引論：我們?yōu)槟砹?3篇隔代教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

家庭教育主要是做人的教育，而由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育這樣的隔代教育形式，有其自身的優(yōu)勢(shì)：一是老年人大多經(jīng)受生活的磨煉，人生觀穩(wěn)定且鮮明，他們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)言傳身教，能把中華民族的傳統(tǒng)美德較好的傳承給孫輩，例如像勤勞樸實(shí)、尊老愛幼、勤儉持家、遵紀(jì)守法、熱愛祖國(guó)、拼搏進(jìn)取等一些美德，能潛移默化地傳給子孫，有的甚至能形成家風(fēng)，形成兒童成長(zhǎng)的良好的家庭教育環(huán)境。二是祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷、人生感悟和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理等相關(guān)知識(shí)，要比孩子的父母多得多，他們能自然而然地將這些知識(shí)傳授給孩子，讓孩子從中獲益。三是老人教育孩子的時(shí)間充裕,有足夠的耐心。祖輩充分的憐愛、責(zé)任，在管教孩子時(shí)通常比年輕的父母更有耐心，能夠細(xì)致周到的照顧孩子，幫孩子答疑解惑，不太會(huì)對(duì)孩子發(fā)脾氣。四是物質(zhì)生活條件較好。老人通過(guò)幾十年的奮斗和積累，從物質(zhì)條件來(lái)看，一般比較優(yōu)越，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)育是有好處的，加之隔代的愛很濃，老人舍得為孩子成長(zhǎng)投資，一般來(lái)說(shuō)對(duì)孩子成長(zhǎng)在物質(zhì)方面是能滿足的。五是由于祖孫的血緣關(guān)系以及普遍存在的隔代疼的心理，老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛之心，使得隔代育兒有了良好的心理基礎(chǔ)。加之多數(shù)老人特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關(guān)系。因此為教育孩子創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件。

祖輩豐富的生活知識(shí)和深厚的人生閱歷是教育孩子的有利方面，然而，由祖在生理與心理上必然的老人特性不可逾越，其價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有差別。因此，隔代教育對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面的影響。主要表現(xiàn)在：一是過(guò)分的溺愛和遷就容易使孩子形成自私、任性等不良個(gè)性。由于第三代大多是獨(dú)生子女，因此，老人們生怕孫輩出差錯(cuò)，生怕兒女責(zé)怪，于是事事依著孩子，處處圍著孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤也不能及時(shí)糾正、不合理的欲望也常會(huì)無(wú)原則地讓其滿足。而當(dāng)父母對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，祖輩們又會(huì)出面干涉，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子會(huì)以為自己是家庭的“主宰”。二是保姆式呵護(hù)影響了孩子的獨(dú)立性、自理能力、責(zé)任感、自信心的形成。比如怕孩子被開水燙著，孩子喝水由爺爺?shù)埂３鲩T怕不安全，爺爺總是拉著孫子的手等等。三是祖輩在幾十年生活中形成的思維模式和生活方式已成定勢(shì)，其思維不能伴隨社會(huì)的發(fā)展和及時(shí)更新觀念，觀念相對(duì)滯后。在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的，有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子，對(duì)于孩子出現(xiàn)的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的探究行為，總是急著加以阻止。比如，當(dāng)孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車時(shí)，祖輩總會(huì)加以阻止和批評(píng)。影響了孩子們們探究事物的特點(diǎn)的創(chuàng)新行為的養(yǎng)成。四是隔代教育影響孫輩身體平衡發(fā)育。首先，在合理膳食、營(yíng)養(yǎng)平衡方面，老人們往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)行事，不太注意各種營(yíng)養(yǎng)成分的合理搭配。其次，老人們總是擔(dān)心孩子著涼感冒，總是給孩子穿過(guò)多的衣服，也不愛開門窗通風(fēng)，造成孩子們體質(zhì)下降。再則，老人通常腿腳不靈便，怕孩子有個(gè)閃失，孩子參與符合孩子天性的活動(dòng)機(jī)會(huì)偏少，所以，現(xiàn)在校園里有不少身體敏捷度不高，體質(zhì)偏差的小胖墩。

綜上所述，隔代教育的利弊是顯而易見的，我們作為教育工作者，就應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷探究隔代教育與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)。

眾所周知，教育是家庭、社會(huì)、學(xué)校三者共同的責(zé)任，只有三位一體，形成合力，才能發(fā)揮教育的最大功效。然而，當(dāng)今社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生重大變革，有很多父母外出打工或經(jīng)商，使農(nóng)村家庭體系發(fā)生了裂變，不可逆轉(zhuǎn)地產(chǎn)生隔代教育現(xiàn)象。作為學(xué)校，我們就是要從當(dāng)前教育實(shí)際出發(fā)，探究家校教育的有效方法與途徑。在教育實(shí)踐中，我們的做法：一是把學(xué)生的爺爺、奶奶們請(qǐng)進(jìn)來(lái)，辦好隔代家長(zhǎng)學(xué)校。我們利用雙休日把隔代家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里。開展六講，即，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講有關(guān)國(guó)家教育的方針政策、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；請(qǐng)教育骨干講素質(zhì)教育、新課程教學(xué)的目標(biāo)；請(qǐng)教育專家講教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)；請(qǐng)優(yōu)秀班主任講學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品德形成和心理健康養(yǎng)成途徑；請(qǐng)優(yōu)秀隔代家長(zhǎng)講隔代教育的好做法；請(qǐng)班主任教師們給隔代家長(zhǎng)釋疑解難。通過(guò)學(xué)習(xí)，隔代家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了在和孫輩的生活中扮演好兩個(gè)角色，即首先我是老師，其次我才是爺爺。讓孫輩們對(duì)隔代家長(zhǎng)既

篇2

中國(guó)的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說(shuō)，中國(guó)社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國(guó)師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國(guó)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級(jí)綱目，是指對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國(guó)于1980年至今，先后出臺(tái)了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征。幾年來(lái)，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對(duì)象與方法

以體育教師教育為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較

3.1.1我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時(shí)分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時(shí)的分配方面存在明顯的差異。1980年計(jì)劃中專業(yè)必修課課時(shí)與4年總時(shí)數(shù)的比例高達(dá)67。8％；1986年和1991年計(jì)劃中專業(yè)必修課學(xué)時(shí)稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時(shí)為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時(shí)減少到41。3，縱觀我國(guó)體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計(jì)劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

3.1.2我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)通過(guò)專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國(guó)專業(yè)院校對(duì)術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對(duì)學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽(yáng)體育學(xué)院和山西大學(xué)與國(guó)家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個(gè)比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時(shí)的比例結(jié)構(gòu)勢(shì)必影響我國(guó)體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

3.2我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析

課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對(duì)2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時(shí)，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。

方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對(duì)性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動(dòng)向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)大。

3.3我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問(wèn)題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問(wèn)題。這些問(wèn)題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問(wèn)題，選修課與必修課的比例問(wèn)題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來(lái)由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會(huì)適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的要求，似乎對(duì)學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問(wèn)題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個(gè)問(wèn)題。誠(chéng)然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個(gè)主次之分。近半個(gè)世紀(jì)來(lái)術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來(lái)覆去，爭(zhēng)論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語(yǔ)言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語(yǔ)言進(jìn)行示范。換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價(jià)值，也就同時(shí)喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識(shí)，特別是有關(guān)體育健康方面的知識(shí)，而且還要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對(duì)體育教師提出更高的要求。

3.3.3對(duì)在體育師資培養(yǎng)中“一專’’與多能的問(wèn)題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠(chéng)然，對(duì)“一專多能”的要求，從總體來(lái)看，認(rèn)識(shí)基本是一致的，但對(duì)“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個(gè)術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國(guó)外存在一定的差距等等問(wèn)題，但隨著越來(lái)越多的人關(guān)注，這些問(wèn)題將會(huì)更加清楚和明朗起來(lái)!

篇3

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過(guò)程。人們開始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對(duì)象,和物理、化學(xué)一樣,專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程;然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué);再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個(gè)教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中,我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來(lái)越深,對(duì)教育的影響越來(lái)越大。

    在飛速發(fā)展的信息時(shí)代,信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。

    信息教育:廣義地說(shuō)信息教育是為了培養(yǎng)社會(huì)成員的“信息處理能力”而開展的教育活動(dòng)。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動(dòng)。“信息處理能力”是指學(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)活動(dòng)中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。

    信息教育的開展有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的傳播者,而學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過(guò)信息教育的開展,學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動(dòng)地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)技能,更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實(shí)施。

    二、信息時(shí)代對(duì)教育的要求

    (一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育

    因?yàn)槿藗冎饕獜氖滦畔⒅R(shí)工作,這種工作的知識(shí)密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。

    1.有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師

    中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對(duì)師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實(shí)信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時(shí),必須有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。

    2.在中小學(xué)開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課

    “中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)教育是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實(shí)重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識(shí)、信息基 礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時(shí)代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、新加坡和我國(guó)的臺(tái)灣、香港都紛紛將計(jì)算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國(guó)也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程,用5-10年的時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)必修課。

    3.充分鼓勵(lì)中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)

    中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動(dòng)技能等。

    (1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

    (2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)過(guò)程。

    (3)組織學(xué)生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。

    4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合

    開展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的有效工具,從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教育信息化。

    (二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專業(yè)的綜合科技教育

    為了適應(yīng)信息社會(huì)高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來(lái)適應(yīng)人們的需求。現(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

    由于信息社會(huì)知識(shí)密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點(diǎn),因此,需要培養(yǎng)知識(shí)廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。

    (三)開展廣泛的信息素質(zhì)教育

    為了適應(yīng)信息社會(huì)知識(shí)爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù);同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性。

    教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進(jìn)科研工作服務(wù),逐步建立一個(gè)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,使每一個(gè)受教育者都具有自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時(shí)間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

