引論：我們?yōu)槟砹?3篇初一歷史知識點總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第一節(jié) 地球和地球儀
1、地球的赤道周長：約 4萬千米(坐地日行8萬里，講的就是地球的赤道周長)
讀懂七年級上冊P3圖1.2，用圖說出地球的平均半徑6371千米
赤道周長約4萬千米、地球表面積5.1億平方千米。
形狀：是一個不規(guī)則的球體
人類對地球形狀的認識過程：用證據(jù)證明地球是一個球體
1、登高可以望遠
2、麥哲倫船隊環(huán)球航行的成功
3、站在海邊，看遠方駛來的輪船，總是先看到船的桅桿，然后看到整個船身。
4、月食現(xiàn)象
2、經(jīng)線(度)、緯線(度)特點及經(jīng)緯網(wǎng)
列表比較經(jīng)緯線的特點：
經(jīng)線
緯線
定義
在地球儀上連接南北兩極，
并以緯線垂直相交的半圓
與地軸垂直并且環(huán)繞
地球儀的圓圈
要求能在圖上判讀
形狀
半圓，兩條相對應(yīng)的經(jīng)線組成經(jīng)線圈
圓，每條緯線組成緯線圈
長度
全部等長
赤道是最長的緯線，
向兩極逐漸縮小為零
同度數(shù)的緯線，長度相等。緯度越大。緯線圈越小。
指示方向
南北方向
東西方向
要求能在經(jīng)緯網(wǎng)地圖中應(yīng)用
列表比較經(jīng)度與緯度的區(qū)別：
經(jīng)度
緯度
能力要求
度數(shù)起點線
本初子午線（00經(jīng)線）
赤道（00緯線）
1、能在經(jīng)緯網(wǎng)地圖中讀出經(jīng)緯度。
2、判斷東西半球和南北半球、低、中、高緯度的劃分。
3、根據(jù)緯度判定五帶
度數(shù)劃分
東經(jīng)00－1800
西經(jīng)00－1800
北緯00－900
南緯00－900
度數(shù)變化
以本初子午線為界，越向東，東經(jīng)度數(shù)越大；越向西，西經(jīng)度數(shù)越大。
以赤道為界，越向北，北緯度數(shù)越大；越向南，南緯度度數(shù)越大。
代號
東經(jīng)：E 西經(jīng)：W
北緯：N 南緯：S
半球劃分
200W、1600E的經(jīng)線圈是東、西半球的分界線
赤道是南北半球的分界線
判定的技巧：
A、東西半球判定：從200W向東到1600E是東半球，從200W向西到1600E是西半球
B、南北半球判定：北緯北半球，南緯南半球
C、低、中、高緯度的判定：
緯度小于300為低緯度
緯度大于600為高緯度
緯度值為300-600為中緯度
D、緯度判定五帶：(P12圖1.20)
緯度小于23.50為熱帶
緯度大于66.50為寒帶，北緯北寒帶，南緯南寒帶
緯度值為23.50—66.50為溫帶，北緯北溫帶，南緯南溫帶
第二節(jié) 地球的運動
1、地球運動及其產(chǎn)生的現(xiàn)象：
地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的比較：
地球運動
繞什么轉(zhuǎn)
運動方向
運動周期
地理現(xiàn)象
自轉(zhuǎn)
地軸
自西向東
一天（24小時）
晝夜交替（每天太陽的東升西落）
公轉(zhuǎn)
太陽
自西向東
一年
四季的變化 五帶的形成
（正午太陽高度角的變化，晝夜的長短變化）
地球自轉(zhuǎn)方向：
面對北極(或在北極上空看)：逆時針
面對南極(或在南極上空看)：順時針
地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變
(地軸與公轉(zhuǎn)軌道保持66.50的夾角)
二分二至日比較：(P11圖1.19)
春分日
夏至日
秋分日
冬至日
日期
3月21日前后
6月22日前后
9月23日前后
12月22日前后
太陽直射點位置
赤道
北回歸線
赤道
南回歸線
北半球晝夜長短
晝夜等長
白晝最長 黑夜最短
（晝長夜短）
北極圈內(nèi)極晝
南極圈內(nèi)極夜
晝夜等長
白晝最短 黑夜最長（晝長夜長）
北極圈內(nèi)極夜
南極圈內(nèi)極晝
五帶的比較：(P70圖4-22)
名稱
氣候特征
地理現(xiàn)象
熱帶
終年炎熱
有太陽直射現(xiàn)象
南、北溫帶
四季變化顯著
既無極晝、極夜現(xiàn)象，也無太陽直射現(xiàn)象
南、北寒帶
終年寒冷
有極晝、極夜現(xiàn)象
第三節(jié) 地圖
(一)、地圖的三要素：比例尺、方向、圖例
比例尺：
比例尺=圖上距離÷實地距離(注意單位要統(tǒng)一，1千米=100000厘米)
比例尺的大小看其值如1: 100大于1: 1000
比例尺的三種表示方法：
數(shù)字式： 1: 100000
線段式： 0 1千米
反之，比例尺越小，表示的范圍越大，表示的內(nèi)容越簡略。
文字式： 圖上1厘米代表實地距離1千米
比例尺大小與表示內(nèi)容、范圍的關(guān)系：對于圖幅大小相同的兩幅地圖：
比例尺越大，表示的范圍越小，表示的內(nèi)容越詳細。
方向：
在地圖上判定方向的方法：
A、有指向標的地圖：根據(jù)指向標判定方向(指向標箭頭指向北方，平行移動指向標)
B、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖：根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判定方向(緯線指示東西方向，經(jīng)線指示南北方向)
C、既無指向標，也無經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，根據(jù)面對地圖“上北下南，左西右東”來判定
在野外確定方向的方法：
A、 指南針定方向：指南針平放，紅磁針指向北，白磁針指向南
B、北極星定向：面向北極星的方向是正北方
C、太陽和手表定向：在中高緯地區(qū)，手表平放，時針對準太陽，時針與表盤中12點之間夾角的平分線所指的方向為南方。
D、樹木定方向：在北半球，向南的一側(cè)，樹木茂盛或樹的年輪較稀疏
圖例：表示地理事物的符號。(P14圖1.24中的常用圖例要記憶)
(二)、等高線地形圖：海拔和相對高度、識別地形部位
1、地面高度的計算(P16)
海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離
相對高度：地面某個地點高出另一地點的垂直距離
2、地形圖的判讀(P16)
識別地形部位：要求根據(jù)等高線特征，判別山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
A、等高線彎曲部位向海拔高處凸出為山谷，反之向低處凸出為山脊;
B、等高線重疊為陡崖;
C、位于兩個山頂之間的部位為鞍部;
D、閉合圈狀的等高線中，數(shù)值表現(xiàn)為內(nèi)高外低的是山頂，反之內(nèi)低外高的是盆地。
等高線稀疏表示坡緩，等高線密集表示坡陡。
篇2
C.由奴隸主貴族強迫奴隸集體耕種。
D.那時耕地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田。
③發(fā)展歷程：A.它始于商朝;B.盛于西周;C.瓦解于春秋;D.廢除于戰(zhàn)國。
篇3
導(dǎo)語：歷史是一個記憶性很強的科目，大家往往會發(fā)現(xiàn)很難把所學(xué)的知識都牢牢記住。這樣我們就需要對歷史知識點進行歸來總結(jié)。以下是
繁榮與開放的社會1.隋唐科舉制度：隋唐時期創(chuàng)立并完善了科舉制度，科舉制是通過分科考試選拔官吏的制度，強調(diào)以才能作為選官標準的原則。2.“開元盛世”：唐玄宗統(tǒng)治前期政局穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，被譽為“開元盛世”。3.唐與吐蕃的交往：吐蕃是今藏族祖先。文成公主入藏與松贊干布聯(lián)姻，奠定了漢藏密切交往的基礎(chǔ)。4.遣唐使是日本政府派遣到唐朝進行文化交流的使團;唐朝時鑒真東渡日本，對中日經(jīng)濟文化交流做出了杰出貢獻;玄奘西行天竺研習(xí)佛法。說明中外文化交流得到更深層次的發(fā)展。(識圖鑒真東渡示意圖、玄奘西行示意圖)5.唐太宗在位期間，知人善任，虛心納諫，唯才是舉;調(diào)整賦役制度，減少百姓的勞役負擔(dān);完善隋代的科舉制及“三省六部制”;唐朝的法律對亞洲各國產(chǎn)生了重大影響;唐太宗實行開明的民族政策，西北各部尊稱唐太宗為他們共同的君主“天可汗”;加強漢藏關(guān)系，文成公主入藏密切漢藏關(guān)系。唐太宗統(tǒng)治期間，政治比較清明，經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展，國力增強，被譽為“貞觀之治”。
氏族公社繁榮時期的居民一、河姆渡和半坡原始居民1、年代和地域2、生活情況①普遍使用磨制石器。②原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)。③弓箭的使用。指導(dǎo)學(xué)生觀看《氏族公社重要遺址示意圖》，了解這兩個氏族公社所處的地理位置。并結(jié)合上節(jié)課講到山頂洞人的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容并提供一些有關(guān)圖片資料，使學(xué)生認識到河姆渡和半坡原始居民已經(jīng)普遍使用磨制石器，制造出弓箭、魚鉤、魚叉等工具。建議教師結(jié)合政治課的有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解生產(chǎn)工具、生產(chǎn)力的關(guān)系即由于生產(chǎn)工具的改進，標志著生產(chǎn)力的提高，而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，促進了原始農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的產(chǎn)生。在講述原始農(nóng)業(yè)的同時應(yīng)強調(diào)我國是世界上最早種植水稻(河姆渡)和粟(半坡)的國家。以增強學(xué)生的愛國主義情懷。④制陶業(yè)教師出示彩圖2以及補充的一些圖片，介紹半坡和河姆渡居民制作的陶器，并簡單加以區(qū)分陶、瓷的不同。重點介紹一下半坡的人面網(wǎng)紋盆，(這件彩陶盆上繪有人的頭像，圓圓的頭，粗粗的眉，兩眼瞇成一條線，耳部各有一條小魚緊連著，形象生動有趣，可以說是一件珍貴的原始工藝美術(shù)品。)建議教師多提供一些精美的圖片給學(xué)生一方面加深學(xué)生的印象同時讓學(xué)生看到祖國博大精深的藝術(shù)。⑤建造房屋，過定居的生活，會挖水井指導(dǎo)學(xué)生觀看《河姆渡原始居民的水井和草頂井架復(fù)原圖》、《半坡原始居民的房子復(fù)原圖》并向?qū)W生介紹半坡人建造的房屋式樣有方、圓兩種，通常為半地穴式，即一半在地下，一半在地上，是由穴居發(fā)展而來的一種土木合筑的建筑。它以坑壁作墻基，在居住面和墻上涂抹草筋泥，抹平后烘烤使其變硬。墻壁依次安豎木柱，以支撐房頂。房頂用草木搭成，并且抹一層草筋泥，以便抵御風(fēng)雨。