引論：我們?yōu)槟砹?3篇試卷分析報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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編者按：本文主要從試卷評閱的總體情況本學(xué)期文科類數(shù)學(xué)期末考試仍按現(xiàn)用全國五年制高等職業(yè)教育公共課《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，和省校下發(fā)的學(xué)要求和復(fù)習(xí)指導(dǎo)可依據(jù)進(jìn)行命題；考試命題分析；試卷命題質(zhì)量分析以平面向量、直線與二次線為重點(diǎn)，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎(chǔ)知識覆蓋面約占90%以上；學(xué)生答卷質(zhì)量分析，對數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量分析報告進(jìn)行講述。其中，主要包括：命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學(xué)要求為依據(jù)，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點(diǎn)，同時注意到我省的教學(xué)實際學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注重與后繼課程的教學(xué)相銜接、試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題，具體材料請詳見：

一、試卷評閱的總體情況本學(xué)期文科類數(shù)學(xué)期末考試仍按現(xiàn)用全國五年制高等職業(yè)教育公共課《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，和省校下發(fā)的學(xué)要求和復(fù)習(xí)指導(dǎo)可依據(jù)進(jìn)行命題。經(jīng)過閱卷后的質(zhì)量分析，全省各教學(xué)點(diǎn)匯總，卷面及格率達(dá)到了54%，平均分54.1分，較前學(xué)期有很大的提高，答卷還出現(xiàn)了不少高分的學(xué)生，這與各教學(xué)點(diǎn)在師生的共同努力和省校統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)和管理是分不開的。為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，總結(jié)各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗不斷提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將本學(xué)期卷面考試的質(zhì)量分析，發(fā)給各教學(xué)點(diǎn)，望各教學(xué)點(diǎn)以教研活動的方式，開展討論、分析、總結(jié)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學(xué)要求為依據(jù)，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點(diǎn)，同時注意到我省的教學(xué)實際學(xué)和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注重與后繼課程的教學(xué)相銜接。以各章的應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容為重點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)概念、基本運(yùn)算、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評分原則評分總體上堅持寬嚴(yán)適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統(tǒng)一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點(diǎn)、確題的基本思路和關(guān)鍵步驟為依據(jù)，分步評分，不重復(fù)扣分、最后累積得分。

三、試卷命題質(zhì)量分析以平面向量、直線與二次線為重點(diǎn)，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎(chǔ)知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內(nèi)解答各題容量是足夠的，知識點(diǎn)的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運(yùn)算，向量的數(shù)量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關(guān)系，各種直線方程及應(yīng)用，二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及一般方程的應(yīng)用，方程中參數(shù)的求解，各幾何要素的確定，試題分?jǐn)?shù)約占35%左右。空間圖形著重考查平面的基本性質(zhì)、兩線的位置關(guān)系、兩面的位置關(guān)系、線面的位置關(guān)系、三垂線定理的應(yīng)用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)末列入試題中（但復(fù)習(xí)中仍要求應(yīng)用表面積和體積公式），該部份試題分?jǐn)?shù)約占30%。三章考點(diǎn)放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學(xué)大綱的要求。

四、學(xué)生答卷質(zhì)量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運(yùn)算和位置向量的坐標(biāo)線性運(yùn)算，答對率約85%左右，其中大部份學(xué)生對書寫向量遺漏箭頭，部分學(xué)生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學(xué)生對向量的線性運(yùn)算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關(guān)系，面面關(guān)系。答對率70%左右，其它學(xué)生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關(guān)系。多數(shù)對異面直線的位置關(guān)系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數(shù)，直線方程，點(diǎn)到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學(xué)生對各種二次曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現(xiàn)在對二次曲線的幾何性質(zhì)掌握較差，不牢固。單項選擇題：學(xué)生一般得分為12—18分第1題選對的占80%以上，學(xué)生對平面的基本性質(zhì)中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學(xué)生對兩向量垂直與兩向量數(shù)量積之間的關(guān)系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數(shù)錯選（A）或（B），可見學(xué)生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標(biāo)軸，坐標(biāo)變換竟有33%的學(xué)生錯選（B）或不選（空白），可見不少學(xué)生對坐標(biāo)軸平移引起坐標(biāo)變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標(biāo)的概念也不清楚。第6題不少學(xué)生錯選（B），反映出學(xué)生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現(xiàn)如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學(xué)生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學(xué)生不習(xí)慣用反正切函數(shù)表示角度，反而用反正弦或反余弦函數(shù)表示角度，教學(xué)中應(yīng)引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學(xué)生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學(xué)生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點(diǎn)共線問題。約有80%的學(xué)生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點(diǎn)連線中，兩線之和等于第三線則三點(diǎn)共線”，反映出各教學(xué)點(diǎn)對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據(jù)不同的己知條件選用向量數(shù)量積的表達(dá)式。第四題：1題主要考查動點(diǎn)的軌跡方程，學(xué)生的解答，多出現(xiàn)兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現(xiàn)不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標(biāo)準(zhǔn)方程和漸近線方程，但不少學(xué)生將雙曲線中的參數(shù)a，b與隨圓中的參數(shù)a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據(jù)漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學(xué)生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴(yán)格講這是錯誤的，應(yīng)該引起重視。有的學(xué)生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴(yán)密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標(biāo)時，差值的順序不對，導(dǎo)致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點(diǎn)一是兩平面垂直的性質(zhì)，二是直線與平面所成的角。本題評閱結(jié)果，有近60%的考生得滿分，這些學(xué)生是掌握了考查的知識點(diǎn)，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質(zhì)，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數(shù)計算CD與平面所成的角。有的學(xué)生構(gòu)造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學(xué)生錯答的原因是找不準(zhǔn)直角，把直角邊當(dāng)成斜邊來計算，導(dǎo)致解答錯誤。有近20%的學(xué)生空間概念較差，交白卷，有的認(rèn)為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現(xiàn)。五、通過考試反饋的信息對今后教學(xué)的建議通過以上考試命題，試卷質(zhì)量，答卷質(zhì)量，基本概況的綜合分析，實行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學(xué)點(diǎn)，對互通信息，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，努力改進(jìn)教學(xué)方法，分析和探索初中起點(diǎn)五年制大專教育（高職）的教學(xué)規(guī)律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學(xué)點(diǎn)要開展教研活動，分析教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對性的措施，不斷的提高教學(xué)質(zhì)。

篇2

從考試結(jié)果看，我班還有50%的學(xué)生適應(yīng)能力差，解題思路還不夠清晰，不能很好聯(lián)系實際答題。有少部分學(xué)生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題。還有少部分學(xué)生計算準(zhǔn)確率不高，解題粗心大意，把乘法看成除法，把除法看成乘法。有少部分學(xué)生成績不容樂觀，令人擔(dān)憂。

二、考生答題情況分析

1、填空題：本題面廣量大，分?jǐn)?shù)占全卷的1/4。本題主要考察學(xué)生運(yùn)用書本知識解決日常生活中的問題的掌握情況。很多學(xué)生不能根據(jù)書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第1、2、5、7、8小題。

2、判斷題：本題共5小題，五個知識點(diǎn)。其中1小題出錯最多。都認(rèn)為一輛大卡車的載重量都在幾噸中，不知道大卡車可以載重幾十噸，這大概是農(nóng)村孩子沒有見過這樣的大卡車吧。

3、選擇題：其實是非常簡單的，關(guān)鍵是學(xué)生不太愛動腦子、不認(rèn)真讀題，導(dǎo)致一些簡單的題也能出錯，同時還缺乏解題方法。

4、細(xì)心計算題：包括口算、用豎式計算、改錯。本道題大部分學(xué)生計算完全正確，只有少數(shù)學(xué)生計算粗心大意，導(dǎo)致算錯，全部同學(xué)都掌握了計算方法。

5、畫一畫、填一填：畫一畫這一題是全班學(xué)生錯誤的共性問題。當(dāng)我拿到試卷時，我就猜想到大部分學(xué)生會做錯。分析其原因：學(xué)生不明題意，看不出最近的那條路線。

6、解決問題。共5題，其中第5題錯誤率達(dá)60%以上，不知道怎么去解決租車問題，看來老師在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實際解決問題的能力。

三、在今后的教學(xué)中，要注意從這幾方面加以改進(jìn)

1、學(xué)生的口算、估算能力有待于加強(qiáng)，提高準(zhǔn)確度.

2、在教學(xué)中，有意識的訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力.

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Key words: academic examination;features evaluation;structure evaluation;teaching problems;teaching suggestions

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0176-02

0引言

今年中考物理試題在命題的思路和題目的設(shè)置上都體現(xiàn)了以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材為核心,以能力立意,以基礎(chǔ)知識為載體,以現(xiàn)實材料為情境,緊密聯(lián)系生活實際,內(nèi)容豐富平實;試題沒設(shè)置任何解題障礙,與往年相比,試題的難度略有降低,充滿親切和交流的語氣,體現(xiàn)了一種新型的考試文化。下面是抽調(diào)了吉林省白城市各市、縣總共750份試卷,對2010年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試物理試題作以簡要分析:

1試卷特點(diǎn)評價

1.1 著眼基礎(chǔ)挖掘教材、體現(xiàn)方法關(guān)注能力2010年中考物理試卷對初中階段學(xué)生所學(xué)的物理知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的考查。其中試題注重對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的考查,如:1、2、3、4、7、9、14、21、22等題。同時也注重對教材的進(jìn)一步挖掘,如第12、13、15、26等題要求學(xué)生能根據(jù)基礎(chǔ)進(jìn)行實驗分析,進(jìn)行知識拓展與運(yùn)用。試題在繼續(xù)注重評價學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識理解的同時,進(jìn)一步加強(qiáng)了對多種能力的考查,堅持有利于考查考生解決簡單實際問題的能力、初步的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)新知識的能力。

1.2 強(qiáng)調(diào)科學(xué)分析方法、考查科學(xué)基本素養(yǎng)試題在考查基本概念和原理的同時,注重考查學(xué)生的基本運(yùn)用能力,大多數(shù)試題體現(xiàn)了這一要求,如:壓強(qiáng)知識15、19題、熱現(xiàn)象21題、摩擦現(xiàn)象14題、簡單機(jī)械17題、節(jié)約能源20題等等,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這些基礎(chǔ)知識都是常態(tài)教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握的。在考查過程中,不考查簡單的機(jī)械記憶,而是更傾向于考查學(xué)生對科學(xué)知識的理解、運(yùn)用和綜合能力。試卷考查了學(xué)生知識面的廣度和對科學(xué)知識的初步綜合運(yùn)用及創(chuàng)新能力。如:12、13、15、21等題的知識。這些試題重在考查科學(xué)素養(yǎng),需要學(xué)生在新的情境中來運(yùn)用基礎(chǔ)知識。試卷給學(xué)生的啟示是,在新的情景中,用科學(xué)方法、科學(xué)思維剖析與解決問題,才是科學(xué)學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。

