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篇1
早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對學生要：視其所以，觀其所由，察其所安。蘇霍姆林斯基說過：沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。這都說明了教師對學生了解的重要性，因此要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。
如何了解后進生致后的原因呢?我們認為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學生的檔案，全面了解學生的德智體，家庭情況和特長，從中了解情況;二是要做細心人、做有心人，對學生要聽其言、觀其行、察其人，要進行一番深入細致地觀察摸底;經過一段時間的觀察和了解，基本上把后進生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認為后進生可以分為三個類別，一是成績差，二是行為差，三是紀律差。而導致三差的主要原因有四個方面，一是受教學因素的影響，二是受環境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個人心理因素的影響。對這三差、四因素，后進生們有的必具其一，有的二者兼有。
二、堅持三心兩信，做到理解尊重，是轉化后進生工作的關鍵所在。
所謂三心就是愛心、信心、耐心;所謂兩信就是信任、信用。這是教師開展后進生轉化工作的總體要求。冰凍三尺，非一日之寒，轉化后進生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂江山易改，本性難移講的就是這個道理。欲速則不達。這是事物發展變化的規律和法則，任何操之過急，速戰速勝的想法和行為都會造成揠苗助長，適得其反的后果，后進生轉化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。在轉化后進生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道后進生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點;我們不僅要與后進生建立一種和睦可親的關系，使后進生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。我班級的學生張強，在小學不做課堂筆記，不做作業，不打掃衛生，是一個名副其實的三差生，盡管如此，在他身上還有優點，那就是愛好體育。在我校去年舉行的校足球比賽上，他幫助班級奪得了冠軍，為班級爭得了重大的榮譽。我抓住這個有利時機，給予了物質上和精神上的鼓勵，把他評為班級的體育明星，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個契機，趁熱打鐵，因勢利導，對他在學習上、紀律上、行為規范上提出了明確具體的要求并及時加以引導。現在這位學生轉化極快，與以前相比簡直是判若兩人。
轉化后進生是一項長期的工作，它不同于種植業，也不同于工廠生產產品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化后進生過程中，常常會出現這種情況，我們對后進生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。后進生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當學生有所好轉，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發現，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不斷發展變化的，后進生都是可以轉化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。所以我們說只有不會教的教師，沒有教不好的學生。
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早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對學生要：視其所以，觀其所由，察其所安。蘇霍姆林斯基說過：沒有對學生的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。這都說明了教師對學生了解的重要性，因此要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數，對癥下藥。
如何了解后進生致后的原因呢?我們認為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學生的檔案，全面了解學生的德智體，家庭情況和特長，從中了解情況;二是要做細心人、做有心人，對學生要聽其言、觀其行、察其人，要進行一番深入細致地觀察摸底;經過一段時間的觀察和了解，基本上把后進生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認為后進生可以分為三個類別，一是成績差，二是行為差，三是紀律差。而導致三差的主要原因有四個方面，一是受教學因素的影響，二是受環境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個人心理因素的影響。對這三差、四因素，后進生們有的必具其一，有的二者兼有。
二、堅持三心兩信，做到理解尊重，是轉化后進生工作的關鍵所在。
所謂三心就是愛心、信心、耐心;所謂兩信就是信任、信用。這是教師開展后進生轉化工作的總體要求。冰凍三尺，非一日之寒，轉化后進生是一項艱苦而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂江山易改，本性難移講的就是這個道理。欲速則不達。這是事物發展變化的規律和法則，任何操之過急，速戰速勝的想法和行為都會造成揠苗助長，適得其反的后果，后進生轉化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。在轉化后進生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道后進生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點;我們不僅要與后進生建立一種和睦可親的關系，使后進生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。我班級的學生張強，在小學不做課堂筆記，不做作業，不打掃衛生，是一個名副其實的三差生，盡管如此，在他身上還有優點，那就是愛好體育。在我校去年舉行的校足球比賽上，他幫助班級奪得了冠軍，為班級爭得了重大的榮譽。我抓住這個有利時機，給予了物質上和精神上的鼓勵，把他評為班級的體育明星，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個契機，趁熱打鐵，因勢利導，對他在學習上、紀律上、行為規范上提出了明確具體的要求并及時加以引導。現在這位學生轉化極快，與以前相比簡直是判若兩人。
