引論：我們為您整理了13篇坐井觀天教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    2．抓住重點詞句，理解課文內容，體會故事寓意。

    3.把握看問題、認識事物的正確方法。

重點難點：

    1、讓學生理解青蛙和小鳥對天有多大持的不同的觀點；理解“坐井觀天”的意思。

2、理解為什么青蛙和小鳥對天有多大持的不同的觀點；理解“坐井觀天”的寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、課前熱身

    師：小朋友們，在上課之前，老師想先考考你們，還記得這些詞語嗎？（課件1出示詞語）1、出示詞語（指名讀----齊讀）

坐井觀天    回答   口渴    喝水    說大話弄錯    無邊無際   大得很哪    抬頭

二、激趣導入

為了獎勵你們，老師給你們帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？從前啊，有一口古老的井，井底生活著一只青蛙。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。終于有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們之間發生了一件什么事呢？今天我們就來繼續學習《坐井觀天》這個寓言故事。

請同學迅速把書翻到58面，大聲讀讀這個故事。

三、初讀課文，了解大意

1、學生自由朗讀課文。注意讀準每個字，讀通每句話。

2、想一想：

    故事的主要人物是誰？（青蛙和小鳥）它們在爭論什么？（天有多大）

青蛙認為天有多大？（只有井口那么大。）小鳥認為天有多大？（無邊無際，大得很。）

四、學習課文，理解內容

1、課文中講青蛙住在什么地方？(井底)

    板畫，井，把青蛙移到井里

2、那么小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。

    指圖理解：井沿：就是井邊。

過渡：它們倆碰到一起是怎么爭論的呢？請同學們拿起筆，再次小聲讀讀課文，找出它們的對話，用“--------”畫記出來。

一共有幾次對話？誰來讀出他們的第一次對話？

3、對話導讀，理解。

【出示第一次對話】

    ①請同學們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對話中知道了什么？

    ②假如你是這只小鳥，飛了一百多里，你會有什么感覺？所以小鳥的話要讀出又累又渴的感覺。誰來試試？

    ③1、2組讀青蛙的話，3、4組讀小鳥的話，老師來敘述。

過渡：青蛙聽小鳥說飛了一百多里，覺得更奇怪了，而且一點兒也不相信，我們來看看他們的第二次對話。     

【出示第二次對話】

①誰找出他們的第二次對話讀讀？

②從這次對話中，你知道青蛙認為天多大？（井口那么大）小鳥眼中的天是什么樣子的？（無邊無際，大得很）可是有趣的是青蛙還認為小鳥是在說大話，說大話是什么意思？就是吹牛，說假話。可見青蛙一點兒也不相信小鳥的話。

③再讀青蛙說的話，這句話是個什么句子？（反問句）誰來讀讀？

改換句式：請看青蛙說的這句話，師讀， “還用飛那么遠嗎？”意思就是說“不用飛那么遠。”

   ④指導朗讀：青蛙的話應該怎么讀？（讀出不相信的語氣）-------指名讀

小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣。-----------指名讀

師帶讀-----------分男女讀青蛙和小鳥的話。

過渡：一個認為天只有井口那么大，另一個認為天無邊無際，而且誰也不肯認輸，你們瞧！

【出示第三次對話】

①1、2組齊讀青蛙的話，3、4組齊讀小鳥的話。

②請同學們分學習小組互相討論一下。你認為誰錯了？（青蛙）你們的意見相同嗎？

你們都認為青蛙錯了，為什么它眼中的天就只有井口那么大呢?

4、小實驗：

我們先來做個小實驗，把書卷起來，卷成一個紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名說。我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。

小結：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。

    5、想象

    小鳥為什么會認為天無邊無際呢?因為它一定飛過很多地方，從來沒有看到過天的邊際。閉上眼睛想象一下，你就是那只可愛的小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什么呢？

邊想象邊說句練習。（小鳥展開翅膀飛呀飛，飛過高高的山，飛過廣闊的田野，飛過茂密的樹林，飛過蔚藍的大海------------）

你們飛過那么多地方，有沒有看到天的邊際？可是青蛙不相信啊，你有什么好辦法讓它相信呢？（讓它跳出井口來看看）

五、總結拓展，揭示寓意

1、【想象第四次對話】

①假如這只青蛙真的跳出水井，它將會看到一些什么？（很大一片天空，美麗的風景）

    ②那它可能會說些什么呢？小鳥又會說什么呢？------ 指名說。

    ③創造想象，續編第四次對話。

青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_______________，于是對小鳥說：“________________”。小鳥說：“___________________________”。

    2、揭示寓意

    學習了坐井觀天這篇課文，你喜歡課文中的誰呢？為什么？

所以我們認識事物要像小鳥那樣站得高，看得遠，才能看得全面，不能像青蛙那樣目光短淺，還自以為是。如果青蛙會跳出井來看看，說明它能夠聽取別人的建議，這一點還是很可貴的。我們班還有很多同學坐井觀天，不懂的東西還有很多，老師希望你們多學知識，多看，多聽，多想，多問，做一個見多識廣，多才多藝的人，千萬不要做“井底之蛙”哦。

六、板書設計：

                     小鳥

                              站得高

篇2

本單元的教學重點是“初步體會課文講述的道理”。本單元所選的三篇寓言故事，內容淺顯，寓意深刻。教學時，引導學生借助課后題，聯系生活實際，通過多種形式的朗讀，感受人物形象，發表自己的觀點。在交流討論中，體會課文講述的道理，獲得初步的思考問題的一些方法。

“感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達”也是本單元重要的學習內容。通過對比朗讀來體會同一個意思可以用不同的句式來表達，不同的語氣表達了不同的情感；通過仿說引導學生如何把句子表達得更具體。

“口語交際”的教學調動學生的生活經驗和情感體驗，創設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚，嘗試自己解決問題

?！罢Z文園地五”可以通過引導學生發現、猜一猜、交流、朗讀、背誦、書寫進行積累語言，感受語言表達的多樣性，學習表達。

內容

課時

內容簡說

教學要點

坐井觀天

2

這則寓言通過青蛙和小鳥對天的大小的辯論，闡明了一個深刻的道理：認識事物或看待問題時，站得高才能看得全面。

1.認識35個生字，讀準3個多音字，會寫24個生字，會寫27個詞語。

2.分角色朗讀課文，讀好對話；讀出句子的不同語氣。

3.聯系生活實際，初步體會課文講述的道理。

4.結合課后題，感受和體會語言表達的多樣性，學習表達。

寒號鳥

2

勤勞的喜鵲在冬天快要到來的時候，勸說寒號鳥做窩，但懶惰的寒號鳥不聽勸告，最后在寒冷的冬夜里凍死了。

我要的是葫蘆

2

一個種葫蘆的人不聽勸告，一心只想要葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都掉光了。

口語交際

1

商量

調動學生的生活經驗和情感體驗，創設真實熟悉的情境，用商量的語氣，把自己的想法說清楚。

語文園地五

2

識字加油站、字詞句運用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀

1.能根據字義猜偏旁，進一步領悟漢字形旁表義的特點，認識9個生字。

2.積累帶“言、語”的四字詞語，能猜測詞語意思。

3.仿照例句，把句子寫具體。

4.了解漢字“左短右長”“右短左長”的間架結構，在田字格中練習書寫。

5.背誦積累古詩《江雪》。

6.閱讀《刻舟求劍》，和同學交流閱讀后的感受。

12

坐井觀天

1.認識“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”，會寫“井、觀”等8個生字，會寫“坐井觀天、井沿”等7個詞語。

2.分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。

3.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。

重點

1.讀好小鳥和青蛙的對話。

2.體會故事的寓意。

難點

體會故事的寓意。

1.識字寫字

（1）本課要求會認10個生字，字音方面，在教學時注意引導學生認識多音字“哪”。引導學生聯系偏旁、熟字，采用加一加、換一換的方式，展開認讀、理解“答、話、哪、抬”。教學“際”字時，通過查字典，選擇“無邊無際”中“際”的字義，并進行拓展詞語?！板e”字結合生活實際，在語境中識記。