1.3 重視實驗操作過程、培養(yǎng)實驗探究精神突出實驗探究在學(xué)習(xí)中的地位和作用,加強(qiáng)對實驗?zāi)芰Φ目疾?不僅關(guān)注實驗基本操作(如量筒等基本儀器的讀數(shù)),更重視對實驗思想、實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象分析、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)論獲得和語言表述等方面的考核。科學(xué)探究在試卷中分值比重較大,整個試卷的大、小實驗、探究題占40%左右。考查的有關(guān)實驗方面內(nèi)容較為細(xì)致、全面,涉及具體實驗操作和考生的實驗?zāi)芰ΑＨ?第23、24、26題,考生需靈活運(yùn)用所學(xué)的知識,才能解決實際問題。

1.4 圖文并茂貼近生活、立意新穎方向性強(qiáng)試卷共設(shè)五道題,每個題型中都用了直觀圖片。全卷除了電路、圖像、讀數(shù)示意圖、簡圖以外還有9幅攝像圖,共20多幅圖片。試題不僅有攝像圖、模擬圖、卡通等類型圖,而且還蘊(yùn)含著豐富、準(zhǔn)確的解題信息;同時,不同類型的圖片有不同的解題和答題方法,如有的是識圖再現(xiàn)知識,如2、12、14、15等題圖,有的是看圖解答問題,如17、22、23、25等題圖,有的是據(jù)圖分析應(yīng)用,如21等題圖。

整張試卷試題立意好,取材新穎,內(nèi)容實用,關(guān)注現(xiàn)實,貼近生活,體現(xiàn)基礎(chǔ)性、趣味性、綜合性、導(dǎo)向性,試卷難度保持穩(wěn)定,重視考生能力的考查,從不同形式中積極捕捉有效信息,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。試卷的結(jié)構(gòu)科學(xué)、簡約、合理,題量適當(dāng),給考生留有足夠的思考空間。相對來說,2010年物理試卷是一張比較成功的試卷,為以后的教學(xué)提供了指導(dǎo)性和方向性。

1.5 體現(xiàn)生活物理新理念、注重情感態(tài)度價值觀整套試題中有大部分試題與學(xué)生周圍的生活、生產(chǎn)實際和生活中的常見現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系。如:從生活中的測量、3G手機(jī)的可視對話到生活中的安全用電問題,從深秋的桔子樹到濃濃的咖啡香,從綠色環(huán)保能源到賓館房間的調(diào)光等,從日常生活中的老花鏡到電視上的模仿秀,這些都充分體現(xiàn)了物理學(xué)與人類社會的緊密聯(lián)系。體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程理念。試題加強(qiáng)與社會實際和日常生活的聯(lián)系,試題從教材、課堂教學(xué)、生產(chǎn)生活、新聞報刊等中挖掘考生熟悉的情境素材。能源問題(8題)、生活實際(1、3、9、19題等)、安全用電(4題)、可視手機(jī)(7題),這些都成了學(xué)生的考題,在創(chuàng)設(shè)試題的情境時,關(guān)注科技和生活中的物理問題。通過對學(xué)生的考查,不僅考查了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,更考查了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。因而試題能從不同方向體現(xiàn)物理的新理念。

2試卷結(jié)構(gòu)評價

從試卷結(jié)構(gòu)上看2010年的物理試題內(nèi)容大體保持和2009年差不多的分值比例,其中八年級占40分、九年級占30分,所占比例分別是57%和43%。其中熱學(xué)和光學(xué)兩大專題分別占有11.4%、8.6%的比重,共占20%左右,聲學(xué)和能源和共占4.3%,從試卷分布情況來看力學(xué)和電學(xué)兩大專題無論是在分值的分布上還是在難點(diǎn)的設(shè)置上,無疑都占據(jù)著最大的權(quán)重。

3試卷結(jié)果評價

試卷統(tǒng)計結(jié)果如下:

從以上數(shù)據(jù)分析:從抽樣及結(jié)果看2010年白城市中考物理試卷的平均分是51.28分,優(yōu)秀率是38%,及格率是72%,其中第三題的優(yōu)秀率較高59%,第一題和第二題及第四題的及格率較高,分別為85%、84%、82%,區(qū)分度較大的是第三題。

下面對各題分別進(jìn)行分析。

第一題選擇題分析:選擇題共計6小題,從抽樣結(jié)果看,其中優(yōu)秀率及格率最高的是第2題分別為91%、91%,較低的是1、3兩題,分別為77%和71%,錯題主要集中在1、3兩小題上。

1、3題分析:這兩題分別是生活實際測量問題和生活中的熱現(xiàn)象問題,錯誤原因是學(xué)生對生活實際掌握不好,造成數(shù)據(jù)、現(xiàn)象混淆。說明可能系統(tǒng)練習(xí)不到位或?qū)W生學(xué)習(xí)脫離實際。這就要求在平時教學(xué)中多加練習(xí),加強(qiáng)記憶,學(xué)會舉一反三,增強(qiáng)運(yùn)用知識聯(lián)系實際、解決實際問題的靈活性。

第二題填空題分析:從抽樣結(jié)果看,第15、16題,優(yōu)秀率及格率較低,分別是62%、57%,16題的難度值小,區(qū)分度較高,第 15、16小題錯誤相對集中一些。

15題分析:此題選材來源教材又超出教材進(jìn)行思路拓展,是考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ拈_放性試題,錯誤的原因是學(xué)生思維方式單一,分析能力差,基礎(chǔ)知識不會應(yīng)用與拓展。這就要求在平時教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實驗?zāi)芰Α?/p>

16題分析:此題是一道基礎(chǔ)題,用來考查學(xué)生對概念的記憶應(yīng)用及計算的綜合能力,第(1)空,是考生對科學(xué)計數(shù)法不會運(yùn)用于計算,而導(dǎo)致結(jié)果錯誤。第(2)空,錯誤的原因是,記憶不扎實,記不清電阻的大小與粗細(xì)的關(guān)系。這就要求平時教學(xué)當(dāng)中對記憶有難度的知識應(yīng)進(jìn)行篩選,用特殊方法有針對性的指導(dǎo)記憶,而且要加強(qiáng)計算能力的培養(yǎng)。

第三題計算題分析:從抽樣結(jié)果看,計算題第三題、優(yōu)秀率為59%較高,而區(qū)分度較高,達(dá)到了94%,此題空白占9%左右,錯誤不集中,原因是學(xué)生不理解題意,不會計算公式,平時學(xué)習(xí)當(dāng)中計算題較枯燥,提不起興趣,忽視計算能力的養(yǎng)成。計算題難度不大,丟份多,這就要求教師在平時教學(xué)當(dāng)中,要激發(fā)學(xué)生在這方面的興趣和愛好,變不學(xué)為主動學(xué),提高課堂實效。

第四題簡答題分析:從抽樣結(jié)果看,此題共三道小題,整題優(yōu)秀率稍低,而及格率較高,難度、區(qū)分度相差不大,成績很均勻。這類問題要求在平時學(xué)習(xí)當(dāng)中注重知識的應(yīng)用,注意語言的嚴(yán)密性及邏輯思維的連貫性。

第五題作圖實驗與探究分析:從抽樣結(jié)果看,第五題共5小題,及格率、優(yōu)秀率均較低,前4個小題錯誤分布不確定,26小題答對率最低,錯誤較集中,究其原因是平時教學(xué)中不注重實驗探究的細(xì)節(jié)之處,針對性的練習(xí)可能相對少一些,缺乏運(yùn)用已有的知識判斷、分析實驗現(xiàn)象的能力。

4教學(xué)體現(xiàn)的問題

4.1 基礎(chǔ)知識有針對性的地方強(qiáng)調(diào)不到位從試卷來看學(xué)生真正不會的知識并不多,更多的是基礎(chǔ)掌握不準(zhǔn),知識含糊不清。一方面可能是教師忽視了基礎(chǔ)知識教學(xué),學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中,往往把精力用在解題上,特別是解決稍難一點(diǎn)的問題上,而忽視了對基本概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)。另一方面可能是沒有重視物理基礎(chǔ)知識和基本技能的聯(lián)系,有的學(xué)生只會死記硬背概念,用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來學(xué)習(xí),對基礎(chǔ)概念理解不到位、不透徹,不會聯(lián)系實際。

4.2 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位、能力培養(yǎng)不足試卷體現(xiàn)出解題方法單一,能力欠缺,具體包括審題、應(yīng)用、分析、計算、語言表達(dá)、推理等方面能力和解決問題方法不夠。

4.3 缺乏生活實踐能力、知識面窄學(xué)生不能將所學(xué)知識與生活實際有機(jī)的結(jié)合,這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)過程脫離生活實際,不少學(xué)生不留意生活中的物理現(xiàn)象,更不能將生活和物理聯(lián)系起來,解決問題的思維單一,缺乏社會實踐能力,也說明“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程理念還未真正有效落實在課堂上和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

4.4 面向全體學(xué)生這一目標(biāo)完成不到位,興趣培養(yǎng)不到位體現(xiàn)在空白題較多,空白達(dá)到10%左右,尤其是計算題、探究題體現(xiàn)突出一些,在這些方面學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

5教學(xué)建議

5.1 教師應(yīng)面向全體、對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)教師的基本職責(zé)在于教學(xué),優(yōu)秀教師應(yīng)能夠使每個學(xué)生獲得其應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和技能,應(yīng)堅信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí),應(yīng)平等、公正的對待所有學(xué)生,對所有的學(xué)生負(fù)責(zé),了解學(xué)生的個別差異并作為教學(xué)的基礎(chǔ),培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)責(zé)任感。這樣才才不至于使高分、低分之間的個體差異太懸殊,區(qū)分度太大。

篇4

在我心中實習(xí)是快樂的，不管是實習(xí)操作，還是培養(yǎng)安全意識，又或者是和同學(xué)的分工合作。的確，有些工種會很累，而且會要求你重做。但試想一下，當(dāng)你流過汗水、抱怨過后完成一項作業(yè)的時候就不會興奮不已嗎？那可是付出努力后收獲的喜悅，一種由心底發(fā)出的高尚的喜悅！

雖然短短的兩周時間我們不可能掌握很多的工種，但我們了解的也不少。每個工種有哪些程序，有哪些知識點(diǎn)，如何操作，要注意哪些安全問題，都隨著學(xué)習(xí)與實踐印在了我們心中。盡管這些還很皮毛，但對各個工種的初步認(rèn)識是很必要的。此時此刻，實習(xí)的經(jīng)過又一幕幕地放映在我眼前……

