引論：我們?yōu)槟砹?3篇應(yīng)用文課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
采用虛擬情境的方式進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)必須首先熟悉其產(chǎn)生的環(huán)境。以高職工科類(lèi)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)為例，虛擬情境下的高職工科類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)必須首先把學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)作為參考的內(nèi)容，這就要求教師熟悉應(yīng)用文在企業(yè)的使用情況，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理過(guò)程，熟悉企業(yè)員工所應(yīng)具備的知識(shí)能力。總之，教師具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。
一、應(yīng)用文寫(xiě)作能力具有很強(qiáng)的綜合性
它既是虛擬教學(xué)情境下來(lái)自企業(yè)員工真實(shí)的思想、生活、知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)技巧等能力的綜合反映，也是制定應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施工作流程的參照。
企業(yè)不同，企業(yè)對(duì)員工的要求也會(huì)有所不同，但企業(yè)員工的生產(chǎn)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷卻不會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)的不同而喪失共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)是應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中學(xué)生興趣產(chǎn)生的主要來(lái)源。要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教師教學(xué)的有效手段，教師必須抓住提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的這個(gè)最主要的興奮點(diǎn)。
一般情況下，靈活多樣的教學(xué)形式有利于避開(kāi)高職學(xué)生普遍存在的厭學(xué)的弱點(diǎn)，誘發(fā)出高職學(xué)生的好奇心與合理想象，但這樣的教學(xué)也會(huì)增加授課教師課堂管理的工作量。以虛擬情境下學(xué)生的未來(lái)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將學(xué)生的未來(lái)職業(yè)活動(dòng)融入應(yīng)用文寫(xiě)作課程的授課過(guò)程中，這種教學(xué)實(shí)踐源自于“教”與“學(xué)”雙方對(duì)自身資源的挖掘。這種虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變；這種教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在學(xué)生完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，而良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。所以，只有將應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)付諸于有效的教學(xué)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情與積極性，學(xué)生才能獲得切實(shí)有效的進(jìn)步，教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。
二、進(jìn)行虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)，應(yīng)注意提高學(xué)生獲取信息的能力、處理信息的能力和表達(dá)信息的能力
以應(yīng)用文寫(xiě)作課程“事務(wù)文書(shū)”中的“計(jì)劃”和“總結(jié)”為例，在虛擬情境下可以將它們分為兩類(lèi)；一類(lèi)來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)。例如與生產(chǎn)車(chē)間工位相關(guān)的生產(chǎn)計(jì)劃和工作總結(jié)、車(chē)間的生產(chǎn)計(jì)劃和工作總結(jié)以及來(lái)自企業(yè)管理層和決策層的生產(chǎn)計(jì)劃和工作總結(jié)等。另一類(lèi)是企業(yè)員工日常的思想、生活、學(xué)習(xí)等的計(jì)劃和總結(jié)。通常情況下，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)會(huì)首先講述“計(jì)劃”和“總結(jié)”的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)法等理論知識(shí)，而后完成這兩種應(yīng)用文體的案例分析，課堂教學(xué)便可以結(jié)束。采用虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)，可以將教學(xué)的內(nèi)容具體到某企業(yè)某一產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。仍以“計(jì)劃”和“總結(jié)”兩種應(yīng)用文體為例，比如首先依據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，調(diào)動(dòng)想象由學(xué)生將這兩種應(yīng)用文體分解入若干工作流程模塊，然后由學(xué)生完成不同環(huán)節(jié)中“計(jì)劃”和“總結(jié)”的寫(xiě)作。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，“計(jì)劃”和“總結(jié)”會(huì)隨著企業(yè)的不同有其各自的約定成俗性。
在虛擬情境下進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行彼此間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力、分析判斷能力，提高學(xué)生獲取信息能力、處理信息能力的有效手段。虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)應(yīng)遵循以下基本原則：一是科學(xué)性原則。也就是這樣的教學(xué)改革必須體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)方法上，虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容上要有系統(tǒng)性，在實(shí)際操作中要切實(shí)可行。二是前瞻性原則。也就是在虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中，虛擬的學(xué)生職業(yè)活動(dòng)必須能夠預(yù)見(jiàn)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。三是與時(shí)俱進(jìn)原則。也就是要將教學(xué)中的虛擬情境置身于一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，在這過(guò)程中“教”與“學(xué)”雙方都必須密切關(guān)注學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展歷程，并且能夠?yàn)榻虒W(xué)提供專(zhuān)業(yè)信息和拓展信息的來(lái)源。高職工科類(lèi)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)必須以培養(yǎng)社會(huì)主義生產(chǎn)建設(shè)技能型人才為目標(biāo)，必須準(zhǔn)確把握社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)，更加注重學(xué)生的表達(dá)信息能力。學(xué)生如果沒(méi)有好的表達(dá)信息能力，便不能進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作信息的有效收集與整理。同樣，如果學(xué)生不能將信息的加工處理恰如其分的表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的目標(biāo)也就不能很好的實(shí)現(xiàn)。
提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作信息表達(dá)能力，就是要求學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)多讀、多寫(xiě)、多看、多做練習(xí)，克服學(xué)生常有的對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和畏懼心理并注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)；提高學(xué)生的表達(dá)能力除了提高學(xué)生的信息表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握讀者心理的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作修養(yǎng)。