轉化后進生是一項長期的工作，它不同于種植業，也不同于工廠生產產品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化后進生過程中，常常會出現這種情況，我們對后進生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。后進生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當學生有所好轉，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發現，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不斷發展變化的，后進生都是可以轉化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。所以我們說只有不會教的教師，沒有教不好的學生。
為山九仞，功虧一簣。做后進生的轉化工作，最容易出現的問題是半途而廢，淺嘗輒止，讓后進生繼續老牛拉破車，仍舊破罐子破摔。我們對后進生的轉化首先要具有十足的信心。信心是戰勝困難，取得成功的前提和保證，無論是對自己還是對學生都要充滿信心，都要滿腔熱忱。要發揚明知山有虎，偏向虎山行的精神，不達目的，決不罷休。后進生的轉化和進步是沒有一帆風順、事事如意的，總是一波三折、螺旋上升的。所以在轉化過程中，出現反復是正常現象的，教師大可不必為此拍案而起，怒發沖冠，大可不必心灰意冷，悲觀失望，而應該冷靜對待、正確引導。要保持一種常態心理，與學生溝通，并建立友誼，用教師那博大的胸懷和高尚的師德給后進生以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說得好：要知道孩子是不會故意做壞事的，如果教育者硬認為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。這樣在教師竭力砍掉劣根的同時，把所有的根子都砍掉了。結果使他們生機勃勃的幼芽枯萎了，因此學生在犯了錯誤之后，在對他們進行教育的前提下，還應當給他們松綁，給他們一個悔改的機會，使他們逐漸進步。
三、堅持動情、明理、導行，禁止體罰和變相體罰，是后進生轉化工作應遵循的基本準則。
體罰和變相體罰學生被有些人視為轉化后進生的法寶和利器，而我們卻認為是轉化后進生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉化后進生工作中，我們應做到兩點：一是不對學生的身體施加體罰，不允許對后進生罰站、罰跪、罰餓、罰做、罰款，禁止扯頭發、揪耳朵、煽耳光、打飛拳、踢飛腳;二是不對學生精神上施加虐待，不允許對學生諷刺挖苦、謾罵威脅。要尊重后進生的人格尊嚴，不能把后進生置于物的地位，把學生當作奴隸，如果這樣就會給后進生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學生身心健康的無形殺手。這種對學生進行體罰和變相體罰的做法，不但不能使后進生回心轉意，而且還會導致后進生產生敵對情緒，變本加厲。教書育人德為先，體罰學生師缺德，對于這樣的教師在我們學校不僅會受到嚴厲的批評，而且還會給予嚴重的處罰。
轉化后進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引起學生的思想轉變，使后進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。所以我們必須注意運用科學的批評教育的藝術和方法。
在轉化后進生過程中，我們推崇的藝術和方法可以概括為明理、動情、導行這六個字。明理就是曉之以理。在轉化后進生時，我們一定要采取擺事實、講道理，以理服人的態度，決不能以勢壓人。批評教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學生才能真正明其理而改其行。在轉化后進生過程中，我們發現許多后進生是由于不明事理而違紀犯規的，不知者何以為怪呢?鑒于這種情況，我們一是把《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、學校十六無、年段的管理制度以及學校、年段和班級的量化評比細則打印出來，讓學生認真閱讀。二是從報刊雜志上摘抄一些針對性強的文章，作為學習資料。
要曉之以理，還要動之以情。做后進生的轉化工作，應始終遵循愛的原則，要愛生如子，要引導學生平心靜氣地認識自已言行的錯誤，讓學生鼓起勇氣改正，抬起頭來作人。做后進生的轉化工作，既要以理服人，又要以情感人、寓理于情、念情論理、情理交融，只有這樣，學生才能親其師、信其道、改其行。在此基礎上，教師還要以身作則，用自己的嘉言懿行來影響學生、教育學生。孔子說：已所不欲，勿施于人，其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。如果教師自身態度暴躁，對學生亂打棍子，亂扣帽子，亂定結論，勢必會造成學生的逆反心理，這樣也就無法達到轉化后進生的目的了。
四、把握好后進生容易反復的幾種情況，未雨綢繆，防微杜漸，是鞏固后進生轉化成果的可靠保證。
后進生的轉化工作一般包括五個環節：醒悟、改悔、反復、穩定、發展。這五個環節是互相聯系，互相影響的，因此，加強每一個環節中的工作，是后進生轉化工作順利進展的可靠保證。
一般說來，下面六種情況，在后進生轉化過程中如果不注意防范就會容易出現反復：一是班級集體松懈時;二是科任老師不配合時;三是節假日和雙休日時;四是受到誤會冤枉時;五是父母出現矛盾或離異時;六是舊時肝膽朋友影響時。
后進生轉化需要有一個良好的環境，如果班級紀律較差、班風不好，轉化中的后進生很可能不能自已而引起反復，所以我們應該全力創造一個良好的班集體，為后進生的轉化提供優化的環境，發揮班集體的向心力和同化力;在后進生轉化中，班主任做了大量的工作，但很可能因為科任老師一句話或一個單位的處理就會引起后進生反復，所以在后進生轉化過程中要努力爭取科任老師的配合;后進生轉化開始是不自覺的，如果不加以督促，如果碰上節假日、運動會、雙休日，就可能形成空檔，造成后進生的反復，所以我們要做到假前提出要求，假中搞好聯系和走訪，加強空檔管理防止反復;后進生由于平時給人的印象差，再加上老師和同學們又常常用習慣的心理定勢來看待他們，這樣就難免使后進生有時會受到冤枉誤會，這時也可能會造成反復，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學生;后進生的轉化工作需要家庭的密切配合，當他們的父母發生矛盾或離異時，在這個節骨眼上很可能會造成反復，所以我們要抓住這一空白，進行家訪談話，避免可能的事情發生;當轉化中的后進生受到舊時肝膽朋友影響時，后進生往往會發生反復，所以我們要及時隔斷他們與舊時肝膽朋友的關系，與家長一起共同配合，聯手防范。
教育好一個后進生是一個教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現，與培養一個優秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項工作，那將是功德無量啊!沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤勞動，循循善誘，就一定能夠做好后進生轉化工作，后進生們也一定能夠轉化得更快更好。
主要措施：
1、培優重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。
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三、學困生形成原因情況分析
