引論：我們?yōu)槟砹?3篇荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.背誦課文。
【教學(xué)流程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1.談話：你們喜歡荷葉嗎？請(qǐng)你和同桌說說為什么喜歡荷葉。
2.同桌互相說、指名說。（注意指導(dǎo)學(xué)生把句子說通順。）
3.教師板畫幾片荷葉。（簡筆畫）
過渡：小朋友們，你們這么喜歡荷葉！課文中的幾位小伙伴也很喜歡荷葉。讓我們一起來學(xué)習(xí)課文，看看它們是誰？它們?yōu)槭裁聪矚g荷葉呢？
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生自由拼讀課文，標(biāo)出生字、自然段，把課文讀通順，遇到難讀的詞句多讀幾遍。
2.同桌一起拼讀生字，互相糾正字音，交流難認(rèn)字怎樣識(shí)記。
3.教師出示字卡，指名拼讀、開火車讀，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“晶、停、坪”的字形，重點(diǎn)指導(dǎo)“籃、蹲”的字形。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)寫“朵、機(jī)、美”這幾個(gè)字。（“朵”和“機(jī)”注意偏旁的變化，“美”字注意上部分。）
三、再讀課文，培養(yǎng)習(xí)慣
1.自由讀課文，在讀懂的地方作上自己喜歡的符號(hào)，在讀不懂的地方作上“？”號(hào)。
2.同桌互相交流讀書收獲，互相質(zhì)疑。
3.教師組織交流：
（1）梳理疑問，指導(dǎo)釋疑。
（2）課文中，哪些小伙伴喜歡與荷葉交朋友？
（3）把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片張貼在相關(guān)位置。
四、深入學(xué)文，朗讀感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1.指名朗讀第一段。
2.提問：課文里怎樣寫荷葉的樣子？（“荷葉圓圓的，綠綠的。）
（1）形狀是“圓”的；
（2）顏色是“綠”的。
3.說說生活中你見過的荷葉是什么樣子的？（指導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、觸覺、嗅覺等方面展開說。）
4.指導(dǎo)朗讀。（突出“圓圓”“綠綠”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。）
（二）導(dǎo)學(xué)第二段
過渡：小朋友，你們身邊的荷葉真美呀！我們繼續(xù)來讀讀小水珠在荷葉上說了什么、做了什么。
1.自由讀第二自然段。
2.出示句子：
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。
3.指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂一段話。
（1）數(shù)一數(shù)這段話有幾句。
（2）讀讀每句講了什么。
（3）認(rèn)真想想讀不懂的地方。
4.按照以上學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）第二段有兩句話。
（2）第一句講小水珠怎樣說的，第二句講小水珠怎樣做的。
（3）重點(diǎn)指導(dǎo)釋疑：小水珠為什么說荷葉是它的搖籃？
5.指導(dǎo)朗讀（在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以角色假想未突破口指導(dǎo)讀好小水珠的語氣。）
6.指導(dǎo)背誦（抓住“怎樣說怎樣做”的行文思路來指導(dǎo)。）
（三）自學(xué)課文三至五自然段
1.運(yùn)用學(xué)法自學(xué)課文3～5自然段，注意在旁邊做上記號(hào)。
2.小組內(nèi)交流讀書收獲，互相聽對(duì)方朗讀、互相評(píng)價(jià)。
3.交流：
（1）小蜻蜓、小青蛙、小魚兒它們?yōu)槭裁捶謩e把荷葉當(dāng)作停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘呢？
（2）自由展示朗讀。
（3）組織分角色朗讀。
4.回顧第二段的背誦方法，讓學(xué)生練習(xí)背誦、展示背誦。
五、語言訓(xùn)練，拓展延伸
1.還有誰把荷葉當(dāng)作什么呢？
2.語言訓(xùn)練：
說：“荷葉是我的____，因?yàn)開___。”
六、課堂小結(jié)，再創(chuàng)情趣
篇2
學(xué)情分析：
學(xué)生們?cè)谡n前的生活中對(duì)本課的生字一定會(huì)認(rèn)識(shí)一部分，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生們先展示一下自己在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，然后再一起讓學(xué)生們運(yùn)用以前所學(xué)過的方法來認(rèn)識(shí)那些還不認(rèn)識(shí)的生字。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)一定會(huì)很有針對(duì)性，很有效。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。
3．初步感受夏天的美好。
教學(xué)方法：生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，游戲識(shí)字，圖片識(shí)字，字謎識(shí)字。
教學(xué)流程
一、情景導(dǎo)入，揭示課題
1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧！（課件：配樂出現(xiàn)荷花池荷的畫面。）
2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？
學(xué)生回答。教師學(xué)生共同板書“荷葉”。
3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、師：老師來范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準(zhǔn)確，然后給老師評(píng)價(jià)。請(qǐng)同學(xué)們聽聽并標(biāo)出自然段。
2、同學(xué)們能像老師一樣準(zhǔn)確地讀出這篇課文嗎？請(qǐng)小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會(huì)讀的生字，可以去請(qǐng)教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
學(xué)生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？
學(xué)生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡
3、同學(xué)們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認(rèn)識(shí)的生字寶寶，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍，
4、展示本課中以前就認(rèn)識(shí)的生字。
看一看，這些生字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)？
學(xué)生自豪地讀自己認(rèn)識(shí)的“生字”。
同桌之間互相讀一讀已認(rèn)識(shí)的生字，再把不會(huì)認(rèn)識(shí)的生字圈出來。
5、不會(huì)認(rèn)的生字，我們有什么辦法認(rèn)會(huì)它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！
6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學(xué)生讀的句子，紅字標(biāo)出生字。
指名讀，教師相機(jī)教學(xué)生字。
預(yù)設(shè)：
①學(xué)習(xí)表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。
珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們?cè)谛螤钌嫌惺裁垂餐c(diǎn)呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。
搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。
翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個(gè)字？（聯(lián)系“羽”與“月”來記）
坪：出示真正的停機(jī)坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對(duì)比、練習(xí)“（）的草坪”
② 認(rèn)識(shí)表示動(dòng)作的字：“訓(xùn)練集中營”看詞語做動(dòng)作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停
③字理識(shí)字：晶（歌訣、字形演變）
④比較運(yùn)用中識(shí)字：
“透”與“秀”對(duì)比，
看圖“透明的翅膀”
說一說：透明的（）
7、讀帶拼音詞。
8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”
9、讀單獨(dú)的字。“奪獎(jiǎng)杯游戲”
10、換語言環(huán)境識(shí)字。讀小詩。
三、再讀課文，整體感知
1、小朋友們生字詞學(xué)得真不錯(cuò)，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當(dāng)成了什么？
2、完成填空題。
3、學(xué)生配圖和音樂讀課文。
四、拓展作業(yè)
回家把課文讀給家長聽一聽。
教學(xué)反思
這節(jié)語文課從總體上來說達(dá)到了教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)會(huì)了本課的12個(gè)要求會(huì)的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)將執(zhí)教本課過程中自己認(rèn)為比較成功與存在的不足問題總結(jié)如下：
一、識(shí)字的過程變得生動(dòng)有趣。
通常狀況下的語文識(shí)字課在開始時(shí)學(xué)生們都愿意學(xué)，但是因?yàn)榛旧厦恳徽n中我們都要認(rèn)會(huì)12—16個(gè)生字。這樣大的識(shí)字量，教師每遇到一個(gè)字都要細(xì)致的講解一番，沒多久，學(xué)生的識(shí)字興趣就會(huì)漸漸的淡去，也會(huì)逐漸地覺著識(shí)字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學(xué)生們識(shí)記生字的效果自然也不會(huì)很好。怎樣能讓學(xué)生們整節(jié)課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節(jié)課中重點(diǎn)思考的問題。在對(duì)所有12個(gè)要求認(rèn)的字進(jìn)行分析之后，我打破了以往分段隨文識(shí)字的思路，把這12個(gè)字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動(dòng)作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識(shí)字教學(xué)的過程分成三大塊，第一塊學(xué)習(xí)表示事物名稱的字，主要是通過聯(lián)系生活、看圖、運(yùn)用來識(shí)記的。如識(shí)記“翅膀”時(shí)，我先出示一以翅膀的圖片，再結(jié)合生字，讓學(xué)生想一想怎樣才能記住這兩個(gè)字。學(xué)生們聯(lián)系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分。”緊接著學(xué)生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動(dòng)作，啟發(fā)問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學(xué)生們回答：“當(dāng)然是長在鳥身上的。”繼而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁。”這個(gè)過程中學(xué)生們輕松自然的認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。
對(duì)于第二部分教學(xué)表示動(dòng)作的字，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)成了在活動(dòng)中休息的形式，帶著孩子們做了一個(gè)“看詞語做動(dòng)作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個(gè)詞，教師不停地變化詞語，學(xué)生在一片歡笑聲中做動(dòng)作，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了詞語中的生字，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望也油然而生。
對(duì)于第三部分教學(xué)“透、晶”兩個(gè)字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結(jié)合，“透”字與“秀”對(duì)比，運(yùn)用“透”完成“透明的（）”來識(shí)字。
整節(jié)課中都充斥著學(xué)生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學(xué)生們學(xué)得很輕松。
二、反思問題：
1、識(shí)字后應(yīng)把生字送回到原文再讀一讀課文。
篇3
筆者認(rèn)為，要達(dá)到足球運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)目的，就要注重教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的多樣性和趣味性，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是課后作業(yè)設(shè)計(jì)中注重實(shí)效，不能流于形式，要以多種多樣、豐富有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們樂于參與、勇于競爭、持之以恒，并在游戲中獲得知識(shí)和技能，在競技中學(xué)會(huì)競爭與合作，在持續(xù)中不斷發(fā)展和進(jìn)步。具體說來，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、堅(jiān)持多樣性原則，滿足足球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的基本技術(shù)和組合技術(shù)之教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。
根據(jù)《課標(biāo)》要求，義務(wù)教育小學(xué)階段球類教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能水平的內(nèi)容包括球類運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和組合技術(shù)兩個(gè)方面，具體到足球運(yùn)動(dòng)，至少包括顛球、控球、運(yùn)球、運(yùn)球突破、傳球、頭頂球、接球、射門等基本技能和技術(shù)動(dòng)作。要完成這些不同形式和特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，就必須采用多樣性的教學(xué)方法和手段，針對(duì)不同基本技能和技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)出形式多樣的教法和訓(xùn)練方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握。
例如作為最基礎(chǔ)的顛球技術(shù)動(dòng)作，為實(shí)現(xiàn)從運(yùn)用腳背正面和腳內(nèi)側(cè)顛球的基礎(chǔ)性技能到以腳外側(cè)和腿部再到除手臂之外的身體其他部分的發(fā)展性和提高性技能漸進(jìn)，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出規(guī)定動(dòng)作顛球、計(jì)數(shù)顛球、計(jì)時(shí)顛球和自由顛球等不同的訓(xùn)練模式作為階段性課前準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣既掌握了基本技術(shù)動(dòng)作，又為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好了熱身，同時(shí)也能讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐步提高。
而對(duì)運(yùn)球突破這樣有一定難度的教學(xué)目標(biāo)，可以從運(yùn)球基本要素入手，設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生分組帶球變速跑、變向跑、繞障礙跑，并逐步增加難度，再發(fā)展到一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)多（連續(xù)突破）的對(duì)抗性訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、發(fā)揮多樣性優(yōu)勢，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更多角度、更多層次和更多可能性。
在實(shí)踐基本技術(shù)和組合技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法和訓(xùn)練模式不可能，也不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，而是要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生體能、技能和程度水平確定教學(xué)和訓(xùn)練方法的難度、梯度、運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)量，這樣才能有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如在控球技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)中，不僅要根據(jù)學(xué)生年段水平確定其需要達(dá)到的技術(shù)目標(biāo)，即撥球、拖球、扣球、挑球等技術(shù)動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)，還要按照階段性和難度系數(shù)，配合其他教學(xué)內(nèi)容所占的比例進(jìn)行合理分配，才能起到良好的教學(xué)效果。以撥球和拖球?yàn)槔趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，既要進(jìn)行原地基礎(chǔ)動(dòng)作規(guī)范的訓(xùn)練，也要在規(guī)定距離或有限場地內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)中練習(xí)并與運(yùn)球的教學(xué)和訓(xùn)練相結(jié)合，才能得到最好的教學(xué)效果。
再如傳球，一對(duì)一、短距離的定點(diǎn)傳球當(dāng)然是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但為了不斷提高技術(shù)水平，同時(shí)也為了增加趣味性，可以進(jìn)行一對(duì)多、多對(duì)多、長距離、任意性的傳球訓(xùn)練，這樣可以在有助于學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上凝聚其注意力、提高其反應(yīng)速度和實(shí)戰(zhàn)技巧。
三、注重趣味性效果，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，以趣味帶動(dòng)實(shí)效。
足球是一項(xiàng)有趣的體育活動(dòng)，是深受人們喜愛，尤其為青少年追求和熱愛的運(yùn)動(dòng)。足球教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出這種趣味，將多種多樣的趣味游戲貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。正如一句流傳甚廣的話所說：足球是圓的，有無限可能。足球教學(xué)也應(yīng)該充分顯示足球的這種無窮魅力。足球教學(xué)不能僅僅是教學(xué)，也不應(yīng)僅僅以強(qiáng)身健體為目的，更應(yīng)該給學(xué)生以心靈上的愉悅、心理上的享受和情操上的陶冶。