（2）本課要求書寫的8個生字中，有6個是左右結構，且都是“左窄右寬”的字。指導書寫時，“觀”字放在課題中先寫?！翱省⒑取笨煞旁谡n文句子中進行對比。寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同。

2.閱讀理解

（1）教學本課，將朗讀作為教學的主要任務和手段，引導學生讀好對話。本課以青蛙和小鳥的對話展開故事情節。本教學設計把小鳥和青蛙的3次對話作為主要教學內容，通過多種形式的朗讀，促進學生對故事情節、人物心理的理解。讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。

（2）體會想法，感受寓意。一是關注青蛙說的話：“我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。”結合這句話中的關鍵詞“天天、一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什么會有這樣的認識？二是關注青蛙的神態和表情。通過對“笑”字的揣摩（猜猜青蛙這時候會想什么？）引導學生領悟“不聽勸告，自己以為自己是對的”是導致青蛙弄錯的重要原因，從而明白故事的寓意。

3.表達運用。

（1）想象說話：小鳥飛過，飛過。這天大得很！

（2）續編故事，各抒己見。課文的結尾寫小鳥讓青蛙跳出井口親自來看看，教學時可以引導學生展開想象：假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你會看到什么，想說些什么？鼓勵學生有個性地表達，學生可以談自己獨特的想法。

1.預習提綱

（1）初讀課文，圈出生字，讀準字音。

（2）再讀課文，讀通句子，讀順課文。

（3）想一想，小鳥和青蛙在爭論什么？

2.多媒體課件、剪貼畫

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.識記“沿、答”等10個生字，讀準多音字“哪”；理解“坐井觀天、井沿”等7個詞語；學寫“觀、喝、渴”等8個生字。

2.讀通小鳥和青蛙的3組對話，初步感知文章大意。

一、補寫課題，引入新課。

ɡuān

1.教師出示課題《坐井____天》，讓學生填空。

2.學生觀察“觀”字，發現左右部件筆畫穿插。教師補寫課題。

3.教師示范寫“觀”，說明書寫要點：左窄右寬，“又”第二筆是長點，“見”首筆豎緊貼田字格的豎中線，下端過田字格的橫中線。

4.學生在田字格中練習書寫，然后評議。

5.出示象形字“觀”，幫助理解字義：見字旁的“觀”，就是看，觀天就是看天。

6.教師介紹寓言特點。學生齊讀課題。

小結：這是一則寓言故事，寓言故事里往往藏著深刻的道理，也就是寓意?！蹲^天》會藏著什么道理呢？

設計意圖：

通過這一環節，引導學生聯系字形來理解字義。同時，學生在學習之初明確了閱讀目標，思考其中的道理。

二、創設情境，整體感知。

1.教師講故事，創設故事情境。

（1）教師讀第1自然段，走進故事。

（2）出示課件（課文插圖），觀察青蛙和小鳥所處位置。隨文認讀“井沿”。

①指一指課件中的“井沿”。

②識記“沿”。

③學生聯系生活，說說還知道哪些“沿”。

④觀察課件，和同桌說一說青蛙和小鳥的相遇。

2.學生自由朗讀第2至7自然段，感知3組對話。

要求：正確朗讀課文，讀不準的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的對話。

3.師生合作，串讀課文。

（1）教師讀旁白，指名朗讀青蛙和小鳥說的話。

（2）課件出示句子，讀句子，識記句子中的生字。

課件出示：

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。”

識記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區別，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個動作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以讓學生借助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區別這兩個字。

課件出示：

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

讀準多音字“哪”的輕聲?！板e”字結合生活實際，在語境中識記，比如：“作業寫錯了”“有錯要改正”。交流“弄、際”的識記方法。

（3）同桌認領角色，進入情境，再讀課文。

（4）出示課件，讀后完成填空，整體感知課文。

課件出示：

青蛙坐在（

），看到的天只有（

）。

小鳥落在（

），看到的天（

）。

設計意圖：

創設情境，認領角色，極大地激發了學生的學習興趣。隨文識字遵循了語文學習的規律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語境中去識記，把字的音形義緊緊地結合在一起去識記，可以大大提高識字興趣，優化識字效果。

三、指導書寫，運用生字。

1.引導觀察，歸納生字。

（1）獨體字：井

（2）上下結構：答

（3）左右結構：觀、沿、喝、渴、話、際

2.指導書寫“喝、渴”。

（1）觀察對比，書寫“喝、渴”。

（2）教師范寫，提示：注意右半部分的筆順，里面先寫“人”字，再寫“豎折”。

（3）學生練寫“渴、喝”，后評議。

（4）

學以致用“喝、渴”。

出示課件：

喝

渴

我從天上來，飛了一百多里，口（

）了，下來找點兒水（

）。

3.學生練習書寫：井、沿、答、話、際。

教師相機指導：寫“沿”時，注意右上方與“幾”不同；寫“際”字時，注意“阝”是兩筆完成的，要寫得高而窄；“井”兩橫上短下長，撇伸展，豎為懸針豎；“答”的上部“”要寫在豎中線兩側；“話”的左部橫折提中橫不宜長，折短。

4.反饋評價。

設計意圖：

歸類進行書寫指導，可以把握一類字的書寫難點，重點指導容易混淆的形近字，提高寫字的效率。

第2課時

課時目標：

1.

分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。

2.明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因，體會故事寓意。

一、復習導入，交流初讀感受。

1.認讀生字及詞語。

2.指名讀課文，要求讀通順。

3.交流初讀感受。

讀完課文，你知道課文寫了什么內容嗎？

設計意圖：

復習上節課的內容，交流初讀感受，使學生對文本有個整體的認識，為后面的教學奠定基礎。

二、朗讀對話，讀懂對話。

（一）學習青蛙和小鳥的第1次對話。

1.和同桌對讀青蛙和小鳥的第1次對話，對比青蛙和小鳥的生活環境。

（1）與同桌讀對話，體驗小鳥的生活環境。

①理解“一百多里”，感受天之大。

②教師引讀，男女生分組加上動作表演讀。

師：一只小鳥飛呀飛，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看見了問它。

男生：“朋友，你從哪兒來呀？”

女生：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝?！?/p>

出示課件，拓展想象：

小鳥飛過____________，飛過____________。這天大得很！

（2）想象青蛙和小鳥的生活狀況。

2.分角色朗讀，指導讀好長句子中標點的停頓。

3.分角色練習朗讀，再現對話情形。

4.指名讀，師生評讀。

（二）學習青蛙和小鳥的第2次對話。

1.學生朗讀第2次對話，想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？

（1）出示課件，學生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。

（2）讀懂青蛙的觀點。

①聯系上下文理解“大話”。

②認讀“弄錯”，感受爭論。

（3）讀懂小鳥的觀點。

①結合構詞規則，推測“無邊無際”中“際”的意思。

②出示課件：

“際”在字典中的意思有：①邊緣或交界的地方。②彼此之間。③指某個特定的時候。

1.“無邊無際”中的“際”應選第（

）種意思。

2.“無邊無際”的意思是（

）

A.一眼望得到邊。

B.沒有邊，很大。

③還有哪些事物是無邊無際的？課件出示小鳥飛過大海、草原、平原、沙漠等圖片。

2.分角色朗讀，讀好對話。

（1）指導朗讀感嘆句和反問句。

（2）同桌討論，加上提示語讀。

青蛙（笑著、搖搖手、搖著頭）說……

小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……

（3）根據提示語，加上神態、動作，同桌分角色朗讀。

（三）學習青蛙和小鳥的第3次對話。

1.課件出示句子：

我天天坐在井里，一抬頭就能看見天。我不會弄錯的。

2.指名讀句子，注意帶點的詞“天天、一抬頭”想一想：青蛙為什么會說天只有井口那么大？

引導學生聯系生活經驗或做實驗，了解青蛙認為天空只有井口那么大的原因。

3.學生分角色朗讀。說說青蛙和小鳥的笑有什么不同，猜一猜青蛙這時候會想些什么。

4.同桌討論，全班交流。

設計意圖：

通過多種形式的朗讀促進學生對故事情節、人物心理的理解，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。讀書活動層次不同，形式多樣：通過在讀中展開想象，感受青蛙和小鳥的生活環境。通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于天有多大的爭論。通過分角色讀，感受青蛙和小鳥的心理活動，體會“笑”的豐富內涵，既培養了學生良好的語感，又讓學生感知了寓意。