安全意思

安全課是我們的第一堂課。安全在生產(chǎn)中首要的，因而我們不能忽視。我們被老師帶到了一間多媒體教室看錄像。錄像首先給我們介紹了部分工種及流程，同時也說了實習(xí)中應(yīng)該注意的問題，像要按時上班，佩戴胸章，不能穿涼鞋、拖鞋，男女生都不能穿短褲，女生不能穿裙子，頭發(fā)長的要戴安全帽，等等。接著是一些安全事故的錄像以及可能存在的安全隱患，讓我們在實習(xí)的過程中能夠提高警惕，防止意外的發(fā)生。工業(yè)安全知識是工業(yè)高層管理人員和開發(fā)人員的必備知識，對于草擬或一個企業(yè)的安全條例，減少工業(yè)污染，防火防爆等方面來說是非常重要的知識，如果不掌握的話，不但會被人斥為無知，有時還會發(fā)生重大事故。這堂課實在是太重要了，要不然我們這些糊涂蟲說不定還會鬧出更離譜的事故來。可一堂課下來我們都感到有點(diǎn)害怕了，然而老師笑著告訴我們，只要掌握了正確的方法，按要求操作是不會有意外發(fā)生的。總算放松了些，但我們又如何能保證我們的操作是符合要求的呢？還是不放心啊。

第一個工種相信無論對誰來說都是難以忘懷的。電焊氣焊，我們G2組實習(xí)的第一個工種。聽完安全教育我們便奔向目的地，此時我們的心情是好奇、興奮與緊張的混合體——想學(xué)習(xí)，了解有關(guān)知識卻又怕出現(xiàn)剛看過的安全事故（不能使用違規(guī)電器，不能滿身汗水地工作，否則有觸電的危險）。然而，我們還是靜靜地坐了下來聽師傅講解電焊的知識：焊接是一種通過對金屬加熱或加熱加壓同時進(jìn)行，把金屬加熱到熔化或半熔化狀態(tài)，從而把金屬連接在一起的一種工藝方法……焊條電弧焊的設(shè)備……焊條的分類和保管……焊接頭和坡口形式……焊接種類……焊接方法……基本操作及安全……焊接的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)……在師傅的指導(dǎo)下，我們穿上防護(hù)衣，分組實踐了。現(xiàn)在已經(jīng)不再那么緊張了，因為知道只要規(guī)范操作是不會出事的。于是引弧，焊接，我們開始操作了。隔著面罩我們還是能看到弧光的，慘白的，耀眼的，于是我們的手就帶著這誘人的弧光走，希望能走出讓我們滿意的路。就這樣由不會到會，由歪歪扭扭到基本直線，再由粗細(xì)不均到基本均勻，手發(fā)抖到平穩(wěn)。然后聽師傅一聲稱贊，我們真是樂飛了天。這只是電焊，還有氣焊呢，就不多說了。經(jīng)過這一天我們知道了什么是焊接，該如何操作，要注意哪些安全問題……

累與喜悅

許是每個人都會談到最累的工種吧，據(jù)統(tǒng)計鉗工是獨(dú)占鰲頭，而對于我也不例外。也許不了解的人會覺得奇怪，不過就動動鉗子嘛，又什么累的？我想這主要是因為他并不了解這個工種具體是做什么的才這么說的。且讓我來介紹一下吧：鉗工是手持工具對金屬進(jìn)行切削加工的方法，工具簡單和手工操作是它的兩大特點(diǎn)。鉗工的主要工具有木制鉗工臺、虎鉗、劃針、劃規(guī)、劃針盤、方箱、樣沖、手鋸、鏨子、手錘、銼刀、鉆床、麻花鉆、鉸刀、絲錐和鉸杠、板牙和板牙架等。鉗工的基本操作有劃線、鋸削、鏨削、銼削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋等。下面就我們的實踐來說說吧。我們的目標(biāo)就是制作一個螺母，六邊形螺母。首先我們選擇自己的工具，這很關(guān)鍵，因為工具選不好會事倍功半的。然后我們分步進(jìn)行：①選好圓柱壞件，劃線，鋸一段約12mm的圓柱（因為要求螺母厚度為10mm，所以要保留一定的余量） 。在這里我就吃了沒選好工具的苦頭了，因為所選的手鋸旋不了很緊，導(dǎo)致鋸了一個多小時。這里安裝鋸條要求鋸齒朝前，起鋸稍小于15度角，鋸速在40次每分鐘左右。在鋸的過程中我們既要維持我們的手鋸水平，又要保證它豎直向下。這是比較難的，不小心很可能就要重來。有多少同學(xué)鋸到手酸了，汗流出來了，但大家都是歇歇馬上又接著鋸。長吁一口氣是同學(xué)們鋸?fù)甑墓餐磻?yīng)。②將兩個圓周面用銼刀銼平，并使其厚度為10mm。首先要保持銼刀的水平，不然銼出來的面就不是水平的。而且要注意進(jìn)行交叉銼，保證平面別小看這一步，大部分同學(xué)就這一步累得不行了，手酸了，甚至麻了，讓你想干脆放棄。而我在這里才真正體會到了金工實習(xí)的累：握銼刀的手掌紅了，紫了，還隱隱作痛；來回拉動的手臂酸了，麻了，甚至使不出力氣來；頭上，身上汗水不斷往外冒。常常，我又把平面銼成了中間高邊緣低，于是又要繼續(xù)銼。然而我知道，這是考驗我的時候了，所以累了我就讓自己休息一下接著干，煩了我會對自己說現(xiàn)在就不想做了，以后還怎么辦事，耐心與恒心是很重要的。于是就在這受挫與自我鼓勵中我完成了操作，那兩個平面呀，它們的每一銼都包含著我的汗水與微笑。③找圓心，畫圓，畫正六邊形（過程中要打樣沖點(diǎn)）。④按線把圓柱銼成底面為正六邊形的柱體。⑤銼其中一個底面的圓角,要求銼刀與水平面成約30度角,刀具路線為圓弧,使最上的平面如圓形。這是最能引起我的興趣的操作，將一個六邊形銼成圓，這還是一項藝術(shù)。⑥鉆孔，擴(kuò)孔，攻螺紋。鉆孔和擴(kuò)孔時要注意對準(zhǔn)圓心和加緊工件，否則孔會鉆歪的。我對自己的這一步操作最滿意啦，因為無論鉆孔還是擴(kuò)孔我都能對準(zhǔn)了中心。攻螺紋時應(yīng)進(jìn)退交替，使鐵屑能及時送出。⑦裝配。只有能裝配上的才算合格的螺紋。套上螺栓的那一刻，連我自己也弄不清自己是什么心情了，是石頭落地？還是燕子掠水？或者應(yīng)該說是苦樂交集。再看著師傅給自己的作業(yè)打了個不錯的分?jǐn)?shù)，那種汗水與歡笑摻雜在一起的喜悅更是無法言喻。

感嘆

最令我們驚嘆的是將近全自動化的數(shù)控銑工。為什么？請聽我解釋：數(shù)控銑工是使用數(shù)控機(jī)床對工件進(jìn)行銑削加工。在這里主要的特色是數(shù)據(jù)控制，只要我們編好程序，通過計算機(jī)調(diào)用輸出，不用手工控制就可以將整個工件按要求加工出來。盡管我們沒有機(jī)會見到加工的真實情況，但通過錄像我們驚嘆數(shù)控的方便與快速，甚至感嘆之前的工種為什么就沒使用數(shù)控呢。但我明白，想鉗工，雖然比較辛苦，但卻是生產(chǎn)中必不可少的一項工藝。

上述只是我們實習(xí)的部分內(nèi)容，除此之外我們還領(lǐng)略了鑄造，數(shù)控板金，車工，刨工，CADRP，數(shù)車，電火花特色。工種不多，但我想我們主要是了解生產(chǎn)如何進(jìn)行，一些工種的操作，然后是動手實踐。所以十天的實習(xí)對我們來說是及其重要寶貴的！

我的看法

很感謝學(xué)校給我們安排了這么一門課程，讓我們了解到生產(chǎn)上的各種工種。通過實習(xí)我們擴(kuò)展了我們的知識面，鍛煉了我們的動手能力。只是部分工種的設(shè)備缺乏，本應(yīng)個人操作的要兩個人一起操作，這樣握往往造成有些只有看的份，因為他的搭檔包攬了將近所有的操作。有些工種對工種的有關(guān)知識講解比較詳細(xì)，但缺乏甚至沒有機(jī)會實踐；而有些工種得到了實踐，但對其知識的了解卻較膚淺，比如一些需要編程的工種。兩人甚至兩人以上合作的操作我覺得是很必要的，因為在生產(chǎn)上合作是無處不在的，因而我們要加強(qiáng)與他人合作的能力。我感覺對各種工種的實際應(yīng)用還不是很了解，盡管對工種的工具，操作等已經(jīng)了解。我們實習(xí)的設(shè)備部分已經(jīng)很殘舊了，或者說不能用了，我覺得應(yīng)及時更新。中和各個工種，每個工種都能得到實踐并加深了解。

盡管時間飛逝，盡管以后我們的路還很長，但金工實習(xí)的這一段記憶是永遠(yuǎn)不會退色的！讓我再感受這特別的日子，這美好的時光！

篇5

為了對跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，經(jīng)管實驗中心進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規(guī)范等因素去掉，剩余有效問卷642份。基本滿足本次調(diào)研的需要。現(xiàn)就問卷調(diào)查的情況具體分析匯總?cè)缦拢?/p>

《跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)》課程在教學(xué)中采用的是虛擬仿真創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式，為學(xué)生提供了虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓(xùn)平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程、仿真單據(jù)以及虛擬仿真企業(yè)運(yùn)營實踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對虛擬的現(xiàn)場辦公環(huán)境、軟件實訓(xùn)平臺、企業(yè)創(chuàng)建流程以及仿真企業(yè)運(yùn)營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據(jù)的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據(jù)采用的是空白單據(jù)冊，仿真程度不潁所以學(xué)生的直觀感受不強(qiáng)，二是仿真單據(jù)的填制主要是由擔(dān)任財務(wù)角色的學(xué)生在進(jìn)行，其他學(xué)生的參與度低。

跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程對學(xué)生的綜合能力提升具有一定的促進(jìn)作用，通過調(diào)查，創(chuàng)業(yè)者能力的團(tuán)隊合作能力提升最為突出，占比達(dá)到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創(chuàng)造力。實訓(xùn)過程中每個學(xué)生加入到虛擬的公司，成為團(tuán)隊中的一員，每個團(tuán)隊的成績?nèi)Q于每個學(xué)生的努力情況，所以團(tuán)隊合作十分必要。團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)是本門課程十分看重的，調(diào)查結(jié)果也證實本課程的培訓(xùn)效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發(fā)現(xiàn)，很多在傳統(tǒng)課程中不愛交流的學(xué)生也積極的加入到運(yùn)營當(dāng)中，溝通明顯多了。創(chuàng)造力占比最少，說明學(xué)生認(rèn)為課程中的創(chuàng)造力培訓(xùn)還比較缺乏，下學(xué)期授課中通過系統(tǒng)調(diào)整，增加生產(chǎn)產(chǎn)品的種類，提高學(xué)生的自由發(fā)揮空間，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。其效果有待下學(xué)期檢驗。

跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程設(shè)計了實訓(xùn)運(yùn)員大會、創(chuàng)業(yè)CEO競選會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建、企業(yè)文化展示及設(shè)計、企業(yè)注冊成立以及企業(yè)運(yùn)營實踐等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營實踐環(huán)節(jié)的印象最深刻，從中學(xué)習(xí)到的東西最多，其次是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建。分析原因，企業(yè)運(yùn)營實踐占本課程的時間最長，因此學(xué)生印象也最深刻，其次是團(tuán)隊組建，團(tuán)隊組建過程采用的模擬招聘，學(xué)生親身體驗了團(tuán)隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業(yè)文化展示及設(shè)計和企業(yè)注冊成立，往往是部分學(xué)生在主導(dǎo)，所以有部分學(xué)生的感受相對差一些。

目前，跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程開設(shè)的學(xué)期有大三下學(xué)期，也有大四上學(xué)期，課程開設(shè)初對于何時開設(shè)本課最理想并不確定，通過對學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為大三下學(xué)期開設(shè)最合適，另外，通過本學(xué)期大四上學(xué)生開設(shè)課程的情況看，本課程設(shè)置在大四開設(shè)效果不如在大三開設(shè)效果好。主要是大四學(xué)生要參加各種招聘會，有些學(xué)生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學(xué)生較多，頻繁缺課導(dǎo)致部分學(xué)生的實訓(xùn)效果很不理想。

關(guān)于課程時長，目前設(shè)計的是10天，調(diào)查結(jié)果也支持最佳時長為10天，另外，設(shè)計15天或更長，從學(xué)生上課安排方面來講也不容易達(dá)到，難以協(xié)調(diào)。同時借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，基本也認(rèn)為10天為最佳實訓(xùn)時長。

跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生參與到企業(yè)的模擬經(jīng)營當(dāng)中，體驗就業(yè)，因此，本課程希望能夠幫助學(xué)生未來就業(yè)。從調(diào)查結(jié)果來看，94.97%的學(xué)生表示本課程對未來的就業(yè)道路有很大幫助或有幫助。這樣的調(diào)研結(jié)果說明學(xué)生通過本課程能夠提高其就業(yè)能力。

跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業(yè)知識，并且是專業(yè)知識的融會貫通，為此，本問卷中調(diào)查了本課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助情況，調(diào)查結(jié)果顯示，30.02%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助，62.09%的學(xué)生認(rèn)為對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，說明大部分的學(xué)生認(rèn)可本課程促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

在本課程中，為了讓學(xué)生體驗到不同崗位的工作職責(zé)及特點(diǎn)，可以通過輪崗或是輪換工作機(jī)構(gòu)來達(dá)到這一目的。在本學(xué)年中只有少量學(xué)生有機(jī)會實現(xiàn)輪崗，大部分學(xué)生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設(shè)計了輪崗需求問題，調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生希望有輪換機(jī)構(gòu)或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強(qiáng)輪崗的設(shè)計，讓更多的學(xué)生體驗輪崗。

跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)課程采用實訓(xùn)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課相比，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性更加明顯，學(xué)生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學(xué)生是否更喜歡這種教學(xué)模式，對這一問題調(diào)查結(jié)果顯示，89.18%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實訓(xùn)比傳統(tǒng)授課方式更具吸引力。根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，說明這種將課堂交給學(xué)生的教學(xué)模式值得更大范圍的推廣。

為了進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果，希望通過調(diào)查了解學(xué)生的教學(xué)需求，對于增加哪些內(nèi)容可以對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更有幫助，進(jìn)行調(diào)查后了解到，學(xué)生最希望增加的內(nèi)容是企業(yè)間經(jīng)營對抗與合作、現(xiàn)場團(tuán)隊互動活動，其次是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的分享會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的展示，應(yīng)該說問卷提供的四個選項都是學(xué)生希望能夠增加的內(nèi)容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團(tuán)隊對這一問題進(jìn)行討論，看是否可以加以改進(jìn)。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學(xué)生都沒有提出建議，只有個別學(xué)生的提出了一些觀點(diǎn)，但是都不成熟，不做分析。

篇6

面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的需求，新世紀(jì)社會消息化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授教學(xué)模式已不適應(yīng)時代需要。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的局限于教師課堂傳授的角色向教育過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)換。順應(yīng)這種需要及教育部新課程的要求，東方高中已實施“自主合作探究教學(xué)模式”一年有余。教師們對這一角色的轉(zhuǎn)換已有了一定的認(rèn)識和體驗，但在教學(xué)實施中還存在一些問題和困難。為了解教師角色的轉(zhuǎn)換的實際情況，問題及困難是什么，從而采取更有效的措施，幫助老師成長，特作此調(diào)查。

二、調(diào)查時間

2014年4月。

三、調(diào)查對象

學(xué)校部分老師。

四、問卷內(nèi)容

針對新課程理念對教師角色的要求，我從教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為及職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面，設(shè)計包含26個題目的調(diào)查問卷，讓教師在認(rèn)為符合自己情況的題后進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。

五、調(diào)查結(jié)果分析

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

總體上看，教師在教育觀念方面都有較好的認(rèn)識，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，是未來社會的主人”的學(xué)生觀逐漸樹立起來。而且教師的認(rèn)識開始逐漸統(tǒng)一到真正的素質(zhì)教育軌道上，不再是單一地重視學(xué)生的成績，而是面向?qū)W生未來發(fā)展的新的質(zhì)量觀正在形成，并且關(guān)注學(xué)生的個性差異。在對“你覺得自主、合作、探究教學(xué)模式對學(xué)生的好處在于”這一問題的回答中，盡管還有24的老師更重視學(xué)生的成績，但高達(dá)76的老師非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力及有利于未來發(fā)展的綜合能力（見表一）。

在對“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個性潛能的差異，不應(yīng)有‘好’‘差’之分”這一問題的回答中，盡管有27.7%的教師表示不贊同，但高達(dá)72.3%的教師表示贊同（見表二）。

表一 ：你覺得自主、合作、探究教學(xué)模式對學(xué)生的好處

表二：對“教育中不應(yīng)有差生或后進(jìn)生的想法，學(xué)生只是發(fā)展水平和個性潛能的差異，不應(yīng)有‘好’‘差’之分”這一觀念的看法

此外，70%的教師認(rèn)為，教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)活動的組織者。跟以往單一的老師主講、學(xué)生聽記的課堂教學(xué)不同，自主合作探究教學(xué)模式的課堂中許多活動的開展，必須有精心的組織與安排。老師也一改以往備課只備課堂教學(xué)內(nèi)容的情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77%的老師把創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計課堂活動流程及師生互動安排包括在備課任務(wù)之內(nèi)（見表三）。

表三：你覺得備課時有無必要包括創(chuàng)設(shè)課堂情境，設(shè)計課堂活動流程及師生互動安排

當(dāng)然，發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的組織作用，并不是包辦一切，而是在協(xié)調(diào)組織過程中，讓學(xué)生感悟和體會到其重要性，從而逐步提高學(xué)生能力。

（2）學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。調(diào)查顯示，89.2%的教師認(rèn)為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”的角色，更要適應(yīng)社會發(fā)展需要，承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者，指導(dǎo)者”這一新角色。這些教師在日常教學(xué)活動中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力（見表四）。

表四：對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力

八成以上的教師不再只是傳授教科書上的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及會如何根據(jù)認(rèn)識的需要處理各種信息的方法并對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)并督促完成（見表五）。86.7%的教師會指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生整理錯題，建立錯題本（見表六）。

表五：目前以學(xué)習(xí)單為主要教學(xué)資料的課堂上，你認(rèn)為所教學(xué)科學(xué)生的課堂筆記

表六：你覺得說教學(xué)課學(xué)生的正題本（錯題集）具有情況

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。新的教學(xué)形勢要求學(xué)生不再是被動的旁觀者，不是教師滔滔不絕演講下的順從、癡迷的受眾，而是學(xué)習(xí)過程的主動參與者和積極建構(gòu)者。調(diào)查顯示教師不再是知識的單向傳授者，90%以上的教師會創(chuàng)造一定的條件，通過提供學(xué)習(xí)資源、并引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生主動體驗探尋知識過程的快樂（見表七）。當(dāng)然教師會參與到討論中，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，或是“平等中的首席”。

表七：回答學(xué)生提出問題的做法

在對你經(jīng)常使用的教學(xué)方法是什么的問題的回答中，盡管有17%的教師依然使用講授法，但高達(dá)83%的教師使用的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的教學(xué)方法。教師以學(xué)生遇到困難時的點(diǎn)撥者的身份參與其中，提供幫助成為“平等中的首席”（見表八、表九）。遺憾的是，由于某些條件所限，使用案例法、研究性教學(xué)法及社會實踐活動法的教師還比較有限。

表八：你經(jīng)常使用的教學(xué)方法

表九：你的課堂教學(xué)過程

（4）教學(xué)課程的建設(shè)者、開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合。表十清楚地表明有六成以上教師已經(jīng)不滿足于僅僅做一個教材式課程的使用者，而是要努力做一個課程式教材的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者。幾乎半數(shù)的老師制作學(xué)習(xí)單時，不再生搬教材，而是根據(jù)考綱和學(xué)生需要重整教材內(nèi)容，成為課程的主體，使得教與學(xué)變得靈活、生動、充滿活力（見表十一）。

表十：你對參與課程設(shè)計和開發(fā)的態(tài)度

表十一：你在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)單時的主要依據(jù)

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者。在對“你評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法”的問題的回答中，50%的教師沒有選擇考試成績，這說明越來越多的教師開始用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在評價學(xué)生時，不僅看他們的成績，而且看他們的思想品德、學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)是否有所提高，良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)方法是否掌握等情況。教師們的測評內(nèi)容趨向全面，測評方式也更靈活多樣。因此，41.5%的教師認(rèn)為，考試成績是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但不是評價的重點(diǎn)（見表十二）。

表十二：你評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的主要方法

3.教師的職業(yè)定位

教師在教育教學(xué)活動中，遇到自己解決不了的問題時，除了只有2.6%的教師會放棄問題之外，97.4%的教師會想辦法解決問題，這說明大多數(shù)教師有著清晰、強(qiáng)烈的教科研意識。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時，開放自己，積極地與其他教師進(jìn)行共同研究。