實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)趣味性的關(guān)鍵，在于引入足球游戲：“在教學(xué)中運(yùn)用足球游戲有助于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)保持濃厚的興趣、并對(duì)下一次足球課產(chǎn)生心理上的渴望和要求。”
四、趣味游戲與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在足球游戲中滲透教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)。
體育課不是游戲課。在足球教學(xué)活動(dòng)中引入的趣味游戲應(yīng)當(dāng)始終緊扣教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。趣味游戲的目的是為了使教學(xué)活動(dòng)不顯得枯燥乏味，每一項(xiàng)游戲都應(yīng)該緊扣教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)動(dòng)作水平，可預(yù)測、可操控、可評(píng)估，有助于達(dá)到教學(xué)目的。
例如定點(diǎn)射門小游戲、點(diǎn)球大賽、角球協(xié)作游戲和個(gè)人突破射門賽、傳球運(yùn)球配合射門，都可以作為射門這一足球運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，并體現(xiàn)出由基礎(chǔ)到發(fā)展再到提高這樣一種層級(jí)推進(jìn)模式。而在頭頂球、接球這樣的基本技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，同樣可以運(yùn)用趣味游戲教學(xué)，以頂球瞄準(zhǔn)賽、雙人互頂、多人傳頂、定點(diǎn)接球控球、跑位接球控球等游戲教學(xué)形式讓學(xué)生迅速掌握這些基本技能。
五、多樣性和趣味性遵循漸進(jìn)原則、符合教育理念、服務(wù)教學(xué)目標(biāo)、保障健康安全。
多種多樣的教學(xué)方式方法和生動(dòng)有趣的教學(xué)訓(xùn)練都要符合教育的一般規(guī)律，按照漸進(jìn)的方式，以符合當(dāng)前教育理念為基本準(zhǔn)則服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要保障學(xué)生的安全，有利于他們的身心健康。
做到以上幾點(diǎn)，保障和提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)，延展課堂教學(xué)的效果到學(xué)生的業(yè)余生活之中，促進(jìn)足球教學(xué)的實(shí)效，也是一個(gè)重要的問題。
一直以來體育教學(xué)局限于課堂，大大地限制了它的作用和功效，不利于學(xué)生長久持續(xù)的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為巧妙的、多樣化的、可執(zhí)行的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)肅的課題，值得重視和思考。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)初步的想法：
A、課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高興趣、尋找樂趣、加深認(rèn)識(shí)為前提和基礎(chǔ)。
足球課的課后作業(yè)首先應(yīng)該是學(xué)生樂于完成的，且學(xué)生在完成的過程中能夠找到樂趣，加深對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此，適當(dāng)?shù)馁p析、點(diǎn)評(píng)、討論可以作為足球教學(xué)課后作業(yè)的一個(gè)重要組成部分。如經(jīng)典賽事的觀摩、著名球員技戰(zhàn)術(shù)能力的分析和評(píng)論都可以作為課后作業(yè)，相信喜愛足球的孩子們一定樂于完成。
B、課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)延展課堂教學(xué)內(nèi)容，使之得到鞏固和加強(qiáng)。
除運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練之外，體能訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用也是足球運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。
據(jù)此，足球教學(xué)課后作業(yè)可以安排學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，或通過業(yè)余組織興趣小組、場地比賽的方式加以實(shí)踐和提高，作為課堂教學(xué)的有效延伸和有益補(bǔ)充。
C、課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)拓展，以有助于學(xué)生特長愛好的發(fā)展，有利于人才的選拔。
在課堂教學(xué)中，教師可以通過示范、講解、展示等方式滲透更高水平的運(yùn)動(dòng)技能，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課后鍛煉和發(fā)展。通過這種拓展性和開放性的“高級(jí)作業(yè)”發(fā)現(xiàn)和挖掘人才。
綜上所述，多樣性、趣味性的足球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和實(shí)效性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于校園足球教學(xué)有著重要的意義，筆者愿意拋磚引玉，并希望有更多人參與到這一課題的思考和討論中。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部全日制義務(wù)教育（1～6年級(jí)）普通高級(jí)中學(xué)體育（7～12年級(jí)） 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[S].
篇4
一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的主要問題
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏市場研究
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是建立在美學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，但現(xiàn)在面臨的問題是學(xué)校所學(xué)和社會(huì)所需有很大的斷層。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)馬上就面臨適應(yīng)市場的問題，許多企業(yè)不得不花費(fèi)更多的資金對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，這樣造成了社會(huì)效率低下和重復(fù)再教育的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)以及精力的浪費(fèi)，如果把藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生看作是社會(huì)的一種人力資源的話，這是很社會(huì)資源得不到充分利用或是利用率很低的嚴(yán)重現(xiàn)象。
2.教學(xué)相長的互動(dòng)性不夠
隨著中國步入市場經(jīng)濟(jì)的社會(huì)模式之后，學(xué)生是消費(fèi)者，教師成為服務(wù)者，因而就要求教師的理論知識(shí)首先是先進(jìn)的，適應(yīng)市場并可持續(xù)發(fā)展的，同時(shí)教育內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的接受程度。在信息社會(huì)的條件下，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和勻質(zhì)化，學(xué)生與教師所享有的信息資源已經(jīng)沒有區(qū)別，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)所受到的挑戰(zhàn)也十分嚴(yán)峻。因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須向?qū)π畔⒌睦谩⒁龑?dǎo)和再創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)移。
3.課程設(shè)置學(xué)科界限過于分明，缺乏交叉緣合
在綜合性院校中由于學(xué)科體系建設(shè)豐富，門類繁多，對(duì)于開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)門類學(xué)科更多的也是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的“綜合性”，但是忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的內(nèi)在特點(diǎn)，往往把課程設(shè)置學(xué)科界限過于分明，缺乏學(xué)科之間的交叉緣合。例如，以工科為主的綜合性院校在開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育時(shí)容易強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的功能性，而在形態(tài)訓(xùn)練與表達(dá)方面就顯得較弱。
4.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏原創(chuàng)性
由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，對(duì)于設(shè)計(jì)信息的攝取已經(jīng)不再是很大的問題，但是網(wǎng)絡(luò)給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來便捷的同時(shí)也帶來了很大的隱患，反映在當(dāng)前資訊大爆炸的時(shí)代我們藝術(shù)設(shè)計(jì)面臨的尷尬不在于設(shè)計(jì)信息的匱乏，而是對(duì)紛繁復(fù)雜的信息的加工和再利用。另一方面，當(dāng)前設(shè)計(jì)教育過分依賴電腦，而忽略對(duì)造型能力的訓(xùn)練。學(xué)生利用現(xiàn)存的電腦軟件，在設(shè)計(jì)的過程中連草圖都不會(huì)畫，將現(xiàn)存的圖形拼揍在符合一般形式法則的框架中，就完成了一件中規(guī)中矩卻沒有個(gè)性的設(shè)計(jì)作品。由于過分依賴于電腦設(shè)計(jì)，學(xué)生甚至沒有連最基本的造型能力都很薄弱。
5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在許多藝術(shù)院校特別是開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性大學(xué)，把實(shí)踐課納入教學(xué)計(jì)劃中。也采取了相應(yīng)的學(xué)分制，并由實(shí)踐單位做出評(píng)定把實(shí)踐成績算入綜合成績中。但實(shí)踐課一般都被安排在假期，很多都缺乏學(xué)校的組織和專業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督。這種實(shí)踐課“使原有的課題漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧傧胝n題，分析問題的實(shí)際情境和處理信息都是紙上談兵，設(shè)計(jì)僅僅存在于圖紙上，失去了實(shí)踐意義。對(duì)材料、市場、設(shè)計(jì)的功能性和價(jià)值性都沒有做出實(shí)際調(diào)查，就算有調(diào)查也往往停留在表面層次，不夠深入，采用的解決問題的方法也大都是已經(jīng)被社會(huì)淘汰了的，研究引用的大量數(shù)據(jù)不再是原有數(shù)據(jù)。”
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式改革探索
1.課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位、科學(xué)的規(guī)劃，同時(shí)也要根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，發(fā)展自己的特色，為此，必須不斷進(jìn)行改革探索。在新的教學(xué)體系中，主要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)改革：一是在設(shè)計(jì)教學(xué)方面，注重理論教學(xué)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)電腦輔助設(shè)計(jì)教學(xué)。遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律，使學(xué)生適應(yīng)人才市場需求。二是在實(shí)踐技術(shù)方面，以動(dòng)手技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)。以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。再通過實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)組織的基本原理和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生市場意識(shí)。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是要求創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中有效地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力是教學(xué)和改革的重要任務(wù)。綜合性院校具有學(xué)科門類豐富的特點(diǎn)，可以以此作為開展多種多樣的交叉學(xué)科之間創(chuàng)意性思維的訓(xùn)練，具體方法是根據(jù)設(shè)計(jì)課題和教學(xué)內(nèi)容，利用課堂或課下，讓學(xué)生從不同設(shè)計(jì)方向和不同定位角度，大量、快速的進(jìn)行創(chuàng)意草圖練習(xí)，同時(shí)不斷地組織學(xué)生反復(fù)多次地對(duì)草圖進(jìn)行自我評(píng)定、同學(xué)之間相互評(píng)定、教師分析講評(píng)的形式相互啟發(fā)。使學(xué)生通過多次反復(fù)質(zhì)疑、橫向和逆向思維來產(chǎn)生思維上的聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)，在求新、求異上下功夫。同時(shí)可分段選擇優(yōu)秀的創(chuàng)意草圖讓學(xué)生進(jìn)行正稿制作，正稿制作的規(guī)格和數(shù)量不宜過大過多。對(duì)于成績的評(píng)定，創(chuàng)意草圖階段應(yīng)占30%左右。實(shí)踐證明，這是一種快速而行之有效的教學(xué)方法，它不僅讓學(xué)生樹立了創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。
3.強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)模式
人才培養(yǎng)方案決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，是一項(xiàng)需要進(jìn)行細(xì)致深入研討的重要工作。特別是對(duì)于綜合性院校開展的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)來說，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，必須理論與實(shí)踐并重，采用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)模式，能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生理論和實(shí)踐的能動(dòng)性，通過實(shí)際的選題、項(xiàng)目、競賽等，學(xué)生可以運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。同時(shí)，還可以依托綜合性院校的特點(diǎn)，把相關(guān)的交叉學(xué)科的項(xiàng)目以小組的形式布置，使學(xué)生了解企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作情況，并通過這種企業(yè)化運(yùn)作項(xiàng)目的組織與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
篇5
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0076-02
一、高職專業(yè)教學(xué)資源庫及其特征與功能
高職專業(yè)教學(xué)資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：
（一）特征
1 職業(yè)性。資源庫應(yīng)以職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求而制定的專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，厘清專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)所需的基本教學(xué)元素，從而合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的基本框架，有效配置與之相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2 應(yīng)用性。資源庫中存儲(chǔ)、管理的各類優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源只有通過廣泛使用才能為學(xué)習(xí)者了解并掌握，因此資源庫不應(yīng)只停留于資源的開發(fā)、收集、加工等基本建設(shè)，還應(yīng)著力于大力推廣與有效使用。
3 共享性。資源庫只有實(shí)現(xiàn)校際、校企間的共建、共享，才是全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的示范、輻射作用，彌補(bǔ)高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源非均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家啟動(dòng)該工程建設(shè)初衷的有效途徑。
（二）功能
1 可提供規(guī)范化的專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)服務(wù)。通過提供符合高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，可規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)活動(dòng)，保證教學(xué)或培訓(xùn)的基本質(zhì)量。
2 可提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。通過提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、素材和案例等優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，并結(jié)合在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試、在線實(shí)訓(xùn)等教學(xué)輔助系統(tǒng)，可使學(xué)習(xí)者自主完成專業(yè)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
3 可提供資源的共建、共享服務(wù)。使用者可隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。
二、高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義、定位
（一）意義
1 通過構(gòu)建符合高職教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)資源庫，有助于規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)的基本要求、確保基本教學(xué)質(zhì)量。