1、后進生形成的家庭原因
父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長。
2、后進生形成的學校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時。
3、后進生形成的社會原因
人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。
4、非智力因素
不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進"雙差生"行列。
四、轉化學困生措施
轉化后進生可從以下幾個方面著手：
1、培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。
2、要用科學的方法教育后進生。
3、對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。
4、班主任不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。
5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。
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我所教的兩個班學因生比率比較大，都占全班30%左右。學困生的特點主要表現為:
1、自卑感強。學困生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的另眼相看，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。
2、逆反心理較強。例如，認為不做作業是勇敢，向老師反映狀況是出賣朋友。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。
二、工作措施與方法
1、動之以情，消除戒備心理。
消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要有愛心，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師而信其道。
2、尊重信任，喚起自尊心。
教師應當尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。對學困生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步;要求過低，不利于培養學困生的學習毅力和克服困難的潛力。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師能夠布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。
3、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。
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1.愛心
教師對于每一個學生都要有一顆關愛之心，尤其是對學困生更要關愛有加。學困生之所以會落后，其原因是多方面的：有現實問題，也有基礎原因；有智力因素，也有非智力因素。教師必須牢固樹立每一個學困生的都可以轉化的觀念，本著“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”這一理念，具體問題具體分析，采取有效的措施解決主要矛盾，向他們伸出援助之手，給與特殊的關懷和溫暖。教師的愛心會使學困生心靈的閃光點得以激活，使這些閃光點在他們的思想上占據主導地位并鞏固下來，進而使其產生改變自我的動力，讓他們逐漸變得愛學習、愛班級、關愛他人、遵守規則、文明禮貌，逐步達到改變他們的價值觀、人生觀、世界觀的教育效果。
2.自信心
首先，教師必須對學困生是可以轉化的，這一信念堅信不疑。其次，教師必須幫助學生樹立自信心。十三四歲的孩子在人生的旅途剛剛起步，難免會有跌跌撞撞，在遭遇挫折時，他們很容易就會產生就此罷休的想法。這個時候教師要給他們必要的鼓勵、勇氣、信心，尤其是學困生，教師更需要幫他們樹立信心。
記得一次期中考試后，我所教的一個班的幾名學困生的成績十分不理想。在我講解試卷的時候，他們有的灰溜溜，低著頭，眼皮兒都不敢往上抬；有的擺出一幅滿不在乎、自暴自棄的樣子。見此情景，我便對他們說：“同學們，萬丈高樓平地起，我們只有平時一點一滴的積累考試才能取得好成績，這次考試有一些人的成績不理想，但你們思考過沒有：你平時的努力程度如何？取得好成績的同學又是怎樣努力的呢？其實，人的智商原本沒多大差別，我相信咱們班的學生都是非常聰明的，只要你們課上認真聽講，課下及時復習，并持之以恒地堅持下來，我相信每個人都會取得好成績的”。我記得當時學生們的精神都為之一振，尤其是那幾個學困生，一個個揚起了小臉兒，開始認真地聽起課來，還不停的記一些筆記。所以，我認為教師要盡量從不同的角度對學困生加以引導、鼓勵，用放大鏡去發現學困生身上的優點，對他們身上的優點和長處倍加珍惜。只有這樣，他們才會樹立爭取進步的信心，才能激發他們學習的興趣，使其產生學習的動力，從而達到對他們轉化的目的。
3.耐心
“冰凍三尺，非一日寒”。這句話告訴我們事物的發展是從量變到質變的一個過程，沒有一定程度的積累，就不會有事物性質的改變。學困生的思想轉化，也是一個從量變到質變的過程。這就要求我們腳踏實地地，一點一滴地做思想工作，。學困生的基礎一般都比較差，教師一方面要努力找出他們落后的原因，另一方面要對癥下藥，為他們制定好轉化的計劃。這必然是一個長期的、復雜的過程，教師對此必須有一個清楚的認識，切忌急功近利，半途而廢。值得一提的是學困生的思想在轉化過程中很容易出現反復，教師必須有足夠的耐心。
二、利用“四忌”感化學困生
1.忌責罵
一個班級的學不可能沒有學困生。有的教師看到學困生做錯了事或作業做得不好、考試成績差，不是說服教育、幫助輔導，而是以開口就罵，什么“這樣的作業都寫不好，黃魚腦袋呀！”等等。罵的學困生抬不起頭來，在全班同學面前丟丑，自尊心受到傷害，產生自卑心理，從此情緒更加低落，進而自暴自棄。今后，他會對老師的教育采取抵抗的態度。
2.忌譏諷
有的學困生雖然已經讀到初三了，初一的知識他可能還不會，教師苦口婆心的輔導，終因他基礎薄弱，未能改變他的成績。教師有些不耐煩，就會非常氣憤地說：“就你這智商只可和幼兒園的小朋友一爭高低，去降級到幼兒園吧！”當著全體同學的面對學困生挖苦、羞辱，會使學困生覺得低人一等，更加失去對學習的信心。
3.忌冷漠
學困生的思想認識及成績的提高，很少有直線上升的，而是螺旋式的，有時還會出現大幅度的反復。有的學困生紀律觀念淡薄，表現魯莽、蠻橫，常做一些越軌的事。他們認為老師和同學看不起他們，因而對老師和同學有戒心，甚至破罐子破摔，以粗暴無禮來反抗老師和同學的教育幫助。對此情況，有的老師會說：“汝子不可教也！”于是對其采取了由他去吧、聽之任之、放任自流的教育態度。殊不知教師的冷漠，只能使他們愈加自暴自棄，在后進的路上滑得更快。
4.忌過分懲罰
有的老師經常對學困生進行懲罰，例如，學困生完不成作業，老師就罰他們寫一百遍、二百遍；學困生不遵守紀律，老師就罰他們站著或進行勞動。凡此種種，不一而足。
嚴厲的懲罰和過分的責備，都會招致教育上的失敗。懲罰是短暫的、消極的、讓人痛苦的教育，它的反作用大大出乎人們的意料。
