引論：我們?yōu)槟砹?3篇細(xì)胞生物學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對(duì)不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動(dòng)現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識(shí)。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識(shí)人類自身生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時(shí)，課后需要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1．2理論課教學(xué)方法的改革

首先，使用啟發(fā)式教學(xué)。授課教師應(yīng)該在課堂上開展啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)相比傳統(tǒng)單純由教師講課的教學(xué)方式更具有優(yōu)勢，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)不但注重知識(shí)的傳授，更注重能力培養(yǎng)，因此，啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。其次，使用多媒體教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中有很多細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和分子機(jī)制圖需要制作成動(dòng)畫，以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得直觀有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的視頻課件資料并運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后，使用案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在事實(shí)案例基礎(chǔ)上的一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，還應(yīng)該熟悉細(xì)胞的病理改變與疾病發(fā)生發(fā)展的關(guān)系。但是由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，所以任課教師應(yīng)該積極探索案例式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1．3理論課考試方式的改革建議

首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。任課教師可以通過以下幾點(diǎn)優(yōu)化理論課程的考試內(nèi)容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據(jù)本院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的考試題目;(3)指導(dǎo)學(xué)生撰寫綜述性論文或科研標(biāo)書，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，優(yōu)化考試形式。任課教師可以通過以下方法優(yōu)化理論課程的考試方式:(1)構(gòu)建綜合豐富的考試方式。建立平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的考試體系;(2)增加創(chuàng)新能力考試的比重。任課教師讓學(xué)生按照要求寫出科研標(biāo)書并進(jìn)行打分;(3)增加平時(shí)表現(xiàn)考試的比重。平時(shí)表現(xiàn)考試主要是在課堂上對(duì)學(xué)生回答問題的情況予以評(píng)分并記錄。然后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。任課教師可以通過調(diào)整期末閉卷考試及平時(shí)表現(xiàn)考試優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機(jī)抽取。同時(shí)理論課考試中也包含學(xué)生的平時(shí)成績，這一部分占總成績的30%，包括學(xué)生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學(xué)生完成綜述性論文的情況。

2提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的建議

2．1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的改革建議

首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。由于受到課堂學(xué)時(shí)及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容僅僅局限在一些驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。任課教師需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增開一些與理論課程密切相關(guān)并且與學(xué)科前沿緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。任課教師可以在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之外開設(shè)一些探索性及創(chuàng)新性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，例如細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞凋亡實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞免疫組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫熒光實(shí)驗(yàn)等。培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生初步具備進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然后，設(shè)置開創(chuàng)綜合實(shí)驗(yàn)。任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課內(nèi)容及相關(guān)臨床應(yīng)用，修改完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)增加一些開放性強(qiáng)且創(chuàng)新性強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究設(shè)想，培養(yǎng)獨(dú)立科研工作的能力。

2．2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法的改革建議

首先，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相比，在啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，任課教師應(yīng)該在講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砗螅膭?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，然后分析研究最后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以探索實(shí)驗(yàn)原理。采用啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考慮問題，期提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。其次，使用多媒體教學(xué)。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地方便課堂教學(xué)工作。多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實(shí)驗(yàn)。另外對(duì)于某些受條件所限而不便親自操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀看教學(xué)演示片，全面了解這些前沿實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)、性能和用途。然后，開展研究型教學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程與科研工作相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情。任課教師在實(shí)驗(yàn)課堂上采用開放式的研究型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。開放式研究型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，為以后申報(bào)、參與以及實(shí)施各種創(chuàng)新性科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

2．3實(shí)驗(yàn)課考試方式的改革建議

首先，優(yōu)化考試內(nèi)容。為全面、科學(xué)地考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及科研創(chuàng)新能力，改革后的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考試內(nèi)容應(yīng)該以核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平為主，以考試學(xué)生的理論知識(shí)水平為輔。這種改革模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)在臨床應(yīng)用中的思考。其次，優(yōu)化考試形式。建立完善的成績?cè)u(píng)定體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課程的考試應(yīng)是一個(gè)全方位、多角度、全時(shí)段的綜合評(píng)測，包括平時(shí)課堂考試及綜合實(shí)驗(yàn)考試，平時(shí)課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，綜合實(shí)驗(yàn)考試包括實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作考試、開放性及探索性實(shí)驗(yàn)考試等。然后，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)課的考察應(yīng)該以考察學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主，包括以下幾點(diǎn):(1)考察學(xué)生的平時(shí)成績，包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(2)考查學(xué)生的理論水平，包括實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)操作方法等，占實(shí)驗(yàn)課總成績的20%;(3)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，占實(shí)驗(yàn)課總成績的60%。綜上所述，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程。在這個(gè)過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質(zhì)，認(rèn)真做好科研工作并積極學(xué)習(xí)本課程最先進(jìn)的理論知識(shí)與最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其次，任課教師也需要精心把握課程內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，并將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、交叉運(yùn)用。同時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教案和課件的內(nèi)容，在上課時(shí)適量引入案例教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，任課教師也需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的比重，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采用多種教學(xué)手段，建立完善評(píng)價(jià)體系，并不斷探索研究新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課堂更富有學(xué)術(shù)氣氛。以上這些舉措是提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的具有較強(qiáng)的綜合能力和科研素質(zhì)，具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

