引論：我們為您整理了13篇朱自清春教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

發現問題后，我決定對原教案做修改。修改的基本思想是從批判性思維出發，深度解讀，重構對文本的理解。

原處理

（一）“頗不寧靜”

【依據】“這幾天心里頗不寧靜”。

（二）暫時解脫

【依據】“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

“且受用”為“姑且享用”之意，“享用”的姿態證明作者暫時擺脫了內心的“不寧靜”。

（三）最終無法擺脫“不寧靜”

【依據1】“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”

此處流露出寥落寂寞的情懷，可見“不寧靜”重返內心。

【依據2】“可惜我們現在早已無福消受了。”

將采蓮那份“熱鬧”“風流”“有趣”視為“福”，可見對其向往；“現在早已無福消受”則流露出對現實的淡淡不滿和此時的孤寂感。是“不寧靜”重返的又一明證。

現設計

（一）“頗不寧靜”

【直接依據】文中議論：“這幾天心里頗不寧靜”。

問題：從文本看，“頗不寧靜”的原因是什么？

——根本原因是一種現實（“白天”）中“不自由”的感覺，言、行甚至思想都被約束著。白天里有“一定要做的事”，“一定要說的話”，不得不想的問題，現在，“什么都可以想，什么都可以不想”。

【間接依據】“幽僻”“寂寞”、略顯“陰森森”的小煤屑路“很好”。

步驟：

1. 夜晚小煤屑路的特點：“幽僻”，“寂寞”，略顯“陰森森”（月光也還是淡淡的）。

2. 作者為什么會認為這樣一條“幽僻”“寂寞”、略顯“陰森森”的煤屑小路“很好”？

原因：

（1）“幽僻”“寂寞”的路與他此時“頗不寧靜”的內心相諧。

（2）路的“幽僻”“寂寞”正可使他獲得“獨處”的機會，從而獲得無人約束的“做”“說”的自由。

【結論】

朱自清內心確有因“白天”中的“不自由”而帶來的“頗不寧靜”，這種苦惱既體現在文中的直抒胸臆里，也體現在他對“小煤屑路”的認可上。正因為現實中的這份苦惱，所以他需要“獨處”，需要沒有不自由感的“另一世界”。

（二）暫時解脫

【直接依據】文中議論：“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

【間接依據】荷塘月色呈現的意境特征。

步驟：

1. 把握文中兩個主要意象——荷與月的形象特點。

荷

（1）風姿優雅

【依據1】“葉子出水很高，像亭亭的的裙。”

將荷葉細桿、葉面圓而鋪展的形象喻為“亭亭的的裙”，讓人聯想起芭蕾的曼妙優雅。

【依據2】“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”

葉子的“更見風致”是因為水的流動帶動荷葉搖擺，這使葉子搖曳生姿，款款動人。這一筆很是精彩，水“脈脈”含情，葉不負“恩澤”，更為美好動人。

（2）嬌美清麗

【依據1】“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”

“裊娜”寫出了開放的荷花柔軟嫵媚的姿態；“羞澀”表現了含苞欲放的荷花少女般的嬌美。

【依據2】“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”

“明珠”和“星星”均為發光之物，“剛出浴的美人”皮膚細膩潤澤，博喻刻畫了月光照耀下，荷花的花骨朵和盛開的荷花色澤瑩潤的特點，使月下荷花的形象分外清麗脫俗。

（3）朦朧淡雅

【依據1】“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

“香”是“清香”；量為“縷縷”而非“陣陣”；其美妙又如遠處高樓上飄來的歌聲，若有若無，讓人欲罷不能。作者筆下的荷香無疑是淡雅宜人的。

【依據2】“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”

月色賦予了花、葉朦朧的美，呈現出夢幻般的特征。

小結：

在作者筆下，荷這一意象具有風姿優雅、嬌美清麗、朦朧淡雅的特點。

月

（1）幽靜恬美

【依據】“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”

月光如流水般傾瀉，寫出了月光的清澈和流動感，而“靜靜地”又將這種“動”置于絕無聲響之下，此時動而無聲的清澈月色呈現出的是一種靜謐的幽美。

（2）柔和朦朧

【依據】“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”

“朗照”則過于明亮；有云，但又用“淡淡”和“滿月”去中和，這使月色在分寸上“恰是到了好處”，柔和朦朧，如“小睡”般“別有風味”。

（3）優美和諧

【依據】“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

以小提琴名曲富有變化而又和諧優美的旋律喻因為月色的“不均勻”而帶來的光影之優美和諧。

小結：

在作者筆下，月這一意象具有幽靜恬美、柔和朦朧、和諧優美的特點。

2. 結合意象特點把握荷塘月色的意境

問題：文中荷和月這兩個主要意象共同營造了什么樣的意境？

意象 荷—— 風姿優雅嬌美清麗朦朧淡雅

月—— 幽靜恬美柔和朦朧和諧優美

幽美、恬靜、朦朧、柔和的意境

3. 通過意境把握作者的情感

問題：由荷塘月色幽美、恬靜、朦朧、柔和的意境特征，可知作者當時什么樣的心境？

——文中的景、情關系可理解為借景抒情、寓情于景。從荷、月的意象特點及它們共同營造的意境看，作者當時的內心應該是寧靜、平和、喜悅的，只是這喜悅和景的柔和朦朧一樣，是“淡淡的”，但“頗不寧靜”畢竟是遠逝了。

【依據】

王國維先生云：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”在朱自清筆下，荷塘月色已非純粹的自然之景，而是“著我之色彩”的景，所以，荷塘月色的“色彩”便是作者情感的“色彩”，景與情應該是交融統一的。

意象是表意的物象，是主觀之象；意境是境界和情調，是抽象的氛圍。袁行需先生曾簡明地閘釋說：“意象是融入了主觀情意的客觀物象。”“意境是指作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術境界。”

由此可見，依據對意象、意境的體味來把握作者的情感是可靠的，兩者是相融相諧的關系。

【結論】

荷塘邊、月色下的朱自清在自然美景中的確得到了暫時的解脫，收獲了“淡淡的喜悅”。他“受用”著“無邊的荷香月色”，暫時逃離了那個讓他“頗不寧靜”的現實世界。

（三）最終無法擺脫“不寧靜”

【直接依據1】文中議論：“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”

荷塘月色的世界是一個靜謐優美的世界，我“受用”著那份安靜及和諧；現實世界是喧囂的“熱鬧”，但這個世界里的“我”擁有的只是“什么也沒有”的寥落寂寞的情懷。

【直接依據2】文中議論：“可惜我們現在早已無福消受了。”

“無福消受”既因為年齡早已不是“妖童媛女”的年齡，更因為在動蕩不安的現實世界里，早已找不到這樣的嬉游之所。

【間接依據1】“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”

“陰陰”與“一團煙霧”雖也表“朦朧”之意，但用詞不再具有先前的美感，帶給人更多的是昏暗的感覺。可見隨著作者逐漸離開荷塘的步伐，回望中的荷塘之景也在作者心中、筆下生出了變化。

【間接依據2】“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”

隱約的遠山應是美的，但“只有些大意罷了”卻表達了“不足感”。夢的世界里有的是“月光”，現實世界里有的是“燈光”，與其說是燈光“沒精打采”，不如說是走向現實世界里的朱自清變得“沒精打采”了。

【間接依據3】“于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；棹將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。”

美少年、美少女、美酒、美景，“恐”的是花“沾裳”，“畏”的是水濕裙。不得不說，《采蓮賦》所描寫的場景充滿了風流熱鬧的曖昧色彩，這里沒有成人的煩惱，只有少年、少女之間涌動的情意。這個世界和荷塘月色一樣，也是一個有別于現實世界的“另一世界”，是作者可望而不可即的夢的世界。

【間接依據4】“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了；只不見一些流水的影子，是不行的。”