2 通過推進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優(yōu)質(zhì)高職專業(yè)教學(xué)資源的示范作用，進(jìn)而彌補(bǔ)高職教育非均衡發(fā)展的短板、促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
3 通過形成開放的教、學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)空間，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；便于教師創(chuàng)新教育思想、觀念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4 通過面向社會(huì)開放涵蓋“繼續(xù)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定”等內(nèi)容的高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，可為社會(huì)高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建平臺(tái)，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
（二）定位
由于高職專業(yè)教學(xué)資源庫的服務(wù)對(duì)象以高職院校的教師、學(xué)生和一線工人為主，故其建設(shè)定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業(yè)”的雙重屬性關(guān)聯(lián)，即高職專業(yè)教學(xué)資源庫是“以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為技術(shù)手段，匯集大量優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)資源，具有專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)功能，能有效滿足學(xué)校和企業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育工具”。
三、高職專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程、框架與內(nèi)容
（一）專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程
國家精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)中最具代表性、成果相對(duì)突出的建設(shè)項(xiàng)目。但由于該項(xiàng)目僅針對(duì)于專業(yè)課程體系中的一門課程，即并未以整個(gè)專業(yè)課程體系為對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，故目前尚無法完全發(fā)揮精品課程建設(shè)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的最佳能效。本文認(rèn)為資源庫建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為邏輯起點(diǎn)，以符合高職人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以構(gòu)建與之配套的網(wǎng)絡(luò)精品課程體系或職業(yè)培訓(xùn)教程為支撐，進(jìn)而搭建高職專業(yè)教學(xué)資源庫，其建設(shè)的基本流程見圖1。
（二）專業(yè)教學(xué)資源庫的主體框架和內(nèi)容
高職專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)至少包括以下5個(gè)子資源庫。
1 專業(yè)教學(xué)基本信息庫。包括專業(yè)和課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)相關(guān)的基本文件。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項(xiàng)目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、實(shí)施建議、考核方式等內(nèi)容。
2 網(wǎng)絡(luò)精品課程資源庫。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、生產(chǎn)實(shí)錄資料、典型例題、應(yīng)用案例、模擬課堂、在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試等內(nèi)容。
3 在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真庫。在線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是指利用虛擬仿真技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)方式，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室介紹、儀器設(shè)備介紹、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容介紹、演示錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)素材、仿真系統(tǒng)、交互式多媒體資源等內(nèi)容。
4 職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定庫。該庫主要為企業(yè)員工和在校學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等服務(wù)，包括培訓(xùn)的案例、教材、技能題庫、職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)視頻、職業(yè)技能的在線測試系統(tǒng)等內(nèi)容。
5 職業(yè)信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、文獻(xiàn)等信息資源的檢索、閱讀等服務(wù)，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策法律法規(guī)、企業(yè)生產(chǎn)管理資料、企業(yè)專業(yè)技術(shù)資料、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)程、絕技絕活、專利、期刊和會(huì)議文獻(xiàn)、數(shù)字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業(yè)相關(guān)的高等職業(yè)教育應(yīng)用及研究資源。
四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的保障體系
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設(shè)一系列高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，有效推進(jìn)高職教育的信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的合理配置、運(yùn)用和共享，全面提高高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。
（一）加強(qiáng)組織保障
專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)涉及專業(yè)知識(shí)的傳授、網(wǎng)站的建設(shè)與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統(tǒng)的研發(fā)等大量復(fù)雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構(gòu)成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)的通力合作方能完成。
（二）加強(qiáng)資金保障
充裕的資金投入是保障專業(yè)教學(xué)資源庫順利建設(shè)、使用和維護(hù)的必要條件，因此學(xué)校及有關(guān)單位應(yīng)以多種渠道籌集必要的建設(shè)資金，并通過設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金、完善投入和受益機(jī)制，確保該工程的圓滿完成。
篇6
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0190-02
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，是項(xiàng)目化課程改革所突出的重點(diǎn)問題，也是專業(yè)建設(shè)的重中之重。目前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)動(dòng)畫演示類課件這一教學(xué)資源的需求量極大，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是當(dāng)下缺乏有執(zhí)行能力的專業(yè)隊(duì)伍開發(fā)建設(shè)這一資源，缺乏較為完整、專業(yè)且制作品質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)資源動(dòng)畫庫來滿足多專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)矛盾，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫開發(fā)相結(jié)合在高職實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用進(jìn)行了探索，對(duì)二者結(jié)合帶來的重要意義、目前急需解決的問題及實(shí)施的難點(diǎn)等進(jìn)行了梳理，并逐層展開分析，提出了二者結(jié)合的思路。
一、結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)的提出背景
1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的重要性日益凸顯。以典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)是當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革建設(shè)的主流趨勢，這樣的課程設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在實(shí)施一個(gè)完整工作項(xiàng)目的同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授。但目前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)慢慢地浮現(xiàn)出了一些問題，如教學(xué)中無法確立何種教學(xué)模式適應(yīng)項(xiàng)目化課程內(nèi)容；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)中應(yīng)該注意哪些問題；如何保證課程內(nèi)容的持續(xù)性等。很多教師對(duì)這些問題沒有透徹、全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中仍然采用老舊的教學(xué)方式，使得項(xiàng)目化課程改革總是流于表面，無法真正使教學(xué)過程與工作過程相融合。而對(duì)于職業(yè)教育來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的建設(shè)在專業(yè)建設(shè)上起著不可忽視的作用，也在很大程度上影響著高職院校培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的水平，專業(yè)的改革最終還是會(huì)落實(shí)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的開發(fā)與建設(shè)上，所以對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探索顯得日益重要。
2.教學(xué)資源動(dòng)畫庫的開發(fā)與建設(shè)日趨重要。教學(xué)資源動(dòng)畫庫主要用于承載用動(dòng)畫形式展示的課堂教學(xué)內(nèi)容，其目的是滿足教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)多媒體動(dòng)畫資源的需求，為教學(xué)提供有效的教學(xué)支持，將枯燥的講授變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)效果展示，使學(xué)生能夠更容易地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度、認(rèn)知度。隨著以多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，用形象的動(dòng)畫演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的掛圖、模型及教師口述已成為一種既定趨勢，教學(xué)效果也更好，更是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。
國外較早地將動(dòng)畫演示與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，作品的制作水平、學(xué)科涵蓋面都領(lǐng)先于國內(nèi)，例如美國運(yùn)用先進(jìn)的三維制作手段，在生物學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等課程中大量地運(yùn)用三維演示動(dòng)畫，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。但由于語言、思維習(xí)慣、學(xué)科設(shè)置和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的情況與國內(nèi)差異較大，所以我們無法直接利用國外的動(dòng)畫作品。國內(nèi)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)多以制作課件為主，只有極少部分專業(yè)能夠有條件用動(dòng)畫演示作為現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容的輔助手段，而且其制作水平普遍停留在初級(jí)階段，針對(duì)的學(xué)科比較單一，制作的內(nèi)容比較簡單，運(yùn)用的范圍很狹小，而且十分零散。由此可見，全新的現(xiàn)代化教學(xué)形式的發(fā)展趨勢要求我們?cè)诮窈笊罨虒W(xué)改革的過程中突破重要環(huán)節(jié)，建設(shè)一套為教學(xué)服務(wù)的動(dòng)畫演示資料，建立教學(xué)資源動(dòng)畫庫平臺(tái)。
3.課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)結(jié)合的必要性與可行性。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化課程改革工作在各職業(yè)學(xué)院如火如荼地展開，動(dòng)漫專業(yè)作為注重創(chuàng)新，突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的要求也就更高。如何選擇典型工作任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容就成了動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革面臨的新課題，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)要求在內(nèi)容上摒棄學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生在構(gòu)建的教學(xué)情境中將“學(xué)”與“做”有機(jī)結(jié)合起來。但是現(xiàn)在的教學(xué)多以虛擬的情境模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)節(jié)，教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)定有很大的隨意性，情境的深入性、邏輯性及有效性都無法得到保證。由于在學(xué)生制作項(xiàng)目時(shí)缺乏實(shí)際檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所以也無法完整、真實(shí)地再現(xiàn)實(shí)際工作對(duì)學(xué)生能力的考核。而將課程內(nèi)容與動(dòng)畫庫開發(fā)結(jié)合起來就可以很好地解決這一問題，真實(shí)的項(xiàng)目、明確的項(xiàng)目要求、嚴(yán)格的考核機(jī)制使教學(xué)過程與工作過程相融合，從而很好地回答了學(xué)生為什么學(xué)、從哪里學(xué)、哪里學(xué)得不到位等疑惑。這說明將課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)結(jié)合具有很強(qiáng)的必要性。
從教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)的條件來說，由于目前國內(nèi)比較缺乏有執(zhí)行能力的專業(yè)隊(duì)伍來承接這一繁重的資源建設(shè)工作，致使教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)平臺(tái)無法搭建，各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求無法得到滿足。雖然沒有專業(yè)的隊(duì)伍給資源庫建設(shè)帶來了阻礙，但是我們應(yīng)看到動(dòng)漫專業(yè)有專業(yè)的師資及具備較好制作能力的學(xué)生，我們可以倡導(dǎo)師生合作，讓師生共同組建較為成熟的制作團(tuán)隊(duì)，這就在軟件上具備了動(dòng)畫庫開發(fā)的條件。在硬件環(huán)境上，學(xué)校具備完善的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在教學(xué)環(huán)節(jié)中基本具備項(xiàng)目實(shí)施的客觀條件，完全有能力有條件完成動(dòng)畫資源的制作工作。可見，結(jié)合課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)在硬件、軟件上都具有可行性。
課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)的科學(xué)有效結(jié)合既可以突破課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的瓶頸，又可以降低教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)的工作強(qiáng)度，既能提高學(xué)生職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)，又能夠提高動(dòng)畫庫建設(shè)的整體質(zhì)量，這樣的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)雙贏的有效途徑。
二、結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)急需解決的問題
如何科學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)，使之既符合教學(xué)規(guī)律又提高動(dòng)畫庫建設(shè)速度，還需要我們積極探索以下幾個(gè)問題的解決辦法。其一，如何改革固有的教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)內(nèi)容不僅要求對(duì)技能與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、整理，更要求對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，重新排列組合。其二，如何保障動(dòng)畫庫建設(shè)有序進(jìn)行。各專業(yè)學(xué)科的動(dòng)畫課件制作的內(nèi)容、制作的級(jí)別、制作需求的時(shí)間等要求都不一樣，如何在規(guī)定的課程范圍內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)，又能有條不紊地推進(jìn)動(dòng)畫庫建設(shè)工作是亟待解決的問題。其三，如何保證動(dòng)畫資源庫建設(shè)的質(zhì)量。學(xué)生是動(dòng)畫資源制作的主力，既是學(xué)習(xí)者又是工作者，學(xué)生的工作的時(shí)間及能力都有一定的限制，所以如何保證學(xué)生制作的每個(gè)動(dòng)畫課件都能達(dá)到質(zhì)量要求成為教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)的重要問題。