作者:鄭皓 單位:鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳與細(xì)胞生物學(xué)系

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篇2

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識(shí)作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識(shí)的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了十個(gè)小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號(hào)跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。

3.改革教學(xué)方法

我們?cè)谇皫啄甑慕虒W(xué)中留心對(duì)研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對(duì)于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動(dòng)表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識(shí)的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評(píng)的職責(zé)，更多的時(shí)候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3~4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，課堂表達(dá)和提問互動(dòng)有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評(píng)，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。

4.考評(píng)手段合理化

在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識(shí)模式的同時(shí)，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評(píng)制度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評(píng)指標(biāo)，并逐步完善了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎(jiǎng)勵(lì)分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。

二、反饋與思考

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評(píng)方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個(gè)方面：個(gè)別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會(huì)一定程度上影響其他同學(xué)對(duì)該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會(huì)略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個(gè)別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對(duì)新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。

篇3

中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。許多學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，及對(duì)結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)的作用，而使學(xué)生處于主動(dòng)地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

1.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)

現(xiàn)在一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時(shí)代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動(dòng)的了解實(shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對(duì)于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時(shí)長，不可能每個(gè)同學(xué)都參與，這時(shí)通過播放教學(xué)示范錄像，使學(xué)生深刻了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的來龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马?xiàng)等，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。

2考核方法的改革

隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績?cè)诳偝煽冎兴急壤蚕鄳?yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對(duì)該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時(shí)裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項(xiàng)等，從而對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行測試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評(píng)分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。

篇4

1材料與方法

1.1標(biāo)本來源

羊水標(biāo)本取自2008年3月至2010年3月吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬465醫(yī)院婦產(chǎn)科，妊娠在15～22周的引產(chǎn)羊水35份;32份臍帶血標(biāo)本取自正常足月剖腹產(chǎn)或足月正常產(chǎn)乙肝病毒檢測陰性的孕婦。取標(biāo)本前均征得孕婦本人同意，研究獲得吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬465醫(yī)院道德倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2主要試劑與儀器

PRMI1640(GIBCOBRL)，胎牛血清(GIBCOBRL)，馬血清(GIBCOBRL)，1.077×103g/LFicoll淋巴細(xì)胞分離液(上海試劑二廠)，細(xì)胞化學(xué)染色試劑盒(BASO公司)，CO2培養(yǎng)箱(FormaScientific公司)，熒光倒置顯微鏡(TE300,Nikon公司)。

1.3孕中期羊水MSCs的分離與培養(yǎng)羊水標(biāo)本在室溫下1500r/min離心5min，棄上清，加入含10%胎牛血清(FBS)的PRMI1640培養(yǎng)液，制成密度為(1～5)×105個(gè)/mL的單細(xì)胞懸液，接種到φ60mm塑料培養(yǎng)皿中，置飽和濕度、37℃、5%CO2培養(yǎng)箱中培養(yǎng)。第3天首次換液，去除非貼壁細(xì)胞，當(dāng)類成纖維樣細(xì)胞鋪滿平皿達(dá)80%時(shí)，用0.25%的胰酶消化，用PRMI1640培養(yǎng)液制成濃度為4×104個(gè)/mL的細(xì)胞懸液，接種到新培養(yǎng)皿中，記為第1代(P1)。每3d用含10%FBS的PRMI1640培養(yǎng)液換液1次，細(xì)胞生長達(dá)到90%融合時(shí)按1∶4的比例傳代。

1.4新生兒臍帶血MSCs的分離與培養(yǎng)無菌條件下取正常足月剖腹產(chǎn)或足月正常產(chǎn)乙肝病毒檢測陰性孕婦的臍帶血50～80mL，放于含CPDA1復(fù)合抗凝劑的采血袋中，所有樣本均在采集后12h內(nèi)進(jìn)行分離;將臍血用等量的DHank′s液稀釋制成細(xì)胞懸液,細(xì)胞懸液沿管壁緩慢加入到相對(duì)密度為1.077×103g/LFicoll人淋巴細(xì)胞分離液上層,其比例為2∶1,注意液面清晰分層，以1500r/min進(jìn)行梯度離心20min，然后緩慢吸取中間交界面細(xì)胞懸液至另一離心管，獲得含人MSCs的單個(gè)核細(xì)胞懸液，加入含10%FBS的PRMI1640完全培養(yǎng)基,吹打并計(jì)數(shù)。以5×105個(gè)/mL的密度接種到φ60mm培養(yǎng)皿中，48h首次換液,以后每3d換液。換液用含10%FBS的PRMI1640完全培養(yǎng)基。在細(xì)胞80%左右融合時(shí),用0.25%胰酶室溫消化5min，適量小牛血清終止消化反應(yīng)，吸管輕輕吹打，轉(zhuǎn)入離心管中1500r/min離心10min，棄上清，按1∶3比例傳代。