三、整體感悟，理解寓意。

1.小組合作，分角色朗讀全文。

2.說說你對小鳥和青蛙的不同看法。

3.同學們，直到今天，人們一直認為這是一只眼界狹小、見識短淺的青蛙，所以常常用“坐井觀天”這個成語來形容那些眼界狹小、見識短淺的人。

4.聯系生活實際，舉例子進一步理解：現實生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會怎么去面對他？

5.總結：所以，咱們每一個同學從小就要多學點知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個坐井觀天的人。

設計意圖：

通過對小鳥和青蛙正確與錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言故事的寓意，用學到的道理指導今后的學習生活。

四、展開想象，編寫第4次對話。

假如你是那只青蛙，當你跳出井口后，你可能會看到什么，想說些什么？

青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了__________________，于是它對小鳥說：“______________________?！毙▲B說：“______________________。”

設計意圖：

續編對話，拓展知識，激發了學生的興趣，培養了想象力和表達能力。

1.做一做，利用實驗釋疑解惑。

課文中青蛙說天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？青蛙為什么說天只有井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀，然后透過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。動手實驗為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天只有井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手動腦，將語言學習與生活經驗相結合，既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

2.看一看，利用圖畫明白寓意。

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”緊扣“無邊無際”一詞，出示課件，讓學生看一組小鳥飛過草原，飛過平原，飛過大海等畫面，自己根據畫面進行解說。這樣學生最后明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限、目光狹小，我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然地悟出寓意，在“潤物細無聲”中得到啟示，受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，更重要的是情感、人格的熏陶過程，學習寓言故事，就是要學生透過一個簡短的故事明白一個深刻的道理，并在生活中恰當地運用。

3.讀一讀，揣摩人物心理。

篇3

一、精心設計教學過程

大多數優秀的老師上課學生的情趣高昂，教學效果好。原因之一就是教師的教學設計新穎獨特，關注學生的興趣和“最近發展區”，能吸引學生的注意力。同樣的道理，我們也要針對不同課文的特點，采用不同的教法，使每個教學環節既講求實在又追求新意。

1.興趣開篇，激發求知的欲望 。

“萬事開頭難”一堂好課的引入可以激發學生積極感悟課文、探究新知識的興趣。如一位老師在講《坐井觀天》一課時這樣引入：老師現在給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》。從前，有一口古老的井，屏幕上出現一口井，井里坐著一只青蛙，屏幕上出現一只青蛙。一天一只小鳥飛到井沿上，屏幕上出現一只小鳥。這位老師聲情并茂地以故事引入配上形象生動的圖片，很快吸引了學生的注意力，激發了學生強烈的閱讀興趣?！袄蠋熃又亍睂W生迫不及待地問。

2.課堂上充分信任學生是學生覺得輕松的前提。

盡可能地讓他們自主選擇學習內容，選擇學習方法，選擇表達方式，通過積極、主動的認知活動及合作學習獲得主動發展。如在教學中可以設計這樣的環節“你最喜g哪一句為什么”“你最喜歡讀哪一句，試著讀讀?！薄澳銈冃〗M喜歡哪一段就研究哪一段?！薄澳阆胝堈l指導把這句話讀好”?從而創設了學生自主學習的氛圍肯定了他們的自主意識，使他們的思維更真實、更活躍地體現出來。

3.挖掘“潛材”給予創新的空間。

課堂教學過程中一旦有了一個好的“切入點”使學生的創新能力得以表現。那么課堂氣氛將大為活躍，教學效果也將事半功倍。如教學《狐貍和烏鴉》的故事，課文結束時組織這樣的討論：誰能幫烏鴉想個辦法？既能跟狐貍說話揭穿狐貍的陰謀，又不掉肉？反過來再設計這樣的問題，想個什么辦法懲治狐貍，使狐貍改邪歸正，學生思維活躍、突發奇想編出一個個大人都意想不到的故事。

二、創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.讓學生保持最佳學習心態 。

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生迷途知返；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、柳暗花明；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。（2）把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。

2.讓學生積極參與探究新知。

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅?？刹捎茫海?）展示知識魅力，激發探究興趣。數學知識本身蘊藏著一些有趣的規律和美的因素，需要教師創造性地加以挖掘，充分展示其固有的內在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發需要的火花，不斷激起認知內驅力。我們不僅要在課的開始創設情境，揭示矛盾，引發學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設計跳一跳，摘得到的問題情境，讓學生經常地處在發現問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內心迸發出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創造性的精神狀態，積極主動地探究新知。

篇4

在聽課過程中，這些老師的教學生動，學生求知強烈。楊文娟老師講的是《坐井觀天》一課，在起初老師用繪圖的形式讓學生清楚井的樣子，同時讓學生貼“青蛙”、“小鳥”來體會哪里是井沿和井底，這個過程直接讓學生參與并快速地理解了井的構造，對以后的講解起到很好的鋪墊。李春杰老師講的是數學《梯形的認識》讓學生看題目說一說自己本節課想學的內容，這種開放式的提問，用學生的語言把教學目標變為學習目標，導課讓學生對新知識產生好奇，從而提高課堂效率。其他的老師也從學生需要、課堂需要讓學生愛學、樂學、好學，課堂氣氛活躍，學生學習積極興趣高漲。一堂課內幾乎每個學生都能參與操練和交際活動。這也成了一道亮麗的風景線。聽了這么多堂課，我覺得要上好一堂課，必須做到以下幾點：

2、樹立正確的教學觀念。

富老師的示范課，學生預習，課上以小組匯報的形式從生字、近反義詞、示意圖、課文中心思想等方面讓學生板演，老師也不是完全的防守，而是根據課堂需要適時地引導或提問。富老師在課堂上充分體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，課堂教學要努力達到主體與主導的和諧統一。竭力回避那種老師講、學生聽、滿堂灌的陳舊講課方式，通過各種教學手段努力喚醒學生積極參與的意識，啟發他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對所學的興趣，激發出由衷的熱情。

篇5

1.認識本課“狐、假、虎”等3個會寫的字和“獸、違、抗、撒”四個會認的字。

2.正確、流利讀文,演讀課文。

3.認識寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個道理,啟迪智慧。

4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢欺人,我們要看清他們的本質。

重點難點:

懂得百獸不是因為狐貍而是因為老虎嚇跑的,明白本文的寓意。

課前準備:

狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片

教學過程:

一、談話導入,了解寓言

1.我們學過哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補牢》……

2.引導學生說故事后問:這些寓言故事有什么特點?

3.生答后師小結:寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個道理,也能啟迪人的智慧。

4.今天來學習一則寓言《狐假虎威》。

5.板書課題,認識課題中的四個生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。

[評析:課前引導學生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點,很好地培養學生的口語表達能力和歸納能力,激發學生學習興趣,為下文的學習作準備。]

二、激趣讀文,自學生字

1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動物。他們各有什么特點?

2. 指名回答,引導學生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。

3.當狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時會發生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會讀的詞語和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。

4. 生合作自由讀文,老師巡視指導。

5. 小黑板出示下列詞語卡片。(齊認生字)

茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭吵

猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑

6.分段指名讀課文,集體評議,正音糾錯。

[評析:“興趣是學習的關鍵” ,先用動物圖片引發他們讀文的欲望,在課文中讓學生自主、合作、探究的學習,充分發揮他們的個性特長。認讀生字時采用學生教學生的方式,激發他們自主學習的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演讀課文

1.說說課文講了一個什么故事。

2.指名反饋,老師可多叫幾名學生講。

(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)

3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。

⑴生默讀課文后反饋。

⑵你是怎樣理解"竄過"這個詞的?能表演一下嗎?

⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個動詞,你想到了什么?(引導學生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險處境。)

⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評評。

⑸指名讀狐貍的話。

句1:“你敢吃我!”

①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)

②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?

