引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園小班學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、知道冬季防寒保暖知識(shí)。

社會(huì)性領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語(yǔ)。

2、愿意和少量的小朋友一起游戲，游戲中少有爭(zhēng)吵現(xiàn)象。

3、學(xué)習(xí)在家中接待鄰里和親戚。

語(yǔ)言領(lǐng)域：

能朗誦簡(jiǎn)短5—6首兒歌，復(fù)述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，知道看書(shū)的基本方法，知道一頁(yè)一頁(yè)地看書(shū)。

科學(xué)領(lǐng)域：

1、在日常生活中，引導(dǎo)幼兒比較兩三個(gè)物體間量（大小、長(zhǎng)短、等）的顯著差異。

2、知道區(qū)分上下、前后里外的位置。

藝術(shù)領(lǐng)域：

1、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)?zāi)嗤恋目伤苄?，學(xué)習(xí)用搓、團(tuán)圓、壓扁、粘合等方法塑造簡(jiǎn)單的平面物及立體物。

2、能隨簡(jiǎn)單的音樂(lè)節(jié)拍做拍手動(dòng)作。

<一>保教工作：

1、保教結(jié)合，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生保健制度，一日作息制度，注意加強(qiáng)病弱兒的照顧，減少疾病的傳播，提高服務(wù)質(zhì)量，讓家長(zhǎng)放心滿意，最大程度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、繼續(xù)組織幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)所延伸的小主題活動(dòng)，收集相關(guān)的材料。

3、對(duì)幼兒的作品進(jìn)行展示。

<二>家長(zhǎng)工作：

1、寒假做好幼兒安全工作，提高幼兒的安全意識(shí)。

2、做好幼兒全面家訪工作，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。

<三>教研工作：

1、及時(shí)撰寫(xiě)月份反思。

篇2

（二）所要解決的問(wèn)題：

1、調(diào)查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容：

1、幼兒園小班幼兒入園率不高的原因分析。

2、提高幼兒園小班幼兒入園率的策略研究。

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過(guò)個(gè)別談話、家訪等形式開(kāi)展深入調(diào)查，了解、分析幼兒出勤率不高的原因。

2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，了解別人的研究成果。為本課題的研究提供參考。

3、比較研究法：通過(guò)出滿勤幼兒與缺勤幼兒間的比較，提高家長(zhǎng)對(duì)出勤重要性的認(rèn)識(shí)。

4、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)單一幼兒深入而具體的研究，可以幫助教師及時(shí)了解幼兒的情況，及時(shí)收集到對(duì)自己教育措施的反饋信息，從而得出對(duì)以后教育工作的有益啟示。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。

三、研究現(xiàn)狀分析與參考文獻(xiàn)

（一）課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1、閱讀鐘組榮、劉維良主編的《教育理論》，高等教育出版社。每天保證閱讀1小時(shí)以上。（完成時(shí)間：2008年9月——12月）

2、陳鶴琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保證閱讀1小時(shí)以上。（完成時(shí)間：2009年1月——3月）

3、閱讀亞米契斯《愛(ài)的教育》，連環(huán)畫(huà)出版社。每天保證閱讀1小時(shí)以上。（完成時(shí)間2009年4月——6月）

4、閱讀有關(guān)幼兒教育教學(xué)的文章和著作，不定期上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，閱讀《早期教育》、《幼兒教育》等雜志。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過(guò)程）

5、完成讀書(shū)筆記與課例分析

研究過(guò)程中隨時(shí)撰寫(xiě)閱讀隨筆，讀書(shū)筆記，案例和個(gè)案，建立課題博客，及時(shí)研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

（二）具體時(shí)間安排：

1、準(zhǔn)備階段（2008、9至2008、12）

（1）調(diào)查小班幼兒出勤的情況。

（2）閱讀與幼兒教育相關(guān)的資料，為本課題的研究提供參考。

2、實(shí)施階段：（2009年1月至2009年6月）

（1）通過(guò)家訪與調(diào)查，了解幼兒不能按時(shí)出勤的原因。

（2）利用個(gè)案研究法，跟蹤了解幼兒的情況，及時(shí)做出反饋信息。

（3）通過(guò)將出勤幼兒與缺勤幼兒之間的比較，找出兩者間的差距，提高幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

3、總結(jié)階段（2009年7月至2009年8月）

（1）將所調(diào)查的具體資料和反饋的信息做出具體、詳細(xì)的歸納、論證。

（2）幼兒的出勤率得到提高。

四、研究預(yù)期成果

篇3

以往，挪威的學(xué)前師資教育主要是針對(duì)幼兒園3～6歲兒童的需要設(shè)計(jì)的。近年來(lái)，1-3歲兒童上幼兒園的越來(lái)越多，已占全國(guó)在園兒童總數(shù)的30％，這對(duì)挪威的幼兒園教育和學(xué)前師資教育都造成了挑戰(zhàn)。為了確保1～3歲兒童的教育質(zhì)量，有必要重視對(duì)1～3歲兒童的研究。本文將介紹挪威學(xué)前教育工作者在這方面的嘗試和努力，供中國(guó)讀者參考。

