“引導學生認識發展、生活學習人格構建的一種范例?！苯滩闹皇菍W生發展和進行師生對話的“中介和話題”。因此，只有轉變曾長期固守在教師頭腦中的“絕對化”“權威化”，教材方能以新的方式發揮傳遞人類文化的功能，才能是教師在使用教材引導學生的交往中有所創造，使學生獲得心靈的對話和發展。
中學語文教材中的許多課文巧妙獨特的結構，形象生動的語言，別具一格的寫法，無不閃爍著作者創造思維的火花。認真挖掘這些地方，引導學生學習作者創造性的表現形式和方法，在學習創造的過程中學會創造，無疑對培養學生的創造性地理解和運用語言，進行創新思維大有好處。在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據新教材的開放性、挖掘教材中的閃光點、空白點，開拓學生的思維空間。具體的方法有：
創：創設情景，包括創設問題情景，游戲情景，活動情景。人的情緒和情感總是互相感染的。教學活動既是知識、信念的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生學習的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。語文教學在這方面有著得天獨厚的優勢，也是語文課發揮其獨特魅力的優勢所在?？傊?，語文教學有著取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一鳴成功的語文教育家都是調動情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。如教《新聞兩則》中的“人民百萬大軍橫渡長江”的教學，教師可以采用課件的形式，將學生帶人歷史上壯觀的戰爭場面，以其壯觀的場面體會偉大的壯舉。
增：增加學生探索創造的活動，在語文教學中；讓學生的腦、手、眼動起來，比如可以在理解課文的基礎上演一演，增加師生之間的交流活動；另外，還可以將課外的文字材料引入課內，起到發展學生語言、加深理解、拓展思維的目的。如教《與朱元思書》時，可以引用《桂林山水》中描寫的山水的特點和《與朱元思書》是描寫的山水做比較，引導學生學習課文語言表達形式，使學生的思維和語言得以發展。
組：重組教學內容，重組學生的學習方式。尊重學生學習的自主選擇，讓學生自主選擇學習內容和學習方式。每個學生都帶著既有的知識和經驗進入閱讀學習的，在閱讀過程中有都會形成并表現出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在即有的知識、經驗基礎之上。因此，可以說學習的過程就是學生運用自己的學習方式，自主選擇。自我構建的過程。
挖：挖掘教材內外可發展學生創新思維的因素。比如教學《背影》這一課中，學生通過讀書一定對父親對兒子疼愛和兒子對父親的感念有一定的體會。但如何結合學生生活實際或自身經驗深刻領悟呢?教師可以這樣挖掘。文章明明寫的是父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢?通過問題的激發，加之教師的啟發和誘導，和學生漸漸明白了作者為什么要寫父親的背影。這樣，語文學習生活化，課堂才能成為師生共度的一段人生的美好時光。在創造性使用教材的過程中，教師應積極拓展學生自主、合作、探究的視野，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機會留給學生。這也正是創造性使用教材的目的。
二、啟發質疑，教師創造性地引導
教育心理學研究指出，學習過程不僅是接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面是在此過程中學生發展了自己的聰明才智，形成了獨特的個性并擁有了創新成果。
(1) 預留質疑的時間。教師在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么，或在課文臨結課時留出時間鼓勵學生提出不懂的問題，這些都是啟發學生思維的有效途徑。
(2) 示范質疑，誠然，學生在閱讀過程中所提的任何一個問題都是獨立思考的結果，都應予以肯定和鼓勵。教師應通過對問題的精心設計，有意識地為學生質疑做好范例，保證提問效果，尋求問題的最佳結合點，把“問”轉化為“思”。并啟發引導學生自主解決問題，具體來說，老師可以引導學生在課文里找關鍵點、模糊點、點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學生積極思考“點”在最適合時候提問。
三、展開想象，是學生創造性地思維
想象是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進行步，并且是知識進化的源泉”。在閱讀教學中的一般做法是：
(1) 美化“語言點”。在閱讀教學中，教學語言對學生的感知、情感、思維的活動起著主導和支配的作用。蘇霍胡林斯基曾深刻地指出：“人類教育最微妙的工具――言語可以觸及人的心靈最敏感的角落”。
(2) 找準“發散點”。教師如果能抓住學生想象力豐富的特點。依據教材所提供的“機遇”作為啟發想象的發散點。
(3) 抓住“關鍵點”。抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句。是設計富有想象力的問題的關鍵。
四、嘗試錯誤，是學生創造性地思考
嘗試錯誤的閱讀是教師從逆向思維的角度切入教學、有意給學生在順利的思維中“設障”，人為設計錯誤的思路、答案、激發學生去探索、思考、辨析，比較的一種教學方法，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，可以體驗成功的愉快。
五、創設情境，使學生創造性地理解