(引導體會狐貍內心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)

③誰能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)

句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺的命令。你的膽子真大呀!”

①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?

②討論:狐貍當時說話的語氣是怎樣的?為什么?

③比一比,看誰讀得最神氣?(指名讀課文)

句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我?！?/p>

分角色朗讀2-5自然段。圖文結合,理解“神氣活現、搖頭擺尾” ,體會狐貍的得意狂妄、裝腔作勢,理解“半信半疑” ,體會老虎的納悶無知,上當受騙。

[評析:中低年級形象思維占大部分,圖文結合能更好地理解詞語意思。

本節中教師引導學生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發興趣。]

四、引發議論,理解寓意

1.老虎以為大家逃跑是因為害怕狐貍呢,此時你最想對老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個詞的?

(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸。)

3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發?

4.生自由發言后師總結,現實中也有像狐貍一樣仗勢欺人的人,當我們碰到這種人時,不要被嚇倒、也不要上當受騙,要看清他們的本質,勇敢面對他們。

[評析:學生在深入理解課文內容的基礎上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點也就突破了,通過引導學生評價老虎和狐貍,自然而然引發對寓意的探究,這也正是本文的難點。]

五、課外延伸,個性發揮

篇6

課前預習是學生自己動腦、自己摸索、自己理解的過程，是自主參與學習的過程。課前有效預習既有助于學生提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，又能讓學生樹立參與學習的信心。課前，教師應給學生安排有針對性、趣味性、可操作、可接受的預習任務，讓學生通過自己思考與體驗，產生個性化的理解，使其在課堂上胸有成竹，自信地回答問題。例如，在教《群鳥學藝》一課時，課前安排學生預習課文，讓他們抓住重點，對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。在學生感悟的基礎上，課堂上讓他們自編自演課本劇。他們那逼真的形象、豐富生動的語言、獨特的表演手法，體現他們對課文內容的深刻理解。教師在此基礎上，引導學生進一步探究課文。

二、創設情境，快樂參與

教師應根據課文內容，運用語言描述、音樂渲染、問題設置、多媒體課件、實物演示、詩詞朗誦等教學手段和方法，創設情境，營造和諧的情境氛圍，以拉近教師、學生和文本間的距離，使學生快速進入具體的課文情景，對課文中的人物和事件產生探究的興趣，激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望。例如，在教學《地震中的父與子》這篇課文時，一開課，我以5·12大地震的視頻、圖片導入，創設情境，將學生的思緒拉到地震的慘烈現場，并提出問題，從而為后文教學“孩子被救的喜悅”設下伏筆。又如，在教《群鳥學藝》一課時，我在課前精心地制作各種鳥的圖片。在導入新課時，我采用了圖片導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友；然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起了。在此基礎上，我揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象。這比起簡單地講述更能誘發學生的興趣，開啟學生快樂學習之門。

三、教師主導，全員參與

語文參與式課堂一定要避免只有“尖子生表演”的狀況，要讓每個學生都動起來。在課堂教學中，教師不能獨占舞臺，但也不能放任自流，要精心指導。語文活動的形式是多樣的，如閱讀欣賞、作文評改、專題演講等。教師應給學生參與的機會。例如，在教學《種一片太陽花》一課時，我提出這樣一個問題：“同學們，現在請你們默讀課文5－9自然段，把自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？”由于問題是開放性的，因此學生你一言我一語，都有話可說，連后進生也是信心十足，大膽地表達自己的觀點。又如，在教《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答說：只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答說：是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答可說是一石激起千層浪。學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂教學中得到充分的張揚。

四、優化課堂，全程參與

篇7

一、運用多媒體實現圖文并茂，激發學生想象力

學生的學習動機與其對事物的興趣程度有密切聯系，多媒體教學以動畫、聲音、影像等形式展現課文中的情節，能夠集中學生注意力，激發學生的好奇心，通過設置懸念的方式，激發學生的想象力，為其營造一個濃厚的學習氛圍，培養學生的創造性思維，提高其學習效率。以《柳樹醒了》這篇課文為例。本篇課文的學習目標是認識生字，同時讓學生了解季節的變幻，感受春天的美好。為此在進行多媒體教學時，可以展示與春天相關的景象，那就是柳樹、春燕、春雷等。通過播放課件，展示萬物復蘇的景象，如小草發芽、挑花盛開、冰雪消融等。以動態圖像的形式，向學生傳達這樣一個信息，即春天處處充滿生機，大地一片綠意盎然，到處都是一派迷人的景象。課件還可以在末尾提出引發學生思考的問題，如：“親愛的同學們，春天里還有什么醒了呢？”“請用畫筆記錄你身邊的春景”等問題，從而啟發學生從植物、動物、氣候等方面展開想象，增加對春天的認識。待學生思考并發言后，教師再播放課件，以絢麗的色彩與優美的文字促使學生發揮想象力，使其更加深刻地把握課文內容，理解課文主題。

二、運用多媒體創設教學情境，突破學習難點

高效的課堂教學應具備豐富生動的教學情境，能夠將課本中靜態的文字轉化為栩栩如生的動態畫面，從而使學生更快地融入到這樣的教學情境當中，讓其更好地體會課文主旨，掌握關鍵的知識點，有效突破課本內的重難點。例如在《坐井觀天》一文中，其主題就是讓學生明白要從多角度看待事物，不能片面地看待問題，要不斷拓寬視野，豐富自身的知識。而這樣的寓意對于小學生來說是比較難理解的。傳統的教學只是教師單方面的進行講解，難以使學生認識到這樣的主題，因此有必要通過多媒體演示教學的方式實現這樣的教學目標。教師首先播放青蛙與小鳥對話的視頻，讓學生更直觀地理解處于井底的青蛙與翱翔于天際的鳥兒，他們身處的環境存在何種區別。另外為了使學生加深認識可以再增加一個實驗模塊，讓學生用硬紙片或課本，將其卷成圓筒狀，并透過圓筒觀察藍天，并告訴他們這就是青蛙所看到的天空的范圍。同時可以向同學提問：“為什么現在你看到的天空只有圓筒那么大？”從而一步一步引出主題，“為什么青蛙和小鳥會對天空有不同的認識？那是因為其余的廣闊天空被筒壁遮擋了，而青蛙的天空被那口井遮蔽了。”從而讓學生更好地理解文章的寓意。

三、運用多媒體豐富教學形式，活躍課堂氣氛

由于小學生的思維特點就是注意力易分散，傳統的教學方式會使課堂沉悶，學生也易產生倦怠感，從而降低學習效率。采用多媒體變幻教學的形式能夠激發學生的興趣點，提高學生的思維活動，使其始終保持積極的狀態汲取知識。例如在學習《趙州橋》這篇課文時，傳統的教學方式就是讓學生從文中找出與趙州橋的形態、作用等相關的句子，讓學生分析趙州橋與其他橋有何不同，了解其特點和功能。這樣的授課方式既會使學生產生厭倦的心理，也不能滿足學生的好奇心，不利于教學目標的實現。而運用多媒體教學，如視頻、圖片、影片等手段，向學生直觀地展示橋的形態、特點、建造者、所在城市等信息，通過視覺刺激，能有效激發學生的學習興趣。此外還可以介紹與此相關的旅游景點，將世界各地的橋梁以圖片的形式展示出來，讓學生進行觀察和對比，使其了解更多關于橋梁的歷史和文化，豐富學生的視覺體驗，提高學生學習的興趣，活躍課堂的氣氛。

四、運用多媒體優化教學流程，提高教學效率

多媒體教學是將圖像、圖形、文字、聲音等信息進行綜合，通過人機交互操作，從而更加高效地完成教學任務。而傳統的教學主要由教師決定，學生一般處于被灌輸知識的狀態。巧妙地運用多媒體進行教學，能夠調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，轉變在傳統教學過程中一切都是由教師決定的教學形式。通過計算機操作，教師可以更加簡便地、高效地完成教學設計，學生也可以體驗到動態教學的魅力。例如在《畫楊桃》一文中為了向學生展示楊桃在各個角度的形態，教師可以運用圖片展示楊桃的各個剖面，而不必徒手在黑板上繪畫，這樣就有效地節約了時間，提高了教學效率。另外為了讓學生體驗畫楊桃的過程，還可以讓每位同學嘗試使用計算機進行繪畫，體會多角度觀察事物的樂趣，從而更深刻地體會課文的主旨，即當別人的想法與自己的想法產生沖突時，不應過早地否定他人，而是要思考別人觀察的角度是否和自己一樣，同時學會從多角度看待問題。

五、結語

多媒體計算機所獨有的交互性能夠使教學手段豐富多變，也因此成為改變傳統教學思想和教學模式的一個關鍵因素。運用多媒體展開教學，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，開拓學生思維，創設良好的教學情境。教師應巧用多媒體，使學生更好地理解文章內容，克服文中的疑難點，掌握課文主旨，提高教學效率，創建高效課堂。

參考文獻：

[1]王瓊.論小學語文高效課堂建設中多媒體技術的合理應用[J].新課程(小學),2015(6):204.

