引論：我們?yōu)槟砹?3篇微格教學(xué)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
盡管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公開批評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法以來，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的質(zhì)疑之聲從未停歇過，但時(shí)至今日，蒙臺(tái)梭利教育法依然在世界各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中被廣泛運(yùn)用。蒙臺(tái)梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是與其教師獨(dú)具特色的教學(xué)行為有密切關(guān)系的。
教師的教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。幼兒園教師的教學(xué)行為大致可以分為言語行為和非言語行為兩類。在我國的以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中，教師在蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的“工作”語境下組織教育活動(dòng)，其教學(xué)行為呈現(xiàn)出典型的蒙臺(tái)梭利教育法特色。本文通過對(duì)以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中教師教學(xué)行為的個(gè)案研究，分析其教學(xué)行為的獨(dú)特性。
一、研究設(shè)計(jì)與資料整理
1 研究對(duì)象
研究者選取了H市一所以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師為研究對(duì)象。該園園長和教師均認(rèn)為本園得到國際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)(AMI)的授權(quán)，教師均接受過相關(guān)培訓(xùn)，是嚴(yán)格按照蒙臺(tái)梭利教育法的要求工作的。H教師1993年從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后，先在普通幼兒園任教5年，后被調(diào)到這所以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園任教至今，有豐富的蒙臺(tái)梭利教育法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2 研究方法
本研究采用現(xiàn)場觀察法。尊重H教師的意見，研究者以非參與者的身份，從2009年3月至2009年11月，通過筆錄的方式，對(duì)H教師每天(節(jié)假日除外)上午8：30～10：30在活動(dòng)室內(nèi)的所有教學(xué)行為進(jìn)行觀察記錄。此外，研究者還根據(jù)研究需要，對(duì)H教師、與其配班的教師、園長和H教師所在班級(jí)幼兒的家長等進(jìn)行訪談，以獲得相關(guān)資料。
3 資料整理
為便于研究，研究者對(duì)觀察記錄和訪談資料進(jìn)行初步編碼，如“09-3-7觀察”表示2009年3月7日對(duì)H教師的觀察記錄，“09-3-9訪談”表示2009年3月9日對(duì)H教師的訪談，“09-5-6教師訪談”表示2009年5月6日對(duì)其他教師的訪談。
整理觀察記錄發(fā)現(xiàn)，H教師在活動(dòng)室內(nèi)的教學(xué)行為呈現(xiàn)明顯的緘默特色，常常耐心等待。即使是直接干預(yù)，其著眼點(diǎn)也在協(xié)調(diào)幼兒的行為，而非直接命令和說教。研究者決定從緘默、等待、協(xié)調(diào)三個(gè)維度分析H教師的教學(xué)行為。
二、H教師的教學(xué)行為分析
1 緘默
(1)只做不說
H教師緘默行為的一種表現(xiàn)是只做不說，示范引導(dǎo)。
在幼兒開始“工作”前，H教師常常進(jìn)行行為示范，既不單純語言說教，也不邊做邊說。例如，在為幼兒展示感官區(qū)味覺瓶的“工作”時(shí)，H教師先將水倒在一個(gè)小碗里，把小勺放在碗里涮干凈，然后將碗里的水倒掉。之后，H教師拿起一個(gè)味覺瓶，打開瓶蓋，用滴管吸出瓶里的液體放在小碗里，蓋上瓶蓋，用小勺舀起碗里的液體品嘗，嘗完后將味覺瓶放在一邊，最后將小勺涮干凈。(09－3－20觀察)從開始展示到結(jié)束，H教師沒說一句話，只是每做一個(gè)動(dòng)作后都略加停頓，并觀察幼兒的表情與反應(yīng)。
又如，幼兒多多端起托盤走到另一位幼兒陽陽的工作毯前，低頭看看，然后從工作毯上跨了過去，繼續(xù)向前走。H教師來到多多面前，將她領(lǐng)回陽陽的工作毯邊。然后，H教師從工作毯旁繞了過去，停下，回頭微笑地看著多多。多多也學(xué)著H教師的樣子從工作毯旁繞了過去。她看了看H教師，H教師笑著對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。(09-3-23觀察)對(duì)多多從工作毯上跨過去的動(dòng)作，H教師沒有用“回去，從工作毯旁邊繞過去”之類的指令性語言進(jìn)行干預(yù)，而是緘默地示范正確的方法，讓多多意識(shí)到剛才從工作毯上跨過去的做法是不對(duì)的，并用微笑鼓勵(lì)多多的正確行為。
只做不說，示范引導(dǎo)，是H教師有意為之的。H教師說：“教師操作時(shí)緩慢、有節(jié)奏，才能展示清楚。我一般只做不說，目的是讓幼兒看清我的動(dòng)作。幼兒觀看教師的動(dòng)作時(shí)，教師一說話，幼兒就看教師的臉而不是看教師的動(dòng)作了。”(09-5-5訪談)
(2)不做不說
H教師緘默行為的另一種表現(xiàn)是不做不說。觀察為主。H教師在為幼兒展示完某項(xiàng)“工作”后，便讓幼兒自己操作。她在一旁觀察，不說一句提示性話語，為幼兒提供自由、安靜、不受干擾的環(huán)境，讓幼兒自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剝掉，將香蕉放在案板上，抬頭看看身邊的H教師。H教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，菲菲便拿起水果刀開始切香蕉。(09-5-4觀察)這是師幼之間緘默互動(dòng)的表現(xiàn)。“一般來講，都是教師先展示，再交給幼兒操作。之后教師就在一旁耐心觀察，看幼兒是否掌握了。在幼兒操作的過程中，教師是不會(huì)介入的。”(09-5-5訪談)
研究者觀察到，H教師在幼兒“工作”時(shí)盡量保持緘默，而在需要傳達(dá)信息時(shí)，常用面部表情代替語言與幼兒溝通，微笑成為H教師傳情達(dá)意的主要手段。當(dāng)幼兒完成某項(xiàng)“工作”時(shí)，H教師一個(gè)表揚(yáng)的眼神就可以給幼兒莫大的鼓勵(lì)與肯定：當(dāng)幼兒在“工作”中表現(xiàn)出猶豫、不自信時(shí)，H教師會(huì)以微笑鼓勵(lì)；當(dāng)H教師幫助幼兒糾正“工作”中的錯(cuò)誤后，也會(huì)對(duì)幼兒報(bào)以微笑，鼓勵(lì)幼兒嘗試。例如，當(dāng)多多跨過陽陽的工作毯后，H教師將多多領(lǐng)回原位并示范正確的方式，隨后停下來微笑地看著多多。H教師的微笑不僅可以消除多多因意識(shí)到做錯(cuò)事而出現(xiàn)的緊張情緒，而且可以縮短師幼之間的心理距離，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有利。
2 等待
等待是指H教師發(fā)現(xiàn)幼兒在“工作”中遇到困難時(shí)，不是急于引導(dǎo)、幫助或干涉幼兒“工作”，而是為幼兒留下足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)意愿。
(1)不催促，不打擾
H教師的等待行為最常見的表現(xiàn)是：跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。在日常教學(xué)中，H教師不對(duì)所有幼兒作統(tǒng)一要求，也不限制幼兒完成“工作”的時(shí)間，更不要求幼兒按照教師的速度“工作”，而是尊重所有幼兒，讓幼兒有足夠的時(shí)間去自由思考，按自己的方式和速度操作，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己的需求和見解。例如，早上8點(diǎn)50分，姍姍選了擦桌子的“工作”。她用濕海綿從左到右，由上到下很有耐心地將桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接著用濕海綿將桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海綿上的肥皂沫，繼續(xù)用濕海綿認(rèn)真地擦拭桌子，之后又一次將海綿上的肥皂沫洗掉，再一次
擦拭桌子。她重復(fù)了4遍清洗海綿擦桌子的動(dòng)作，直到將桌子上的肥皂沫全部擦拭干凈為止。最后她用毛巾擦干桌子上的水。這時(shí)是9點(diǎn)52分。姍姍共花了1個(gè)多小時(shí)來擦桌子。(09-5-7觀察)在姍姍擦桌子期間，H教師沒有催促她、干預(yù)她，而是讓她自由完成擦桌子的“工作”，充分體現(xiàn)了跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾的特點(diǎn)。
(2)耐心觀察
H教師的等待不是毫不作為，而是耐心觀察，為適時(shí)適度的巧妙指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。H教師說：“只有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，才能判斷出何時(shí)需要給幼兒以啟示或幫助。”(09-5-5訪談)
H教師一是注重對(duì)個(gè)別幼兒的觀察，二是注重對(duì)全體幼兒的觀察。從上述案例中均可看出H教師注重對(duì)個(gè)別幼兒的觀察，如觀察到菲菲完成切香蕉的準(zhǔn)備工作后，H教師微笑著示意菲菲繼續(xù)工作等。在全體幼兒都投入“工作”時(shí)，H教師通常會(huì)坐在活動(dòng)室門旁的椅子上，腿上放著一本厚厚的記錄簿。她時(shí)而抬頭看看活動(dòng)室內(nèi)正在“工作”的幼兒，時(shí)而低頭快速記錄。有時(shí)H教師會(huì)將目光聚焦在活動(dòng)室一角，觀察后采取一些必要的行動(dòng)，如走過去收掉一些數(shù)字卡片等，然后默默回到原處繼續(xù)觀察記錄。(09-5-5觀察)可見，H教師非常注重對(duì)全班幼兒活動(dòng)狀態(tài)的細(xì)心觀察，會(huì)在必要時(shí)給予適宜支持，以確保幼兒順利“工作”。
3 協(xié)調(diào)
雖然H教師在幼兒“工作”時(shí)一般會(huì)緘默、等待，但是當(dāng)幼兒在“工作”中迫切想做卻又不知該如何做、想表達(dá)卻又表達(dá)不清時(shí)，H教師還是會(huì)給予幼兒啟發(fā)、激勵(lì)和幫助，以激發(fā)、維持幼兒“工作”的積極性。這就是協(xié)調(diào)。
(1)“請(qǐng)”字當(dāng)先
每當(dāng)H教師需要引導(dǎo)幼兒的行為時(shí)，總是“請(qǐng)”字當(dāng)先，言簡意賅地適度指導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重。例如，在協(xié)助彤彤完成插座圓柱體的“工作”時(shí)，H教師一直“請(qǐng)”字當(dāng)先。“請(qǐng)你取這個(gè)。”“請(qǐng)”字當(dāng)先不僅是H教師的習(xí)慣，而且也是該園其他教師的行為準(zhǔn)則。訪談中許多教師表示他們時(shí)時(shí)都會(huì)“請(qǐng)”字當(dāng)先。“我現(xiàn)在最大的一個(gè)習(xí)慣，就是每句話都說‘請(qǐng)’。以前我雖然在心里時(shí)刻提醒自己，但有時(shí)也不是每句話都會(huì)說‘請(qǐng)’。現(xiàn)在我?guī)缀趺烤湓挾紩?huì)先說‘請(qǐng)’。而且我會(huì)蹲下來和幼兒說話。以前可能不會(huì)總是蹲下來和幼兒說話。現(xiàn)在這都已經(jīng)成習(xí)慣了。”(09-5-5教師訪談)
(2)適時(shí)適度
在以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園，教師的直接干預(yù)一般很少，在不得不干預(yù)協(xié)調(diào)時(shí)，教師會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握好協(xié)調(diào)的度。H教師是一位有著十多年蒙臺(tái)梭利教育法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，其協(xié)調(diào)行為往往適時(shí)適度，能取得良好效果。
如上所述，H教師在幼兒“工作”時(shí)一般會(huì)耐心觀察。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，會(huì)適時(shí)采取適宜方式給幼兒以適度幫助。例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要將工作材料放回原處，但因?yàn)橥斜P沒端好，所以珠子撒了一地。凡凡端著托盤驚慌失措地看著H教師。H教師走過來說：“沒關(guān)系，我們把它撿起來。”H教師蹲下來撿珠子，但凡凡仍站在原地沒動(dòng)。H教師又說：“請(qǐng)和我一起撿，好嗎?”凡凡點(diǎn)點(diǎn)頭，蹲下來和H教師一起撿珠子。這時(shí)H教師則停下動(dòng)作。微笑示意凡凡自己撿。(09-5-7觀察)可見，H教師的協(xié)調(diào)行為及時(shí)又適度，既及時(shí)緩解了凡凡的緊張情緒，又適度鍛煉了其自主能力。
等待和協(xié)調(diào)均是H教師教學(xué)行為的主要特征，兩者并不矛盾。H教師往往會(huì)在觀察等待的基礎(chǔ)上，因人而異，適度協(xié)調(diào)幼兒的活動(dòng)，有時(shí)是及時(shí)協(xié)調(diào)，有時(shí)則是延遲協(xié)調(diào)。H教師說：“要先觀察幼兒的差異，不要急于幫助幼兒。有的幼兒經(jīng)過嘗試會(huì)獨(dú)立完成某項(xiàng)‘工作’。當(dāng)某個(gè)幼兒已經(jīng)能輕松完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其嘗試更高難度的任務(wù)，以再次激發(fā)幼兒的工作興趣。”(09-5-5訪談)例如，棟棟在進(jìn)行插座圓柱體的“工作”。他先將十個(gè)圓柱體全部從插座中拿出來。再把十個(gè)圓柱體插到相應(yīng)插座中，成功完成“工作”。在反復(fù)5次成功完成“工作”后，棟棟開始東張西望。這時(shí)，H教師走過來對(duì)他說：“對(duì)你來說。這組插座圓柱體已經(jīng)很簡單了。你要不要試一下稍微難一點(diǎn)兒的‘工作’呢?”于是，棟棟將這組材料放回原處，選了另一組材料繼續(xù)“工作”。(09-5-25觀察)H教師沒有在棟棟第一次成功完成“工作”后就進(jìn)行協(xié)調(diào)，而是等到棟棟第五次成功完成“工作”并有所厭倦時(shí)才協(xié)調(diào)其活動(dòng)，既滿足了棟棟嘗試的欲望，增強(qiáng)了其自信心，又激發(fā)了他挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)的熱情，可謂恰到好處。
篇2
一、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程圖書選擇及教學(xué)背景探索
該課程所使用的教材是由史賢明主編于2003年3月出版的《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》。該教材編寫的內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較新穎、結(jié)構(gòu)較合理、每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出，比較全面和系統(tǒng)地介紹了食品安全中存在的主要問題及預(yù)防措施，并根據(jù)食品的生產(chǎn)、貯藏運(yùn)輸以及銷售的整個(gè)食物鏈進(jìn)行安全控制的理念，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的危害因素進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述，并提出了相應(yīng)的預(yù)防、控制措施以及解決的辦法。另外，本教材又對(duì)消費(fèi)者關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”和“食品的良好生產(chǎn)規(guī)范”等話題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，該教材在最后對(duì)食品安全的控制、方法以及對(duì)國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展做了詳細(xì)的闡述，并且簡明扼要地介紹了相關(guān)的法律、法規(guī)條例及其相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)。
二、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革研究的內(nèi)容
1.教學(xué)改革的重要性。食品在國內(nèi)乃至國外是非常重要的行業(yè)之一，它涉及到的是食品的生產(chǎn)、開發(fā)、管理、運(yùn)輸以及銷售等各方面的知識(shí)技能，且與我們的日常生活關(guān)系密切。《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)研究主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主，將現(xiàn)有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型模式，根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，重組新的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力[5，6]。另外，通過對(duì)本門課程的教學(xué)改革，不但能夠讓學(xué)生了解并掌握食品安全與衛(wèi)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)食品工業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，在食品加工過程中以最大程度保留天然食品的營養(yǎng)成分，不斷提高加工食品的營養(yǎng)，改善我國居民營養(yǎng)狀況[7]，同時(shí)還可提高食品的衛(wèi)生質(zhì)量，滿足消費(fèi)者的需求。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于食品安全的范疇和基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，了解食品安全隱患源、檢測鑒定手段、評(píng)估方法、管理法規(guī)的制定等，為未來進(jìn)一步學(xué)好其他的專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教育學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，食品安全從自身做起。個(gè)人衛(wèi)生是指良好的健康習(xí)慣，如洗澡、著裝整潔、經(jīng)常洗手等。良好的個(gè)人習(xí)慣是保證食品安全的必備條件，食品在加工全過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從原料的驗(yàn)收、加工、存儲(chǔ)、運(yùn)送、銷售等環(huán)節(jié)都需要有良好個(gè)人衛(wèi)生的健康員工進(jìn)行操作，在安全的溫度下保存食物和使用安全的水和原料；學(xué)生在接觸生熟食品時(shí)及進(jìn)行溫度測量時(shí)必須戴手套，必要時(shí)需重新洗手，預(yù)防交叉污染；告誡學(xué)生食品安全無小事，一切從自身做起，并向周圍的人們進(jìn)行宣傳介紹，理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生熱情。
三、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的主要方案
1.理論教學(xué)的改革。首先應(yīng)建立教學(xué)模板，用啟發(fā)式教學(xué)方式授課，漸漸丟棄滿堂灌的教學(xué)方式，將該門課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)從教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，建立多種教學(xué)模板，根據(jù)理論基礎(chǔ)、實(shí)際的應(yīng)用狀況、存在的問題、課堂授課方法，來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，開拓學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。另外，利用多種教學(xué)工具（粉筆、PPT、電教視頻等），來取代傳統(tǒng)的理論授課方式：在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，本課程的實(shí)習(xí)試驗(yàn)可從三個(gè)方面進(jìn)行安排。首先，可組織學(xué)生參觀一些食品企業(yè)，盡可能讓學(xué)生參加食品安全生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生了解食品在加工過程中所產(chǎn)生的安全隱患，分析產(chǎn)生隱患的原因，并初步制定預(yù)防和控制措施。其次，通過組織學(xué)生到食品加工廠或食品流通場所進(jìn)行調(diào)查研究并取樣，進(jìn)行農(nóng)獸藥殘留、添加劑超標(biāo)使用等的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和安全性評(píng)價(jià)。
2.開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開拓學(xué)生思維。開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是開拓學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新及動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)各校實(shí)際情況可以開設(shè)食品質(zhì)量綜合性實(shí)驗(yàn)或一般家庭飲食安全的調(diào)查分析設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。食品質(zhì)量的鑒別試驗(yàn)可以由學(xué)生來選定鑒別的食品，學(xué)習(xí)該食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，測定方法，并對(duì)該選定食品進(jìn)行測定，對(duì)食品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過上述試驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生查閱食品安全相關(guān)文獻(xiàn)的能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決及分析問題的能力。
3.案例教學(xué)。對(duì)本課學(xué)生而言，案例教學(xué)也是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中很重要的教學(xué)方法之一。任課教師在課堂教學(xué)中，可傳授國內(nèi)及國外食品安全與衛(wèi)生的一些案例，讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國家在食品安全與衛(wèi)生管理中的相應(yīng)措施，使學(xué)生對(duì)國內(nèi)乃至國外的食品安全與衛(wèi)生有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可收集最新發(fā)生的國內(nèi)外食品安全事件，將這些事例結(jié)合理論應(yīng)用到課堂講授中。通過實(shí)際案例分析，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)食品、食品質(zhì)量、食品衛(wèi)生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和內(nèi)涵。