    (四)必須實(shí)施完善的終身教育體系

    信息時(shí)代知識(shí)的爆炸和科技的日新月異,對(duì)人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強(qiáng),智能型、創(chuàng)造型人才在時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中愈來(lái)愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對(duì)信息時(shí)代的教育提出了更高的要求。現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價(jià)獲得較大的收獲,用較少的時(shí)間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會(huì)中,只具有專門的技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,信息社會(huì)變化速度快,對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí),掌握一定的信息知識(shí)、信息能力,具備了一定的信息意識(shí)、信息觀念,可以促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展。信息社會(huì),要求人必須具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲(chǔ)、處理的能力,具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個(gè)發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開它,只有通過(guò)系統(tǒng)、完整的信息教育,社會(huì)成員才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

    (五)教育本身要信息技術(shù)化

    與信息社會(huì)相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。

    從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。 

    教育信息化的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過(guò)程信息化,要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程。

    三、信息技術(shù)對(duì)教育的影響

    (一)促進(jìn)教育改革

篇4

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)應(yīng)該采用合理的對(duì)策，主要從加強(qiáng)學(xué)校的管理制度、合理使用遠(yuǎn)程教學(xué)方法、教研室按時(shí)按照正確的方式方法完成教研活動(dòng)、加強(qiáng)教師正確使用現(xiàn)代教育技術(shù)以及正確地選擇學(xué)生的使用教材與習(xí)題課本這幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.1加強(qiáng)學(xué)校課堂管理

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，教育教學(xué)的設(shè)備也不斷增多，教學(xué)器材也有了新的面貌，這些設(shè)備的上市，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下，學(xué)校提供專業(yè)微機(jī)室，批量的電腦各就各位，為學(xué)生和教師提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，因?yàn)槲C(jī)自身的體積較大，教師在主機(jī)前授課過(guò)程中，由于視線受到阻礙，很難觀察到學(xué)生們?cè)谙旅嬗袥]有搞動(dòng)作或是溜號(hào)的現(xiàn)象，所以上計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該增加教師的數(shù)量，以便更好地管理課堂秩序與學(xué)生的聽課質(zhì)量。還有一些其他的科目，在新設(shè)備儀器的使用時(shí)，應(yīng)該注意其人身安全，并保證設(shè)備儀器不被損壞，也需要增加老師的數(shù)量，并不斷進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也被廣泛使用，學(xué)生的手機(jī)現(xiàn)在都已升級(jí)為智能化手機(jī)，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在教室上課時(shí)，一邊聽課一邊玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)生們用手機(jī)打游戲、看電子書、上網(wǎng)聊天、看電影的現(xiàn)象越來(lái)越多，學(xué)生本身自制力差，因此學(xué)校應(yīng)該控制網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)樓附近的信號(hào)程度，行政管理部門應(yīng)該對(duì)學(xué)生上課違紀(jì)的現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的懲治，殺一儆百，使學(xué)生不敢大肆妄為地目中無(wú)師。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)課堂的管理制度，學(xué)生在課堂上才會(huì)更加認(rèn)真，學(xué)校的教學(xué)才會(huì)順利完成。

2.2教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的正確使用

現(xiàn)代教育技術(shù)中最常見的就是多媒體的使用，以前的教學(xué)中都是主要以手寫教案為主，在教學(xué)方法，教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前提下進(jìn)行的。現(xiàn)代的教學(xué)材料基本都是以電子版為主，比如電子版教案、電子版教學(xué)計(jì)劃、電子版作業(yè)等等，教師用多媒體的教學(xué)取代了板書板圖，甚至有個(gè)別教師連說(shuō)話都懶得說(shuō)，一味地給學(xué)生播放幻燈片，讓學(xué)生在下面記筆記，這種對(duì)多媒體的使用是不正確的行為，多媒體可以將一些抽象的事物的形態(tài)用幻燈片或視頻進(jìn)行播放，目的是將物體狀態(tài)更形象地浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容具有更深刻的理解。如果教師用多媒體直接把教案內(nèi)容放映在屏幕上，那么對(duì)教學(xué)有什么意義呢?學(xué)生會(huì)感覺更加枯燥與乏味，而失去學(xué)習(xí)的欲望。適當(dāng)?shù)陌鍟鍒D可以增加教師的基本功，可以使教師在授課過(guò)程中，對(duì)教課內(nèi)容有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解。

2.3學(xué)生教材的合理使用

學(xué)生的教材是一直陪伴在學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的伙伴，教材不僅是教學(xué)工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。圖書館里的書籍是越來(lái)越多，新穎的版本越來(lái)越吸引人們，那么學(xué)校到底該為學(xué)生們選擇什么樣的課本作為教材呢？首先學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真地謹(jǐn)慎地選擇學(xué)生的使用教材，教材一定是正規(guī)出版社出版的，要滿足學(xué)生與老師的共同需要，掌握教材的難易程度應(yīng)適中，更好地使更多的學(xué)生受益；其次，教材中的教學(xué)內(nèi)容不僅要吸引學(xué)生，還要有一定的趣味性，更要有良好的科學(xué)性、靈活性、拓展性、合理性及正確的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠在自學(xué)的情況下，不被知識(shí)內(nèi)容錯(cuò)誤引導(dǎo)而混淆;還有在選擇學(xué)生的習(xí)題冊(cè)的時(shí)候，要注意選擇合適的習(xí)題冊(cè)，要選擇題材多樣，題量適中，內(nèi)容廣泛既豐富的習(xí)題冊(cè)，既要達(dá)到練習(xí)的目的，又能使學(xué)生接受。

2.4遠(yuǎn)程教學(xué)法的合理使用

在現(xiàn)代教學(xué)條件不斷進(jìn)步的情況下，遠(yuǎn)程教學(xué)法也陸續(xù)出現(xiàn)在了教育教學(xué)中，遠(yuǎn)程教學(xué)有課堂遠(yuǎn)程教學(xué)，還有課下遠(yuǎn)程教學(xué)。課上遠(yuǎn)程教學(xué)就是在課堂上，教師通過(guò)遠(yuǎn)程的技術(shù)，接受國(guó)外或者外界的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國(guó)外或外界的先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法不同于其他教學(xué)方法，學(xué)生在教師教學(xué)中可以隨時(shí)隨地向老師進(jìn)行提問(wèn)，老師會(huì)及時(shí)給出正確解答，但是運(yùn)用課堂遠(yuǎn)程教學(xué)方法的課堂上，學(xué)生就不能及時(shí)提問(wèn)，那么怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先這種教學(xué)也必須要求有指導(dǎo)老師在場(chǎng)，需要在教師接受遠(yuǎn)程教學(xué)之前給學(xué)生們講一下學(xué)習(xí)的要求，讓同學(xué)們及時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)或遇到的問(wèn)題記錄在自己的課堂筆記上，過(guò)后再與指導(dǎo)教師溝通，請(qǐng)指導(dǎo)教師為學(xué)生們輔導(dǎo)，并且指導(dǎo)教師要安排作業(yè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課下遠(yuǎn)程教學(xué)法，是學(xué)生在課后自己上網(wǎng)連接遠(yuǎn)程課程，這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多教師的講解，但是這種教學(xué)方法只適合學(xué)生自己自發(fā)的學(xué)習(xí)，不適合運(yùn)用在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生課后很不容易積極地找時(shí)間去認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

2.5教研室教研的活動(dòng)計(jì)劃的運(yùn)作

在現(xiàn)代教學(xué)條件下的課堂教學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)課標(biāo)不斷革新的過(guò)程中，總是不斷地出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象和問(wèn)題，所以必須要加強(qiáng)教研室教研的教研活動(dòng)。各個(gè)學(xué)校教研室都有一定的工作職責(zé)，教研室是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)的，教研室在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，完成相關(guān)專業(yè)的教學(xué)及教學(xué)管理任務(wù)。及時(shí)地組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，積極認(rèn)真地研討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)教師的管理工作，不斷督促教師應(yīng)嚴(yán)格教學(xué)，并應(yīng)監(jiān)督教師的教學(xué)情況，檢查教師的工作任務(wù)完成情況，只有這樣才能在現(xiàn)代教育的條件下，使教師不受到不良因素的影響，積極努力地以學(xué)生為中心。相信在學(xué)校、部門、教師的不斷努力下，一定會(huì)做到一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)校園的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教師做出正確的評(píng)價(jià)，使教師正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。相信在教師不斷的努力下，教育出來(lái)的學(xué)生也一定是青出于藍(lán)勝于藍(lán)，不論是學(xué)習(xí)、自身文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等都會(huì)得到提高。

篇5

本文作者：劉宗祥工作單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院

高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏全面素質(zhì)高校體育專業(yè)主要作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和其他學(xué)科存在著很強(qiáng)的對(duì)立性，所以在高校的體育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)課程往往就會(huì)忽視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，從而導(dǎo)致了高校體育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)面單一，除了體育相關(guān)知識(shí)以外其他專業(yè)知識(shí)很差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)人才來(lái)說(shuō)相差甚遠(yuǎn)，特別是高校的體育教育專業(yè)，由于高校的體育教育專業(yè)的教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得高校的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生參與到實(shí)際的體育教育工作中由于缺乏其他方面的知識(shí)，不能夠良好地進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，尤其是現(xiàn)在的體育教學(xué)重要強(qiáng)調(diào)的是健康和體育相結(jié)合，高校畢業(yè)的體育教育人才由于對(duì)健康知識(shí)的缺乏從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能滿足實(shí)際的要求，更不用說(shuō)現(xiàn)在的體育教學(xué)正在向著雙語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行發(fā)展，由于高校畢業(yè)的體育教育人才缺乏相關(guān)的知識(shí)，則不能進(jìn)行相關(guān)工作的開展。高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要，未能培養(yǎng)出全面人才，這與高校的教學(xué)方法和教學(xué)課程有著直接的關(guān)系，高校體育專業(yè)的教育所培養(yǎng)的人才不能滿足實(shí)際的需要。高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題有很多，但是歸根結(jié)底是高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后所導(dǎo)致，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐這就會(huì)導(dǎo)致高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足實(shí)際的社會(huì)需要，使得高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足社會(huì)的實(shí)際的發(fā)展要求，高校的體育專業(yè)教學(xué)理念過(guò)度的強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性，而沒有對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析，而使得高校體育的專業(yè)性不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的社會(huì)時(shí)代，導(dǎo)致了高校的體育專業(yè)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，不能滿足社會(huì)對(duì)于實(shí)際的體育人才的具體需求。