1.5MSCs的生長曲線測定將傳至3、5、8代的MSCs制備成單細(xì)胞懸液，調(diào)整細(xì)胞濃度為5×104/mL，接種于24孔培養(yǎng)板，每孔0.5mL;每天取3孔，消化后進(jìn)行細(xì)胞計(jì)數(shù)，共8d。以時(shí)間(d)為橫坐標(biāo),細(xì)胞數(shù)為縱坐標(biāo)，繪制生長曲線。

1.6MSCs的代謝情況檢測傳3代的羊水MSCs按5×104/mL密度接種于φ35mm的培養(yǎng)皿中。2d后分別對(duì)培養(yǎng)皿中的細(xì)胞進(jìn)行POX、SB、PAS、αNAE和ALP細(xì)胞化學(xué)染色，顯微鏡觀察、拍照。同樣，新生兒臍血源性MSCs取第3代以后細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞化學(xué)染色分析。

2結(jié)果

2.1羊水MSCs

從羊水中分離出的細(xì)胞,將之接種于PRMI1640培養(yǎng)基中,2～3d部分細(xì)胞開始貼壁,4～7d逐漸出現(xiàn)貼壁的MSCs,開始為圓形,逐漸伸出突起,呈成纖維樣、梭形，最初散在分布,后逐漸在局部形成集落生長(圖1)。一周以后MSCs迅速擴(kuò)增(圖2),約10d后可達(dá)80%～90%融合,擴(kuò)增變緩,即可傳代。傳代后羊水MSCs5～6h即可貼壁,2～4d生長迅速,1周后即可再次傳代。形態(tài)為均一的成纖維樣的MSCs，呈漩渦樣生長,即為羊水源性的MSCs(圖3)。

2.2新生兒臍血MSCs

臍血的單個(gè)核細(xì)胞懸液接種于φ60mm的塑料培養(yǎng)皿中，原代培養(yǎng)6d后，在倒置顯微鏡下可見單個(gè)或少量呈集落生長的貼壁細(xì)胞，形態(tài)大多為橢圓形或短梭形，凸出于培養(yǎng)皿表面。粘附于貼壁細(xì)胞之上的造血細(xì)胞和其他細(xì)胞在換液的過程中逐漸被清除，10d后就形成細(xì)小纖維狀小集落，20～25d后細(xì)胞集落不斷地?cái)U(kuò)大并形成融合超過80%，細(xì)胞形態(tài)大多呈短梭形。傳代培養(yǎng)后的臍血MSCs12h即可貼壁，4～14d生長迅速,10d后即可再次傳代,細(xì)胞呈短梭形生長(圖4，25×)。10代左右細(xì)胞生長狀態(tài)開始急劇衰退,細(xì)胞顆粒化嚴(yán)重，增殖速度嚴(yán)重放慢。

2.3MSCs的生長曲線

人羊水源性MSCs生長曲線呈“S”形，傳代后第1、2天為潛伏適應(yīng)期，從第3天開始細(xì)胞增殖加速并進(jìn)入對(duì)數(shù)生長期，第6至7天達(dá)到高峰，以后進(jìn)入平臺(tái)期。通過對(duì)第3、5、8代新生兒臍血源性的MSCs細(xì)胞計(jì)數(shù),繪制的生長曲線形狀與羊水源性MSCs生長曲線形狀相似，呈S形(圖5);傳代第1至3天為生長停滯期，第4對(duì)14天為快速增殖期，后即進(jìn)入平臺(tái)期。隨傳代次數(shù)增加,MSCs的增殖能力有所減弱。第3、5代細(xì)胞增殖能力最強(qiáng),第8代細(xì)胞較第3、5代細(xì)胞增殖能力減弱較明顯，但亦呈“S”形。

2.4不同源性MSCs的生物化學(xué)特征

羊水源性MSCs及臍血源性MSCs具有相同的生物化學(xué)特征，染色結(jié)果都顯示：POX、SB染色為陰性，αNAE、PAS為強(qiáng)陽性，ALP染色有1%為弱陽性，這與文獻(xiàn)報(bào)道的MSCs的染色特點(diǎn)相一致[34]。進(jìn)一步證明了培養(yǎng)出的成纖維樣細(xì)胞為MSCs。圖1.4d羊水貼壁細(xì)胞圖2.7d羊水貼壁細(xì)胞圖3.10d羊水貼壁細(xì)胞圖4.10d臍血貼壁細(xì)胞圖5.羊水臍血MSCs生長曲線

3討論

間質(zhì)干細(xì)胞具有多向分化潛能，是細(xì)胞組織工程的首選種子細(xì)胞之一。然而人骨髓中的MSCs含量較少，大約104～105個(gè)骨髓單個(gè)核細(xì)胞中只含有一個(gè)MSCs[5],這顯然難以滿足細(xì)胞組織工程的實(shí)際需要，因此尋找MSCs的來源和如何在體外分離擴(kuò)增MSCs就顯得較為重要。為了更好的得到MSCs，我們分別對(duì)孕婦的羊水和新生兒臍帶血進(jìn)行了MSCs的分離，并對(duì)所得的MSCs生物學(xué)特性進(jìn)行了比較，以期得到更好的MSCs來源。