河姆渡原始居民的房屋多為長方形，是由巢居發(fā)展而來的“干欄式”木結(jié)構(gòu)建筑，它以豎立的木樁為底架，在木樁上鋪梁搭木板，在木板上建長脊短檐房屋，房頂覆蓋茅草，木構(gòu)技術(shù)已相當(dāng)成熟，梁柱間用榫卯接合。有了房屋，可以避風(fēng)雨寒暑，防備蟲蛇猛獸，定居比自然洞穴條件好多了。教師在介紹完情況后再結(jié)合圖片試著指導(dǎo)學(xué)生制作一個半坡或河姆渡居民復(fù)原的房屋。⑥處于母系氏族公社時期教師指導(dǎo)學(xué)生看書，指出氏族公社分為母系氏族公社和父系氏族公社兩個階段。然后提問：半坡和河姆渡居民處于什么階段?在得到正確答案后，繼續(xù)提問：他們有什么特征?(婦女在生產(chǎn)、生活中起著主導(dǎo)作用;沒有階級區(qū)別，人們過著平等的生活。)二、大汶口原始居民1、年代距今約四五千年2、生活情況①進入父系氏族公社階段引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)半坡、河姆渡居民被成為母系氏族公社的原因，分析為什么說大汶口居民已經(jīng)進入到了母系氏族公社時期?(男子與婦女在勞動中所處的地位的改變)②農(nóng)業(yè)成為主要生產(chǎn)部門以及黑陶和白陶的制造農(nóng)業(yè)從遺址的墓葬中，發(fā)現(xiàn)了許多陶杯、陶瓶等酒器隨葬品，這些東西間接地證明當(dāng)時糧食有了剩余。因為只有在滿足了基本食用的前提下，人們才有可能把剩余的一部分糧食用于釀酒。由于糧食有了剩余，一部分人脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，專門從事手工業(yè)生產(chǎn)，手工業(yè)因此也有了發(fā)展。③出現(xiàn)私有財產(chǎn)和貧富分化，產(chǎn)生階級教師引導(dǎo)學(xué)生從：生產(chǎn)發(fā)展――出現(xiàn)私有財產(chǎn)――私有制出現(xiàn)，產(chǎn)生貧富分化的現(xiàn)象――貧富分化的加劇，逐步產(chǎn)生了階級這一過程去理解。三、黃帝和堯舜禹的傳說1、黃帝大戰(zhàn)蚩尤。教師簡單講述黃帝和炎帝的故事。使學(xué)生理解為什么我們中國人，都喜歡“炎黃子孫”這個稱呼。2、堯舜禹及“禪讓”讓學(xué)生查找材料，講述有關(guān)堯舜禹的故事，從而理解什么叫做“禪讓”;為什么要實行禪讓制度。思考題：將北京人和山頂洞人相比較，想想為什么半坡、河姆渡、大汶口居民生活的時期是氏族公社的繁榮時期?教師知道學(xué)生回顧本節(jié)課所講的知識，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)本課。
兩漢的經(jīng)濟一、農(nóng)業(yè)的新成就1.興修水利農(nóng)作物的生長離不開水，農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開水利建設(shè)。兩漢重視農(nóng)田水利的興修。漢武帝和漢明帝時，兩次大規(guī)模治理黃河。(出示《關(guān)中水利圖》)漢初，黃河屢次決堤，造成嚴重的水災(zāi)。漢武帝征調(diào)幾萬民工前去修治，并親自巡視黃河工地，命隨從文官武將都去背柴，堵塞決口。此后黃河在80年間沒有發(fā)生大的水災(zāi)。東漢時，黃河河道南移，黃河下游泛濫成災(zāi)，淹沒了幾十個縣，“百姓怨嘆”，漢明帝時，在水利專家王景主持下，黃河流域的幾十萬勞動人民用了多種方法，經(jīng)過一年時間，消除了水患，穩(wěn)定了河道，使泛區(qū)廣大土地重新得到耕種，并引黃灌溉大片土地，為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造了條件。此后800年間，黃河沒有改道，水災(zāi)也減少了。2.改進農(nóng)耕技術(shù)和農(nóng)具漢朝的農(nóng)具有很大改進。(1)犁壁(展示犁壁圖)西漢以前的耕犁沒有犁壁，安裝了犁壁之后，便于翻土、碎土、起垅畝，提高了耕作效率，因此犁壁的發(fā)明是犁耕的改革中一個重大發(fā)展，這比歐洲早了近1000年。(2)耬車(指導(dǎo)學(xué)生看書中《耬車》圖)耬車是一種播種工具。請同學(xué)們想一想種子是怎樣通過耬車播到地里去的?它為什么有三個腳?人們是如何操縱它的?這種三腳耬車能同時播種三行。漏斗存放種籽，耬腳末端裝有小鐵鏵，起開溝作用，一人扶犁，一個牽牛，一次可把開溝、下種、覆蓋任務(wù)全部完成。這種耬車一天能播種一頃地。(3)牛耕技術(shù)(指導(dǎo)學(xué)生看《東漢牛耕圖》)西漢中期，牛耕得到大規(guī)模推廣。那時普遍使用二人三牛的耕作方法，還出現(xiàn)了二牛一人的犁耕法。3.糧食作物的種植漢朝水利事業(yè)的發(fā)展，有利于小麥的推廣，漢朝時候，小麥在北方普遍種植，成為主要糧食作物之一;長江流域及其以南地區(qū)，以種植水稻為主。4.蔬菜的栽培漢代蔬菜的品種增多了，今天我國人民常吃的蘿卜、芹菜、芋頭、韭菜、蔥蒜等，漢朝時候都有了。那時人們已經(jīng)利用溫室栽培蔬菜，這項世界首創(chuàng)的新技術(shù)，比歐洲要早1000多年。西漢宮廷里有專門的溫室，東漢時溫室種的菜達20多種。下面請同學(xué)分成小組，為漢朝人設(shè)計菜譜包括主食和菜。5.桑麻的種植我國是世界上最早種桑養(yǎng)蠶的國家。漢代以前桑麻的種植只局限于某些地方，此時黃河中下游地區(qū)的農(nóng)村，戶戶房前屋后種了桑樹，有的富戶擁有上千畝的桑麻。桑麻的廣泛種植，促進了絲麻織業(yè)的發(fā)展。三、手工業(yè)的興盛西漢時期，農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，鐵器廣泛使用，為手工業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。1.冶鐵業(yè)的發(fā)展那時候冶鐵業(yè)發(fā)展很快，作坊多，規(guī)模大。考古發(fā)現(xiàn)許多漢代冶鐵遺址。其中，在河南的西漢冶鐵遺址中發(fā)現(xiàn)有煤和攙雜了泥土、草莖的煤餅，說明當(dāng)時冶鐵的燃料開始使用煤。(指導(dǎo)學(xué)生看《漢代手工業(yè)分布圖》)請同學(xué)們在圖中找出漢代冶鐵發(fā)達的地區(qū)。宛這個地方屬南陽郡，東漢時南陽有一位太守杜詩，發(fā)明了水排。水排是一種水力鼓風(fēng)機械，用水力推動排扇來鼓風(fēng)。東漢以前已經(jīng)有了皮囊鼓風(fēng)、畜力鼓風(fēng)，而水排的發(fā)明和使用使鼓風(fēng)技術(shù)又前進了一步，它的優(yōu)點是供風(fēng)穩(wěn)定、供風(fēng)的能量較大、節(jié)省勞動力。這是東漢冶鐵技術(shù)上的重大成就之一，這比歐洲早1000多年，也是世界首創(chuàng)的技術(shù)。東漢的鐵器制作精細，那時鐵制兵器取代了青銅兵器。2.冶銅業(yè)秦漢時，冶銅業(yè)仍然很興盛，漢朝的銅器制作精美，馬踏飛燕、長信宮燈等工藝之精、構(gòu)思之巧，是世界罕見的(指導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，并簡要介紹)。3.絲織業(yè)的進步兩漢的絲織業(yè)紡織技術(shù)有了很大的提高，以臨淄(今山東淄博市)和襄邑(今河南睢縣)的產(chǎn)品最為有名。那里的絲織品產(chǎn)量大、種類多、工藝精，有名貴的錦、絹、紗等。當(dāng)時已經(jīng)使用提花機，漢代的紡織技術(shù)，處于世界前列。(指導(dǎo)學(xué)生觀看《長沙馬王堆漢墓出土的素紗衣》)這件素紗衣用羅紗制成，薄如蟬翼，輕如鴻毛，衣長128厘米，折疊好可以握在手中，重量僅49克，可見當(dāng)時織造水平之高。四、繁榮的東、西二京漢朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，促進了商業(yè)的興盛，出現(xiàn)了繁華的大都市，的是西漢的長安和東漢的洛陽，人稱東西二京。長安有人口50萬左右，洛陽人口在百萬以上，長安城規(guī)模之大超過羅馬城三倍以上。長安城商業(yè)很繁榮，全城有九個專門的商業(yè)區(qū)叫“市”，那里商人云集，貨物齊全。長安街道上，車馬行人熙熙攘攘，一片繁華景象。
篇4
一、精心設(shè)計課題情境教學(xué)內(nèi)容，上好第一堂課，讓學(xué)生充分感悟“歷史”的偉大。
對于剛進入初中的新生來說，初一歷史（上冊）講述的是人類社會從低級到高級的曲折發(fā)展的演變過程。雖然課本知識有限，但所涉及的內(nèi)容卻非常豐富：涵蓋政治、思想等方面。有其他學(xué)科所無法替代的作用，是對學(xué)生進行思想素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，但具有一定的抽象性。因此，如何上好第一堂課，對于授課老師來說至關(guān)重要。因為歷史知識具有過去性、時間性、階段性。歷史課程所講述的內(nèi)容卻是過去發(fā)生的，不可能再重現(xiàn)。然而，歷史是過去的現(xiàn)實的縮影；現(xiàn)實又是歷史事件發(fā)展的延續(xù)。歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥無味的歷史知識與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，多媒體技術(shù)憑借其容量大、覆蓋面廣、直觀性強、生動有趣等特點，為歷史教學(xué)提供了有力幫助。
例如：我在初一第一堂歷史課上，打破常規(guī)授課方法，運用自創(chuàng)的“倒行逆施”教學(xué)法，針對學(xué)生年齡特點、心理結(jié)構(gòu)層次，精心組織準備了一堂讓學(xué)生既感覺熟悉又知之甚少的、別具匠心的知識點：將小學(xué)已學(xué)過的知識內(nèi)容與初中將要學(xué)習(xí)的歷史學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合在一起，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。
首先結(jié)合課本第九課《中華文化的勃興》（二）設(shè)立課題：“童年的孔子”。
要求：每個學(xué)生記錄1～2點有突出教育意義的內(nèi)容，發(fā)表自己的意見。
教學(xué)過程：播放動漫卡通片《孔子》1～3集（課堂時間有限）。
學(xué)生觀看后踴躍舉手發(fā)言，將自己記錄的名言告訴我：（1）“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”（2）“我要讀書！”（3）“什么叫仁？”（4）“什么叫六藝？”在學(xué)生的積極配合與參與下，課堂氣氛一下子活躍起來。我適時點評：（1）童年的孔子在條件極度困難的情況下為什么仍喊出“我要讀書？”同學(xué)們在條件優(yōu)越的今天該如何努力學(xué)習(xí)？（2）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與“學(xué)而時習(xí)之”有何聯(lián)系？在不知不覺的討論中，過去的教“史”書、讀“史”書，在多媒體技術(shù)的幫助下，變成了一堂富有啟發(fā)意義的生動的思想品德教育課：將歷史教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育自然而然地融為一體，充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。打破了傳統(tǒng)的歷史課難教、沒有素材的空洞、乏味說教。同時引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)：“百家爭鳴”（第9課）中各家代表人物的主張和思想。