[2]尕瑪拉加.合理運用多媒體技術構建青海牧區小學語文的高效課堂[J].新課程,2016(22):113.

[3]楊秋蘭.多媒體融入,踏尋高效課堂的芬芳——小學語文課堂運用多媒體構建高效課堂[J].文理導航,2015(21):82.

[4]朱玉芬,崔偉蘭.以多媒體教學為抓手打造小學語文高效課堂[J].中國教育技術裝備,2016(23):52-53.

作者:魏志琴 單位：甘肅省臨洮縣文峰小學

摘要：隨著多媒體技術的興起與發展，人們的工作和生活方式發生了巨大的轉變，多媒體教學也應運而生。多媒體教學即依照教學對象與教學目標的特點，結合教學設計，合理地對現代教學媒體進行選擇，從而優化教學結構，實現最佳教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要合理地利用多媒體，提高課堂教學效率，構建高效課堂。

關鍵詞：小學語文；多媒體；提高；教學效率

在小學語文的教學過程中，適當地運用多媒體技術以輔助教學，將語文課本中的人物與故事情節展現在學生面前，能增加其閱讀興趣，提高其對語文教學的熱愛，從而能夠更有效地開展教學工作，同時有利于增強教學效果，提升教學質量，提高教學目標的完成效率，構建高效課堂。實踐表明，合理巧妙地運用多媒體進行演示教學，有利于課堂情境地創設，更好地將學生帶入其中，激發學生的創造力，增強其學習的主動性和探索性，提高教學效率。

一、運用多媒體實現圖文并茂，激發學生想象力

學生的學習動機與其對事物的興趣程度有密切聯系，多媒體教學以動畫、聲音、影像等形式展現課文中的情節，能夠集中學生注意力，激發學生的好奇心，通過設置懸念的方式，激發學生的想象力，為其營造一個濃厚的學習氛圍，培養學生的創造性思維，提高其學習效率。以《柳樹醒了》這篇課文為例。本篇課文的學習目標是認識生字，同時讓學生了解季節的變幻，感受春天的美好。為此在進行多媒體教學時，可以展示與春天相關的景象，那就是柳樹、春燕、春雷等。通過播放課件，展示萬物復蘇的景象，如小草發芽、挑花盛開、冰雪消融等。以動態圖像的形式，向學生傳達這樣一個信息，即春天處處充滿生機，大地一片綠意盎然，到處都是一派迷人的景象。課件還可以在末尾提出引發學生思考的問題，如：“親愛的同學們，春天里還有什么醒了呢？”“請用畫筆記錄你身邊的春景”等問題，從而啟發學生從植物、動物、氣候等方面展開想象，增加對春天的認識。待學生思考并發言后，教師再播放課件，以絢麗的色彩與優美的文字促使學生發揮想象力，使其更加深刻地把握課文內容，理解課文主題。

二、運用多媒體創設教學情境，突破學習難點

高效的課堂教學應具備豐富生動的教學情境，能夠將課本中靜態的文字轉化為栩栩如生的動態畫面，從而使學生更快地融入到這樣的教學情境當中，讓其更好地體會課文主旨，掌握關鍵的知識點，有效突破課本內的重難點。例如在《坐井觀天》一文中，其主題就是讓學生明白要從多角度看待事物，不能片面地看待問題，要不斷拓寬視野，豐富自身的知識。而這樣的寓意對于小學生來說是比較難理解的。傳統的教學只是教師單方面的進行講解，難以使學生認識到這樣的主題，因此有必要通過多媒體演示教學的方式實現這樣的教學目標。教師首先播放青蛙與小鳥對話的視頻，讓學生更直觀地理解處于井底的青蛙與翱翔于天際的鳥兒，他們身處的環境存在何種區別。另外為了使學生加深認識可以再增加一個實驗模塊，讓學生用硬紙片或課本，將其卷成圓筒狀，并透過圓筒觀察藍天，并告訴他們這就是青蛙所看到的天空的范圍。同時可以向同學提問：“為什么現在你看到的天空只有圓筒那么大？”從而一步一步引出主題，“為什么青蛙和小鳥會對天空有不同的認識？那是因為其余的廣闊天空被筒壁遮擋了，而青蛙的天空被那口井遮蔽了?！睆亩寣W生更好地理解文章的寓意。

三、運用多媒體豐富教學形式，活躍課堂氣氛

由于小學生的思維特點就是注意力易分散，傳統的教學方式會使課堂沉悶，學生也易產生倦怠感，從而降低學習效率。采用多媒體變幻教學的形式能夠激發學生的興趣點，提高學生的思維活動，使其始終保持積極的狀態汲取知識。例如在學習《趙州橋》這篇課文時，傳統的教學方式就是讓學生從文中找出與趙州橋的形態、作用等相關的句子，讓學生分析趙州橋與其他橋有何不同，了解其特點和功能。這樣的授課方式既會使學生產生厭倦的心理，也不能滿足學生的好奇心，不利于教學目標的實現。而運用多媒體教學，如視頻、圖片、影片等手段，向學生直觀地展示橋的形態、特點、建造者、所在城市等信息，通過視覺刺激，能有效激發學生的學習興趣。此外還可以介紹與此相關的旅游景點，將世界各地的橋梁以圖片的形式展示出來，讓學生進行觀察和對比，使其了解更多關于橋梁的歷史和文化，豐富學生的視覺體驗，提高學生學習的興趣，活躍課堂的氣氛。

四、運用多媒體優化教學流程，提高教學效率

多媒體教學是將圖像、圖形、文字、聲音等信息進行綜合，通過人機交互操作，從而更加高效地完成教學任務。而傳統的教學主要由教師決定，學生一般處于被灌輸知識的狀態。巧妙地運用多媒體進行教學，能夠調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，轉變在傳統教學過程中一切都是由教師決定的教學形式。通過計算機操作，教師可以更加簡便地、高效地完成教學設計，學生也可以體驗到動態教學的魅力。例如在《畫楊桃》一文中為了向學生展示楊桃在各個角度的形態，教師可以運用圖片展示楊桃的各個剖面，而不必徒手在黑板上繪畫，這樣就有效地節約了時間，提高了教學效率。另外為了讓學生體驗畫楊桃的過程，還可以讓每位同學嘗試使用計算機進行繪畫，體會多角度觀察事物的樂趣，從而更深刻地體會課文的主旨，即當別人的想法與自己的想法產生沖突時，不應過早地否定他人，而是要思考別人觀察的角度是否和自己一樣，同時學會從多角度看待問題。五、結語多媒體計算機所獨有的交互性能夠使教學手段豐富多變，也因此成為改變傳統教學思想和教學模式的一個關鍵因素。運用多媒體展開教學，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，開拓學生思維，創設良好的教學情境。教師應巧用多媒體，使學生更好地理解文章內容，克服文中的疑難點，掌握課文主旨，提高教學效率，創建高效課堂。

參考文獻：

[1]王瓊.論小學語文高效課堂建設中多媒體技術的合理應用[J].新課程(小學),2015(6):204.

[2]尕瑪拉加.合理運用多媒體技術構建青海牧區小學語文的高效課堂[J].新課程,2016(22):113.