三、結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)的思路
結(jié)合國內(nèi)各院校各專業(yè)對(duì)教學(xué)資源動(dòng)畫庫開發(fā)需求強(qiáng)烈的現(xiàn)狀，在高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)中合理導(dǎo)入教學(xué)資源動(dòng)畫庫需要開發(fā)制作的項(xiàng)目，是符合專業(yè)課程項(xiàng)目化改革的總體趨勢的。無論從學(xué)科發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)角度，還是從社會(huì)對(duì)教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)開發(fā)的需求角度來說，二者的有機(jī)結(jié)合都有著極高的實(shí)際價(jià)值，也為專業(yè)健康發(fā)展、課程深入拓展、項(xiàng)目有序開發(fā)提供了新的思路。針對(duì)二者結(jié)合所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來尋求解決思路：
1.課程內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。課程內(nèi)容的選擇要考慮到課程體系的完整性，知識(shí)內(nèi)容的全面性，也要考慮到學(xué)生成長、社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等因素，既要滿足項(xiàng)目制作中的知識(shí)需求，又要滿足動(dòng)畫資源庫開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際工作需求。與系統(tǒng)化的知識(shí)講解不同，項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)是分散的、有代表性的，課程特點(diǎn)是以項(xiàng)目過程為主線，要想將若干環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)穿插起來，就必須選擇適合的案例項(xiàng)目來滲透知識(shí)要點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目引入到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。
根據(jù)教學(xué)動(dòng)畫庫開發(fā)內(nèi)容的需要，教師結(jié)合課程理論知識(shí)教學(xué)計(jì)劃制定出重點(diǎn)明確、詳實(shí)具體、切實(shí)可行的“項(xiàng)目方案”，這個(gè)方案包括項(xiàng)目的內(nèi)容、步驟、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目時(shí)間等。教師還要負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程，解答學(xué)生的困惑。以“三維建模技術(shù)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)配合教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)為例，機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)提供動(dòng)畫演示課件的制作要求、制作周期及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)需求將項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。需求方還要提供相應(yīng)的文字、圖片、視頻資料，并組織學(xué)生實(shí)際參觀校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由專業(yè)教師介紹各種車床的實(shí)際操作流程。學(xué)生將參觀后的直觀感受融入項(xiàng)目制作中，既創(chuàng)造了學(xué)生活動(dòng)，營造了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，又完成了該專業(yè)課件演示動(dòng)畫的制作。
2.項(xiàng)目的分解、分級(jí)處理是開發(fā)前提。根據(jù)教學(xué)資源動(dòng)畫庫開發(fā)進(jìn)程，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容將獨(dú)立項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目，并根據(jù)難易程度，將子項(xiàng)目分級(jí)，以保證團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以參與適合的項(xiàng)目。一個(gè)完整的項(xiàng)目應(yīng)按照制作難易程度分解成A，B，C三個(gè)層次的子項(xiàng)目。其中A類項(xiàng)目的制作難度及強(qiáng)度相對(duì)較高，將此類項(xiàng)目安排給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，使這部分學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到更大的鍛煉和提高。B類項(xiàng)目安排給中等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成，保障其可以完成項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。將相對(duì)簡單的C類項(xiàng)目安排給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，避免其因?yàn)闊o法完成項(xiàng)目案例而自暴自棄、放任自流。
3.合理的項(xiàng)目驗(yàn)收是有效保證。沒有真正落實(shí)到實(shí)踐中去的理論是一紙空談，沒有得到認(rèn)可的項(xiàng)目制作是流于形式的作秀。在實(shí)施過程中配備相應(yīng)的檢驗(yàn)機(jī)制才能保證教學(xué)資源動(dòng)畫庫建設(shè)的成效。首先，項(xiàng)目提供方要給予監(jiān)督。項(xiàng)目提供方不僅需要提供項(xiàng)目制作的詳細(xì)資料，也需要在學(xué)生項(xiàng)目制作過程中給予指導(dǎo)和監(jiān)督。由項(xiàng)目提供方對(duì)項(xiàng)目最終成果進(jìn)行核準(zhǔn)，能最大限度地保證資源動(dòng)畫庫項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)性、完整性。其次，要多方共同考核實(shí)施效果。教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施全過程中的表現(xiàn)考核學(xué)生個(gè)人能力，考核其是否具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，是否具有獨(dú)立解決問題的能力；項(xiàng)目委托方根據(jù)作品是否符合項(xiàng)目委托方的制作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)未合格項(xiàng)目作品提出相應(yīng)的修改意見；組內(nèi)互評(píng)，考核個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的具體貢獻(xiàn)。個(gè)人能力不再是個(gè)人成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的最終效果及個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)都成為個(gè)人成績的組成部分。在此基礎(chǔ)上，還可以利用各類競賽、社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目投標(biāo)等方式考核項(xiàng)目實(shí)施效果。
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篇7
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型專門人才的重任。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家教育部出臺(tái)了一些列全面推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，為規(guī)范我國高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)方法研究
2.1評(píng)價(jià)原則
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該遵循指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的全面性、發(fā)展性等一般原則，另外要體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能更好地找出教學(xué)工程中的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)的依據(jù)，以便有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。本系統(tǒng)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為二層結(jié)果，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面都有相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，同級(jí)指標(biāo)之間并不存在復(fù)雜的交叉邏輯關(guān)系。選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)滿足：整體性原則、可比性原則、獨(dú)立性原則、可操作性原則。
2.2評(píng)價(jià)主體的選擇
（1）學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中的主體，全程參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)效果的直接反應(yīng)者和接收者。對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、為人師表等方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往具有代表性和可靠性。
（2）教學(xué)督導(dǎo)組。由來自教學(xué)或管理一線專業(yè)人士組成的教學(xué)督導(dǎo)組，具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外也熟悉學(xué)校教學(xué)方面的規(guī)章制度，因此能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)授課時(shí)的問題現(xiàn)象并及時(shí)反映給學(xué)校管理部門和教師學(xué)生，為提高教學(xué)質(zhì)量起到督導(dǎo)管理的作用。
（3）教學(xué)管理人員。教學(xué)管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學(xué)工作過程中的復(fù)雜情況。因此，教學(xué)管理人員參與教師教學(xué)質(zhì)量工作評(píng)價(jià)，一方面能夠及時(shí)掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理工作。（
4）教師本人。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過自評(píng)，讓教師對(duì)自己的工作有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。用自我檢查和自我激勵(lì)的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被評(píng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等指標(biāo)做出理性分析。
2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的五項(xiàng)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)由五個(gè)評(píng)價(jià)主體學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師、同行專家、教學(xué)督導(dǎo)人員根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)過程中教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。總分為一百分。五項(xiàng)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)所占百分比：學(xué)生評(píng)價(jià)30%、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)20%、同行評(píng)價(jià)20%、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)15%、科研及教材編寫15%。
三、需求分析
本系統(tǒng)通過對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生、教師自我、同行專家、教學(xué)管理員、教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教學(xué)過程中教師教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。及時(shí)糾正教學(xué)中的偏差，提高教師的工作質(zhì)量。1、基礎(chǔ)信息管理，該業(yè)務(wù)模塊包括教職工基本信息管理、學(xué)生基本信息管理和評(píng)價(jià)指標(biāo)的管理。2、評(píng)價(jià)管理，包括教師資料填報(bào)、資料審核、評(píng)價(jià)三個(gè)功能模塊。教師資料填報(bào)是指老師根據(jù)要求填報(bào)5張表：“教學(xué)工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”、“編寫教材”；教學(xué)管理員根據(jù)老師的填報(bào)的資料進(jìn)行審核；評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)人員評(píng)價(jià)、科研及教材編寫。3、評(píng)價(jià)結(jié)果管理，包括“評(píng)價(jià)分值計(jì)算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個(gè)功能模塊。教學(xué)管理員通過評(píng)價(jià)分值計(jì)算功能對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總加權(quán)得到最終結(jié)果。4、系統(tǒng)管理，系統(tǒng)管理員通過系統(tǒng)管理功能對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行角色、權(quán)限設(shè)置，同時(shí)維護(hù)數(shù)據(jù)庫。
四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量工作綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括基本信息管理、評(píng)價(jià)管理、評(píng)價(jià)結(jié)果管理、系統(tǒng)管理共4個(gè)模塊。其中基礎(chǔ)信息管理，該業(yè)務(wù)模塊主要是系統(tǒng)管理員對(duì)學(xué)生基本信息管理、教職工基本信息管理和評(píng)價(jià)指標(biāo)的管理。評(píng)價(jià)管理，包括“教師資料填報(bào)”、“資料審核”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)功能模塊；評(píng)價(jià)結(jié)果管理，包括“評(píng)價(jià)分值計(jì)算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個(gè)功能模塊；系統(tǒng)管理主要為了滿足系統(tǒng)管理員進(jìn)行角色、權(quán)限分配管理和數(shù)據(jù)庫維護(hù)的功能需求。
參 考 文 獻(xiàn)
篇8
高等農(nóng)業(yè)院校中的許多專業(yè)開設(shè)有不同的毒理學(xué)課程，如《食品毒理學(xué)》《生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境毒理學(xué)》，這些課程都是毒理學(xué)的不同分支，是毒理學(xué)基本理論和技術(shù)方法在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，具有共同的理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。此外，毒理學(xué)是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，高等農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)學(xué)生，如水產(chǎn)、食品及農(nóng)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生的工作內(nèi)容包括化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)及毒理學(xué)科研，這就需要這些專業(yè)的學(xué)生具備一定的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及綜合應(yīng)用能力。目前，大部分高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但教學(xué)效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學(xué)教師就毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不斷進(jìn)行探索，提出了各自的觀點(diǎn)[1-2]。筆者也嘗試對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索。
1 毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)
目前毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如Ames試驗(yàn)、微核試驗(yàn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本技能等。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既是毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行毒理學(xué)評(píng)價(jià)必須掌握的技能。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在方法、材料、步驟等方面已經(jīng)進(jìn)行了較大的改進(jìn)，但高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目還是多年前的方法，內(nèi)容陳舊。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)未根據(jù)自身特點(diǎn)，圍繞“農(nóng)”的特色篩選符合自身的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而是參考醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。因此，高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)教學(xué)效果不佳，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。