對比之前“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”中對流水“脈脈”的贊意，此時卻變成了直截了當的“是不行的”，情感的變化已是再明顯不過了。

【結論】

隨著回家的步伐，朱自清離那個曾帶給他淡淡的喜悅和短暫的超脫的夢幻荷塘越來越遠，“不寧靜”重回心頭，沮喪、悵惘、寂寞、嘆息成了他內心的主旋律。這種情感又附著在景物上，于是，目光所及（樹色、遠山、燈光），耳朵所聞（蟬聲、蛙聲）與心中所想（采蓮的世界）都被這種情緒影響，他又成了現實世界中一個“不自由”的人。

反思

此次教案的修改，我的立足點是運用批判性思維解決作者情感的把握問題。

美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（Robert· Ennis）認為，批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。基于這種思維特征的批判性閱讀的三個基本特點是：質疑、思辨、建構。

按照這種思維的要求，我不得不問自己幾個問題：

（1）既是寫“荷塘月色”，為什么要花一個段落寫那條小煤屑路？這條路和朱自清內心的“頗不寧靜”有關聯嗎？

（2）何以見得他在荷塘月色中獲得了暫時的超脫，僅僅憑一句“我且受用這無邊的荷香月色好了”？

（3）又憑什么說他最終無法擺脫“不寧靜”？僅憑“蟬聲”“蛙聲”和“無福消受”這兩處單薄的議論嗎？

當我做這樣的思考的時候，我發現，將文本中的景與情割裂分析是完全不恰當的，因為所有這些問題的答案都可以藉文中占據主要篇幅的景物描寫找到答案。

批判性閱讀中的“質疑”指向的是是否“決定相信什么”，就《荷塘月色》而言，就是——我是否該相信作者的情感如他所說的那樣。質疑的目的絕不僅僅是為了發現缺陷，也包括尋求理由以確保結論的正確性。因此，批判性思維既是否定性的，也是建設性的。現在的設計繞了一個大彎，但最終有力地證明“他的情感變化的確是這樣的”，雖然結論和原處理一樣，但是中間過程卻大相徑庭。對景物描寫的分析和作者情感被有機聯系起來；文章借景抒情、情景交融的特點被呈現出來；而作為詩人的朱自清的散文，其詩化色彩也逐漸被清晰化。

批判性閱讀中的“思辨”指向的是“合理的、反省的思維”，就是運用事實依據和理論依據，結合合理的想象、聯想，對問題進行富有邏輯性的縝密分析和推斷，這個邏輯思考過程在現設計中通過“直接依據”和“間接依據”被清晰地呈現出來。

篇2

面對有先進的多媒體教學設備的城市名校，許多農村學校的設備就顯得捉襟見肘。目前，城市名校的老師寫的教案，只適合有先進的教學設備的學校，適合那些經過嚴格選拔的學生接受。比如講朱自清的《春》，先提問學生寫春的詩句，然后再出示這些詩。有先進的多媒體設備的學校，用幻燈片或電腦在屏幕上一放就出來了。既省時，又形象，達到了寓教于樂的目的。如果在農村設備差的學校，用粉筆在黑板上寫要多少時間？另外，在農村學校的學生發言又不是那么積極，一下也總結不出這么多詩句。這就是人的智能差異大小和學校有無先進設備的區別。因此，必須結合學生的適應能力，寫出適合學生的教案，然后才能收到好的效果。

相反，在辦學條件較好的學校，哪怕是特級教師，面對農村的許多學校，如果不對學生調查研究，就用在名校的方法進行教學，學生不一定聽你的。違背教育規律，就不會取得好的成績。

二、家長與學校的配合不如城里的學校

在城市，除了辦學條件比農村好，家長與學校的配合也比農村好，望女成鳳、望子成龍大多付諸行動，請家教，監督學生學習等等也很普遍。

在農村學校，許多家長只注意孩子的溫飽問題，經濟情況不景氣的，連溫飽都難維持，雖望女成鳳，望子成龍，可又顧之不及，他們只是讓孩子混一個初中文憑就外出打工掙錢。這樣的學生看到前途渺茫，對學習也就沒了信心。有一些經濟條件好的家長，不知正確的教育方法，只知奔一份大家業供孩子享受就行，這樣的學生壓根就不愿意刻苦學習。

種種原因，在教育方面也就拉開了城鄉之間的距離。

三、改變農村的教育條件是有希望的

并非說在條件差的農村學校學生的總體成績就差，就培養不出高素質的學生來了。許多貧困和不貧困的學生都有胸懷大志和素質好的，通過發奮是會取得好成績的。

篇3

下節就是語文課了，可是還沒有什么奇思妙想。這時同事的手機響了，優美的鈴聲讓我突發奇想：何不把音樂帶進課堂，創設情境，讓學生在音樂中感受語文、品味語文。趕緊在網上下載了我最喜歡的輕音樂《高山流水》，當我剛把下好的音樂存進U盤，下課鈴聲響了。我長長的舒了一口氣。

課上，在緩緩的、優美的旋律聲中，我大聲盡情的朗讀課文，把對煥發勃勃生機春天的向往和喜愛融入聲音。朗讀結束了，孩子們都還意猶未盡。看得出來，孩子們聽得很用心，很入神。我的預期目的達到了，只要能激發學生的學習興趣，那這節課的教學任務就完成了一半。心中不免一陣竊喜。

接下來，我按預期的教學設計，準備用“講述法”去賞析美文，逐段逐句地分析那優美的語句和意境，因為我怕孩子們對這篇膾炙人口的美文分析不到位、賞析不深入。

我先讓孩子們大聲朗讀第一自然段，說說從第一自然段中讀出了什么？孩子們踴躍發言，有的說讀出了期盼，有的說讀出了向往。有一位平時不太愛發言的男生王文濤站起來說：“我讀出了春天百花競相開放的熱鬧。”很顯然，他沒有聽清我的問題，早已讀到了第四自然段。孩子們馬上開始反駁他，說老師讓讀第一自然段。

王文濤驚恐的偷瞄了我一眼就趕緊把頭埋的低低的，我知道他在等我的最后裁決。雖然他的回答有點文不對題，但是他對文章的理解很有見地，我生怕自己有任何不屑的表現，會傷害到他的自尊心，就趕緊夸他的語言富有表現力。我鼓勵的眼神和話語讓王文濤坐下時自信的抬起了頭。

我靈機一動，何不順水推舟，讓孩子們自己賞析文章，喜歡哪一段就分析哪一段，等他們分析不到位時，我再畫龍點睛，讓文本解讀更深刻。當我把任務布置下去時，孩子們甭提有多高興了。他們興奮認真的讀著課文中的每一句，為分析哪段而爭論的面紅耳赤。看到孩子們的激烈討論，我很慶幸自己沒有將這個生動精彩的場面扼殺在搖籃中。

討論結束后，孩子們高舉的手臂猶如雨后春筍般讓人目不暇接。我只好讓他們按著小組的順序依次發言。有的說“鉆”字用得好，寫出了小草的那種擠勁兒，表現了小草的勃勃生機和頑強生命力；有的說作者把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等，這些比喻句新穎貼切，讓文章更加生動形象……輪到王文濤所在的小組發言時，他搶先站起來說：“我眼里的春天就是小草萌發、百花齊綻；就是春風拂面、細雨蒙蒙；就是萬物復蘇、群鳥爭鳴。”他的回答贏來同學們的熱烈掌聲。我明白，王文濤此后一定會積極發言并愛上語文的。

由于開放教學氛圍的營造，孩子們敢于去想，去說，去發現，去感悟。他們很快就領悟到了朱自清先生這篇美文傳遞出的情感，并且對于“春”，也有了一番自己深刻的體會與感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所感染，我們師生雙方互相啟發著、影響著、促進著，所以教學收到了事半功倍的效果。我原先預設的點睛之筆根本就無用武之地，很感謝孩子們在課堂上生成的精彩所帶給我的感動。

