引論：我們?yōu)槟砹?3篇六步教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我以黑教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第六課《Windows7的磁盤維護(hù)》為例，談?wù)勥@種方法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

1.課前環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)）

在課前我仔細(xì)研讀、分析教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)本課內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)A、B兩個(gè)思考題，同時(shí)要求學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認(rèn)識(shí)到磁盤維護(hù)和清理的重要性。

2.課中環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)）

（1）導(dǎo)入新課，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序?qū)Υ疟P分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片清理。（2）要求學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問題與同組同學(xué)研討共同解決。教師巡視，檢查小組學(xué)習(xí)情況。（3）練測(cè)拓展、合作探究。要求學(xué)生先完成兩個(gè)任務(wù)“利用磁盤清理工具對(duì)其他分區(qū)進(jìn)行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序?qū)Ω鱾€(gè)分區(qū)進(jìn)行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進(jìn)行“磁盤清理”。（4）展示評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo)。由各小組推薦代表對(duì)各自的思考進(jìn)行總結(jié)，明確收獲與問題。

3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機(jī)記錄。（2）完成導(dǎo)學(xué)案。

篇2

1.有領(lǐng)導(dǎo)

一是有一位副校長(zhǎng)分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。

2.有主題

我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開展小課題研究，如英語(yǔ)單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。

3.有備課組長(zhǎng)和主備人

備課組長(zhǎng)由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，輪流主備。

4.有時(shí)間保證

每周開展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對(duì)各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語(yǔ)文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語(yǔ)科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。

5.有展示

主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。

6.有反思

主備人根據(jù)上課及評(píng)課情況，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。

7.有流程

每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長(zhǎng)根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評(píng)課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評(píng)課研究記錄，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊(cè)上交教導(dǎo)處。

通過集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。

二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效

開展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開展，提高了課堂教學(xué)效率。

1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。

集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。

集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測(cè)這六個(gè)步驟來進(jìn)行介紹。在這個(gè)過程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過程中，教師對(duì)“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對(duì)教師的一次升華。

集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過組員的評(píng)課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。

這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長(zhǎng)的過程，開展集體備課以來，我校教師成長(zhǎng)很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國(guó)家、省、市、區(qū)、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。

2.促進(jìn)了備課組建設(shè)

每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。

如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對(duì)周老師交代清楚。上公開課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場(chǎng)合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽課教師對(duì)《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。

3.推進(jìn)了課題的深入開展

“高效六步教學(xué)法”是針對(duì)全科提出來的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類型的課的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語(yǔ)單詞六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)閱讀六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)對(duì)話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：

篇3

2013年初我們?cè)谘芯炕A(chǔ)上構(gòu)建了“六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。隨著“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的推廣實(shí)行，我們嘗試將該模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我在引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究方面取得了一定的成效。下面談一談我們?cè)诮虒W(xué)中的一些做法。

一、運(yùn)用“六步教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究的流程

“六步教學(xué)法”是：第一步：提出問題，提出問題;第二步：大膽猜想，合理假設(shè);第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定計(jì)劃;第四步：合作探究，開展實(shí)驗(yàn);第五步：深入研討，獲得結(jié)論;第六步：解決問題，拓展應(yīng)用。“六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式不僅僅是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的一種模式，更是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的一種模式。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所謂探究，就是從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過程;科學(xué)課中的探究則讓學(xué)生帶著問題大膽假設(shè);讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論假設(shè)等。而“六步教學(xué)法”正是指引教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程：提出問題-->作出猜想-->設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-->實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)-->得出結(jié)論-->解決問題。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了這樣的科學(xué)探究過程，課下學(xué)生在探究時(shí)也會(huì)按照這樣的探究過程進(jìn)行探究，從而學(xué)會(huì)課外科學(xué)探究。

二、以問題發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)，是“六步教學(xué)法”關(guān)鍵

設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)學(xué)科探究的起點(diǎn)。教師要將學(xué)科教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，誘發(fā)問題，便于學(xué)生作出假設(shè)和猜想、自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，評(píng)析方案可行性。教師在課堂上要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁矗治鏊麄冊(cè)谙胧裁矗A(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越貼近學(xué)生的想法，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂探究中的閃光點(diǎn)。俗語(yǔ)說：“興趣是最好的老師”，只要孩子們感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與探究，自覺成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。教師在課堂上要善于抓住學(xué)生在課堂探究中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力》時(shí)，對(duì)于“電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問題，學(xué)生們提出了很多研究對(duì)象：電池的電量、線圈的粗細(xì)、鐵芯的長(zhǎng)短、鐵芯的粗細(xì)、線圈的圈數(shù)、線圈離鐵芯的距離??????面對(duì)學(xué)生提出的這么多的研究對(duì)象，我引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“線圈的圈數(shù)”和“電池的電量”進(jìn)行研究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)很快得出了結(jié)論，這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究其他因素，學(xué)生的興趣很高。

孩子們的心靈是一片廣闊的天地，他們對(duì)許多東西都感到好奇，都想把它弄清楚，只要老師做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，抓住學(xué)生的好奇心，總是能夠?qū)で蟮揭粋€(gè)合適的切入點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生熱愛課外科學(xué)探究活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，是“六步教學(xué)法”的有效保障

對(duì)于學(xué)生的探究，教師要及時(shí)給予關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問問學(xué)生，你們研究得怎么樣了？在研究的過程中遇到了哪些問題？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要及時(shí)的給予幫助，必要時(shí)參與到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去。學(xué)生在進(jìn)行課外科學(xué)探究時(shí)總會(huì)遇到這樣那樣的問題，有時(shí)他們渴望得到教師的幫助和解答。有的孩子就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。學(xué)生課外探究中可能會(huì)遇到許多的問題：查資料缺少電腦和書籍，做實(shí)驗(yàn)缺少器具，家長(zhǎng)不夠支持擔(dān)心影響學(xué)習(xí)……這就要求教師、學(xué)校和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同幫助學(xué)生解決這些問題。比如，學(xué)校圖書館可以定時(shí)開放，給學(xué)生提供一些科普知識(shí)類的書籍;學(xué)校實(shí)驗(yàn)室可以借出一定的實(shí)驗(yàn)器具;學(xué)生合作，共享自己的資源;教師時(shí)常與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)消除對(duì)科學(xué)的“成見”， 并積極配合學(xué)生的課外探究活動(dòng)。

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[6] 百度文庫(kù). 2010濰坊初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革之“模塊整合五四一”[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[7] 百度文庫(kù). 初中語(yǔ)文教學(xué)論文 靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式人教新課標(biāo)[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[8]百度文庫(kù).先學(xué)后教，靈活運(yùn)用[J/OL].，012-12-4/2015-7-13.

[9] 百度文庫(kù). 靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂[J/OL].，2012-8-2/2015-7-13.

[10] 孫琴. “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 化學(xué)教與學(xué)， 2012（09）.

[11]百度文庫(kù). 靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式[J/OL].，2012-9-17/2015-7-13.

[12] 張遠(yuǎn). 改革教學(xué)方法 打造高效課堂――初中化學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的探究[J]. 新課程（中學(xué)）， 2012（12）.

[13]百度文庫(kù). 淺談新課程課堂教學(xué)師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J/OL].，2012-9-25/2015-7-13.

[14]百度文庫(kù). “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式操作規(guī)范[J/OL].， 2012-9-23/2015-7-13.

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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發(fā)，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。好的教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革、構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要方面。

在新課改的大背景下，我校結(jié)合自身實(shí)際，提出了適合我校情況的“三段六步教學(xué)法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段；“六步”是指展示目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、歸納拓展等六個(gè)教學(xué)步驟。

二、“三段六步”教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是相當(dāng)重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，采取“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運(yùn)用在詞匯教學(xué)中，借此提高課堂效率，構(gòu)建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。

在新課程改革中，我們?cè)诿總€(gè)單元開始前會(huì)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生先預(yù)習(xí)。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案），也有學(xué)生的工作（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案）。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的單詞完全可以自主學(xué)習(xí)掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對(duì)于稍難一點(diǎn)的部分，完成導(dǎo)學(xué)案后要求學(xué)生形成問題。

課中階段主要進(jìn)行“六步”中的互動(dòng)展現(xiàn)、精講點(diǎn)撥和課堂檢測(cè)工作。這由過去的教師講解為主變成學(xué)生展示為主：學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行小組討論，然后派出代表進(jìn)行展示。學(xué)生沒有掌握好的知識(shí)也通過展示暴露出來，這是老師精講點(diǎn)撥時(shí)要重點(diǎn)講的地方。課中階段，教師的主要任務(wù)是精講點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點(diǎn)點(diǎn)撥。進(jìn)行展示和點(diǎn)撥后，還需進(jìn)行課堂鞏固練習(xí)。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學(xué)詞組編對(duì)話或造句等。最后，還要對(duì)本節(jié)課所學(xué)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)單詞做歸納小結(jié)，這算是六步中的最后一步。我在實(shí)踐中，通常采取由學(xué)生歸納、教師拓展二者協(xié)同完成的方式進(jìn)行。課后階段，學(xué)生除了完成家庭作業(yè)之外還可以通過學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據(jù)所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補(bǔ)充。

三、“三段六步”教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的體會(huì)及反思

（1）“三段六步”教學(xué)模式得以順利開展并且有好的效果需要導(dǎo)學(xué)案這一重要載體。英語(yǔ)詞匯教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，不僅要有單詞用法，還應(yīng)涉及自學(xué)方法的指導(dǎo)。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關(guān)句子讓學(xué)生歸納出目標(biāo)詞匯的用法。例如，為了讓學(xué)生了解because和because of的區(qū)別，可以完成以下兩個(gè)例句：

①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.