一、承認(rèn)兒童有能力對(duì)環(huán)境施加影響

1　年幼兒童是積極的參與者

在過(guò)去的三四十年里，發(fā)展心理學(xué)家進(jìn)行了許多實(shí)證研究，使我們對(duì)0～3歲兒童的能力有了許多新認(rèn)識(shí)。以往我們對(duì)0-3歲兒童的看法大多是建立在弗洛伊德與皮亞杰的理論之上的，認(rèn)為兒童是脆弱的，依賴成人的，以自我為中心的?，F(xiàn)在，許多實(shí)證研究證實(shí)，與成年人相比，年幼兒童確實(shí)易受傷害，但并不像我們以往認(rèn)為的那樣脆弱。與皮亞杰所描述的幼兒以自我為中心的形象大相徑庭，新近的研究表明，嬰兒從很早開(kāi)始就具備了以他人為中心的能力。正是因?yàn)榫邆溥@種能力，所以年幼兒童可以通過(guò)模仿學(xué)習(xí)與他人互動(dòng)。

兒童是積極的參與者，從出生開(kāi)始，就積極參與社會(huì)交往，并積極構(gòu)建自己生活的這個(gè)世界的意義。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解是通過(guò)他們對(duì)自我存在的環(huán)境的認(rèn)識(shí)來(lái)形成的。進(jìn)入幼兒園后，即便是年僅1歲的兒童，也有能力參與到與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)中，接受環(huán)境的影響，同時(shí)又對(duì)環(huán)境施加影響。年幼兒童不是被動(dòng)的接受者，而是以自己獨(dú)特的方式積極加入幼兒園這個(gè)集體中來(lái)的。和年齡較大的兒童相比，1-3歲兒童更擅長(zhǎng)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意愿。

2　尊重年幼兒童的參與權(quán)

挪威政府規(guī)定兒童在幼兒園有參與權(quán)。所有兒童都應(yīng)該有機(jī)會(huì)定期參與計(jì)劃制訂和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，兒童的參與年齡沒(méi)有最低限制。必須強(qiáng)調(diào)的是，教師是按照兒童的年齡和成熟程度來(lái)決定對(duì)其意見(jiàn)的重視程度的。如何理解和真正實(shí)現(xiàn)年幼兒童對(duì)幼兒園教育的參與權(quán)，是幼兒園面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。

(2006)認(rèn)為，兒童的參與權(quán)在廣義上可以被理解為成人維護(hù)兒童的表達(dá)權(quán)利，從而使兒童的意愿可以對(duì)幼兒園的工作有所影響。Sandvik(2007)認(rèn)為，1～3歲兒童的參與會(huì)帶來(lái)教學(xué)和道德上的挑戰(zhàn)。㈨教學(xué)上的挑戰(zhàn)指的是會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方法的選擇，而道德上的挑戰(zhàn)是指要求教師在與年幼兒童交往時(shí)要平等對(duì)待兒童。從道德角度看，教師和年幼兒童接觸時(shí)應(yīng)該使用平等的態(tài)度和方式，使兒童處在最自然和放松的狀態(tài)。教師要把注意力集中到兒童身上，傾聽(tīng)和理解他們的身體和口頭語(yǔ)言。

二、重視與年幼兒童的家長(zhǎng)合作

挪威政府的政策目標(biāo)是保證所有年滿1周歲的兒童都有幼兒園可上。2007年，上幼兒園的1～2歲兒童已占全國(guó)1～2歲兒童總數(shù)的69％。近年來(lái)，年幼兒童上幼兒園的人數(shù)在迅速增加。換句話說(shuō)，為年幼兒童提供日常保教服務(wù)的幼兒園已經(jīng)越來(lái)越普及。

Farstad和Stefansen(2007)在研究中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)選擇把自己的孩子送到什么地方反映了他們的看法，即認(rèn)為什么是對(duì)自己的孩子最有益處的。最有益于孩子的不能被簡(jiǎn)單理解為最方便照看孩子，而是對(duì)于文化價(jià)值觀的選擇。越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇送1～3歲的孩子上幼兒園，說(shuō)明家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到上幼兒園對(duì)孩子的社交能力和認(rèn)知能力的發(fā)展都有好處。幼兒園被看作是讓兒童接受系統(tǒng)教育的地方。幾乎所有接受調(diào)查的家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)，幼兒園為孩子提供的服務(wù)是穩(wěn)定和安全的。