4.視頻教學(xué)。任課教師可以通過某些優(yōu)秀的視頻資源，在課堂中播放給學(xué)生。如“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”、“謹(jǐn)防禍從口入———食物中毒防護(hù)知識(shí)”、“食品添加劑”等，通過視頻播放不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)食品安全的廣泛關(guān)注，而且能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
5.考核方式。本課學(xué)生考核一般分為兩部分，首先是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)采用的是考試方式，這種方式雖然比較簡單，但是由于過于單一，學(xué)生在考試前為了應(yīng)付考試往往都是死記硬背，期末搞突擊，不能有效、充分地復(fù)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)；如果僅以寫論文或綜述的形式來考核，不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且無意中教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)上粘貼復(fù)制，相互抄襲，根本達(dá)不到考核的目的。因此，加大考核力度，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的關(guān)鍵[8]。筆者認(rèn)為考核可以按照閉卷考試占40%、課堂討論形式占20%、食品安全衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%、上課考勤占10%的比例進(jìn)行，通過這種考核方式達(dá)到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的目的。這種考核方式更加科學(xué)，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣。《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程，主要闡述了食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對(duì)人體健康的影響以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從預(yù)防的觀點(diǎn)出發(fā)，掌握食品污染物的種類、來源及預(yù)防措施，掌握食品安全衛(wèi)生的評(píng)價(jià)程序與方法，了解各類食品在加工和儲(chǔ)藏過程中的安全與衛(wèi)生問題以及一些基本實(shí)驗(yàn)技巧和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析解決所遇到的實(shí)際問題，為今后的獨(dú)立工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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篇3
【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）02―0057―08
在線教學(xué)在師生分離的狀態(tài)下開展，要促使在線教與學(xué)真實(shí)、有效發(fā)生，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及的因素很多，但教師無疑是關(guān)鍵因素。教師不僅是在線教學(xué)的組成部分，更是在線教學(xué)有效開展的必要條件。不同的在線教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式，都是特定教學(xué)設(shè)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)映射，同時(shí)也對(duì)執(zhí)行教學(xué)的教師提出特定要求。
一、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵闡釋
（一）兩種學(xué)習(xí)模式的比較
基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)歷史并不長，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，國內(nèi)在線教學(xué)的真正發(fā)展始于21世紀(jì)初。英國學(xué)者簡?奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center創(chuàng)始人）將在線課程分為“內(nèi)容核心”模式和“溝通核心”模式兩類，分別對(duì)應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。[1]自主式學(xué)習(xí)模式的重心在于開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的需求為基本理念；引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，重視教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，側(cè)重各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論、積極思考，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析能力為價(jià)值追求。它們?cè)诮處焻⑴c度、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面都有比較明顯的不同。
在自主式學(xué)習(xí)模式下，教師的作用主要在于課程內(nèi)容的開發(fā)，學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自由；而在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式下，教師既注重前端的課程設(shè)計(jì)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與，[2]通常采用組班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者僅有有限度的學(xué)習(xí)自由。也正因?yàn)橐I(lǐng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師參與學(xué)習(xí)過程有所要求，在線教師成為在線教育領(lǐng)域的“新”職業(yè)。英國開放大學(xué)專門開發(fā)了針對(duì)在線教師所需掌握技能的課程，幾乎所有從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)都對(duì)新教師進(jìn)行為期數(shù)月或數(shù)周的系統(tǒng)性崗前培訓(xùn)[3]。
自主式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的精致見長，強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)提供滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。以系列名家講座視頻以及網(wǎng)絡(luò)精品課程為代表的我國網(wǎng)絡(luò)課程主要偏于這一類。[4]引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式并不進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)開發(fā)，以教科書或電子書為教學(xué)資源，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)以及過程性的多元綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
自主式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)進(jìn)程的統(tǒng)一規(guī)定，以每一個(gè)個(gè)體都是“理性學(xué)習(xí)人”為假設(shè)前提。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，對(duì)于在線學(xué)習(xí)過程有明確的人力和時(shí)間的投入要求，常采用固定周期式大同步小異步教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，師生、生生之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在線教學(xué)活動(dòng)的主體。
（二）“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)創(chuàng)新
內(nèi)容是課程的核心，但并不是有優(yōu)秀的內(nèi)容就能自動(dòng)促使學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)哈佛和麻省理工學(xué)院關(guān)于“2012年7月到2014年9月間，68門MOOC課程的數(shù)據(jù)分析”，注冊(cè)課程后沒有任何后續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)從第一年的37%上升至第二年的47%，edX平臺(tái)上11門重復(fù)開課的課程，第二次比第一次參與人數(shù)平均下降43%[6]。這一研究數(shù)據(jù)充分證明缺乏有效的教學(xué)組織，沒有教師的全程引領(lǐng)與深度參與，無異于將在線教學(xué)簡化為單向的信息傳播活動(dòng)，不僅高估了學(xué)習(xí)者的自主性，還誤解了有效教育與學(xué)習(xí)的根基。[7]
雖然新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)改變?nèi)祟愑涗浐捅磉_(dá)“事實(shí)”的方式[8]，但教學(xué)交互的本質(zhì)并不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)與教育的融合而消解，教育的主體無疑是人，人與人之間的交往以及互動(dòng)交流是教育存在的先決條件[9]，在線教學(xué)必須將教師和教學(xué)的交互本質(zhì)納入在線教學(xué)過程，而教學(xué)的交互，不是一種泛化意義上的群體流，必須落實(shí)到針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的觀察、設(shè)計(jì)、溝通、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整活動(dòng)中。有學(xué)者堅(jiān)信，在“以人類互動(dòng)為中心的更為傳統(tǒng)的教育觀念在因特網(wǎng)上普遍化”時(shí)，這樣的在線教學(xué)“將有利于受教育不足人群的參與，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。
當(dāng)然，對(duì)于來自受教育不足人群的學(xué)習(xí)者而言， 除了客觀存在的外界不利因素外，這部分學(xué)習(xí)者自身也無可避免地存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的相對(duì)不足[11]，事實(shí)存在的能力差異使他們更需要教師全程全面服務(wù)式的個(gè)別化引領(lǐng)和輔導(dǎo)。所以，針對(duì)我國遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，融合自主式學(xué)習(xí)模式在課程內(nèi)容方面的優(yōu)勢，并深度引入服務(wù)理念和服務(wù)要素的引領(lǐng)式在線教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)改革探索實(shí)踐中逐步應(yīng)用和嘗試，我們稱之為“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)。“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程控制和教師全程深度參與，以周為學(xué)習(xí)進(jìn)度單元，以按課程劃分的在線班級(jí)為教學(xué)組織單位，以學(xué)習(xí)者個(gè)體為異步服務(wù)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，以過程性多元綜合評(píng)價(jià)為推手，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供定制化服務(wù)。通過教師有針對(duì)性的差異化引領(lǐng)服務(wù)，在幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。
“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)絕不是簡單回歸傳統(tǒng)教育的“班級(jí)授課”，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化通信技術(shù)的優(yōu)勢，在教師教學(xué)能力的影響范圍內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)別化的“學(xué)有所教”，是信息時(shí)代引發(fā)的富有創(chuàng)意的突破與進(jìn)步。
二、基于在線教學(xué)個(gè)案的觀察與考量
“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)要求教師密切關(guān)注和深度了解每一位學(xué)習(xí)者（通常一位教師所服務(wù)的學(xué)習(xí)者數(shù)量有限），以學(xué)習(xí)者的視角，通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)在線交互活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋，規(guī)劃并調(diào)整特定時(shí)間內(nèi)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程；借助課程論壇與即時(shí)通信工具，為每一位學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送各項(xiàng)學(xué)習(xí)服務(wù)，引領(lǐng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這一設(shè)計(jì)是否能切實(shí)落實(shí)到教師的具體教學(xué)行動(dòng)上？會(huì)不會(huì)在運(yùn)作過程中出現(xiàn)偏差？我們嘗試以課程個(gè)案的在線教學(xué)全程為觀察分析對(duì)象，以判斷教師的在線教學(xué)狀況以及存在的問題，并希望發(fā)現(xiàn)有助于提高教師在線教學(xué)能力的相關(guān)策略。
（一）研究方法
采用個(gè)案研究法，通過具體課程的相關(guān)數(shù)據(jù)、各種交互情形記錄、在線輔導(dǎo)內(nèi)容和教師個(gè)別訪談，分析教師的教學(xué)思維傾向和具體的在線教學(xué)行為。
（二）研究過程與內(nèi)容
選擇某開放大學(xué)的一門課程，對(duì)該門課程88個(gè)班級(jí)的49名輔導(dǎo)教師的在線教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤分析，同時(shí)全程參與該課程每次的線上線下教研活動(dòng)，并對(duì)其中7位教師進(jìn)行個(gè)別訪談。相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析來源于學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師提交的教學(xué)檔案，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2015年8月17日。
這門課程學(xué)習(xí)時(shí)長為8周，學(xué)習(xí)者超過3，000人，平均每位教師負(fù)責(zé)61名學(xué)習(xí)者。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與溝通并重，教師全程在線引領(lǐng)輔導(dǎo)，有明確的教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)評(píng)價(jià)反饋要求，學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充，要求教師主動(dòng)與每一位學(xué)習(xí)者保持密切聯(lián)系，每周關(guān)于學(xué)習(xí)方面的交互（不限形式）不少于1次。
1. 教師的基本情況
這門課程的49位教師來自該開放大學(xué)全省辦學(xué)系統(tǒng)，中青年教師占絕對(duì)多數(shù)（見表1）。接受個(gè)別訪談的7位教師中，4位具有中級(jí)職稱，2位具有高級(jí)職稱；4位年齡在30-39歲，2位年齡在40-49歲，1位年齡在50歲以上。
表1 49位教師基本情況
[年齡＼&29歲以下＼&30-39歲＼&40-49歲＼&50歲以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&職稱＼&初級(jí)及以下＼&中級(jí)＼&高級(jí)＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&學(xué)歷＼&本科及其他＼&碩士畢業(yè)及在讀＼&49%＼&51%＼&]
2. 教研活動(dòng)情況與集中反映的問題
因?yàn)榻處煼稚⒃谌「鞯兀酝ㄟ^QQ群建立日常聯(lián)系是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的重要手段。這樣做額外的好處是除了四次正式的教研活動(dòng)外（見表2），還能通過QQ群就常見問題以及相關(guān)信息開展日常教研互動(dòng)。雖然每次教研活動(dòng)的主題都預(yù)先并清晰明確，但每次教研活動(dòng)的討論熱點(diǎn)最終都會(huì)歸結(jié)到兩個(gè)問題：一是現(xiàn)在科研壓力非常大，科研考核要求高。而在線教學(xué)任務(wù)太重，要求太高，和普通面授教學(xué)相比有很多改革創(chuàng)新之處，可不可以將在線教學(xué)改革的工作代替部分科研考核（納入職稱晉升考評(píng)之中）？二是在線教學(xué)的工作量應(yīng)該怎樣計(jì)算，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的特點(diǎn)，符合大家在實(shí)際工作中的付出？幾乎所有教師都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不配合、在線教學(xué)太難順利開展的占多數(shù)。
在接受訪談的7位教師中，5位教師認(rèn)為“帶1個(gè)學(xué)習(xí)者要做這么多事，哪來時(shí)間精力”？ 7位教師都表示“8周30個(gè)學(xué)習(xí)者折算下來差不多就算12-16個(gè)課時(shí)的工作量，學(xué)習(xí)者又不配合，教師已經(jīng)是非常努力了”。
教師們的問題與討論并不令人意外，雖然教學(xué)實(shí)踐的意義并不一定小于，但眾所周知，職稱晉升的核心條件是學(xué)術(shù)研究能力考評(píng)，如主持了什么等級(jí)的課題、發(fā)表了多少核心期刊論文，有明確細(xì)致的條款規(guī)定，至于教學(xué)業(yè)績與職稱晉升之間的關(guān)系，除了教學(xué)工作量飽滿和沒有教學(xué)事故外，基本沒有更進(jìn)一步的細(xì)節(jié)要求。更關(guān)鍵的是職稱與個(gè)人績效收入緊密相連。
在這樣的外部評(píng)判機(jī)制下，學(xué)術(shù)研究能力成為衡量教師地位與價(jià)值的最重要的依據(jù)[12]，也是校內(nèi)教師績效考核的重要指標(biāo)。教師真正用于教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與研究的時(shí)間和精力都非常有限。
還有重要的一點(diǎn)，目前國內(nèi)對(duì)于教師在線教學(xué)工作量的核算制度尚不完善，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課時(shí)數(shù)計(jì)算法用于在線教學(xué)時(shí)無法直接兌換折算，通常根據(jù)對(duì)作業(yè)批改量和交互量的估算，在傳統(tǒng)課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上打折。但“服務(wù)”本身難以物化衡量，又需要貫穿于師生教學(xué)交互全程，如果以達(dá)到同等教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的教師所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常課堂教學(xué)所需。現(xiàn)實(shí)的工作考評(píng)制度不僅不能激發(fā)反而會(huì)抑制教師的教學(xué)服務(wù)熱情。
3. 在線教學(xué)進(jìn)度的過程控制
在49位教師的在線教學(xué)小結(jié)里，都有關(guān)于固定周期中大同步小異步的設(shè)計(jì)，根據(jù)集體教研的結(jié)果，分別在第一、二、四、六和八周規(guī)定了融于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性考核任務(wù)（即作業(yè)），并且預(yù)設(shè)了不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)有不同進(jìn)度的解決方案。
但學(xué)習(xí)者在線完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的時(shí)間數(shù)據(jù)顯示（見表3），幾乎沒有一位教師能嚴(yán)格遵循最初的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的解決方案在實(shí)施中集中表現(xiàn)為教師主動(dòng)或被動(dòng)地不斷更改每一次考核任務(wù)的完成時(shí)間，反復(fù)向后延長。
表3 形成性考核任務(wù)進(jìn)度完成情況
[形成性考核
任務(wù)進(jìn)度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成
的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成時(shí)間
的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最長延至
第10周＼&最長延至
第10周＼&最長延至
第10周＼&最長延至
第10周＼&最長延至
第10周＼&]
在課程結(jié)束后的最后一次教研活動(dòng)中，有超過 2/3的參與教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限定無法在過程中落實(shí)，有15位教師認(rèn)為有明確的時(shí)間限制非常不利于解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾。接受訪談的7位教師不同程度地不理解為什么要限定作業(yè)的完成時(shí)間，擔(dān)心會(huì)與“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的宣傳口號(hào)相違背。