間充質(zhì)干細(xì)胞的分離,我們主要參考了Friedenstein建立的MSC分離方法并做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，利用MSCs的粘附性來獲得MSCs。本實(shí)驗(yàn)將羊水細(xì)胞和臍血單個(gè)核細(xì)胞接種于含10%胎牛血清PRMI1640培養(yǎng)基中，3d后去除未貼壁細(xì)胞，待細(xì)胞單層長滿80%后，用胰酶消化傳代，本法可去除一些貼壁的非間質(zhì)干細(xì)胞，經(jīng)過幾次傳代后即可得到相對(duì)較純的MSCs。

本研究中采用孕婦的羊水和新生兒臍帶血標(biāo)本都可以成功地得到MSCs，這與國外報(bào)道的相一致[6]，可作為未來組織工程學(xué)的一個(gè)不可或缺的來源[7]。兩者在形態(tài)和生物學(xué)特性上都非常類似，但是臍血源性的MSCs形態(tài)呈短梭形。明顯不同的就是人羊水源性MSCs增殖能力明顯要優(yōu)于臍血源性MSCs,這一點(diǎn)可以從生長曲線與傳代能力都得到較好體現(xiàn)。人羊水源性MSCs群體倍增時(shí)間較臍血源性MSCs倍增時(shí)間短，且人羊水源性MSCs的傳代能力明顯強(qiáng)于臍血源性MSCs。

綜上所述，與臍血源性間充質(zhì)干細(xì)胞增殖能力相比,羊水MSCs的獲得更為可觀，是組織工程種子細(xì)胞的又一可靠來源。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問。在評(píng)分過程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法的改革與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.

篇6

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一，是一門綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科，是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科，即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

針對(duì)研究生從事獨(dú)立的科研工作，經(jīng)過研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況，采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào)，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。

一、分層次教學(xué)

由于農(nóng)業(yè)院校研究生來源不同、基礎(chǔ)不同，農(nóng)學(xué)類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段沒有學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，生物類有關(guān)專業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過細(xì)胞生物學(xué)，不同專業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生以及不同專業(yè)的需要。近年來，課程組對(duì)不同專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)研究生對(duì)本課程的不同需求，對(duì)研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。

“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“分層次教學(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，幫助不同專業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學(xué)習(xí)興趣。

（一）分層次教學(xué)的實(shí)施

首先，根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，劃分教學(xué)層次，建立相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)班，進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專業(yè)情況，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次：生物類專業(yè)提高班和非生物專業(yè)基礎(chǔ)班，突出對(duì)不同專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于提高班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證研究生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對(duì)于普通班的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解，以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在教學(xué)中，課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)研究生的科研工作。

（三）教材分層

“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn)，綜合考慮國內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結(jié)合相應(yīng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書。

《Cells》共分為17個(gè)章節(jié)，每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專業(yè)術(shù)語多、理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]。《Cells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開啟每一節(jié)的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題，使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容，涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2]，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源（http：///cells）獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。

在教學(xué)過程中，我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制，注意及時(shí)反映國際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問題，注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí)，我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫的建設(shè)工作中，建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。

二、多媒體教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀，細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫的制作，可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫，可以將復(fù)雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級(jí)聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí)，教師利用課件、動(dòng)畫的使用，充分應(yīng)用音像效果，直接刺激了學(xué)生的視覺和聽覺器官，能強(qiáng)化記憶，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，提高了教學(xué)效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)

研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問題。在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論三種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

近年來，課程組邀請(qǐng)了多位國內(nèi)外知名的專家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問題的能力，受到了普遍好評(píng)。整個(gè)課程的教學(xué)過程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程中融合了課堂專題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。

本課程作為研究生課程，雖然開設(shè)時(shí)間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展，講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時(shí)授課過程中貫穿對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對(duì)前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹，啟發(fā)對(duì)存在問題的思考。另外，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取分層次教學(xué)，真正做到因材施教;考試則采用讀書報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

2．1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)輔助手段，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對(duì)細(xì)胞的功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解細(xì)胞增值、分化、調(diào)控、基因表達(dá)、衰老死亡等生命活動(dòng)規(guī)律［4］。細(xì)胞生物學(xué)是一門極其復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)由于學(xué)習(xí)難度比較大，而喪失學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)難點(diǎn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加形象、直觀的認(rèn)知理解細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還能通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀看理解細(xì)胞生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過程，如細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組裝、細(xì)胞中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。

2．2注重互動(dòng)教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為核心，學(xué)生以旁觀者的身份聽講，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要特別注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師可以采用提問、啟發(fā)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學(xué)增添活力［5］。在正式教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生一些之前講過的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)式問題，并與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動(dòng)思考。為增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中的一些學(xué)說、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，如線粒體與葉綠體起源學(xué)說、膜脂膜蛋白運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在鞏固學(xué)到的知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。如細(xì)胞在葉綠體、線粒體、細(xì)胞核、高爾基體等中都存在蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的現(xiàn)象，但蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)有什么不同?學(xué)生通過對(duì)這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細(xì)胞跟部分結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能。