二、以文化研討為主線，牽引課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，掀起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識點。
在新課改的教學(xué)實踐中，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與教改活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，樂于探究，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)收集、處理、獲取新知識的能力。因此，研討性學(xué)習(xí)成為新課改形勢下的必然選擇。它具有自主性、開放性、實踐性的特點，要求學(xué)生身體力行，是一種訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生用自己現(xiàn)有知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)探究過程。多媒體技術(shù)為研究歷史學(xué)習(xí)歷史，提供了有力幫助，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
師生共同進行一系列研討活動如下：
活動一：播放文化片“放粽”端午節(jié)片段
（師）：短片講述了哪些內(nèi)容？
（生）：（1）吃粽子；（2）農(nóng)歷端午節(jié)；（3）屈原。
（師）引導(dǎo)學(xué)生：屈原為什么這么多年來受人尊敬？用課本（P44）內(nèi)容概括：屈原為國為民而死，楚國人民用這種方式追思詩人。時至今日，端午節(jié)已經(jīng)演變成為整個中華民族緬懷愛國詩人、培養(yǎng)愛國主義精神的民間傳統(tǒng)節(jié)日。由此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
（課后）讓學(xué)生自己總結(jié)第8課《中華文化的勃興》（一）中的祖國歷史文化代表人物。
活動二：比較現(xiàn)代科技研制的西藥和古代傳承的中藥技術(shù)。
內(nèi)容聯(lián)系：第8課、第16課《昌盛的秦漢文化》（一），比較扁鵲、華佗、張仲景對傳統(tǒng)中醫(yī)理論的貢獻。
（1）傳統(tǒng)的中醫(yī)中藥理論是國之瑰寶；（2）西藥的研制是科技進步、社會發(fā)展的必然結(jié)果。
活動三：由學(xué)生自行總結(jié)紙的發(fā)明在人類社會發(fā)展過程中的作用、系列歷史著作的問世。
三、在強化課堂教學(xué)的同時，利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率。
讓每一個學(xué)生成為一個充滿智慧，對社會有用的人，歷史課真正具備這樣的功能。它能讓學(xué)生在對人類歷史漫長發(fā)展、演變過程的探究中，學(xué)到許多知識、懂得許多道理、學(xué)會怎樣做人，還能學(xué)會怎樣思考、分析、處理現(xiàn)實社會生活中存在的各種問題，進而變得更加聰明。在祖國遼闊的土地上，到處都有令人神往的名勝古跡；在各家圖書館里，幾千年的歷史發(fā)展為我們留下了豐富的歷史典籍和寶貴資料。雖然歷史距離我們的現(xiàn)實生活很遙遠，但我們憑借多媒體技術(shù)的有力幫助，歷史就在我們身邊，每個畫面都可栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前。
例如：我在講授第18課（《三國鼎立》）時，精心設(shè)計課堂環(huán)境，播放網(wǎng)絡(luò)課件“戰(zhàn)赤壁”，學(xué)生觀后討論：（1）這場戰(zhàn)爭由你指揮，你該怎么辦？（2）本課是歷史上著名的“以少勝多”的戰(zhàn)例之一，曹操是如何表現(xiàn)的？（3）知識引申：讓學(xué)生課后自己從網(wǎng)上下載曹操的《短歌行》，自主閱讀。
篇5
一、了解初一學(xué)生，由“心”出發(fā)
1.面對初一新生，教師應(yīng)該盡快進入執(zhí)教角色。
學(xué)生進入中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學(xué)充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學(xué)大門，他們發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)象都向他們提出挑戰(zhàn)。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現(xiàn)，這是學(xué)生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。
這時，歷史教師應(yīng)盡快了解和掌握每個學(xué)生的個性心理、學(xué)習(xí)心理及各方面情況，讓學(xué)生感到教師很重視自己。于是學(xué)生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。
師生關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關(guān)系上。如果教師一味批評指責(zé)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學(xué)生首先對教師發(fā)起攻勢。比如詢問學(xué)生：在小學(xué)上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學(xué)階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學(xué)生提出各種問題、建議及要求，尊重學(xué)生主體地位，這就使學(xué)生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。
學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，存在各方面的不足之處。有的學(xué)生在虛榮心的驅(qū)使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學(xué)習(xí)做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學(xué)生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學(xué)生，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。在教學(xué)中，可按座次抽問學(xué)生，讓每個學(xué)生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學(xué)生思考問題、回答問題出現(xiàn)失誤時，不能立刻加以指責(zé)批評，使學(xué)生難堪，而要適當(dāng)引導(dǎo)，保護學(xué)生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自尊心，進而產(chǎn)生學(xué)好歷史的欲望。
二、指導(dǎo)初一學(xué)生，由“方法”出發(fā)
對初一新生的歷史教學(xué)是至關(guān)重要的。初一階段歷史教師應(yīng)對學(xué)生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學(xué)。對于學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。對于學(xué)生比較模糊的知識，要做到心中有數(shù)。教師應(yīng)有計劃地向?qū)W生提出一個個有待突破的目標，并具體指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。
1.多渠道檢測，查找不足。
很多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行記錄；作業(yè)詳批詳改，及時讓學(xué)生訂正，不再重犯。加上平時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用知識。總之，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數(shù)，并制定切實可行的補漏措施，讓學(xué)生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數(shù)，共同配合，一點一點地彌補不足。
2.學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。
在歷史教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學(xué)生更是如此。所以在初一階段就要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
初一階段學(xué)習(xí)的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學(xué)生獲得良好的記憶效果，可以給學(xué)生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關(guān)鍵性字眼，對復(fù)雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：
（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯(lián)起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。
（2）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納，將歷史知識概括成數(shù)字來進行記憶。如隋朝大運河的有關(guān)內(nèi)容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六省（河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。