由于高校的體育教學(xué)存在著問(wèn)題，所以必須要對(duì)高校的體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改革，從而保證高校的體育專業(yè)教學(xué)能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求，能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需要，要對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革就要明白體育教學(xué)改革的方向，在建立科學(xué)合理方向的基礎(chǔ)之上來(lái)完成對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)的相關(guān)改革。科學(xué)合理地進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃由于社會(huì)對(duì)高校體育人才的需求量增大，所以高校的體育教學(xué)必須要對(duì)社會(huì)市場(chǎng)進(jìn)行良好的分析，掌握市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求情況，完成相關(guān)的課程改革、專業(yè)改革等工作，根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)確定不同體育專業(yè)的招收比例，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的就業(yè)率，讓高校體育人才的培養(yǎng)能夠良好的滿足市場(chǎng)的實(shí)際需要，推動(dòng)高校體育專業(yè)的發(fā)展。高校體育專業(yè)教學(xué)更加全面化、系統(tǒng)化高校體育專業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的各個(gè)方面的能力培養(yǎng)，將各個(gè)學(xué)科教育與專業(yè)體育教育進(jìn)行良好的結(jié)合，培養(yǎng)全面素質(zhì)的高校體育專業(yè)人才，然后根據(jù)不同的專業(yè)類型來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)能力的不同要求完成不同體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要將體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)等專業(yè)的教育內(nèi)容進(jìn)行良好的劃分，要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)采取相應(yīng)的教育模式，保證不同專業(yè)的體育人才能夠良好的滿足社會(huì)的實(shí)際需要。具有完善的高校體育硬件高校體育教育必須要依靠良好的體育硬件來(lái)開展相應(yīng)的體育教學(xué)工作，體育專業(yè)的教育硬件將會(huì)更加的完善，高校體育專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和器材更加能夠滿足不同體育專業(yè)的實(shí)際要求，能夠按照不同的體育專業(yè)來(lái)對(duì)體育硬件進(jìn)行良好的利用，能夠3高校體育教學(xué)的改革措施在了解了高校體育教學(xué)存在的問(wèn)題，明確高校體育教學(xué)的改革方向之后，必須要采取相應(yīng)的改革措施才能保證高校的體育教學(xué)能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求，才能良好地有利于高校體育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。

施行高校體育教學(xué)體系的改革根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于體育專業(yè)人才的不同需求來(lái)對(duì)體育專業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，要調(diào)整好各個(gè)體育專業(yè)在高校體育中的比例，要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要來(lái)完成專業(yè)的設(shè)定，把專業(yè)的劃分和招收比例與市場(chǎng)進(jìn)行良好的掛鉤，使高校的體育教育能夠緊跟市場(chǎng)的變化，根據(jù)市場(chǎng)的變化對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的質(zhì)量和畢業(yè)人才的就業(yè)率。施行教育內(nèi)容和教學(xué)課程的改革要把其他學(xué)科的知識(shí)教育與高校體育專業(yè)的教育進(jìn)行良好的結(jié)合在一起，要對(duì)原有的高校體育課程進(jìn)行改革，高校體育專業(yè)的課程和內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)完成相應(yīng)的制定，對(duì)于體育教育專業(yè)，要把健康和體育進(jìn)行良好的綜合，同時(shí)注意學(xué)生其他知識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)，要將社會(huì)的實(shí)際需要和教育工作相結(jié)合，要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)工作；對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，要科學(xué)合理地對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程進(jìn)行調(diào)整，要把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的質(zhì)量進(jìn)一步的提升。高校體育專業(yè)的教學(xué)課程和內(nèi)容必須要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)工作的開展，發(fā)揮教學(xué)的重要作用。完善高校的體育教學(xué)硬件高校的體育教學(xué)必須要在良好的硬件基礎(chǔ)之上才能良好的完成，所以要把高校的教學(xué)硬件的完善作為高校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要工作來(lái)完成，要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)硬件的不同要求來(lái)完成硬件的設(shè)定和購(gòu)置，要在高校的體育專業(yè)教學(xué)中良好的應(yīng)用各種體育硬件，通過(guò)硬件的良好使用來(lái)保證高校體育專業(yè)教學(xué)能夠取得良好的教育質(zhì)量，能夠滿足社會(huì)的實(shí)際要求。

高校體育教育改革具有重要的意義，所以高校體育改革一定要結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需要來(lái)完成高校體育專業(yè)的教育改革，要把改革落實(shí)到高校體育專業(yè)的每一項(xiàng)工作當(dāng)中去，改革課程、完善設(shè)施，保證高校體育教育改革工作能夠順利地完成，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高校體育專業(yè)畢業(yè)人才。

篇6

（二）教學(xué)方法單一

目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，詩(shī)歌解讀的方法較為單一，不注重詩(shī)歌的多層次解讀，對(duì)于詩(shī)歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解的不同，詩(shī)歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師解讀詩(shī)歌方法較為單一，主要由教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)視野狹窄原因?qū)е隆０殡S現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，詩(shī)歌理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，以往詩(shī)歌解讀方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代詩(shī)歌發(fā)展的需要。因此，在解讀詩(shī)歌的過(guò)程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時(shí)，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母校”的象征，這會(huì)使“康橋”的象征性更加局限，事實(shí)上，“康橋”已經(jīng)成為作者內(nèi)心深處的居住地，是作者向往已久的地方。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師忽視學(xué)生的主體地位，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，詩(shī)歌教學(xué)同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌存在的美，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。

二、強(qiáng)化中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的主要對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，這就要求學(xué)生應(yīng)掌握更多與現(xiàn)代詩(shī)歌相關(guān)的知識(shí)，以逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知水平，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更加透徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性將會(huì)大大增強(qiáng)。其次，調(diào)整詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容。目前，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，由于使用的語(yǔ)言是白話文，學(xué)生的理解能力較強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容，注重詩(shī)歌表達(dá)的主題，以及表達(dá)作者何種思想情感，詩(shī)歌的社會(huì)背景等等。而不僅僅是簡(jiǎn)單的字面理解，使學(xué)生能夠理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，進(jìn)而充分發(fā)揮詩(shī)歌教學(xué)的審美性。

（二）經(jīng)常誦讀詩(shī)歌

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方式，通過(guò)誦讀方式，使學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻律美，并且能夠使學(xué)生深切體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的思想情感，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在學(xué)生進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情景，詩(shī)歌內(nèi)容是詩(shī)人表達(dá)思想和情感的主要載體，因此，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，應(yīng)注重抒情性。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的誦讀氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生投入感情去誦讀，進(jìn)而更好地體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想情感。例如，在學(xué)到《邊界望鄉(xiāng)》一文時(shí)，表達(dá)了詩(shī)人洛夫?qū)ψ鎳?guó)的熱愛之情，以及戀戀不舍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，就應(yīng)融入愛國(guó)情感，才能深刻的理解詩(shī)歌表達(dá)的主題。其次，掌握詩(shī)歌的韻律。詩(shī)歌節(jié)奏具有一定的韻律，要想更好地體現(xiàn)詩(shī)歌的節(jié)奏美，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意聲調(diào)的起伏變化，以及節(jié)奏的變化，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的誦讀方式，以體會(huì)詩(shī)人情感的表達(dá)方式。

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（3）需要良好的綜合分析能力。“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程中知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，難以理清頭緒。

比如“數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)”與“數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)復(fù)用系統(tǒng)”的知識(shí)點(diǎn)都有著緊密聯(lián)系。但是，高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，課程知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)難以理解和消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較大的難度。所以，根據(jù)“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程的分析以及高職高專學(xué)生特點(diǎn)，在授課過(guò)程中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)都作出了相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)增加了仿真技術(shù)。

1“現(xiàn)代通信技術(shù)”理論教學(xué)教育改革

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇

“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程主要介紹的是通信系統(tǒng)的組成、工作原理、實(shí)現(xiàn)過(guò)程和分析方法，但是模擬通信系統(tǒng)中的調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相的調(diào)制和解調(diào)技術(shù)在“高頻電子線路”課程中已講過(guò)，因此“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容上以數(shù)字通信原理為主，同時(shí)還要兼顧現(xiàn)有的先進(jìn)的數(shù)字通信系統(tǒng)，如移動(dòng)3G系統(tǒng)、移動(dòng)4G系統(tǒng)等。

（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代通信技術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法都是逐一介紹通信系統(tǒng)中各個(gè)關(guān)鍵技術(shù)的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、知識(shí)點(diǎn)零散，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很難有系統(tǒng)的概念，更不易將簡(jiǎn)單的系統(tǒng)框圖與實(shí)際通信系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。所以在教學(xué)方法上采用了“以線帶點(diǎn)”的改革思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總線路圖，圖中方框?yàn)椤包c(diǎn)”，有向線段為“線”，如圖1所示。在授課時(shí)始終以通信系統(tǒng)的模型圖為基礎(chǔ)，以圖中的節(jié)點(diǎn)涉及的典型技術(shù)理論分析為重點(diǎn)，以信號(hào)的傳輸流程為主線，以線帶點(diǎn)，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的綜合分析方法。首先，講解通信技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程不應(yīng)求全求深，而是幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識(shí)體系從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再系統(tǒng)闡述數(shù)字通信技術(shù)中信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）和同步模塊等核心技術(shù)節(jié)點(diǎn)的說(shuō)明以及每個(gè)節(jié)點(diǎn)在教材中的章節(jié)分配。其次，根據(jù)信號(hào)線的傳輸方向，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行功能分析，例如，在調(diào)制器和解調(diào)器節(jié)點(diǎn)中應(yīng)重點(diǎn)講解數(shù)字調(diào)制技術(shù)2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的調(diào)制、解調(diào)、帶寬分析、波形分析和抗噪聲分析等內(nèi)容，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要求學(xué)生掌握該節(jié)點(diǎn)基本理論、關(guān)鍵性能和指標(biāo)以及分析方法。最后，教師應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)明各節(jié)點(diǎn)存在的必要性以及前后節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念，同時(shí)將簡(jiǎn)單的系統(tǒng)框圖與實(shí)際通信系統(tǒng)聯(lián)系數(shù)字通信系統(tǒng)模型圖起來(lái)。