2．3采用類比、故事、討論教學(xué)法

細(xì)胞學(xué)屬于微觀學(xué)，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學(xué)生更加深入的了解細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中，采用類比教學(xué)法，從宏觀的角度看待細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能［6］。例如教師可以將細(xì)胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場，將細(xì)胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生換個(gè)角度思考問題。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生講一些關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的名人趣事，以此來啟發(fā)學(xué)生。例如教師可以為學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事，鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學(xué)生要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)細(xì)胞生物學(xué)。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還可以采用討論教學(xué)發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行討論［7］。如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究、細(xì)胞凋亡作用機(jī)制等，學(xué)生在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的小論文，這樣一方面可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、論文寫作等能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。

3．開展“雙語”教學(xué)

在21世紀(jì)，生命科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，市場對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、精通外語的復(fù)合型人才需求量越來越大，因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，要注重“雙語”教學(xué)，從而培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)最重要的一門學(xué)科，通過開展“雙語”教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的英語專業(yè)詞語，這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還極大的提高了學(xué)生的外語能力［8］。教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開展“雙語”教學(xué)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，教師可以采用相對(duì)簡單的雙語教學(xué)模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)詞語或者主題時(shí)，教師可以采用英語教學(xué)，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識(shí)，教師可以用漢語進(jìn)行講解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)英語專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師要特別注重師生互動(dòng)，在很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)隨著師生互動(dòng)頻率的增加，而提高自身的知識(shí)接受能力，因此，在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵(lì)他們，結(jié)合這部分學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性開展教學(xué)，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要對(duì)雙語教材、教學(xué)課時(shí)等問題進(jìn)行深入分析，同時(shí)學(xué)校也要不斷完善細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，逐步改善教學(xué)中遇到的問題，全面提高細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，必須由細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語水平高的教師進(jìn)行，因此，在開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)知識(shí)雖然都比較扎實(shí)，但在英語水平方面還有一定的欠缺，因此，學(xué)校要加強(qiáng)雙語教師培訓(xùn)，制定合理的激勵(lì)措施，提高教師的積極性，從而細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4．注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，應(yīng)用型本科高校在開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，要特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展［9］。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，所以必須加大細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，利用細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞融合、巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象等綜合實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要改善學(xué)生被動(dòng)操作的現(xiàn)象，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要按照教材要求進(jìn)行操作就可以，在這種模式下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)學(xué)生還容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心里。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣擬定實(shí)驗(yàn)課題，并組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題后，各組學(xué)生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考解決問題能力。另外，高校可以盡量加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平有很大的幫助。

篇8

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對(duì)象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過有序的講解，再配合動(dòng)畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們?cè)谥v解細(xì)胞信號(hào)通路時(shí)，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號(hào)傳導(dǎo)因子。我們?cè)谥v解時(shí)，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號(hào)通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動(dòng)畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢必會(huì)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”考試永遠(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诳己诉^程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績和期末考試綜合測試學(xué)生的水平，平時(shí)成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來評(píng)定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對(duì)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號(hào)的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對(duì)的授課對(duì)象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專題講座”這門選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對(duì)科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)： 

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[3]張家艷，鄭璐.大學(xué)課堂教學(xué)與改革[J].中國高教研究，2003，（10）：91-92. 

篇9

細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式從杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生開始，連續(xù)實(shí)施了四屆。為了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式實(shí)施的意見和效果評(píng)價(jià)，以期在今后的實(shí)施過程中進(jìn)一步完善，對(duì)2016年6月授課結(jié)束的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了課程的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

杭州師范大學(xué)2016年完成學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)課程的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法[3-4]

采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問卷由學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場回收。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及：研究型課堂教學(xué)模式對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響；對(duì)學(xué)生綜合能力的影響；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)和建議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響見表1，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇研究型課堂教學(xué)模式能促進(jìn)理解掌握每次細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生為32人，占調(diào)查對(duì)象的94.12%；31名，占調(diào)查對(duì)象91.18%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能更系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)整門課程的知識(shí)；85.29%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能幫助了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。

（二）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響見表2，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)獲得的能力能幫助本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為25人，占調(diào)查對(duì)象的73.53%；79.41%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；91.18%的學(xué)生認(rèn)為能拓寬本專業(yè)知識(shí)面。

（三）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響見表3，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提高了文獻(xiàn)檢索查閱能力的學(xué)生為29人，占調(diào)查對(duì)象的85.29%，其中20.59%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高；58.82%的學(xué)生認(rèn)為能增加解決問題的能力；67.65%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；64.71%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)與他人交流的能力。

（四）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況見表4，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇對(duì)授課教師滿意34人，占調(diào)查對(duì)象的100%；61.76%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能適應(yīng)研究型的教學(xué)模式；67.75%的學(xué)生課程考核方式合理；76.47%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式占用的課余時(shí)間比較合理。