以上數(shù)據(jù)與現(xiàn)象都反映了長期以來在遠(yuǎn)程開放學(xué)歷教育中存在的嚴(yán)重忽視教學(xué)進(jìn)度要求與設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。教學(xué)進(jìn)度與人的認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)，人類對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知―理解―接受―運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，早有研究證明同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌慕虒W(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[13]，雖然統(tǒng)一的課堂教學(xué)進(jìn)度一直因?yàn)椴荒艹浞诌m應(yīng)接受能力不同的學(xué)習(xí)者而被批評(píng)，但在線教學(xué)大同步小異步的周期設(shè)計(jì)正好可以彌補(bǔ)這一不足。所以，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的要求是“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的標(biāo)志性特征之一。
“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的本意是教育機(jī)會(huì)公平和教育資源共享，是對(duì)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的宣傳性概括。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看，這一理念主要應(yīng)用于數(shù)字化圖書館、學(xué)習(xí)資源庫等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)、政府等組織內(nèi)部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有明確而嚴(yán)肅的教學(xué)進(jìn)度要求[14]。在線教學(xué)中與教學(xué)進(jìn)度相對(duì)應(yīng)的作業(yè)完成時(shí)間設(shè)定，正是為了檢驗(yàn)在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)者是否及時(shí)學(xué)習(xí)以及是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的情況做出適當(dāng)調(diào)整。但如果普遍不按進(jìn)度完成或者所有的學(xué)習(xí)任務(wù)到最后截止時(shí)間一起完成，正可以推斷出這種教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有被師生普遍接受，在線學(xué)習(xí)可能并沒有真實(shí)發(fā)生或者學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的在線輔導(dǎo)與引領(lǐng)服務(wù)可能還沒有落實(shí)到位。
4. 在線交互設(shè)計(jì)與實(shí)施情況
為了便于與學(xué)習(xí)者保持緊密聯(lián)系，提供全方位服務(wù)，該門課程采用學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充的辦法，主動(dòng)推送教學(xué)信息，強(qiáng)化日常教學(xué)交互，建立了一系列在線交互途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中， QQ因?yàn)槠占啊⒈憷凸δ軓?qiáng)大被廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能也非常受教師歡迎，但使用郵件和微信的學(xué)習(xí)者幾乎可以忽略不計(jì)。學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可能受到QQ普遍使用的影響，論壇交互很不活躍。交互的內(nèi)容相對(duì)單一，QQ群中絕大多數(shù)是圍繞作業(yè)的提醒和催促以及一些簡單的技術(shù)性問題解答，其余基本屬于情感交互，有關(guān)專業(yè)問題的講解釋疑與交互性活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷差距甚大；論壇中的發(fā)回帖在數(shù)量和質(zhì)量上也存在明顯差異（見表4和表5）。
在對(duì)教師基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線輔導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，49位教師在每個(gè)班的在線時(shí)長差異非常大，最短的僅14分鐘，最長的可達(dá)396小時(shí)。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在線時(shí)間長的，并不是發(fā)回帖數(shù)量多的，而發(fā)回帖數(shù)量多的，也并不是發(fā)回帖字?jǐn)?shù)多的（見圖1）。在對(duì)7位教師的訪談中，他們分別提到QQ的零技術(shù)門檻和即時(shí)交互常常會(huì)令他們忽略對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上論壇的使用，總是在瀏覽平臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就立即和學(xué)習(xí)者QQ連線，停留在平臺(tái)上的時(shí)間其實(shí)是在和學(xué)習(xí)者QQ交互。這一點(diǎn)證明了使用QQ對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線交互的影響，同時(shí)也說明師生間的交互可能還停留在淺層信息交流層面，因?yàn)镼Q的信息即時(shí)性特點(diǎn)并不利于系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性輔導(dǎo)交互。
圖1 在線時(shí)長與發(fā)回帖總字?jǐn)?shù)對(duì)比
在第三次教研活動(dòng)中，有超過1/2的參會(huì)教師表示有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者非常不歡迎短信和電話這兩種溝通方式，認(rèn)為影響他們的正常工作和生活，但同時(shí)幾乎所有的教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能非常有利于師生之間的信息溝通與聯(lián)系。這也促使我們更進(jìn)一步思考如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體提供不同的服務(wù)路徑。
接受訪談的7位教師中，有兩位嘗試了開課初的破冰活動(dòng)、課中的小組QQ視頻討論活動(dòng)以及課末的班級(jí)合影合成活動(dòng)，雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)凝聚力增強(qiáng)了，但更覺得投入精力與結(jié)果不成比例。
5. 在線輔導(dǎo)與作業(yè)評(píng)閱
該課程已經(jīng)擁有按進(jìn)度呈現(xiàn)的完備學(xué)習(xí)資源，含電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此教師很重要的一項(xiàng)工作是通過活動(dòng)的開展增進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的緊密頻繁交互。但由于目前教師在線教學(xué)的工作量是以學(xué)習(xí)者形成性考核的完成情況為基準(zhǔn)計(jì)算的，因此在整個(gè)追蹤過程中我們注意到，對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的關(guān)注成為絕大多數(shù)教師的主要輔導(dǎo)內(nèi)容，無論是論壇、QQ交流，還是短信、電話聯(lián)系，焦點(diǎn)都是提醒、督促學(xué)習(xí)者按時(shí)提交作業(yè)，但對(duì)于作業(yè)的批改與反饋教師的表現(xiàn)各有不同（見 表6）。
在每次教研活動(dòng)中，不少于3/4的參會(huì)教師都對(duì)作業(yè)評(píng)語及反饋不以為然，主要原因是學(xué)習(xí)資源中已經(jīng)有相關(guān)作業(yè)內(nèi)容講解，寫了評(píng)語學(xué)習(xí)者也不看。7位接受訪談的教師也都從不同角度表達(dá)了對(duì)于在課程資源已經(jīng)充足的情況下如何開展在線輔導(dǎo)的疑惑，感慨師生分離與學(xué)習(xí)者的不主動(dòng)，似乎只有作業(yè)可以成為唯一抓手。
最后一次在線教研活動(dòng)中， 5位教師分享了與學(xué)習(xí)者拉近距離的解決方案， 1位教師對(duì)課程內(nèi)容本身提出了有建設(shè)性的調(diào)整建議。
我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)與分析上述數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，年齡和職稱對(duì)于教師差異性的行為沒有影響，在活躍、相對(duì)活躍和不活躍的教師中分別有不同年齡段和高中低職稱的教師。
（三）研究小結(jié)
以上數(shù)據(jù)與實(shí)例反映出的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1. 固有的教學(xué)思維與傳統(tǒng)認(rèn)知導(dǎo)致教師尚未真正理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，教師還沒有充分意識(shí)到對(duì)教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格把關(guān)和實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)交互對(duì)提高在線教學(xué)質(zhì)量的意義所在。
2. 引領(lǐng)服務(wù)理念與外部考評(píng)制度存在內(nèi)在緊張，外部評(píng)價(jià)所引發(fā)的教師個(gè)人發(fā)展定位與引領(lǐng)服務(wù)理念不相適應(yīng)，現(xiàn)有的工作量考核制度不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。
3. 教師的在線教學(xué)能力與引領(lǐng)服務(wù)的專業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。
如果說服務(wù)與教師的工作責(zé)任心緊密相連的話，那么如何做好引領(lǐng)教學(xué)就與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師缺少與學(xué)習(xí)者的在線交互，很重要的一個(gè)原因是很多教師還“不會(huì)”在線教學(xué)，更“不會(huì)”開展個(gè)別化的引領(lǐng)設(shè)計(jì)與策略選擇。主要表現(xiàn)在：
1. 在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的參與程度差異較大。
2. 在線教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，也是一種新出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)有教師（不論年齡和職稱）的經(jīng)驗(yàn)無法給予足夠支持，如果沒有有效的研修培訓(xùn)機(jī)制和有力的外部政策引導(dǎo)，教師們并不能清晰、自主地認(rèn)識(shí)自己的工作內(nèi)容。
3. 離開了實(shí)體課堂封閉的物理環(huán)境和講授式的教學(xué)方式，絕大多數(shù)教師面對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者顯得束手無策，單一的作業(yè)引領(lǐng)策略蒼白無力。在略顯蒼茫的網(wǎng)絡(luò)課堂里，如何吸引學(xué)習(xí)者并把他們“黏”住，絕大多數(shù)教師需要補(bǔ)課。
三、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)中教師
思維轉(zhuǎn)換與能力提升策略
教學(xué)能力是一種需要教師自主建構(gòu)的實(shí)踐性能力，教學(xué)能力的每一次提升都包括從心到行的全面調(diào)整。但這是一種“知易行難”的挑戰(zhàn)，教師的成長具有高度的個(gè)人生活史特性[15]，來自于家庭、社會(huì)、受教育經(jīng)歷和最初的工作要求等的所有生活歷史內(nèi)容，都是影響教師思考與行為的重大事件[16]。現(xiàn)在的教師從年齡上看，絕大多數(shù)在受教育過程中僅接受過單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更何況截至目前，在線教學(xué)仍屬于新生事物，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要一個(gè)推廣、普及與內(nèi)化的過程。
（一）定期舉行教育思想討論，促進(jìn)教學(xué)理念與教師角色轉(zhuǎn)變
在線教學(xué)本身不是目的，“教”是為了“學(xué)”，教師線上的引領(lǐng)和服務(wù)只有借助于與學(xué)習(xí)者的交流和溝通才有可能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師首先要回歸教書育人的本位職責(zé)。在分離的時(shí)空中育人，在線教學(xué)完全是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的作為不再限于教課輔導(dǎo)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)并學(xué)會(huì)吸引學(xué)習(xí)者。
行源于心，教師穩(wěn)定而深層的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和自身的角色定位[17]會(huì)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。定期進(jìn)行思想碰撞和交流辯論可以促進(jìn)教師深入理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，自覺強(qiáng)化自身對(duì)在線教學(xué)要求的認(rèn)同感。
（二）以在線工作坊的形式開展教師培訓(xùn)
工作坊（workshop）是一種以解決應(yīng)用性問題為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在線工作坊通常以一名在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10-20名團(tuán)體成員分組，在該名主講人指導(dǎo)之下，通過有關(guān)在線教學(xué)具體主題的資訊分享、小組討論、演示、實(shí)際操作、意見表達(dá)等活動(dòng)，探索在線教學(xué)過程中各種問題的解決方案。
這種模擬真實(shí)情境并討論和分享解決思路與方案的實(shí)操性培訓(xùn)，對(duì)于提高教師的在線教學(xué)技能和對(duì)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用能力有非常強(qiáng)的針對(duì)性。如果工作坊采用在線形式開展，會(huì)更有利于參加培訓(xùn)的教師對(duì)在線學(xué)習(xí)形成直觀感受，參訓(xùn)教師可以揣摩主講人對(duì)自己和他人的輔導(dǎo)方式，通過師生角色換位更好地理解學(xué)習(xí)者所思所想，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身還不清晰的學(xué)習(xí)需求，形成自己的在線輔導(dǎo)方法與風(fēng)格。
（三）推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提供有效的論文寫作支持
開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究既有利于教師個(gè)人成長，也有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，還可以部分緩解外部評(píng)價(jià)機(jī)制與在線教學(xué)要求之間的緊張。高校的教師發(fā)展中心可以學(xué)習(xí)借鑒英國大學(xué)教師與教育發(fā)展協(xié)會(huì)的經(jīng) 驗(yàn)[18]，嘗試在校內(nèi)建立教師聯(lián)盟，為教師個(gè)人提供服務(wù)，如開辦暑期學(xué)校，成立閱讀小組，對(duì)相關(guān)熱門文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀與分析，為成員提供寫作支持，使成員的研究成果能夠以書面形式呈現(xiàn)出來；提供小額資金資助，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為研究論文，并支持受資助教師傳播他們的研究成果；舉辦校際交流會(huì)議，通過論文交流為同行提供更為廣闊的在線教學(xué)成果分享平臺(tái)。
（四）教師在線教學(xué)行為指南，完善外部考評(píng)制度，規(guī)范教師在線教學(xué)行為
每一位教師都是一個(gè)自組織系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，自組織系統(tǒng)的發(fā)展完善與評(píng)價(jià)反饋密切相關(guān)。而教師現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)發(fā)展水平之間存在“有待跨越的地帶”，可以稱為教師的“最近發(fā)展 區(qū)”[19]。教師需要在外部評(píng)價(jià)和反饋的指引下跨越一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，從事在線教學(xué)的教師在這一方面尤為明顯。
在線教學(xué)行為指南可以根據(jù)目前教師在在線教學(xué)過程中存在的主要問題做有針對(duì)性的引導(dǎo)，以時(shí)間為縱向軸，以行為內(nèi)容為橫向維度（見表7），明確引領(lǐng)的方式和服務(wù)的內(nèi)容。
表7 在線教學(xué)行為指南綱要簡表
[開課前一周＼&完成所有課程內(nèi)容與在線交互活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、修訂以及實(shí)施準(zhǔn)備＼&熟練掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能并能做出使用說明（問答模板）＼&獲得所輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的基本信息，分析基本情況，形成有區(qū)分度的輔導(dǎo)方案與服務(wù)策略（模板，字?jǐn)?shù)不少于……）＼&通過郵件、短信、QQ、微信、電話等方式與每個(gè)學(xué)習(xí)者建立首次聯(lián)系（記錄模板），判斷學(xué)習(xí)者個(gè)體最愿意接受的聯(lián)系方式＼&根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者最愿意接受的方式，分別推送課程學(xué)習(xí)建議＼&第一周＼&選擇簡潔、明了的方式告知每一個(gè)學(xué)習(xí)者本周學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者閱讀/使用學(xué)習(xí)資源＼&第一時(shí)間回復(fù)學(xué)習(xí)者的所有疑問＼&根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，判斷不同學(xué)習(xí)者可能遇到的問題，通過課程頁面、論壇或QQ群，主動(dòng)問題講解文本（建議圖文版）＼&及時(shí)評(píng)閱學(xué)習(xí)者完成的活動(dòng)與作業(yè)，在鼓勵(lì)、肯定的基礎(chǔ)上指出問題并即時(shí)反饋（字?jǐn)?shù)不少于……）＼&第二周＼&定向聯(lián)系沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解原因，理解困難，提供解決方案（聯(lián)系記錄）＼&根據(jù)上一周學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)，調(diào)整輔導(dǎo)策略＼&通過論壇、語音或視頻發(fā)起小組討論（時(shí)間不少于……），選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題等，增強(qiáng)課程及教師的吸引力＼&討論活動(dòng)小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)每一位參與者分別做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并給予“分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”＼&第三周＼&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)者，提供定向輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程協(xié)助，幫助其與熱情友善的學(xué)習(xí)者結(jié)對(duì)學(xué)習(xí) ＼&組織“線下進(jìn)行線上呈現(xiàn)”的活動(dòng)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果后開展同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)并反饋（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者贈(zèng)送小禮物等＼&……＼&教學(xué)階段性小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），并通過課程論壇或其他交流途徑與學(xué)習(xí)者溝通＼&第…周＼&……＼&]
指南不僅是教師的在線教學(xué)行為準(zhǔn)則，也是評(píng)判依據(jù)，一旦納入教師整體工作績效考評(píng)范疇，可以在一定程度上改變現(xiàn)有考評(píng)體系單純重視科研與教學(xué)獲獎(jiǎng)，缺乏診斷性考評(píng)、過程性考評(píng)的缺陷[20]。同時(shí)也能為教師在線教學(xué)工作量的核定（含即時(shí)通信軟件的使用）提供一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理并可操作的基準(zhǔn)，比如為教師提供各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)模板和字?jǐn)?shù)、時(shí)間要求，為教師每一周的個(gè)別化教學(xué)行為核定平均時(shí)間。在進(jìn)程中，學(xué)校可以通過與大型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作獲得相關(guān)交互數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，審核是否符合要求，必要時(shí)可以要求教師提供佐證材料。確認(rèn)教師輔導(dǎo)單個(gè)學(xué)習(xí)者的工作時(shí)數(shù)后，乘以學(xué)習(xí)者人數(shù)就是教師的在線教學(xué)工作總量。
更為重要的一點(diǎn)是，指南可以為教師的行動(dòng)反思提供參照，教師對(duì)自己每一周、每一階段、每一輪的在線教學(xué)歷程都可以據(jù)此自我評(píng)價(jià)，反思自己的在線教學(xué)行為以及教學(xué)策略的適切程度。通過內(nèi)外部評(píng)價(jià)與反饋，教師在不斷調(diào)整自身教學(xué)行為的同時(shí)，會(huì)逐漸將引領(lǐng)服務(wù)的理念內(nèi)化為自己的思維方式與行為習(xí)慣。
每個(gè)教師在自己的教學(xué)歷程中，都會(huì)因?yàn)殚L期的教與學(xué)實(shí)踐形成內(nèi)隱的個(gè)人化的“實(shí)踐理論體系”，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)對(duì)于教師既往的個(gè)人知識(shí)體系是一種挑戰(zhàn)，更是一種完善。在我們目前的個(gè)案追蹤研究中，還缺乏細(xì)致的對(duì)影響教師教學(xué)思維與行為選擇的變量的分析，未來以教師個(gè)體持續(xù)的在線教學(xué)行為與能力發(fā)展作為觀察和比較研究的對(duì)象，也許可以從更微觀的視角發(fā)現(xiàn)有意義的影響變量，從而提出有效的教師培訓(xùn)策略。