（3）引入SystemView仿真軟件

SystemView仿真軟件是用于各種線性或非線性控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和仿真軟件。“現(xiàn)代通信技術(shù)”的知識(shí)體系概念抽象，很多知識(shí)點(diǎn)單純用口述很難直觀的表達(dá)清楚，因此采用SystemView計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)。在授課時(shí)將一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)的仿真結(jié)果利用多媒體投影出來(lái)，使課堂教學(xué)更加形象化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加清楚。比如在講解AM調(diào)幅輸出波形在改變調(diào)制指數(shù)的仿真波形時(shí)，如圖2所示，教師通過(guò)調(diào)節(jié)參數(shù)來(lái)改變調(diào)制指數(shù)，學(xué)生能夠很直觀的觀察到調(diào)制指數(shù)的改變對(duì)輸出波形的影響。

2“現(xiàn)代通信技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育改革

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多是對(duì)已知原理進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟在實(shí)驗(yàn)箱上測(cè)試已預(yù)留好的測(cè)試點(diǎn)的數(shù)據(jù)、波形，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生根本不考慮實(shí)驗(yàn)的基本原理和出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果的原因，學(xué)生往往是動(dòng)手多、動(dòng)腦少，甚至在沒弄懂電路原理的情況下進(jìn)行測(cè)試并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行修改，其中弱化復(fù)雜的計(jì)算，只需將各個(gè)模塊的功能詳細(xì)說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生能自主地對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理進(jìn)行分析，并抽象出系統(tǒng)的框圖，再利用模塊連接實(shí)現(xiàn)功能。其次，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自行給定輸入數(shù)據(jù)，比如HDB3的編譯碼，學(xué)生則自己隨機(jī)給出編碼的碼型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證輸出的碼型和自己在課堂所學(xué)的編碼規(guī)律是否一致。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分析問(wèn)題的原因并按照“從后往前”的方式查找故障點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的解決方法，通過(guò)這種方法實(shí)質(zhì)的提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，將軟件仿真引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中并與硬件實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在做硬件實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生應(yīng)做好SystemView的仿真，然后將仿真結(jié)果在硬件實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，這種軟件仿真和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同步進(jìn)行的方式使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和動(dòng)手能力明顯提高，讓學(xué)生更加深入理解通信系統(tǒng)的工作原理，同時(shí)對(duì)理論學(xué)習(xí)也起到了輔助的作用。

篇8

一、現(xiàn)代教學(xué)的涵義與價(jià)值

1．應(yīng)全面理解教學(xué)的涵義

對(duì)教學(xué)概念的理解是我們理解現(xiàn)代教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)，因此這個(gè)問(wèn)題不管對(duì)教學(xué)的研究者還是學(xué)習(xí)者都是最基礎(chǔ)的。可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)一步理解教學(xué)的涵義。教學(xué)是教育的高級(jí)形態(tài)表現(xiàn)。人類早期的教育活動(dòng)主要是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，沒有明確的目的，隨意性、自發(fā)性較強(qiáng)。文字的產(chǎn)生使人類的經(jīng)驗(yàn)有了記載，這為教材的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分工使專門從事教學(xué)活動(dòng)的教師出現(xiàn)了，這也就使教育在其早期具有了專門性，教育的目的性、計(jì)劃性與組織性越來(lái)越強(qiáng)。由此可見，教學(xué)是教育發(fā)展到一定階段的高級(jí)形態(tài)。教學(xué)是一種人類重要的公益性活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著各國(guó)義務(wù)教育的普遍實(shí)行，幾乎人人都有接受學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)影響的義務(wù)。可以說(shuō)，除了衣食住行等行為之外，教學(xué)是人類最頻繁的活動(dòng)。但衣食住行更多的是一種私人行為，教學(xué)卻是一種公益性行為，教師的教是為了社會(huì)，學(xué)生的學(xué)也是為了社會(huì)。列寧說(shuō)過(guò)，文盲是建設(shè)不了社會(huì)主義的，教學(xué)是提高人口素質(zhì)最重要的手段，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的共同發(fā)展。個(gè)人通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的社會(huì)性。成人世界的公民，他們的成熟與發(fā)展曾經(jīng)受到過(guò)教學(xué)的影響，即便是今天從事教的活動(dòng)的教師，在昨天也受到過(guò)教學(xué)的影響。教學(xué)是教師與學(xué)生和諧共創(chuàng)的意義過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中的師生雙邊互動(dòng)。沒有學(xué)生參與，教師的教就會(huì)失去意義；沒有教師直接或間接參與的學(xué)生的學(xué)，也不是教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開放性，因此，現(xiàn)代教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共在性，學(xué)生的學(xué)習(xí)只要滲透了教師的指導(dǎo)，就是教學(xué)意義下的學(xué)習(xí)，如在研究性學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生布置了研究課題，學(xué)生在圖書館查閱資料的活動(dòng)也屬于一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)論過(guò)多地把教學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不重視學(xué)生的實(shí)踐。

這必然出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，不利于學(xué)生能力的提高。現(xiàn)代教學(xué)論十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是一種發(fā)展性活動(dòng)，即促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)是教師與學(xué)生通過(guò)課程的共同建構(gòu)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐離不開教師、學(xué)生、課程三要素。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課程不是預(yù)先形成的，而是師生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，共同建構(gòu)的意義過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生都會(huì)得到一定的發(fā)展。

2．從發(fā)展與社會(huì)兩個(gè)維度理解教學(xué)的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)教學(xué)價(jià)值的理解是比較偏頗的。傳統(tǒng)教學(xué)論只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授價(jià)值，而忽視從發(fā)展的角度研究教學(xué)的價(jià)值；同時(shí)過(guò)去的研究只重視從教學(xué)產(chǎn)生的直接影響上考慮教學(xué)的價(jià)值，而忽視教學(xué)所隱含的間接價(jià)值。因此，我們應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面去理解教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)的發(fā)展價(jià)值是其社會(huì)價(jià)值的前提，沒有教學(xué)的發(fā)展價(jià)值就沒有其社會(huì)價(jià)值，同時(shí)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值是教學(xué)發(fā)展價(jià)值的歸宿。教學(xué)的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)有利于學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握人類在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中積累起來(lái)的文明成果的主要內(nèi)容。人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，積累了豐富的文化科學(xué)知識(shí)。個(gè)人的發(fā)展需要建立在對(duì)人類文明成果的內(nèi)化吸收上。但面對(duì)龐雜的知識(shí)，個(gè)體究竟如何選擇？用什么方法才能有效地掌握它們？通過(guò)課程，教師給學(xué)生傳授的是學(xué)生可以接受的，經(jīng)過(guò)人們檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的知識(shí)。課程所反映出來(lái)的是人類文明成果的精華部分，是經(jīng)過(guò)選擇加工的基本知識(shí)。它與個(gè)體自己通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得知識(shí)相比，時(shí)間快、效果好。教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的人，與學(xué)生相比，他是成熟的社會(huì)人，他可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免盲目性。

（2）現(xiàn)代教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格。現(xiàn)代教育重視在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)地在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生的主體性品質(zhì)只有在富有主體性的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生主體性方面具有獨(dú)特的價(jià)值。

（3）現(xiàn)代教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)十分重視交往，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是師生、生生交往的過(guò)程，沒有交往就沒有教學(xué)，這就無(wú)異于把課堂看作是一個(gè)小社會(huì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)交往使學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系。課堂教學(xué)中的交往既具有競(jìng)爭(zhēng)性，又具有合作性，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作性尤其顯得十分重要，所以現(xiàn)代教學(xué)把合作學(xué)習(xí)看成是一種十分重要的教學(xué)組織形式。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性，即創(chuàng)造一種富有生活情境的教學(xué)，這種教學(xué)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。

教學(xué)的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)的文化傳播、文化創(chuàng)新價(jià)值。每一門課程都是人類文化的一個(gè)方面，教學(xué)通過(guò)各門課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)人類文化的傳播。這種傳播具有一定的開放性，當(dāng)然教學(xué)傳播的是一種文化精華。現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的文化素材，不是機(jī)械照搬，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)文化素材進(jìn)行再創(chuàng)造。現(xiàn)代教學(xué)理念中的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且是研究者，因此現(xiàn)代教學(xué)要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新的重任。

（2）教學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值。教學(xué)可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)部門培養(yǎng)專門人才。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要靠的是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。他們主要包括：適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的管理人才；一支掌握了先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的隊(duì)伍；一支具有革新精神、設(shè)計(jì)能力的隊(duì)伍。他們的培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)、各種各樣的學(xué)校教育中的教學(xué)。教師可以幫助學(xué)生樹立新的觀點(diǎn)、端正學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的需要。通過(guò)義務(wù)教育中的教學(xué)，培養(yǎng)具有一定文化水平的社會(huì)勞動(dòng)者，通過(guò)高等教育的教學(xué)，培養(yǎng)較為高級(jí)的勞動(dòng)者，通過(guò)職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)具有一定技術(shù)的專業(yè)生產(chǎn)者。教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、對(duì)勞動(dòng)等的理解；教學(xué)可以提高學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)的基本技能；可以提高學(xué)生的勞動(dòng)熱情……這都是經(jīng)濟(jì)效率提高的重要因素。

（3）教學(xué)有利于保持社會(huì)穩(wěn)定。傳統(tǒng)教學(xué)只擔(dān)負(fù)完成少數(shù)人政治社會(huì)化的任務(wù)，而現(xiàn)代教學(xué)擔(dān)負(fù)著使一代人完成政治社會(huì)化的任務(wù)。政治社會(huì)化包含觀念與行為兩個(gè)層面。現(xiàn)代政治越來(lái)越代表大眾利益，讓廣大人民群眾，包括青年學(xué)生了解黨的奮斗目標(biāo)和黨的方針政策，這是執(zhí)政黨順利執(zhí)政的重要前提。提高青少年學(xué)生的政治素養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，這是民主政治的重要基礎(chǔ)。民主政治需仰仗全民眾的主體性精神。教學(xué)可以培養(yǎng)各種各樣的社會(huì)所需人才，可以使人才進(jìn)行合理的流動(dòng)，可以調(diào)整和控制社會(huì)人才結(jié)構(gòu)、人才類型，使每個(gè)人根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)又使他們?nèi)吮M其才。教學(xué)可以提高人的素質(zhì)，是加強(qiáng)人與人之間理解、民族與民族之間溝通與理解的前提。因此，教學(xué)有利于社會(huì)穩(wěn)定。