（五）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)情況見表5，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，23名學(xué)生更喜歡教師采用研究型教學(xué)模式進(jìn)行授課，占調(diào)查對(duì)象的67.65%；82.35%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升學(xué)習(xí)積極性；79.41%的學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)互動(dòng)和課堂氛圍好；91.18%的學(xué)生建議學(xué)弟學(xué)妹們繼續(xù)采用研究型教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內(nèi)有限學(xué)時(shí)來更好地提高教學(xué)效果。因此必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其開展研究性的學(xué)習(xí)，以獲取新的知識(shí)[5]。自推動(dòng)《細(xì)胞生物學(xué)》課程新教學(xué)模式以來，受益學(xué)生的實(shí)踐能力普遍有明顯提升，受到實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的一致好評(píng)。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項(xiàng)的科研立項(xiàng)，6項(xiàng)的科研競賽獲獎(jiǎng)。

篇10

一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的必要性

隨著國際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國對(duì)高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理適時(shí)地開設(shè)雙語教學(xué)。尤其是針對(duì)研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學(xué)，因?yàn)樗麄兪歉鞔蟾咝Ｖ攸c(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。雙語教學(xué)指目前國內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，選擇合適的課程來開展雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對(duì)了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開展了雙語教學(xué)。但到目前為止，實(shí)施的雙語課程都是針對(duì)理論方面的，在實(shí)驗(yàn)課程中很少應(yīng)用雙語教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)是非常必要的，希望可以從實(shí)驗(yàn)操作的角度來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的可行性

目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開展雙語教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，除了要求他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運(yùn)用英語，并能夠?yàn)橥鈬讶私獯鹨蓡枺瑸榻窈蟮膰H交流與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對(duì)于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對(duì)好一些，這也對(duì)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展非常有利，再一次說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)是可行的。

三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對(duì)了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展雙語教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲(chǔ)備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這也是實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的一大優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢還在于教師在用英文講解實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。

四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的前提條件

1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的實(shí)施相當(dāng)于對(duì)任課教師提出了更高的要求，因?yàn)樵谡n堂上他們要應(yīng)用英語進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時(shí)由于是用英文和中文雙語進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對(duì)于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過中文教學(xué)的備課量，更不用說是雙語教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成，也是對(duì)任課老師的一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對(duì)中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達(dá)。教師在用英語授課時(shí)，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽課效果。同時(shí)教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教材。傳遞知識(shí)最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對(duì)于雙語教學(xué)來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因?yàn)樵娴挠⑽慕滩母嫌⒄Z的語言習(xí)慣，單詞和語法的使用更加準(zhǔn)確，不會(huì)引起爭議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識(shí)，也有利于英語水平快速提高。但對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費(fèi)大量時(shí)間去查閱，同時(shí)也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和熱情。

3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會(huì)有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學(xué)方式。對(duì)于簡單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要用英文來講解；對(duì)于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學(xué)生營造一個(gè)良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)。但對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，避免不必要的危險(xiǎn)。

4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的影響主要在于他們的英語水平和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力提高自己的英語水平，利用課余時(shí)間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書籍，遇到不懂的詞匯及時(shí)查閱并記錄下來，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵(lì)學(xué)生用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒?yàn)成功的注意事項(xiàng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學(xué)帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個(gè)長期探索和實(shí)踐的過程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展主要取決于教師的口語表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)；教學(xué)過程中如何提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。所以說，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)國際化的高等教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

一、引言

著名的細(xì)胞生物學(xué)家E.B.Wilson曾說：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找，因?yàn)樗猩矬w都是，或曾經(jīng)是一個(gè)細(xì)胞。”作為生命科學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象就是細(xì)胞，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)好這門課顯得尤為重要。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)，和廣大教師作一下探討。

二、課前準(zhǔn)備

備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.備學(xué)生。就是在課前了解學(xué)生已學(xué)過了哪些課程，掌握了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，估計(jì)其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的接受能力和可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)，制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方法。

2.備內(nèi)容。就是在領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)查閱與本學(xué)科有關(guān)的文獻(xiàn)資料及最新進(jìn)展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學(xué)內(nèi)容。目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，就其內(nèi)容有兩個(gè)問題比較突出：一是課時(shí)少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科（如生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。針對(duì)上述問題，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個(gè)原則：一是注重生物學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)；二是盡量避開本課程知識(shí)與其它相關(guān)課程知識(shí)相重疊之處。其二是把當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展融入教學(xué)中，以完善教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展很快，新技術(shù)、新方法和新內(nèi)容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并把這些前沿與動(dòng)態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中反映出來。

3.備方法。就是根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法，同時(shí)做好總學(xué)時(shí)和每節(jié)課學(xué)時(shí)的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時(shí)還要注意對(duì)一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾、如何突出重點(diǎn)、如何講清難點(diǎn)等。

總之，備課是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的組成部分，是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。

三、課堂組織

1.應(yīng)用引言。引言是序曲，不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。常用的引言導(dǎo)入方法主要有：設(shè)問釋疑導(dǎo)入法、媒介導(dǎo)入法和反悖導(dǎo)入法等。

2.語言技巧。一方面語言要有科學(xué)性、簡練性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，一方面語調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)有時(shí)會(huì)通過聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行講解，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免枯燥的理論說教，讓他們變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)。

4.采用啟發(fā)式教學(xué)。課堂上穿插一些啟發(fā)式提問，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思考，使他們成為課堂教學(xué)中的主體。