篇8

1 利用多媒體激發學生參與學習的興趣和熱情

創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，靜態、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象，更具吸引力，大大激發了學生參與學習的興趣和熱情。如我在教學《四季》一課時，首先，用課件讓學生欣賞桃花盛開的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開的冬天……這些美麗的風景真實地展現在學生眼前，學生很快被這生動有趣的畫面所吸引，此時，我說這就是美麗的四季，學生立刻產生了新奇感，很快進入學習情景中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

2 用多媒體突出教學的重難點，培養學生的思維能力

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由快變慢或由慢變快。通過觀察，學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得淺顯明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教學《坐井觀天》時講解青蛙和小鳥為“天是大還是小”發生爭論時，在大屏幕上展示無邊無際的天空、海洋、沙漠、草原等，并配上音樂。隨著音樂，一只快樂的小鳥在天空中自由自在地飛翔，它飛躍高山，飛過田野，飛過城市，飛過許許多多的地方，一直飛到井沿上……再把難理解的詞語“坐井觀天”和“無邊無際”通過畫面的形式生動地展示出來解釋清楚，并通過對比來引導學生對課文的寓意進行理解。這樣有效地突出了教材的重點，大大加強了學生的記憶。

3 利用多媒體由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面

在語文教學中，充分利用多媒體的優勢，可無限延伸學生的各種感官，感受時間、空間領域，從而向他們提供與教學內容相關聯的典型的媒體經驗和感性材料。如教學《北京》一課，這堂課內容豐富，涉及到北京的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源導航，通過多媒體向學生進行視頻展示就行了。不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節省了許多時間。要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。當雄偉壯觀的天安門、蜿蜒起伏的萬里長城、風景如畫的香山公園、縱橫交錯的立交橋出現在孩子們的眼前時，教室沸騰了，“這就是北京……啊……”鼓掌的、歡呼的、瞪大眼睛一言不發的……此時此刻，我被孩子們的熱情感動了。從多媒體中學生有了真切的感受，有了對文本的進一步理解，有了成功的體驗，就自然而然地完成學習任務。

4 利用多媒體教學還能開發學生智能，提高學生的綜合素質

多媒體是具有高度智能的機器，它在開發和培養學生智能方面可以起到很好的效果。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生不但可以以文本為載體模仿課文中的狐貍、烏鴉的角色，借助媒體內容，表演烏鴉得到肉和失去肉以后的情景，而且那惟妙惟肖表演深深地印在了同學們的腦海里，既理解了文本的內容又明白了在生活中如何面對狐貍的狡詐。多媒體可以對復雜事物或現象進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使小學生能較快地通過思維活動形成概念，并且從中學到正確的思維方法。

5 利用多媒體提高教學效率，讓學生享受成功的快樂

在復習課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒有促進學生的主動參與，學生必然感到枯燥無味，沒有學習的勁頭。利用多媒體課件交互性強的特點，創設教學情境，根據復習內容的知識點設置生動活潑、形式多樣的有針對性的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、競賽等方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者。同時，通過娛樂性的練習，及時檢測課堂知識的掌握情況，從而切實激發學生發自內心的學習愿望，真正達到“減負”的目的，使學生從中享受體驗學習、獲取成功的快樂，把學生放到了主體地位，營造了生動活潑的課堂氣氛，激發了學生的參與意識，增強了學生學習的內在動力。

6 多媒體教學中應注意的問題

6.1 注意針對性，有選擇地運用多媒體技術進行教學

多媒體技術教學固然有其明顯的優越性，但也并非所有的課文都非用多媒體教學不可。在教學中選用多媒體必須針對教材自身特點和學生年齡特征需要，有的放矢。因此，教師要深入鉆研教材，準確地把握重點和難點，然后制定明確的課堂教學目標，進而設計出能為之服務的多媒體教學方案，使學生在知識、能力、感性、心理等方面得以橫向發展。多媒體教學中，我把創設視聽形象的著力點放在文章的疑惑點、重難點、動情點、訓練點四個方面，以期達到幫助學生認知、激發學生審美情趣和培養學生情感的教學目標。

6.2 注意輔，準確定位和把握多媒體技術在語言教學中的作用

有些教師在運用多媒體教學過程中，過分擴大其功能，從字詞出現到提問，到與課文對應的畫面，到練習解答全由多媒體呈現。教師幾乎不動用課本，學生幾乎不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的。不管計算機發展到什么水平，只能輔助教師的教，輔助學生的學。因此，在進行多媒體教學設計時，始終要擺正教師、學生本身的主導、主置。只有當學習內容不能引起學生注意時，當學生思維缺乏憑借學習內容過于抽象、教師僅憑常規媒體難以搞清時，或當學生感到困難、需要突破教學難點時，才可以審時度勢地運用多媒體。

篇9

精選在小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩，內容豐富，感彩濃重的文章，但在某些故事情節、人物對話、神態，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里，由此及彼地展開想像，進而與作者的情感產生共鳴，進而豐富對課文知識的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補白點”發問，給學生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點”。

比如：《坐井觀天》一課教學，在學生學完全文之后，緊接著發問：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的天，會說些什么？請你展開想像，補充青蛙與小鳥的第四次對話。”老師根據情節的空白處設計了這個問題，在充分理解青蛙和小鳥兩個動物形象的基本上讓學生進行再加工，進而創造出新的形象――青蛙不再是那只自以為是的井底之蛙，通過游歷學習，成了一只見多識廣的旅行家。通過想像補白，學生進一步明白了“站得高看得遠”的道理，領會了《坐井觀天》的寓意。這樣的“補白式”提問，首先激發了學生的學習興趣，同時為學生插上想象的翅膀，豐富了學生對文本寓意的感知。

二、著眼于文章的“疑難點”提問

課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。

如：《富饒的西沙群島》一課，當學生了解“五光十色”本身的詞意后，緊接著問：“海水為什么是五光十色的呀？”是呀，水是無色的，為什么到了海里就變成“五光十色”呢？一時沒人舉手回答。我校洪老師引導學生到課文中尋找答案。學生反復讀了第二自然段，很快就明白了是海底高低不平，海水有深有淺的緣故。洪老師進一步追問：那可以用“五顏六色”呀，為什么要用“五光十色”呢？學生又陷入了沉思，這時老師及時地點撥：大家“想想天上的太陽？”學生猛然間悟出：海水在陽光照射下波光粼粼，瑰麗無比，給人們強烈的光感，所以用“五光十色”能寫出了海水特有的美麗光澤。接著洪老師趁熱打鐵用簡筆畫，進一步讓學生理解“陽光、海面、海底高低不平”三者之間的關系和產生“五光十色”的原因，此時學生不但感受到作者用詞的準確，還體會西沙群島的風景優美，有效地突破了教學難點，提高課堂教學效果。

因此課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。

三、著眼于文章的“趣味點”提問

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問一個重要點。

如：《小小的船》一課，可以根據文本意境美和低年級學生好奇心強的特點，提出這樣的問題：“假如你像小女孩一樣飛上天，你會看見什么？心情怎樣？”像小鳥一樣飛上天，這是一年級小朋友最渴望的夢想了。因此問題一出，學生興趣盎然，小手紛紛舉起，有的說：“看見了流星雨”；有的說：“看見了外星人”；有的說：“看見了長城”；有的說：“我看見了宇宙飛船”……學生學習的積極性被充分調動起來，在感受作者所描繪的意境時，也有自己獨特的感受，升華了對課文理解與感悟。

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”可見，教師如何從提問入手，設計出有價值、學生感興趣的問題，以調動學生參與的積極性，培養學生創新思維的能力尤為重要。該師的提問妙在對老問題變換個角度提問，課堂一下子變得妙趣橫生，從而提高課堂教學的有效性。

四、著眼于文章的“發散點”提問

發散思維是培養學生創新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養學生發散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發現，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發學生思考，培養思維的多端性。

如：《老人與海鷗》一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當時你在現場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學生浮想聯翩，仿佛真的來到當時的現場，心靈受到震撼，從他們的發言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學生的心中，針對發散點提問能很好地培養學生發散思維能力，豐富學生的感悟能力，同時也為更好地理解下了鋪墊。