二、教學(xué)論的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)

1．揭示教師、課程與學(xué)生之間相互作用的基本原理是教學(xué)論的主要研究對(duì)象

關(guān)于教學(xué)論的研究對(duì)象問(wèn)題，不同版本的教學(xué)論著作有不同的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為“現(xiàn)代教學(xué)論的研究對(duì)象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律”[1]（P8），有的觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)問(wèn)題”[2]（P12），更多的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)現(xiàn)象。

因此，更為科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題就顯得十分必要。從古到今，教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)理論研究的對(duì)象。教學(xué)是教學(xué)論研究的客體。我們可以運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)一步進(jìn)行分析。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展離不開外部的、本體的、自身的因素的影響，各種因素在活動(dòng)中就會(huì)構(gòu)成不同的聯(lián)系，它包括三個(gè)方面：教學(xué)與外部的社會(huì)系統(tǒng)和條件之間的聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系；各具體教學(xué)因素自身內(nèi)在的聯(lián)系。[3]（P13）這三個(gè)層次之間又有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。但中間的層次“教學(xué)內(nèi)部各因素這間的聯(lián)系”是多種多樣的：教師與學(xué)生的聯(lián)系、學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系、教學(xué)主體（教師、學(xué)生）和課程以及教學(xué)手段之間的聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，教學(xué)主體和課程之間的聯(lián)系是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)聯(lián)系。至此，我們可以認(rèn)為，教學(xué)論研究的主要內(nèi)容就是揭示教師、課程與學(xué)生之間相互作用的基本原理。

轉(zhuǎn)貼于 2．教學(xué)論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實(shí)踐性

關(guān)于教學(xué)論的學(xué)科定位也有不同的說(shuō)法。說(shuō)它是理論性學(xué)科，便忽略了其實(shí)踐性，而實(shí)踐性又是教學(xué)論與一般教育學(xué)區(qū)別開來(lái)的顯著特點(diǎn)；說(shuō)它是實(shí)踐性，便忽略了其理論性，而如果沒有理論性，教學(xué)論便失去了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解力與指導(dǎo)性。因此本文認(rèn)為教學(xué)論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實(shí)踐性。教育學(xué)經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，已經(jīng)分化出教育理論、教學(xué)論、德育理論、教育管理等幾門學(xué)科。它們都是從不同側(cè)面對(duì)教育學(xué)的深化研究，都是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)法而言，教學(xué)論是一門理論學(xué)科。教學(xué)總是在具體的學(xué)科中得以體現(xiàn)的。不同的學(xué)科，其教學(xué)方式是不同的。因此，我國(guó)師范院校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)法課程。學(xué)科教學(xué)法以研究學(xué)校各門學(xué)科教學(xué)的具體規(guī)律為己任，它與教學(xué)論是一種特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)法的發(fā)展離不開教學(xué)論的指導(dǎo)，反過(guò)來(lái)，學(xué)科教學(xué)法的研究又使教學(xué)論的研究更加充實(shí)。只有不斷提高教學(xué)論的理論水平，才能使之對(duì)教學(xué)法具有更強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教學(xué)論也是一門理論學(xué)科。教學(xué)理論是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。這里的教學(xué)實(shí)踐一方面是指自從教學(xué)產(chǎn)生以來(lái)的歷史的教學(xué)實(shí)踐，另一方面是指教師大眾的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。因此，在人類歷史的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)理論有資格成為個(gè)體教師教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。教學(xué)論從誕生以來(lái)，走過(guò)了從經(jīng)驗(yàn)描述到理論概括的發(fā)展歷程。“任何一門科學(xué)只有當(dāng)經(jīng)驗(yàn)上升到理論形態(tài)才稱得上一門科學(xué)。”[3]（P11）現(xiàn)代教學(xué)非常重視探索一般的教學(xué)規(guī)律，已經(jīng)建立起了自己的學(xué)科范疇與理論體系。教學(xué)論的理論性越強(qiáng)，就越具有較強(qiáng)的解釋力與指導(dǎo)性，因此，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)論自然應(yīng)該是一門理論學(xué)科。

從教學(xué)論學(xué)習(xí)者的角度看，教學(xué)論是一門理論學(xué)科。教學(xué)論已經(jīng)形成為一個(gè)完備的理論體系，這就為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)論提供了必要的理論素材。在職前與職后的教師教育中，應(yīng)開設(shè)教學(xué)論這門課，把它作為提高教師素質(zhì)的重要理論課程。我國(guó)教學(xué)論已經(jīng)作為一門成熟的學(xué)科，成為各級(jí)師范院校教育專業(yè)本科生、碩士生、博士生的課程。而且在教育學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)論越來(lái)越成為研究前景廣闊的學(xué)科，它已經(jīng)分化成為諸如：教學(xué)原理、課程理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)環(huán)境論、教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)等獨(dú)立的學(xué)科。按學(xué)習(xí)階段劃分，還可分為小學(xué)教學(xué)論、中學(xué)教學(xué)論、大學(xué)教學(xué)論等。學(xué)科的進(jìn)一步分化為人們學(xué)習(xí)、研究教學(xué)論提供了更為豐富、全面的理論材料。

從教育學(xué)的角度看，教學(xué)論是一門應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)以教育的宏觀問(wèn)題為其研究的對(duì)象，它所關(guān)注的對(duì)象是教育的基本問(wèn)題。教育學(xué)已形成為一個(gè)很大的學(xué)科范疇，已經(jīng)分化出很多二級(jí)學(xué)科，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)論、德育論等。相對(duì)于教育學(xué)，教學(xué)論更具應(yīng)用性。從研究對(duì)象上看，教育學(xué)主要研究教育活動(dòng)規(guī)律，而教學(xué)論則以教育活動(dòng)的更為具體的手段──教學(xué)為主要研究對(duì)象，可以看出，教學(xué)論的研究對(duì)象更具體；從研究目的來(lái)看，教育學(xué)主要是為了形成系統(tǒng)的理論體系，從而為二級(jí)教育理論學(xué)科發(fā)展提供理論背景，而教學(xué)論的研究目的則是為了直接指導(dǎo)教學(xué)；從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教育學(xué)只能給教師提供關(guān)于教育的一種認(rèn)識(shí)，起到定向的作用，而教學(xué)論則可以給教師提供教學(xué)的原則、方法、策略與模式。

綜上所述，我們可以看出，教學(xué)論在學(xué)科性質(zhì)上不僅具有理論性，而且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，正是這種兩性共有的學(xué)科屬性，決定了教學(xué)論在教師教育中的特殊地位。

三、教學(xué)論在職前教育中的重要性

在我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育課程體系中，由于沒有教學(xué)論這門課，因此也就沒有“師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論這門課程的重要性”這個(gè)問(wèn)題，正是基于對(duì)教學(xué)論在教師教育專業(yè)化過(guò)程殊作用的認(rèn)識(shí)，我國(guó)一些教師教育院校陸續(xù)決定開設(shè)教學(xué)論這門課。幫助師范生從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)教學(xué)論這門課的重要性是他們學(xué)好這門課的前提。

1．教學(xué)論是教育學(xué)體系中十分重要的組成部分，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論有利于他們系統(tǒng)了解比較完整的教育學(xué)

教育學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)由宏觀教育理論、中觀教育理論以及微觀教育理論組成的相對(duì)完備的理論體系。宏觀教育理論，如教育原理，從總體上解決教育是什么，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系等問(wèn)題；中觀教育理論，如課程論，它從教育活動(dòng)本身入手，對(duì)教學(xué)、課程、班級(jí)工作、德育工作等問(wèn)題進(jìn)行研究；微觀的教育理論，如教學(xué)環(huán)境論，是對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)部組織的條件、程序、策略、藝術(shù)等問(wèn)題的研究，這個(gè)層次的理論具有較強(qiáng)的操作性。中觀層面的教育理論有德育論、教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育科研方法等方面，其中教學(xué)論處于核心地位，這是由教學(xué)在教育活動(dòng)中的地位所決定的。沒有教學(xué)，德育論、教育心理學(xué)、課程論的一些原理便無(wú)從體現(xiàn)。如果我們把理論研究劃分為基礎(chǔ)理論研究、外推的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的話，那么，教學(xué)論就屬于外推的理論研究，它介于基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用理論研究之間。這說(shuō)明教學(xué)論在整個(gè)教育學(xué)體系中占有十分重要的地位。在近20年，我國(guó)教學(xué)論研究取得了豐碩成果，通過(guò)開設(shè)教學(xué)論這門課，我們可以把這些成果介紹給學(xué)生，有助于他們?nèi)媪私庹麄€(gè)教育理論的發(fā)展。

2．教學(xué)論是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的理論，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論有利于他們對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有一定的了解，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)自信

教學(xué)是學(xué)校的中心活動(dòng)，但我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育由于沒有教學(xué)論這門課，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。這種教育只重視傳授教什么的知識(shí)，不重視傳授怎么教的知識(shí)，致使我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校的課程與其他院校的課程相比缺乏自己鮮明的特色。學(xué)生在正式當(dāng)教師之前，缺乏對(duì)教學(xué)的理性思考。我們經(jīng)常說(shuō)，教育工作十分復(fù)雜，但為什么復(fù)雜，復(fù)雜性究竟體現(xiàn)在什么地方，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)。教學(xué)論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)樗凶约旱囊?guī)律、特點(diǎn)以及遵循的基本原則；它也是一門藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)有很強(qiáng)的情感性、審美性與創(chuàng)造性，因此它需要學(xué)生去研究，去創(chuàng)造，它也可以為教師提供充分表現(xiàn)自我的空間。過(guò)去有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是教學(xué)工作是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng)，是一種半腦力半體力勞動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)論，可以幫助師范生認(rèn)識(shí)到代表自己職業(yè)的主要工作──教學(xué)，是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，作為教師從事教學(xué)工作十分光榮。