（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內(nèi)容。如我國封建朝代歌：“戰(zhàn)國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統(tǒng)一王朝共九個，余為分裂各政權(quán)。”除了濃縮記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯(lián)想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學(xué)生尋找記憶的最佳時刻。待學(xué)生按照記憶的規(guī)律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業(yè)等進行督促。通過這種堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學(xué)習(xí)適應(yīng)了，信心更足了。
三、培養(yǎng)初一學(xué)生，由“課堂”出發(fā)
1.明確學(xué)習(xí)目的。
學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質(zhì)不可缺少的。美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”沒有歷史知識的人絕不是理想的人才。學(xué)習(xí)歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，認識歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教師需強調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性，糾正學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個樣”的觀念。
2.營造良好的課堂氛圍。
在歷史教學(xué)中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學(xué)生的參與意識，形成呆板的學(xué)習(xí)模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學(xué)的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”實際狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學(xué)生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學(xué)、完成歷史學(xué)習(xí)，并不是一件容易的事。初一學(xué)生未脫離小學(xué)故事化的歷史教學(xué)，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結(jié)論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現(xiàn)出來。
3.適當(dāng)進行口頭表達與書面表達訓(xùn)練。
初一的歷史學(xué)習(xí)，旨在為中考打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中考的需要，從初一起，就必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況提出幾個問題，先讓學(xué)生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠大膽回答，慢慢地大部分學(xué)生都敢表達自己的看法了。在學(xué)生口頭表達之后，再布置作業(yè)，教師認真批改，及時總結(jié)、表揚充分表達了自己見解的學(xué)生。另外，可以要求學(xué)生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導(dǎo)自演或在課堂上交流，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。
篇6
對初一年級的學(xué)生來說，歷史是一門有難度的學(xué)科，這門學(xué)科有著較強的專業(yè)性，其學(xué)習(xí)方法再也不能像小學(xué)階段那樣了。小學(xué)階段，他們對歷史的了解主要是通過圖書的講述，也可以是電視、報紙中的一些歷史事件，如，秦始皇統(tǒng)一了六國、張衡發(fā)明了地動儀、唐代大詩人李白創(chuàng)作了許多千古名詩等。還有許多小歷史故事講述了成語的由來，如“葉公好龍”“毛遂自薦”“拔苗助長”等，這些知識會給初一新生學(xué)習(xí)歷史課打下良好的感性基礎(chǔ)。所以，歷史教師在教學(xué)的過程中，要有意識地培養(yǎng)他們已有的知識表象，把自己所學(xué)的知識組織起來，引起豐富多樣的表象，從而形成另一種全新的表象，順利掌握所學(xué)知識。但是，這只是學(xué)習(xí)歷史的一個初始階段，他們并沒有深入地進行學(xué)習(xí)，對歷史發(fā)展過程中的人物、事件等的認識處于表面，他們學(xué)習(xí)的知識只是零星片段，而且這些知識是支離破碎的，還不能從真正意義上學(xué)習(xí)歷史。
二、初二年級重在學(xué)習(xí)歷史知識的系統(tǒng)性
通過初中一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生對歷史這門課有了一定的了解，從此對歷史課不再陌生，形成了一定的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，逐步形成了正確的學(xué)習(xí)歷史的方法。此時，他們對中國歷史的古代部分知識已經(jīng)基本掌握，這些知識為以后進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。初一年級的學(xué)習(xí)重要的是讓他們學(xué)習(xí)趣味性的知識從而為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，而初二年級的授課重點則發(fā)生了變化，即由趣味性轉(zhuǎn)化成知識性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生在此階段形成簡單的知識體系，進一步探求人類歷史的發(fā)展規(guī)律，在此階段，重要的是滿足學(xué)生的求知欲望。所以說，歷史老師在初二年級的歷史教學(xué)中主要向?qū)W生傳授的是最基本的歷史史實，對基本的概念進行分析、總結(jié)，形成一條清晰的歷史發(fā)展規(guī)律鏈條。
三、初三年級重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
篇7
歷史教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;多媒體教學(xué)
歷史的教學(xué)方式長期以來以教師講解為主。學(xué)生獲得知識的媒介主要是靠教師和課本，除此之外，還利用教學(xué)輔助工具如掛圖、地圖等來獲取知識。隨著時代的進步和發(fā)展，多媒體教學(xué)開始走進歷史課堂，它利用豐富多彩的媒體，使枯燥乏味的歷史教學(xué)變得有趣而生動，使學(xué)生的知識面得到拓寬和提高。可以說，在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段是必然趨勢。
一、多媒體教學(xué)可再現(xiàn)歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
采用多媒體進行教學(xué)，教師可一改以往“填鴨式”教學(xué)，同時要求學(xué)生改變以往被動汲取知識的學(xué)習(xí)方式，積極動腦和動手，主動參與課堂教學(xué)。比如筆者在初一（12）班上《漢通西域和絲綢之路》一課時，課前先布置這兩道思考題：“張騫為什么要通西域？”“絲綢之路為中西交流起何作用？”讓學(xué)生到網(wǎng)上尋找答案，課上再給時間學(xué)生陳述，回答不準確之處教師再給予指正。絲綢之路的線路圖是考查內(nèi)容，所以在總結(jié)絲綢之路的路線示意圖時，輕按鼠標，絲綢之路的所經(jīng)之地，長安、河西走廊、玉門關(guān)、大月氏、安息、大秦等地就會展示出來。多媒體教學(xué)再現(xiàn)了歷史場景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又解決了重難點問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納分析能力。
二、多媒體教學(xué)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺
學(xué)習(xí)不光是教師教學(xué)生學(xué)這么簡單，而應(yīng)是以學(xué)生為主體。利用各種信息資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，比如《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課，課標要求學(xué)生能了解宋代的衣、食、住、行的情況，所以筆者課前先把學(xué)生分為四個小組，每組負責(zé)一個內(nèi)容，到電腦室查找相關(guān)資料。上課時由該組組長負責(zé)介紹講解，表述精彩、準確的組，加分獎勵。因為關(guān)系到小組的榮譽，各組的學(xué)生都認真對待，在進入電腦室查找資料時，各小組自行分工合作，比如查找宋代飲食方面的小組，有的負責(zé)查北部的主食和小吃有哪些，有的負責(zé)查南部的又是什么，找到資料后再匯總，組織語言，以待上課時一展小組的魅力。因為學(xué)生的主動參與、團結(jié)協(xié)作，使得這節(jié)課教學(xué)效果特棒。這就是網(wǎng)絡(luò)的作用，讓學(xué)生在多媒體的操作學(xué)習(xí)中既增長了知識又增進了友誼。
三、多媒體教學(xué)有利于對歷史知識的鞏固與遷移
學(xué)過的知識怎樣才能讓學(xué)生記憶牢固呢？就得要借助網(wǎng)絡(luò)的力量。比如上新課《繁盛一時的隋朝》時，學(xué)生對隋朝有了基礎(chǔ)性的認識，復(fù)習(xí)時筆者通過多媒體以框架式總結(jié)展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解這個朝代的特點是既繁榮又短暫，“繁榮”表現(xiàn)為有“開皇之治”，“一時”表現(xiàn)為“二世而亡”。學(xué)生牢固記住這些知識點后，運用起來就得心應(yīng)手了。
四、多媒體教學(xué)促進學(xué)生對歷史知識的感知與理解