5.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學(xué)。在黑板上繪制示意圖，浪費(fèi)時(shí)間且準(zhǔn)確度不高；采用購買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動(dòng)感。如何化靜為動(dòng)、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動(dòng)形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學(xué)速度快、信息量大，學(xué)生眼盯大屏幕，導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動(dòng)減少，因此在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡量放慢速度，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用黑板與板書，使學(xué)生有思考和理解的過程，這樣傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

6.辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)課程。應(yīng)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程中找出細(xì)胞內(nèi)在的聯(lián)系。

四、課后完善

1.課后總結(jié)及反饋。教師可從學(xué)生的課后疑問和反饋信息中，考慮自己在某些知識(shí)點(diǎn)上是否講解清楚，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并加以改進(jìn)，使教學(xué)水平逐步得到提高。

2.組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究新進(jìn)展，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)自己去查找有關(guān)的資料。這種做法不僅使學(xué)生了解了某領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻(xiàn)資料的能力，對(duì)其畢業(yè)論文寫作也有好處。

3.提高學(xué)生的自學(xué)能力。正確理解和認(rèn)識(shí)“教”的內(nèi)涵，在提高學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，才能很好地完成教學(xué)過程。

4.積極開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究。通過教學(xué)研究，不斷更新教育理念、鉆研教學(xué)方法并加以推廣；通過科學(xué)研究，不僅提高理論知識(shí)水平，還能使自己理論聯(lián)系實(shí)際。

五、結(jié)語

通過幾年的授課實(shí)踐，我們體會(huì)到課上與課下、教師與學(xué)生很好的結(jié)合是學(xué)生學(xué)好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進(jìn)一步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

0 引言

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性[1]，同時(shí)也是近年來發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)不難看出，這些對(duì)生命科學(xué)有重大推動(dòng)作用的杰出成就都是細(xì)胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細(xì)胞這個(gè)生命活動(dòng)基本單位對(duì)于理解生命活動(dòng)的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。本文從研究性教學(xué)模式的角度對(duì)細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點(diǎn)思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細(xì)胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊。基于此，可以根據(jù)理論知識(shí)的難易程度、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受新知的能力、《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長期的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累過程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動(dòng)的不同方面舉例來證明這一結(jié)論，并與最近的研究進(jìn)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識(shí)在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識(shí)遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對(duì)線粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細(xì)胞生物學(xué)定位來理解其作用機(jī)制，從而在細(xì)胞這一層次上對(duì)這個(gè)過程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識(shí)記類課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識(shí)記類理論知識(shí)放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細(xì)胞是一個(gè)復(fù)雜的信號(hào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細(xì)胞對(duì)信號(hào)的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點(diǎn)，而細(xì)胞通訊、信號(hào)分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細(xì)胞生物學(xué)》中，對(duì)生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時(shí)在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會(huì)議上各專家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時(shí)插入科學(xué)家的故事。必要時(shí)，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時(shí)引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

知識(shí)點(diǎn)間的整合。例如，錨定連接需要細(xì)胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細(xì)胞骨架后，以便新舊知識(shí)的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細(xì)胞生物學(xué)的研究重點(diǎn)已不再限于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的探秘，因此建議將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

在研究性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展學(xué)習(xí)主動(dòng)性和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；教師則在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵(lì)機(jī)制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的課前準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，對(duì)于每個(gè)學(xué)期要上近10門課程的學(xué)生來說，如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵(lì)是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中加入“課堂發(fā)言”這一項(xiàng)，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實(shí)驗(yàn)成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場打分，整個(gè)學(xué)期成績累計(jì)，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實(shí)質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，由于學(xué)生準(zhǔn)備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)材料。同時(shí)，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實(shí)踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負(fù)責(zé)闡述1～2個(gè)子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達(dá)到既使學(xué)生掌握理論知識(shí)又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時(shí)，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點(diǎn)；同時(shí)，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細(xì)胞對(duì)信號(hào)的整合和控制，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點(diǎn)，從而理解其整合性。同時(shí)可通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，了解近年來這些基本的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進(jìn)展。

2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過程就是解決問題的過程，因此應(yīng)以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發(fā)性、針對(duì)性的問題[2]，問題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。開場問題要設(shè)計(jì)巧妙，順利促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生活動(dòng)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對(duì)于抽象復(fù)雜的機(jī)制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨(dú)立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動(dòng)思維，也可以在解決問題的同時(shí)提出有研究價(jià)值的新問題，進(jìn)行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對(duì)光的響應(yīng)是通過其受體來完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號(hào)？細(xì)胞對(duì)這一信號(hào)產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會(huì)產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會(huì)通過閱讀文獻(xiàn)掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線的受體，通過了解其機(jī)理，聯(lián)系實(shí)際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強(qiáng)紫外線輻射來刺激植物產(chǎn)生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實(shí)踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒＜?xì)胞生物學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細(xì)胞生物學(xué)水平。細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時(shí)介紹給學(xué)生，尤其是重點(diǎn)闡述研究方法、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細(xì)胞分化與基因表達(dá)調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細(xì)胞核重新編程的成果（即將成年體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回早期干細(xì)胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細(xì)胞，這一技術(shù)的實(shí)現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細(xì)胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴(yán)重疾病的治療提供了契機(jī)）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生也可以通過專題文獻(xiàn)查閱報(bào)告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過一系列實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生將對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深刻更直觀的理解，同時(shí)還可了解有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進(jìn)一步深造和獨(dú)立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程