②He didn’t pass the exam___________ he was careless.

學(xué)生通過自學(xué)或是小組討論完全能夠總結(jié)出它們的不同用法。學(xué)生依案自學(xué)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是互助交流互助的基礎(chǔ)。所以，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量事關(guān)整個(gè)教學(xué)過程成功與否。我們?cè)趯?shí)踐過程中采取的是在集體商量的基礎(chǔ)上由每位老師分任務(wù)責(zé)任一個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案。

（2）實(shí)行“三段六步”教學(xué)模式，教師要學(xué)會(huì)大膽放手，把課堂從教的課堂變成學(xué)的課堂。在小組合作過程中，好的同學(xué)通過幫助別人得到成就感，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楸缓鲆暥耆艞墶?/p>

（3）教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時(shí)間。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，不作任何提示和講解，學(xué)生有足夠的思維時(shí)間和空間；課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，注意學(xué)生不會(huì)的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點(diǎn)撥；再次，在練習(xí)中要留給學(xué)生充足思考的余地。

四、小結(jié)

新的課程改革就是要改變以前的教學(xué)模式中存在的不足之處，讓教師和學(xué)生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動(dòng)的發(fā)展。采用“三段六步”的課堂教學(xué)模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久學(xué)習(xí)動(dòng)力及高效的英語(yǔ)課堂。盡管在現(xiàn)有的教學(xué)中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進(jìn)，肯定會(huì)取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》， 首都師范大學(xué)出版社.

[2]朱璇.淺議魏書生六步教學(xué)法.《現(xiàn)代交際》，2009年.

篇6

一、問題的提出

高職高專教育英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2008年明確了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語(yǔ)是以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的……為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。”

項(xiàng)目化教學(xué)法是師生共同參與一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的名稱、主要內(nèi)容和成果展示；學(xué)生設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目實(shí)施的步驟，如收集信息、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方式。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近10年的高職英語(yǔ)教學(xué)方法論文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有些論文涉及任務(wù)型教學(xué)法，有些論文涉及分層次教學(xué)，有些論文涉及ESP教學(xué)，但是，涉及高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的論文僅有10多篇。這說明英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)還在探索過程中，具有公開價(jià)值的成果尚少。但是，鑒于項(xiàng)目化教學(xué)具有增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點(diǎn)，“項(xiàng)目化教學(xué)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向”。

作為全國(guó)首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在通用英語(yǔ)方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)“六步法”，開發(fā)符合我院的機(jī)電英語(yǔ)“六步法”。

二、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為，高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。

項(xiàng)目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

項(xiàng)目化教學(xué)以實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)，提供真實(shí)的或虛擬的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用校內(nèi)外的各種資源，并結(jié)合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時(shí)獲得知識(shí)和技能。

項(xiàng)目化教學(xué)是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以真實(shí)的或模擬的工作場(chǎng)所為情境，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，采用混元方式參與活動(dòng)，并在參與活動(dòng)的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高工作能力。

筆者認(rèn)為，建立在以上三種理論之上的項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為情境、實(shí)用、合作，要體現(xiàn)知識(shí)和技能的真實(shí)性、實(shí)用性和具體性特點(diǎn)。

三、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)案例

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者從工作過程、市場(chǎng)需求、工學(xué)結(jié)合等不同角度探討了英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設(shè)計(jì)方法，如包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的“六步法”。同時(shí)，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目匯報(bào)三個(gè)階段。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了具體案例，如金融保險(xiǎn)項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)案例。

我院的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括英語(yǔ)項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化單元設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如機(jī)電英語(yǔ)項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)均滲透了技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，見表1。知識(shí)目標(biāo)主要和英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標(biāo)主要和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標(biāo)主要和基本職業(yè)素養(yǎng)、積累技術(shù)資料、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有關(guān)。

根據(jù)多次走訪發(fā)現(xiàn)，我院機(jī)電裝備制造類學(xué)生的第一份工作目標(biāo)大多是一線機(jī)床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)整體目標(biāo)，進(jìn)行了單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，見表2。具體包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、技能目標(biāo)、主要支撐知識(shí)和訓(xùn)練方式。

1.分組收集機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)的20～30個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組收集機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等5個(gè)例句

2.分組總結(jié)機(jī)床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項(xiàng)的100個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組總結(jié)機(jī)床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等共10個(gè)例句

3_通過看圖解說、看實(shí)物解說等方式介紹機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)等

在項(xiàng)目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。以單元設(shè)計(jì)為例，學(xué)生也提供了具體的六步實(shí)施方案，見表3。

五、結(jié)論

篇7

0 引言

單片機(jī)技術(shù)是目前電子技術(shù)領(lǐng)域PLC、嵌入式、單片機(jī)三大主流技術(shù)之一，單片機(jī)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、生活中已經(jīng)得到了廣泛而深入的應(yīng)用。單片機(jī)教材種類繁多，版本五花八門，傳統(tǒng)的教材以匯編語(yǔ)言教學(xué)居多。在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，國(guó)內(nèi)各高校具體實(shí)施時(shí)也是各有特色。在培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用能力方面，每個(gè)老師的重視程度以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果也是參差不齊。但有一點(diǎn)大家都必須承認(rèn)，很多學(xué)生學(xué)完單片機(jī)后，不能靈活的應(yīng)用到工程實(shí)踐中，甚至到畢業(yè)時(shí)還不會(huì)用單片機(jī)做個(gè)小系統(tǒng)，這一點(diǎn)從學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)中可見一斑。因此，剖析傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)存在的不足，改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，探索出真正能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、達(dá)到理想教學(xué)效果的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

1 單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，筆者和全國(guó)很多高校教師一樣，采用的教材為純匯編語(yǔ)言教材，講課過程是采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，比如80（理論）+16（實(shí)驗(yàn)），而且實(shí)驗(yàn)課一般安排在課程結(jié)束前的幾個(gè)周進(jìn)行。理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少，很多學(xué)生都是學(xué)的稀里糊涂，一知半解。考核方式一般都采用理論筆試閉卷進(jìn)行，難以考查學(xué)生能力。這種傳統(tǒng)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。存在的主要問題有以下幾個(gè)：

1.1 教材選擇落后，教學(xué)內(nèi)容滯后

很多老師固守成規(guī)，不愿意嘗試使用新教材，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。喜歡吃老本，用慣了匯編語(yǔ)言版本教材，而不愿換用C語(yǔ)言版本教材，在教學(xué)中重視匯編語(yǔ)言的教學(xué)，對(duì)于單片機(jī)各單元硬件模塊、寄存器、功能指令講解過于詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，對(duì)于程序設(shè)計(jì)也僅僅是數(shù)據(jù)的運(yùn)算、數(shù)據(jù)傳送、寄存器的操作使用等，沒有涉及什么實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目。指令種類太多，難以記憶。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，感覺枯燥無(wú)味，上課無(wú)精打采。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇不足以滿足教學(xué)要求

很多高校的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，多為8051單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱式，且老化陳舊。這種設(shè)備一般會(huì)配帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，連線、原理、程序清單都會(huì)給出，學(xué)生只需要按照說明書連線，然后運(yùn)行程序結(jié)果就出來了，沒有什么實(shí)質(zhì)性教學(xué)意義。開放性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)按照自己的設(shè)計(jì)思路去動(dòng)手實(shí)踐，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.3 開發(fā)平臺(tái)和學(xué)習(xí)用器件跟不上技術(shù)發(fā)展

有很多學(xué)校還在學(xué)8051單片機(jī)，器件還在用鎖存器、AD、DA等，其實(shí)現(xiàn)在有很多單片機(jī)已經(jīng)集成了很多電路，如STC15、STM32、PIC、STM8單片機(jī)等，開發(fā)應(yīng)用起來很方便。在教學(xué)中，很多老師跟不上現(xiàn)代電子技術(shù)和芯片的發(fā)展，還在使用已經(jīng)落后的芯片和開發(fā)手段，與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求已經(jīng)脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)后也用不上，導(dǎo)致學(xué)好無(wú)用的尷尬局面。