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一、導致化學學科學習困難的主要因素
（一）初、高中教材的差異性
初中生升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，由講述向探究發展，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如“離子反應”“氧化還原發應 ”等等知識理論性強，抽象程度高，且由于學生化學基礎知識不扎實，直接影響化學科的教學活動很難正常開展，從而導致學生在化學學習中出現困難。
（二） 舊理念不適合新課標要求
由于初中化學學習時間較短，加之中考追求短期目標的影響，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；另外高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，以使學生產生厭學情緒。
從新課程化學教材的設置對學生來說，學習的主動性和積極性要求更高；對教師來說，教學的自主性與靈活性增加了，這對教師的化學常識的儲備、教學設計水平、教學組織能力、教學資源的整合能力都提出了更高的要求。但由于課時量少，對新課程諸如“聯想?質疑”“活動?探究”“交流?研討”這幾個互動性較強最能體現新課程教學理念的重要環節理會不透，為了完成教學任務，教師常常無法組織這些教學活動，取而代之的個人傳授為主。這種教學方式學生難以接受，從而導致學習上的困難。
（三） 學生的化學基礎薄弱
學習基礎原因，由于基礎知識不扎實，基本技能不過關，讓高中化學“學困生”缺乏學習新的高中化學知識的必要準備。高中化學知識，由傳統的形象思維為主轉為以邏輯思維為主，而習慣于問題表面的直觀形象思維的高中化學“學困生”不能適應，沒有學會如何分析問題，尋求解決問題，進而揭示問題實質的抽象性思維的方法。另外， 部分學生的學習目的不明確，學習態度不端正，學習缺乏緊迫感；相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程如：預習、聽課、復習、總結等各重要的學習環節。
二、轉化學困生的具體對策：
（一）無私的愛是轉化學困生的前提
1.學習生活給予“偏愛”：當今中學生由于個性比較鮮明，所以，在平時生活中，有意或無意地去接近他們，走進學生的內心世界，多找他們談心，理解他們，用老師的實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。
2.課堂提問給予“偏愛”：在課堂上教師要多鼓勵化學學困生，多向他們發問（問題的難度應有梯度），多與他們交流，在課堂及課后多“照顧”學困生。
3.鼓勵表揚給予“偏愛”：對于他們認真地完成一道作業，或者作業寫得比較規范，或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，就會多一次進步。”
（二）培養和激發學困生的學習動機
1.激發學困生的學習愛好
熱情是做事的動力。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習愛好可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外化學史或有趣的化學知識，以激發學生的進取心和求知欲。
2.讓學生體味成功的樂趣
心理學研究表明 ：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從化學學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在化學教學中教師應創設有梯度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。
（三）優化課堂教學，促進學困生轉化
1.教學創新，培養學困生學習化學的主動性
傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，其中有效的情境創設可以讓課堂活起來了；有效的情境創設讓學生活起來了，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。許多知識的引入和問題的提出、解決都將在一定的情景中順利展開。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習化學的動機。
2.開展探究性學習，提高學困生學習能力
現代教學觀認為：開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的愛好，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，把握學習化學的方法。教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。
篇7
一、學困生化學學習困難的共同特征及成因
1. 缺乏自信和動力
具體表現在： 無上進心；意志薄弱，不能持之以恒； 缺乏刻苦鉆研、知難而上的意志品質； 自卑膽怯，不愿意請教他人； 自制力差 ， 注意力不集中 ， 愛講小話等。
一個人的學習自信和動力的缺乏必定有其復雜的個人因素及形成過程。學困生缺乏信心的主要原因是： 首先，教師不重視甚至忽視了教書與育人的關系，即便是今天這個倡導“以學生為本”的教育改革形勢下，教書與育人的關系還是沒有得到應有的重視，由于教師只關心教書，而忽視了育人，從而導致學生缺乏明確的學習目標和遠大志向。其次，教師還沒有樹立每一個學生都需要成長成才的的責任感和迫切感，致使學習問題在發生的萌芽階段未得到及時糾正。再次，在化學教學中 ，教師沒有讓學生體會到化學學習的樂趣和意義。
2. 缺乏應有的學習能力
具體表現在：上課不知做什么； 不預習或不知怎樣預習； 不復習或不懂得怎樣復習； 不能獨立完成作業； 抄作業； 記憶力差，缺乏科學的記憶方法等。
學生缺乏應有的學習能力的一個主要原因是： 教師和學生一直以來都不重視學習方法的學習。其實學生還是會有意無意地運用學習方法或學習策略 ， 學習的佼佼者往往在這方面更具有先天優勢 ， 相比之下 ， 學困生就比較缺乏學習的策略意識和方法了。
3. 缺乏應有的科學探究能力
具體表現在： 不會觀察或不懂怎樣觀察化學實驗； 畏懼化學實驗操作； 實驗操作能力差； 不會收集處理信息； 連起碼的科學研究方法也說不出來； 不會做鑒別題，不能完成有一定難度的綜合題。通常我們發現學困生智力正常 ， 聰明機靈的也為數不少，可是為什么一學化學卻不靈了呢 ？
我通過對學困生的觀察 ，學困生一個最突出的特征是： 絕大部分學困生回答問題都吞吞吐吐 ， 不能順暢表達化學概念 ， 更不能順暢準確地表達自己的解題思路 ， 即學困生化學語言表達能力欠缺。
4. 缺乏必備的化學知識和技能
具體表現在： 化學基礎理論及化合物知識薄弱； 不能正確書寫化學式和化學方程式； 不能進行有關的化學計算特別是有關化學方程式的計算； 不認識常見的化學儀器等。
由于前邊的三個“缺乏”， 必將導致第四個“缺乏”， 加之化學知識的表達形式不是純漢字的 ， 附加了許多陌生的符號和式子 ， 所以學生學起來頭痛。那么 ， 怎樣為化學學困生排憂解難呢 ？
二、培養學困生化學學習興趣
1.營造和諧氛圍，培養學習興趣
營造和諧、民主、平等的師生關系，是培養學困生學習興趣的有效途徑。在化學課堂教學中，如果學困生遇到疑難問題，鼓勵他們適時提問，然后，與他們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。在討論過程中不僅讓優等生積極參與，還要多關注學困生，讓學困生感覺到同學們和教師都關心他，也能與優等生一起討論問題，發表自己的見解，能得到教師和同學們的認可，讓學困生在和諧、民主、平等的氛圍參與學習，能極大地激發學困生的學習興趣。