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篇4
二、課程參考教材
陳國良.計(jì)算思維導(dǎo)論.高等教育出版社.2012
三、教學(xué)目標(biāo)
1．理解“學(xué)生選課”例子的E-R模型和關(guān)系模型，掌握簡單數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建模方法，實(shí)現(xiàn)客觀世界到信息世界的抽象。
2．掌握將模型與系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的方法，能夠構(gòu)建簡單的關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
3．了解抽象、理論和設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)科形態(tài)內(nèi)容劃分的背景和意義。
四、重要概念
抽象、理論和設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)科形態(tài)的劃分，使原來的大量概念變得有序，從而大大降低了計(jì)算學(xué)科認(rèn)知的復(fù)雜性。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：E-R圖的簡單繪制，計(jì)算學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計(jì)）的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)（抽象，理論和設(shè)計(jì)）的區(qū)別。
六、教學(xué)過程
第一步回顧計(jì)算思維的定義和本質(zhì)
同學(xué)們還記不記得計(jì)算思維的定義，這是華裔美籍的計(jì)算思維研究學(xué)者周以真教授給出的定義，簡單地說，計(jì)算思維就是圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維又叫構(gòu)造性思維，以設(shè)計(jì)與構(gòu)造為特征。它的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。
第二步 講授新的課程內(nèi)容
1.介紹新的課程內(nèi)容主要提綱。
計(jì)算學(xué)科中的三個(gè)學(xué)科形態(tài)，首先我們要知道它指的是什么，指的是抽象形態(tài)、理論形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。它反映了人們從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程。我們將從這三個(gè)方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)科形態(tài)。
2.引入“學(xué)生選課”的例子。
這里給大家引一個(gè)“學(xué)生選課”的例子，它給出了學(xué)生和課程兩個(gè)實(shí)體，也給出了它們的聯(lián)系，要求我們建立一個(gè)信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生選課這一信息的管理。其實(shí)，在我們剛進(jìn)入大學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到選課這件事情，大家都知道選課是在網(wǎng)上進(jìn)行的，很方便很快捷。那么大家是否知道選課這件事是如何從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到信息世界，給我們帶來方便的呢。這這個(gè)過程就跟我們的三個(gè)學(xué)科形態(tài)相關(guān)了，怎么相關(guān)呢，其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)世界客觀對(duì)象抽象的過程。對(duì)學(xué)生選課例子的感性認(rèn)識(shí)——抽象形態(tài)，對(duì)學(xué)生選課例子的理性認(rèn)識(shí)——理論形態(tài)，對(duì)學(xué)生選課例子的工程設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)形態(tài)。
3.介紹抽象形態(tài)。
我們?nèi)丝吹降氖乾F(xiàn)實(shí)世界，通過人腦認(rèn)識(shí)抽象；就得到概念模型，也就是信息世界；將這個(gè)概念模型用計(jì)算機(jī)能識(shí)別的語言進(jìn)行描述，就得到了數(shù)據(jù)模型，也就是機(jī)器世界。這就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中客觀對(duì)象抽象過程。
結(jié)合“學(xué)生選課”的例子，我們?nèi)耸紫瓤吹讲@取的信息就是學(xué)生和課程，它們之間的關(guān)系是一個(gè)學(xué)生可以選修若干門課程,每門課程可以被任一學(xué)生所選修。我們第一眼看到并獲取的信息實(shí)際就是感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生、課程以及它們之間的聯(lián)系對(duì)應(yīng)起來，實(shí)際上就是將客觀世界抽象為信息世界。
概念模型的定義是：是客觀世界到信息世界的抽象，用于信息世界的建模。其中的主要概念有，實(shí)體、屬性、碼、域、聯(lián)系等，概念模型最典型的就是數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的ER模型。ER模型是一種用實(shí)體和實(shí)體之間的聯(lián)系來描述客觀世界并建立概念模型的抽象方法。ER圖是對(duì)ER模型的表述，它有一定的規(guī)則，實(shí)體：用矩形表示，屬性：用橢圓形表示，聯(lián)系：用菱形表示，實(shí)體之間的聯(lián)系：用數(shù)字標(biāo)注在圖上。
小結(jié)：抽象源于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。按客觀現(xiàn)象的研究過程，抽象形態(tài)包括以下4個(gè)步驟：（1）形成假設(shè)；（2）建造模型并作出預(yù)測；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)；（4）對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。通過建立E-R模型和概念模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生選課”問題的抽象（感性認(rèn)識(shí)）。
4.介紹理論形態(tài)。
完成了對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)，就應(yīng)該上升到理論認(rèn)識(shí)。概念模型(E-R圖)不是機(jī)器世界所支持的數(shù)據(jù)模型，僅僅是客觀世界到機(jī)器世界的一個(gè)中間層次。概念模型還需要轉(zhuǎn)換成機(jī)器世界能支持的數(shù)據(jù)模型。在數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）支持的數(shù)據(jù)模型主要有：層次模型、網(wǎng)狀模型、關(guān)系模型、面向?qū)ο竽Ｐ偷取Ｎ覀冞@里主要介紹關(guān)系模型。關(guān)系模型：基于關(guān)系理論，體現(xiàn)為二維表結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)模型每個(gè)關(guān)系對(duì)應(yīng)于一張二維表。
結(jié)合“學(xué)生選課”的例子，從ER圖，我們就會(huì)得到三條信息，學(xué)生信息，課程信息，學(xué)生選課信息。從這三條學(xué)生信息，課程信息，學(xué)生選課信息，我們就得到數(shù)據(jù)模型對(duì)應(yīng)的這些二維表。到此就完成了理論形態(tài)的認(rèn)識(shí)。
小結(jié)：理論形態(tài)包括以下4個(gè)步驟的內(nèi)容：（1）表述研究對(duì)象的特征；（2）假設(shè)對(duì)象之間的基本性質(zhì)和可能存在的關(guān)系（定理）；（3）確定這些關(guān)系是否為真（證明）；（4）結(jié)論。在數(shù)據(jù)庫理論（理性認(rèn)識(shí)）的基礎(chǔ)上，在“學(xué)生選課”關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，建立對(duì)“學(xué)生選課”問題的理性認(rèn)識(shí)，從而為“學(xué)生選課”管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。
5.介紹設(shè)計(jì)形態(tài)。
我們完成了概念模型和數(shù)據(jù)模型的建立，就應(yīng)該根據(jù)具體的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對(duì)該模型進(jìn)行定義，從而可以由計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理。這是“學(xué)生”數(shù)據(jù)表的SQL語句。我們?cè)賱?chuàng)建課程數(shù)據(jù)表的SQL語句，學(xué)生選課數(shù)據(jù)表的SQL語句。那么我們就完成了數(shù)據(jù)庫的建立。
接下來，便可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入、修改和查詢，從而完成對(duì)“學(xué)生選課”的管理。一個(gè)簡單的查詢：查詢成績?cè)?0分以上的所有學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名。SELECT SNO,SN FROM STUDENT,SC,COURSE WHERE STUDENT.SNO=SC.SNO AND SC.CNO=COURSE.CNO AND GRADE>90;系統(tǒng)運(yùn)行以上語句后，即可在屏幕上顯示所求的結(jié)果。
小結(jié)：一步一步建立起了一個(gè)信息管理系統(tǒng)。設(shè)計(jì)形態(tài)包括以下4個(gè)步驟的內(nèi)容：（1）需求分析；（2）建立規(guī)格說明；（3）設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)；（4）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行測試與分析。最后借助某種關(guān)系DBMS實(shí)現(xiàn)“學(xué)生選課”應(yīng)用軟件的編制，而這里我們就用的是SQL server數(shù)據(jù)庫。這里只是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)庫管理，在實(shí)際的工程開發(fā)中將是包括用戶交互軟件的開發(fā)。
6.介紹三個(gè)學(xué)科形態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。
篇5
1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景
2014年5月2日，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。但由于對(duì)“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準(zhǔn)為首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，各項(xiàng)改革勢在必行。教學(xué)方案設(shè)計(jì)如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。
2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀
我校雖已啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺(tái)，也于2015年部署實(shí)施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對(duì)于我校來說，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實(shí)施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問題
由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實(shí)踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動(dòng)手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會(huì)需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進(jìn)。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。
4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)
4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群
2014年國家信息產(chǎn)業(yè)部部長吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會(huì)上表示，未來10年是我國發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，國家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的牽動(dòng)力量，而在關(guān)系到一國生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對(duì)于以上背景，近年來相對(duì)適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：
1）信息處理技術(shù)；2）專業(yè)硬件設(shè)計(jì)；3）PCB設(shè)計(jì)與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開發(fā)；5）FPGA設(shè)計(jì)與應(yīng)用；6）通信設(shè)計(jì)與應(yīng)用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動(dòng)化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書
1）信息處理技術(shù)員資格證書
由省人力資源和社會(huì)保障部辦公廳舉辦的全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書，全國通認(rèn)，含金量高。
2）電子設(shè)計(jì)工程師資格證
電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學(xué)會(huì)為了滿足社會(huì)對(duì)電子設(shè)計(jì)工程師的需求而推出的一項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證。電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可，社會(huì)承認(rèn)。認(rèn)證堅(jiān)持公開、公正、公平的原則，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、注重能力，追求最大的社會(huì)認(rèn)可度和最終的國際互認(rèn)。
①目前進(jìn)行的認(rèn)證考試主要有兩項(xiàng)：電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師認(rèn)證。
② 目前進(jìn)行的初級(jí)認(rèn)證考試主要有：電子設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）。
③2012年開始試行的電子設(shè)計(jì)中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證電子設(shè)計(jì)中級(jí)工程師；電子設(shè)計(jì)高級(jí)工程師。
3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證
網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡稱計(jì)算機(jī)軟件資格考試）中的一個(gè)中級(jí)考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個(gè)等級(jí)：初級(jí)為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級(jí)為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級(jí)為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師
4）ARM工程師資格證書
ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認(rèn)證證書，行內(nèi)認(rèn)可，含金量高
5）通信工程師資格證書
通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國家級(jí)職業(yè)資格證書。
通信工程師職業(yè)資格制度的實(shí)施范圍及對(duì)象：各通信運(yùn)營企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。
通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級(jí)通信工程師。
6）電子信息工程師資格證
經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認(rèn)證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國職業(yè)資格認(rèn)證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊(cè)職業(yè)資格證書》。權(quán)威證書，全國通用。政府認(rèn)可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級(jí)：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級(jí)電子信息工程師。
7）教師資格證
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請(qǐng)教師資格證。
8）自動(dòng)化工程師
自動(dòng)化工程師資格證由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)。由于自動(dòng)化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。
9）創(chuàng)業(yè)咨詢師
此證由國家人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》。該證書實(shí)行統(tǒng)一編號(hào)登記管理和網(wǎng)上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評(píng)定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級(jí)分二級(jí)，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)等級(jí)，本職業(yè)共分兩級(jí)，分別為：二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格二級(jí)），三級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格三級(jí)）。
4.3“三位一體”課程設(shè)置體系
為了突出我校非外語專業(yè)的“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語類課程堅(jiān)持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大形勢，專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時(shí)的安排上，本著理論適度，重在實(shí)踐，但又不能等同于高職教育，認(rèn)為此專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。
5 小結(jié)
我國部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開序幕，各個(gè)高校都在摸索著前進(jìn)，試圖找到符合各種特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會(huì)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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篇6
一、引言
隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，現(xiàn)今教育的一大特點(diǎn)是提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我們大家都知道教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，以往的教學(xué)過程都是以教師為核心而設(shè)計(jì)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是被教師牽著走，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到伸展。因此，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的指導(dǎo)生策略
英語課堂就是要緊緊抓住“學(xué)生全體參與，教師做好引導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)，教學(xué)中教師個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)又為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性提供了良好的示范作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體角色，既是主角也是配角，既是演員也是觀眾。作為新課標(biāo)下新時(shí)代的英語教師，只有把握這一原則，才能上好每一堂英語課。作為教師，必須利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示其個(gè)性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采用“啟發(fā)式”、“情景導(dǎo)入式”、“辯論式”、“任務(wù)型教學(xué)”等學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地自主參與，把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
1、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)
①運(yùn)用啟發(fā)式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心學(xué)習(xí)。
案例： 在教授8A Unit 5 Birdwatchers 中的“What do you know about birds？”時(shí)，筆者是這樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的。
T：Which bird flies to northern countries in summer ？
S： Swallow， swan .