在閱讀教學中，教師可以根據教材的內容特點、語言材料特性，學生個性特征，巧妙地設情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。
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一、培養學生創造力是語文教學的職能
創造力是為了實現一定的目標,運用已知信息,產生某種前所未有的、新穎獨特、有一定價值的事物的能力。其核心是創造性思維。因此,美國心理學家吉爾福特把創造力看成是發散性思維,可見,所謂培養創造力,實質上就是發展創造性思維能力,包括形象思維和抽象思維能力。
創造性思維是與再生性思維相對而言的。它指的是全新的,非前人現成的思維,其特點是自我獨創,不按別人的老路走。運用它解決問題時,方法上不限于一個角度、一個側面、一個層次、一種結構,而是多樣化的、多角度的、多層次的、多結構的。例如:一個《日出》的標題,可以描寫日出的情狀,寫成劉白羽的散文《日出》;也可以借日出的寓意,寫成的話劇《日出》;甚至還可以根據作者對日出的感情,寫成抒情詩《日出》。當然,寫成童話、小說和寓言,也是完全可能的。而且,就是寫日出情狀時,也可以寫成看日出而不見日出,言日出而不寫日出,海邊、山頂、平原、高空看日出的比較等文章式樣。這其中,有合乎常情的,有意料之中的,有意料之外的。之所以會這樣,就是因為思維有其變通性、求異性和多向性等特點。培養和發展創造性思維就是訓練這種變通性思維、求異性思維和多向性思維習慣。
二、學生創造力的發展在語文教學中的表現特征
創造力是作為智慧生物的人類普遍具有的才能。從創造心理學的角度看,創造力的表現特征是與所創造的客體特征密切相關的。在語文教學中,學生創造力的表現特征包括再生性的和新生性的兩種。與再生性相關的,是再生性創造力,或曰被動性創造力;與新生性相關的,則是新生性創造力,或曰主動性創造力。
(一)從理解的方面看,學生在語文教學的聽、讀過程中所表現的創造力,是在創造者(學生)與被理解對象(聽讀內容)兩者之間的心理在同一過程中產生的,這種心理同一是創造者對被理解對象的心理再生,因此,我們稱這種創造力為再生創造力。它有以下三種表現形式:
1.創造者對被理解對象有新的理解。這種理解不同于一般所說的理解,它是新穎的、更為深刻的理解。“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,所描寫的不僅是春天如畫的自然景觀,還襯托了作者寧靜、超脫的心理情趣。這種理解就更為深刻。
2.創造者對被理解對象的批判和改造。創造者在理解被理解對象時,發現了被理解對象的不合理性,并提出合理的修正意見,這就屬于批判性、改造性理解。比如:“一個月光皎潔,繁星滿天的夜晚”就是不合實際的。學生發現了這一點,及時指出來,這就是批判性理解。
3.創造者對被理解對象的否定性假設。形象的說法,就是“假如不是這樣……”。比如,阿Q向吳媽求愛,吳媽沒有答應,這使阿Q的生活走進絕境。我們可以這樣設想,假如吳媽答應了,情況會怎樣?或者,假如阿Q日后當官發了財,情況又會怎樣?這樣的假設,可以幫助更好理解,也有助于培養創新精神和開發創造力。
(二)從表達方面看,學生在語文教學的說、寫過程中所表現的創造力,是創造者(學生)對被創造對象(說、寫內容)進行控制的心理施予,這種施予是主動的。我們稱這種創造力為主動性創造力。它有以下兩種表現形式:
1.創造者對被創造對象的內容的獨特性看法。說和寫,就說者和寫者來說,是想通過說和寫表達自己的思想。這種思想是他對某一問題或某一事情以及某一個人的看法。在現實生活中,對某一事物作評價往往是多種多樣的。每個評價都會或多或少地站在自己的角度,對同一個被評價對象做出自己獨特評價。這種獨特的評價就帶有創造因素。充滿睿智的學生往往能夠提出超常的創造性看法來。
2.創造者對被創造對象的形式的新奇性創造。一個意思可用多種方式來表達。用何種方式表達最巧妙合理,而又新穎別致,這需要創造力和聰明才智?！皸l條道路通羅馬”,但兩點間的直線距離最近,抄近道趕路,這便是睿智。
三、在語文教學中培養學生創造力的途徑
在語文教學中培養學生的創新精神,開發學生的創造力,需要教師有較高的能力和善于誘導的方法。怎樣培養、怎樣開發?本文以經驗推理的研究方法試提出如下措施:
(一)把這個問題視為戰略問題。培養學生創新精神和開發創造力,從老師一方說,要樹立一個正確的教育對象觀,堅信學生的創造力能夠在語文教學中得到培養和開發,并應該時刻想方設法引導學生進行創造性思維,不忘開發學生的創造力。沒有這個前提,要培養學生的創造力,是難以想象的。
(二)語文老師在語文教學過程中要抓住有利時機,及時訓練學生的創造才能,使他們的創造力不斷得到開發。具體做法如下:
1.在聽、讀教學過程中,引導學生從新的角度理解聽、讀內容,訓練學生不依常規思考和看待問題的習慣,培養學生的求異思維能力。
2.在聽、讀教學過程中,鼓勵學生對聽、讀內容的傾向和思維方法持懷疑態度,讓學生帶著批判的眼光來理解聽、讀內容,訓練學生把求同思維和求異思維結合起來進行的習慣。
3.在聽、讀教學過程中,引導學生作否定性假設推理,讓學生站在聽、讀內容的思想傾向和思維方法相對立的方向思考問題,培養學生的評價判斷能力。
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1批判性質疑
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在語文教學中，我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！币幻麑W生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神，引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創造個性得以充分展示。