2.降低門檻，引入殿堂
作為教師，要降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生完成他們自己很容易完成的學習任務，讓他們很輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把學困生輕松地引入學習的殿堂。在教學中可以把班上的學生分成了優等生、中等生和學困生三種類別，根據他們的學習能力布置不同層次的作業。讓優等尖子生作難題，中等生作較難的題，學困生作淺顯的題。讓學困生在完成淺顯的作業中培養他們的化學的學習興趣，讓學生獲得成功的喜銳，使學生的學習成績也不斷攀升，最終成為中等生或優等生。從而把學生引入學習的殿堂，這不僅培養了學生學習化學的興趣，而且還能培養學生健全的人格，科學探究的精神，使他們終身受益。
3.不斷鼓勵，放大亮點
雖然學困生學習有困難，但不是什么都有困難，什么都落后。學困生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵……他們的品質往往會比學習好的同學還要好。作為教師，要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點。要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來。從而激發他們的學習的積極性和主動性。一個充滿青春，充滿活力的學生，要培養他們的學習興趣，應該不算太難。學困生只要通過自己的努力，他們會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績。
4.創造機會，樹立自信
在與學生座談中，經常聽到學生說：我基礎挺差，我也曾經努力過，但還是不行，無論我怎樣努力，總是學不好。很多學生由于經常遭受學習失敗的打擊，逐漸失去了自信心，學習上提不起任何興趣。轉化這些學生首先要運用情感激勵藝術，創設優良的教學情景，建立良好的師生關系。實踐證明：學生熱愛某一個老師，也會愛這位老師所教的學科。但是要想讓學生熱愛老師，老師必須愛護學生。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。
5.發揮實驗魅力，培養學習興趣
化學是一門以實踐為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學困生的學習方面發揮著獨特的功能和作用。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變為由教師、學生的實際操作，這是一個很大的進步，學生對化學實驗有強烈的好奇心，容易產生躍躍欲試的心理，特別是學困生，學習注意力不集中、好動，對任何事都想親身體驗一下，因此，實驗是學困生產生學習化學興趣的源泉。在實驗過程中，讓學生通過親身經歷和體驗探究活動，從中獲得知識，同時，激發興趣，理解科學的方法和科學的本質，形成初步的科學探究能力。
6. 精心設置疑問，培養學習興趣
懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住學困生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，注意捕捉學生心靈的信息，適時適度巧設懸念，使學困生心理上產生興奮，調動學困生學習的積極性，促使學困生去發現問題、探究問題、分析問題和解決問題，獲得新知識，誘發學困生學習興趣，使學困生產生強烈的求知欲。從而提高課堂效率。通過實驗探究，學生們獲得了圓滿的結果，顯得非常高興，特別是學困生看到自己也行，也能通過化學實驗來解決一些化學問題，激發了他們的興趣、培養了自信，使他們感受成功。
三、讓老師真正關愛到每一位學困生
當然無論是哪類學困生，都有一個共同的需求，那就是教師關愛的陽光和真誠的賞識。只有我們每一位教師無私地向學困生播撒關愛的陽光，給他們提供強有力的情感支持，他們才能成為學習上的陽光少年。因此，在愛的陽光下，實施針對性的幫困賞識教育是我們培養學困生的有效途徑，也是我們需要不斷探索的重要課題。在實踐過程中，我逐步探索了以下關愛學困生的方式。
1.談話，書信或電子郵件
談話是常用的溝通手段，它包括師生談話和老師與家長的談話。談話形式可以是師生座談，也可以是家長座談，還可以是電話談話。由于學生個別差異因素的影響，往往使談話具有一定的難度。談話前一定要做好準備，對學生要做充分的了解和調查研究工作，并結合談話對象的心理特點和個性，考慮好適當的語言表達，這樣才能達到談話效果，有針對性地解決學生心中的困惑。但在平時的談話過程中，往往是老師主動找學生，多少有點居高臨下的感覺，有些事情學生未必能當面說。這時就可以采用寫信或電子郵件的形式，學生主動寫信給老師，是學生對老師的談話，這樣可以更努力地做到師生平等，做到對話的雙向性、互動性。學生寫信的過程，也是學生自我心靈的剖析、自我教育與提高的過程。老師應鼓勵每位學生向老師寫信或發電子郵件，在信中反映自己的疑難、困惑，老師對學生的來信進行閱讀和整理，可以書面或口頭答復。
2.學業輔導
有些學生智力正常，記憶力較好，但沒有良好的學習習慣，其主要特征是：學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移和綜合運用就難以應付，缺乏概括歸納、舉一反三的能力。老師要針對學生特點，幫助其找到并建立適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
例如，張某同學學習態度端正，然而學習方法較死板，學習效率較低。課前很少預習，學習缺少計劃，只是每天去多做題，不去歸納整理，知識漏洞較多。這導致他的成績下滑，對化學產生一種無奈的心理感覺。
針對張某同學的以上問題，采取針對性學習方法的指導：
（1）學習必須講究方法。對初中所采用的好的方法要沿用，對不好的方法要放棄和改進。如：肯下功夫積極解題就要沿用，而預習方法就要改進。
（2）改進預習方法。預習要明確概念、性質是否理解，所學內容的重點和難點能否抓住，自己還有哪些疑難不能解決的，聽課時還要注意哪些方面。
（3）改進聽課方法。上課時“聽”什么，聽自己在預習中的疑惑，聽自己的理解和老師、同學的理解的不同之處。上課“記”什么，記重點和難點，記老師補充的內容，記化學思想和方法。
（4）改進復習方法。在平時每一節、每一章結束都要對重點和難點進行分析解剖，總結章節知識體系結構，總結解題的思想方法。
經過一段時間的實踐，鄧某同學已充分認識到學習方法的重要性，并逐步地摸索出了適合自己的一套化學學習方法，成績也有了穩步上升。
3.學生成長記錄
老師應該為每位學生建立成長記錄，在記錄中收集學生一般狀況，基礎學情分析，每月表現，成果記錄等信息，讓學生能清楚地看到自己的變化。教師要適當引導，使學生循序漸進的良性發展。
總而言之，老師要賞識關愛學生，在老師眼中，學生應沒有好壞之分，他們各有特點，相信學困生能行，引導學困生形成“我能行”的自我意識，讓學生在教師的呵護下發現自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。教師應積極采用生動和富有感染力的教學方法，培養學困生的學習興趣，有助于學困生積極主動地改進學習方法，提高學習效率。
參考文獻：
[1]學習困難學生的類型與特點，人民教育出版社課程教材研究所.