1.4 考核偏重理論，考核方式單一

多數(shù)高校在單片機(jī)課程考試方面，依然采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試，基本是對(duì)單片機(jī)概念、指令和部分知識(shí)的片面考核，難以體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，即使考1OO分的學(xué)生，可能也不會(huì)編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序。筆者的一個(gè)2011級(jí)畢業(yè)生在答辯時(shí)曾告訴我，她連晶振都不認(rèn)識(shí)，更不用說設(shè)計(jì)出類似點(diǎn)亮流水燈的簡(jiǎn)單項(xiàng)目了。可見學(xué)生的創(chuàng)新能力、開發(fā)設(shè)計(jì)能力、編程能力難以得到系統(tǒng)鍛煉。

2 教學(xué)改革與六步教學(xué)法探索與實(shí)踐

從以上教學(xué)中存在的問題可以看出，單片機(jī)教學(xué)改革已刻不容緩。高校要轉(zhuǎn)型，高校教師也要轉(zhuǎn)型，變則通不變則廢。作為高校教師，要敢于改革、敢于實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新。

六步教學(xué)法具體內(nèi)容及實(shí)施方法如下。

2.1 教

教什么？針對(duì)一門課程，這是任課老師首先思考的問題。我們要分清主次，抓主要矛盾，必須突出重難點(diǎn)。單片機(jī)課程教學(xué)，老師應(yīng)該教給學(xué)生的知識(shí)主要是五個(gè)方面：①單片機(jī)最小系統(tǒng)，包括芯片引腳功能、晶振和電源、復(fù)位電路；②對(duì)單片機(jī)任意I/O口的操作，輸出控制電平高低，輸入檢測(cè)電平高低，進(jìn)行C語(yǔ)言編程控制引腳工作；③定時(shí)器/計(jì)數(shù)器，重點(diǎn)掌握最常用的方式2，學(xué)會(huì)計(jì)算初值，學(xué)會(huì)編寫定時(shí)程序；④中斷，包括外部中斷、定時(shí)器中斷和串口中斷；⑤串口通信，掌握單片機(jī)之間通信、單片機(jī)與計(jì)算機(jī)之間通信、單片機(jī)與無(wú)線模塊通信等。老師只要通過一定的手段和方法把這些核心知識(shí)給學(xué)生講清講透即可。

2.2 學(xué)

學(xué)什么？怎么學(xué)？這是學(xué)生要思考的問題。對(duì)于學(xué)生，關(guān)鍵要掌握住一門課的最重要內(nèi)容，有些是必須學(xué)的，有些只需了解即可，甚至有些內(nèi)容你沒有必要關(guān)心。針對(duì)單片機(jī)課程，筆者認(rèn)為學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，只需要花精力學(xué)習(xí)芯片引腳使用、最小系統(tǒng)接線、會(huì)點(diǎn)亮LED、會(huì)控制數(shù)碼管和液晶屏、會(huì)靈活利用中斷和定時(shí)功能、會(huì)進(jìn)行串口通信、無(wú)線模塊收發(fā)等就可以啦。這些核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以按照老師安排的項(xiàng)目，如流水燈、交通燈、數(shù)碼管時(shí)鐘、萬(wàn)年歷、溫濕度監(jiān)測(cè)、無(wú)線遙控循跡小車等課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.3 做

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，老師可以再另外給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣在網(wǎng)上找一些實(shí)例，進(jìn)行鞏固和練習(xí)。在練習(xí)的過程中，有可能一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作完成，會(huì)涉及很多專業(yè)課程知識(shí)，這樣又倒逼學(xué)生主動(dòng)去復(fù)習(xí)過去所學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)帶著問題去翻書、查閱相關(guān)資料等。鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

2.4 練

在“教、學(xué)、做”的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了單片機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，增大知識(shí)面，通過大量的工程項(xiàng)目反復(fù)練習(xí)，熟能生巧，練習(xí)的多了，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目多了，會(huì)使學(xué)生獲得一定的成就感，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.5 研

就是研發(fā)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。不管是老師教，還是學(xué)生學(xué)，都不能總是拘泥于課內(nèi)那幾個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)項(xiàng)目只是敲門磚。要想提升自己，就必須把目光瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、了解企業(yè)崗位真正需要的知識(shí)和技能、熟悉生產(chǎn)和生活中單片機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用。

2.6 賽

教學(xué)中，教師可以組織小規(guī)模的單片機(jī)知識(shí)和技能競(jìng)賽、問題式和討論式比賽，也可以舉辦單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作大賽，也可以組織參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽和其他各種級(jí)別和形式的專業(yè)競(jìng)賽。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，能夠以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，能夠鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)本領(lǐng)。

3 考核方式改革和后期能力提升

“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步教學(xué)法在最后的考核方式設(shè)計(jì)上，要改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試方式，最好采用過程考核和最終項(xiàng)目考核相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和做項(xiàng)目的表現(xiàn)給出過程考核分，期末考試采用教師指定項(xiàng)目或?qū)W生自選項(xiàng)目進(jìn)行考核，做到獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立制作和安裝、獨(dú)立編程和調(diào)試，然后進(jìn)行成果答辯，最終給出項(xiàng)目考核分。

4 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，筆者進(jìn)行過深刻反思，到底怎么教才能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？“教、學(xué)、做、練、研、賽”六步教學(xué)法是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)總結(jié)和體會(huì)，不能算是十分成熟和成功的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)校和不同的老師，想必都有自己的思考和看法，有道是教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。但在教學(xué)改革中，沒有終點(diǎn)，高校教師要不斷創(chuàng)新、不斷拓寬教學(xué)思路、更新教學(xué)方法和手段、提升教學(xué)能力和知識(shí)水平，才能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展步伐。教學(xué)改革，我們永遠(yuǎn)在路上！

篇8

《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與整個(gè)課程體系中的各門專業(yè)課都息息相關(guān)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時(shí)，還是考取建筑師、結(jié)構(gòu)師、造價(jià)師、建造師等職業(yè)資格時(shí)，所考核的內(nèi)容都會(huì)涉及建筑材料知識(shí)，因此，《建筑材料》是一門適用性很強(qiáng)的課程。在這門課的教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握各種建筑材料及制品的技術(shù)性能和選用、使用、運(yùn)輸與儲(chǔ)存方法，更要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學(xué)實(shí)施難度較大。如何使學(xué)生真正掌握該課程的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，值得探索。

二、三二分段對(duì)高職建筑材料課程的教學(xué)新要求

廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校對(duì)應(yīng)開展對(duì)口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡(jiǎn)稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作。

中、高職三二分段由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂專業(yè)定位準(zhǔn)確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括公共基礎(chǔ)的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量。高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程銜接質(zhì)量。

目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。且中、高職目前沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。即中職生源學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為老師講課內(nèi)容與中職沒有兩樣，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，他們對(duì)專業(yè)感到鈍化，還會(huì)導(dǎo)致以后就業(yè)時(shí)眼高手低。為凸顯職業(yè)教學(xué)特色，有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展，三二分段對(duì)高職課程的教學(xué)提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實(shí)現(xiàn)銜接是有可能的。實(shí)現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。

專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接實(shí)現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課的建筑材料課程，在課程目標(biāo)銜接上要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標(biāo)銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之后，編寫課程的專用教材，確定科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，由淺入深實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。最終應(yīng)在建筑材料課程教學(xué)中進(jìn)行銜接的教學(xué)實(shí)踐。

三、高職階段建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐

中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。

中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上應(yīng)該有明顯區(qū)別。對(duì)于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容選擇，中職應(yīng)以理論基礎(chǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，高職階段需要做到在中職的基礎(chǔ)上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)專業(yè)理論和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，結(jié)合考證要求量身定制適合于他們的教學(xué)方法。高職學(xué)生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性都有所提高，實(shí)踐證明在高職教學(xué)過程中，比較適合采用項(xiàng)目化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，其注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國(guó)職業(yè)教育界所推崇，這種教學(xué)法基于工作過程、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。采用“學(xué)生中心、任務(wù)載體”、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

“針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合”。教師是整個(gè)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和咨詢者，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。使學(xué)生不僅獲得知識(shí)和技能。還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)眾多教學(xué)方法中，由于項(xiàng)目教學(xué)法幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認(rèn)為是最為行之有效的教學(xué)方法。

以就業(yè)為導(dǎo)向，在建筑材料課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中，針對(duì)中職學(xué)生已經(jīng)具備建筑材料理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提，把高職部分建筑材料課程開發(fā)出三個(gè)階段即基礎(chǔ)知識(shí)深化階段、知識(shí)拓展實(shí)踐階段、工學(xué)結(jié)合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個(gè)項(xiàng)目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務(wù)，通過“六步法”實(shí)施教學(xué)。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項(xiàng)目中的一次任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”的情境教學(xué)為例。進(jìn)行“六步法”的探索。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟：提高混凝土強(qiáng)度的措施。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設(shè)計(jì)方法與步驟。