T： Can you tell me what swallowis like ？ What is its tail like？
S：It has forked tail.
T： What about its wings？
S： It has long-pointed wings.
T： What does it eat ？
S： It eats insects.
T： Is a swallow good for humans？
S： Yes.
T： What actions should we take to protect them ？
S：….
② 運(yùn)用情境導(dǎo)入式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)入快，易于設(shè)置探究問題，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，基于情景教學(xué)是老師們最常用的教學(xué)方法，也是學(xué)生在輕松氛圍中接受知識(shí)的最佳途徑。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方，即師生之間的情感交流，“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一。
筆者在教授Birdwatchers 時(shí)，通過情景式引入。教師手指窗外，提出下列情景問題。
1. Listen ， can you hear the birds’singing in the tree？
2. Look out of the window， is that bird beautiful ？
3. Look at the cage in my hand ， is this bird happy in the cage ？ Why ？
由此問題引出一個(gè)debate Is it good to keep birds in cages ？
通過剛才的情景問答，馬上引出了一個(gè)關(guān)于“鳥兒關(guān)在鳥籠有好處嗎？”的一個(gè)辯論。
③通過運(yùn)用辯論來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過這種方式 ，筆者認(rèn)為學(xué)生可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用辯論的教學(xué)方式可以極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及觀點(diǎn)表達(dá)等語言能力。
筆者對(duì)于Birdwatchers 中的辯論論題設(shè)計(jì)為“Is it good to keep birds in cages？”論題難題適合中學(xué)生表達(dá)水平，學(xué)生的精彩的辯論句子令筆者大為吃驚，以下是學(xué)生在辯論中使用的句子。
I don’t think it is good to keep birds in cages， because they can’t fly freely in the sky .
I don’t think it is good to keep birds in cages ，because the cage is not big enough for the birds to live in .Birds will get ill easily in cages .
It is good to keep birds in cages because it is safer for birds to live in birds. Hunters can’t kill the birds in cages.
It’s good to keep birds in cages because people can feed them . They don't need to worry about their food.
課堂教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的多層次、多角度的非線性序列，學(xué)生在辯論中的創(chuàng)造性和跳躍性思維往往超出教師的預(yù)設(shè)。
④通過任務(wù)型教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
案例片段一：在教授牛津譯林版8A Unit 5 Birdwatchers 時(shí)，在引入本單元時(shí)，筆者提前布置讓學(xué)生感興趣的與單元相關(guān)的任務(wù)，即告訴學(xué)生，由于環(huán)境問題，部分鳥瀕臨滅絕，作為一名學(xué)生，如果要想保護(hù)鳥類，就要先了解鳥類，筆者于是給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生搜索各種鳥類的英文名稱，圖片，以及簡單的介紹和關(guān)于鳥類的英語諺語。許多同學(xué)積極性高漲，通過網(wǎng)絡(luò)資源 ，查詢出許多除了課本之外的許多信息，對(duì)鳥類的了解超越了課本知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，增加學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的創(chuàng)新。在資料的查詢過程中，他們自主獨(dú)立地思索著，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，通過這樣的活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨(dú)立思考，開發(fā)智力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。這樣激發(fā)了學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
2、通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新意識(shí)不是與生俱來的，而是經(jīng)過培養(yǎng)逐步形成的。如何去創(chuàng)設(shè)一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境，是我們每個(gè)教師都要面對(duì)的一個(gè)重大問題。因此需要我們創(chuàng)設(shè)語言情景，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了使學(xué)生對(duì)每天必上的英語課興趣不減，無論是從課堂問候語到結(jié)束語，還是從導(dǎo)入新課的藝術(shù)性到創(chuàng)設(shè)語言情景的多樣性，一聲親切的問候既能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，又能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
①即興而新穎的課堂問候往往能激發(fā)出學(xué)生對(duì)這節(jié)課向往和興趣。筆者經(jīng)常使用這些真誠的課堂問候語作為一節(jié)課的開始，Did you have a good dream last night？ One day no see，how much I miss you ！ Hello， boys and girls！，Shall we begin our class？ Boys and girls ， you look smart today ！
②創(chuàng)設(shè)情境的多樣性。教師教會(huì)學(xué)生部分生詞與部分句型，讓學(xué)生自主根據(jù)圖片來介紹鳥類。我盡量加上淺顯易懂、不落俗套的句式變換，使用學(xué)生能聽懂的詞匯，創(chuàng)設(shè)出能緊扣學(xué)生心弦的英語教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)語言情景，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起他們探求新知識(shí)的欲望。談?wù)搱D片的時(shí)候，用英語思維的習(xí)慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識(shí)。
筆者通過多媒體手段，在屏幕上放映出鳥兒的圖片，視頻，音樂，鳥鳴聲，讓學(xué)生感覺到他們身處鳥群中一樣，然后，筆者設(shè)計(jì)了以下語言情景，
Do you want to fly like a bird？
Why ？
What kind of bird do you like ？
Why ？
教師指著圖中麻雀不同的身體部位，向?qū)W生提問：What do we call this part ？ 自然而然地教授新單詞：beak ， neck ， wing ， tail ， leg 和foot .
教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)麻雀進(jìn)行描述，由總體感覺到細(xì)節(jié)描述。例如： What does a sparrow look like ？
Is it big or small ？
Does it have beautiful feathers ？
What colour are the feathers ？
What about the beak ？
Is it short or long？
筆者依次出示其他鳥類的圖片。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其各自特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描述。
通過語言描述與鳥兒的叫聲，進(jìn)行一個(gè)猜測游戲，讓一個(gè)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)鳥兒進(jìn)行描述，其它學(xué)生進(jìn)行猜測是什么鳥類。
The bird has long-pointed wings and a forked tail . It eats insects. You can find them under our eaves.
告訴學(xué)生，Birds are in danger ！
讓學(xué)生進(jìn)行討論，鳥類面臨哪些危險(xiǎn)。學(xué)生們非常聰明活用了8A Unit 4 Wild animals 中保護(hù)熊貓的句子，一些同學(xué)還創(chuàng)造性地說：We should build more nests for birds. 還有的學(xué)生說：Plant more trees and flowers to give birds a good environment to live！ Don’t buy anything made of feathers ！ Stop the hunters from hunting birds！
③ 開拓思維的結(jié)束語能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課脫離平庸，得到升華。
一般教師在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，經(jīng)常用這些句子結(jié)尾，That's all for today. Time is up. Let's stop here.
在Birdwatchers這課時(shí)，我是這樣結(jié)束的“Birds are our friends .Saving birds is saving ourselves. Not only be a birdwatcher but also be a bird saver！
課堂教學(xué)過程中，孩子們可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論，創(chuàng)造性地解決問題，并通過話劇、新聞、音樂劇等等表現(xiàn)形式進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而發(fā)表和評(píng)估討論結(jié)果。正是在這樣多形式的創(chuàng)意情景教學(xué)過程中，孩子們既完全融入英語環(huán)境鍛煉了口語，同時(shí)又學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作解決具體問題，更能在解決問題的過程中鍛煉、塑造自己的創(chuàng)意性思考及解決問題的能力。
三、通過激勵(lì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是考試與考查，而考試或考查的分?jǐn)?shù)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)。這種片面性的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力在一定的程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)水平提高。在英語教學(xué)中，我們有必要扭轉(zhuǎn)過去單一、片面的評(píng)價(jià)方式，而且學(xué)生喜歡教師用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)自己，因此老師在課堂上教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
①運(yùn)用激勵(lì)性的語言
英語教師通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)顯示出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持正確的人文價(jià)值取向。英語課是一堂語言課，要讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來，就要多鼓勵(lì)，多激勵(lì)，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤要注意方法巧妙地給予糾正。例如我們可以在課堂教學(xué)過程中可以有意的、恰當(dāng)?shù)氖褂靡韵抡Z言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候可以鼓勵(lì)他們：Try harder.或者I think you can do it better，逐步使學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心。
②獨(dú)特新穎的評(píng)價(jià)方法
筆者在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生，除了運(yùn)用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還創(chuàng)造性運(yùn)用了一些新穎的評(píng)價(jià)方法。
案例：在教學(xué)Birdwatcher 時(shí)，我對(duì)于學(xué)生的正確回答的表揚(yáng)是通過獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一張用美麗的千紙鶴折紙， 上面有我的祝福與簽名，讓學(xué)生倍感溫馨，讓學(xué)生深切體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。由于英語課強(qiáng)調(diào)語言交流，心靈交流，我經(jīng)常還運(yùn)用肢體語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的精彩回答，有時(shí)我會(huì)豎起大拇指，有時(shí)我會(huì)做一個(gè)Ok的手勢，有時(shí)我會(huì)帶領(lǐng)全體同學(xué)一起鼓掌來對(duì)同學(xué)的回答表示贊揚(yáng)。有時(shí)我甚至?xí)叩剿磉呂瘴账氖帧?/p>
教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、結(jié)束語
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：發(fā)展智力，提高思維、注意、想象等能力是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一。教師也應(yīng)想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的交際能力。綜上所述，創(chuàng)新一種嶄新的，科學(xué)的，能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動(dòng)。 英語作為一門語言課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語教學(xué)大綱提出：著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力。人才素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的要義之一。
參考文獻(xiàn)】
[1]林崇德.“創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”《創(chuàng)新教育在線》2003.2
[2]張志勇.“實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”《教育研究》1999.7
篇7
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.012
一、問題的提出
思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼?博創(chuàng)立，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。“圖示是個(gè)體的整塊的系統(tǒng)知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。在認(rèn)知心理學(xué)看來，圖式就像是圍繞某個(gè)主體組織起來的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多空位，以便容納新知識(shí)。”[1]英國管理學(xué)家Dr.Tony Turrill說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題加以延伸。”在英國思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為國民中小學(xué)的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。
從多元智能角度看，學(xué)生繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時(shí)開發(fā)左右腦，促進(jìn)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，同時(shí)需要學(xué)生應(yīng)用色彩、形狀、線條等因素表達(dá)出知識(shí)間的層次和邏輯關(guān)系，能幫助學(xué)生將煩瑣、龐雜的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行二次整合，可以鍛煉學(xué)生概括、發(fā)散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。
二、學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的實(shí)踐
筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)和解題，具體做法如下：
1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)階段
通過以思維導(dǎo)圖為主題的化學(xué)小報(bào)在班級(jí)介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，重視思維導(dǎo)圖在高三復(fù)習(xí)中的重要作用。同時(shí)借助班級(jí)微信群，分享一些思維導(dǎo)圖案例和繪制技巧的文章，在復(fù)習(xí)課中逐漸滲透思維導(dǎo)圖的畫法和應(yīng)用。
2.思維導(dǎo)圖的實(shí)踐階段
首先，讓學(xué)生通過自己對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的點(diǎn)評(píng)。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)要點(diǎn)，然后大家討論還可以進(jìn)行哪些補(bǔ)充，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并指出作業(yè)中普遍存在的不足。最后，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料。這樣，整章內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張思維導(dǎo)圖，知識(shí)盲點(diǎn)、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課效率自然就提高了。
3.學(xué)生個(gè)性化思維導(dǎo)圖案例及分析
[案例1]高三一輪復(fù)習(xí)“生產(chǎn)生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)后整理思維導(dǎo)圖，以下為一個(gè)學(xué)生的作業(yè)作為典型當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)：
[案例分析]此學(xué)生作業(yè)應(yīng)用了歸納，在對(duì)比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對(duì)二者的相似性有毒進(jìn)行歸納，由硝酸的易分解聯(lián)想到同樣因?yàn)橐姽庖追纸舛４嬖谧厣坷锏拇温人幔⑶覍⒌獨(dú)狻⒁谎趸⒍趸⑾跛岬霓D(zhuǎn)化串成一線，對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)在邏輯的梳理，并把實(shí)驗(yàn)室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生自主梳理知識(shí)的方法介紹可謂可圈可點(diǎn)。
[案例2]高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生做題時(shí)必不可少的，教師能不能有效講題關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行針對(duì)性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學(xué)生的解題思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生解題思維是否合理。
[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：
①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol
②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生
③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，以下推測正確的是（ ）
A.Cl-不可能存在
B.100mL溶液中含0.01mol CO32-
C.K+一定存在
D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在
[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]