下課的鈴聲驟然響起。看看我的教案，還有兩個環節的任務沒能完成。但看著孩子們仍在意猶未盡地談著上課的情形，我還是釋然了。

篇4

這個案例，很好闡釋“角色轉換”。教師是學習活動的組織者和引導者，教師不能做教材的宣講人練習題答案的裁判人，而要成為學生心理活動的關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主置上，突出學生的自主性，引導學生積極參與學習，成為自己學習的主人。

二、哪些方面需要角色轉換，怎么轉換

1.學生靠自己的能力能學會的。例如，語文課生字詞掌握積累，有關作者的文學常識，閱讀課文把握文章大意等方面，這些學生可以通過工具書、資料書，自己查找并掌握，通過自己最喜歡的讀書方式，理解文章大意。學生能自學成功的，老師就不用翻教參，抄教案地做苦力，老師需要做的是督促，給他們展示的舞臺，讓他們感受到做學習上的小主人能夠帶來的快樂。

2.學生之間合作能完成的。例如，課文賞析批注，學生們討論交流中迸發的閃光點，冒出來的共同疑問。學生合作的環節，就需要老師有力的組織，積極地參與，鼓勵中等生，感染后進生，關注優等生，營造一個學習氛圍高漲的課堂環境，讓孩子們在學海中破浪前行。

3.復習課、自習課，能力強的學生能勝任“老師”的。我的課堂，經常是我坐在下面，學生站在講臺上面。例如基礎訓練處理，單元小結復習，課外閱讀心得交流等，這些課讓學生講，效果特別好。我培養的“小老師”們，一個個七十二般武藝樣樣精通，老師喜愛，學生崇拜。榜樣的力量不可小覷，語文課堂上，學生們誰都希望能上講臺，哪怕只是讀書、背誦、糾正學生演板的小錯誤……

上述情況，只是個人在教學中的一點經驗總結。其實，“角色轉換”不僅僅指某一堂課上，某一個問題上，學生當一次老師，老師當一次學生就可以了。“角色抓換”就是重視學生課堂上的主體作用，強調老師引導、組織的作用的教學理念。教師只有徹底改變之前老師是統領，學生是兵，師命如軍令的思想，才會把“角色轉換”有效貫穿到每一堂課。

三、角色轉換能帶來什么

教師角色轉換的思想一旦滲入到日常教學的方方面面，給教師本身也能帶來巨大的轉變。作為一名語文老師，我常常和學生一起完成作業――描述夢想的小作文，查找某個大作家的背景資料等。學生也經常幫我批改作業，同學的作文在他們眼中別有洞天。

學校里，有些老師日日夜夜地呵護學生，早中晚一次不落地進班督促學生，似乎一會不進教室，學生就會捅出婁子。校領導也喜歡這樣的教師，兢兢業業、不偷懶、不懈怠。個人認為：保姆型的老師早該淘汰了，教育是腦力勞動，不是體力勞動，我們培養的是人，能獨立思考，有獨特個性的人，不是花花草草，修理成啥樣就是啥樣。

四、角色轉換的誤區

師生角色轉換，絕對不是老師大放手，“放羊式”的管理、教學。認為師生互動就是簡單的課堂提問和討論，只要教師少說話，多提問，教師的話讓學生說出來就是轉換了教師的角色。認為讓學生自主合作探究就是隨意地讓學生討論，說什么都可以，對學生的學習采取自由放任的態度，把教師放在附屬于學生的地位，讓“教”圍著“學”轉，學生想學什么就教什么，讓學生選擇學什么和如何學等，這都是有失偏頗的。

篇5

精心的課堂預設是上好每一堂課的關鍵，當然也會為動態生成保駕護航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的預設也決定不了課堂的生成。課堂教學講究預設，更講究課堂的動態生成。我們對課堂教學案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，為教學中發揮教師的教學機智、真正活化課堂留余地，同時也為學生靈活發揮留有空間。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩重問題。學什么與怎樣學這是一個辯證性的雙重質疑，也我們對動態生成課堂最有效的基本定位，也是我們要達到的教學基本規劃。預設既包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面，它也具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。它是教師走進課堂、走上講臺之前的必修課。以往的教案、教學設計大都注重教學方法、方式，往往忽視對學習內容的再加工和學習方法的具體指導及學生學習情感的忽略。重教案而輕視我們的教學對象這是一個普遍性的問題。教師一般只是依據教材呈現的次序和方式展開學習內容，而全然不顧學生的反應、“照本宣科”式的教學不在少數，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。 這也是我們生發新型動態課堂所面臨的困境，任務艱巨，卻也迫在眉睫。

新課標下的預設，這是教師生發新型動態課堂的第一步。新的課程，新的教學目標下的課堂預設首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致，從而有效地達成目標與掌握學習方法相一致。教師更應該思考學生對學習內容會有臬的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計），再轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。但是在具體的課堂實踐過程中教師心里背著新課標，手中還是那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地關注課堂的生成教學，即真正意義上的以學定教。

第二步，新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。作為動態的課堂，還會出現一些我們很難估計到的情況，這就是生成性；很多時候，這些難以預料的生成性情況，會決定一堂課的成敗，因此，教師在預設時要注意根據學情，即學生可能出現的課堂反應等實際情形，設計具有一定彈性的教案，來響應課堂教學中師生、生生之間有效互動的生成過程。如我們上《夜宿山寺》這一課，初讀、再讀、三讀課文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫作出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。 在課后我們可以反思：在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。

第三步，《新課程標準》倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程。教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創造，更應該關注學習者自身的實踐和創造，教師需要敏銳地捕捉和推廣這類具有生命力的學習方法的“生成”。為生成留空間的彈性化預設，要著眼教學的多個要素。例如設定教學目標要首先考慮學生的需求和實際，克服“滿堂問”追求空洞熱鬧的傾向。而且要兼顧新課標的三維目標，根據教材和學情靈活確定其側重點，設計教學實施過程，要注意為學生的主動參與余下時間和空間，切不可教師一講到底；練習作業的設計也應關注學生客觀存在的差異，讓每個層次的學生都不同程度的有任務有收獲，因此課堂預設要為學生的動態生成創造條件。

二 教師巧設情境 激活學生創新思維

動態生成“孕育”了課堂嶄新的生命。在課堂教學中，情境的設置，要為課堂教學的順利進行和重難點的成功突破，提供了一種可能氛圍。情境設置的巧妙，可以幫助學生更快進入文本，把握內容，理解主旨；更重要的是它能成為激發學生本能的學習熱情和潛在的思維力量、讓學生在課堂中活躍起來的重要手段[2]。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現互相溝通，互相補充，引發群體的思想碰撞，達到共識，共享，共進；要敏銳捕捉富語文教學論文有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時予以調整，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚起自主的語文教學論文個性。演繹“無法預約的精彩”，課堂也就必然散發出生命的靈性和無窮的魅力。我在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。

而在上《盲孩子和他的影子》的時候，設置了這樣一個環節：將一位學生的眼睛蒙住，讓他在另一個學生的摻扶下越過障礙行走，再由現場同學采訪他什么東西也看不見時的感受，并讓全班學生閉上眼睛體驗一下。接下來的閱讀中，同學們會很入境，對光明和愛的渴望，就能感同深受。影子對盲孩子的幫助也很讓同學們感動，當問及讀了這篇文章，同學們從盲孩子和影子的遭遇中獲得怎樣的啟示。同學們就紛紛大膽而投入地發表了自己的意見。有的說：給他人幫助就是幫助自己；有的說：雖然盲孩子的眼睛看不見，但眼前的世界并不只有黑暗；有的說：我們要勇于獻出自己的愛心，去幫助他們；有的說：人不管遇到何種災難，要有樂觀的生活態度。恰當的情境設置，讓學生有了興趣，有了對知識的渴望，他們主動參與到課堂中來，潛在的思維力量，學生的思維活躍了。巧妙設置情境，除了可以通過活動，還可以借助媒體、圖片、音樂，甚至角色表演，讓學生真正成為課堂主體，獲得教學雙贏的效果。