3．教學(xué)論應(yīng)該是師范院校一門十分重要的課程，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論是教師教育專業(yè)化的客觀要求

篇9

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代．而語(yǔ)言是信息化社會(huì)的重要工具，在圍際交流中．英語(yǔ)已逐漸成為廣泛應(yīng)削的工作語(yǔ)言。為此．2001年至20o7年間．教育部m臺(tái)眾多文件強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性．提m了高等院校廣泛推廣雙語(yǔ)教學(xué)的要求。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指以母語(yǔ)和一門外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)模式。在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的具體定位是漢語(yǔ)和英語(yǔ)。目前，世界上的權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊和書籍基本上都以英文m版，而計(jì)算機(jī)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)也以英文形式展現(xiàn)和推廣。運(yùn)用英語(yǔ)這門丁具可迅速直接地和各國(guó)進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息交流。醫(yī)學(xué)教學(xué)人員外語(yǔ)水平的高低，直接決定了我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。在當(dāng)今世界，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展．知識(shí)更新和信息交流頻繁，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革是深化教育教學(xué)改革的必然趨向．是培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的重要舉措。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)時(shí)普遍感到難學(xué)、難記，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)還對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。故我們認(rèn)真分析了以下的影響醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素并嘗試尋求有效的解決方法。

1影響醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素

1．1教學(xué)對(duì)象

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力本科學(xué)生在校期間必須通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，整體英語(yǔ)水平有了很大提高．為開設(shè)雙語(yǔ)課奠定了基礎(chǔ)。南于學(xué)生英語(yǔ)水平差距很大，不少學(xué)生的聽力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。再加上國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)．故“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)狀況沒有明顯改觀。學(xué)生的聽說(shuō)能力不高，增加了雙語(yǔ)授課的難度，妨礙了雙語(yǔ)授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。假如教學(xué)中英語(yǔ)使用的比例過(guò)大，超出學(xué)生的承受能力，學(xué)生的課堂注重力勢(shì)必被分散。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙重負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致不佳的學(xué)習(xí)效果。因此，選擇合適的教學(xué)對(duì)象是雙語(yǔ)教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

1．2教材和教學(xué)手段

在雙語(yǔ)教學(xué)中，選用合適的教材是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的重要方面。目前。國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材，多數(shù)教師根據(jù)自己的喜好選用教材，一些教材可能過(guò)于偏重理論、缺乏案例．使學(xué)生感覺枯燥乏味，而另一些則可能和探究者的探究方向有關(guān)，具有很大的傾向性，不適于教學(xué)中使用。雙語(yǔ)課程是在醫(yī)學(xué)生修完了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段課程之后開設(shè)的，課文有了相當(dāng)?shù)碾y度，比較難理解，而多媒體在一定程度上能簡(jiǎn)化課文的難度。

1．3教師

師資新問(wèn)題是醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。好醫(yī)生不一定是好教師。一方面，臨床教學(xué)醫(yī)師同時(shí)肩負(fù)著醫(yī)療和育人的雙重職能。然而當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)醫(yī)師教學(xué)意識(shí)淡薄，參和教學(xué)T作的積極性不高，對(duì)臨床教學(xué)量的多少及教學(xué)效果并不注重。另一方面，英語(yǔ)閱讀水平高不一定能夠進(jìn)行英語(yǔ)授課，多數(shù)授課醫(yī)師英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師要有較高的專業(yè)水平。還要求教師有較高的英語(yǔ)水平。從目前我國(guó)的實(shí)際情況看，總體上醫(yī)學(xué)教師匱乏，能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)的更少。多數(shù)教學(xué)醫(yī)師難以清楚地用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，或者照本宣科。更難做到用英語(yǔ)和學(xué)生交流，因此教學(xué)效果較差。

2提高醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的辦法

2．1選擇合適的教學(xué)對(duì)象

選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的年級(jí)、專業(yè)嘗試開展雙語(yǔ)教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，探索更有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，然后逐步將雙語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到所有年級(jí)和專業(yè)，覆蓋全體學(xué)生。據(jù)調(diào)查，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)已經(jīng)開始在醫(yī)學(xué)教育中推行雙語(yǔ)教學(xué)。該院以英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的國(guó)際護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為目標(biāo)人群，課堂中英語(yǔ)使用率達(dá)到75％左右。調(diào)查顯示95％以上的學(xué)生對(duì)這種英文和中文穿插授課表示滿足。

2．2選擇合適的雙語(yǔ)教材和教學(xué)手段

一方面。相比較國(guó)內(nèi)并不成熟的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材，外國(guó)原版教材實(shí)用性強(qiáng)，教材中配以大量案例通過(guò)對(duì)案例的分析．能提高學(xué)生分析新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。有必要組織一批資深的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)專家，認(rèn)真編寫醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)系列教材和輔導(dǎo)資料。另一方面，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將授課內(nèi)容做成Powerpoin的形式或其他多媒體形式。對(duì)于專業(yè)詞匯和名詞概念，輔以中英文對(duì)照注釋，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

篇10

2程序化教學(xué)程序化學(xué)習(xí)起始于斯基耐(B.F.Skinner)的限制性學(xué)習(xí),它可以由“教學(xué)機(jī)器”提供。然而,隨著布盧姆的明確的行為目標(biāo)化方法的發(fā)展,程序化學(xué)習(xí)讀本變得流行起來(lái),學(xué)生利用這種讀本的書面解釋能夠逐步深入內(nèi)容,回答問(wèn)題系列,而且根據(jù)回答情況,或被引導(dǎo)到下一個(gè)概念(如果回答正確的話)或被引導(dǎo)到一種新的解釋方式(如果回答不正確的話)。這種學(xué)習(xí)方法僅僅對(duì)有自我學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有效,所以它不久便衰落了。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAidedInstruc2tion,CIA)的出現(xiàn),程序化教學(xué)重又復(fù)興,并漸漸被稱為“訓(xùn)練加實(shí)踐”或“訓(xùn)練加扼殺(扼殺興趣)”。一般認(rèn)為程序化教學(xué)對(duì)于普通教育并不靈驗(yàn),但在技術(shù)培訓(xùn)中仍然具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

3分段選修該法在中學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)推行,具體做法是允許學(xué)生選修各種不同的二級(jí)學(xué)科課程。學(xué)生可以在昆蟲學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科中選修4個(gè)不同的短課程,而不必選讀整整一年的生物學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容上的改革深受教師和學(xué)生的喜愛。因?yàn)榻處熆梢灾v授他們最喜受的章節(jié),而學(xué)生則可以學(xué)習(xí)他們欣賞的特殊論題。這種改革大大刺激了對(duì)生物學(xué)的熱情,但確實(shí)會(huì)造成學(xué)生基本知識(shí)概念方面的缺陷,故迅速被回歸基礎(chǔ)的潮流所終止。

4跨年齡分班該改革的做法是按照學(xué)生的能力、而不是根據(jù)年齡將中學(xué)新生分班,并使用與學(xué)生能力相匹配的教師。這種方法很可能會(huì)使優(yōu)秀生更快地進(jìn)步。但是,一場(chǎng)重大的反對(duì)“因才施教”運(yùn)動(dòng)終止了大多數(shù)按能力分班的做法,而且這種反對(duì)傾向又被所謂“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”以及“科學(xué)屬于全體美國(guó)人”的平等主義策略進(jìn)一步強(qiáng)化,這些策略要求將教學(xué)資源轉(zhuǎn)用于幫助差生。

5計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種方法由計(jì)算機(jī)對(duì)定義類問(wèn)題進(jìn)行的訓(xùn)練和實(shí)踐演變而來(lái),用于程序化教學(xué)和模擬。雖然充滿了期望,早期的嘗試卻因?yàn)橛?jì)算機(jī)低下的記憶能力和速度而導(dǎo)致的低下的響應(yīng)速度而失敗。除非以游戲格式給出,否則計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仍然要求學(xué)生自己具有堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)造精神和動(dòng)力。由于這些缺點(diǎn),“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)很少使用,并正為其它計(jì)算機(jī)教學(xué)術(shù)語(yǔ)所替代,如“教學(xué)技術(shù)”。

6科學(xué)/技術(shù)/社會(huì)(STS)這一重大的改革運(yùn)動(dòng)由衣阿華大學(xué)的鮑勃•雅格(BobYager)發(fā)起。雖然大多數(shù)美國(guó)教師都會(huì)講解一些概念的應(yīng)用方面的內(nèi)容,但STS將概念應(yīng)用于學(xué)生生活這一做法作為科學(xué)教育的中心,所以授課內(nèi)容就圍繞著諸如人工受精、人口過(guò)剩、安樂死等主題來(lái)制定,再由這些內(nèi)容導(dǎo)入基礎(chǔ)生物學(xué)概念。一些這種改革的推崇者甚至主張,不應(yīng)當(dāng)講授與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的內(nèi)容;而一些反對(duì)者則指出,在遠(yuǎn)沒有具備理解這類主題的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之前,學(xué)生就被要求去理解和表明對(duì)這類主題的立場(chǎng),容易使學(xué)生形成不成熟的推測(cè)或聯(lián)想。盡管科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題仍是美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的組成部分,但STS不再為大多數(shù)生物學(xué)授課教師所注重,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的事件感興趣時(shí)才會(huì)將STS方法結(jié)合到教學(xué)中去。

7科學(xué)過(guò)程教學(xué)科學(xué)過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將教科學(xué)變?yōu)榻炭茖W(xué)的過(guò)程,而不是僅僅提供知識(shí)信息。除了用實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)驗(yàn)外,也常常要求教會(huì)學(xué)生觀察、建立假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)、結(jié)果整理以及作出結(jié)論的科學(xué)方法,正如做學(xué)問(wèn)全過(guò)程所經(jīng)歷的那樣。學(xué)生往往只注意記住上述“科學(xué)方法”本身,而不注意理解總的探究過(guò)程,實(shí)際上后者才是科學(xué)研究的真正基礎(chǔ);教育學(xué)校則通常認(rèn)為,學(xué)生把科學(xué)作為大堆事實(shí)來(lái)學(xué)了,并且認(rèn)為他們只需學(xué)會(huì)科學(xué)研究過(guò)程。目前這種爭(zhēng)論已經(jīng)過(guò)時(shí),但仍然認(rèn)為學(xué)生需要以探究方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。