[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學(xué)生可以選到正確答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強(qiáng)的，暴露出學(xué)生思維的不嚴(yán)謹(jǐn)性。正確的推理過程應(yīng)該是根據(jù)步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據(jù)Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時(shí)上述思維導(dǎo)圖也暴露出學(xué)生對(duì)CO32-、SO42-只能做定性判啵無法通過沉淀的量進(jìn)行定性計(jì)算CO32-、SO42-的物質(zhì)的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。
[案例3]化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中的計(jì)算是高考化學(xué)中重要的考查方式，讓學(xué)生將題干以思維導(dǎo)圖形式梳理出來，更方便理解題意進(jìn)行計(jì)算。
[題目]有某種含有少量FeCl2雜質(zhì)的FeCl3樣品。現(xiàn)要測定其中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)采用下列步驟進(jìn)行：
①準(zhǔn)確稱量mg樣品（在2～3g范圍內(nèi)）；
②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；
③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應(yīng)完全；
④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分?jǐn)嚢瑁钩恋硗耆?/p>
⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復(fù)操作至恒重。
試回答下列問題：
……
（6）若坩堝質(zhì)量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質(zhì)量為W2g，樣品中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（請(qǐng)把結(jié)果約到最簡）？ 。
[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]（6）計(jì)算過程如下：
[案例分析]本題的題干轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形式，對(duì)于第（6）步的計(jì)算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉(zhuǎn)化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)過程中的換算如配制250mL量取25mL進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不用思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易疏忽這個(gè)細(xì)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖思路變很清晰，簡單計(jì)算便可得到答案。
三、學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)與反思
思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)知識(shí)間橫、縱向聯(lián)系。學(xué)生在歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)中思考、整合，使自身的知識(shí)體系更加系統(tǒng)科學(xué)、完善化，這種個(gè)性化作業(yè)不僅促使他們主動(dòng)思考，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高空間智能的發(fā)展，同時(shí)也容易給學(xué)生帶來成功體驗(yàn)，因?yàn)榻嵌瓤梢圆煌鸢笡]有唯一，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[2]。
實(shí)踐表明，有效的學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)在實(shí)施中要做到：
（1）教師加強(qiáng)示范：平時(shí)教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導(dǎo)圖，除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫法，明白思維導(dǎo)圖的用處，還能優(yōu)化課堂教學(xué)。
（2）學(xué)生勤加練習(xí)：教師選擇合適的內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，如復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理、計(jì)算題或推斷題的解題過程多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展示。
（3）加強(qiáng)師生交流：構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，教師多做思維方法如聯(lián)想法、歸納法、對(duì)比法等的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在教師點(diǎn)評(píng)中幫助彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足。
（4）引導(dǎo)學(xué)生反思：教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生多做反思，如思維的發(fā)散性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，發(fā)揮學(xué)生思維導(dǎo)圖的最佳效果。
篇8
1.西方歷史記載：蘇格拉底開案例教學(xué)之先河
在西方，案例教學(xué)的發(fā)展可以追溯到兩千多年前的古希臘時(shí)代。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底（Socrates，前469-399）最初開創(chuàng)，“產(chǎn)婆術(shù)”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原指討論問題的方式，從而開案例教學(xué)之先河。蘇格拉底用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的，采用案例組織學(xué)生討論，從而鍛煉學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)體合作的精神。他的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問答法”編輯成書，通過故事來闡明道理，從而首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。
2.中國的歷史記載—春秋戰(zhàn)國時(shí)期
案例教學(xué)經(jīng)歷100多年，可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家就采用大量的民間事例來闡發(fā)事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，與案例教學(xué)非常相似。案例教學(xué)的相關(guān)思想最早是在孔子的《論語》中，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”1另外，我國史料記載，宋代司馬光《資治通鑒》上起周威烈王二十三年（前403年），下迄五代后周世宗顯德六年（959年），共記載了16個(gè)朝代1362年的歷史，歷經(jīng)19年編輯完成；其以時(shí)間為“綱”，以事件為“目”，綱舉則目張，時(shí)索則事敘；采用“一事一議”，以事論理的形式，記載歷代較有影響的人物和事件，使讀者得到借鑒和啟發(fā)。同樣，明代李時(shí)珍《本草綱目》、漢代《皇帝內(nèi)經(jīng)》等醫(yī)學(xué)方面的著作，應(yīng)用大量的案例，使讀者可以根據(jù)案例，了解病癥，對(duì)癥下藥。
3.案例教學(xué)概念界定
1870年，美國哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德（Christopher Columbus Lang dell）創(chuàng)立案例教學(xué)法（case method），被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。
朗德爾《合同法案例》（Selection of Cases on the Law of Contracts）前言中說：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。”2他要求學(xué)生在合同法課堂中，“只閱讀原始的資料即案件（cases），并描述他們各自的結(jié)論”。
思想政治課案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法。具體說，思想政治課堂案例教學(xué)是指教師精心選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，運(yùn)用真實(shí)、典型案例，將材料的抽象內(nèi)容還原為生動(dòng)特定的生活情境（事件的現(xiàn)場），轉(zhuǎn)變角色，分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。
二、課前準(zhǔn)備——教師課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證，課堂上學(xué)生高質(zhì)量的案例討論及師生互動(dòng)總是與教師課前的精心準(zhǔn)備密切相關(guān)。教師的課前準(zhǔn)備工作沒有固定的模式，本論文選取案例教學(xué)中具有典型性的幾項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作分別進(jìn)行敘述，有選擇案例、研究案例和制定課堂教學(xué)計(jì)劃。
1、案例編選
案例是案例教學(xué)的載體、運(yùn)作機(jī)制，是案例教學(xué)的核心。案例編寫要精練，針對(duì)的問題要突出，這是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，直接影響著課堂教學(xué)效果。致力于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力、科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和參與社會(huì)實(shí)踐的能力以及互動(dòng)合作意識(shí)。案例設(shè)計(jì)具體要求如下：
（1）貼近生活：案例選擇要來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活與學(xué)生具備的經(jīng)驗(yàn)具有相通性，這是教育回歸生活的內(nèi)在要求。為此，要深入社會(huì)、深入生活、深入學(xué)生，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上精心選擇和編選案例。
（2）啟發(fā)性：案例教學(xué)的案例既是對(duì)實(shí)際情況的描述，又蘊(yùn)涵著問題及解決方式，它是一種問題情境，不僅可以給人以暗示啟發(fā)，而且可以給人以理想思考，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向著理性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生透過各個(gè)案例，深入地觀察、分析和“親身”體驗(yàn)，進(jìn)而做出判斷、推理和分析，得出自己對(duì)問題的答案。
（3）精煉性：案例的選擇數(shù)量適當(dāng)，所選案例文字不宜過長，否則會(huì)帶給學(xué)生視覺上的疲勞和意思上的困頓，從而影響教學(xué)效果。采用案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生把呆板、枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成易理解、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)精細(xì)選擇高質(zhì)量的典型性案例，不應(yīng)盲目地對(duì)案例進(jìn)行羅列來服務(wù)教學(xué)。
（4）針對(duì)性：案例的針對(duì)性即主題明確。思想政治課堂教學(xué)更多關(guān)注在焦點(diǎn)問題與社會(huì)熱點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。所以，教師在選定案例后，應(yīng)該針對(duì)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的興趣愛好及其接受能力來選擇和編選案例。
1、2研讀案例
案例精選之后教師要進(jìn)行研讀，案例所涉及的知識(shí)盡可能多的掌握，教學(xué)中教師對(duì)案例材料和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備越充分，教師就越主動(dòng)。教師必須要對(duì)案例資料、包含知識(shí)、理論背景進(jìn)行深層次分析，案例相關(guān)材料的收集渠道來源于參考書、論著、報(bào)刊、文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查等方面，教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。具體要思考以下幾個(gè)問題：案例反映的知識(shí)、重點(diǎn)問題是什么？案例涉及到課本哪些基本知識(shí)點(diǎn)，拓展課本之外的哪些知識(shí)？案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置什么問題？案例依托學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力進(jìn)行分析？
1、3制定課堂教學(xué)計(jì)劃
為了充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，教師在選擇或編寫案例后必須制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，制定課堂教學(xué)計(jì)劃是有效教學(xué)的重要保障。首先，教師在腦海中想象案例討論如何進(jìn)行，包括怎樣開始討論、怎樣進(jìn)行以及怎樣結(jié)束。其次，教師還要預(yù)測在案例教學(xué)過程中學(xué)生可能的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對(duì)方案。最后，教師制定相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃。具體來說，課堂教學(xué)計(jì)劃包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)、布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間、明確課堂提問的順序和討論方向以及如何做課堂總結(jié)等。（作者單位：江西師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
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[2] 潘元，王偉廉，高等教育學(xué)，福建教育出版社1995年版
[3] David A.Garvin，Making the Case：Professional education for the world of practice[J]，Harvard Magazine.2003（9-10）
篇9
曹同學(xué)，來自湛江一個(gè)農(nóng)村的教師家庭。他從大一開始，與無心學(xué)習(xí)的老鄉(xiāng)混在一起，經(jīng)常曠課，并且養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。由于與宿舍某個(gè)同學(xué)發(fā)生誤會(huì)，為了報(bào)復(fù)那個(gè)同學(xué)，在某天晚上，他偷了該同學(xué)的筆記本電腦。經(jīng)過派出所民警的調(diào)查與取證，他承認(rèn)了錯(cuò)誤。經(jīng)過多方面的考慮，派出所讓他以取保候?qū)彽男问綍簳r(shí)繼續(xù)留在學(xué)校讀書，等候結(jié)案。
離開派出所后的第二個(gè)晚上，由于宿舍受害同學(xué)的強(qiáng)烈反對(duì)，加上宿舍其他同學(xué)對(duì)曹同學(xué)以往在宿舍不搞清潔衛(wèi)生、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良習(xí)慣的厭惡，盡管曹同學(xué)真心認(rèn)錯(cuò)，但卻無法融入原來的宿舍。曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)之間仿佛隔了一層厚厚的冰。秉承以人為本、教育為先的理念，我系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員老師晚上深入學(xué)生宿舍，與曹同學(xué)宿舍的同學(xué)一起座談。曹同學(xué)坦誠向宿舍的其他同學(xué)承認(rèn)錯(cuò)誤，并通過正確的引導(dǎo)，宿舍的其他同學(xué)分析了曹同學(xué)造成惡果的原因，也反省自身以往做的不足之處，最后，受害者豁達(dá)地原諒了曹同學(xué)，宿舍其他同學(xué)同意給他一個(gè)機(jī)會(huì)，繼續(xù)住在原來的宿舍，并且愿意在往后的日子里，通過監(jiān)督的措施，幫助曹同學(xué)改過自新。曹同學(xué)非常感謝同學(xué)和老師的原諒和幫助。從那天晚上至今，曹同學(xué)與宿舍其他同學(xué)和睦相處，并且按時(shí)上課和認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。破冰之舉至此畫上圓滿的句號(hào)。
案例分析：
（一）心理原因
曹同學(xué)出身于一個(gè)農(nóng)村的教師家庭，家庭成員從小給予他很大的希望。從高中開始遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到寄宿學(xué)校讀書，由于與無心學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起，學(xué)習(xí)成績一直不好，但是為了應(yīng)付家庭成員的期待，開始說謊，報(bào)喜不報(bào)憂，慢慢養(yǎng)成一種虛榮和懶惰的心態(tài)。
大學(xué)生錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀在一定程度上是長期以來，尤其是初中和高中階段，家庭不科學(xué)的教育方式和學(xué)校不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣造成的，扭曲了其正確判斷事物對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，誘發(fā)諸如好逸惡勞、受挫能力過低、過分敏感地在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等不良的心態(tài)。
（二）經(jīng)濟(jì)原因
由于大學(xué)生活比較自由，沒有像高中時(shí)代從穿著、宿舍生活以及用餐上相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定，大學(xué)生群體內(nèi)容易產(chǎn)生相互攀比，不切實(shí)際地追求物質(zhì)生活的現(xiàn)象。曹同學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)一般，在拖欠學(xué)費(fèi)和宿舍電費(fèi)的情況下偶爾還請(qǐng)宿舍以外所謂的哥們吃飯以及花一部分的生活費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上。家庭無法滿足其消費(fèi)的欲望加重了他實(shí)施盜竊行為的動(dòng)機(jī)。
（三）社會(huì)原因
當(dāng)今社會(huì)，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧富懸殊的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，讀書無用論以及拜金主義導(dǎo)致了部分大學(xué)生喪失了奮斗的欲望，沉溺于游戲，用從虛擬世界獲取的滿足感填補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的失落。同時(shí)，這種浮躁的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致部分大學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧、不務(wù)正業(yè)的心理特征。由于抱著自認(rèn)為小心行事就不容易東窗事發(fā)的投機(jī)心態(tài)，促使了曹同學(xué)實(shí)施盜竊行為。
解決方案：
（一）以情動(dòng)人，以理服人
大學(xué)生誤入歧途，一般來說，是由于在某個(gè)人生階段受到了不良環(huán)境的影響，人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了一定的扭曲，在某種特定的環(huán)境下，由于一時(shí)沖動(dòng)就做出違法犯罪的行為。但是，大學(xué)生一般是具備一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)和道德觀念，即便在某些人生階段受到遮蔽，但是在其受到法律制裁的時(shí)候，以真情去感化他，以理去教導(dǎo)他，讓他認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己過去所犯下的錯(cuò)誤，這是比較容易做到的，而且恰好抓住此時(shí)機(jī)讓他痛改前非。
（二）敞開心扉，解開心結(jié)
通過老師、家長的正確教導(dǎo)，曹同學(xué)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的錯(cuò)誤后，就面臨要解決與宿舍同學(xué)之間的矛盾，要爭取宿舍同學(xué)的原諒和接納。通過老師的正確引導(dǎo)，讓宿舍所有同學(xué)面對(duì)面地坦誠交流，讓每個(gè)同學(xué)把自己真實(shí)的想法告訴大家，如果有矛盾，老師就要在合情合理的原則下，盡量引導(dǎo)其他同學(xué)們以博大的胸懷去給接納和幫助一個(gè)愿意悔改的同學(xué)，同時(shí)，所謂一個(gè)巴掌拍不響，讓他們也反省自己以往行為的不妥之處。其實(shí)，敞開心扉的交流是解開同學(xué)們心結(jié)的有效辦法。曹同學(xué)通過與宿舍的其他同學(xué)真誠的交流，最后得到了宿舍其他同學(xué)的原諒。
（三）德高為師，身正為范
為了帶動(dòng)曹同學(xué)改正過去的毛病，在那天晚上之后，安排了其宿舍一名品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)每天督促他，跟他一起上課，盡量幫助他跟上之前曠課所拉下的學(xué)習(xí)課程進(jìn)度。由于所安排的同學(xué)在整個(gè)班上都是公認(rèn)的學(xué)習(xí)楷模，因此，在其鼓勵(lì)和幫助下，曹同學(xué)再?zèng)]有出現(xiàn)無故曠課、私自使用他人物品、拖欠電費(fèi)等不良行為，而且認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，同時(shí)也積極主動(dòng)地去聯(lián)系重修補(bǔ)考課目的任課老師，爭取早日通過不及格的課程。