三、教師掌握互動 在動態溝通中對話

語文教學論文課堂教學強調師生之間動態關系，這種動態關系互相影響，互相促進，是一種“共享”式的對話過程。要想讓課堂活起來，就必須讓學生的思維活起來，讓學生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學效果。這就要求教師具備相當的課堂機智，善于捕捉學生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。如前段時間在我校舉行的新課程背景下語文教學研討課交流活動中，有一位教師在上《皇帝的新裝》這一課的時候，其中有一個教學環節是問同學們，“你們覺得哪個人物最可愛？”

有學生回答說：“皇帝最可愛。”師問：“為什么皇帝最可愛呢？”生說：“我覺得他蠢得可愛。”這個時候，教師很機智的捕捉到學生的一個思維亮點，“哦，你認為他蠢得可愛，看來同學們對這個皇帝還很感興趣，那我們來個現場采訪，哪位同學有勇氣來扮演一下皇帝？”于是一場別開生面，貼近人物性格的采訪開始了。教師趁熱打鐵，又讓學生分別扮演了大臣還有記者，對人物性格特征進行了淋漓盡致的剖析。

可見，如果能及時迅速對學生的回答做出反應，抓住課堂教學的契機，點燃學生的思維火花，是可以讓學生充分融入到課堂中來，成為課堂真正的思維主體的，只有讓學生的思維活起來了，我們的語文課堂才能活起來。

四、教師啟發點撥 引領課堂智慧

求知欲、好奇心，這是人的永恒的，不可改變的特性。為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創造學習的誘因。問題意識是讓思維運轉的不竭動力，許多創造發明都是從問為什么開始的。但目前還是有許多課堂用教師的問題代替學生問題，出現了“滿堂問”這樣的被動教學局面。盡管教師將一堂課設計得天衣無縫，講起來滔滔不絕。但這樣的課堂，學生只有被動接受的份，殊不知，學生產生問題、提出問題、解決問題的過程比提出什么樣的問題更有意義和價值。教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。

教學應該從情感體驗開始。那么什么樣的啟發才能讓教師應該創設好課堂的情境？是為了教學而創設情景呢，還是為了更好地育人而創設情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創設的情境，才能讓自己、讓學生真正融“情”入“境”，讓學生在情境交融中，主動學習、探究。教師要創設民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛，要善于啟發學生，培養學生質疑提問的能力。教師要放棄課堂話語霸權，引導學生發現問題，鼓勵學生表達，支持學生尋求答案。這或許是給了學生人生的一個支點。追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，要求語文教師有靈心慧眼，幫助學生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。語文教育的一個基本功能就在于培養人文情懷，涵孕精神意蘊，因而，教師要尊重學生。更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。教師，也應該用詩意的課堂去點燃孩子的感情，尤其是語文教師。因為語文學科不僅具有工具性，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。

學生不僅僅是認知體，而首先是生命體，教育就是要把個體精神同生命的發展主動權交給他們，為他們提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，搭建一個激發智慧、釋放個性的舞臺，讓他們的鮮明個性、生命之光永遠亮麗。因此，弘揚個性，培養創新精神應成為我們教學工作的立足點、出發點和歸宿。我們要尊重學生的個性，讓學生自由地表達，富有個性地表述，創造性地想象，還學生個性的解放，展現學生生命的原生態。上述案例，由于教者為學生營造了一種寬松的課堂氣氛，鋪設了求異創新的土壤，學生的個性化思維被充分地激發起來，一個個獨具智慧而又不失現代經濟思維的想法“噴薄而出”。如果我們唯本是瞻，固守老一套的教法，一味地理性分析，學生的個性化的思維能被激發嗎？學生能有如此獨到而又精辟的個性化表述嗎？

以上所述，是我對新課程背景下課堂教學改革的一點不成熟的思考。希望通過上述各種途徑的努力，活化語文課堂，以化解語文教學的僵局，實現教學雙贏。教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生為學習的主體，倡導的是合作、自主、探究的學習方式，這是對新課標理念的全新展示，也是我們教育的改革雙贏之道。

參考文獻：

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培養學生自主學習能力，教師首先要從初中第一課的大處著眼，為學生語文自主學習能力的提升做長遠規劃。

二、實效備課蓄勢，高效上課生花

學生年年不相同，認識水平有差距，學習方法有出入，視野廣度有區別，豈能讓一份教案、一個課件沿用若干遍、若干年？我常常把更多的時間花在課前備課上，盡力做到教育教學短時高效。

雖說教無定法，但畢竟有法。我常常反復琢磨教學環節，并在相互交流碰撞中嘗試最優化教學。上《湯姆·索亞歷險記》的名著閱讀課時，我先做好一份課件，準備做當堂檢測，其他老師又一起增加了題目。上課前卻突然發現了一道選擇題的疏漏之處——第四選項應該是對的。（D.湯姆在洞中遇到了印第安人喬和西班牙人，其實是一個人）趕陜找來原文查證，翻閱原著的第二十六章。

那又聾又啞的西班牙人咕噥著說：“沒出息！”兩個孩子見此大吃一驚。這個聲音嚇得兩個孩子喘不過氣來，直發抖，是印第安人喬的聲音！

果然如此！“西班牙人”就是印第安人喬，此題無答案。轉念一想：既然老師都犯迷糊，不如將錯就錯。課堂上學生爭論未果，最后恍然大悟。這一招加深了學生的印象，教學效果出人意料的好！

另外，學生在課堂檢測環節上興趣盎然。我們實現了預定目標：隨著試題難度的逐漸加深，學生越來越覺得名著是解讀不完、品讀不盡的。

我和我的同仁就這樣精細地磨每一節課，“疑義相與析”，取長補短，齊頭并進。教師在課前多用心，多投入，才能更好地實現課堂的實效與高效，可以讓學生更好學，樂學，節約了學生的學習時間，讓學生從內心深處保持了對語文學習的熱情。

三、指導學生自習的具體步驟

我把“會學習”細化為3步驟：課前預習——課堂聽課——課后復習。預習是學習之始，最為重要，我做了具體的引領。

語文預習的基本要求：1.畫出生字詞；2.標好自然段落序號；3.做好課后習題；4.在書邊做好批注，不少于3處；5.提好問題，不少于一處。

“疑為學之端”，有深入的思考，有切實的提問，思維才會一直處于活躍狀態。經過一段時間的引導，學生開始有問題了，開始會從謀篇布局、遣詞造句、文章風格、思想情感等方方面面來思考，來質疑了，問題開始有質量了。例如，在預習朱自清《春》一文時，學生提出了以下較高水平的問題。

1.第5小節的“賣弄”是貶義詞，用在這里是否恰當？（楊洋）

2.為什么前文對春的描寫非常細膩，后文卻說“鐵一般的胳膊和腰腳”？（楊書軼）

3.為什么雨下了兩三天，作者就提醒人別惱呢？（翁允凡）

4.第6段下雨很惱人，為什么作者卻說很喜歡？（袁簽楓）

5.朱自清寫春寫得如此生動，是不是因為用了大量的比喻和擬人？（朱談立）

另外，在教學過程中我還注意時時抓住培養學生自主學習能力的契機。單元練習中《安恩和奶牛》有兩個問題：1.試比較兩段文字人物描法有什么不同，并說說它們分別有什么作用；2.作者重點在于表現安恩的形象，為什么要寫屠夫呢？學生答題時枝枝節節，語言拖沓不得要領。學生的這一困惑比較典型，沈堅老師一句話給了我靈感：“是否可以畫棵知識樹讓抽象的知識體系形象化呢？”讓誰畫呢？與其老師畫，還不如讓學生自己畫。每人畫一棵知識樹，就是積極地參與一次競賽，愉快地完成一項作業，一舉兩得！最后選出最佳作品：周凌云同學創作的椰子樹——3片狹長的樹葉伸展開去，這3片椰葉分別指修辭方法、表現手法、表達方式；每片樹葉里按照葉脈依次標明“比喻”“夸張”“虛實相生”“動靜結合”“記敘”“抒情”等。我把這棵美觀實用的椰樹發給每個學生。