②熟悉：基準(zhǔn)配合比設(shè)計(jì)過程；施工配合比的得出：提高混凝土強(qiáng)度的措施。

③了解：設(shè)計(jì)配合比設(shè)計(jì)過程

（3）教學(xué)重點(diǎn)：配合比設(shè)計(jì)的方法與步驟。

（4）教學(xué)方法：多媒體課件教學(xué)、演示法。

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一是教師講授課程的知識(shí)點(diǎn)；二是教師進(jìn)行配合比設(shè)計(jì)示范操作，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；三是教師歸納總結(jié)；四是布置配合比設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)為目標(biāo)，教師講授為主，學(xué)生的主體地位被忽視了，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀指導(dǎo)下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，我們用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。按照建筑材料課程特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)小模塊都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完整的行動(dòng)過程（六步法）進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目“混凝土配合比設(shè)計(jì)”為例：

1.資訊階段――教師布置任務(wù)“混凝土配合比設(shè)計(jì)”，教師介紹任務(wù)的背景并作學(xué)習(xí)引導(dǎo)；要點(diǎn)是講解，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；提供學(xué)習(xí)資訊和獲取途徑；主要教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。

2.計(jì)劃階段――教師將“混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范”提供給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，按照自身實(shí)際情況，以小組方式尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對(duì)混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計(jì)算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設(shè)計(jì)書參考樣板。然后分小組討論分析，獨(dú)立制訂合理的工作安排和計(jì)劃。主要教學(xué)方法：分組活動(dòng)法。

3.決策階段――以學(xué)生制訂的混凝土配方設(shè)計(jì)計(jì)劃為依據(jù)，學(xué)生與教師討論決定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的可行性，完善計(jì)劃并最終做出決定。

4.實(shí)施階段――由于“混凝土配合比設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于拓展項(xiàng)目，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)施過程中只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解混凝土配方試驗(yàn)驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，編制配方試驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)施程序，開展混凝土配方驗(yàn)證試驗(yàn)以驗(yàn)證試驗(yàn)混凝土拌和物和易性、混凝土強(qiáng)度指標(biāo)、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標(biāo)。按照混凝土配方設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設(shè)計(jì)書。同時(shí)讓學(xué)生做好有關(guān)文字記錄。教師監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差。主要教學(xué)方法：遷移教學(xué)法。

5.檢查階段――學(xué)生交流對(duì)一些問題及其解決辦法的認(rèn)識(shí)；教師檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況，指出存在問題，學(xué)生自行檢查和展示工作成果。

6.評(píng)價(jià)階段――有自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問題，學(xué)生代表發(fā)言；教師對(duì)本次學(xué)習(xí)的情況作綜述和分析，記錄學(xué)習(xí)情況；師生共同評(píng)價(jià)。主要教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法。

“六步法”教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立完成以下內(nèi)容：“通過獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動(dòng)接受的地位變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取的”的主體地位，以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，通過獨(dú)立實(shí)施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)“六步法”的實(shí)施，引導(dǎo)三二分段的高職階段學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，將中職階段學(xué)習(xí)的建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步深化和擴(kuò)充，提升知識(shí)的層次，實(shí)現(xiàn)高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使建筑材料的教學(xué)內(nèi)容能順利銜接，以適應(yīng)高職階段學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。實(shí)踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學(xué)實(shí)踐，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中對(duì)一些典型項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)，以及在教師的指導(dǎo)下解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)科的教學(xué)提供了借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梅芳.《建筑材料》教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（23）：145-146.

篇9

一、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)模式反思

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門新興學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)自1997年被列為法學(xué)二級(jí)學(xué)科以來，已有二十年，教育部于2007年將“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”增列為法學(xué)核心課程。“生態(tài)文明”寫入黨的十七大報(bào)告，黨的十報(bào)告指出，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)作出“五位一體”總體布局。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)在提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、樹立環(huán)境法治理念、普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)等方面的作用是其他部門法無(wú)可比擬、也無(wú)法替代的。目前我國(guó)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法方面處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)研究亦是近年來法學(xué)界最為活躍的領(lǐng)域之一，處于蒸蒸日上的時(shí)期。生態(tài)文明建設(shè)不僅為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革帶來新的契機(jī)，也為環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。三江學(xué)院法律與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為本科生獨(dú)立開設(shè)2個(gè)學(xué)分32個(gè)課時(shí)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)選修課。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它的許多原則、制度和專業(yè)術(shù)語(yǔ)與憲法、法理、民商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法、國(guó)際法等多個(gè)法學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系，其內(nèi)容更體現(xiàn)出與環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多個(gè)跨一級(jí)學(xué)科的交叉制式。與傳統(tǒng)部門法相比，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門課程本身的理論性并不是很強(qiáng)，但是該課程呈現(xiàn)出整體的理論體系比較分散的特點(diǎn)。筆者從事環(huán)境與資源保護(hù)法教學(xué)多年，深知傳統(tǒng)教學(xué)方法有著不可替代的作用，這在法學(xué)教育中是不可或缺的，但同時(shí)它也存在著諸多弊端：

（一）講授式教學(xué)法

如果僅僅單一的講授式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解限于教材和教師的灌輸，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握靠強(qiáng)行記憶，會(huì)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于提高教學(xué)效果，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境糾紛能力的培養(yǎng)。如何對(duì)現(xiàn)有講授式教學(xué)方法進(jìn)行改革，是法學(xué)教育尤其是在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這樣一門具有強(qiáng)烈專業(yè)特色的學(xué)科教學(xué)中的瓶頸。法律本身就是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)誕生和發(fā)展的歷史表明其是作為解決社會(huì)問題之利劍應(yīng)運(yùn)而生，是實(shí)踐推動(dòng)著環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的建立和完善，其實(shí)踐性、應(yīng)用性更加明顯，且環(huán)境要素本身體現(xiàn)出高度的社會(huì)性，是社會(huì)的整體利益和價(jià)值追求，此外環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系的特殊性意味著其必須反映自然科學(xué)規(guī)律，在理念上吸收環(huán)境科學(xué)的研究成果，通過技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展出相應(yīng)的法律規(guī)范即較強(qiáng)的技術(shù)性。因此從根本上說，對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法的深入理解和靈活運(yùn)用，對(duì)環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學(xué)方法無(wú)法完成的。加之環(huán)境與資源保護(hù)法內(nèi)容較為龐雜、課時(shí)較少，若教師細(xì)致講解，會(huì)導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，反而影響教學(xué)效果，若教師不講，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能了解教材上的知識(shí)，所學(xué)有限視野狹窄。

（二）案例教學(xué)法

在我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育中，案例教學(xué)法發(fā)揮著重要作用，如激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的參與性等，當(dāng)然，案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出它的局限性：第一，如何保證高質(zhì)量案例作為素材。第二，學(xué)生愿意深入思考案例而不是僅僅“聽故事”。

（三）模擬法庭

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包括了總論、自然資源保護(hù)法、污染防治法、國(guó)際環(huán)境法等多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生具備法理、民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎(chǔ)學(xué)科的功底，且需了解環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他跨學(xué)科的基本原理，知識(shí)跨度大，科技性強(qiáng)。這使得在32個(gè)課時(shí)的條件下，不宜選擇模擬法庭等特別費(fèi)時(shí)耗力的實(shí)踐教學(xué)模式，否則可能會(huì)導(dǎo)致因教學(xué)基本信息量不足，致使學(xué)生無(wú)法較好應(yīng)用，反而影響教學(xué)效果。較之民法、刑法等部門法，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)目前尚不處于“顯學(xué)”地位，環(huán)境與資源保護(hù)法內(nèi)容在國(guó)家統(tǒng)一司法考試中所占分值極少，這使得學(xué)生對(duì)該課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣降低；同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力促使學(xué)生更加現(xiàn)實(shí)，多數(shù)學(xué)生在四年的大部分時(shí)間里準(zhǔn)備研究生考試或準(zhǔn)備司法考試，無(wú)心在課程學(xué)習(xí)中投入過多精力。