而且調(diào)查顯示，我校教師不再僅滿足于參加集體備課教研。在此之外，他們還自主進(jìn)行各種各樣的教育教學(xué)的研究，把教育教學(xué)工作當(dāng)做教育科學(xué)研究工作，不斷地有所創(chuàng)造，盡量做到教學(xué)相長（見表十三）。

表十三：除了參加集體備課教研外，參加教研活動的其他主要方式

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由經(jīng)驗型向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變，對于許多教師來說還僅僅是一種美好的愿望。參加過省、市縣（區(qū)）級以上的教育科研項目的教師僅占總調(diào)查人數(shù)的23.9%，甚至有14.2%的教師沒有參加過任何教育科研項目。由于學(xué)校的辦學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)等的限制，教師們參加外出學(xué)習(xí)、從事教育研究活動的機(jī)會有限，同時圖書等研究資源的不足也成了教師進(jìn)行教育研究的絆腳石。某些教師的新教學(xué)理念的來源主要是學(xué)校組織的教學(xué)改革，很少有外出實地考察學(xué)習(xí)的機(jī)會（見表十四）。

表十四：你所擁有的較新的教學(xué)理念主要來自于

4.新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題及對策

（1）教師教育教學(xué)觀念存在的問題及對策樹立現(xiàn)代教育觀念是教師立教的根基，是轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。推進(jìn)課程改革，首先需要教師從改變自身做起，自覺地把科學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實踐行為。不實現(xiàn)觀念的革命，教師角色的轉(zhuǎn)換只能是一句空話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管某些教師積極貫徹落實基礎(chǔ)教育工作會議精神，更新觀念，并針對教學(xué)中的種種問題進(jìn)行深入研究和大膽嘗試。但是我們也看到，還有相當(dāng)一部分教師由于受陳舊落后教學(xué)觀念的深刻影響，難以擺脫已有的思維定式，不能適應(yīng)課程改革的需要。這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變和更新觀念。

①目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，發(fā)掘他們（包括差生）的一切潛能，促進(jìn)他們個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師要不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，摒棄把傳授知識作為教學(xué)中心、把考試作為教學(xué)杠桿和法寶的錯誤觀念；改變過去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學(xué)模式，因材施教，鼓勵和喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動；激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，全面提高他們的素質(zhì)。

②師生關(guān)系觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育改革提倡建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個性的尊重。在教學(xué)中，教師要堅持“講臺面前人人平等”的原則，師生共同探求真理，共同制訂班級管理計劃等。這樣可以使學(xué)生“自由地呼吸”、自由地發(fā)展，從而使其身心得到和諧發(fā)展。

③教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育新課程的改革要求教師由單純的育人者向既育人又育己的可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，更應(yīng)該身先士卒，不斷地學(xué)習(xí)新知識。我們所說的“育己”就是教師自我更新的專業(yè)發(fā)展，是教師在職業(yè)實踐中對其完美職業(yè)形象的探究、思考和塑造。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及對策。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育和新課程的實施者，不僅應(yīng)該具有新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要具備相應(yīng)的教育科研能力。由調(diào)查可知，只有兩成多（28.6%）的教師能夠經(jīng)常閱讀與教育教學(xué)工作相關(guān)的期刊報紙，甚至還有一些教師幾乎從不讀書看報，完全是用教科書教學(xué)，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，要切實增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高其專業(yè)化程度。這就需要積極開展教師培訓(xùn)，加大教師培訓(xùn)力度。

①注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是充分發(fā)揮本校的師訓(xùn)資源，把學(xué)校作為教師繼續(xù)教育的基地，有效地促進(jìn)本校教師各方面素質(zhì)的提高。校本培訓(xùn)的形式可以靈活多樣：既可以“請進(jìn)來”，請教育教學(xué)專家來校傳經(jīng)送寶；又可以“走出去”，選派部分骨干教師外出參加各種學(xué)術(shù)研討會、交流會，或者到兄弟學(xué)校取經(jīng)學(xué)藝；更可以以師帶徒的方式，充分發(fā)揮骨干教師尤其是那些參加了國家級和省級培訓(xùn)的教師的帶頭作用，發(fā)揮他們的輻射作用，以點(diǎn)帶面，全員共同發(fā)展。

②建立和完善促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換或發(fā)展的培訓(xùn)制度。實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)校應(yīng)制訂有效、持續(xù)的教師培訓(xùn)計劃，保證師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊伍建設(shè)，開發(fā)適應(yīng)新課程的教師培訓(xùn)模式，同時培訓(xùn)內(nèi)容要突出“新”“精”“用”。“新”是指觀念新、信息新，有新課程實驗推廣中的新鮮經(jīng)驗。“精”是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的，課堂講授少而精，給學(xué)員留有充分時間和空間。“用”是指培訓(xùn)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和實用性，授人以漁，講究實效。

（3）教師評價機(jī)制存在的問題及對策。目前對學(xué)校教師評價，基本上是按照“德”“能”“勤”“績”四個方面指標(biāo)的綜合量化進(jìn)行考核的。但就實際情況而言，教師評價的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”即“教學(xué)成績”或者說“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”上。升學(xué)率依然是評價教師的硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績好，則對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。在這樣一種評價制度下，教師如何心甘情愿地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，以適應(yīng)新課程改革的需要呢？難怪有41.5%的教師認(rèn)為根據(jù)成績排名評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，這不難看出教師難言的苦衷。

因此，要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，必須真正建立有效的評價機(jī)制。改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、重評比的單一教師評價體系，建立重過程、重發(fā)展的多元教師評價體系，力求全面、合理、準(zhǔn)確地評價教師的課堂教學(xué)；改變過去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價幾乎是教師評價的全部的這一狀況，切實重視學(xué)生和家長的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育與職業(yè).2008.4（11）（總第579期）.

篇7

根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合調(diào)查內(nèi)容的具體特點(diǎn)，工作室選取了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師、教研員，以及教育專家、教授作為調(diào)查對象，并在不同的職稱、教齡、地區(qū)等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)信度較強(qiáng)，獲取的信息對工作室工作開展的啟發(fā)和借鑒的意義較大。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術(shù)家”，名師可以讓我們感受到課堂教學(xué)理念與教學(xué)藝術(shù)的“前沿”。哪些名師應(yīng)該進(jìn)入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設(shè)計了項目“您知道哪些數(shù)學(xué)名師及其經(jīng)典課例？”進(jìn)行調(diào)查，位列前三位的名師分別是華應(yīng)龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認(rèn)可的原因是什么？經(jīng)過對調(diào)查資料的歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)名師被一線教師認(rèn)可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學(xué)設(shè)計精巧；二是熱愛學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；三是具有很強(qiáng)的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進(jìn)名師的課堂，我們強(qiáng)烈感受到的是學(xué)生的思維始終處于嘗試與思考的狀態(tài)。在一次次的思考中，學(xué)生對自己充滿信心。對學(xué)生思維予以積極關(guān)注，并進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學(xué)名師特別是小學(xué)名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內(nèi)容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。基于這個現(xiàn)象，有必要對名師的課堂實踐進(jìn)行研究，了解其教學(xué)行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設(shè)計了“您認(rèn)為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調(diào)查項目。

從附表1中的數(shù)據(jù)可以看出：84？郾2%的教師認(rèn)為提問和追問優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，70？郾5%的教師認(rèn)為名師教學(xué)語言優(yōu)化策略是名師研究最有價值的內(nèi)容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預(yù)設(shè)，“追問”則指向生成，名師在預(yù)設(shè)和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學(xué)中努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，蹲下身來與學(xué)生對話，注意激活課堂教學(xué)中的生成性因素，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。提問的語言組織、時機(jī)的把握，追問的信息及時處理，教學(xué)資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關(guān)注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的研究，除了內(nèi)容研究，還應(yīng)有途徑的研究，以便有針對性地擴(kuò)大一線教師向名師學(xué)習(xí)的渠道。對此，我們設(shè)計了“您是從哪些途徑了解這些數(shù)學(xué)名師的？”這一問題進(jìn)行調(diào)查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調(diào)查中還可以看到，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用比較少，有組織的培訓(xùn)活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴(kuò)大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應(yīng)該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認(rèn)為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為系統(tǒng)地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應(yīng)用。名師研究將堅持理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，課題研究進(jìn)展過程既是理論研究過程，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現(xiàn)形式。

從附表4可以看出，公開課教學(xué)受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認(rèn)為是最好的成果呈現(xiàn)的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設(shè)平臺，使其在課堂教學(xué)實踐中呈現(xiàn)名師研究成果，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。案例分析、專業(yè)論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團(tuán)隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團(tuán)隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認(rèn)為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應(yīng)該更多地嘗試應(yīng)用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經(jīng)驗更大程度地被一線教師所習(xí)得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發(fā)展工作室，其定位是“發(fā)展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團(tuán)隊的力量，將工作室伙伴發(fā)展為名師。基于這樣的定位，一些受調(diào)查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導(dǎo)意義。

關(guān)于研究內(nèi)容的建議：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。扎根一線教學(xué)，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，促進(jìn)師生的共同和諧發(fā)展。

關(guān)于研究活動組織的建議：分學(xué)期或分學(xué)年根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織有效的研討活動，通過課堂教學(xué)、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關(guān)注，創(chuàng)建科研沙龍和網(wǎng)絡(luò)教研，以便進(jìn)行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業(yè)人士指導(dǎo)，或跟隨他們一起活動。加強(qiáng)各地名師之間的經(jīng)驗交流，互相學(xué)習(xí)提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區(qū)教師，讓同一個教學(xué)方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據(jù)主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通曉理論將比單純學(xué)會經(jīng)驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進(jìn)行具體實踐。怎樣把理念變?yōu)榻虒W(xué)行為的具體做法，教師應(yīng)及時記錄下來，不斷學(xué)習(xí)實踐，不斷經(jīng)驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標(biāo)，追蹤落實。

關(guān)于工作室伙伴培養(yǎng)的建議：要注意培養(yǎng)工作室成員的團(tuán)隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進(jìn)的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標(biāo)和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發(fā)展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學(xué)擬定研究計劃和具體任務(wù)，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴(kuò)大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發(fā)展，造就一批教學(xué)名師，培養(yǎng)一批教學(xué)新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調(diào)查的啟示