課本的知識有些很抽象難以理解，所以在歷史教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)構(gòu)思，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的內(nèi)容能形象、生動、直觀地展現(xiàn)出來。比如在初一（15）班上《秦王掃六合》一課時，為了讓學(xué)生對秦始皇的經(jīng)濟措施有更深刻的理解，筆者精心制作課件，通過多媒體教學(xué)手段展示秦統(tǒng)一六國之前，各諸侯國使用的貨幣是不一樣的：齊國、燕國使用刀幣，趙、魏、韓三國用的是布幣，楚國用的是蟻鼻錢，而秦國用的是環(huán)錢。秦統(tǒng)一六國后，各國已成為一個大家庭，各地交往密切頻繁，但讓商販無奈的是之前本國用的貨幣去到別處使用非常不方便，比如位于北部的（原燕國）的商人來到南部（原楚國）經(jīng)商，他帶的刀幣在南部市場上不流通，如要買賣東西，得要稱貨幣的重量才得以交換。為解決這一問題，秦始皇決定統(tǒng)一貨幣和度量衡，這樣結(jié)束了春秋戰(zhàn)國時期以來貨幣形制各異、輕重不等、大小不一的混亂局面，克服了貨幣交換上的困難，便利了商品的交換，有利于商品經(jīng)濟的發(fā)展和國家的統(tǒng)一。這樣直觀的教學(xué)，讓學(xué)生輕而易舉地牢記了這一知識。
總之，歷史教學(xué)采用多媒體的方式是實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)改革的重要手段。從歷史課堂教學(xué)的實際出發(fā)，遵循必要的原則，多媒體會讓歷史教學(xué)收到更好的效果。
作者：董琳琳 單位：廣西欽州市外國語學(xué)校
［參考文獻］
篇8
一、抓綱務(wù)本
目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應(yīng)用性，不僅要運用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。
二、教會“閱讀”
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。
三、做到“樂思”
要會在課堂上精心設(shè)計問題，逐層深入，學(xué)會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設(shè)計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么？對世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”因為發(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時有其他的辦法能緩解當(dāng)時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”
實踐證明，勤學(xué)善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結(jié)的能力會逐漸增強。學(xué)會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學(xué)能力也會增強。
四、學(xué)會“巧學(xué)”
（1）及時訓(xùn)練。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能鞏固強化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學(xué)完的知識要及時復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復(fù)習(xí)鞏固，有利于知識的掌握。
（2）總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強，線索脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會化難為易。
篇9
那么怎樣才能培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科能力呢？
一、加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)
學(xué)科能力的考查形式多樣，變化莫測。但是萬變不離其宗，這里的宗就是基礎(chǔ)知識。在通常我們所講的能力就是指運用已有的知識，去解決未知問題的能力。這里首先強調(diào)已有知識，亦即基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識猶如高樓大廈的根基，它是能力的載體，離開了基礎(chǔ)知識也就無從談能力。任何考試，單純能力的考查是不可能的，它必須建立在對基礎(chǔ)知識的考查之上。因此在教學(xué)中不要好高騖遠，急功近利，而忽視了對基礎(chǔ)知識的教學(xué)。準確而牢固的掌握基礎(chǔ)知識是有效的提高歷史學(xué)科能力的基本前提。在教學(xué)方法上，以讀為主，輔以精講以助理解，從而強化記憶。教學(xué)時要注意邊沿，不留死角，不放過任何一個知識點，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
二、堅強歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)
知識結(jié)構(gòu)是歷史學(xué)科體系的重要內(nèi)容之一，學(xué)好歷史知識結(jié)構(gòu)是牢固掌握歷史知識提高學(xué)科能力的必要條件和有效途徑。教師要站在歷史學(xué)科和歷史專著的高度研究教材，歸納整理知識結(jié)構(gòu)。在教法上要以啟發(fā)和導(dǎo)學(xué)為主，讓學(xué)生自己思考和總結(jié)歷史之間特別是歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐章逐節(jié)逐單元進而逐本書，逐個專題地歸納和整理知識結(jié)構(gòu)。教師切忌將自己整理好的知識結(jié)構(gòu)交給學(xué)生死記硬背，從而將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的良好手段退化成簡單的“再現(xiàn)再認”教學(xué)。
三、加強歷史基礎(chǔ)理論的教學(xué)
根據(jù)人們的認知規(guī)律，通過對已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)的歸納，從而進一步加強歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)。如通過歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。如原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑等。 加強歷史基本理論的教學(xué)是提高學(xué)科能力的重要保證。沒有具體的理論作指導(dǎo)，在對知識的歸納、理解和分析時都會感到茫然。如果掌握了基本理論知識加之熟練的基本歷史知識，在分析和解決問題時就會高屋建瓴，得心應(yīng)手。在叫法上，將基本理論教學(xué)和基本史實的教學(xué)結(jié)合起來，避免單打一。可以通過一些典型的例題，將二者結(jié)合起來，進行示范性教學(xué)，使學(xué)生能夠心領(lǐng)神會。
四、加強教學(xué)改革，尋求培養(yǎng)學(xué)科能力的最佳途徑
歷史學(xué)科的各種能力之間是互相聯(lián)系、密不可分的，在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標。把各種能力的訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，達到共同提高。不要因顧此失彼，也不要簡單的認為閱讀、記憶只屬于低層次的能力而不予重視。在教學(xué)方法上要大膽改革，堅持不懈地進行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)的研究和運用。這兩種方法的關(guān)鍵是“啟”和“導(dǎo)”，教師不要過于低估學(xué)生的能力而一味的將現(xiàn)成的知識“喂”給學(xué)生，不是學(xué)生的能力不足，而是教師沒有教給學(xué)生足夠的能力，不是學(xué)生能力提高的慢，而是教師的教法成舊呆板，教學(xué)理念老化。沒有授給學(xué)生以“漁”，而只是授給學(xué)生以“魚”。教師要在教學(xué)的過程中，通過巧妙的教學(xué)語言，必要時輔以直觀教具或以現(xiàn)代化教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣或注意力有的放矢地設(shè)計出高難度的問題，實現(xiàn)“啟”或“導(dǎo)”的目的，提高學(xué)生的學(xué)科能力。
五、加強基礎(chǔ)年級教學(xué)，樹立長期培養(yǎng)目標。
學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)，決不是一朝一夕之功，因此必須及早抓起，從高一乃至初一就開始，樹立長期的培養(yǎng)目標，按計劃分階段實施。不要將高三辦成速成班或速效培訓(xùn)班，使學(xué)生忽然間如泰山壓頂一般透不過氣來。歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)也有一個循序漸進的過程，揠苗助長，只能是欲速則不達。
六、加強教者自身修養(yǎng)，確保學(xué)科能力的培養(yǎng)。
篇10
初中歷史的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當(dāng)做最好的復(fù)習(xí)方法。那么，開卷考試的新形勢下，我們怎樣才能學(xué)歷史，取得理想的中考成績。
1擬定切實可行的復(fù)習(xí)計劃
一般地，應(yīng)擬定三輪復(fù)習(xí)計劃：（1）梳理教材，掌握基礎(chǔ)知識。以課本為綱，輔以復(fù)習(xí)材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯(lián)系，教材的整體線索有一定的了解。解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的問題，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法。加強落實，在檢測和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，不留知識疑點，對知識的把握達到“準、全、牢、熟”。（2）抓重點、難點，搞專題，提能力。經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識，但知識是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識，打破教材體系，歸類復(fù)習(xí)，比較對照，縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點到線、到面，構(gòu)建起整體歷史知識網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識，做到融會貫通，形成知識體系。讓學(xué)生多動手、多動腦，通過列表、編寫提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優(yōu)補差，設(shè)法縮小差距。 對“學(xué)困生”，利用課余時間進行分層、個別補漏。充分利用手邊資料加以練習(xí)。每月進行全級統(tǒng)一的月考，對有進步的學(xué)生進行公榜表揚，重視宣傳工作。（3）強化訓(xùn)練，查漏補缺，做好考前輔導(dǎo)。練習(xí)各種題型，加強靈活運用，理論聯(lián)系實際，選典型題練習(xí)。從考前心理、答題技巧上加以指導(dǎo)