三、注重虛擬情境下應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)
將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與檢查，有助于考察虛擬情境下的工作流程模塊是否真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的需求，以及是否能夠真正提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以采用學(xué)生問(wèn)卷、座談、聘請(qǐng)專(zhuān)家等形式進(jìn)行監(jiān)督與檢查，也可利用考查、考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等教學(xué)形式進(jìn)行監(jiān)督、檢查。準(zhǔn)確說(shuō)，虛擬情境下的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)遵循以下規(guī)律：一是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，要以虛擬情境下的工作流程模塊任務(wù)為主線，要既注重學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)需求，也注意對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。二是要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際的內(nèi)容出發(fā)，將教師教學(xué)的過(guò)程變成教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程；在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是真正的主角。
實(shí)施虛擬情境下應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)活動(dòng)，還要盡量避免教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，比如過(guò)度刻意追求教學(xué)中的虛擬情境、過(guò)于遷就學(xué)生的素質(zhì)能力等。這類(lèi)情況一旦發(fā)生，會(huì)造成虛擬情境下應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)，不能完全依據(jù)自身的情況制定切實(shí)可行的工作流程；或是隨著授課環(huán)境發(fā)生變化，虛擬情境下的應(yīng)用文寫(xiě)作不能適時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。
站在應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的功用角度來(lái)看，以虛擬情境下學(xué)生的職業(yè)能力要求為教學(xué)的依據(jù)，使得應(yīng)用文寫(xiě)作的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生未來(lái)職業(yè)的功能，從而最大限度地滿足了學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的基本要求。教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展永恒的主題，任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)模式也沒(méi)有一成不變的，如何順應(yīng)需求、順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，進(jìn)一步完善技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)，還需要每一個(gè)教育工作者去積極探索。
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篇2
基金項(xiàng)目：本文系廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校安全管理專(zhuān)業(yè)的教改構(gòu)想”（編號(hào)：12015）的科研成果。
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，很多行業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了新的變化，他們不再是以往單一地對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要，而對(duì)復(fù)合型人才的需求逐漸增加。就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)與能力等方面提出了更高的要求，除了專(zhuān)業(yè)技能外，還尤其重視畢業(yè)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作技能的水平，這就給高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。
為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，目前在很多高等職業(yè)院校中都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程。但是，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。因此，怎樣有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作能力，怎樣改善應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)效果，就成了高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
要找到提高教學(xué)效果的方法，首先應(yīng)該分析當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，課程知識(shí)體系太籠統(tǒng)，未與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，因而缺少針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生總是泛泛而寫(xiě)，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高；第二，教學(xué)手段傳統(tǒng)。重視理論忽視訓(xùn)練，重視課堂教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏良好的實(shí)際寫(xiě)作能力；第三，教學(xué)方法滯后。依舊按照“知識(shí)+例文”的程序進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生很容易感覺(jué)到枯燥，聽(tīng)起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)習(xí)積極性不高，效果極差。針對(duì)上述問(wèn)題，我們嘗試對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程進(jìn)行改革，在原有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將應(yīng)用文寫(xiě)作與安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，設(shè)置了《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程。它作為一門(mén)職業(yè)通用能力課程，根據(jù)企業(yè)安全管理工作對(duì)應(yīng)用型能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的安全管理工作中各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。本文從以下方面對(duì)《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程改革進(jìn)行探討。
一、《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)目標(biāo)
課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的能力需求來(lái)確定。高職院校培養(yǎng)的人才，需要具備一定的職業(yè)能力。對(duì)職業(yè)能力需求的探索是通過(guò)對(duì)企業(yè)的安全管理工作崗位進(jìn)行調(diào)研，了解這門(mén)課程面向的崗位類(lèi)型，主要有安全員、安全助理、ESH專(zhuān)員、安全主任等。同時(shí)，還需了解這些崗位的工作任務(wù)，典型的工作任務(wù)有：負(fù)責(zé)企業(yè)安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技術(shù)資料，上報(bào)安全生產(chǎn)狀況；負(fù)責(zé)企業(yè)安全教育培訓(xùn)、宣傳活動(dòng)；撰寫(xiě)安全評(píng)價(jià)報(bào)告等各種相關(guān)應(yīng)用文。