1.名師研究應(yīng)注重研究內(nèi)容的豐富與深刻。

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有聲有色，取得了可喜的成績，涌現(xiàn)出數(shù)量壯觀的“一線名師”。他們在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成處理、學(xué)生心理溝通、教學(xué)語言藝術(shù)研究等領(lǐng)域積累了許多寶貴的經(jīng)驗，逐漸形成了各自的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進(jìn)視野，取百家之長為我所用，又要注意根據(jù)成員各自特點(diǎn)，在廣泛研究的同時，確定幾個重點(diǎn)研究的名師，進(jìn)行個案研究，深入研究這些名師教學(xué)理念和行為的特色，及其產(chǎn)生和形成的過程，凝練出優(yōu)化的策略，為我所有，形成個人風(fēng)格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學(xué)設(shè)計的完整流程，從整體進(jìn)行研究分析；根據(jù)新課程理念和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，剖析其精妙設(shè)計，深入局部進(jìn)行分析；繼而順勢而下，考量名師環(huán)節(jié)設(shè)計之后的教材（學(xué)情）分析、教學(xué)思想、教育理念，在局部的改進(jìn)或重建中，凝練其理念與行為優(yōu)化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學(xué)習(xí)、思考，立足于課堂教學(xué)一線，深入研究學(xué)生，深入研究教材；既關(guān)注教學(xué)的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應(yīng)注重研究方法的科學(xué)與創(chuàng)新。

要使研究進(jìn)行得科學(xué)、規(guī)范、有效，很重要的一點(diǎn)是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學(xué)。工作室正式運(yùn)作之前，思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織專家對《行動計劃》進(jìn)行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學(xué)方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現(xiàn)研究成果。名師發(fā)展工作室開展研究前期的問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行深入分析，形成報告，用數(shù)據(jù)和事實說話，以調(diào)查報告為依據(jù)修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學(xué)的方法和專業(yè)的態(tài)度。

名師發(fā)展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發(fā)展的今天，名師研究的渠道要進(jìn)一步拓寬，要緊跟時代的發(fā)展，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實現(xiàn)資源的共享。研究的方法要進(jìn)一步創(chuàng)新，工作室要在遵循傳統(tǒng)方法進(jìn)行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師”研究“小學(xué)數(shù)學(xué)一線名師”的方法，力爭以創(chuàng)新性的方法實現(xiàn)創(chuàng)新性的成果。

3.名師研究應(yīng)注重研究團(tuán)隊建設(shè)與成員能力的提升。

篇8

《學(xué)業(yè)成就報告單》實驗是將傳統(tǒng)考試從片面強(qiáng)調(diào)選拔、過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的排序作用，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教育教學(xué)實現(xiàn)有機(jī)融合，成為教育管理和教學(xué)過程的有力工具和提升手段。

《學(xué)業(yè)成就報告單》實驗以學(xué)生本身為主體，以學(xué)生個體的發(fā)展為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和需求為重心，發(fā)展學(xué)生潛能，為學(xué)生自學(xué)提供通向?qū)W業(yè)成功的指導(dǎo)及支持；基于課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)系統(tǒng)的觀念，與學(xué)校使命、具體教學(xué)目標(biāo)之間建立清晰的聯(lián)系，致力于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

《學(xué)業(yè)成就報告單》追求學(xué)情分析的個性化，促進(jìn)教師教學(xué)水平逐步提高。既重視學(xué)，又關(guān)注教，尤其聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、創(chuàng)新做法

1.改變單一的考查形式

《學(xué)業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)管理和相關(guān)軟件的控制，用統(tǒng)一測試整合替代各種名目的測試，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)命題，引導(dǎo)學(xué)校和教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。評價不僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注了他們學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。以五年級為例：先確定某單元作為考試的內(nèi)容，由學(xué)校五年級年級組教師做知識分布圖和試卷結(jié)構(gòu)表的分解；按考試內(nèi)容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應(yīng)用四個層次，再一一對照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見；命題組教師作出相應(yīng)的修改，使試題符合課程標(biāo)準(zhǔn)并更具科學(xué)性、發(fā)展性；制定好的試卷由制卷人員做出標(biāo)準(zhǔn)化的答題卡、標(biāo)準(zhǔn)答案及講解微視頻等；考試結(jié)束后，采取網(wǎng)上閱卷，評價分析軟件會自動得出學(xué)習(xí)成就報告單。

2.新潮的“成績單”

《學(xué)業(yè)成就報告單》僅對測試中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，從而避免學(xué)校公布學(xué)生分?jǐn)?shù)和以學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行排隊。

現(xiàn)在，參加實驗學(xué)校的學(xué)生每次考試后都能領(lǐng)到了一份很新潮的“成績單”。這個成績單上沒有分?jǐn)?shù)，取而代之的是一個卡通表情和等級評價。報告單上詳細(xì)記錄了學(xué)生的卷面答題情況，比如計算題、填空題、選擇題、解決實際問題的得分率以及失分題號，各知識點(diǎn)的掌握情況則用幾顆紅色小星星標(biāo)注。“操作題還沒有掌握，建議對該題型針對練習(xí)。”在報告單的最后，任課老師還會添加上類似這樣的一段個性化評語。

3.像體檢報告單的《學(xué)業(yè)成就報告單》

《學(xué)業(yè)成就報告單》為每位參加測試的學(xué)生提供個性化的反饋服務(wù)，針對學(xué)生試卷答題情況，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，提供落實到知識領(lǐng)域?qū)用婧途唧w知識點(diǎn)和基本技能的學(xué)習(xí)建議，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

《學(xué)業(yè)成就報告單》就像醫(yī)院的體檢報告單，它分為四個部分：第一部分是學(xué)業(yè)成就水平，是一個總體的評價，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進(jìn)行量化分析，給出每一種題型的班級得分率及失分的題號；第三部分是更詳細(xì)的知識點(diǎn)掌握情況分析；第四部分是綜合評語，以“定性”的形式總結(jié)學(xué)生本次考試反映出來的學(xué)習(xí)情況分析報告。（如表1）

《學(xué)業(yè)成就報告單》讓學(xué)生與學(xué)生之間沒有分?jǐn)?shù)的高低，只有自己學(xué)習(xí)情況的不同分析報告。

4.建立了一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

《學(xué)業(yè)成就報告單》借助數(shù)據(jù)庫，分別針對學(xué)生個體、班級、年級或者更大范圍不同對象生成相應(yīng)的、較為準(zhǔn)確的、詳細(xì)的學(xué)情分析報告，幫助學(xué)生、學(xué)校、年級組、教師等全面快捷地了解各自的學(xué)業(yè)水平或教學(xué)效果。它定位于學(xué)情分析、教學(xué)診斷，而不是選拔和甄別學(xué)生。

《學(xué)業(yè)成就報告單》對測試內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項給出評價結(jié)論，提出教學(xué)改進(jìn)建議，形成一定范圍（班級、年級、學(xué)校）的教育質(zhì)量綜合評價報告。評價報告突出教學(xué)優(yōu)勢特色，并對需要加強(qiáng)的具體問題提出教學(xué)建議。

每次考試后，給每位學(xué)生一份《學(xué)業(yè)成就報告單》，給教師兩份報告單：一份是命題質(zhì)量分析報告，從信度、難度、區(qū)分度、試題結(jié)構(gòu)分析等方面提供數(shù)據(jù)，幫助提高教師命題能力；另一份是班級/年級/學(xué)校整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、錯題學(xué)生姓名以及認(rèn)知水平和各分段得分率等。通過報告單，任課老師能了解班級/年級/學(xué)生答題的整體情況，從而在教學(xué)過程中“對癥下藥”。這個測試測評體系不僅僅是針對學(xué)生某次考試或者單元測試，而是從進(jìn)入小學(xué)到升入初中都將一直進(jìn)行記錄并不斷總結(jié)分析。這套測評系統(tǒng)重視對學(xué)生的過程性評價，為教師自我反思提供數(shù)據(jù)支持。

5.掃二維碼就能讓家長了解孩子情況

這套評價系統(tǒng)能自動生成學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案，包括薄弱學(xué)科和知識盲點(diǎn)，通過對每一道題的分析來幫助他們了解自己的大體情況，并能及時通過答案解析快速進(jìn)行糾錯。家長掃一下二維碼就能看到自己孩子的學(xué)情分析，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的支持下，還可以實現(xiàn)與老師和其他家長的在線交流。

學(xué)生每次拿到《學(xué)業(yè)成就報告單》后，可以上網(wǎng)看教師對每道試題解答的微視頻，及時解決測試中反映的問題。（如圖1）

四、實驗效果

學(xué)生家長對《學(xué)業(yè)成就報告單》實驗怎么看？對此，我們做了專門的調(diào)研，在試點(diǎn)學(xué)校共發(fā)放606份問卷，收回586份有效問卷。統(tǒng)計顯示：97%的家長認(rèn)同這樣的形式，其中42%的家長非常支持；絕大多數(shù)學(xué)生非常感興趣。

1.取消“百分制”，為學(xué)生減負(fù)

取消百分制，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)具體有哪些不足和問題，使學(xué)習(xí)更有針對性，從而達(dá)到減負(fù)的目的。

取消“百分制”，學(xué)校、班級、家長和學(xué)生不能再以分?jǐn)?shù)排名。只有學(xué)生自己掌握學(xué)科知識點(diǎn)和技能情況的學(xué)習(xí)情況分析報告，自然減輕了他們的考試壓力。

2.診斷式的《學(xué)業(yè)成就報告單》，有利于因材施教

每次考試給學(xué)生出具的學(xué)情分析報告，讓學(xué)生能找到自己的知識短板。而任課教師也能拿到一份全班學(xué)生總體情況的分析報告，學(xué)校則可以得到一個年級的任課教師的教學(xué)情況。比如一道選擇題，全班有多少學(xué)生做對了，哪個錯誤選項最多，是哪位學(xué)生出錯，都有統(tǒng)計。通過這樣的分析，任課教師能全面了解學(xué)生對考查內(nèi)容的掌握情況，知道每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，從而更好地進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