二、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)改革思路

現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造性思維包括：一是發(fā)現(xiàn)問題、二是解決問題。創(chuàng)造性思維的主體是教師和學(xué)生。教師的創(chuàng)造性思維即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法改革的目的是加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。在課程的教學(xué)過程中，逐步改變過去以講述為主，老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方法，采用“參與式教學(xué)法”，參與式教學(xué)法是一種師生共同合作式的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式，設(shè)置若干教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造出參與教學(xué)過程的充分條件，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性以及教師主導(dǎo)作用，在師生雙邊互動(dòng)的過程中進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。使學(xué)生教學(xué)主體地位提升，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)整體性實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果多維度拓展，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。本次教學(xué)改革實(shí)踐，參與式教學(xué)方法主要通過“小組合作式專題討論”來實(shí)現(xiàn)。專題討論由教師事先準(zhǔn)備討論內(nèi)容，共設(shè)計(jì)14個(gè)選題，主要涉及實(shí)案討論，如寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環(huán)境案等，案例為2017年6月22日最高人民法院的10起人民法院環(huán)境資源刑事、民事、行政典型案例，（其他4起案例也較新穎并具有代表性）以此作為教學(xué)案例具有客觀真實(shí)性、多樣性，且與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟蹤最新立法和法律實(shí)施進(jìn)展情況。這10起典型案例均為獲評(píng)首屆全國(guó)法院環(huán)境資源優(yōu)秀裁判文書的案件，案件涉及非法捕撈水產(chǎn)品，非法殺害珍貴、瀕危野生動(dòng)物案件，大氣、海洋、漁業(yè)資源污染、環(huán)境公益訴訟、環(huán)境行政處罰等糾紛，涵蓋大氣、水、漁業(yè)、野生動(dòng)物等環(huán)境要素和自然資源，類型包括公益訴訟和私益訴訟，涉及刑事、民事、行政三類案件。所涉案件能夠反映出最前沿的問題，如湖南省岳陽(yáng)樓區(qū)人民法院審理的何建強(qiáng)等非法殺害珍貴、瀕危野生動(dòng)物罪、非法狩獵罪刑事附帶民事訴訟案，法院在認(rèn)定七名被告人均具有在自然保護(hù)區(qū)內(nèi)投毒殺害野生候鳥主觀犯意前提下，正確區(qū)分各自的客觀行為，根據(jù)主客觀相一致原則和共同犯罪理論區(qū)分主從犯予以裁判，既體現(xiàn)了從嚴(yán)懲治環(huán)境資源犯罪的基本取向，也體現(xiàn)了寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事政策。倪旭龍?jiān)V丹東海洋紅風(fēng)力發(fā)電有限責(zé)任公司環(huán)境污染侵權(quán)糾紛案系因風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)生的噪聲、光影及電磁造成養(yǎng)殖損害的新類型環(huán)境污染侵權(quán)糾紛，人民法院在確定三種可致環(huán)境污染因素的基礎(chǔ)上，依法認(rèn)定了侵權(quán)行為和損害后果之間的因果關(guān)系，體現(xiàn)了環(huán)境污染損害因果關(guān)系認(rèn)定的特殊性。中華環(huán)保聯(lián)合會(huì)訴譚耀洪、方運(yùn)雙環(huán)境污染民事公益訴訟案系由社會(huì)組織作為原告、檢察機(jī)關(guān)支持，彌補(bǔ)了個(gè)體受害者訴訟能力的不足，無(wú)論對(duì)個(gè)人權(quán)益還是對(duì)社會(huì)公共利益的保護(hù)都非常必要和及時(shí)。海南桑德水務(wù)有限公司訴海南省儋州市生態(tài)環(huán)境保護(hù)局環(huán)境行政處罰糾紛案，涉及對(duì)環(huán)保部門環(huán)境監(jiān)測(cè)程序合法性的認(rèn)定，明確了不能證明取樣程序合法的監(jiān)測(cè)報(bào)告，不能單獨(dú)作為認(rèn)定被處罰人存在環(huán)境違法行為主要證據(jù)的裁判規(guī)則。通過專題討論可以真正體現(xiàn)學(xué)生參與，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一講授法和案例教學(xué)法單向信息傳輸和“聽故事”等局限性，注重綜合能力的考查，如鍛煉學(xué)生的資料整合才能、案例分析才能、研究才能、授課才能、語(yǔ)言表達(dá)才能、團(tuán)隊(duì)合作才能等。全班學(xué)生通過抽簽組成學(xué)習(xí)小組，各組推選1名組長(zhǎng)，打破原有的班級(jí)界限。每一小組專題討論的參與者，可以通過一個(gè)案例熟悉多部法律，如一個(gè)刑事附帶民事賠償?shù)沫h(huán)境資源案例，可能涉及到《刑法》及其相關(guān)司法解釋，《環(huán)境保護(hù)法》、《侵權(quán)責(zé)任法》及其相關(guān)司法解釋，訴訟法等，以及了解司法是如何將若干法律運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中解決問題。小組各成員基于他們的各自分工不同，又可以得到不同的能力培養(yǎng)。如討論需要完成六步分工合作，第一步，課后收集、整合資料，在中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)裁判文書網(wǎng)等網(wǎng)站獲取討論詳細(xì)內(nèi)容；第二步，案情簡(jiǎn)介；第三步，判決結(jié)果簡(jiǎn)介；第四步，本案適用法律梳理；第五步，該案啟示等；第六步，需要學(xué)生制作課堂演講PPT。以上六步分別由六個(gè)小組成員分工合作完成，互相配合、相互監(jiān)督，每個(gè)成員的任務(wù)完成情況直接影響小組團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)的完成。其他小組學(xué)生可以通過專題討論參與者制作的PPT和演講，了解多個(gè)領(lǐng)域。在知識(shí)水平、思維方式等方面，各學(xué)生間存在差異，通過參與，在共同學(xué)習(xí)的過程中，使得各參與主體思想相互碰撞、啟發(fā)、互補(bǔ)，從而達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的，開拓學(xué)生的視野。

（二）更新課程內(nèi)容

不斷更新、完善授課內(nèi)容，結(jié)合最新教材及法律，講授內(nèi)容涵蓋《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》基本理論和該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程教學(xué)改革經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，現(xiàn)已取得了一定的成就，如：形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的課件一套習(xí)題、形成與教學(xué)內(nèi)容相配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資料體系，“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)讀寫議材料”一套，教學(xué)視頻素材文件50余個(gè)。“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)讀寫議材料”第一部分推薦網(wǎng)站，如中國(guó)法院網(wǎng)、最高人民法院網(wǎng)、中國(guó)裁判文書網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)、環(huán)保部官網(wǎng)、及各高校、科研院所網(wǎng)站等；第二部分環(huán)保知識(shí)，如臭氧層被破壞造成的危害等；第三部分實(shí)例討論，如最新案例“寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環(huán)境案”等；第四部分實(shí)例閱讀，選取“最高人民法院環(huán)境公益訴訟典型案例”，如江蘇省泰州市環(huán)保聯(lián)合會(huì)訴泰興錦匯化工有限公司等水污染民事公益訴訟案，以及在環(huán)境執(zhí)法方面選取“環(huán)境保護(hù)部公布12起新《環(huán)境保護(hù)法》執(zhí)行典型案件”等；第五部分習(xí)題；第六部分法律法規(guī)匯編。

（三）完善考核方式

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》為考查課，平時(shí)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占60％，不拘泥于傳統(tǒng)考試方式，期末考試采用課程論文方式，課程論文不少于3000字（由教師選取環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)理論前沿問題作為選題），評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：論文寫作過程中分析、解決問題的能力為30分；論文結(jié)構(gòu)的合理性、論文觀點(diǎn)正確性、內(nèi)容翔實(shí)表達(dá)準(zhǔn)確為30分；論文的創(chuàng)新性為30分；論文寫作過程中的工作態(tài)度為10分，共計(jì)100分。環(huán)境糾紛反映出新型化、復(fù)雜化等特點(diǎn)，我們必須夯實(shí)環(huán)境法治基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加強(qiáng)環(huán)境法治基礎(chǔ)知識(shí)的“通識(shí)教育”以回應(yīng)社會(huì)需求。《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，專注于我校“應(yīng)用性復(fù)合型”全方位人才培養(yǎng)要求，以提高學(xué)生的參與能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“參與式教學(xué)法”為突破口，改革教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度，提高環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)方式向全方位綜合教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生教學(xué)主體地位提升，教學(xué)目標(biāo)整體性實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果多維度拓展。隨著課程教學(xué)方式改革與創(chuàng)新的繼續(xù)深入，將使學(xué)生獲得更新、更全面的專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

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篇10

1引言

“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,傳統(tǒng)的課程教學(xué)著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在以下幾個(gè)顯著的問題:

(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實(shí)際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學(xué)生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,最后以死記硬背對(duì)付考試。

(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠(yuǎn)落后于該領(lǐng)域最新的研究成果。如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、分布計(jì)算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒有涉及。

(3) 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學(xué)時(shí)的限制,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往是對(duì)主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對(duì)操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒有任何觸及,這樣學(xué)生在課堂中所學(xué)的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對(duì)以后從事這方面研究或系統(tǒng)開發(fā)工作的幫助十分有限。

本文針對(duì)操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,并在總結(jié)和完善該課程以往教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)筑全新的“教―學(xué)”體系,建立長(zhǎng)效“實(shí)踐教學(xué)鏈”教學(xué)模式和實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學(xué)法”。我們“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程組將其運(yùn)用在該課程的教學(xué)教育改革過程之中,取得了明顯的實(shí)際效果。教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時(shí)受到了學(xué)生們的好評(píng)和院校兩級(jí)督導(dǎo)組的肯定。我們建設(shè)的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評(píng)為西北工業(yè)大學(xué)

校級(jí)精品課程;2007年獲得校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對(duì)該課程課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)供同行及相關(guān)人士探討。

2重視課堂教學(xué)仍是現(xiàn)階段課程教學(xué)的基礎(chǔ)

2.1課堂教學(xué),需要“適應(yīng)國(guó)情”