基于此，可歸納出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基本技能，主要有：能掌握企業(yè)安全生產(chǎn)狀況，發(fā)現(xiàn)事故隱患，提出整改意見(jiàn)并指導(dǎo)落實(shí)；熟悉安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)及政府辦事流程；能對(duì)各類(lèi)辦公軟件熟練應(yīng)用，具有一定的寫(xiě)作能力。最后可總結(jié)出《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)目標(biāo)：①能力目標(biāo)。能對(duì)信息進(jìn)行搜集整理，能抓住安全應(yīng)用文的核心內(nèi)容，能熟練撰寫(xiě)安全生產(chǎn)相關(guān)應(yīng)用文，能精準(zhǔn)匯報(bào)安全生產(chǎn)相關(guān)工作；②知識(shí)目標(biāo)。掌握安全應(yīng)用文的使用情況，掌握安全應(yīng)用文的行文結(jié)構(gòu)，掌握安全應(yīng)用文的歸納方法，掌握安全應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧等；③素質(zhì)目標(biāo)。需具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、縝密的邏輯思維能力、洞察和判斷風(fēng)險(xiǎn)的能力、綜合分析并處理安全生產(chǎn)相關(guān)事務(wù)的能力。
二、《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的內(nèi)容組織
當(dāng)前，許多應(yīng)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容都是依據(jù)傳統(tǒng)的教材組織方式，以知識(shí)學(xué)科為本位，采用章節(jié)進(jìn)行組織教學(xué)。這種組織方式存在一些問(wèn)題：第一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不愛(ài)學(xué)；第二，內(nèi)容上缺乏聯(lián)系實(shí)際工作的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，在這樣的內(nèi)容組織方式下，教學(xué)效果必然跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。
在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，學(xué)科課程正在逐步被項(xiàng)目課程取代。因此，項(xiàng)目課程成為我國(guó)高職教育課改中具代表性的課程模式。項(xiàng)目課程以實(shí)用主義教育理論、情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將真實(shí)或模擬的工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中不斷尋求對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求，以解決實(shí)際問(wèn)題。《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，共設(shè)計(jì)有8個(gè)項(xiàng)目，分別是：①安全生產(chǎn)應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)；②申請(qǐng)事務(wù)文書(shū)撰寫(xiě)；③調(diào)查事務(wù)文書(shū)撰寫(xiě)；④安全生產(chǎn)責(zé)任書(shū)撰寫(xiě)；⑤隱患排查整改報(bào)告撰寫(xiě)；⑥事故分析報(bào)告撰寫(xiě)；⑦安全評(píng)價(jià)報(bào)告撰寫(xiě)；⑧安全工作總結(jié)匯報(bào)制作。在這8個(gè)項(xiàng)目中，除了第1個(gè)和第8個(gè)是基礎(chǔ)性知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目外，其余6個(gè)均是根據(jù)企業(yè)安全生產(chǎn)工作涉及的不同類(lèi)型的應(yīng)用文進(jìn)行設(shè)計(jì)的。例如，申請(qǐng)事務(wù)文書(shū)撰寫(xiě)就會(huì)涉及請(qǐng)示、批復(fù)這類(lèi)文書(shū)，調(diào)查事務(wù)文書(shū)撰寫(xiě)會(huì)涉及自查報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等相應(yīng)的文書(shū)。通過(guò)這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練撰寫(xiě)相應(yīng)工作的應(yīng)用文。
三、《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程教學(xué)方法多采用“知識(shí)傳授式”，即“知識(shí)+例文+練習(xí)”的模式，主要以教師為主體，給學(xué)生灌輸一定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接收要求學(xué)習(xí)的知識(shí)。以這種方式教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。教師講起來(lái)吃力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)費(fèi)力，學(xué)習(xí)的積極性不高，直接導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握寫(xiě)作技能，一看就懂，但一寫(xiě)就漏洞百出。以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)際工作能力。鑒于此，《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程在教學(xué)方法上做了一些改革。
1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不再是抽象的知識(shí)，而是學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中，為了完成實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，從產(chǎn)生的現(xiàn)象、問(wèn)題出發(fā)，找到對(duì)相應(yīng)知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，即以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。例如，給學(xué)生布置某加工廠安全隱患排查整改報(bào)告的撰寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生便產(chǎn)生對(duì)整改報(bào)告寫(xiě)作要點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，然后告知學(xué)生應(yīng)從哪些方面進(jìn)行撰寫(xiě)，這樣就能有針對(duì)性地很快學(xué)到整改報(bào)告的撰寫(xiě)知識(shí)。
2.改變教學(xué)模式。基于實(shí)際項(xiàng)目產(chǎn)生的工作任務(wù)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，形成“任務(wù)+知識(shí)+實(shí)踐”的教學(xué)模式。引出一個(gè)項(xiàng)目之后，先教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后獨(dú)立完成工作任務(wù)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行某機(jī)械加工廠的安全隱患排查，引出排查任務(wù)后，首先教給學(xué)生如何進(jìn)行危險(xiǎn)源的識(shí)別，即“教”；學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記和領(lǐng)悟，即“學(xué)”；最后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行安全隱患的排查，即“做”。同時(shí)，教師在學(xué)生做的過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)及時(shí)解答，這樣在做中教，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體化”。
3.改變教學(xué)方式。《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)將不局限于傳統(tǒng)的講授式，還通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中討論、歸納的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。上述例子中某機(jī)械加工廠安全隱患排查整改報(bào)告的撰寫(xiě)，學(xué)生獨(dú)立完成整改報(bào)告后，一方面讓學(xué)生分組互相點(diǎn)評(píng)，另一方面由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)性作用。這樣，可以高效地找出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