3、“五星制”綜合評價，更注重學(xué)習(xí)效果

篇9

（一）拓寬高職財務(wù)分析的課程內(nèi)容。財務(wù)分析融入經(jīng)營活動分析，可以提高財務(wù)分析信息的有效性。財務(wù)分析對于了解企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成績，評價企業(yè)的償債能力和經(jīng)營能力，幫助制定經(jīng)濟(jì)決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務(wù)分析也存在著一定的局限性：報表數(shù)據(jù)的時效性問題(過去的數(shù)據(jù))；報表數(shù)據(jù)的可靠性問題(不一定準(zhǔn)確反映企業(yè)客觀實際)；報表數(shù)據(jù)的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數(shù)據(jù)的完整性問題(報表數(shù)據(jù)是有限的)等。基于財務(wù)報表的財務(wù)分析均是對過去經(jīng)濟(jì)事項的反映分析。同時，隨著環(huán)境的變化，這些比較標(biāo)準(zhǔn)也會發(fā)生變化。而在分析時，分析者往往只注重數(shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時基于財務(wù)報表進(jìn)行的財務(wù)分析缺乏與國家經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯失良機(jī)。在經(jīng)營分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行財務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動，剔出財務(wù)報表本身的局限性和傳統(tǒng)的財務(wù)分析的局限性。財務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營分析，理解商業(yè)活動的路徑，對公司的潛在價值進(jìn)行分析，在進(jìn)行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的變化，重新調(diào)整和組合教學(xué)具體內(nèi)容，時時更新教學(xué)案例。（二）教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)圍繞著財務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更好完成教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺上上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學(xué)生通過教學(xué)平臺資源的使用，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進(jìn)行相互交流，對于存在問題，教師點(diǎn)撥式講解，師生進(jìn)一步共同討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。為了避免知識零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識點(diǎn)和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進(jìn)一步匯報各自的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行內(nèi)化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務(wù)分析和決策能力，而且提高了學(xué)生參與的積極性。合作探究式教學(xué)形式，在傳授專業(yè)能力的同時有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。貫穿整個教學(xué)過程的案例教學(xué)。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學(xué)生建立起財務(wù)分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。同時，將學(xué)生根據(jù)對案例公司興趣的不同進(jìn)行分組，運(yùn)用這家公司最新的連續(xù)五年的年報、董事會公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進(jìn)度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進(jìn)度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進(jìn)行提問和點(diǎn)評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（三）課程考核多元化。財務(wù)分析課程實踐性強(qiáng)，應(yīng)加大實踐性考核比重。學(xué)期末時，每組同學(xué)根據(jù)選擇的上市公司完成的財務(wù)分析報告占學(xué)期期末成績的40%，為避免搭便車現(xiàn)象，財務(wù)分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據(jù)個人表現(xiàn)在小組成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學(xué)期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務(wù)分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺資源預(yù)習(xí)情況。財務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。財務(wù)分析課程教學(xué)還需要進(jìn)行不斷的探索和改革。在實際教學(xué)工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時，高職學(xué)院多組織專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)交流，同時讓專業(yè)教師有時間真正深入到企業(yè)實踐，積累更多的實踐素材應(yīng)用于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

OBE有三大優(yōu)勢：目標(biāo)清晰性、過程靈活性、標(biāo)準(zhǔn)可比性[4]。就教師課程教學(xué)而言，教育者需要設(shè)置清晰、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)過程。系統(tǒng)能夠提供較為精確的課程成果展示，完善課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，對標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量分析有重要價值。

（一）提高教師工作效率在一般的考試過程中，基本上采用紙質(zhì)化考試的方式，對教師來說，后期對試卷的集中批改明顯增加了他們的工作量。如何準(zhǔn)確、有效地提高教師工作效率十分重要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變，無紙化考試更加符合當(dāng)代教育的要求，系統(tǒng)自動批改客觀題，教師只需在系統(tǒng)提示的答案規(guī)范下給出主觀題得分即可。隨后系統(tǒng)還可生成一份詳細(xì)的測試結(jié)果報告供教師和學(xué)生參考。期末考試采用無紙化過程，機(jī)器分析改卷，同時老師根據(jù)試卷分析更方便地進(jìn)行試卷批改，有效提高了教師工作效率。

（二）提高試卷分析質(zhì)量由于技術(shù)限制和長期以來試卷分析模式的限制，在進(jìn)行試卷分析的過程中，教師一般只會針對試卷進(jìn)行總成績、平均分、優(yōu)秀率和不及格率等幾個數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，分析指標(biāo)不夠全面。同時，教師也會根據(jù)自己的主觀意愿，對學(xué)生試卷的測試結(jié)果進(jìn)行分析和評測，導(dǎo)致試卷分析質(zhì)量不高。為了解決以上問題，除了對考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革外，有必要構(gòu)建新型的試卷分析系統(tǒng)和管理模式。運(yùn)用計算機(jī)信息支持系統(tǒng)實現(xiàn)定量自動分析提示功能，設(shè)計定量分析和定性分析緊密結(jié)合的操作流程，以及信息收集反饋的規(guī)范途徑，不斷提高試卷分析質(zhì)量[1]。

（三）可提供多方面教學(xué)參考該系統(tǒng)依據(jù)數(shù)據(jù)分析、人工智能推薦、智能引擎推送等先進(jìn)技術(shù)，致力于通過精準(zhǔn)、專業(yè)、詳細(xì)的測評結(jié)果來解決目前人工批改試卷耗時長、分析試卷結(jié)果準(zhǔn)確性不可控等問題。同時為教師提供一份考后答題分析報告，其中包括學(xué)生答題時間、答題錯誤率、知識點(diǎn)掌握程度等，并運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將數(shù)據(jù)以統(tǒng)計圖表或其他形式展示出來，有助于教師總結(jié)課程考試效果。

三、OBE理念下的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評測系統(tǒng)的設(shè)計

（一）核心功能模塊構(gòu)建1.在線考試目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定目標(biāo)是OBE理念的重要環(huán)節(jié)。本模塊為學(xué)生提供在線考試平臺，教師會根據(jù)OBE理念，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，確保系統(tǒng)內(nèi)課程題目涉及學(xué)生所學(xué)各知識點(diǎn)，并保證課程考核形式包括課堂測試、期中測試、期末測試以及“練習(xí)、考試、答疑”的每個環(huán)節(jié)。2.完善評測形式。學(xué)生試卷提交后，機(jī)器對客觀題進(jìn)行自動閱卷與批改，并得出包括單項選擇、多項選擇和判斷題的分?jǐn)?shù)；在老師批改主觀題時會同步顯示老師已錄入的知識點(diǎn)和答題點(diǎn)輔助老師改卷。在提供學(xué)生考試結(jié)果分析的同時，教師還需要在線提供教學(xué)反饋與評價，完善大綱、教案、課件、試題庫等教學(xué)準(zhǔn)備，這些均為教師評測分析提供參考。3.教師教學(xué)分析與評價。系統(tǒng)會在成績統(tǒng)計分析完成后為教師自動生成一份答題分析報告，教務(wù)可查詢各老師各班級學(xué)生的歷史成績及排名情況。基于OBE理念，實施過程中在評價主體方面應(yīng)包括系統(tǒng)評價、教師互評、學(xué)生評價以及教學(xué)準(zhǔn)備評價等指標(biāo)，確保評價的公平性和客觀性[3]。

篇11

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。雖然地理教材內(nèi)容豐富多彩，但其中有些知識、理論比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不是非常理想。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，在地理教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多種評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價作用，不僅有助于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高教學(xué)實效。

一、教學(xué)狀況評價

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)情況評價。即教師在授課前提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價。重點(diǎn)在于指出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，教師加以適時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自然會產(chǎn)生一些疑問，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果比教師“滿堂灌”好得多。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價的內(nèi)容主要包括：所學(xué)知識能否熟練運(yùn)用、是否具有質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)方法是否合理等。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，有利于學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時也能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3. 學(xué)生合作探究能力的評價。合作探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生合作探究能力進(jìn)行評價，不僅有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

4. 學(xué)習(xí)小組自我評價。即在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評價，并在小組內(nèi)進(jìn)行自評與互評，組長負(fù)責(zé)記錄評價結(jié)果。

5. 教師總結(jié)評價。即教師在學(xué)習(xí)小組評價的基礎(chǔ)上，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)”、“提高學(xué)生自信心”的原則出發(fā)，對學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和想象能力等方面進(jìn)行客觀、綜合的評價。對表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組和成員予以表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)習(xí)小組及成員則予以鼓勵，并提出改進(jìn)意見和注意事項，以發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)作用。其間，評價語言要有針對性，應(yīng)靈活多樣。

6. 量化評價。即教師對上述多種評價結(jié)果進(jìn)行量化管理，以此作為學(xué)期和學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行全面評價的依據(jù)。

二、作業(yè)評價

1. 課前講評。即在上課前，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評。內(nèi)容主要包括：表揚(yáng)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生并念評語；及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤；深入講解一些學(xué)生容易做錯的習(xí)題。

2. 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評價方式。即在學(xué)生作業(yè)評價中，不設(shè)立“差”這個等級，而是采用優(yōu)、良、中的評價方式及適當(dāng)?shù)脑u語提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。對作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生，則及時了解情況，并予以引導(dǎo)、鼓勵。

三、考試評價

篇12

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.026

每學(xué)期期末，學(xué)校按常規(guī)根據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)的相關(guān)要求組織各課程命題考試。考試完畢，各任課教師批改試卷，登分記錄，并且按照學(xué)院教務(wù)處的要求填寫了試卷分析報告，上傳、存檔之后，這件事似乎就進(jìn)入了完成時態(tài)，因為這是期末考試后的“規(guī)定動作”，大家對此早已習(xí)以為常。最近，筆者抽空對本來一交了之的試卷分析報告再看了看，想了又想，不免產(chǎn)生了幾分思考，因而想針對二年級一個班級第一學(xué)期的大學(xué)英語期末試卷，嘗試性地做一些初步的、簡單的分析，以便從這些客觀的、具體的數(shù)據(jù)中認(rèn)識、了解這一學(xué)期教師以及學(xué)生在考、教、學(xué)方面的得與失，利與弊。

1 . 試卷介紹

本次考試是2011～2012學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語（第三冊）期末考試，時間為90分鐘。根據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)的相關(guān)要求，期末課程考試，作為一種定量測試手段，也應(yīng)以評價學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。因而考試項目包括這幾個部分：聽力、閱讀、詞匯、短語翻譯、作文等。具體分布如下：聽力（20%，簡短對話和短文理解多選題），閱讀（20%，篇章理解多選題），選詞填空（20%，選擇合適的單詞填入相應(yīng)的句子），短語翻譯（24%，二十余個與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語翻譯，漢―英，英―漢），作文（16%，按所給要求的命題寫作）。

2 . 學(xué)生試卷情況分析

從圖表-1的分析報告可以看出，該班的英語考試成績分布“中間高、兩頭低”，總體呈正態(tài)分布。符合正常的考試成績分布狀態(tài)/要求。平均分為72.53，難度系數(shù)0.27，均屬正常范圍。（注：考試難度系數(shù)計算如下：Dc=1-A/T。Dc：難度系數(shù)，A：考生平均得分，T：滿分。一般而言，比較理想的難度系數(shù)以0.2左右為宜。）

從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值8.67來看，是個位數(shù)，也屬正常范圍。說明學(xué)生的整體英語水平相對來說較為整齊。所謂標(biāo)準(zhǔn)差（standard deviation， STD，可以利用Excel的函數(shù)工具計算此數(shù)據(jù)），是一組數(shù)值自平均值分散開來的程度的一種測量觀念。一個較大的標(biāo)準(zhǔn)差，代表大部分的數(shù)值和其平均值之間差異較大；一個較小的標(biāo)準(zhǔn)差，代表這些數(shù)值較接均值。