8范圍—順序法課程設(shè)置這是由美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)進(jìn)行的一種改革,目的在于制訂一個(gè)更加連貫而緊湊的課程設(shè)置方案,方案明確規(guī)定課程內(nèi)容覆蓋范圍以及基本概念出現(xiàn)順序。美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)認(rèn)為,將生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和地球科學(xué)的各個(gè)二級(jí)學(xué)科孤立開來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生不能得到各個(gè)學(xué)科之間相互關(guān)系方面的知識(shí)。范圍-順序法課程設(shè)置基本上已經(jīng)被當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)潮流所取代,目前由各州的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定課程設(shè)置的范圍和順序。

9把關(guān)式教學(xué)把關(guān)式教學(xué)是一種非常特殊的概念或技巧的教學(xué)方法。它利用精心設(shè)計(jì)的策略,讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題不斷重復(fù)琢磨,直到學(xué)生達(dá)標(biāo)為止。把關(guān)式教學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)做法是,學(xué)生必須反復(fù)閱讀或朗讀課文,直到準(zhǔn)確掌握有關(guān)概念或技巧,實(shí)際上這種做法會(huì)降低教學(xué)水平,因?yàn)槠渌麑W(xué)生不得不等待反應(yīng)慢的學(xué)生反復(fù)接受測(cè)試或做其它練習(xí)。另外,把關(guān)式教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生之間的差距擴(kuò)大。有一些教育類學(xué)校仍然在推行這種教學(xué)方法。

10批判性思維批判性思維與“解決問(wèn)題”密切相聯(lián),包括鼓勵(lì)學(xué)生利用智力性問(wèn)題本身來(lái)進(jìn)行思考。各種權(quán)威人士推出了許多思維的技巧,其中包括集體出妙主意、使用分析法、蘇格拉底提問(wèn)法(Socraticquestioning)以及開放式提問(wèn)法等。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為,如果生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)工作不是一種按照“菜單”進(jìn)行的按圖索驥式的工作,批判性思維應(yīng)當(dāng)是這些工作的自然而然的結(jié)果。根據(jù)對(duì)教育咨詢?nèi)藛T的調(diào)查,目前這種改革還沒有失去效用。

11綜合科學(xué)教育綜合科學(xué)教育是一種國(guó)際潮流,它通常以某個(gè)主題為基礎(chǔ),將所有學(xué)科結(jié)合在一塊進(jìn)行教學(xué),例如圍繞“水”這個(gè)主題,可以同時(shí)從生物學(xué)、化學(xué)和地球科學(xué)幾方面進(jìn)行講解。一些綜合科學(xué)教育提倡者建議,生物學(xué)、化學(xué)以及其它學(xué)科的教師知識(shí)面太窄,這種綜合科學(xué)教育收效不會(huì)太大。幾乎有一半數(shù)量的州發(fā)放“跨學(xué)科”教師資格證,這是為了順應(yīng)綜合化教育的趨勢(shì);但大學(xué)對(duì)綜合科學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)科跨度太窄,所涉及的各專業(yè)學(xué)科深度不夠。綜合科學(xué)課程很快在中學(xué)里煙消火滅,但州政府對(duì)生物學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教師資格證書重新認(rèn)定的工作進(jìn)展相當(dāng)緩慢。

12全民科學(xué)教育全民科學(xué)教育是一個(gè)重大的教育改革運(yùn)動(dòng),它由現(xiàn)已退休的詹姆斯•盧瑟福(JamesRutherford)博士領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)起。這種改革的核心理念是“科學(xué)屬于全體美國(guó)人”以及“科學(xué)并非多多益善”。“全民科學(xué)”的理念已經(jīng)被納入了在許多州使用的教育標(biāo)準(zhǔn),這種教育標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上使得開設(shè)課程的選擇范圍受到了限制;同時(shí),為了力爭(zhēng)向全民傳播基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí),取消或者不提倡學(xué)生感興趣的程度較深的課程。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)是一個(gè)由科學(xué)家組成的重要協(xié)會(huì),協(xié)會(huì)科學(xué)家對(duì)于這種教育改革所持的觀點(diǎn)并不一致,有些對(duì)“科學(xué)并非多多益善”的提法表示了質(zhì)疑。一般認(rèn)為,美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》較多地采納了美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)的“全民科學(xué)”的理念,而對(duì)美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)“范圍-順序法課程設(shè)置”的做法采用得比較少。

13互幫互學(xué)互幫互學(xué)是以學(xué)生分組學(xué)習(xí)替代教師授課的一種嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮各自不同作用,但學(xué)分通常以小組為單位來(lái)評(píng)定,即小組每個(gè)成員可以獲得相同的成績(jī)。這種教學(xué)方法得到了約翰斯•霍普金斯大學(xué)(JohnsHopkinsUniversity)的羅伯特•斯萊溫(RobertSlavin)博士的支持。這種方法使課堂上所教的科學(xué)基本概念大大減少;好學(xué)生通常能完成全部小組作業(yè),而懶散的學(xué)生則只能做完少量作業(yè)卻獲得與好學(xué)生相同的學(xué)分。雖然個(gè)別教師仍然偏好這種方法,但是它已經(jīng)不再?gòu)V泛使用。

14建構(gòu)主義這基本上是以瓊•派蓋特(JenaPiaget1896～1980)的工作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)理念。以科學(xué)事實(shí)為例,該理念認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)都會(huì)建構(gòu)自己內(nèi)心的圖象。建構(gòu)主義適用于所有學(xué)科,比如建構(gòu)主義英語(yǔ)教師有可能允許學(xué)生創(chuàng)造自己的獨(dú)特的拼寫系統(tǒng)。在科學(xué)教育領(lǐng)域,建構(gòu)主義在教育學(xué)校十分流行,正愈來(lái)愈多地被用于促進(jìn)學(xué)生的活力和探索能力。但是,科學(xué)家們做實(shí)驗(yàn)卻是以單個(gè)普通的事實(shí)為基礎(chǔ)的。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師常常對(duì)建構(gòu)主義者抱著批判的態(tài)度,認(rèn)為他們助長(zhǎng)了相對(duì)主義,而且將科學(xué)扭曲為只是許多認(rèn)識(shí)世界的等價(jià)的方法之一。作為一種教育理念,建構(gòu)主義還繼續(xù)在大學(xué)中流行,但對(duì)公立學(xué)校的影響很小。

15結(jié)果導(dǎo)教法這是一整套復(fù)雜的做法,即所有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法的決定,都要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效或結(jié)果的評(píng)估情況來(lái)作出。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)“結(jié)果”才是優(yōu)化教學(xué)工作的有價(jià)值判別依據(jù),而包括圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、甚至教師的知識(shí)等這些所謂的“投入”都被認(rèn)為是次要的。這種方法的主要影響是會(huì)增加教師測(cè)試和保存詳細(xì)的測(cè)評(píng)記錄的負(fù)擔(dān),并減少用于創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室和野外工作的時(shí)間,雖然結(jié)果導(dǎo)教法在公立學(xué)校已經(jīng)沿用了幾十年,但它現(xiàn)在剛開始運(yùn)用到大學(xué)教學(xué)中。不過(guò)在最先采用這種方法的州里,它正開始走下坡路。

16標(biāo)準(zhǔn)化教育除了衣阿華州之外的所有美國(guó)其它州都采用標(biāo)準(zhǔn)化教育。標(biāo)準(zhǔn)化教材制訂教育標(biāo)準(zhǔn),列出許多科學(xué)概念,由各州自己決定哪些是必須教的,哪些是建議教的。美國(guó)的授課教師一直有權(quán)決定教什么、怎么教以及何時(shí)教。但一些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n,不能正確使用這種自由權(quán)利,于是便出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng),以促使教師對(duì)學(xué)生必須或應(yīng)當(dāng)學(xué)的內(nèi)容負(fù)責(zé),最終導(dǎo)致了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。這個(gè)運(yùn)動(dòng)對(duì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化程度尚難預(yù)見,但已經(jīng)在標(biāo)準(zhǔn)化寫作的基礎(chǔ)上實(shí)行了標(biāo)準(zhǔn)化考試,這使教師受到了新的壓力,以使他們的學(xué)生在考試中有良好表現(xiàn)。所有這些都會(huì)驅(qū)動(dòng)美國(guó)教學(xué)體制向著應(yīng)試體制靠攏,提倡記憶而不是鼓勵(lì)批判性思維和探索等等,就像包括中國(guó)在內(nèi)的其它國(guó)家里已經(jīng)普遍存在的那樣。

17長(zhǎng)課時(shí)課程表長(zhǎng)課時(shí)課程表可以向中學(xué)生提供更類似于大學(xué)生的課程表,也就是說(shuō)學(xué)生由過(guò)去的一周7天每天都要上6～7節(jié)課,每節(jié)課時(shí)間為50分鐘,改為一周只上2～3天課,一天上4節(jié)課,每節(jié)課時(shí)間延長(zhǎng)為1.5小時(shí)。這種課時(shí)安排的變化,目在在于讓教師放棄講課并使用更多的小組課堂學(xué)習(xí)。教師常常發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)課時(shí)課程安排使得較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室工作以及就近進(jìn)行的野外工作成為可能。藝術(shù)、音樂和演講課對(duì)這種課時(shí)安排很歡迎,因?yàn)檫@些課需要較長(zhǎng)時(shí)間;但是數(shù)學(xué)和外語(yǔ)課卻相反,因?yàn)檫@種排課使學(xué)生不能每天進(jìn)行練習(xí)并強(qiáng)化概念。這種改革在美國(guó)始于1990年,現(xiàn)在根據(jù)地區(qū)的不同已經(jīng)擴(kuò)展到30%～70%的中學(xué),但目前正在開始萎縮,原因是學(xué)術(shù)收益并不能換來(lái)物質(zhì)利益,而學(xué)年總課時(shí)的縮減也出現(xiàn)了負(fù)面效應(yīng)。超級(jí)秘書網(wǎng)