五、著眼于文章的“對比處”提問

小學語文教材中作者經?？吹阶髡哂谩皩Ρ取笔址▉硗怀鲋魅斯枷刖辰?，表現文章的主旨?！兜卣鹬械母概c子》一文就是通過旁人的放棄與父親的堅持進行對比描寫，來表現父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，表現父親對兒子深沉的愛。

在上這一課時，可以抓住了“阿曼達的父親是怎么做的，其他人又是怎么做的？這一問題組織學生討論。引導學生抓住父親“疾步走到、動手挖、埋頭接著挖”，其他人“匆匆趕來、痛哭、絕望離開”等關鍵詞，通過反復的比較閱讀，體會父親不放棄的堅韌品質，體會父親的“了不起”。進而感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難，文本的內涵一下子就凸顯出來，學生的情感也得到了更好的熏陶。

如果我們老師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜也能找到答案，但思維的價值不大，而且，多次的單獨重復的提問“為什么說父親了不起？”，學生的思維還會出現暫時性抑制。提問時找準“對比點”切入，從旁觀的視角切入問點，要求學生利用事物之間的相互比較回答問題。這種“對比式”提問的妙處在于借助相對的兩組描寫材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養學生良好的思維品質。

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語文教學進行改革，不能光靠課堂的熱鬧、教學模式的花樣等，那么如何進行語文教學改革呢？本文筆者就這個問題和大家探討一下，希望對大家有所啟發。

一、要正確處理自主學習和主導作用的關系

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎 于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文;通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信;通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

二、要引發學生想象，培養創造思維

創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引著學生去獲得新知識或對問題提出新見解，從而產生前所未有的思維結果。要培養學生的創造思維，教師要做到以下幾點：①教師要把學生真正引進語文教學過程中，讓學生根據自己的認知經驗，認識和思維特點，積極參加獲取知識和能力的活動，并從中形成新的認識結構。例如教學《坐井觀天》教師在課后提出這樣的問題：這只青蛙是在什么時候進到井里的？進井之前，青蛙也應該看過天空是怎樣的？怎會跟小鳥發生爭論呢？學生被這幾個問題激發了學習的欲望，激起好奇心，都在想：這青蛙是怎樣進井里的？它進井里之前有沒有見過天空呢？經過一番討論，有的學生說：這青蛙是在卵的時候被沖進井里的，所以不知道天空有多大，才會跟小鳥爭論，有的說是小蝌蚪的時候無意中游到進里，由于從小沒有人教給它知識，所以，它不知道天空的模樣，有的說，是青蛙媽媽為了保護后一代，所以把卵生在井里，自己到別的地方去了，所以青蛙沒見過天空的樣子。還有的說：青蛙小時候也許見過天空的樣子，但由于在井里生活得太久，所以已經把以前的東西都忘了，才跟小鳥發生爭論。經過老師的啟發、引導，有效地拓展學生思維，培養了學生豐富的想象力。②教師要在課堂上提供更多求異思維的機會，并鼓勵學生積極創造。③隨時注意肯定學生的創造意識，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲。④通過培養學生的獨立能力、幻想能力及自制能力，培養學生的創造性人格。⑤要培養學生的創造思維，教師本身也不能“閉關自守”，也要有創造精神，要敢于創新，敢于對傳統挑戰。

三、提高學生寫作能力

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1　科學探究等于活動化，從眾多的科學課堂教學案例發現，“科學學習要以探究為核心”這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，但是相當部分的教師對“探究”與“核心”的理解是片面的，不能很好地處理學生自主與教師指導的關系。

首先，一些教師認為只有運用了“探究”的科學課才是正確的教學方法，不管什么內容，不管內容與材料的內在需要，都要讓學生討論討論，動一動，將探究活動泛化?？此茖W生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學習的實效卻十分低下。

其次，因為科學探究需要強調學生的自主性，因此有的教師在組織學生開展科學探究學習活動時不敢指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，探究要由學生自己展開，成果要由學生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現象比較普遍。

第三，什么情況需要對學生的活動進行指導，什么時機介入，指導到何種程度，是當前科學教學中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學生，不同的內，容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導的價值和效果，介入過早，指導得過多，就會阻礙了學生本可以自主發現的機會。而不敢指導或介入得過慢與過弱則會讓學生長久地處于無助狀態。所以在學生的探究活動中，教師要做到適時和適度就顯得十分困難。

2　用教材與教教材。科學教材的每堂課總是圍繞某一主題以幾個相關活動的形式呈現的，如何使用教材也是現今不少教師討論的一個熱點話題，主要出現了三種情況，一是遵照教材的結構使用，二是根據自己的需要選擇與加工，三是視實際情況決定。其實，如何使用教材只是次要問題，關鍵必須處理好隨之產生的問題。

2.1 教教材?！犊茖W》教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內容的編排是以反復研究為基礎的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學是完全可取的，事實也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按照教材的編排組織學生的學習活動，但是，一些教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢放棄任何一個環節和內容，并且每個環節都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。另外，一些教師為了讓學生能順利地完成探究任務，往往將同一活動割裂開來，要求學生一小步一小步地走，沒有注意到內容的結構性和連貫性，使學生成了“雙簧”中的“表演者”。

2.2 用教材。根據實際情況有選擇地加工教材，已在當前教學中被廣泛認同。選擇和加工就可以綜合學生、教師、時間、器材等因素，使學習活動更貼近學生，更易為學生所接受。但是，“用教材”必須建立在對教材充分理解和把握的基礎上，對教師科學素養、教學水平有相當的要求。簡單的“用教材”很可能會使教學設計缺乏結構性、邏輯性和層次性。例如?！段矬w在水中是沉還是浮》一課中，教材編排了一組具有強烈思維層次性的探究活動，但因為對材料的結構要求特別高，準備十分困難，為了便于教學，部分教師刪去了其中的一兩個活動。這種簡單的用教材必定會大大削弱教材的教育教學功能，

另外，簡單地用教材甚至可能帶來“科學性”的錯誤。如有教師設計以觀察上升的煙來認識和理解“風的成因”，出現了“上升氣流”等同于“風”的科學性錯誤，

3　每個探究都該有個結論。因為探究總是圍繞一定的問題進行的，是有目標的。因此，教師總習慣于讓學生必須獲得某一個結論，認為只有當學生將結論表達出來，探究的任務才算真正完成。例如，在進行“連續測量一杯熱水的溫度”的探究過程中，有教師千方百計想讓學生得出“溫度下降先快后慢”的結論，對學生的實驗過程提了一大堆的要求，可不少小組實驗的結果卻并不如意，最后老師便斥責學生的實驗方法有問題，沒有按要求操作。如果，教師能充分挖掘這一活動中隱藏的價值，就是每個小組的觀察到的現象和得出的結論都不一樣，也同樣是意義非凡的。又如，在“蝸?！钡挠^察活動中，出現了有教師把蝸牛殼的左旋右旋等內容當作知識點讓學生背誦下來的現象。

科學學習應該是獲取知識的重要手段，但把得出結論看得過重，又會占用過多的時間，使學生的探究活動不到位。其實，依據學生的心理特征，認知水平，要從每個活動中發現結論是不太現實的，何況從一兩次實驗就得出結論也是不科學的，最終只能是由教師強加給學生。作為教師應該意識到。應該允許學生對某一問題或活動有不同認識，允許學生分階段認識事物的現象和本質。如果通過努力學生仍不能對現象進行正確的理解，那么就不必急于讓他們強行記住這一新概念，可以在日后適當的時候再進一步開展研究，在有所失，有所不完整之外，也許反而培養了學生不迷信專家、權威的精神。