一張表、一棵樹，語文常見寫作手法的知識體系完整、清晰、立體地呈現了出來，從此學生做批注的角度多了，回答問題也有了方向。這份自主作業既完成得快樂，又可以引導學生繼續高效學習。

四、語文活動的延伸

3分鐘的課外延伸也是促進自主學習的一個途徑。每堂課40分鐘，我擠出時間安排課前3分鐘誦讀。誦讀按照學號進行，選擇文質兼美的文章，自制演示文稿，配上背景音樂，聲畫并茂。一個學期下來，每個同學大約有3次上臺機會，大家格外珍惜，所有同學都能在潛移默化中受到優秀作品的熏陶。

每周摘錄也能明顯體現出學生閱讀傾向的悄然變化。從一開始的東看一本西看一章逐步走向系統地親近優秀作品，大量地閱讀名著。兩個月下來很多同學都至少閱讀了五六部名著，如《格列佛游記》《駱駝祥子》《獵人筆記》等。

我們還有一個行之有效的措施，每月進行一次主題語文活動。

9月份進行優秀語文作業展。從摘抄、隨筆、練字本、默寫這四類作業中挑選最佳作業復印展覽，引來學生駐足觀看，稱贊驚嘆之余明白了如何讓作業更優秀，更上乘。

10月份進行名著競賽。就《湯姆·索亞歷險記》一書進行書面競賽。同學們積極預熱，有的甚至都能說出湯姆用門牙換了什么東西，雖然我明確規定太瑣碎的東西不要涉及。

11月份進行硬筆書法競賽。每人都寫《水調歌頭》，自畫格式，最后由學生挑選佳作，以對近兩個多月的練字成果進行展示。

12月份將進行誦讀比賽。以小組為單位進行評比。

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首先是語言的音樂美。日常生活中隨處可見：中國電視報的的廣告語：“中國電視報，生活真需要”。伊利優酸乳的廣告語：“青春滋味，自己體會”。中國是一個詩歌的王國，詩歌最初也是要用來歌唱的，中國的很多詩歌都具有音樂美。如現代詩歌《再別康橋》共七節，每節兩句，每節都有押韻。韻腳分別為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。這樣讀起來朗朗上口，錯落有致，并且第一節和第七節押相同的韻腳，形成一種民歌式的回環復沓的藝術效果。

其次是漢字的形體美。漢字是表意的文字，探討漢字的形體美，可以激發興趣，有利于使枯燥的文言文教學變得生動活潑。美國教育心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激力量是對所學材料的興趣。”。如在講解“莫春之初”這句時，如果只是按注釋說“莫”通“暮”，這樣學生只知其然，不知其所以然。教師可以利用 “莫”字形體進行講解。甲骨文“莫”字的寫法是：上下部分都是草，中間是個圓圈，圓圈里面有一點，意思是太陽落入草叢之中，天色自然已暮。這個字是“草”和“日”兩個象形字的會意字。后來漢字隸變以后才簡化為“莫”。通過解析漢字形體，學生逐步養成了見形明義的能力，提高了對文言文學習的興趣，獲得了破解漢字密碼的愉悅，感受到漢字豐富的文化內涵和審美價值。

二、修辭之美

語文課程標準明確提出提高學生審美能力的要求，這種審美能力當然主要是指語言表達方面的。修辭使語言表達得準確、鮮明、生動，為提高語言表達效果做出了巨大的貢獻。

因為修辭讓很多句子廣為流傳，成為名句。如運用比喻“古來萬事東流水。”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；運用借代“黃發垂髫，并怡然自樂。”；運用比擬“碩鼠碩鼠，無食我黍！”運用夸張“士皆目，發盡上指冠。”運用排比“ 臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。”；運用對偶“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。更有用修辭手法來論證觀點的，如《勸學》給人印象深刻最深的是，說理的話并不多，而道理卻講得透徹生動。這主要在于文章連續運用大量的比喻，以喻代議，比喻的作用是形象生動，使得說理不枯燥，易于讓人接受，增強了文章的說服力。 在比如魯迅的文章《拿來主義》，同樣采用比喻說理。這些都是修辭之美的典型事例，并且要有意識的讓學生自己也學會運用。

高考作文的要求之一就是要有文采，如何才能有文采呢？其中修辭手法的運用是一個行之有效的手段，誰在作文語言中運用了修辭手法，那么作文也提高了一個檔次，修辭就成為了好文章的一個亮點。除了公文類的實用文體之外，大部分的文章都可以運用多種修辭手法的。總之，語言之美是離不開修辭的，文章要有文采更是離不開修辭。我們要善于運用各種修辭手法，為我們的文章插上美麗的翅膀，讓它越飛越高。

三、情感之美

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中可以看出“好”“樂”是學生在學習中情感的表現，如沒有情感，“好”“樂”根本無從談起。但在應試教育的體制的下，語文教師的教學中往往過分強調其工具性，強調知識的系統性，一個教案講一生，注重對標準答案的講析，語文逐漸演變得模式化、單一化，顯得枯燥乏味、艱澀難懂，學生不自覺地遠離語文，厭惡語文，學生心靈乃至人格素質逐漸解體，個性悄然消磨。其實，語文之美，是其他任何學科不可比擬的，作為語文教師，應努力挖掘語文的情感內涵，還原語文的真與美，并將其呈現出來，讓學生在獲得知識營養的同時，更能體驗到語文帶來的美的享受，從而引發興趣，熱愛語文。

朱自清的文章往往情感如恣肆，以《綠》為例：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了……那醉人的綠呀！仿佛一張極大地荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀……”我們哪怕只用眼睛觸摸這段文字，都能感受到朱自清對“綠”的傾慕、喜愛、陶醉。對于關鍵字的品味與解讀，不但能引導學生走進作者的情感世界，也能引導學生理解句子含義，提高解讀文章的能力。

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教學目標是語文教學工作的出發點和落腳點，是教學的重要環節，也是教學系統的重要因素。我們深知，教學系統的各個因素之間是密切相關的。本文就意在探討教學目標的設置與其他幾個相關因素的關系及其處理。

一、“教”的目標與“學”的目標的關系

傳統教學論強調以教為中心，以教定學，注重教師的施教行為；而現代教學論主張以學定教，強調學生的動態生成。李鎮西老師執教《荷塘月色》一文時開門見山地提出 “本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感彩等，進行辨析、品味。”李鎮西老師對本文學習目標進行了恰切的定位，也因此師生在質疑解惑中生成了預設的教學目標。

可見“教”的目標在于定向，即規定教學中師生行為的性質和方向，是教學的起點；而“學”的目標則是定性，即學生預期的學習結果，是教學終點。這兩者是不可能完全一致的，“教”的目標要依據“學”的目標來設置，才能實現“教”與“學”的統一。

怎樣處理“教”的目標與“學”的目標之間的關系呢？設置語文教學目標時，教師必須依據學生的學習現狀，進行學情分析，然后確定學生的起點能力，進而運用維果茨基“最近發展區”理論，合理設置預期的學生學習結果。教師以預設目標為基礎，不斷地實現預設性目標，而且積極地促成生成性目標。這樣，教學目標就會在學習目標的“子集”中逐步擴大，從而無限地趨近于學習目標，實現教與學的統一。