盡管隨著我國(guó)教育和科技的發(fā)展,許多國(guó)內(nèi)一流高校的計(jì)算機(jī)課程體系在不斷的改革,但對(duì)于地處西部的本科學(xué)生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計(jì)算機(jī)教育情況都有所不同,因此計(jì)算機(jī)文化從一入學(xué)就參差不齊;加之大學(xué)三年的學(xué)習(xí)后,同學(xué)之間在對(duì)計(jì)算機(jī)本身的理解和實(shí)踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個(gè)例,幾乎每年授課時(shí)都會(huì)遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎(chǔ)上制定可被大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)大綱和計(jì)劃,以便使學(xué)生在最大程度掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。在目前的國(guó)情下我們還無(wú)法做到一對(duì)一(或一對(duì)少量)的教學(xué),因此在實(shí)施教學(xué)的過程中把握這樣一個(gè)原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學(xué)方面的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)際的學(xué)生反饋,這種照顧大多數(shù)學(xué)生“適應(yīng)國(guó)情”的方法具有一定的推廣意義。

2.2課堂教學(xué),需要“提高教師水平”

在所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,要達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果,教師的引領(lǐng)、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮佟Ｒ虼?教師需要做到對(duì)授課課程的熟練把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎(chǔ)上要做到以下幾點(diǎn)。(1)要全面了解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)國(guó)內(nèi)外發(fā)展的最新動(dòng)向,對(duì)新老知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學(xué)大綱要求,同時(shí)明確和了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,在兩者之間找到平衡點(diǎn),通過授課和練習(xí),使學(xué)生的課程知識(shí)在大綱要求的基礎(chǔ)上更加豐富;(3)要加強(qiáng)教師的科研鍛煉,使其在實(shí)踐中深入理解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)涵,通過參加科學(xué)研究、工程實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué),獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)水平。

2.3課堂教學(xué),需要“抓住重點(diǎn)”

課堂教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn),就是要充分“吃透”教材和教學(xué)大綱所要傳授的教學(xué)內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國(guó)內(nèi)外該門課程一流的教學(xué)及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識(shí)點(diǎn)都能講解的十分清楚,因此通過對(duì)大量不同教材的仔細(xì)分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學(xué)生理解的那部分內(nèi)容講授給學(xué)生,是我們多年在課堂教學(xué)方面的又一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。

只有在大量分析和比較文獻(xiàn)和教材資料的基礎(chǔ)上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認(rèn)識(shí)到,把握好寶貴、有限的授課時(shí)間,抓住重點(diǎn),講清難點(diǎn)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新才是本科生課程教學(xué)的真正目標(biāo)

3.1樹立全新的“教―學(xué)”體系,明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

這幾年我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),每年都對(duì)授課內(nèi)容、電子課件等教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對(duì)新方向、新技術(shù)的把握。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合了卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“l(fā)earning by doing”等先進(jìn)教學(xué)思想,形成了“理論講解+實(shí)例演示+綜合實(shí)驗(yàn)+專業(yè)競(jìng)賽”的遞增式“教―學(xué)”體系;為充實(shí)和構(gòu)筑該教學(xué)體系,我們加強(qiáng)與國(guó)際一流IT公司在教學(xué)、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國(guó)工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學(xué)、清華大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實(shí)施了OpenSolaris項(xiàng)目(旨在推動(dòng)中國(guó)操作系統(tǒng)教學(xué)水平的提升)。在該項(xiàng)目中我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設(shè)計(jì)“西北工業(yè)大學(xué)操作系統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)也相繼設(shè)計(jì)完成。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立為主講教師提供了大量課堂“實(shí)例演示”和課內(nèi)“綜合實(shí)驗(yàn)”案例,為本科生感性認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實(shí)、有效的作用。與此同時(shí),2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學(xué)研討會(huì);2006年10月,又聯(lián)合SUN中國(guó)工程研究院和北京大學(xué),舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學(xué)研修班,全國(guó)近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學(xué)活動(dòng),使我們與全國(guó)一流計(jì)算機(jī)專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學(xué)改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結(jié)合的全新“教―學(xué)”體系。

3.2建立“實(shí)踐教學(xué)鏈”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

前面介紹了“教―學(xué)”體系中“教”層面的課程建設(shè)工作,為了從“學(xué)”層面來落實(shí)“實(shí)踐教學(xué)”的目標(biāo),培養(yǎng)本科生學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實(shí)踐教學(xué)鏈”新的教學(xué)模式。所謂“實(shí)踐教學(xué)鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學(xué)的5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng)。它們是“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+全國(guó)競(jìng)賽+大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練+本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”。通過“實(shí)踐教學(xué)鏈”的設(shè)置,使本來相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個(gè)課程的教學(xué)過程之中,進(jìn)而加大了學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)知識(shí)的機(jī)會(huì),延長(zhǎng)了深入認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出,特別是通過串接“全國(guó)競(jìng)賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”和“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建了學(xué)生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎(jiǎng)的郭閻團(tuán)隊(duì)就是這種全新教學(xué)模式的典型實(shí)例。他們?cè)谂c老師充分討論的基礎(chǔ)上,通過利用Java反射機(jī)制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競(jìng)賽”作品,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程調(diào)度的可視化插件;作為“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練”的項(xiàng)目?jī)?nèi)容,實(shí)現(xiàn)了Solaris進(jìn)程內(nèi)存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”,又實(shí)現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過程及磁盤尋道活動(dòng)的可視化插件。通過這三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,學(xué)生對(duì)Solaris的內(nèi)核結(jié)構(gòu)和機(jī)制有了深入的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,并最終提高了他們的自信和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3實(shí)施“六步教學(xué)法”,增強(qiáng)知識(shí)融會(huì)貫通

結(jié)合上面5個(gè)一體化“實(shí)踐”活動(dòng),我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)“六步教學(xué)法”并使其融入到“實(shí)踐教學(xué)鏈”之中。第一步,要點(diǎn)提示。讓學(xué)生在上課前明確所將課程章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二步,教材預(yù)習(xí)及設(shè)疑。讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀(jì)錄并嘗試自己查找文獻(xiàn)及相關(guān)資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對(duì)典型案例和第二步過程遇到的問題進(jìn)行評(píng)析,并設(shè)置課后練習(xí)與單元總結(jié)。第四步,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。由老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過動(dòng)手練習(xí)來理解課堂內(nèi)容與相關(guān)技術(shù)。第五步,課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生初步具有獨(dú)立驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設(shè)計(jì)與競(jìng)賽結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間組織學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽,通過競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并得到實(shí)際應(yīng)用。

通過建立上述“實(shí)踐教學(xué)鏈”和實(shí)施“六步教學(xué)法”,使學(xué)生在整個(gè)操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,能循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,大大提高了他們對(duì)該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今世界,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異。因此,在“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”的教學(xué)中,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,必須充分發(fā)揮好教師和學(xué)生的共同力量,在努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),致力于課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新,并充分適應(yīng)我國(guó)教育的基本“國(guó)情”,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學(xué)生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國(guó)家計(jì)算機(jī)事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇11

因此，寫作教師要努力強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)法的創(chuàng)新，以提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新

埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫道：“科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著：知識(shí)正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應(yīng)該較少地致力于傳播和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。”在信息時(shí)代，獲取信息、分析信息對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平尤為重要。應(yīng)用寫作教學(xué)法要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立“三個(gè)增大”的課程時(shí)效觀，即在教學(xué)內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學(xué)形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識(shí)中要增大課程信息量。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，往往采用的是教師一人“獨(dú)奏”“滿堂灌”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，面對(duì)紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應(yīng)用寫作教材，而是在講一門應(yīng)用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應(yīng)用寫作知識(shí)的前提下，應(yīng)把更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，使學(xué)生在獲得寫作知識(shí)的前提下，習(xí)得搜集信息、獲取資料、進(jìn)行應(yīng)用寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源與方式，但通過網(wǎng)絡(luò)等獲得的知識(shí)，總體上是“離散型”的，僅靠學(xué)生自身的力量很難辨別知識(shí)信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幫助學(xué)生組織、管理、激活各路信息，把知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接起來。在課堂短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，清晰地勾畫出應(yīng)用寫作課程的主體框架與教學(xué)要求，而對(duì)一些閱讀、寫作訓(xùn)練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁(yè)超級(jí)鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫(kù)和信息網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)變教師課堂“獨(dú)奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學(xué)法創(chuàng)新。

二、變教師單純傳授寫作知識(shí)為全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)法創(chuàng)新

當(dāng)代國(guó)際教育有識(shí)者要求K（Knowledge，知識(shí)）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標(biāo)上的時(shí)代特征。我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的目標(biāo)。

現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，要立足高難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立撰寫應(yīng)用文的研究能力。應(yīng)用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計(jì)算機(jī)和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等為一體的配套電子教材及教學(xué)輔導(dǎo)材料以生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)和豐富多彩、引人入勝的方式，將應(yīng)用寫作知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學(xué)資料、圖書情報(bào)和示范教學(xué)的錄像，也將有效地開闊學(xué)生的寫作知識(shí)視野。

應(yīng)用寫作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)造特有的知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生主體參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的采集信息能力、運(yùn)思創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞評(píng)改能力，以達(dá)到文化素質(zhì)的綜合提高目的。