篇11

我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

教學(xué)理論不是一成不變的，特別是近二十多年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)不斷變化，一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。

按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的趨向

1.注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式，把學(xué)生看作容器，不注意發(fā)展學(xué)生的智力，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。由于教學(xué)目的的改變，教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而受到教育工作者的重視。

2.教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

所謂教學(xué)效率，就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過(guò)程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我國(guó)已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注意提高教學(xué)效率問(wèn)題。第一，如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；第二，如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時(shí)間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性；第四，如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí)；第五，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查，充分利用教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反饋信息的作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué)；第六，如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問(wèn)題都值得很好研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō)，“在教學(xué)過(guò)程中，講授起主導(dǎo)的作用。”而現(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。看教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。講授法的缺點(diǎn)就是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。

4.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式。現(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。

5.強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，面向全體，并適應(yīng)學(xué)生的差異。

幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)曾提出不少批評(píng)，甚至有人建議要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問(wèn)較好的學(xué)生，而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作，教師必須加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)思想和理論以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應(yīng)情況的變化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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一、高校古代文學(xué)史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）漸趨冷落:傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)陷入困境

中國(guó)古代文學(xué)是中華民族歷史文化的積淀，是傳統(tǒng)文化的重要載體，具有深厚的教育作用、美感作用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，價(jià)值觀念的變化，古代文學(xué)作為不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科，日益受到冷落。在一些學(xué)生看來(lái)，古代文學(xué)只不過(guò)是“故紙堆”“老古董”，與現(xiàn)代生活脫軌，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺乏直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)古代文學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)習(xí)法律、經(jīng)濟(jì)、新聞、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程實(shí)在，因?yàn)檫@些課程更能直接順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。他們認(rèn)為，多學(xué)幾首古典詩(shī)詞不如多掌握幾條計(jì)算機(jī)命令更能獲取擇業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)詩(shī)詞審美也不如擅長(zhǎng)書畫、音樂更能明顯地體現(xiàn)出“一專多能”的優(yōu)勢(shì)。在上第一堂古代文學(xué)課之前，常常有學(xué)生問(wèn)“:老師，學(xué)習(xí)古代文學(xué)有什么用途?”這問(wèn)話里包含了他們對(duì)古代文學(xué)課程的社會(huì)價(jià)值的懷疑。學(xué)生對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性普遍降低，中文系學(xué)生沒有讀過(guò)《周易》、《論語(yǔ)》、《莊子》等重要的文化典籍，沒有看完《紅樓夢(mèng)》等“四大名著”的現(xiàn)象屢見不鮮。許多學(xué)生只是記筆記、背筆記以應(yīng)付考試，而不通過(guò)閱讀來(lái)體味古代文學(xué)的意蘊(yùn)，這樣下去，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背、拾人牙慧，缺乏創(chuàng)造性，也不能深刻理解民族文化。古代文學(xué)的教學(xué)逐漸陷入困境:學(xué)生學(xué)而無(wú)味，教師也教而無(wú)趣。那么，導(dǎo)致古代文學(xué)教學(xué)陷入困境的原因是什么?我認(rèn)為，上述情況固然是不可忽視的因素，但根本原因還是古代文學(xué)教學(xué)本身存在問(wèn)題。像教學(xué)模式滿堂灌、教師知識(shí)老化、講解過(guò)于重視作品的社會(huì)性和政治性、闡釋流于空泛和程式化，都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，古代文學(xué)課必須首先從教學(xué)本身進(jìn)行改革。

（二）教學(xué)資料及現(xiàn)代化設(shè)備無(wú)法滿足教學(xué)

需要圖書資料的系統(tǒng)齊全，是文科教學(xué)科研得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)有圖書館藏資料多是通俗選本，缺少大型系統(tǒng)的專業(yè)資料集成和相關(guān)專業(yè)課程的研究成果集成。另外，在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段獲取信息、輔助教師講解與演示、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索方面，我們還面臨著許多困難。由于經(jīng)費(fèi)有限，很難開展高校校際間溝通、交流與協(xié)作，教學(xué)基本處于封閉式自我發(fā)展。此外，由于專業(yè)課時(shí)的縮減，學(xué)生的專業(yè)特征受到影響，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中功利思想的影響，導(dǎo)致厚今薄古等等，不利于學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容、模式和方法相對(duì)陳舊

古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直受著文學(xué)史材體系的制約。文學(xué)史模式中過(guò)于強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的思想性、社會(huì)功用，形成了單一的政治批評(píng)、歷史批評(píng)，使得人們過(guò)多關(guān)注文學(xué)作品題材內(nèi)容的重大與否，廣狹、深淺的區(qū)別，對(duì)于文學(xué)作為藝術(shù)其本身所具有的獨(dú)特性探究得不夠深入，使得豐富復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象被簡(jiǎn)化，許多文學(xué)史上曾做出過(guò)突出貢獻(xiàn)、產(chǎn)生過(guò)重大影響的著名作家作品及文學(xué)流派被單一的批評(píng)模式所排斥，文學(xué)豐富多樣的特點(diǎn)和自身發(fā)展規(guī)律難以得到體現(xiàn)。相應(yīng)地，在教學(xué)上重師承、重積累，注重傳授確定性知識(shí)，學(xué)生缺少自主性學(xué)習(xí)，忽視求異精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高校古代文學(xué)史教學(xué)改革建議

（一）重視教學(xué)觀念的現(xiàn)代性

對(duì)于面臨困境的古代文學(xué)史教學(xué)而言，教師的教學(xué)觀念的變革是至關(guān)重要的，它是其它教學(xué)環(huán)節(jié)改革的原動(dòng)力。作為精神層面的教學(xué)觀念包括對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容兩方面的認(rèn)識(shí)，最終還應(yīng)當(dāng)落實(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，也應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)以知識(shí)創(chuàng)新、素質(zhì)教育為核心的教育新時(shí)代要求，積極轉(zhuǎn)變觀念，變知識(shí)傳授為素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，改變大學(xué)專業(yè)教育過(guò)于專、精、細(xì)的傾向，努力打破學(xué)科及時(shí)空界限，積極做到以下兩點(diǎn)結(jié)合。

1．文學(xué)與文化結(jié)合

古代文學(xué)既是古代文化的表現(xiàn)形態(tài)之一，又是古代文化的載體。中國(guó)古代文學(xué)受傳統(tǒng)文化的影響特別深厚，如儒、釋、道對(duì)古代文學(xué)和文人都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不講儒、釋、道思想就不可能理解古代文學(xué)。因此，我們要改變單純就文學(xué)而講文學(xué)的習(xí)慣，從文化的角度闡述文學(xué)，從文學(xué)中看文化的發(fā)展。例如，從初唐儒學(xué)的衰微看古文運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史必然性;從《儒林外史》了解科舉制度在明清時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r等等，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和文學(xué)有比較全面的認(rèn)識(shí)。

2．作品與理論結(jié)合

古代文學(xué)史既包含古代文學(xué)的發(fā)展史，也包含古代文學(xué)理論的發(fā)展歷史，我們要改變只重作品而輕理論的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。詩(shī)文中的意象論、意境論、文道關(guān)系論，小說(shuō)中的創(chuàng)作論、評(píng)點(diǎn)論等都是古代文學(xué)教學(xué)中不應(yīng)忽視的理論環(huán)節(jié)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情趣體驗(yàn)

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)和情趣緊密相聯(lián)。任何認(rèn)知活動(dòng)都是在情趣的誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情趣被充分觸發(fā)起來(lái)時(shí)，教師期待的目標(biāo)和效果就容易達(dá)到。其二，情趣有感染作用。人與人之間的情感、興趣，在一定條件可以互相感染，形成共鳴。所以，教學(xué)中，無(wú)論是教師或作品中的情趣都能對(duì)學(xué)生發(fā)生影響。其三，情趣具有印刻作用。真摯而深刻的情感、理趣會(huì)深深地印在人們心中，長(zhǎng)時(shí)間地影響人們的思想行為。正是情趣的這三個(gè)特性促使我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意喚起學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生情感，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。實(shí)質(zhì)上文學(xué)本身也是一種情感作用，從情感開始，然后歸到情感。因此我們講授、學(xué)習(xí)古代文學(xué)，決不能象一位無(wú)情的法官，根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史條件、道德思想、人生觀、時(shí)代背景等一一去審判古代文人，然后給他們貼上現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、積極、消極、形式主義等諸如此類的標(biāo)簽，而應(yīng)當(dāng)把文學(xué)的本質(zhì)還給文學(xué)，挖掘古人的情感，用自己的心靈去和他們溝通。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指人們由于對(duì)某些問(wèn)題或現(xiàn)象加以特別關(guān)注，并產(chǎn)生出懷疑、困惑并力圖去發(fā)現(xiàn)和探索的心理狀態(tài)，也就是我們常說(shuō)的懷疑精神。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，問(wèn)題意識(shí)能讓我們始終保持思維的高度活躍性和敏銳性，透過(guò)司空見慣的現(xiàn)象或問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)或探索更多的內(nèi)涵，從而使認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。古代文學(xué)教師也要力求在課堂上引導(dǎo)學(xué)生要時(shí)刻在頭腦中刻著一個(gè)“?”號(hào)，遇到問(wèn)題多問(wèn)個(gè)為什么，引導(dǎo)他們跳出傳統(tǒng)，求新求異，從新的角度去審視老的問(wèn)題，而不是只知接受。當(dāng)他們得出了令自己都大吃一驚的答案時(shí)，相信學(xué)生已經(jīng)從中領(lǐng)悟了什么叫創(chuàng)新，什么是發(fā)散性思維。此時(shí)，學(xué)生的所得不僅在于一個(gè)問(wèn)題的求解，更在于求解過(guò)程中思維能力的鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和導(dǎo)演，對(duì)于學(xué)生頭腦中的思考火花決不能放過(guò)。今日一個(gè)稚嫩的質(zhì)疑，或許就是明天成功之花的蓓蕾。

參考文獻(xiàn)

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