二、課程目標與課堂目標的關系

教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，用“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”和“發現?創新”五組詞語概括了高中語文課程目標。為了踐行新課改，一位老師設計了《荷塘月色》教學目標：1.理解朱自清在文中表達的情感；2.鑒賞文中對荷塘景色的描寫；3. 體會朱自清的內心情懷。從以上設計來看，“探究”“理解”“鑒賞”等詞語被運用到了課堂教學目標的陳述中。很顯然，這些詞語是語文課程標準中用來陳述課程總目標的。

語文教學目標是語文課程目標的具體化，在微觀上對語文教學操作活動應該達到的水平作出明確而具體的規定，具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。語文課程總目標旨在全面提高學生的語文素養，是一種理論層面的總綱領，是較高層次的目標；而語文課堂教學目標是課程目標的具體化，是低層次的目標，是其中的一個個“零部件”。所以，語文課堂目標不等同于課程目標。

我們又怎樣處理課程目標與課堂目標的關系呢？設置教學目標時，教師要受到國家教委統一規定的課程目標的制約，沒有任意制定課程目標的自由，但在確定具體的教學目標時，又都有充分發揮作用的余地。在制定教學目標時一定要依據語文課程標準，心中有語文課程標準這一桿秤來作為標準。然而現實中課程目標與課堂教學目標之間有著一定的距離。所以要有目標層級意識，以高層次的課程標準為依據，參照學段目標、學年目標和單元目標等，合理設置出具體的課堂教學目標。

三、三維目標與三類目標的關系

教育部于2001年6月在文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程與教學目標要從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行設計，促進學生全面發展。某教案如下設計《荷塘月色》三維目標：1.知識目標：鑒賞作者所描繪的荷塘月色的美景，揣摩語言，學習修辭手法的運用；2.能力目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式；3.情感目標：體味作者彷徨苦悶的心境和向往自由美好生活的情懷。整個目標的闡述看似合乎邏輯，但這明顯的把“三維”當成了“三類”， 割裂了“三維”目標。事實上， 知識目標所謂“鑒賞荷塘月色美景”本身就包含了如何認識理解（ 過程方法） 及作者情懷（ 情感、態度、價值觀） 。

可見“三維”目標之間的關系，不是并列關系，也非交叉關系。它們是一體“三維”的，任何一維必然會與另外兩維有關系。知識與能力目標往往是顯性的， 但同時又附著“過程方法”目標與“情感、態度、價值觀”目標，只是后二維往往是隱性的。“三維”目標是以知識、能力目標為核心的，其他兩維是可以由它負載的。運用知識解決問題（ 能力） 寓于具體過程中，具體過程中又需要方法的指導與幫助，而這一過程中總是有態度、情感相隨始終。所以不能簡單地把三維目標看作是三類目標或者三個目標。

設置教學目標時，對“三維”目標之間關系的處理尤為重要。按照布魯姆的教育目標分類理論和加涅的學習結果分類理論，可以分類別、分層次從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行設計。可在具體地設置中，還要根據具體的教學內容（閱讀、寫作或者口語交際等），有所側重地平衡三個維度，從而合理地設置出三維立體式的教學目標。

隨著新課程改革的推進，目標導向教學越來越重要。設置科學、合理、高效的課堂教學目標尤為關鍵。因此，在設置教學目標時，一定要處理好“教”與“學”的目標的關系、課程目標與課堂目標的關系以及三維目標與三類目標的關系。這需要教師的汗水與智慧。也許會經歷寒冬的艱難，但卻可以帶給學生們一個明媚的春天。

參考文獻

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行家說，教師備課，不但要備教材，還要備學生。對作文教學來說，備學生就更重要了。所謂備學生就是根據學生實際來準備指導課。學生實際，就是班級全體學生的生活實際與學生作文的實際水平。

生活實際，指的是學生的生活環境、家庭環境、社會環境。你不能站在一班城市學生的講臺上，去大講農村農民的春耕與夏作。反之，你也不能站在一班農村學生的課堂上大講紅綠燈與斑馬線。這就是所謂在什么山上唱什么歌吧。

作文實際，指的是班級學生作文時的實際能力與水平。如果班級學生作文水平參差不齊，落后面大，備課時，教師就應立足大多數，抓基礎訓練，抓基本功的提高。如果學生作文只存在個別人有問題，如標點出錯、詞語搭配不當，教師應側重個別指導。如果班級學生作文時，有畏懼感、厭倦感，教師則應因勢利導，發現閃光點，表揚先進，培養作文情感。

2.結合閱讀上好課

課本是學生學習知識的重要載體，對語文學習來說更是如此。它不但是學習閱讀的文本，更是學生作文時的“范文”。怎么利用好這一范文呢？我的做法是：

2.1 抓特點，培養過渡能力。有一陣子，我發現學生作文總存在寫完這件事，就不知道怎么寫下一件事了。在教《聞一多先生的說和做》時，我發現課文最大的特點就是：事與事之間，上下之間，銜接緊密，過渡自然。講讀時，我讓學生重點體會，反復領悟。作文時，學生張媛就寫出了：我的父親不但勤儉持家，在教育孩子方面，也有許多值得稱贊的地方。

2.2 賞佳句，培養表達能力。初一第一學期，寫過幾篇作文后，我發現很多學生語句平淡，用詞單調。不論是景，還是記事都很枯燥。在學習朱自清的《春》時，我把教學重點放在品味語言的表現力和感染力上，讓學生揣摩比喻擬人手法在描寫春草、春花、春風、春雨方面的奇特作用。作文時讓學生模仿訓練。果然，學生余暢在《春天的田野》中就寫出了“春風一吹，那些麥苗就像喝醉了酒似的，你推著我，我推著你，歡歡喜喜地擁向了遠方。”的生動句子。

3.結合生活訓練作文

學生生活雖然各有不同，但從范圍上講，大致可以分為家庭生活、學校生活、社會生活。對學生而言，重點是前面兩種。

初一第二學期，在教完第一單元后，結合學生的學習生活，我擬設了這樣一組文題：《從 小學到彭場一中》、《我的初一生活》、《讀年級時發生的一件事》，力圖喚起學生記憶長河中的浪花，訓練他們的寫人記事的能力。

初二時，我既是班主任，又是語文老師。開學沒多久，在其他任課教師的配合下，班紀班風有了很大的好轉。一次主題班會后，我結合班級的發生的變化，擬設了這樣一組文題《“雷鋒”就在二（8）班》、《刻苦學習的……》、《她改變了不講衛生的壞習慣》，學生李文濤說：這樣作文，我們既有學習的榜樣，又有文章可做。

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一、以綱為綱，以本為本

新課程理念下的教學“以綱為綱，以本為本”。任何新生事物的產生都是在摸索中前行的，“四步導學”教學法推行三年以來，通過與其他教師的交流、研討，實踐證明以前導學稿問題設計出現了遺漏，也就是說導學稿設計游離了課本。如在七年級第一次月考中，有一道題是：“昏睡了一冬的枯藤醒了。體會該句的妙處。妙在哪里？”這一問題實質是考查修辭方法及其作用。課本第一單元第四課涉及此問題，由于備課時脫離教材，根本沒注意到這一問題，導致課堂雖忙，卻收效甚微。月考過后認真分析了考試情況，吃一塹，長一智，后來備課依據大綱要求。比如講授古詩時，詩詞鑒賞已成為考題類型之一，這其中“斷句、賞析名句、詩詞中心”是必考內容，針對此情況我們在備課、設計導學稿時就加大力度對上述內容的練習，學生在掌握答題方法之余，鑒賞能力、情感教育也得到提高。如在八年級下冊第一次月考中，考的就是鑒賞《過零丁洋》，學生掌握得很好。語文教學最優化的含義是：教師有目的地選定語文教學內容，對過程中各個因素進行優化調控，以確保在規定的時間內完成教學任務，取得盡可能好的教學效果。今后的導學稿設計必須“以綱為綱，以本為本”，以確保忙而有效。