三、變課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的多元實(shí)踐教學(xué)法創(chuàng)新

應(yīng)用寫作教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成螺旋上升的多元的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練序列。

首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺(tái)，使之起點(diǎn)高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應(yīng)用寫作課程介紹、理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、電子版教材（全書）、各章復(fù)習(xí)與訓(xùn)練、授課計(jì)劃、授課教案、主要寫作訓(xùn)練項(xiàng)目的、訓(xùn)練思路、訓(xùn)練方法和參考答案、教學(xué)效果、考核方式和模擬試題、學(xué)習(xí)參考書及參考論文、教學(xué)示范錄像、教學(xué)課件等，突出寫作思路教學(xué)和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學(xué)訓(xùn)練的特色。網(wǎng)上“應(yīng)用寫作教學(xué)”平臺(tái)在總體上達(dá)到了實(shí)用美觀、好用便利的設(shè)計(jì)要求。

其次要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學(xué)法。可以抓住“四個(gè)環(huán)節(jié)”――精講、指導(dǎo)、自學(xué)、檢查。比如公文的教學(xué)，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，課后布置自學(xué)，最后檢查。也可以采取“六步教學(xué)法”――定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)。比如指定課題，讓學(xué)生自學(xué)公文理論，師生進(jìn)行討論，參照例文，在計(jì)算機(jī)上模擬訓(xùn)練，自我測(cè)試，最后自我小結(jié)。實(shí)踐證明，寫作中實(shí)用性較強(qiáng)的文體都可以采取這種方法教學(xué)。在指導(dǎo)畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。

四、變傳統(tǒng)的教師作為教學(xué)主體為學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)法創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用條件下的應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師作為教學(xué)主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，學(xué)生從中可以獲取廣泛的信息和知識(shí)。教師更要掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種技能，善于采集、編譯、存儲(chǔ)、表達(dá)應(yīng)用寫作教學(xué)信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學(xué)對(duì)象服務(wù)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)需要寫作教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學(xué)的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用者、知識(shí)能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓(xùn)練方法的指導(dǎo)者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)舞臺(tái)上大學(xué)語(yǔ)文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學(xué)高為師、身正為范”的作用。

如今大學(xué)生生活在高度信息化社會(huì)中，面對(duì)的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)途徑。現(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡(luò)信息垃圾的負(fù)面效應(yīng)，提高信息免疫能力，應(yīng)引為關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)主體并不意味教師教學(xué)地位的下降，而更要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)效益的提升。教師要以研究者的目光審視應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練中的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導(dǎo)學(xué)生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進(jìn)的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)陣地，占領(lǐng)寫作講壇。

篇12

1當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)積累，南昌航空大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)形成了一整套完整的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、打牢化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起到了積極的推動(dòng)作用。但是由于受各種因素的影響，特別是受現(xiàn)在學(xué)生生源層次參差不齊的影響，我校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在許多有待改進(jìn)的地方。

1．1對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

長(zhǎng)期以來輕實(shí)驗(yàn)重理論，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為附屬課，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視。具體表現(xiàn)在:有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)只開設(shè)驗(yàn)證性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足，學(xué)生沒有充足的時(shí)間完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn);教師重視不夠，講完實(shí)驗(yàn)后，就讓學(xué)生自行操作，沒有認(rèn)真觀察和指導(dǎo)操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤;學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，講授期間不注意聽講，已經(jīng)講過的內(nèi)容，提問還是很少有人回答上來，這種情況勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)很多操作錯(cuò)誤，打碎玻璃儀器等現(xiàn)象出現(xiàn)。

1．2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有待改進(jìn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式較為單一，一般是由實(shí)驗(yàn)課教師在學(xué)生正式開始實(shí)驗(yàn)操作之前將要做的實(shí)驗(yàn)講解一遍，包括對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置的搭配、試劑的用量、添加步驟、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后讓學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交教師。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程變成了對(duì)實(shí)驗(yàn)課本和教師講解的驗(yàn)證過程，學(xué)生比較被動(dòng)，不能主動(dòng)地思考，禁錮了學(xué)生的思維空間，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的思考和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，影響了教學(xué)效果。

1．3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

由于不同高等院校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件、師資力量有限，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上側(cè)重點(diǎn)各有不同，而我校在組織有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)與理論課程的步調(diào)并不能同步。目前，我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎都是基本實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和傳統(tǒng)的制備實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)在方法和結(jié)果上沒有異議，但難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作流于形式。在這種教學(xué)模式下，教師是主體，多是關(guān)注自身演示規(guī)范與否以及學(xué)生是否能夠按時(shí)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)的地位。由于教和學(xué)的分離，學(xué)生多是關(guān)注能否完整“重現(xiàn)”教師的實(shí)驗(yàn)步驟，甚至于關(guān)注每一個(gè)動(dòng)作和細(xì)節(jié)，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)方法的思考。由于學(xué)習(xí)過程缺乏自主性，學(xué)生普遍感到枯燥和乏味。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法因其以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用形式靈活，方法多變而受到職業(yè)院校的大力推崇并取得良好效果。普通本科院校在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，逐漸在重視學(xué)生能力培養(yǎng)，特別是一些實(shí)驗(yàn)類課程中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的增多給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引人提供了很好的契機(jī)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，下面以我校2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)中《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)1》第7個(gè)實(shí)驗(yàn)“水果味香精———乙酸正丁酯的制備”為例說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用。第一步資訊階段，教師收集有關(guān)酯類化合物的相關(guān)資料、視頻等，由學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，提煉出制備乙酸正丁酯的實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本階段，教師簡(jiǎn)要講解完成制備乙酸正丁酯實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)、關(guān)鍵問題和注意事項(xiàng)。教師提供給學(xué)生的背景資料如下所示。酯類是由無(wú)機(jī)酸或有機(jī)酸與醇進(jìn)行酯化反應(yīng)縮去水而成。醇或酚與酰鹵或酸酐、醇與烯酮類、游離酸與脂肪族重氮衍生物反應(yīng)也可生成酯。乙酸正丁酯，簡(jiǎn)稱乙酸丁酯，無(wú)色透明有愉快果香氣味的液體。乙酸正丁酯較低級(jí)同系物難溶于水;與醇、醚、酮等有機(jī)溶劑混溶，易燃，急性毒性較小，但對(duì)眼鼻有較強(qiáng)的刺激性，而且在高濃度下會(huì)引起麻醉。乙酸正丁酯是一種優(yōu)良的有機(jī)溶劑，對(duì)乙基纖維素、醋酸丁酸纖維素、聚苯乙烯、甲基丙烯酸樹脂、氯化橡膠以及多種天然樹膠均有較好的溶解性能。第二步計(jì)劃階段，采用頭腦風(fēng)暴法，由教師講解乙酸正丁酯的物理和化學(xué)性質(zhì)以及常用的制備方法，并播放相關(guān)資料視頻讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組3－5人，根據(jù)興趣選擇合作伙伴組成實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)小組要考慮完成實(shí)驗(yàn)所有的相關(guān)步驟，并考慮所必須的儀器、藥品和試劑等。列出儀器需求表、化學(xué)藥品試劑需求表、時(shí)間計(jì)劃表等清單，并做出實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行計(jì)劃，同時(shí)和指導(dǎo)老師交流。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論的過程，學(xué)生們可以從與同伴的討論中獲益。通過討論培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，組織、協(xié)調(diào)和管理能力，人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三步?jīng)Q策階段，采用引導(dǎo)式討論教學(xué)法，由教師引導(dǎo)每組學(xué)生將各自的方案通過討論、交流、比較最后形成一個(gè)合理的方案并與教師進(jìn)行探討。在這一階段，教師要參與實(shí)驗(yàn)小組的討論并聽取討論結(jié)果，幫助實(shí)驗(yàn)小組選擇那些可以接受的、修訂了的或者重新制定的方案。通過討論與決策，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確定一個(gè)最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案。教師審查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案，要求小組負(fù)責(zé)人給每個(gè)成員分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幫組其組織并調(diào)控實(shí)驗(yàn)的有序開展。第四步實(shí)施階段，每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施不受時(shí)間限制，可以與實(shí)驗(yàn)室管理的老師預(yù)約協(xié)調(diào)具體時(shí)間。教師打破講解、指導(dǎo)、評(píng)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果的傳統(tǒng)做法，盡可能引導(dǎo)每個(gè)小組按照實(shí)驗(yàn)方案，自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析，找出問題的答案，查找實(shí)驗(yàn)中存在的問題與不足。學(xué)生操作時(shí)，教師要巡回檢查與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)立即給出答案，答案應(yīng)由小組成員共同尋找。教師盡量以提問方式幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重視，完成實(shí)驗(yàn)后啟發(fā)每個(gè)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的有效性進(jìn)行歸納整理，對(duì)其不足之處進(jìn)行探討和改進(jìn)。第五步檢查階段，每個(gè)小組把實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程論文的形式記錄下來，通過與其他小組橫向?qū)Γ?lì)實(shí)驗(yàn)小組通過學(xué)生自查和教師檢查來記錄實(shí)驗(yàn)方案的完成進(jìn)度和取得成果。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都會(huì)有單獨(dú)的檢查表，學(xué)生能通過該表可以了解要通過什么途徑才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過程中不斷進(jìn)行自檢，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第六步評(píng)估階段，為了鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自己動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，發(fā)揮小組中每一個(gè)人的作用，我們采用的評(píng)分方法是小組和個(gè)人相結(jié)合。先進(jìn)行小組之間的評(píng)估，每組同學(xué)以團(tuán)隊(duì)形式展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生作為聽眾進(jìn)行學(xué)習(xí)并現(xiàn)場(chǎng)答疑。然后，教師對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論以何種方式進(jìn)行反應(yīng)，最終都要求產(chǎn)品的綜合原材料成本低、產(chǎn)品質(zhì)量好、各種現(xiàn)象和結(jié)論分析正確;論文寫作要求文字流暢，理論和數(shù)據(jù)分析正確;在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，即使綜合成本高一點(diǎn)，也給予適當(dāng)加分。通過以上六步的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)較好，興趣很高，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生不僅了解有機(jī)化學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更多理解了團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要性，既掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能又鍛煉了社會(huì)能力。