2探究性質疑
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火”箭（箭頭帶火），諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發學生抓住一些關鍵處來深思，如抓住“霧氣很大”等處讓學生進一步體會到諸葛亮考慮周全、料事如神。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著創造的火花。
二創設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”
實踐證明，小學生具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中我們創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。
1一問多解時交流學習
一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的精采局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。如給課文分段，在小組學習中學生們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。
2突破難點時動手合作
在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如教學《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設計一處時，學生對這項工程設計不甚了解。通過在合作中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在“人”字路上運行，在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，難點也就迎刃而解。的確，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。
三創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
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農村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農村題材的文章，我們要善于抓住這部分內容，讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新，必須強調發散思維與想象思維，沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果?？梢哉f一切創造都起源于發散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發散思維，聯想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節會怎樣。通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就會培養起來。
三、開展多種形式的語文活動，以更好地培養學生的創造性思維能力
真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于農村初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。
總之，培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，作為農村初中來說，只要我們做語文教學的有心人，適時適地地對學生進行創造性思維能力的培養，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創新能力的新世紀的接班人。
參考文獻：
[1]《中國科技信息》.2006年第8期.
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它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如學生學了短語infrontof，由引導學生比較它與inthefrontof之間的異同點，通過比較發展了學生的發散思維，加強鑒別力，提高了思維能力。
2、聯想法
一詞聯想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數形式，聯想到現在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。
3、創設情境，自由會話法
在學習初中第二冊Lesson21后，要求兩位同學假設相互碰面，某A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）
A:××,areyoufreetomorrow?
B:Ithinkso,why?
A:Wouldyouliketoplaybasketball?
B:Oh,thankyou.I’dloveto.
WhattimeshallIcome?
A:Abouthalfpastthreetomorrowafternoon,ok?
B:Ok.Whereshallwemeet?
A:Let’smeetoutsidetheschoolgate.