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一、小學數學“學困生”的成因
1. 缺乏學習數學的興趣。數學知識抽象、枯燥、乏味，很多學生不感興趣。如，計算教學，幾乎所有學生都覺得很枯燥，學習計算法則、規律也提不起興趣。如果教師不注意激發學生的學習興趣，久而久之，學生就會產生厭學情緒。
2. 數學概念理解膚淺。對于教材中出現的各個概念，學生只是死記硬背，沒有理解它的深層次含義，故而不能靈活應用。
3. 沒有掌握學習方法。“學困生”都有個通病，就是不會學習。怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點、課后怎樣回顧小結、怎樣使知識系統化、怎樣分析問題等，都是他們學習的障礙。
4. 教師的教學方法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞“一刀切”，統一進度，致使部分學生跟不上。例如，一、兩步應用題還沒弄清楚，就開始教學生三步甚至四步應用題。教師的教學節奏越來越快，學生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，致使“學困生”知難而退。
二、轉化對策
1. 用愛感化“學困生”。“學困生”由于成績差或多或少都會存在自卑心理，教師應該格外關心他們。如，可以選取一些簡單的任務讓“學困生”做，使學生能感覺到教師并沒有放棄他們，課后還要及時對“學困生”進行輔導，并在平時注意培養“學困生”學習的信心和興趣，以達到轉化的目的。
2. 培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良的學習習慣一旦形成，將對學生的學習造成嚴重的不良影響。因此，在教學時，教師要注重對學生良好學習習慣的培養。對學生好的表現要及時給予表揚，并創造條件，促使其重復出現，直至形成習慣；對某些不良的表現要及時指出，并幫助糾正。與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好學習習慣的形成。
3. 激發“學困生”的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。尤其“學困生”，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此，教師更應該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心。
4. 指導學習方法。授之以魚不如授之以漁，這足以說明方法的重要性。因此，教學中，教師要教給學生學習的方法。如，怎樣學習數學概念、數學公式、數學法則、數學定理、數學語言，怎樣解數學題，怎樣減少學習中出現的差錯，怎樣獲取學習的反饋信息，怎樣進行總結與歸納，怎樣準備考試。所有這些，教師都要教給學生。
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二、學困生轉化應當抓住基礎知識夯實這一重要基礎
對許多小學語文學困生進行分析可以看出，基礎知識薄弱是導致學生學習成績滯后的主要原因。有些小學生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫錯；有的學生字詞積累方面存在短板；還有的學生在閱讀分析理解等方面難以突破。歸納起來，語文基礎知識的薄弱是導致語文學困生學習困難的主要原因，教師應當在轉化工作中強化基礎知識的夯實。一方面要對學生語文學習狀況進行全面的分析，通過知識點檢測的方式，基本上掌握學生哪些方面是短板，哪些方面語文學習存在障礙，使學生能夠清楚地明白自己應當從哪些方面著力下手，彌補薄弱環節，夯實語文基礎。另一方面，筆者要求學生突出重點進行復習回顧。這些學困生基礎知識方面存在的薄弱環節找出來之后，教師要指導學生自主擬訂補救計劃，哪些方面有問題就針對這些方面進行專門訓練，如拼音有問題的進行易混淆字音的強化記憶等。通過針對性的回顧夯實，能夠讓學生語文基礎知識在短時期內得到較大的提高，并且這樣的態勢要一直持續下去，促進學困生有效轉化。
三、學困生轉化應當抓住學習方法指導這一快捷通道
除了語文基礎知識薄弱，學生掌握的學習方法不夠科學高效，也是導致語文教學中出現學困生的一個重要方面。他們自身記憶能力、理解能力相對于其他學生而言，就存在著一定的滯后性，再加上語文學習不得法，往往事倍功半，更加導致語文學習效率低下。對此，筆者在學困生轉化工作中，充分強化了學習方法的指導，要求學生運用先進的、科學的、高效的方法，推動學習成效的提高。例如，學困生背誦課文時難度較大，前記后忘、拖拖拉拉，筆者和學生共同分析，指導他們運用首句記憶法進行背誦，記住每一段的第一句話，這樣一旦背誦的時候思維斷檔，還可以通過這樣的方法及時將思維彌補起來，提高學生背誦的效果。在學習方法指導上，教師要善于引導班級語文學習較好的學生將自己的看家本領亮出來，供其他同學參考借鑒。教師還要經常上網搜集一些好的學習方法，向班級學困生進行推薦，鼓勵他們將這些先進的學習成果運用到自己的學習活動之中。經過這樣的方法推廣，學困生的語文學習效率將會得到不同程度的提高，對增強學困生轉化效果將會起到積極的效果。
四、學困生轉化應當抓住學生互助合作這一豐富載體
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17—0066—01
數學作為自然科學最基礎的學科，是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養學生的思維方面具有其他學科無法替代的特殊功能。有關調查表明，初中階段學生數學學習成績兩極分化嚴重，“學困生”所占比例較大，這種狀況直接影響著數學教學質量的全面提高。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學“學困生”的成因及轉化策略，談談自己的點滴體會。
一、數學“學困生”產生的原因
1.沒有認識到數學學習的重要性。數學來源于生活，又服務于生活。數學知識在實際生活的方方面面中都要用到，但是在實際教學中，很多學生并沒有認識到數學的重要性。他們中有一部分人是被家長逼迫學習，也有一部分人根本就對數學不感興趣，認為對自己沒什么用處。 這些原因導致他們不愿多看書，更不愿主動去學習。久而久之，就失去了學習的動力，影響了數學學習。
2.缺乏學習興趣。數學知識比較抽象，理論性比較強，很多學生對其不感興趣。在調查中，將近有90%的“學困生”表示上數學課是一件令人頭疼的事，他們把數學看成是一門令人討厭的學科，感受不到學習數學的樂趣，更談不上有興趣。
3.意志力不強。很多學生表示，在家長和老師的鼓勵下，樹立了好好學習的信心，可是堅持不了多久，看著那一道道不會做的題目時，就再也堅持不住了。
4.學習焦慮。在調查中，有將近三分之一的學生表示在考試中最害怕數學，數學焦慮程度很高。在數學學習上心灰意冷，自暴自棄，當遇到不會做的題目時，煩躁不安，有時會大發脾氣，缺乏鉆研精神，抱怨數學這門學科，抱怨老師，甚至抱怨高考，缺乏耐心，更不想靜下心來冷靜思考，積極探索。