當(dāng)年僅1歲的兒童開(kāi)始上幼兒園時(shí)，他們通常是第一次被直系親屬以外的人照料。從家庭護(hù)理過(guò)渡到由公共機(jī)構(gòu)提供護(hù)理，對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)，這是生態(tài)環(huán)境的巨大變動(dòng)。年幼兒童既要和陌生人建立關(guān)系，又要在由同齡人組成的班級(jí)中找到自己的位置。到一個(gè)新環(huán)境的過(guò)渡常常會(huì)給年幼兒童帶來(lái)情緒上的壓力。成人必須認(rèn)真對(duì)待并幫助兒童，使他們能夠應(yīng)付新的環(huán)境。為了使1～3歲兒童在幼兒園有一個(gè)良好的開(kāi)端，教師需要與年幼兒童的監(jiān)護(hù)人建立良好的合作關(guān)系。最了解孩子的是父母，父母知道孩子的習(xí)慣、經(jīng)歷、愿望和興趣。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上開(kāi)展工作。此外，入園階段良好的家園合作也會(huì)為幼兒園與家庭之間以后的進(jìn)一步合作鋪平道路。

在幼兒園里，每一名年幼兒童都要由一名固定的成人來(lái)負(fù)責(zé)。這名成人就是兒童的主要聯(lián)絡(luò)人。教師們分工明確，各自負(fù)責(zé)當(dāng)幾名兒童的主要聯(lián)絡(luò)人。主要聯(lián)絡(luò)人通過(guò)建立和兒童的密切關(guān)系來(lái)保證每名兒童都不被忽略，都能被教師看到、聽(tīng)到和了解。作為主要聯(lián)絡(luò)人的教師應(yīng)該給兒童安全感，當(dāng)兒童探索周邊環(huán)境時(shí)為兒童提供情感支持。主要聯(lián)絡(luò)人的另一個(gè)任務(wù)是建立家庭和幼兒園之間的聯(lián)系，使兒童能夠體驗(yàn)到兩個(gè)不同環(huán)境中的連續(xù)性和一致性。

《幼兒園法》規(guī)定幼兒園的工作應(yīng)得到兒童家長(zhǎng)的理解，同時(shí)要和家庭密切合作。兒童在幼兒園的時(shí)間里，由教師負(fù)責(zé)對(duì)他們的照料和教育，教師應(yīng)該根據(jù)家長(zhǎng)的愿望來(lái)照料和教育兒童?！队變簣@法》保證了兒童的父母對(duì)幼兒園工作的參與權(quán)和影響力。家園要密切合作，但這不意味著家長(zhǎng)可以控制幼兒園工作的細(xì)節(jié)。幼兒園擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)責(zé)任，如貫徹《幼兒園法》和《學(xué)前教育內(nèi)容和任務(wù)大綱》等。因此，幼兒園有必要探索如何使家長(zhǎng)更好地參與到幼兒園的工作中來(lái)，以共同促進(jìn)年幼兒童的健康成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)年幼兒童學(xué)習(xí)知識(shí)

《學(xué)前教育內(nèi)容和任務(wù)大綱》指出，幼兒園的工作人員有義務(wù)照料所有兒童。對(duì)兒童的照料被理解為認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的需求，與兒童在感情上緊密聯(lián)系，有能力從兒童的角度來(lái)理解問(wèn)題。通過(guò)在幼兒園環(huán)境中和其他人的日?；?dòng)，年幼兒童形成了對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)，并尋求事物的意義。因此，幼兒園要成為年幼兒童的避風(fēng)港，教師要具備專業(yè)知識(shí)，在兒童尋求事物意義時(shí)提供支持。Lisna(1989)認(rèn)為，能與年幼兒童進(jìn)行良好互動(dòng)的幼兒園教師應(yīng)該是最優(yōu)秀的教師。

挪威幼兒園的工作人員中只有30％接受過(guò)專門(mén)的學(xué)前師資教育。在幼兒園中，這些接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師大多是班級(jí)的負(fù)責(zé)人。幼兒園其余的工作人員沒(méi)有學(xué)歷的限制。這就對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)人提出了很高的要求，他們除了要照顧到兒童個(gè)體和兒童群體外，還有責(zé)任對(duì)其他工作人員的工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

按照挪威的法律，幼兒園應(yīng)激發(fā)兒童的好奇心、創(chuàng)造力，使兒童渴望了解世界，并以兒童的興

趣、知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供各種挑戰(zhàn)。幼兒園的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容涉及七個(gè)領(lǐng)域，這也是兒童應(yīng)該經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒園最年幼的兒童學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)。