B:Allright.Atthreethirtytomorrowafternoon,outsidetheschoolgate,seeyoulater.
A:seeyoulater.
通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發展到思維模仿，從而激發了學生的創造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據所學對話和舊的知識創設情景，自編一個新對話，激發他們的學習興趣和創造激情。
4、看圖說話法
它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。如初中第二冊Lesson35課文中的圖讓學生看，根據所學問答的知識編一段對話。
A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?
B:Sorry,Idon’tknow.Askhim,hemayknow.
A:Excuseme,WhereisNo16MiddleSchool?
C:It’soverthere.Walkalongtheroad,andtakethe secondturningontheright.Thentakethefirstturningontheleft.It’sabout15kilometresaway.Youhadbettertakeabus.
A:WhichnumberdoIneed,please.
C:Ithinkyouneedanumber12.
A:Thankalot.
C:Notatall.
5、用同一詞、詞組或句型說英語句子
就是從某一詞、詞組或句型為求異點檢查學生的理解和運用，引導學生進行求異思維，訓練思維的變通性。
如：ondutyWho’sondutytoday?I’m/she’sonduty
Areyou/IsLiLei/Aren’tyouondutytoday?
I’mnotondutyandyou’reondutytoday.
又如用It’stimetodosth說出如下句子：
It’stimeto
swim
gohome
havearest
goshopping
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語文學科是一門思維學科，創造性思維的特征遍布于語文學科教學的每個角落，因此語文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行語文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分重要的任務。傳統的語文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上認認真真聽課，根本就沒有對學生注重過能力等等方面的培養和訓練，更談不上對學生進行創造性思維的培養和訓練。這樣沒有給學生在以后各方面的發展奠定良好的基礎。因此，一定要改變原來傳統的課堂教學，注重對學生創造性思維的培養。
二、在語文課堂中對學生進行創造性思維培養的方法
1、教師方面。在以往傳統的課堂教學中，教師習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師的講和學生的聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上學生創造性思維的培養。所以在對學生進行創造性思維的培養之前，教師首先要轉變自己的教育觀念，正確處理好其中一些辨證關系，把學生看成是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這才有利于學生個性的獨立性發展和創造性思維的培養。我們要在課堂教學過程中貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為實踐”的思想，注重教會學生學習，教會學生思考。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維的培養。
2、課堂環境方面。學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。我國創造教育的倡導者和先行者陶行知先生，幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間?！傲蠼夥拧钡暮诵氖沁€學生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會敢想敢問敢說敢做。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。因此從課堂環境來講，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發學生創造性思維的的有效方式。
3、學生方面。
（1）激發學生的好奇心，求知欲、培養學生的創造動機。大部分小學生都有強的好奇心，對于自己感興趣的東西一定非要“打破砂鍋問到底”不可。因此，只要適當地運用一些方法，利用比較具有新異的設備或教學手段，激發學生的學習興趣，讓他們在自己解決解決問題的過程中，逐步培養起創造性思維來。
（2）要重視學生發散思維與集中思維全過程的培養。也就是說，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案，而重點抓學生發散思維的培養。具體而言就是：第一，要鼓勵學生放開思考，擴散思維，尋求多方面解決問題的辦法。第二，要鼓勵學生大膽發表意見，敢于標新立異，勇于開拓創新。第三，要鼓勵學生在比較分析中增強探索性的思考力。
（3）針對學生自身原有基礎培養具有創新精神的良好的聽說讀寫能力。課堂中，遇到一些簡單的問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可以解決的，教師要鼓勵學生運用學法或自創學法，自行解決。教師還可采用“討論式”“合作式”教學模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師、同學的勇敢的挑戰者。在閱讀教學中，教師還可以設計形式新穎、生動活潑的讀寫訓練，使學生加深對課文的理解，豐富對課文思考感情的體會，并在創新性實踐活動中獲得成功的喜悅。
教育要適應未來社會發展，就必須變學生適應性發展為創造性發展。小學語文教學中的創造思維能力的培養要同時關注學生求同思維與求異思維、發散思維與復合思維的培養。在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，進行奇思妙想，允許學生超過教師。用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。
參考文獻：