6.自信心不足。在學習的過程中自信心不足，對數學有一定的困惑感。在調查中發現，很多學生都表示上課可以聽懂，但在課后做題時就不會了。長此以往，學生對數學學習缺少自信，心理障礙嚴重，在數學學習中長期處于郁悶和困惑之中，看見數學符號就心生恐懼。
二、轉化策略
1. 教師要對學生投入全身心的愛。教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識、方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，激發他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師到喜歡數學學習。因此，愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。
2.讓學生體會到數學的價值所在。在教學時，教師要針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設教學情境，讓學生運用數學知識解決生活中的實際問題。如，銀行利息的計算、買彩票的幾率等等。這些實際問題，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
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〔文章編號〕 1004—0463（2013）
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數學是一門抽象枯燥的學科，教師難教，學生難學，從而導致了數學學困生的大量存在。提高這一群體學生的成績，是所有數學教師的共同心愿。在新課程理念下，數學學困生的成因及轉化策略就很值得我們認真分析。
一、數學學困生成因分析
學困生形成的原因是復雜的，也是多方面的，大部分數學學困生都是后天形成的。歸納起來，導致學困生形成的原因主要有以下幾個方面：
1.初高中教材結構體系發生了很大變化，銜接不夠合理，導致學生不適應高中數學學習。 一方面，與初中教材相比，高中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，特別是新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，融進了近代、現代數學內容，教學容量和難度大為提高，知識點增多，課堂容量也相應增大，從而使得數學課時吃緊，增加了教與學的難度。另一方面， 初高中教材銜接也不是很合理，在初中新教材中被弱化或刪減的一些教學知識在高中教學中卻需要應用，而高中教材又沒安排這些內容的補充知識 ，這就出現了知識上的缺漏。如，韋達定理、十字相乘法、二次根式、二次函數、射影定理、相交弦定理、兩圓的位置關系等。
2. 初高中教學方法發生了變化，學生不適應高中教師的教法。由于教材難度提高，課程內容增加，因而在教學方式上，高中教師的教學方法與初中教師也不同。在初中，由于所學內容少，涉及題型簡單，課時較充足，所以多反復講、反復練。到了高中，知識點劇增，教材內涵豐富，課堂容量大，進度自然加快，沒有更多的時間來反復強調重難點內容，而課后安排的習題類型也不一定與課堂上所講的配套、類似，教師在授課時更多的是講解核心概念、基本原理，更多地注重數學思想、數學方法的培養，教師的主導、學生的主體作用真正地得到了體現，如果學生在短期內很難適應教學方法上的這一變化則會掉隊。
3. 初高中的學習方法發生了變化，學生很難在短期內找到適合自己的學習方法。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。首先，為提高分數，初中數學教師將各種題型一一羅列，學生依賴于教師為其提供的“模式”進行練習；其次，初中教材內容相對較簡單，學生回家后家長也會督促輔導。升入高中后，教師的教學方法變了，套用的“模式”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了。但許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師的慣性運轉，不掌握學習的主動權，不制訂計劃，不預習，上課忙于記筆記，結果筆記記了一大本，問題也積累了一大堆；課后又不能及時地練習、鞏固、提高，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，最終個別學生勢必成為學困生。
二、學困生的轉化策略
如何實現數學學困生的轉化，每個教師都會有不同的見解，我覺得可以從以下幾方面入手：
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部分學生在初中階段就沒有很好地學習和掌握數學知識，甚至對于一些基礎數學知識也一知半解.在這種情況下進入高中，伴隨著數學知識的加深，自然會產生一定的學習難度，也就導致學生學習起來感覺越來越吃力，對數學慢慢失去興趣.一但形成這種惡性循環，學生在心理上產生自卑和厭學的心理，便自然會淪為數學學困生了.
2．對數學知識的學習缺乏必要的興趣
部分學生對數學知識的學習缺乏必要的興趣，課外對將要學習的知識不預習，上課時也不認真聽講，導致課后作業不會做，這個過程反復出現，就會使欠缺毅力的學生產生畏懼數學學習的感覺，結果越怕學越不想學，數學成績也就越來越差，逐漸淪為數學學困生.
3．對數學學習沒有有效的方法
部分學生沒有學好數學絕不是智商問題，記憶力也不錯，往往是因為沒有掌握適宜的學習方法.在學習過程中只是死記硬背，不能理解并消化所學知識，也就更談不上對知識間內在聯系的認知，導致不能將所學數學知識統一起來，更難以在實踐中加以靈活運用.此類學生雖然很用功地去學習，但因為沒有方法而導致效果不佳.
4．學生缺乏學好數學的自信心，欠缺良好的心理承受能力.
部分學生的心理承受在數學學習中對教師提出的問題，往往因為怕回答錯誤而遭到教師的批評而沒有勇氣回答，進而對教師在課堂上提出的問題和布置的練習不注意、不關心.最終導致他們對數學解題步驟認識不深刻，對所學知識知其然而不知其所以然.可見如果學生缺乏足夠的信心，就會對積極思考缺少動力，不愿動腦筋回答教師提出的問題，使自身的個性被壓抑，性格也容易悲觀、消極，這就更不利于學習的進一步開展了.
二、數學學困生轉化的策略
1．建立融洽和諧的師生關系
教師的引導和啟發是學生獲得知識、掌握技能、發展智力以及培養學習興趣的重要基石.要提升高中數學學困生學習水平，教師就必須能和學生建立感情，形成良好的溝通途徑，使教師的真誠能讓學生真切地感受到，這不但縮短了師生間感情的距離，更使學困生產生對教師的親近、友好和信賴感，催生出“親其師，信其道”的良好效果，從而激發出學困生對數學的熱情和興趣，獲得積極上進的力量主動融入到數學學習當中.處處皆弱的學困生是不存在的，教師應當注意把握住數學學困生的點滴閃亮點，如潛在的某方面的才能或好的品格，對他們進行教育、引導和鼓勵，這會讓他們在享受成功喜悅的同時，樹立學好數學的信心.