由此可見，本次英語考試內(nèi)容的難易程度與大學(xué)英語課程教學(xué)要求基本相符。比較客觀地反映了大部分學(xué)生對本課程基本知識和基本技能實際掌握情況。

把握了考試的總體情況， 再進(jìn)一步分析各個項目的具體數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的強(qiáng)項和弱項，以便完善今后的工作，使之更符合學(xué)生的實際水平。

各個項目情況如下：

將每一個考試項目按照相應(yīng)的比例換算成100分制，比較其平均分，難度系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。即：聽力20%×5，閱讀20%×5，選詞填空20%×5，短語翻譯24%×4.167，作文16%×6.25。如：各個考試項目的原始平均分：聽力10.67，閱讀14.67，選詞填空12.87，短語翻譯21.38，作文12.51，等等數(shù)值，經(jīng)過換算，得出以下數(shù)據(jù)：

從圖表-2，可以看到比較突出的二點(diǎn)，一是聽力部分平均分低于60，難度系數(shù)最大，比較難；短語翻譯部分平均分89，難度系數(shù)最小，學(xué)生總體水平達(dá)到良好程度，成績不錯。二，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差，看出選詞填空項目，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較大，25.85，說明學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距相當(dāng)大；對比短語翻譯項目，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較小，6.08，學(xué)生分?jǐn)?shù)接近，差距相應(yīng)就比較小。

短語翻譯項目，（二十余個與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語翻譯，漢―英或英―漢），平均分89，達(dá)到良好成績，差錯率低。說明絕大部分學(xué)生花了一定的時間，理解、記憶了相關(guān)內(nèi)容，有“背”而來，復(fù)習(xí)工作比較到位。

閱讀部分（篇章理解多選題）和作文部分（按所給要求的命題寫作），觀察平均分和難度系數(shù)，都屬于正常范圍，整體尚可。閱讀方面，學(xué)生平時練習(xí)比較多，如：教材每一單元有Text A和Text B，課外也有快速閱讀等資料。

寫作練習(xí)方面，在平時作業(yè)、測試中，也定期布置了相關(guān)的寫作內(nèi)容，因而同學(xué)們能夠把握有關(guān)主題內(nèi)容，遣詞造句，無重大差錯。

3 . 后續(xù)思考和改進(jìn)方向

從試卷的具體項目而言：聽力部分（簡短對話和短文理解），平均分53.4，低于及格分，說明學(xué)生普遍失分比較多，總體比較差，相當(dāng)部分的學(xué)生失去一半分?jǐn)?shù)，僅有三、四個同學(xué)差錯較少，考試難度系數(shù)0.47，考題難度偏高，究其可能的原因：（1）本學(xué)年沒有針對二年級學(xué)生設(shè)置英語聽說課程，缺乏系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練；（2）一年級期末，大部分同學(xué)參加并通過了全國大學(xué)英語的四級考試，大家自然是如釋重負(fù)，緊張的情緒舒緩了許多，英語學(xué)習(xí)方面也許有所松懈；（3）針對性的復(fù)習(xí)資料有限，臨到考試產(chǎn)生陌生感。

教師出題方面，今后要多考慮學(xué)生的實際情況，更好地把握聽力內(nèi)容的難易程度，包括篇幅長短、語速、節(jié)奏等相關(guān)要素。

在平時的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的媒介，加強(qiáng)專項訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)。若學(xué)院的實驗實踐教學(xué)的條件成熟，則可以充分利用語音實驗室資源庫的優(yōu)勢，在課堂內(nèi)外，多方位、多渠道，為學(xué)生提供不同類型的聽力素材。

選詞填空部分（根據(jù)所給詞語的意義、詞性、搭配等要素，填入相應(yīng)的句子），主要選取了課文中的若干比較重要的單詞，或短語，要求學(xué)生熟悉其含義，掌握其用法。此項目標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較大，25.85，說明得分高低不均，學(xué)生之間差異比較大。從學(xué)生的答題情況看，把握好的二十個選項全對，得滿分，做得差的只選對三、四個單詞，這之間的落差是顯而易見的。說明有些學(xué)生對于課文中出現(xiàn)的一些重要的語匯，或一知半解，或囫圇吞棗，沒有仔細(xì)揣摩辨析其意義和用法。

在平時的教學(xué)中，應(yīng)時時注重詞語的積累，了解其在不同的語境中的慣用法，對于課文或是練習(xí)中“邂逅”的單詞或短語的含義，能夠舉一反三、靈活應(yīng)用。

篇13

在教育系統(tǒng)內(nèi)，老師常常通過考試、測驗來評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并結(jié)合學(xué)生反饋進(jìn)一步綜合分析、提高和改進(jìn)教學(xué)實踐。這就要求考試評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信[1]。那么，每次測驗、考試僅僅給學(xué)生一個原始成績顯然是不足以達(dá)到信息反饋的目的，為此我們設(shè)計開發(fā)了一個學(xué)生成績分析報告生成系統(tǒng)。

1 系統(tǒng)概述

基于學(xué)生成績分析報告系統(tǒng)的開發(fā)需求，我們結(jié)合工作實踐做了以下嘗試。

（1）整理分析考試信息，結(jié)合學(xué)生成績分布將題目由難到易排列。通過大批量考生的實際成績，可以得到題目內(nèi)容范疇，題目內(nèi)容描述，題目難度排序。

（2）結(jié)合出題目的，將題目按內(nèi)容分組。根據(jù)試卷出題時的內(nèi)容要求，按照題目考核內(nèi)容將題目分成若干組，依據(jù)考核內(nèi)容對每組題目做出詳細(xì)描述。

（3）分別統(tǒng)計總體和分組信息，標(biāo)定大體學(xué)生范圍和合格位置[2]。通過數(shù)據(jù)庫計算，得出每個學(xué)生的具體分項成績及整體學(xué)生在這一分項的成績排列分布，用中間80%學(xué)生的成績分布作為該分項的總體信息。通過老師的分組討論，合理劃定每一分項的合格位置。

（4）標(biāo)定學(xué)生個體信息，完成報告。在劃定整體考試信息的基礎(chǔ)上制作報告底圖，并將學(xué)生個體信息以文字的方式標(biāo)示在報告上，并于每一具體分項成績上標(biāo)明該生位置，便利于學(xué)生認(rèn)識自己的成績在整體中的位置[3]，分項成績有助于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，并有助于總成績較差的學(xué)生在分項成績中看到閃光點(diǎn)，建立自信，從而激勵學(xué)生培養(yǎng)興趣，逐漸在后續(xù)學(xué)習(xí)中拉近其他分項的差距。

2 PDF成績分析報告的生成

學(xué)生成績分析報告基于PDF格式生成，PDF是Adobe公司開發(fā)的一種跨平臺的文件格式。我們采用JAVA語言來實現(xiàn)PDF文件的生成，因為JAVA語言具有平臺無關(guān)性、安全性[4]，而PDF本身也是平臺無關(guān)的，兩者的結(jié)合將使應(yīng)用程序更加可靠，便于跨平臺移植。使用J2EE平臺，可以將生成PDF的實現(xiàn)部署到J2EE服務(wù)器上，自動或選擇PDF生成，將生成文件與JavaMail結(jié)合，以E-mail的方式將文件發(fā)送給用戶，或者與JSP結(jié)合在客戶端顯示文件內(nèi)容，能更好的拓展PDF應(yīng)用。

下面詳細(xì)闡述了在JAVA環(huán)境下生成學(xué)生成績分析報告PDF文件的主要步驟。

（1）創(chuàng)建一個PDF文件輸出流對象OS，它對應(yīng)的物理存儲就是一個PDF文件。

PdfWriter tWriter = PdfWriter.getInstance（os，new FileOutputStream（grade1FilePath））；

os.open（）；

（2）將PDF文件頭信息自動寫入OS。

（3）創(chuàng)建頁面內(nèi)容輸出流，頁面內(nèi)容來自于所有要打印的內(nèi)容。應(yīng)用程序中顯示的內(nèi)容都是通過回執(zhí)的方式實現(xiàn)的，JAVA的Graphics對象支持很多圖像、文字繪制函數(shù)，因此將繪制圖形的程序命令轉(zhuǎn)換成PDF的頁面描述指令，將這些指令存儲到PDF文件中，這些頁面內(nèi)容（包括頁面本身）都被定義為間接對象，他們都有一個唯一的ID號，這些對象的存儲位置與ID號的對應(yīng)都記錄在Pg對象中，這樣在創(chuàng)建過程中的對象引用和文件交叉應(yīng)用表的基本信息記錄就很容易實現(xiàn)。依據(jù)PDF頁面描述指令的分類，將文字和圖形的PDF描述指令記錄到Pg中，將圖像的PDF描述指令記錄到os中（圖像屬于外部對象）。

Image rule1 = Image.getInstance（clockImagePath + "k3_1.jpg"）；

rule1.setAbsolutePosition（225f， 430f）；

rule1.scaleAbsolute（313f， 31f）；

……

os.add（ImgRing）； os.add（ImgStup）；

os.add（ImgStup2）； os.add（ImgShade）；

os.add（rule1）；

……

（4）將頁面內(nèi)容寫入文件體中。將Pg流中的內(nèi)容讀出，如果選擇了編碼或者壓縮方式，則將Pg流中內(nèi)容進(jìn)行編碼處理，然后寫入os；將other流中的內(nèi)容直接寫入os中。

Pg.setFontAndSize（bfChineseKaiti， 10.5f）；

Pg.showTextAligned（Element.ALIGN_LEFT，"主要考查："，230f， 405f， 0）；

（5）將PDF文件尾內(nèi)容寫入PDF文件流中。首先將Pg對象的內(nèi)容按照文件交叉引用表的格式寫入輸出流os，然后按照文件尾的格式將內(nèi)容寫入輸出流os.

Pg.addImage（ImgDash）；

Pg.endText（）；

（6）新頁面或關(guān)閉輸出流，PDF文件生成完成。

os.newPage（）； os.close（）；

3 結(jié)論

PDF作為通用電子文檔格式廣泛應(yīng)用，免費(fèi)的PDF瀏覽器也廣泛安裝在大多數(shù)的計算機(jī)上，各品牌智能手機(jī)也全面兼容PDF文檔格式，移動應(yīng)用平臺也有眾多PDF讀取工具。在此基礎(chǔ)上我們開發(fā)PDF格式的學(xué)生成績分析報告有助于學(xué)生及家長更清晰的解讀測試結(jié)果，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信[5]。通過分項成績分析及比較，進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]王兵.基于多策略的學(xué)生成績挖掘與分析系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[D].蘇州大學(xué)，2006，5.

[2]黃愛輝.基于決策樹算法的考試成績分析系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].湖南大學(xué)，2008，6.