2夯實基礎(chǔ)，形成知識體系
在復(fù)習(xí)中，怎樣夯實基礎(chǔ)知識呢？筆者認為要做到“從整體著眼，從局部入手”。“從整體著眼”就是要從宏觀上把握整冊書。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個單元的中心內(nèi)容是什么，每個單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯(lián)系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個知識點。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個子目的中心內(nèi)容是什么，各子目之間有什么關(guān)系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復(fù)習(xí)過程中還要加強識記訓(xùn)練，背書要做到“放大”，有針對性地背。“抓小”就是要背課本上清楚標明的或者是隱含的第一、最、轉(zhuǎn)折點等零散而又重要的知識點，要背有明顯特征的小知識點；“放大”就是不要用太多的時間去背大段的課本上的內(nèi)容，至于其它資料上大段的內(nèi)容，也沒必要去背，但要記住大段內(nèi)容的標題，考試時遇到類似的題目知道到何處去找就行了。
3找考點，明要求，重學(xué)法
對于任何一個考點，都要能在最短時間內(nèi)在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學(xué)年所學(xué)。具體說中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容。其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后斷代進行，應(yīng)熟練化、自動化。最后是根據(jù)目錄精確定位。打開相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。
篇11
一、重視加強思想教育，重視歷史學(xué)習(xí)
初中歷史老師是比較難當(dāng)?shù)模瑢W(xué)校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學(xué)難度，而且也使學(xué)生心理形成一種輕視態(tài)度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而使初三歷史教學(xué)走向畸形，初三老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。俗話說“態(tài)度決定一切。”所以我經(jīng)常給我的學(xué)生加油！
1.下課與學(xué)生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，歷史同樣也是會學(xué)好的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生走出開卷考試的誤區(qū)，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎(chǔ)差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學(xué)透，學(xué)以制用。在我的努力下，很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。
二、重視考試說明，綜合鞏固復(fù)習(xí)
結(jié)合考試說明來進行復(fù)習(xí)，我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針。考試說明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。
1.牢記基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)觀點，加強訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。突出重要的主干知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.重視整體把握，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，專題知識結(jié)構(gòu)，歷史知識是一個知識網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學(xué)好歷史，依據(jù)考試說明，復(fù)習(xí)是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強先后發(fā)動了兩次，，，中日戰(zhàn)爭（即日本）等。復(fù)習(xí)中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、時間、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，做到點線面結(jié)合，復(fù)習(xí)到位。另外，專題復(fù)習(xí)不僅要縱向聯(lián)系，還需橫向聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)資本主義社會的兩次工業(yè)革命這一專題時，同學(xué)們可以橫向思考：這兩次工業(yè)革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學(xué)們認識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。
3.重視知識的橫縱聯(lián)系，復(fù)習(xí)時必須通過橫縱聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，了解歷史全貌。例如，復(fù)習(xí)中國近代史，列強侵華是一條重要線索。近代列強不斷侵略中國，企圖把中國變?yōu)樗闹趁竦兀@是世界資本主義發(fā)展的產(chǎn)物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權(quán)的重要組成部分。
4.關(guān)注周年大事，與時政熱點相結(jié)合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發(fā)表聯(lián)合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導(dǎo)中印、中緬兩國關(guān)系的基本原則。復(fù)習(xí)時要結(jié)合當(dāng)今復(fù)雜的國際形勢，中國以負責(zé)任大國的姿態(tài)，對解決國際爭端問題發(fā)揮了越來越重要的作用。
三、重視答題技巧是關(guān)鍵
1.選擇題是根據(jù)教材內(nèi)容、情景設(shè)置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識的準確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準確的選擇，根據(jù)關(guān)鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據(jù)題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。
2.材料解析題是考查學(xué)生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達能力的綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內(nèi)容（這部分內(nèi)容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續(xù)與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應(yīng)手。其次，是審讀設(shè)問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設(shè)問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關(guān)系，從材料出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識，圍繞主題，組織材料解答。
篇12
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是過分強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，不是簡單的、機械的刺激——反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談——接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
該模式適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特點和學(xué)生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結(jié)果，又可能是后一個歷史事件所產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進而認識歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這一模式進行歷史教學(xué)，可以達到以故引新，學(xué)新聯(lián)舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當(dāng)，學(xué)生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進，螺旋上升。
該模式的結(jié)構(gòu)程序為：導(dǎo)入新課教學(xué)新課總結(jié)新課檢查鞏固新課。