1.2 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理
毒理學(xué)和其他學(xué)科密切聯(lián)系，是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)毒理學(xué)需要具備一些基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)和技能，如生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)，但高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生普遍缺乏這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，特別是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能[3]。大部分學(xué)生在上毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)前未接觸過任何實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，缺乏做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和動(dòng)手能力。此外，現(xiàn)代毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速，需要具備一定的人體解剖及計(jì)算機(jī)分析能力，而這些都是高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生所缺乏的。有的高等農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)的課程設(shè)置中甚至沒有安排毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生除了枯燥的理論知識(shí)外，沒有掌握任何毒理學(xué)操作技能。因此，高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)的毒理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅設(shè)置不合理，而且基礎(chǔ)薄弱。
2 毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是為了縮短毒理學(xué)理論及分項(xiàng)式教學(xué)的課時(shí)，在理論及分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，以化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研為目的，設(shè)置獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，考慮到課時(shí)限制，將部分理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合到綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
2.1 基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本毒理學(xué)技能培訓(xùn)
把綜合實(shí)驗(yàn)安排在毒理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)結(jié)束后，由于課時(shí)的限制，在開展綜合實(shí)驗(yàn)之前，采用集中授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和動(dòng)員，利用4個(gè)課時(shí)，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強(qiáng)化及補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)圍繞毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)整合相關(guān)的理論知識(shí)。此外，采用4個(gè)課時(shí)，以示范及實(shí)踐的方式，強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生掌握基本毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法及技能，主要培訓(xùn)項(xiàng)目有：動(dòng)物操作基本技能，包括抓取、固定、編號(hào)、隨機(jī)分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗(yàn)；骨髓微核實(shí)驗(yàn)；血清SOD等氧化指標(biāo)檢測；LD50計(jì)算；統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。
2.2 目標(biāo)化學(xué)物的確定
毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)以具體的化學(xué)物為對(duì)象進(jìn)行毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。在選擇具體的受試化學(xué)毒物時(shí)，應(yīng)該考慮農(nóng)業(yè)院校中可能開設(shè)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)，盡量選擇有代表性的、各專業(yè)交叉領(lǐng)域的化學(xué)物。以天津農(nóng)學(xué)院為例，水產(chǎn)專業(yè)的水生態(tài)中某些毒物也可能出現(xiàn)在食品中，是食品毒理學(xué)的目標(biāo)化學(xué)物，水生態(tài)同樣也是環(huán)境毒理學(xué)的內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此，讓學(xué)生在水生態(tài)領(lǐng)域選擇有代表性的化學(xué)毒物，如重金屬、農(nóng)藥。將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組4～6人，指定小組長1名，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組完成各自的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)。各小組要選擇合適的目標(biāo)化學(xué)物，需要學(xué)生廣泛查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，并分組進(jìn)行討論后確定受試化學(xué)物。通過確定目標(biāo)化學(xué)物的過程，既可以使學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域中的化學(xué)危害因素理論知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)及科研選題的能力。在實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)所選的化學(xué)物有較深的了解，有利于下一步實(shí)驗(yàn)的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)施方案的確定
目前，我國化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)是按照規(guī)定的評(píng)價(jià)程序進(jìn)行的，對(duì)于各實(shí)驗(yàn)小組所確定的目標(biāo)化學(xué)物，需要根據(jù)相應(yīng)的毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序進(jìn)行，因此在確定具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，必須查閱相關(guān)的毒理學(xué)評(píng)價(jià)法規(guī)，并根據(jù)毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序確定各階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這個(gè)過程可以使學(xué)生熟悉相關(guān)的毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序。目前，我國關(guān)于食品毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序分4個(gè)階段進(jìn)行，每一個(gè)階段都安排有不同的毒性檢測項(xiàng)目，學(xué)生不可能實(shí)施所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可在教師的指導(dǎo)下選擇1個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行試驗(yàn)。不同的實(shí)驗(yàn)小組實(shí)施不同的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)。選定毒理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，各小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，并撰寫開題報(bào)告，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)試劑耗材、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、分組、劑量、試驗(yàn)方法及步驟、數(shù)據(jù)分析方法等環(huán)節(jié)。各實(shí)驗(yàn)小組盡量根據(jù)毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序的要求準(zhǔn)備試驗(yàn)。
2.4 綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
根據(jù)各實(shí)驗(yàn)小組制定的實(shí)施方案開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該合理的安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間。對(duì)于急性毒性實(shí)驗(yàn)、致突變實(shí)驗(yàn)等實(shí)施時(shí)間較短的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該集中安排時(shí)間。而亞急性及亞慢性實(shí)驗(yàn)，每天實(shí)驗(yàn)1 h對(duì)動(dòng)物進(jìn)行基本操作，但要持續(xù)14～30 d，因此，設(shè)計(jì)此類實(shí)驗(yàn)的小組，應(yīng)在教師的幫助下合理安排實(shí)驗(yàn)，可利用課后時(shí)間進(jìn)行操作。小組內(nèi)部也應(yīng)該進(jìn)行分工。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，規(guī)范操作，維持實(shí)驗(yàn)秩序。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和作圖，實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，最后以小組為單位撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.5 實(shí)驗(yàn)成績考核
傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是依靠單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行的，不利于學(xué)生對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用及科研思維的培養(yǎng)。為此，要改進(jìn)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式，以綜合實(shí)驗(yàn)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行考核時(shí)，不能只簡單根據(jù)最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況評(píng)定成績，而要根據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從試驗(yàn)之初的培訓(xùn)，到最后的實(shí)施完成，將綜合實(shí)驗(yàn)拆分為以下幾個(gè)考核環(huán)節(jié)：理論及技能培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)整理與分析、小組討論及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，并根據(jù)培養(yǎng)目的和要求規(guī)定各環(huán)節(jié)占總成績的權(quán)重，如數(shù)據(jù)整理分析環(huán)節(jié)定為30%，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告定為20%。此外，除了實(shí)驗(yàn)部分，還須對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的態(tài)度進(jìn)行考核，可規(guī)定此部分權(quán)重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的科研能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)參加科研的興趣和愛好。
3 高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)探討
3.1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)基本操作技能的掌握
以開展毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研為目的，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解及應(yīng)用，通過綜合實(shí)驗(yàn)的開展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣，提高創(chuàng)新能力。本次設(shè)計(jì)的毒理學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)最大特點(diǎn)就是圍繞毒理學(xué)評(píng)價(jià)的目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和理論內(nèi)容。在開展綜合實(shí)驗(yàn)之前，以講授及演示的方式進(jìn)行培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)、補(bǔ)充及強(qiáng)化毒理學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的各基礎(chǔ)理論知識(shí)，并有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。這種實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)化培訓(xùn)，有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，既增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手的興趣，又起到了較好的實(shí)驗(yàn)前動(dòng)員效果。
3.2 以綜合實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果
毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)緊密結(jié)合，往往是理論部分結(jié)束就開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但由于學(xué)時(shí)分散，單個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)生往往難以將多個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用解決實(shí)際問題，從而降低了學(xué)生綜合應(yīng)用毒理學(xué)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的能力，而現(xiàn)實(shí)工作中，毒理學(xué)評(píng)價(jià)及科研都是多項(xiàng)毒理學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的綜合應(yīng)用。因此設(shè)計(jì)了以目標(biāo)化學(xué)物的毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研為目標(biāo)的綜合性毒理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中模擬毒理學(xué)評(píng)價(jià)或科研環(huán)境，要求學(xué)生按照實(shí)際工作的程序和標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和核心毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握。
3.3 加強(qiáng)教師自身能力培養(yǎng)，教學(xué)中增加教師與學(xué)生的溝通
毒理學(xué)與多學(xué)科緊密聯(lián)系，相互滲透。指導(dǎo)教師需要具備較為全面的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學(xué)等。此外，要指導(dǎo)學(xué)生完成綜合毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)，還需要教師具備熟練的實(shí)驗(yàn)技巧，特別是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應(yīng)用多種科研軟件。通過綜合毒理學(xué)大實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師能在實(shí)驗(yàn)過程中與學(xué)生廣泛的交流與溝通，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，與枯燥的課堂講授及單一的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生與老師的互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。
4 結(jié)語
毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)課程的基礎(chǔ)，是毒理學(xué)教學(xué)過程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等農(nóng)業(yè)院校毒理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和專業(yè)特色[4]，有選擇和針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和項(xiàng)目，建立以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的新型毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。
5 參考文獻(xiàn)
[1] 張海暉，段玉清，張紅印，等.食品毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索——綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探索[J].陜西教育，2010（1）：147.