大學(xué)生能否成才，與其所在的環(huán)境，特別是經(jīng)常接觸的朋友，有密切的關(guān)系。德高為師、身正為范揭示了我們要盡力地去為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，通過宣傳和報(bào)道一些學(xué)習(xí)楷模，鼓勵(lì)這些學(xué)習(xí)楷模去幫助和感化一些曾經(jīng)墮落的同學(xué)，他們所起到的激勵(lì)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上空洞的說教。
經(jīng)驗(yàn)啟示：
（一）普法教育進(jìn)宿舍
大學(xué)生雖然有法律基礎(chǔ)課程，但是大班上課的效果往往不好，因此，有必要把普法教育融入宿舍生活當(dāng)中。專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍，以宿舍為單位，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期至少進(jìn)行二次普法教育的座談，加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)也了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活上所面臨的困惑。
（二）心理健康教育與課堂教學(xué)相融合
心理健康教育對(duì)大學(xué)生成長成才有重要的作用，而大學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂或者宿舍里面，上課教師的言行對(duì)大學(xué)生良好的思想品德養(yǎng)成有重要的作用。教師在課堂上不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還需要因勢利導(dǎo)向?qū)W生灌輸正面積極的人生態(tài)度和艱苦奮斗的工作精神。心理健康教育與課堂教學(xué)相融合有利于培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
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小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中打基礎(chǔ)的重要階段，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國小學(xué)的課本中所蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系越來越完善，所涉及的內(nèi)容較為豐富。另外，從小學(xué)課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。從所選擇的文章語言表達(dá)方式來看，既有措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠹抑鳎灿型ㄋ滓锥⒗世噬峡诘拿耖g作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學(xué)生審美情操的基礎(chǔ)上，可以熏陶并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
首先，教師要善于利用朗誦的教學(xué)方法，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)深度挖掘詩歌蘊(yùn)含的唯美意境。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)詩歌的朗誦，讓學(xué)生通過對(duì)教師的言語的聽取來加深對(duì)詩歌的印象；其次，教師通過對(duì)文中和詩歌中關(guān)鍵詞的尋找和把握，運(yùn)用符合語境的言語，幫助小學(xué)生快速了解該詩歌的寫作風(fēng)格和主要想表達(dá)的意義，并讓學(xué)生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學(xué)過程之中，通過詩歌之中的文字激發(fā)學(xué)生的思想共鳴是進(jìn)行小學(xué)語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析來讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)的意境之美。具體地來說，當(dāng)學(xué)生對(duì)于詩歌的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學(xué)生的腦海之中再現(xiàn)，讓學(xué)生在體會(huì)詩歌意境的同時(shí)，感受到語文知識(shí)的美感。
二、充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行言語行為的選擇
除去把握好小學(xué)語文課本知識(shí)之中的各種教學(xué)元素，教師還要在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，充分考查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。由于小學(xué)生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強(qiáng)的可塑造性，并該階段的學(xué)生求知欲望很強(qiáng)，對(duì)任何事物都有較大的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，在課前可以設(shè)置問題，供學(xué)生思考，課中提出能引起學(xué)生求知欲的問題，諸如“這個(gè)問題你們應(yīng)該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時(shí)候是什么心態(tài)”等問題，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。在課后留下未講解完的知識(shí)作為課后的任務(wù)。具體地來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，選擇能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性的話語才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
綜上，教師在教學(xué)過程中，在結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘出語文課本中各知識(shí)點(diǎn)的元素，尋找最適合小學(xué)生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，讓學(xué)生保持高度的求知欲望，并在欣賞優(yōu)美課文的基礎(chǔ)上，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果及發(fā)揮語文教師言語作用。
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幼兒園英語教育是以語言教學(xué)為主，面對(duì)目前很多幼兒園積極引進(jìn)外籍教師，作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會(huì)的追捧，外籍教師在英語教學(xué)上的言語行為的運(yùn)用是否能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等等問題幼兒園和家長是無法進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。
筆者通過在幼兒園的實(shí)踐，注意到外籍教師在實(shí)際教學(xué)過程中，既有作為母語運(yùn)用的恰當(dāng)性與自如性，以及文化的本土性，但有時(shí)在活動(dòng)中教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)的暫停，無法表達(dá)自己的內(nèi)容，語言出現(xiàn)較難的詞匯，與幼兒交流出現(xiàn)困難。就萌生了此研究，在對(duì)外籍教師的教學(xué)言語的分析研究。
二、研究方法
本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠?yàn)榇搜芯刻峁┬畔⒌难芯繉?duì)象。選取天津市一所大學(xué)附屬幼兒園，該園是英語教學(xué)示范園。選擇在幼兒園擔(dān)任大班教學(xué)的三位外籍教師（母語為英語）。三位教師中M教師，J教師來自美國，R教師來自澳大利亞
而教學(xué)班級(jí)選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內(nèi)一部分幼兒參加園外的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，英語水平高于本園的另一個(gè)大班班級(jí)。
研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個(gè)案分析法。
三、結(jié)果分析
本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語行為的特點(diǎn)，并給予建議與對(duì)策。 M教師在園擔(dān)任大中小班的英語教師，選取在大班的2節(jié)課，2節(jié)課都為外文圖畫書的閱讀。每節(jié)課的時(shí)間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節(jié)課的數(shù)據(jù)約在600個(gè)左右，兩節(jié)課共有數(shù)據(jù)1200個(gè)，此研究將這些數(shù)據(jù)選取進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分類，總結(jié)，統(tǒng)計(jì)之間的比重和頻率，從而以量化的形式對(duì)外籍教師的言語進(jìn)行分析，得出其語言的整體特征。
M教師言語行為的數(shù)據(jù)匯總分析，從M教師的言語行為分析結(jié)果來看，得出的數(shù)據(jù)一共1305個(gè)，教師語言共728個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數(shù)據(jù)可以得出在M教師的兩個(gè)樣本中教師言語占都一半，這表明教師在課上的語言把控得當(dāng)，并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，而兒童的言語所占30，57%，幼兒的言語行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動(dòng)或被動(dòng)的言語行為表示教師與幼兒的互動(dòng)較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數(shù)據(jù)為247個(gè)，間接影響數(shù)據(jù)位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表揚(yáng)，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據(jù)以上的教學(xué)片斷來與FIAS分類標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂中教學(xué)言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動(dòng)為主，教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢的解釋， 而兒童被動(dòng)性話語較多主要因?yàn)樵谂c重復(fù)教師的話語，這些話語主要受教師的話語以及動(dòng)作影響。教師提問與兒童主動(dòng)性話語也占一部分，教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)出現(xiàn)次數(shù)較少，而且表揚(yáng)的句式也比較簡單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進(jìn)行中發(fā)掘出一些潛在的詞匯與知識(shí)點(diǎn)，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語調(diào)及課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。但總體而言，教學(xué)片斷的選用與量化分析的最后結(jié)果有一致性。
對(duì)于對(duì)三位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在教師觀上有共同之處：三人都基本認(rèn)識(shí)教師應(yīng)該是兒童的朋友，在教學(xué)上應(yīng)該共同發(fā)展。M教師認(rèn)為自己在課堂上應(yīng)該給幼兒帶來歡樂，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，R教師認(rèn)為自己應(yīng)該在教學(xué)上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認(rèn)為自己有時(shí)候在教學(xué)上過于強(qiáng)加孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。但總而言之三位教師都愿意在教學(xué)中以激發(fā)孩子的興趣為主導(dǎo)，他們也一致認(rèn)為教育者應(yīng)尊重幼兒，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，是與孩子一起游戲的朋友。
對(duì)于三位教師的教學(xué)言語的研究發(fā)現(xiàn)，M教師的教師語言共728個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。R教師的教師語言共683個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的54，72%，幼兒語言共222個(gè)，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的17.79%。J教師的教師語言共868個(gè)，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的67.81%，幼兒語言共272個(gè)，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的21.25%。
四、結(jié)論及教育建議
1.開放性的言語互動(dòng)，建立幼兒為主的語言環(huán)境
外籍教師與幼兒的互動(dòng)性言語是維持課堂氣氛的關(guān)鍵，如果以教師控制為主就會(huì)抑制幼兒的言語行為，積極地互動(dòng)式要建立在教師與幼兒平等的對(duì)話水平上，在外籍教師全英語的課堂，幼兒有時(shí)無法理解教師的語言，教師需要時(shí)刻或得幼兒的反應(yīng)以便做語言的調(diào)整，教師積極地給予幼兒主動(dòng)性的發(fā)言機(jī)會(huì)，去鼓勵(lì)他們發(fā)言，教師的全英語環(huán)境已經(jīng)為幼兒提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果在細(xì)節(jié)上把控幼兒的言語的行為，就更加讓幼兒感到學(xué)習(xí)的趣味和樂趣。
2.提高教師言語的靈活性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力
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0 引言
眾所周知，提問是教師在課堂上使用得最頻繁的教學(xué)手段之一，他可以幫助教師激發(fā)更多的課堂話語（Classroom Talk）。因此國內(nèi)外許多研究學(xué)者早已開展了大量的對(duì)教師課堂提問行為的調(diào)查研究。總體上來說，國內(nèi)對(duì)教師課堂提問的調(diào)查研究要比國外起步得晚些，在西部少數(shù)民族地區(qū)高校中，將教師的提問行為和學(xué)生批判性思維的發(fā)展相結(jié)合的研究更是寥寥無幾。因此本研究立足于西部少數(shù)民族地區(qū)高校中，主要調(diào)查當(dāng)前教師的課堂提問行為以及學(xué)生批判性思維發(fā)展的現(xiàn)狀。
1 研究方法
1.1 理論框架
教師課堂提問屬于教師話語的一種特征，不同的研究學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將其分成不同的類型。本研究與以往的不同，主要采用Bloom的分類將所觀察到的教師的提問進(jìn)行分類。Bloom將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)分成六個(gè)層次：知識(shí)（Knowledge），領(lǐng)會(huì)（Comprehension），應(yīng)用（Application），分析（Analysis），綜合 （Synthesis），評(píng)價(jià)（Evaluation）。其中知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次屬于低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟危↙ower-cognitive level），應(yīng)用，分析和綜合屬于高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟危℉igher-cognitive level）。根據(jù)Bloom等人的觀點(diǎn)，屬于知識(shí)和領(lǐng)會(huì)層次的問題，可以檢查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，他要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的回憶復(fù)述。相反，屬于較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟蔚膯栴}（包括應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)），可以幫助學(xué)生激發(fā)，發(fā)展他們的批判性思維，因?yàn)閷W(xué)生在回答這一些類型的提問時(shí)，需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工處理。
1.2 研究的問題
（1）高校英語閱讀教師課堂提問的基本特征是什么？
（2）在本調(diào)查中，教師的課堂提問類型有哪些，數(shù)量各是多少？
（3）在本調(diào)查中，教師的課堂提問能否促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展？
1.3 研究對(duì)象及方法
研究對(duì)象為西部少數(shù)民族地區(qū)貴州某高校英語專業(yè)1名閱讀教師。歷時(shí)3個(gè)月，共20個(gè)小時(shí)。研究方法有：（1）課堂觀察法；（2）訪談法。
2 結(jié)果與分析
2.1 教師課堂提問數(shù)量及類型
在20個(gè)小時(shí)的課堂觀察中，研究者共收集到288個(gè)問題。并運(yùn)用Bloom的六個(gè)分類將其進(jìn)行分類，結(jié)果得出，教師在課堂上一共提了190個(gè)（66.0%）知識(shí)型問題，38個(gè)（13.2%）理解型問題，11個(gè)（3.8%）應(yīng)用型問題，24個(gè)（8.3%）分析型問題，5個(gè)（1.7%）綜合型問題，以及20個(gè)（7%）評(píng)價(jià)型問題。在進(jìn)一步從大層次上分，教師所提出低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題總共228個(gè)（79.2%），而高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題只有60個(gè)，占總數(shù)的20.8%。由此可見，教師在課堂上所提出的低一級(jí)領(lǐng)域的問題比高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題要多得多。
2.2 教師課堂提問對(duì)學(xué)生批判性思維的影響
作者主要從兩個(gè)方面探究教師的提問對(duì)學(xué)生批判性思維的影響：低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題和高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題。
（1）教師的低一級(jí)領(lǐng)域問題和學(xué)生的批判性思維。根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師所提出低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題總共228個(gè)（79.2%）。基于Bloom的分類理論，低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題主要是要求學(xué)生簡單地對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶復(fù)述。這一類型的問題主要考查的是文章的一些基本信息以及學(xué)生對(duì)材料意思的理解。除此之外，通過對(duì)所收集到的低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題的分析，可以看出，教師所提的這類問題主要是針對(duì)單詞，句子結(jié)構(gòu)，以及文章的具體信息，學(xué)生從文章中就能夠找到問題的答案。因此，過多地使用低一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題并不能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。但是，這并不意味著這類問題沒有用，在課堂上不用提，因?yàn)樗梢詭椭處煓z查學(xué)生對(duì)文章的基本理解能力。
（2）教師的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題和學(xué)生的批判性思維。從數(shù)量上看：在本研究中，教師在課堂上只提出了60（20.8%）個(gè)高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題。根據(jù)Bloom的分類這些都和批判性思維能力相關(guān)。作者以這四種類型的問題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深度的訪談。通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為教師所提出的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題太少，不利于他們批判性思維的提高。Almeida在他的研究中也曾指出教師在課堂上所提出的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題過少，就無法幫助學(xué)生提高他們的批判性思維。因此，從數(shù)量上來看，教師有限的高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域的問題無法促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。
從質(zhì)量上來看：通過對(duì)課堂觀察和學(xué)生訪談的數(shù)據(jù)上來看，教師對(duì)高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域問題的使用上存在著一些誤用。例如：
T： What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？
S1： Eat-to-live.