Sandvik(2006)認(rèn)為，對(duì)于年幼兒童來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)并不是以學(xué)科的形式，而是以生活和世界的一部分出現(xiàn)在他們面前的?！皩?duì)于孩子來(lái)講，沒(méi)有學(xué)科，只有生活?！比粘Ｉ钪械慕?jīng)歷會(huì)幫助兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，兒童通過(guò)非正式的學(xué)習(xí)情境，得到大量的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)各種有關(guān)生活和世界的知識(shí)。學(xué)習(xí)的前提是有成人或其他兒童分享和支持他們的好奇心，成為他們學(xué)習(xí)的“支架”。成人應(yīng)該有興趣觀察微不足道的事物，愿意和兒童一起，用好奇的眼光看世界，并在合適的時(shí)間里為兒童指出前進(jìn)的道路。兒童表現(xiàn)出的興趣也為教師提供了大量機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上制訂正式的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助兒童加深對(duì)知識(shí)的理解。

四、重視年幼兒童間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的看法是，年幼兒童最重要的是接受成人的照料，所以年幼兒童首先需要和大人建立聯(lián)系。這種看法可以追溯到傳統(tǒng)的心理分析理論。該理論認(rèn)為母親對(duì)兒童很重要，擔(dān)任著不同角色，其他人就微不足道了。此外，由于皮亞杰理論的影響，我們一直認(rèn)為兒童是以自我為中心的，沒(méi)有能力進(jìn)行真正的社會(huì)交往。

目前挪威的學(xué)前教育工作者正在討論如何對(duì)幼兒園中的年幼兒童進(jìn)行分班的問(wèn)題。正式的法規(guī)條文沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出明確的規(guī)定?！队變簣@法》規(guī)定，3歲以下的兒童，每7-9名組成一個(gè)班級(jí)，配備1名負(fù)責(zé)教學(xué)的班主任。傳統(tǒng)上，3歲以下的兒童會(huì)單獨(dú)組成班級(jí)，通常人數(shù)較少。但是現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園把兒童組合成混齡班，兒童的年齡從1至6歲都有。我們不確定這樣的分法是否有助于保證針對(duì)年幼兒童的教學(xué)質(zhì)量。目前來(lái)看，關(guān)于幼兒園的結(jié)構(gòu)質(zhì)量，如班級(jí)規(guī)模、師幼比例、室內(nèi)布局、材料和設(shè)備等的研究是很有限的。

Lφkken發(fā)現(xiàn)，年幼兒童在一起時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)形成自己的文化?！?歲兒童彼此間的社會(huì)交往基本上是建立在他們的身體基礎(chǔ)上的。

Lφkken根據(jù)Stern和Merleau Ponty的理論來(lái)論述年幼兒童間的人際交往。Stern(2003)指出，在7―9個(gè)月時(shí)，也許更早，年幼兒童就可以參加主體之間的交往了。Merleau Ponty認(rèn)為兒童從6個(gè)月起就有了彼此進(jìn)行社會(huì)交往的興趣，并有能力實(shí)現(xiàn)這種交往。在語(yǔ)言能力尚未充分發(fā)展前，交往是以身體為載體的。兒童用自己的手、腳、眼睛和嘴巴來(lái)表達(dá)自己，在身體動(dòng)作中與對(duì)方溝通，通過(guò)溝通來(lái)理解對(duì)方，分享共同的經(jīng)驗(yàn)和情感。通過(guò)共同的經(jīng)歷，年幼兒童創(chuàng)造了“幼童文化”，即1―3歲兒童獨(dú)特的風(fēng)格和表達(dá)方式。

一直以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)言交際的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)身體表達(dá)的重視。然而，要了解幼童文化，幼兒園工作人員無(wú)論是在學(xué)前師資教育中還是在在職教育中都應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究?jī)和纳眢w語(yǔ)言，不斷思考兒童的身體語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

通過(guò)在幼兒園小班對(duì)4名2歲幼童的觀察，Michelsen(2001)發(fā)現(xiàn)兒童間的互動(dòng)與兒童和成人間的互動(dòng)有所不同。例如，成人和兒童之間的關(guān)系可以被描述為縱向的，成人負(fù)責(zé)照顧兒童，他們會(huì)去適應(yīng)兒童，確?；?dòng)繼續(xù)；兒童與兒童之間的互動(dòng)需要更高程度的相互適應(yīng)，兒童必須負(fù)起責(zé)任，使互動(dòng)規(guī)范化。成人不能強(qiáng)行規(guī)定兒童之間的關(guān)系，兒童要親自通過(guò)交流和相互適應(yīng)來(lái)調(diào)整彼此之間的關(guān)系。