二、主次分明，重點突出

一課時內容一般只有一個或兩個重點，有的教師教學目標（重、難點）雖也有一二個，可在導學稿設計過程中內容面面俱到，重點內容不能重點處理，或者對重點內容涉及的問題研究不夠，精力平均分配，導致一節課下來主次不分名，上課成了演課，導學稿成了課堂實錄。如教學《羅布泊，消失的仙湖》第1課時的學習目標為：（1）了解羅布泊消失的原因，感受作者強烈的憂患意識；（2）品味語言，培養概括要點和語言表達能力。我們在設計導學稿時除了體現上述目標的問題外，還設計了拓展延伸：胡楊訴衷腸。假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹，你想對人類說些什么？并進行關于環保的詩歌朗誦。通過課堂實踐，一節課下來，學生是該掌握的不能清楚了解、掌握，時間上平均分配，導致主次不分明，重點不突出。

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教學設計是整個教學過程的最初環節。在每學期初，教師就要有系統地研究和總體把握課程標準和教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標。在此基礎上，教師應做到三次備課，切實提高備課質量。三次備課即：第一次備課――借助參考書與文獻，按照個人見解準備教案；第二次備課――在獨立備課的基礎上集備組備課，相互交流，取長補短，確定統一的教學目標及方法；第三次備課――課后備課，反思課堂教學中的長處與短處，修改教案。通過三次備課，課堂教學的每一節課都在充分準備的基礎上開展。

此外，教師在備課中應深入了解學生已有的基礎和學習狀況，認真分析學生特點、教學目標、學習內容、學習方式等，運用符合學情的教學策略，對教學活動進行規劃，合理安排各階段的教學進度和教學內容。

二、在學生自學和教師引導方面

“先學后導，當堂訓練”的教學模式，倡導教學以學生為主體，訓練為主線，學生自主學習。在以往的教學中，教師總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的教學，學生很少有機會自主學習。只有給予學生自主學習的機會，才能有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

在閱讀教學中，教師要完成“先學后導，當堂訓練”的操作，就要讓學生自主閱讀。在學期初，教師就應該先教會學生如何自主學習。比如，教會學生現代文閱讀的整體感知方法，它能引導學生直接感受、整體把握閱讀的內容。學生根據單元目標、課時目標進行自主閱讀，通過閱讀能初步感知教材，整體把握內容，從而對全文內容有一個基本的總體認識，為進一步深入理解閱讀材料打下基礎。下面就自己在《春》的教學中實施“先學后導，當堂訓練”舉一個例子。

在學習朱自清的《春》時，首先出示學習目標：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并理清文章的思路；二是學會抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。通過目標展示，讓學生明確本節課要學什么，達到什么目的。

第一個教學目標的“先學”：一讀課文，掃清字詞障礙。學生通過課前查字典，課堂上默讀、朗讀及時正音。這樣，既完成字詞教學的任務，又培養學生獨立動手的能力。這個環節完全可以通過學生自學或互助完成。二讀課文，理清文章結構。要求學生邊讀書邊劃分層次，寫出大意，幾分鐘之后交流。如課文層次有幾種分法，請學生各抒己見，說出理由，并請學生評價他人段意概括得是否準確、簡潔。通過分析全文段與段之間的聯系，理清寫作思路。第一個教學目標的“后導”：學生一般能通過自學或互助了解作者在“繪春”那一部分是通過對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖來展現春天的美麗。但學生會產生這樣的疑問：既然是寫春天，那么描繪春天美景就可以了，為什么在這五幅圖外還要寫其他的內容？這時教師可引導學生理解體會“繪春圖”前后的文字表達了作者怎樣的情感，隨后學生即可從再讀課文中體會到“盼望”、“贊美”的情感，由此把握文章的行文脈絡是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環節學習的過程以學生為主體，充分發揮學生的學習自主性，達到培養學生能力的目的。通過教師的引導，教會學生分析歸納的方法，并舉一反三，讓學生說說在閱讀和寫作時該如何應用。

第二個學習目標的“先學”：在分析景物描寫的方法時，請學生分析這篇寫春天的散文為什么能寫得這么生動優美。學生一般能體會比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫中起到的作用，對這些句子的理解賞析也頗為到位。但對于綜合多種感覺（視覺、聽覺、嗅覺）來寫景這種方法，只有部分學生在學習中能品味出它的佳處，大部分同學沒有看到這一點，這時可以通過小組交流互助，讓他們分享閱讀體會。第二個學習目標的“后導”：在學生完成自學并交流后，教師可通過評判、點撥、補充、更正、歸納，使學生所學知識進一步深化，進一步條理化，最終使學生形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。閱讀課文，檢測學生有否讀懂，通常要求學生用扼要的語言將閱讀領悟的內容表述出來，分析的過程就是文章的思路、結構、內容要點的梳理過程，也是將整體分為局部，對比較含蓄或抽象的內容進行具體闡釋的過程。在梳理內容的同時，要求學生有獨到的理解。這就是創新意識的培養。其表現方式也可以是多種多樣，可以是續寫、改寫、仿寫，也可以是小品設計、內涵分析、繪制圖表等，教師要善于精心選擇適宜于學生的、能激發學生創造熱情的內容。如學了《春》后，要求學生模仿本文景物描寫方法來寫街頭一景；學了《紫藤蘿瀑布》后，可以要求學生模仿這種在景物描寫中寄寓作者某種人生體會的寫法。

三、在當堂訓練方面

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一、語言感染

語言課就應有濃厚的語言感染力,這種語言所帶來的歷史感本身就有利于培養興趣。

1.揣摩妙趣

特別是一些看來含義不深奧,學生也會懂的,但文中恰又因這個詞而增色的,這就需要仔細揣摩。如王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中“綠”字,詩人曾想到用“到”、“吹”“過”等字,雖然這里的“綠”有“到、吹”的意思,但它給人以江南岸的一片綠意無限的意境,更符合詩的意境。一字貼切、則全篇生色,通過仔細揣摩,學生可領會詞的錘煉,在詩詞創作上的重要作用。這是一種引導學生在閱讀時將情與景結合在一起,從而培養興趣的方法。

2.誦讀知趣

在誦讀的訓練中則首先要抓住語句的停頓、重音、語調的變化等技巧的培養。誦讀是口、耳、眼、心并用,通過反復誦讀,逐步感受語言內涵和文章蘊味,領會其謀篇布局、遣詞造句的精妙,充分發揮“五官”的感覺功能來體會語言優美。例如,朱自清在《荷塘月色》中描寫荷花時,用了這樣的一個比喻“微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”在這個比喻句中朱老先生用聽覺來寫嗅覺用得獨到,用得精妙,真可謂妙筆生花。

二、情感熏陶

語文課要有情感,這是語文課的人文性和情感因素決定的。而有情感的興趣才有可能是持續的。

1.教師動情在先

情感是人的需要是否得到滿足而產生的心理體驗,是人對客觀事物的一種態度。語文教材多是文質兼美、情文并茂的典范文章。要讓學生對此獲得豐富的情感體驗,教師首先應該動情在先,同時要情懷而教。閱讀是教師、學生、作者(包括作者筆下的人物)之間一種面對面的“對話”,是一種思想的交流,情感的互通。這就要求教師要“懷情而教”,即要在教學中注進濃郁的情感,用這種火熱的情感去觸動學生平靜或不平靜的心,對他們進行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育。同時,教師要把對學生的熱愛、關懷體貼、諒解、鼓勵和期待之情,“物化”在自己的教學行為、教學語言之中。教師懷情而教,目的是為了激發學生產生新的情感。