1.導(dǎo)入新課：通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固已有知識，又引起新知識的學(xué)習(xí)。
教學(xué)示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內(nèi)戰(zhàn)》，下同。）
師：美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時？它對美國歷史產(chǎn)生了什么影響？
生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。
師：如果說獨立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美國經(jīng)濟強國的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。（板書）：第23課美國內(nèi)戰(zhàn)。
2.教學(xué)新課：通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學(xué)。層層相扣，使新知識逐步呈現(xiàn)，學(xué)生逐步接受新知識。
教學(xué)示例：（教學(xué)目標是引起“美國領(lǐng)土的擴張”的教學(xué)）
師：獨立戰(zhàn)爭結(jié)束之時，美國的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域？后來有了什么變化？
生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內(nèi)容：1.領(lǐng)土的擴張（時間、方式、結(jié)果）］
3.總結(jié)新課：通過與學(xué)生的談話，使所學(xué)的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。
4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學(xué)生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)——輔導(dǎo)式
自學(xué)——輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機點撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)模式。
這一模式教學(xué)要素的構(gòu)成關(guān)系，如圖（二）所示。
圖（二）：
附圖{圖}
錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認知結(jié)構(gòu)。“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學(xué)生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。
實際上，早在80年代，該模式就已在中學(xué)歷史教學(xué)中試驗。
1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學(xué)法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新課內(nèi)容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學(xué)生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業(yè)，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習(xí)三段，1985年總結(jié)為“讀、理、練三段式教學(xué)法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學(xué)法和“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等，雖然名稱各異，但都具備了自學(xué)、輔導(dǎo)和練習(xí)的環(huán)節(jié)，并改變了“講”的內(nèi)涵，針對性強，效果好，都體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎(chǔ)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式的結(jié)構(gòu)程序為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)。
第一步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內(nèi)容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學(xué)示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現(xiàn)代史》上冊第二章第一節(jié)《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀早期英國國內(nèi)經(jīng)濟領(lǐng)域的變化；②、閱讀第3自然段，總結(jié)資本原始積累的方式及其在階級關(guān)系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經(jīng)濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產(chǎn)階級革命”一目，概括英國革命經(jīng)歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復(fù)辟說明了什么？“光榮革命”的實質(zhì)是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內(nèi)對外的影響？
學(xué)生根據(jù)閱讀要求，認真閱讀課文內(nèi)容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問題，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對那些基礎(chǔ)知識薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點的輔導(dǎo)，并作方法論上的指導(dǎo)。
第三步：教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學(xué)生的輔導(dǎo)。主要針對學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內(nèi)容要精，教師主要講本課的知識結(jié)構(gòu)和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。
其中，知識結(jié)構(gòu)的講授尤為重要，要使學(xué)生明確各教學(xué)內(nèi)容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進行。
第四步：練結(jié)。教師要緊扣教學(xué)目標，通過讓學(xué)生完成各種類型的作業(yè)，進行評價、小結(jié)等活動，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學(xué)生，進行總結(jié)；也可以針對課文中的思考題和練習(xí)題，進行練結(jié)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標上突出強調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟諳知識之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。
三、參與——活動式〔5〕
參與——活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。
其教學(xué)要素的關(guān)系，如圖（三）所示。
（圖三）：
附圖{圖}
該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張〔6〕。人本主義心理學(xué)認為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。
這一模式強調(diào)師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學(xué)生的主動活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。
歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學(xué)法和情感教學(xué)法的實驗，為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運用及推廣創(chuàng)造了條件。
參與——活動式的基本結(jié)構(gòu)由三個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)歷史情景參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化。
第一步：創(chuàng)設(shè)歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使學(xué)生樂于參與活動。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，可以采取創(chuàng)設(shè)模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現(xiàn)歷史背景的方法，如展現(xiàn)文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學(xué)生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學(xué)生活動的場所。
第二步：師生在預(yù)置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導(dǎo)活動的方式，也可以采取由學(xué)生自己組織活動，教師指導(dǎo)的方式。這一步的主要目的，是讓學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供具體的實踐機會。使學(xué)生既有聽課、學(xué)習(xí)的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和參與意識。