實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程應(yīng)該與理論課的進(jìn)程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進(jìn)教學(xué)的提高。

2.2 改建實(shí)驗(yàn)課

1）通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。通過細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過對(duì)細(xì)胞組分的分離及觀察，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的良好手段。設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的題目可以結(jié)合教師的科研項(xiàng)目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進(jìn)教師的科研進(jìn)程。

2.3 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科研論文

實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有情報(bào)交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的報(bào)告時(shí)要如實(shí)地把實(shí)驗(yàn)的全過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論時(shí)要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進(jìn)意見。

對(duì)于設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，撰寫科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對(duì)部分章節(jié)如“細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時(shí)間積極查閱資料，認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結(jié)。通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學(xué)生，如在細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號(hào)通路廣泛參與生命活動(dòng)的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個(gè)正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)研究進(jìn)展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對(duì)該領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，將細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能掌握得較為扎實(shí)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能開展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高。總之，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)（第4 版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

篇13

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中進(jìn)展較快的學(xué)科之一。由于技術(shù)的革新和研究方法的改進(jìn)，知識(shí)更新的速度較快。盡管該課程具有較好的基礎(chǔ)，但由于學(xué)科發(fā)展迅速，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段已與現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展不相適應(yīng)。我們本著全面提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高人才培養(yǎng)的能力和水平的方針，著重對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降确矫孢M(jìn)行改革，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，積極引進(jìn)和采納先進(jìn)的教學(xué)方法，力求克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。以期培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，特別體現(xiàn)在細(xì)胞增殖、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等方面。本課程注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國際上最新進(jìn)展，力求在教學(xué)內(nèi)容上反映出最先進(jìn)的科研成果，同時(shí)通過專題介紹，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)要求、主要內(nèi)容、習(xí)題、相關(guān)科研領(lǐng)域、前沿進(jìn)展等及時(shí)上網(wǎng)等一系列獨(dú)特的教學(xué)方式，將細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果引入到教學(xué)中，特別是我們正在建設(shè)細(xì)胞增殖與調(diào)控論壇，使得學(xué)生可以隨時(shí)開展教學(xué)和研究討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，拓寬了學(xué)生的視野。

2 教學(xué)手段的改革

細(xì)胞生物學(xué)課程具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性。因此在教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式，直觀地再現(xiàn)抽象原理。多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有變復(fù)雜為簡明，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)[1]，從而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)的作用。使用多媒體設(shè)備的目的是為了多角度、多方位、多途徑地向?qū)W生傳遞信息[2]，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和科學(xué)性。

3 教學(xué)方法改革

以教學(xué)互動(dòng)理論為指導(dǎo)，結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，將教學(xué)互動(dòng)模式逐漸引入細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之中[3]。旨在通過教師與學(xué)生之間的多向交往，調(diào)動(dòng)師生間的積極心理互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取信息和知識(shí)的主要途徑。比起教師照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式或讓學(xué)生看了頭疼的PPT課件，上網(wǎng)也就成了很多學(xué)生打發(fā)時(shí)間的共同選擇。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程自身的特點(diǎn)，我們依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)建設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。本著集知識(shí)性和娛樂性與一體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，我們搜集和整理了許多和細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的軟件、動(dòng)畫、趣味故事及一些重要理論提出的過程等。如，我們對(duì)Ruska于1933年制造了世界上第一臺(tái)無法使用的電子顯微鏡（由于沒有解決產(chǎn)熱問題），隨后放棄，繼而又浪子回頭重新立志研制電子顯微鏡并于1938年終于研制出世界上第一臺(tái)分辨率為10 nm的商業(yè)電子顯微鏡的過程進(jìn)行介紹。同學(xué)們聽得很認(rèn)真，感觸也頗深。通過電子顯微鏡的研發(fā)過程，同學(xué)們既了解了科學(xué)史，同時(shí)又明白了對(duì)于理想和工作必須持之以恒才能有所收獲的道理。可謂是一舉兩得。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、科研創(chuàng)新能力，對(duì)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)都市型綜合型人才尤為重要。當(dāng)前，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，綜合性、設(shè)計(jì)性，等層次較高的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所占的比重也越來越大。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，我們逐步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的最終目的是在實(shí)驗(yàn)室條件允許時(shí)實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或研究課題的需要選擇實(shí)驗(yàn)材料，這樣既可使學(xué)生實(shí)驗(yàn)真正成為研究課題或畢業(yè)論文的一部分，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到使學(xué)生了解和熟悉科研過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究工作的能力的目的。

目前，已實(shí)現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)藥品的由學(xué)生自己配制。下一步擬主要針對(duì)將來想在細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域深造的同學(xué)實(shí)施小范圍的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即在基本實(shí)驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)他們開放實(shí)驗(yàn)室，讓他們根據(jù)自己的興趣以及細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下修訂實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為下一步的科研奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)