篇9
很多高校都非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學(xué)理念和教學(xué)資源的運(yùn)用。對(duì)于一些新開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學(xué)理念，使用優(yōu)勢教學(xué)資源進(jìn)行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。
一、研究背景
1.社會(huì)的發(fā)展對(duì)口腔技師人才提出了更高的要求。在社會(huì)發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會(huì)更加關(guān)注自身的健康問題，口腔在國外一直被認(rèn)為是重點(diǎn)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目，但是我國這方面的認(rèn)識(shí)起步比較晚。口腔醫(yī)學(xué)不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)美容也有了新的需求。由于我國材料學(xué)、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升，這樣對(duì)于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。
2.市場對(duì)口腔技師人才的需要。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，讓口腔醫(yī)學(xué)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對(duì)某省口腔機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個(gè)機(jī)構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準(zhǔn)計(jì)算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對(duì)義齒制作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責(zé)說明要求中可以看到，我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當(dāng)前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當(dāng)前材料、電子儀器以及化學(xué)的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)得到進(jìn)步[1]。
3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對(duì)滯后，根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到，很多高職校對(duì)該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模比較小，而且學(xué)生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當(dāng)前階段社會(huì)對(duì)口腔技師人才的需要。
二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中的理念創(chuàng)新
1.樹立以人為本，終身學(xué)習(xí)的教育理念，革新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育模式。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)最高學(xué)歷是大專或本科，目前開設(shè)有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類本科的學(xué)院全國僅有1～2家。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查及我校10余年辦學(xué)經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學(xué)生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或深造的機(jī)會(huì)很少，勢必讓學(xué)生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個(gè)行業(yè)的流動(dòng)性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學(xué)院，樹立“以人為本，終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常重要。我們要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實(shí)踐操作，這樣將會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解，三年高職學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一門技能，在未來的人生路上，學(xué)習(xí)各種自己所需的知識(shí)將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學(xué)院都在將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位沒有價(jià)值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中加入通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：
首先，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的，具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識(shí)和基本技能、能運(yùn)用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進(jìn)行各種口腔修復(fù)體的制作，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。
其次，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)很像，理論知識(shí)較多，忽視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設(shè)較少，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。口腔技師制作義齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設(shè)專業(yè)課程外，增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學(xué)生禮儀》《國學(xué)》等相關(guān)課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。
再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。國外很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)、從學(xué)中做以及邊做邊創(chuàng)的教學(xué)理念，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生的實(shí)踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，構(gòu)建起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點(diǎn)。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會(huì)的發(fā)展需要，符合人們對(duì)口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進(jìn)入校園，實(shí)行校企深度合作，打造校企共育人才的目標(biāo)。使學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)到一流的工藝技術(shù)，同時(shí)，企業(yè)通過參與對(duì)人才的培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補(bǔ)了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時(shí)，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生每年去國外參觀學(xué)習(xí)，由此掌握國外先進(jìn)的口腔工藝技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過參觀、學(xué)習(xí)或比賽鍛煉學(xué)生的制作水平，以此對(duì)我國口腔醫(yī)學(xué)做出更加突出的貢獻(xiàn)，讓世界資源得以共享，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。
2.引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的高起點(diǎn)。先進(jìn)教學(xué)資源的引進(jìn)能夠讓國外的教學(xué)成果和研究成果被我國所運(yùn)用，國外的醫(yī)學(xué)技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，因此各個(gè)高校可以再認(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運(yùn)用，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐凝X科制作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場的考查。除了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國家先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入到我國的口腔醫(yī)學(xué)教育過程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面建立中日學(xué)習(xí)班和中德學(xué)習(xí)班主要從以下幾部分進(jìn)行研究和分析：
首先，對(duì)現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當(dāng)前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會(huì)情況的基礎(chǔ)上，展開對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有更加準(zhǔn)確的定位。
其次，引進(jìn)國外教材和教具，對(duì)國內(nèi)一些舊知識(shí)以及落后水平的教材與此剔除。對(duì)國內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過對(duì)國外的對(duì)比和考查，感受國外先進(jìn)齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學(xué)教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復(fù)學(xué)知識(shí)的理論性基礎(chǔ)，還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個(gè)流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進(jìn)這樣的教材不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深層次的理解，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。因此在這方面，需要我國的各個(gè)高校大膽突破常規(guī)，用國外先進(jìn)的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教材。
3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學(xué)生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學(xué)校展開合作，讓學(xué)生通過見習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學(xué)者進(jìn)入學(xué)校對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，更可以培訓(xùn)教師的教學(xué)，示范性授課的這種形式可以讓學(xué)校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學(xué)生對(duì)自己以后的工作有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見習(xí)的過程中，需要嚴(yán)格化的管理，通過專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和完善的考核機(jī)制，提升自己的實(shí)踐能力。另外，還要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及互惠互利的教學(xué)模式。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相對(duì)于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學(xué)生實(shí)習(xí)的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家和能工巧匠充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)校企真正意義的雙贏。
結(jié)束語：
綜上所述，本文對(duì)引進(jìn)國外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面向國外學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)前對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對(duì)高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)同行提供參考。
篇10
職業(yè)學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，為國家培養(yǎng)大批實(shí)用型人才。我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型要求技能型人才具備較高的理論知識(shí)與專業(yè)技能，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要開展校企合作。校企合作人才培養(yǎng)模式，指的是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校為企業(yè)提供人才，企業(yè)為學(xué)生提供平臺(tái)，達(dá)到資源共用、優(yōu)勢互補(bǔ)目的[1]。從而全面提高人才綜合水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
1 校企合作模式下建設(shè)教學(xué)資源庫的意義
校企合作模式下，建設(shè)教學(xué)資源，不僅能夠提高教師教學(xué)水平，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，另外，對(duì)于加快專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升起到十分重要的意義。主要包括以下幾個(gè)方面：
其一，校企合作模式下建設(shè)教學(xué)資源，有利于構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫，加快課程改革與專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)師生能力提升。建設(shè)教學(xué)資源后，可構(gòu)建出專業(yè)的教學(xué)資源庫，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)課程的研發(fā)，以促進(jìn)課程教學(xué)改革水平與專業(yè)建設(shè)水平提升。應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，為教師獲取教學(xué)資源提供便利，同時(shí)，可幫助教師掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握行業(yè)前言知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。學(xué)生應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫，可掌握豐富的學(xué)習(xí)資源，了解行業(yè)咨詢，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高自身專業(yè)技能。
其二，校企合作模式下建設(shè)教學(xué)資源，可建設(shè)“雙元”師資團(tuán)隊(duì)。教學(xué)資源建設(shè)期間，要求企業(yè)工程師和學(xué)校教師相互溝通、交流，相互學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在教學(xué)資源建設(shè)過程中，無論是教師，還是企業(yè)工程師，均可受益。教師能夠向企業(yè)工程師方向發(fā)展，而企業(yè)工程師則掌握教學(xué)方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生，最終打造出“雙元”師資團(tuán)隊(duì)[2]。
其三，校企合作模式下建設(shè)教學(xué)資源可提高高校社會(huì)服務(wù)能力。學(xué)校與企業(yè)相互聯(lián)合建設(shè)教學(xué)資源，有助于學(xué)校教師、其他職校學(xué)生、企業(yè)轉(zhuǎn)崗、下崗和在崗職工技能培訓(xùn)，以提高其自身能力。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作可幫助學(xué)校構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分發(fā)揮出來，達(dá)到學(xué)以致用目的。借助校企實(shí)訓(xùn)基地還可提供多項(xiàng)社會(huì)服務(wù)，如研發(fā)科技項(xiàng)目，鑒定職業(yè)技能等。
2 校企合作模式下建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容
建設(shè)教學(xué)資源為教學(xué)開展提供了有效條件。通常情況下，教學(xué)資源包含可見、影視、案例、圖片和教材等，此外，還包含基礎(chǔ)設(shè)施、教具、教師資源等。建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容。
1）“雙元”教師資源庫
該資源庫，主要是構(gòu)建“雙元”師資團(tuán)隊(duì)，“雙元”指的是“實(shí)踐知識(shí)型”與“知識(shí)實(shí)踐型”師資團(tuán)隊(duì)，前者是把企業(yè)工程師培養(yǎng)成知識(shí)型教師，后者是把學(xué)術(shù)型教師轉(zhuǎn)變成實(shí)踐型教師，使兩者充分掌握教育工作，以幫助學(xué)校完成人才培養(yǎng)目的[3]。
2）校本專業(yè)教學(xué)資源庫
該資源庫，包括三個(gè)部分，其一，專業(yè)資源庫。以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為核心，由課程體系、專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、招生就業(yè)等。在招生就業(yè)資源庫中，要提及自主招生方案、學(xué)校招生簡章、招生計(jì)劃、錄取人數(shù)、錄取分?jǐn)?shù)線、就業(yè)信息、對(duì)口高考招生大綱等。在社會(huì)服務(wù)資源中，包含社會(huì)職業(yè)技能大賽參與、企業(yè)科技研發(fā)參與、企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等諸多內(nèi)容。其二，空中課堂。它是一個(gè)課程資源庫平臺(tái)，包含文獻(xiàn)資料、教學(xué)課件、視頻資料、課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)與思考、教學(xué)活動(dòng)、課程合作單位、使用教材、競賽資料、虛擬實(shí)驗(yàn)、推薦網(wǎng)站、交流互動(dòng)空間、推薦圖書等一系列資源，可對(duì)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)其自學(xué)能力提升。其三，素材資源庫。它是整個(gè)資源庫中最基礎(chǔ)的一部分。根據(jù)類型進(jìn)行分類，可分為虛擬仿真軟件、課件庫、視頻庫、動(dòng)畫庫、圖片庫、文本文件庫、三維交互庫、音頻庫等媒體類型；多種試題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材等教學(xué)文件庫，多種技術(shù)文件、國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)資源庫等應(yīng)用類型。
3）跨企業(yè)培訓(xùn)中心