2．創設適應學困生有效學習的學習環境
良好的課堂和校園環境會對學生數學的學習產生積極的作用.在課堂環境的營造上，教師應當合理地加以控制，如恰當地擺放桌椅，設置合適的課堂溫度和燈光等環境要素；應當對授課方式、課程編排等教學內容精心地設計；還應當注意經常性地鼓勵學生、培養其創新意識、合作意識和競爭意識.很多數學學困生常常認為自身的學習能力差，較好適宜數困生學習課堂環境的創設，能讓學困生感到舒適的感渙，從而形成了一個積極、快樂的學習氛圍.
3．激發數學學困生積極的學習動機
學習的成功常常依靠積極的學習動機來維持，之所以學困生的學習動機較低下，可能因為經歷的挫折與失敗極大地挫傷了其學習的積極性，失去了學習動機.因此，教師應當制定適宜的教學計劃以增加其求知的欲望，激發其學習的動機.在教學過程中，針對學困生對自身學習的愿望、需求和學習情況等認知情況，對學生施以個別化的教育，使他們能夠更加主動地與教師進行交流，進而激發學生學習的積極性.
4．加強學困生學習方法的指導
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1 學困生的心理特點分析
學困生的成因包括內因和外因兩個方面，學習行為表現，來源于他們的學習認知、學習品格與學習情感。
（1）自卑心理。中學階段的學生有一定的自我“定位”的意識，也注意自已有集體中的角色，當學校總是把學生的學習成績進行排名比較，而成績不太好的同學總是被排在后面時，這些學生就會產生心理壓力和焦慮，懷疑自己的智力。他們雖然也希望進步，也很勤奮努力，但是他們的投入和產出不成比例，和周圍的同學比較，有些同學學習沒有他們用功，成績反而比他們好，于是心里覺得自己不如人家，產生自卑心理。
（2）厭學心理。學習跟不上，長期得不到老師的關心幫助，同學看不起，造成心理壓郁，不愿和同學交往，缺乏知心朋友，有問題有困難不敢找老師或同學，得過且過，甘居下游，由于長期缺乏交流和溝通使得這些學生感到自卑，對學習沒有興趣，整天無所事事，進而產生厭學心理。
（3）逆反心理。中學階段的學生或多或少都有逆反心理，當一個人的閃光點得不到肯定或被忽視時，就會產生不滿情緒，特別是當老師或者家長過多地對學生進行批評或訓斥，總是把他們與所謂的“優生”進行比較，只是指出這些學生的不足之處，對這些“學困生”的點滴進步沒有及時肯定，他們如何努力也得不到贊賞，因而產生抵觸情緒，對老師家長產生逆反心理。表現在行動上是在學校不聽老師的教育，在家不聽家長的勸導。
（4）焦慮自閉心理。這是學困生共有的心理，他們大多數都希望自己的成績有所提高，希望跟得上同班的同學，因此也很用功，他們所用的時間和精力往往比其他同學還要多，可是效果不太好，在家擔心家長的過問，在學校則擔心考試、測驗和作業，課堂上擔心老師提問，也不主動請教老師同學。表現為對外戒備，對內自閉的焦慮心理。
（5）自暴自棄心理。由于沒有明確的學習目標和學習計劃，學習沒有積極主動性，全憑個人的興趣愛好，對自己有興趣的科目就多學多看，而其他科目則不理不彩，造成學科成績不平衡，到了修補無望后就干脆放棄。學困生的學習自覺性較差，如果沒有老師、家長督促，他們很少主動學習，而是能拖則拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困難就放棄，不能堅持。
2 學困生的轉化策略
改變學困生的學習行為，必須從他們的學習心理和學習動機入手，才能做到有的放矢。在教育教學過程中，可以采取以下的調節方法：
2.1 引導學生體驗學習的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。”學習不全是一種苦差事，在學習過程中的每一次成功、每一點的進步都能讓人感到高興，教師要時刻注意到學困生的點滴進步，并及時給予肯定，讓這些學生也感受到老師的重視與關懷，繼而產生努力學習的動力。在教學過程中不斷地給學生創造成功的機會，讓其體驗愉快之情。在新課教學中，創設情境，把學生引入對新知識的探索過程中，體驗創造的喜悅。鼓勵學生講出對問題的看法，無論對錯，只要他思考了就總有值得肯定的地方，盡量用正面肯定的語言，最大可能地滿足學生探索的欲望。
2.2 建立良好的師生關系。學生往往喜歡某一學科是從喜歡該學科的老師開始，因為喜歡該老師，所以愿意聽該老師的課，就認為該老師教得好，反之，就是老師教得不好。因此，在教學中要注意師生情感的培養，即所謂“善教者學逸而功倍”。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。在與學生的相處中應堅持零批評原則。學困生的感知、領悟較慢，但卻很敏感地觀察教師對他的態度。對于自卑感強，自暴自棄的學生，教師尤其要注意引導他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。既要看到學困生的閉鎖心理，又要抓住學困生強烈的求同心情，從情感著手，加大師生間信息交流，達到掌握學生發展水平的目的。良好的師生關系必須建立在公平公正的基礎上，教師要對所有的學生一視同仁，從根本上消除學困生的顧慮，才能使學生建立真實的自尊心。
2.3 及時評價，調動學困生的學習積極性。教師對學生的評價恰當與否，對調動他們的學習積極性有重大作用。評價學困生應該立足現實，著眼于提高他們的學習興趣，促進主動學習；著眼于保護他們的自尊心，提高自信心。評價時多采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學困生的自我評價。評價要及時，從全班點名表揚、并以作業本、試卷留言、電話的形式告知家長。