T： Eat-to-live？ En...good. Do you know what the meanings of "eat-to-live" and "live-to-eat"？
Ss：......... （Students translated it into Chinese.）
在上例中，根據(jù)Bloom的分類，教師所提出的第一個(gè)問題 （What kind of life do you prefer "eat-to-live" or "live-to-eat"？）屬于評(píng)價(jià)問題。但從教師接下來的提問可以看到教師在使用課堂提問策略時(shí)，缺少有效的推理鏈條。所謂有效的推理鏈條，就是需要教師通過一步一步地提問慢慢激發(fā)學(xué)生的批判性思維，對(duì)于某個(gè)問題，學(xué)生不僅要給出答案，更要解釋原因。根據(jù)Fisher對(duì)批判性思維的定義，他指出批判性思維的核心內(nèi)容就是有技巧地對(duì)問題進(jìn)行推理。這就要求教師在提問中，必須注意問題中的推理鏈條，要保持問題間的相互聯(lián)系性，一級(jí)一級(jí)遞進(jìn)，這樣才能慢慢地激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在上述例子中，教師首先提出了一個(gè)評(píng)價(jià)問題讓學(xué)生評(píng)價(jià)判斷兩種生活方式，但教師卻沒有緊接著讓學(xué)生說明原因。相反，教師在提問策略上，轉(zhuǎn)而提出了一個(gè)低一級(jí)領(lǐng)域的問題。
3 結(jié)論與建議
篇13
關(guān)鍵詞 民族；教育；發(fā)展
一、民族地區(qū)小學(xué)教育不一定照搬城市學(xué)校教育發(fā)展模式
在黨和國家十分重視民族教育的今天，如果民族地區(qū)小學(xué)教育仍然依照城市學(xué)校的模式，全國上下統(tǒng)一用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套教材，顯然違背了新一輪課改的精神。那么民族地區(qū)小學(xué)教育又如何開展？黃果樹大洋小學(xué)的做法也許有一些可借鑒的東西。
我校建校于民國廿三年，歷史悠久，早已遠(yuǎn)近聞名。因校舍為石木結(jié)構(gòu)，年久失修，加上規(guī)模小，直至2001年3月，特申請(qǐng)使用了《李嘉誠基金會(huì)西部教育計(jì)劃》基建資金七十萬元人民幣修建了配套完備、功能齊全，于2003年9月投入使用的新型學(xué)校。
2004年，基本實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)后，學(xué)校根據(jù)新課改要求，重視學(xué)生全面發(fā)展，大膽改革。（一）除了開足開齊國家規(guī)定的課程外，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，挖掘地方優(yōu)秀民族民間具有特色的文化藝術(shù)資源，整理編寫《布依族民間文化藝術(shù)》校本教材，把布依族優(yōu)秀民間藝術(shù)文化引進(jìn)課堂，開設(shè)民族民間文化課程；（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作和品評(píng)欣賞民間文化藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到求知的快樂，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。學(xué)校因此而受到各級(jí)各界的重視。國家教育部、貴州省教育廳、省、市教科所（民族局）的領(lǐng)導(dǎo)和專家曾到校視察，聯(lián)合國兒童基金會(huì)、滋根基金會(huì)（海外華人組織）的友人曾到校訪問，對(duì)大洋小學(xué)的做法表示肯定和贊賞。
二、民族民間文化是民族地區(qū)小學(xué)可以挖掘的一筆寶貴財(cái)富
各民族都有自己別具特色的民間文化藝術(shù)，都受到保護(hù)、受到重視。2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委下發(fā)了《關(guān)于在我省各級(jí)各類學(xué)校開展民族民間文化教育的實(shí)施意見》（黔教發(fā)[2002]16號(hào)文件），2006年貴州省“兩會(huì)”期間，一些代表、委員把民族民間文化保護(hù)寫成提案，2013年12月，黨的十三中全會(huì)提出的“保護(hù)傳統(tǒng)文化”政策。近幾年，各級(jí)政府不僅在民族民間文化保護(hù)方面有了新的舉措。而且開展了這方面的工作。在這一精神的感召下，在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，民族地區(qū)小學(xué)完全可以結(jié)合實(shí)際，把當(dāng)?shù)刈顮N爛的民間文化藝術(shù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)弘揚(yáng)和傳承寶貴的優(yōu)秀民間文化。
2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委《關(guān)于在我省各級(jí)各類學(xué)校開展民族民間文化教育的實(shí)施意見》（黔教發(fā)[2002]16號(hào)）頒布實(shí)施以來，大洋小學(xué)按照文件精神，率先把布依族優(yōu)秀民間文化藝術(shù)引進(jìn)課堂，每周每班安排兩節(jié)民族文化課，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人到校擔(dān)任民族文化藝術(shù)輔導(dǎo)員，傳授技藝。2007年大洋小學(xué)被貴州省教育科學(xué)研究所確定為“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護(hù)與傳承教育實(shí)驗(yàn)研究》的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在這一背景下，教師們自主研究、采訪、調(diào)查、搜集、尋求一脈相承的文化根源，觸動(dòng)教師的思維習(xí)慣和教學(xué)能力的提高。與此同時(shí)，聘請(qǐng)專家、老師整理編寫三至六年級(jí)的《布依民間文化藝術(shù)》校本教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和感悟優(yōu)秀民間文化的精髓，從而自覺學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀的民間文化。
2008年秋，羅仕慧老師執(zhí)教的“快樂的布依女孩”恰入其分地滲透了蠟染工藝服飾的教學(xué)，他能用自制的課件向?qū)W生展示了風(fēng)格樸質(zhì)、美觀大方的布依蠟染服飾，孩子們畫出了許多漂亮的身著布依族蠟染裙的布依少女，取得了很好的教學(xué)效果。再如我們結(jié)合美術(shù)欣賞課《剪紙》，有機(jī)地融入了民族剪紙藝術(shù)，把勤勞、純樸的布依人的民風(fēng)民俗，都創(chuàng)作成為剪紙作品：身著布依蠟染服飾的布依族大嫂喂年豬，布依族漢子挑年貨等，方寸之間，盡顯布依韻味。
由羅仕鳳老師執(zhí)教的課題研究課《布依族傳統(tǒng)蠟染裙的認(rèn)識(shí)》將布依蠟染制作及服飾文化恰如其分地引進(jìn)美術(shù)課堂，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和研究興趣。這節(jié)課代表大洋小學(xué)參加貴州省民族民間文化教育課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄像評(píng)比中榮獲省級(jí)壹等獎(jiǎng)；同時(shí)，我校還編寫了一份《布依織錦工藝流程》教學(xué)設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，具有很高的實(shí)用價(jià)值。不知不覺之中，我們的研究已深入課堂。我們還將布依民間文化藝術(shù)引進(jìn)校本課程，伍德超老師執(zhí)教的《布依民間文化藝術(shù)的分類》一課在全區(qū)校本課程驗(yàn)收活動(dòng)中得到考核小組的高度評(píng)價(jià)。
2010年3月，大洋小學(xué)出色地完成全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護(hù)與傳承教育實(shí)驗(yàn)研究》的子課題實(shí)驗(yàn)研究。2011年3月，羅仕鳳老師指導(dǎo)學(xué)生作品在參加“貴州省中小學(xué)民族民間文化教育教學(xué)成果展示”活動(dòng)中榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2件、二等獎(jiǎng)3件、三等獎(jiǎng)4件，同時(shí)她自己作品在參展中獲一等獎(jiǎng)1件、二等獎(jiǎng)2件并接受記者采訪。2012年5月，黃果樹大洋小學(xué)舞蹈----《斗笠下的布依娃》榮獲多彩貴州舞蹈大賽黃果樹選區(qū)一等獎(jiǎng)。2012年6月，筆者撰寫《美術(shù)課程與布依族蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，榮獲貴州省教育科學(xué)院、貴州教育學(xué)會(huì)主辦的(2012)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中一等獎(jiǎng)；2012年11月，筆者撰寫《布依族蠟染課程資源開發(fā)利用初探》，榮獲貴州省第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)教育科研論文一等獎(jiǎng)，次年2月，此文榮獲國家教育部主辦的全國第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)教育論文二等獎(jiǎng)；2012年11月----2013年5月，筆者主持課題組教師進(jìn)行校本課題《美術(shù)課程與布依蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在參加首屆貴州省中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2013年7月，筆者撰寫《地方文化轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的嘗試性思考》，榮獲貴州省教育科學(xué)院、教育學(xué)會(huì)主辦的(2013)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中一等獎(jiǎng)。在“優(yōu)秀民間文化藝術(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與制作表演，學(xué)點(diǎn)蠟、蠟畫及圖案設(shè)計(jì)、脫蠟技巧、評(píng)選最佳布依蠟染制作設(shè)計(jì)師等。筆者認(rèn)為：在開依文化進(jìn)校本的進(jìn)程中，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)校本課程不僅有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在走出教室走出校門的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高了自身的綜合實(shí)踐能力，教師和學(xué)生共同收集民間故事，探訪布依名人，查詢民風(fēng)民俗。孩子們用稚嫩的筆觸記述著，創(chuàng)作著，盡管還很膚淺，但他們的交際能力，解決問題的能力，收集整理資料的能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手操作能力都得到了相應(yīng)的鍛煉。在老師的指引下，學(xué)生逐漸對(duì)布依文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會(huì)有意識(shí)的了解布依文化，談?wù)摬家牢幕L試著設(shè)計(jì)蠟染工藝……通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，我校教師“站起來了”、“動(dòng)起來了”，積極收尋資料，尋訪名人，進(jìn)行鄉(xiāng)土采風(fēng)等，開闊了視野，增長了科學(xué)以外的知識(shí)，增添了無窮的樂趣，學(xué)生也真正“回歸生活了”，開始“主動(dòng)發(fā)展”了，于是，校園文化氛圍不再單單是學(xué)科知識(shí)，更多的是學(xué)生在實(shí)踐中收獲了。
黃果樹大洋小學(xué)的師生認(rèn)為，民族民間文化是一筆可以挖掘的寶貴財(cái)富。
三、開展雙語教學(xué)是民族地區(qū)小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的好方法
布依族學(xué)生從小在母語的環(huán)境里生活，用的是母語的思維習(xí)慣進(jìn)行思維，母語是他們表達(dá)思想感情最精確、駕馭最熟練的思維工具，用這個(gè)工具去學(xué)習(xí)新適應(yīng)，
認(rèn)識(shí)新問題，就會(huì)取得事半功倍的效果，對(duì)于不懂漢語的布依族學(xué)生來說，由于語言障礙，在接受單一的漢語言形式的學(xué)時(shí)，對(duì)教師傳授的知識(shí)極少能理解和接受。而雙語教學(xué)的優(yōu)勢則在于它充分認(rèn)識(shí)到布依族學(xué)生的語言使用特點(diǎn)，使語言思維和語文文字符號(hào)相一致，學(xué)得快，認(rèn)得牢，跨越了語言障礙，開起了學(xué)生智慧的天窗，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
貴州布依族是一個(gè)有語言有表音文字的民族，布依族教育主要以漢語言教學(xué)為主，黃果樹大洋小學(xué)剛剛進(jìn)校門的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)使用漢語，過去使用漢語言教學(xué)，教學(xué)成績并不理想。近幾年來，學(xué)校在使用漢語教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生多數(shù)不懂漢語的實(shí)際情況，在學(xué)校開展布依族語言輔導(dǎo)教學(xué)的雙語教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量比過去有了很大提高，學(xué)校教師伍德超等4名布依族教師成了“雙語”教學(xué)骨干，其中一人參加了省級(jí)“雙語”教學(xué)師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的探索表明，開展“雙語”教學(xué)的確是幫助民族地區(qū)小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的好方法。
四、開設(shè)英語課是民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的趨勢
隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，各民族、各國家之間的交往不斷增加，多掌握一門語言將增強(qiáng)學(xué)生今后走向社會(huì)的競爭能力。英語作為世界上第二大使用語言，占全球語言工具中的顯著位置。新一輪課改也要求各地因地制宜開設(shè)英語課，因此開設(shè)英語課將是今后民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的大趨勢。
黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)在一次對(duì)升人中學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，布依
族少年兒童因?yàn)榧彝ヘ毨ВZ言障礙等多方面的原因，學(xué)生大多數(shù)對(duì)學(xué)好中學(xué)課程缺乏信心，成績不理想，有些少年兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一情況，學(xué)校利用本校羅仕慧老師是師范英語專業(yè)畢業(yè)的這一資源，率先于2004年開設(shè)英語課。學(xué)生畢業(yè)計(jì)人初中，由于在小學(xué)打有英語基礎(chǔ)、英語成績突出，受到中學(xué)老師的重視，學(xué)生普遍增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，其他科目的成績也相應(yīng)上升起來。我校畢業(yè)生伍明霞同學(xué)升人初中后，英語和數(shù)學(xué)成績?cè)谥袑W(xué)全年級(jí)獲得第一名。黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)開設(shè)英語課培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生成績的做法得到上級(jí)的好評(píng)。
五、聘請(qǐng)女生輔導(dǎo)員是對(duì)民族地區(qū)小學(xué)女童的關(guān)愛
2013年9月黃果樹大洋小學(xué)聘請(qǐng)安順市知名專家包友剛醫(yī)生為女童講解生理健康有關(guān)的知識(shí)。我校根據(jù)布依族女孩愛跟本民族年齡稍大、有文化、有知識(shí)的女孩交流的實(shí)際情況，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匾晃?0多歲的女孩（高中畢業(yè)）經(jīng)過衛(wèi)生部門的一些培訓(xùn)后到校擔(dān)任女生輔導(dǎo)員（伍秀），主要給學(xué)生上健康教育課和講解生殖衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)生普遍反映很好。
民族地區(qū)教育落后，究其原因，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育投人低，師資力量薄弱，學(xué)校布局不合理，教育資源分配不公外，其中一個(gè)不可忽視的重要原因就是民族教育沒有真正從少數(shù)民族地區(qū)和民族地區(qū)的特點(diǎn)出發(fā)，因人、因材施教，無論辦學(xué)體制，教育模式或是教學(xué)方法都一貫沿襲城市化的發(fā)展模式，使少數(shù)民族學(xué)生難得進(jìn)、留不住、學(xué)得難。黃果樹風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的做法雖然還處于探索階段，但學(xué)校不斷創(chuàng)新的辦學(xué)形式，必將煥發(fā)出民族教育的生機(jī)活力。
參考文獻(xiàn)
[1]《國務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》（2002年7月7日）