借鑒國內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，與高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及政府等相關(guān)單位構(gòu)建服務(wù)外包與工程訓(xùn)練中心人才培養(yǎng)基地。引進(jìn)國外先進(jìn)的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)資源。由政府引導(dǎo)，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、人才培養(yǎng)基地。借助教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，虛擬實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作流程，包含企業(yè)真實(shí)案例、仿真生產(chǎn)過程、虛擬設(shè)備、虛擬工作環(huán)境、虛擬作業(yè)流程等。把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為引導(dǎo)，開展分階段教學(xué)。開展教學(xué)活動(dòng)期間，在課外學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)、復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
4）軟件資源與行業(yè)級(jí)資源
學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)用于教學(xué)工具軟件、安全系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及軟件平臺(tái)系統(tǒng)等。在行業(yè)級(jí)資源中，包含企業(yè)動(dòng)態(tài)信息、行業(yè)政策法規(guī)等，以讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展信息。另外，還包含技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位描述、行業(yè)介紹、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)與企業(yè)信息等。
3 校企合作模式下建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫的現(xiàn)狀
近幾年來，教育改革的不斷深入，數(shù)字化校園建設(shè)成為我國校園的一個(gè)亮點(diǎn)，通過不斷整合教學(xué)資源，完善基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)越條件。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)積極性較差，且出現(xiàn)了教學(xué)資源利用率低等問題。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
其一，在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源過程中，過于注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量，在內(nèi)容方面，只是翻版?zhèn)鹘y(tǒng)教材。在資源整合方面，單一堆積教學(xué)錄像、課件、試題和教案等教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然以教師為核心，教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這與建設(shè)教學(xué)資源庫的目的大相徑庭，無法符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求[4]。
其二，建設(shè)資源庫時(shí)，學(xué)校是主體，各行業(yè)企業(yè)參與較少，導(dǎo)致建設(shè)的教學(xué)資源內(nèi)容實(shí)用性、職業(yè)性缺乏。尤其是建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源時(shí)，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展較快，技術(shù)領(lǐng)域范圍不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了一些嶄新的專業(yè)，如動(dòng)漫專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)與影視制作專業(yè)等，盡管開設(shè)這些專業(yè)，建設(shè)教學(xué)資源，但最新行業(yè)技術(shù)支持與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺乏，無法對(duì)最新一線技術(shù)與行業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行更新。另外，缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目案例，導(dǎo)致專業(yè)技能學(xué)習(xí)針對(duì)性缺乏，難以滿足學(xué)生就業(yè)崗位需求。
4 校企合作模式下建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫的具體措施
在建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫時(shí)，要盡最大限度防止上述問題出現(xiàn)。因此，在建設(shè)過程中，學(xué)校與企業(yè)要及時(shí)溝通、交流，共同完成專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，在專業(yè)教學(xué)資源庫中融合行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建資源共享機(jī)制，以充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫的作用。
1）成立資源庫研發(fā)團(tuán)隊(duì)
建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫前，先成立資源庫研發(fā)團(tuán)隊(duì)，可以利用QQ、微信等方式構(gòu)建校企交流平臺(tái)，成立多元化的建設(shè)團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)骨干教師、企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)帶頭人及企業(yè)一線人員等組成。校內(nèi)骨干教師主要負(fù)責(zé)開發(fā)利用資源，企業(yè)專家主要負(fù)責(zé)修改、審核資源，校內(nèi)專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)補(bǔ)充、整理資源，企業(yè)一線人員負(fù)責(zé)收集案例與原始素材。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的完美對(duì)接，保證雙方各司其職，各盡其責(zé)，以持續(xù)更新專業(yè)教學(xué)資源[5]。成立資源庫研發(fā)團(tuán)隊(duì)后，要制定建設(shè)目標(biāo)，以質(zhì)量為前提，不斷豐富教學(xué)資源，以免出現(xiàn)注重?cái)?shù)量，忽略質(zhì)量問題。
2）堅(jiān)持邊建邊用原則
建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫時(shí)，要始終堅(jiān)持邊建邊用原則。采取多種方式收集、編輯、整理、儲(chǔ)存教學(xué)資源，以讓在校學(xué)生與專業(yè)教師充分利用教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)時(shí)間過程中，要先應(yīng)用、再評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行反饋與再應(yīng)用，以形成系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的良性循環(huán)。作為學(xué)校與企業(yè)，可以采取調(diào)研方式，了解學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)資源的需求，通過學(xué)生需求豐富專業(yè)教學(xué)資源內(nèi)容。同時(shí)，通過調(diào)研了解學(xué)生在使用期間存在的問題，以結(jié)合問題進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)更新。
3）構(gòu)建針對(duì)性保障體制
校企合作模式下，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫需要花費(fèi)較長時(shí)間，因此，需要構(gòu)建針對(duì)性保證機(jī)制，以確保構(gòu)建工作的順利開展。保證體制主要包括資金保證體制與制度保證體制[6]。構(gòu)建制度保障體制，是為了明確校企間的責(zé)任與權(quán)力，依據(jù)其實(shí)際職責(zé)，制定完善的、配套的管理制度，執(zhí)行項(xiàng)目責(zé)任安全制度，把具體內(nèi)容下發(fā)到個(gè)人，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己的內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)問題，可以及時(shí)解決，以確保專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)能夠按照進(jìn)度完成。構(gòu)建資金保障體制是為了轉(zhuǎn)向管理教學(xué)資源庫建設(shè)資金，使人員薪酬、軟件費(fèi)用、設(shè)備資金等合理到位，避免因個(gè)人問題，造成資金浪費(fèi)，增加專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成本。另外，構(gòu)建針對(duì)性獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)積極人員給予精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差人員進(jìn)行適當(dāng)處罰，以調(diào)動(dòng)每個(gè)建設(shè)人員主動(dòng)性與積極性，確保按照建設(shè)進(jìn)度，完成專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。
4）牢牢把握需求導(dǎo)向
建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫時(shí)，要牢牢把握需求方向，根據(jù)企業(yè)需求，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)；根據(jù)課程需求，確定教學(xué)資源建設(shè)思路。依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)以及具體工作需求，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)楹诵拈_展教學(xué)[7]。并對(duì)資源庫功能與結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足教師、學(xué)生等不同人員自主學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)需求。例如，在構(gòu)建“雙元”教師資源庫時(shí)，依據(jù)實(shí)際需求，安排專職教師到企業(yè)進(jìn)行專職訓(xùn)練，負(fù)責(zé)完成企業(yè)工作任務(wù)，總結(jié)工作經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力提升。另外，借助教師專業(yè)優(yōu)勢與教學(xué)科研資源為企業(yè)提供研發(fā)服務(wù)與技術(shù)支持。在培養(yǎng)“實(shí)踐知識(shí)型”團(tuán)隊(duì)時(shí)，面向企業(yè)公開聘用、選拔能工巧匠、技術(shù)骨干與專家，形成兼職教師資源庫，以與不同專業(yè)進(jìn)行對(duì)接。采用選派教師輔導(dǎo)、教學(xué)理論培訓(xùn)等多種方式，使兼職教師掌握教學(xué)方法，促進(jìn)其教學(xué)技能提升。定期考核兼職教師，以對(duì)兼職教師資源庫進(jìn)行更新，提高兼職教師隊(duì)伍質(zhì)量。
5 總結(jié)
校企合作模式下，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源庫，能夠養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為我國培養(yǎng)大量專業(yè)化、技能型人才。在建設(shè)過程中，不僅要求學(xué)校與企業(yè)參與，還需要教師與學(xué)生共同參與其中，針對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫使用情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)更新資源庫資源，以確保其滿足不同人員需求，從而充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)資源庫的作用。
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篇11
近年來，特別是2003年職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式在全國范圍內(nèi)推廣以來，河南省立足省情，順勢而為，堅(jiān)持政府主導(dǎo)，行業(yè)參與的原則，通過開展全民技能振興工程、“陽光工程”、“雨露計(jì)劃”等職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃，不斷改革體制，創(chuàng)新體制，整合資源，強(qiáng)化合作，加大投入，河南省職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，形成了獨(dú)具特色的“城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)”職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)河南模式，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。目前，河南省省級(jí)行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)和區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)達(dá)到30個(gè)，吸收成員單位913家，職業(yè)院校在校學(xué)生達(dá)到259萬人；全省財(cái)政已累計(jì)投入71億元，資助職教學(xué)生1177萬人次，為河南省各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供了人才保障。2011年9月，《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》出臺(tái)，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)正式上升到國家戰(zhàn)略，獲得國家的肯定和支持，河南省職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)此，河南省職教集團(tuán)應(yīng)主動(dòng)出擊，積極作為，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供支持和保障。
一、提升人口整體素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)和改善民生
河南是一個(gè)人口大省、勞動(dòng)力輸出大省。據(jù)第六次人口普查有關(guān)資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬。其中，農(nóng)村長住人口6000多萬，初中以下文化程度人口6250多萬。農(nóng)村人口多、人均受教育程度偏低、外出務(wù)工人員勞動(dòng)技能缺乏已經(jīng)成為河南發(fā)展所面臨的亟待解決的“老大難”問題。《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》指出：要實(shí)施全民技能振興工程，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓(xùn)；大力促進(jìn)人口資源向人力資源轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育作為一種技能教育，應(yīng)積極承擔(dān)起這些任務(wù)，通過職業(yè)教育、技能培訓(xùn)等途徑，加大對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力人口的培訓(xùn)力度，豐富他們的就業(yè)技能，增加他們的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高他們的收入水平和生活質(zhì)量，從而提升河南省全省人口的整體素質(zhì)，推動(dòng)河南省由勞動(dòng)力大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)變。
二、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，支撐經(jīng)濟(jì)增長和增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭力
長期以來，河南省一直是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的省份，農(nóng)業(yè)比重大，發(fā)展不均衡。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提出要探索一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的總體設(shè)想提出以來，河南圍繞中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，積極開展招商引資工作，制定促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)惠政策，一大批工業(yè)項(xiàng)目在河南落地，一部分國內(nèi)外知名公司到河南投資辦廠，全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，河南省經(jīng)濟(jì)總量也連年攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全省國民生產(chǎn)總值1.94萬億；2010年，達(dá)到2.3萬億，增長12.2%；2011年，達(dá)到2.7萬億，增長11.7%左右，連續(xù)三年高于全國增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動(dòng)力勞動(dòng)技能缺乏，專業(yè)型人才嚴(yán)重不足，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的需求。對(duì)此，河南省職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)發(fā)揮自身作用，加大人才培養(yǎng)力度，為“工業(yè)化”、“生態(tài)化”、“農(nóng)業(yè)化”建設(shè)提供技術(shù)精、素質(zhì)高、會(huì)經(jīng)營、有頭腦的各類人才，推動(dòng)全省勞動(dòng)力人口由普通勞動(dòng)力向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，促進(jìn)全省經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)、快速發(fā)展。
三、加大人才培養(yǎng)力度，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持
職業(yè)教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)意見》對(duì)河南省各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展給予了明確定位。河南省職業(yè)教育要圍繞全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和目標(biāo)，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域分布等方面與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)接，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持。要立足“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展，圍繞理論成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，將科研成果和新興技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供理論支撐和技術(shù)支持。
四、推進(jìn)體制機(jī)制改革，促進(jìn)職業(yè)教育再上新臺(tái)階