2.引導學生入境

為了語言的情感激發,教師要善于運用生動的語言,啟發學生的形象思維,喚起他們的想象、聯想,令學生的心神沿著作者的潛思暗構的思路運向,再現課文中所提供的藝術形象或具體畫面,進入作品的情境之中,產生出如聞其聲、如歲其貌、如歷其境的藝術之感,達到“神與物游,心與理合”的那種境界,實現讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、論證的事理、抒發的感情在想象中的一致或大體一致,情感上引起的和諧共振。

三、趣味誘導

我們都有過這樣的經歷:當心情愉快時,做起事來效率高,而且表現出色;當心情不好時,再容易的事情有時也會完成不好。

1.不斷更新教學觀念

語文課的“趣味”首先是來自教師的教學觀念的更新。教師正確的“教師觀”(教師是主導而非主宰)和正確的“學生觀”(學生是主體而非裝知識的容器),能使學生真正參與到教學中來,參與到活動中來,寓教于樂,那么,語文課的趣味也就不愁不濃。有些老師的語文課,之所以深受學生歡迎,其秘密首先不在他們的教學方法如何巧妙,而是由于教學指導思想的明確科學,課堂趣味濃厚,充分調動了學生的主體性,發揮了學生的想象力。

2.不斷改革教學方法

教學方法是教師和學生雙方為了完成教學任務,所采用的手段和方式,即包括教法和學法兩個方面。許多時候,語文課的趣味是從“變改”教學方法中來的。故也有人把這類能夠引出“趣味”來的方法歸為“趣味教學法”。然而,即使是“趣味教學法”,用久了用濫了,不加以更改,不給予“翻新”,學生也會生厭的。反之,是一種古老的教學法,長期來幾乎已處于廢棄狀態,你偶而拿它用一、二次,學生也會感到異常的新鮮。可見,豐富多樣的教學方法對興趣的培養也有積極意義。

3.發掘教材中固有的趣味資源

美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激是所學教材的興趣。”作為經過學者專家精選的教材,應該說,無論哪種文體,都是有某種吸引力和趣味性的,只是側重的是情趣還是理趣,是意趣還是風趣的不同而已。比如,詩詞、散文多情趣,政論、雜文多理趣,小說、戲劇多意趣,諷刺、小品多風趣等。

4.從課外引進趣味資源

與語文課的課內“小圈子”相比,課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”,一個教師,只要時時注意,事事關心,勤于并善于博采,簡直是要什么有什么。事實也正是如此,凡是思路和視野開闊的教師,他們總是善于從課外“拾趣”,不斷從課外引進學生喜歡的東西,特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文,更是不放松作這方面的努力。

四、魅力引領

語文課的個人魅力,一般說是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素凝聚之后顯示出來的“審美風貌”。

1.備課時堅持“自學自得”

教師要盡量從自己直接鉆研教材中獲得真情實感、真知灼見,然后用這“烙上自我印記”的“真才實學”去上課,去啟發、引導、激勵、指點學生學,而不是“抄”全國統一的《教參》、“搬”全國著名教師的《教案》去“以販代教”、“以抄搬代創造”。對《教參》、《教案》的利用,應重其“神”而輕其“形”。

2.上課時努力揚長避短

每位教師都有自己的長處和短處,充分發揚自己的長處,盡量避去自己的短處,即突出“人無我有”,就會在課堂里顯出與眾不同的自己的個人魅力。例如,有的教師個性豪放,情溢意涌,那么,在施教中,就應上出情來,教出意來,讓學生在濃情密意中得到陶冶,受到情感美感的教育。

3.交往中展示慣性和特技

為了語文課有個人魅力,除了教師利用自己良好的教學慣性持續地培養學生的興趣,同時,每位教師都要發現和發揮自己教學上的特長、優勢。善畫的要發揮“插畫”的優勢,善讀的要發揮范讀的優勢,如此等等,各人都自覺地“潛進”、“溶入”自我,施展自己的一技之長、一得之功,那語文課能沒有個人魅力?

課堂是學生從事學習的主要場所,在新課程下,我們語文教師從培養學生的學習興趣入手,營造良好的教學氛圍,創設良好的學習環境,讓學生充分感受課堂氣氛美,盡情品味教學內容之美,那么,我們的語文課堂才會煥發活力,真正成為學生學習、生活的樂園。

參考文獻:

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一、對學案要有正確的認識

學案不同于教案，也不同于練習，學案的內容，特別是“課堂學習”，不宜太細致，比如可以多給學生提供資料，或提出幾個啟發性的話題，或引導學生提出有價值的問題等，意在給學生自主學習以幫助和啟發，體現一個“導”字，而不是全部教學過程的提前告知，更不能是單純的一份額外的課堂作業、家庭作業。

二、學案的編制要體駐體性、探索性

1、要以學生為主體。學案導學本身就是以學生為主體、教師為主導的一種學習方式，學案的一個基本作用，就是讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，去掉過去學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點，確立學生在課堂上的主體地位。學案的設計應從學生的“學”出發，是為學生的“學”服務的。所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，備課時，不僅要備課程、備教材，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性。尤其是要滲透學法指導，使學生懂得如何學，還要站在學生的角度，注重培養和發揮學生的主觀能動性，體現學生的主動性。

2、要富有探索性。學案導學，要求學生在自主的前提下，注重培養合作探究的學習能力，這也正是新課程理念下的語文教學的要求。因此，學案的設計要有利于學生進行探索學習，讓學生在問題的探索和解決過程中體驗到成功的喜悅。每次備課時我都注意到課文中的一些疑難問題或值得爭議的地方。我把它們找出來，然后以“問題探究”的形式設計在學案上，我發現學生的學習興趣提高了，他們通過討論等形式自己探索答案，從而培養了他們的探究能力。

三、要注意問題設計的特點

如果說編制學案是學案導學的關鍵，那么，學案中的問題設計則是關鍵中的關鍵。學案中真正對學生自主學習、能力培養、思維啟發起導向作用的，則是其中的練習設計，所以，在設計練習時應注意以下幾個方面：

1、問題設計應有不同層次、有一定梯度。問題的設計盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。比如，可以先從字詞預習開始，然后是對課文的整體理解，進而深入把握文章意韻，最后可以適當延伸或從讀提升到寫。小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。同時，不同的難易層次也可以顧及全體學生，特別是學困生，可為他們專門設計一些練習，必要時要加強個別輔導，不能讓他們覺得自己在被遺忘的角落里。

2、問題要有導向性和啟發性。學案導學的核心理念在于教師的職責是引導學生自主學習，教師的“教”落實在學生的“學”中。因此，在問題設計時就應考慮到導向和啟發作用。一步步引導學生，從而使學生理解重點語句的深刻含義，把握課文的深層主旨。引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

下面是摘錄自一位老師對朱自清的《春》設計的學案中的部分問題(只是其中的一個環節)

A、初讀全文話“直覺”。

通過剛才的聽讀和朗讀，你覺得這篇文章在哪些方面深深吸引了你?請在此暢談一下你的初步感受吧!隨便哪個角度都可以。

第一、＿＿＿；原因是＿＿＿

第二、＿＿＿；原因是＿＿＿

第三、＿＿＿；原因是＿＿＿

B、品評全文擷精妙。

在你準確流暢的朗讀之后，請按下面的提示再次對《春》進行一次更為透徹的品味和賞析吧!

(1)語言準確生動，極富表現力和感染力。

例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中的＿＿＿等詞語不僅寫出了春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺，而且突出了春草＿＿＿的特點。

再如：＿＿＿＿＿＿＿

(2)寫景狀物善于抓住特征。例如：寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，以＿＿＿修辭手法來突出春雨＿＿＿的特點。

再如：＿＿＿＿＿＿＿

(3)情景交融，充滿詩情畫意。例如：對春花的描寫：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”。作者在描繪各種花的競相開放中，將自己賞花的＿＿＿之情傾注于＿＿＿，使內在＿＿＿與外在＿＿＿和諧地融為一體，充滿了詩情畫意。

再如：＿＿＿＿＿＿＿