篇13

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程作為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的課程，而現(xiàn)有國(guó)內(nèi)大部分職業(yè)院校的教學(xué)模式仍沒有走出學(xué)科體系的框架，教學(xué)內(nèi)容以大量的理論為主，少量的實(shí)驗(yàn)為輔；教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔。這樣一種學(xué)科體系式的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后處理實(shí)際問題的能力差，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)效果不夠理想，急需對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革[1]。

20世紀(jì)80年代以來，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮——行動(dòng)導(dǎo)向。這是將德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)這一職業(yè)教育理想轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實(shí)踐，其體現(xiàn)形式為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[2]。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。我國(guó)的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進(jìn)這種教學(xué)模式，使教學(xué)改革獲得重大突破。行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法給學(xué)校注入了新的血液，將使學(xué)校教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機(jī)[3]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)由一系列教學(xué)技術(shù)組成，是在培養(yǎng)技能人才方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)通過行動(dòng)、工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，恰恰突出了《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程教學(xué)的特征，符合數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論基礎(chǔ)是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得的。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的核心在于把職業(yè)活動(dòng)過程或工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是一種能力本位的教學(xué)觀[2]。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。具體說來，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)及反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。它倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點(diǎn)如下[4]：一是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容；三是以過程為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，一改以往講授為主的教學(xué)過程，成為一個(gè)由資迅、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)環(huán)節(jié)組成的完整的“行為過程”；四是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髻|(zhì)量控制和過程評(píng)價(jià)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一般教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動(dòng)性，教師要事先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以行動(dòng)為導(dǎo)向的行動(dòng)環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有以下教學(xué)形式[5]：

（1）六步教學(xué)法，由收集資訊、計(jì)劃準(zhǔn)備、共同決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級(jí)的專業(yè)課教學(xué)。

（2）四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃等四個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級(jí)的專業(yè)課教學(xué)和理論課教學(xué)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨(dú)立性，項(xiàng)目可大可小，大的項(xiàng)目除了上述行動(dòng)環(huán)節(jié)，還增加了項(xiàng)目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動(dòng)環(huán)節(jié)。

（4）分組教學(xué)法，突出團(tuán)隊(duì)合作、討論、意見歸納、匯報(bào)演講、辯論等行動(dòng)環(huán)節(jié)。

（5）角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實(shí)崗位的要求，完成角色的行動(dòng)任務(wù)。

在此處我們將主要采用“六步教學(xué)法”，研究“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

三、基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程體系構(gòu)建

數(shù)控維修技術(shù)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線需要、從事數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的新型勞動(dòng)者，它要求學(xué)生必須具備一定的思維素質(zhì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、理論應(yīng)用能力。知識(shí)是能力形成的首要基礎(chǔ)，特別是數(shù)控技術(shù)是融合了多種學(xué)科的知識(shí)和理念，更需要有一個(gè)全面、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，所以必須改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生及時(shí)、全面地了解數(shù)控技術(shù)的基本學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高實(shí)際動(dòng)手能力[6]。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)（專科）一門重要的專業(yè)方向課。該課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的一般維修技術(shù)，通過維修實(shí)踐環(huán)節(jié)，掌握數(shù)控機(jī)床的機(jī)械部分、電氣控制系統(tǒng)的控制方法和調(diào)試維修技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程基本要求

課程基本要求：1）了解職業(yè)崗位對(duì)數(shù)控維修從業(yè)人員的基本要求，掌握數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)與保養(yǎng)方法；2）掌握典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接、參數(shù)設(shè)置及調(diào)試方法、數(shù)據(jù)備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統(tǒng)的安裝調(diào)試方法、硬件連接、速度環(huán)和位置環(huán)參數(shù)調(diào)整等，并熟悉伺服系統(tǒng)常見故障及排除方法；4）掌握數(shù)控機(jī)床刀庫(kù)、冷卻和等輔助系統(tǒng)的控制方法，并能夠?qū)ο嚓P(guān)故障進(jìn)行診斷和排除；5）掌握數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠?qū)C(jī)械系統(tǒng)的常見故障進(jìn)行診斷和排除；6）了解數(shù)控機(jī)床的驗(yàn)收和精度檢驗(yàn)方法，熟悉精度補(bǔ)償方法。

四、基于工作過程的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程教學(xué)實(shí)施

對(duì)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統(tǒng)的數(shù)控車床為對(duì)象，以具體的工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為核心，以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合。參照數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將機(jī)床電氣控制、PMC、數(shù)控系統(tǒng)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、伺服控制系統(tǒng)、主軸控制系統(tǒng)、刀架控制系統(tǒng)和機(jī)械調(diào)整部分等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境[7]。表1為教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目卡。

表1 項(xiàng)目卡報(bào)告

評(píng)語(yǔ) 教師簽字： 日期： 成 績(jī)

學(xué) 時(shí) 6

姓 名 學(xué) 號(hào) 班 級(jí) 組 別

項(xiàng)目

編號(hào) 項(xiàng)目名稱 FANUC 0i-TD數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車床的主軸控制系統(tǒng)

課程

名稱 數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修 材 料 校本教材

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》

1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容：

2.實(shí)訓(xùn)裝置：

3.實(shí)訓(xùn)步驟：

4.實(shí)訓(xùn)結(jié)果：

5.小組討論（或?qū)W習(xí)感受）：

6.小組評(píng)價(jià)：

完整的行動(dòng)教學(xué)程序在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，可遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的完整行動(dòng)過程，根據(jù)故障排查的一般步驟，設(shè)計(jì)出適合該課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程序[8]。

1.勘察。學(xué)生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現(xiàn)場(chǎng)、詢問機(jī)床操作者，通過教師設(shè)計(jì)好的工作單，查看故障記錄及開機(jī)觀察等。

2.計(jì)劃。搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，對(duì)故障信息進(jìn)行分析，與小組成員共同討論學(xué)習(xí)計(jì)劃、故障排除計(jì)劃。在該階段，以學(xué)生為主體，教師事先找出難點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行提示，在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)了解各組的進(jìn)展并對(duì)學(xué)生提供必要的幫助。

3.診斷。合理運(yùn)用維修工具，進(jìn)行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導(dǎo)學(xué)生注意安全用電及工具的使用方法。

4.維修。合理運(yùn)用維修工具，解決發(fā)現(xiàn)的故障，教師指出維修的注意事項(xiàng)，確保維修正確、順利進(jìn)行。

5.試機(jī)。調(diào)試機(jī)床，確保完成全部維修工作，機(jī)床能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現(xiàn)場(chǎng)

6.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要由成果評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成。成果評(píng)定由教師根據(jù)學(xué)生故障排除的準(zhǔn)確程度和效率，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)部分要求學(xué)生本著實(shí)事求是的精神，從項(xiàng)目完成情況、知識(shí)掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。小組互評(píng)部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對(duì)小組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)以上各項(xiàng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體的、最終的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論與分析

筆者在《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程教學(xué)過程中研究性的使用了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在理論和實(shí)踐方面的要求在不斷提高，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程的教學(xué)思路和方式也在不斷發(fā)展，實(shí)踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系也越來越強(qiáng)。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把“教”“學(xué)”“做”聯(lián)結(jié)在一起，“寓教于做”。這種教學(xué)理念是一次教育理念和教學(xué)模式的革命。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點(diǎn)，比較適合《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程的教學(xué)。

但是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)條件決定了教師采用何種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識(shí)文化方面效果非常好，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更擅長(zhǎng)傳授技術(shù)文化。如何使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們教育工作者值得長(zhǎng)期思考和研究的課題。實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)觀須深入把握教材，分析學(xué)生的知識(shí)水平，科學(xué)、合理、適度地采用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”[11]。

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