第三步：總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，使這些認識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準則。其方法可采取教師與學(xué)生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動內(nèi)容，加以啟發(fā)講授的方式。
例如，上海有位教師曾經(jīng)運用這一模式教學(xué)“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：
第一步：在教室里創(chuàng)設(shè)宋元時期民間風(fēng)俗的模擬場景。墻上貼滿春聯(lián)、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經(jīng)過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。
第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學(xué)習(xí)。活動開始后，教師以一“長者”的身份向?qū)W生講述春聯(lián)、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關(guān)的宋元時期社會生活的文化背景、主要內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。學(xué)生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關(guān)知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學(xué)寫春聯(lián)、學(xué)做元宵、學(xué)包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。
第三步：臨下課時（下午二節(jié)課連上），教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統(tǒng)的神奇魅力，并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。
參與——活動式特別適合于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)。它對學(xué)生有較強的吸引力，教學(xué)效果明顯，有一定的教育意義和現(xiàn)實意義，是實施中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導(dǎo)，最好與校、團、隊的活動結(jié)合起來，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機進行。
此外，在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標教學(xué)模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》［＋］“著眼于信息處理的教學(xué)模式”，1992年10月版，教育科學(xué)出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學(xué)教學(xué)模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學(xué)法”，《教學(xué)月刊》，1983年第1期。
篇13
2.體現(xiàn)開卷考試特點，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。
3.關(guān)注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現(xiàn)。對教材內(nèi)容重新進行了整合，知識的跨度比較大。
4.考查政治、經(jīng)濟、文化史的比例分配合理，經(jīng)濟、文化史內(nèi)容有所增加，不單考政治史，平時不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。
5.注意從不同角度對某一重點知識進行考查，注意細節(jié)，而非完全主干。
6.與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，突出對三維目標的考查。
7.貼近學(xué)生的生活和社會現(xiàn)實，關(guān)注社會時政熱點問題，體現(xiàn)與時俱進。
8.運用大量史料、圖片創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生在新情境下運用所學(xué)知識解決問題的能力。
9.對學(xué)生審題能力、閱讀材料能力、表達能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達能力要求較高，體現(xiàn)人文學(xué)科特點。
10.對平時歷史教學(xué)提出更高要求，做好初中與高中歷史教學(xué)的銜接。
如此看來，新課程改革在平時教學(xué)過程中必須得到落實，各種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為必須得到規(guī)范，教師的歷史教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平必須相應(yīng)提高。
二、新形勢下初中歷史教學(xué)反思
1.重視歷史學(xué)科。歷史是一門人文學(xué)科，相對于一些自然科學(xué)科目來講，它的現(xiàn)實應(yīng)用價值也許較小，但它對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、公民素養(yǎng)等具有其他學(xué)科所不能替代的作用。中考對學(xué)生歷史學(xué)科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時間，那么成績的提高從何談起？
2.繼續(xù)貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，研究學(xué)習(xí)新課程標準，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。教學(xué)理念上進一步突出學(xué)生的主體地位。
3.高度重視課堂。課堂是師生教與學(xué)的第一陣地，加上課時的限制，每周兩節(jié)的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標應(yīng)定位準確（目標定位合理、內(nèi)容安排科學(xué)、教法設(shè)計可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學(xué)手段高效、當(dāng)堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，每一教學(xué)活動都注重調(diào)動學(xué)生主動參與）。
4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀等。
5.規(guī)范練習(xí)、考試。對于平時的各種學(xué)案，尤其是期中、期末考試，都應(yīng)根據(jù)中考要求進行一定的改革，不能一成不變。
6.除了正常的歷史教學(xué)外，還應(yīng)多組織豐富多彩的學(xué)科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
對于整個初中歷史教學(xué)來講，初三一年的歷史教學(xué)是最關(guān)鍵的。與初一、初二的教學(xué)相比，其有一定的繼承性、連續(xù)性，也有其特殊性。
三、初三歷史教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學(xué)之前，初三教師就應(yīng)認真研究當(dāng)年中考試題，了解中考命題特點，把握命題方向；還應(yīng)仔細研究中考考試說明，對知識點識記、理解、應(yīng)用的層次心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中突出重點、難點、易混點，做到有的放矢。教師還應(yīng)多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。
2.制訂詳細的教學(xué)計劃，合理分配時間。初三一年既要完成新課教學(xué)，又要有效復(fù)習(xí)，時間非常緊張。提前制訂計劃很有必要，包括世界史新課教學(xué)、第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)及綜合復(fù)習(xí)、解題訓(xùn)練等，都應(yīng)仔細規(guī)劃，不能前松后緊。
3.平時教學(xué)夯實基礎(chǔ)，注重提高能力。基礎(chǔ)知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學(xué)中，要扎扎實實地將基礎(chǔ)知識講授落到實處。教師還應(yīng)把握住知識點教學(xué)的廣度和深度。
4.增強綜合意識，做到融會貫通。在教學(xué)中應(yīng)把握歷史發(fā)展的基本線索，引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、不斷比較，形成認識，提高能力。
5.加強中外歷史的聯(lián)系。初三歷史學(xué)習(xí)要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發(fā)展大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，也要將世界史與中國史進行對照。
6.引導(dǎo)學(xué)生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學(xué)習(xí)歷史，這是存在于許多學(xué)生中的思想誤區(qū)。用具體事例讓學(xué)生認識只靠臨場翻書是不行的，要適當(dāng)識記一些基礎(chǔ)知識，同時要加強理解與應(yīng)用。
7.整個復(fù)習(xí)過程循序漸進。初三歷史復(fù)習(xí)一般分為第一輪基礎(chǔ)知識、第二輪專題綜合、第三輪強化訓(xùn)練。每一輪復(fù)習(xí)都有一定的針對性，要有所側(cè)重。
8.聯(lián)系時政，關(guān)注熱點和焦點問題。以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的基本目標，不能孤立地、呆板地學(xué)習(xí)歷史，要將所學(xué)知識與當(dāng)今社會重大熱點問題相結(jié)合。從歷史的角度看現(xiàn)實，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實實際問題，學(xué)以致用。