2003年，河南省大力推廣職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，職業(yè)教育集團(tuán)從無到有，從小到大，從弱到強(qiáng)發(fā)展壯大起來。2008年，河南省開展了科教興豫和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，大力開展執(zhí)教攻堅(jiān)計(jì)劃和全民技能振興工程，河南省職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來言，河南省職業(yè)教育特別是集團(tuán)化辦學(xué)方面，還存在體制機(jī)制不暢、辦學(xué)資金缺乏、政策保障缺位等問題。《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》指出要探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制和人才模式，為破解制約河南省職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題帶來了良好的機(jī)遇。對(duì)此，河南省職業(yè)教育應(yīng)以建設(shè)國家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，大力開展職業(yè)教育研究，全面總結(jié)以往職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐，找出制約職業(yè)教育發(fā)展問題的根源，有針對(duì)性的予以解決。同時(shí)，要發(fā)揮先行先試功能，積極推動(dòng)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，靈活辦學(xué)方式方法，理順體制機(jī)制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業(yè)教育地辦學(xué)活力、吸引力和針對(duì)性，為國家職業(yè)教育改革提供借鑒，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人力資源保障。
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篇12
一、課程教學(xué)資源的概念與分類
1.課程教學(xué)資源的概念。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀看,課程資源涉及多層含義。作為教育資源,課程資源指課程與教學(xué)信息的來源,包括一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力,例如教材以及學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。從課程設(shè)計(jì)層面看,課程資源包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,是學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全部條件的總和。立足于課程實(shí)施層面,課程資源是課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育的一切素材,也即富有教育價(jià)值的,能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。
2.課程教學(xué)資源的分類。按不同標(biāo)準(zhǔn),可以得出關(guān)于課程教學(xué)資源的不同分類。從功能特點(diǎn)看,有素材性資源和條件性資源;從空間分布看,包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源;按組成要素分,包括人力、物力、財(cái)力等資源;按存在形式分,有顯性資源和隱性資源,或者是物質(zhì)形態(tài)資源和精神形態(tài)資源等。
課程資源分類的多樣性說明了課程資源的不同種類與存在方式和范圍,更進(jìn)一步證明了課程資源開發(fā)與利用的豐富性與靈活性。
二、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)核心課程資源建設(shè)的原則
1.整合性原則。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)就業(yè)崗位較多,都以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線。按照“基于工作工程”的課程開發(fā)原則,針對(duì)不同業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)所設(shè)置的工作崗位,學(xué)校通常會(huì)開設(shè)“國際商務(wù)會(huì)展”、“國際商務(wù)談判”、“國際商務(wù)單證”、“國際商務(wù)跟單”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“報(bào)檢實(shí)務(wù)”、“國際貨運(yùn)”、“國際結(jié)算”、“外貿(mào)函電”等課程。在課程資源建設(shè)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)這些課程可以基于相同的教學(xué)情境,采用相同的載體,因此,我們遵循整合性原則,綜合性、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)資源。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)各門核心課程都要求學(xué)生扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)的不同當(dāng)事人,進(jìn)行模擬性操作。學(xué)生將扮演出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、相關(guān)金融部門人員和政府部門人員,熟悉和掌握各種業(yè)務(wù)技巧,體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系,掌握國際貿(mào)易的物流、資金流、信息流的運(yùn)作方式。整合課程資源,不僅有利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性,便于實(shí)施和評(píng)價(jià),更有利于降低課程資源建設(shè)成本,提高資源使用效率。
2.實(shí)踐性原則。國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生多是在一線工作,他們的工作環(huán)境需要他們具有較強(qiáng)的組織能力、合作能力、溝通能力,以及現(xiàn)場解決實(shí)際問題的能力。因此,核心課程教學(xué)資源建設(shè)必須體現(xiàn)實(shí)踐性。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不濃,他們更渴望參與模擬業(yè)務(wù)操作,親自體驗(yàn)國際貿(mào)易環(huán)境的多變性,在風(fēng)險(xiǎn)中釋放激情。通過實(shí)踐,學(xué)生可以體會(huì)國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人的思維方式、相應(yīng)的具體工作和互動(dòng)關(guān)系;掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源來尋找有利信息的基本技巧,真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3.開放性原則。從事國際貿(mào)易,盡管有大量相關(guān)的貿(mào)易操作公約可以遵循,但具體業(yè)務(wù)中涉及的細(xì)節(jié)往往是公約和法律所不可及的,因此,國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)體現(xiàn)了典型的開放性。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技巧只有通過實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用,才能做到真正理解和掌握。例如以國際商務(wù)洽談為例,一般包括詢盤、發(fā)盤、還盤和接受四個(gè)環(huán)節(jié),其中發(fā)盤和接受是達(dá)成交易必不可少的兩個(gè)法律步驟,從字面和含義上看好像并不難,但是實(shí)際應(yīng)用起來就不那么容易了。外貿(mào)一線專家強(qiáng)調(diào),現(xiàn)實(shí)中交易的達(dá)成往往需要經(jīng)過多次的發(fā)盤和還盤。因此,學(xué)生們?cè)凇巴赓Q(mào)函電”、“國際商務(wù)談判”等課程中,要經(jīng)過多次的反復(fù)實(shí)踐才能真正了解和掌握這一過程的應(yīng)用技巧。我們?cè)诮虒W(xué)資源建設(shè)過程中,將資源來源延伸到網(wǎng)絡(luò)論壇、時(shí)事媒體,將最新的實(shí)務(wù)、視角和案例呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個(gè)更真實(shí)的環(huán)境,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的思維和方法能力。
三、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)的探索
1.課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源包括教材、紙質(zhì)單據(jù)、多媒體課件等資源,主要在校內(nèi)課堂上使用。將學(xué)生分成若干小組,由教師和學(xué)生自身選定一個(gè)典型的交易項(xiàng)目。以小組為單位,指派學(xué)生扮演不同的當(dāng)事人,學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求,決定成交的條件,擬訂合同等一系列的國際貿(mào)易程序和步驟的實(shí)際操作,由教師和學(xué)生共同對(duì)模擬的過程和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。通過課題訓(xùn)練使學(xué)生逐步熟悉和掌握國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程,由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用知識(shí)。這種教學(xué)資源的特點(diǎn)是簡便易用、節(jié)省時(shí)間、比較經(jīng)濟(jì),但其現(xiàn)場氛圍不濃,真實(shí)性欠佳。
2.虛擬教學(xué)資源。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,電子商務(wù)的普及給國際貿(mào)易帶來了革命性的變化,網(wǎng)上國際貿(mào)易已成為現(xiàn)實(shí)。目前,很多網(wǎng)站開設(shè)了虛擬的“模擬國際貿(mào)易”,這就為我們組建虛擬“國際貿(mào)易”教學(xué)資源提供了有利的條件和環(huán)境。在網(wǎng)上虛擬的國際貿(mào)易環(huán)境中,貿(mào)易當(dāng)事人足不出戶便可從事對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)。網(wǎng)上模擬貿(mào)易不僅具有快捷性、完備性及全面性的特點(diǎn),而且也具有真實(shí)性、方便性的特點(diǎn),備受學(xué)生歡迎。學(xué)校只要開通寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng),可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)虛擬“國際貿(mào)易”的教學(xué)資源。
3.企業(yè)教學(xué)資源。企業(yè)教學(xué)資源是利用校企合作平臺(tái)上的企業(yè)資源,開展專業(yè)核心課程教學(xué)。企業(yè)教學(xué)資源用于現(xiàn)場教學(xué),到外貿(mào)口岸現(xiàn)場開展“業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)”。企業(yè)教學(xué)資源是由教師和外貿(mào)專業(yè)人員聯(lián)合開發(fā),根據(jù)實(shí)際的國際貿(mào)易業(yè)務(wù),編制類似的交易案例,從事簽訂合同、報(bào)關(guān)、報(bào)驗(yàn)等實(shí)踐操作,然后由口岸專業(yè)人員、教師聯(lián)合進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和評(píng)議。這種企業(yè)教學(xué)資源更具真實(shí)性、直觀性,效果更為明顯。
總之,高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有典型的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性要求,核心課程教學(xué)資源建設(shè)也要緊密結(jié)合外貿(mào)實(shí)務(wù)需要,將教學(xué)資源建設(shè)成實(shí)用、有趣的體驗(yàn)素材,既培養(yǎng)學(xué)生必需的專業(yè)素質(zhì)和能力,又激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣,為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
篇13
一、目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企聯(lián)合教學(xué)管理方面存在的問題
1、對(duì)校企合作中學(xué)生教育和管理主體認(rèn)識(shí)模糊，管理制度構(gòu)建滯后
從企業(yè)角度來看，在校企合作教學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是教學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動(dòng)地位。現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認(rèn)為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進(jìn)行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。
當(dāng)前，不少學(xué)校在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作步驟的實(shí)施、合作活動(dòng)的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來組織安排，企業(yè)只是被動(dòng)地配合校方的工作。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生投入企業(yè)后，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進(jìn)。其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的靈活性不足
傳統(tǒng)的教育中，教師絕大部分都是校內(nèi)專任教師，他們會(huì)按照學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排固定在校內(nèi)授課，在時(shí)間上面可以保證按照學(xué)校的安排進(jìn)行。但隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展和校企合作的深入，來自企業(yè)一線的兼職教師隊(duì)伍越來越壯大，這些兼職教師本身都有自己的本職工作，在各企業(yè)也都是主力員工，因此不可能完全按照學(xué)校安排的固定時(shí)間上課，他們的教學(xué)任務(wù)完成必須要有一定的靈活性。如果按照學(xué)校原有方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，無疑是片面和偏頗的。
二、新形勢下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企聯(lián)合教學(xué)的管理策略
1、完善組織管理機(jī)構(gòu)，制定校企合作的制度
校企合作從松散、零星的形式開始， 到經(jīng)常性的緊密合作， 無論學(xué)校或企業(yè)， 僅憑一腔熱情是不夠的， 還需要有科學(xué)的管理和運(yùn)行機(jī)制作保障。高職院校應(yīng)將校企合作列入院校的重要議事日程， 在政策、經(jīng)費(fèi)、組織和人員等方面提供充分保證。框架，明晰企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，建立以能力序列為主的職業(yè)資格認(rèn)定體系，理順勞動(dòng)用工制度，工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。要通過簽訂協(xié)議、合同等法律文書的形式明確雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約責(zé)任，確保學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的利益受到法律的保護(hù)。
2、建立約束機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生管理
建立約束機(jī)制是能夠保證校企合作主體實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需要的必要條件，它是校企合作進(jìn)行合作的控制器和協(xié)調(diào)器，對(duì)于偏離了預(yù)期目標(biāo)的校企雙方行為加以約束，從而實(shí)現(xiàn)雙方行為的合理化，對(duì)于校企合作雙方來說兩者之間是需要共同履行責(zé)任和義務(wù)，而非任何一方從屬于另一方，任何一方幫助另一方的，應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)雙贏的共同目標(biāo)。以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為例，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的教育和培訓(xùn)，使學(xué)生了解本次頂崗實(shí)習(xí)的意義、目的、任務(wù)和要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律以及違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的處罰規(guī)定，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使學(xué)生了解實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況、規(guī)章制度以及實(shí)習(xí)要求。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校可安排教學(xué)任務(wù)較輕的輔導(dǎo)員作為實(shí)習(xí)管理教師，全程管理并參與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，一方面保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全，另一方面有效地與企業(yè)進(jìn)行溝通，以保障頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)考察， 通過實(shí)習(xí)日志和實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行， 對(duì)學(xué)生的成績考核在不同階段采用不同的考核方法。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的過程性和全面性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)該包括平時(shí)工作態(tài)度、工作紀(jì)律、操作技能、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)及完成工作質(zhì)量、實(shí)習(xí)手冊(cè)完成情況等，由校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師共同做出評(píng)價(jià)。只有校企共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和過程的實(shí)施，才能保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。
3、構(gòu)建雙重激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)專兼職教師積極性
構(gòu)建良好的激勵(lì)機(jī)制，是推動(dòng)工作有序進(jìn)行的動(dòng)力。針對(duì)參與校企合作的企業(yè)員工、高職教師合作項(xiàng)目人員直接或間接帶來的促進(jìn)合作效益產(chǎn)出的行為，企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該給予物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)雙重結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面已經(jīng)參與到校企合作的教師和企業(yè)員工得到了物質(zhì)和精神上的滿足，同時(shí)也會(huì)影響到未參加過或者參與較少的人員積極的參與其中。
三、結(jié)束語
我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)起步較晚，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也在不斷的探索中發(fā)展。專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、技能型要求較高，因此，只有高度重視不斷完善校企聯(lián)合教學(xué)的管理，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)需求的合格人才。