4　“以學生為本”等于“學生中心”。“以人為本”是當前教學的核心理念之一，但是對學生需求和自由的片面理解導致教育內在價值和意義的喪失。“以學生為本”并不等于無價的自由，不然，必將使學生和老師付出慘痛的代價。這種現象恰恰出現在我們的教學中， ①除了賞識，從不對學生說“不”和“錯”。一些教師認為新課程提倡賞識教育，對學生的言行如加以否定會挫傷學生的積極性。這種情況在公開課和展示課時尤為突出，甚至在學生有了科學性錯誤時也不加以指出。無原則地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學生的認知和視聽，甚至會成為其前進路上的“絆腳石”，只有恰到好處地懲戒和批評，藝術地點撥，才能啟發學生，使其少走彎路。所以，只有掌握好賞識與懲戒的尺度，才能更好地實行以人為本、弘揚人性的理念。

②課堂上許多教師不敢多講，惟恐侵犯了屬于學生的自由空間，以致于老師一句話就能使學生明白的道理，也要讓不少學生繞著圈子講出來，浪費了許多寶貴的時間。不講和講的過多，都是對學生的不信任和不負責任，誰來講。講多少應該從教學的實際需要來出發。

據上所述，提出以下幾點建議供參考：

①在接觸科學教材的初始階段，先從教教材入手，按教材的程序化開展活動，盡可能地理解編者的設計思想和意圖，體會蘊含在背后的教育功能，加強對《課程標準》的學習，在對教材內容、教材的結構和教學目標有了較充分的理解基礎上，嘗試用教材，并經常性地進行反思活動，及時調整自己的教學設計。

②加深對學生學習情況的了解，多從學生的角度考慮問題，設計教學過程。注意對學生發現問題、提出問題、設計實驗等探究技能及行為習慣的培養。在體現學生自主性時，要加強有效性學習的研究，

③吃透教材中的每一個活動，把握好教學的關鍵，突出學習的重點。力爭每節課都能圍繞一個中心目標展開活動，重視培養學生的探究素養。

④在教學時間不夠時，并非每個活動都要充分展開，可以簡化活動的步驟，突出某個最有意義的部分，做足做好文章。

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二、學生自主交流，教師全面輔導。

學生自主學習的過程中，教師要隨時輔導，注意調控。一般可先在小組內進行交流，也可視其情況直接開展全班性的交流。比如我在《十五從軍征》的教學設計中，就有：學生在小組內討論，交流生字詞的意思。交流過程中，鼓勵學生借助課本、黑板、多媒體進行直觀性的演示。如語文課則可讓學生聯系文本說說自己的感悟，說說自己對生字、詞的理解等；數學課則可演示一下自己總結出的方法。如在執教的《十五從軍征》一課就有這樣的環節：學生讀文，學生評價；嘗試用自己的話來說一說詩句的意思等。這些環節的設計，檢查了學生的預習情況，體現了學生學習的主體地位。學生在交流的過程中，教師要適時地提出有共性的問題或是自己預設的問題，讓交流的學生談體會或進行演示操作。如果遇到學生不能解決的則須引導學生開展討論。在討論的基礎上再作交流。在這一模塊中，教師要注意這些問題：課前教師要有充分的預設，對重點、難點問題要著重指出，以引起學生的足夠認識；課堂調控要收放適度，維持好教學秩序；讓學生自主完成交流，教師作好啟發指導；交流完后，教師要歸納總結，做出明確結論。

三、檢查點撥，探尋規律

教師在檢查學生自學成果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是要引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

“老虎吃天，無從下口”形容的是人們解決問題時苦于找不到好的切入點，只要找準了切入點，思維方式正確，問題就很容易解決。不同的學科要用不同的方法，不同的教材內容其學習的方法也不同，但畢竟有一些共性的規律，比如語文課中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，如一個人、一只動物、一棵植物，都是角色，文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關系。

如小學語文《坐井觀天》這篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個角色的關系，只要把它們的關系搞清楚了，這篇課文的主要教學任務就完成了。一開始，教師就要把主要問題交給學生，而不是一點一點地交給學生，學生就可以用整體的思維方式解決問題。當學生讀第一遍課文時或聽老師范讀課文的時候，就要要求學生思考這樣幾個問題：本文的主要角色是誰?它們在爭論什么問題?它們各自的觀點是什么?它們各自的根據是什么？學生在讀課文時就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個問題。解決這類問題的切入點就是搞清楚各種角色之間的相互關系。在這個過程中學生可結合自己設計的綱要信號相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識的傳授者，變為學生學習的組織者、引導者、激發者。有些課文雖然沒有角色，但也能找到規律。這就是找到一個切入點，一種思維方式，一種通用工具，學生只要明白了這個道理，就能舉一反三，一通百通了。

四、合作交流，解決問題

問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學生有發表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數學問題，理解數學問題，解決數學問題。做到：(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發表自己見解。(3)調控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力。

五、總結回顧，教師布置作業

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交互式電子白板集傳統教學與現代教學于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點，教師如果能充分發揮交互式電子白板的輔助教學優勢，就可以節省教學時間，增加課堂信息密度，實現課堂教學方式的變革?？墒牵S多教師應用電子白板欠靈活，有的教師不聯系學生實際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數幾個功能，有的教師則把所講內容的提綱簡單地展現在大屏幕上，這樣的應用都未充分發揮出白板的獨特優勢。因此，加強電子白板與課堂教學的有機融合，構建小學語文高效課堂是教師當前需要探索和解決的問題。

二、交互式電子白板在小學語文課堂中的應用策略

1.巧用白板的常用功能，突破教學重難點

《義務教育語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動、放大、回放、批注、等，可以讓學生在自主探究的方式中突破教學的重難點。

電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學生的眼球，突出教學的重點，分散教學的難點。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學生明白其中的寓意就必須了解青蛙產生錯誤觀點的原因。教師可以先在白板上出示一張天空的背景圖片，隨后在白板上迅速調出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區域才會出現一個圓圓的、小小的井口。透過這個井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學生明白了青蛙產生錯誤觀點的原因。

電子白板拖動文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統的多媒體課件在演示的過程中內容很難更改。交互式電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。例如，在教學《比尾巴》時，為了讓學生了解各種動物尾巴的特點，激發學生對小動物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個有尾巴小動物的圖片，讓學生說出尾巴的特點，然后教師出示沒尾巴的六個小動物圖片和它們的尾巴，請學生用拖動的方式給學生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。

交互式電子白板提供的放大功能，可以針對教學重難點呈現，引導學生細致觀察。在識字教學中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學生觀察字形。通過觀察，仔細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應手，不會隨意涂寫了，學生的書寫能力也逐漸得到了提高。

2.整合豐富的教學資源，提高教學效率

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源，庫中的所有資源都可由教師根據自己特定的教學目標和教學設計隨時調用、添加、改編、重組。

交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點擊”或“拖動”就可以用，課堂上表現出快捷、高效。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時代背景資料”“鐵路建設視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時可以根據教學的需要靈活調用資源：在導入新課時，拖動顯示“詹天佑人物介紹”，讓學生初步了解詹天佑，激起學生了解詹天佑一生偉大業績的興趣，學生的注意力自然就引向了全文的重點部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內容；在學習詹天佑修筑鐵路的過程時，調用“鐵路建設視頻”資源讓學生學習，幫助學生感受“人”字形鐵路設計的獨創性，讓學生感受開鑿八達嶺隧道和居庸關隧道的方法，體會詹天佑勇于創新的精神；課文總結時調用“詹天佑青銅像”，讓學生續寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢？培養學生寫作的能力，深化學生對詹天佑的認識。

3.創設教學情境，激發學生學習的積極性

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！彪娮影装逡詧D、文、聲、像等豐富的媒體呈現出形象生動、富有感染力的教學內容，創設教學情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效激發學生主動學習的積極性。

交互式電子白板的優勢在于“重情境”，以白板呈現出的大量情境貫穿教學，實現教師、學生和文本之間的統一。交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學《小小的船》這一課時，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導學生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學生很快明白月亮與小船的聯系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應用，既吸引了學生的注意力，同時又巧妙地完成了教學目標。

總之，只有恰當地利用電子白板，才能豐富語文學習情境，激發學生學習的興趣，體現學生的主體地位，讓學生從“要我學”向 “我要學”的學習型人才轉變，使語文課堂更加豐富高效。

參考文獻：

[1]沈雯.交互式電子白板在低年級語文教學中的使用[J].上海教育科研，2013（12）.