四、《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的考核方法
目前的應(yīng)用文寫(xiě)作課程考核仍主要以期末考試為主。在這種重結(jié)果輕過(guò)程的傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生在臨考前只要認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，抱抱佛腳也能取得較好的成績(jī)。而對(duì)于他們是否已真正掌握寫(xiě)作技能、是否已具備相應(yīng)的職業(yè)能力則很難判斷。因此，課程的考核方法也有必要進(jìn)行改革。
《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程將采用形成性考核，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。課程的形成性考核作為現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有著重要意義，主要表現(xiàn)在：第一，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，提高學(xué)習(xí)效率。它能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，及時(shí)補(bǔ)救；第二，可反饋教學(xué)信息，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整節(jié)奏和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可通過(guò)對(duì)形成性考核的結(jié)果進(jìn)行深入分析，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法；第三，可全面客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。避免單一地根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，避免平時(shí)不學(xué)習(xí)、實(shí)際未掌握技能的學(xué)生在考試中僥幸過(guò)關(guān)。
《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程具體的考核方式為：項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程考核占60%，結(jié)果考核占40%。它們均根據(jù)8個(gè)項(xiàng)目的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)定。其中，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程考核主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即積極主動(dòng)性，占10%；組織紀(jì)律即出勤情況及課堂表現(xiàn)，占10%；任務(wù)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，占40%。這些內(nèi)容一方面由教師評(píng)定，另一方面由學(xué)生組成的民主評(píng)議小組進(jìn)行考評(píng)。結(jié)果考核主要是教師對(duì)學(xué)生完成的文書(shū)、報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。
以上為筆者結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)際工作崗位的市場(chǎng)需求等方面，探索將應(yīng)用文寫(xiě)作課程與具體專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，并對(duì)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、考核方法改革談了一些設(shè)想，與方家探討。綜上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提高實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以能力為本位；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。《安全應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)方案目前正在廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐，并獲得良好的效果，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作能力得到了較大的提升。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中仍需要不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行跟蹤，以調(diào)整和優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，從而取得更好的教學(xué)效果。
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篇3
“應(yīng)用文寫(xiě)作”作為學(xué)校文化教育的課程，一般是為即將工作的學(xué)生而設(shè)，是為了提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫(xiě)作能力，給學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的實(shí)用文體的幫助，又為走向社會(huì)的寫(xiě)作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的同時(shí)，還有提高相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)的意義。本文探討了應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)有很好的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，從中提出一些改進(jìn)教學(xué)成效的方法。
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生了解掌握應(yīng)用文的程度不高
目前學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程的了解和掌握程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力一般或偏低。而應(yīng)用文對(duì)于將來(lái)工作學(xué)習(xí)生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職場(chǎng)必須掌握常見(jiàn)的應(yīng)用文，但是在校期間應(yīng)用文沒(méi)有太多的寫(xiě)作需求，導(dǎo)致在校生遇不到常見(jiàn)應(yīng)用文，這就使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作較為忽視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成效不高。
2.學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力不強(qiáng)
由于應(yīng)用文格式嚴(yán)格限制、內(nèi)容單調(diào)而種類(lèi)又多，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不感興趣。初中時(shí)學(xué)生對(duì)記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)有所欠缺，入校后對(duì)應(yīng)用文的格式、規(guī)范和要求又不去重視，還有一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫(xiě)，還沒(méi)興趣學(xué)，課堂效率低下，在寫(xiě)作中馬虎了事，認(rèn)為反正格式一樣的，就借同學(xué)的作業(yè)抄抄改改，于是常會(huì)出現(xiàn)格式不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題，以上因素使得學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平普遍不高。
總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)存在不少問(wèn)題需要改進(jìn)，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法略談
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用文的實(shí)踐性目的，按照實(shí)際需要，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中找需求，參與到應(yīng)用文寫(xiě)作中來(lái)。下面僅以計(jì)劃總結(jié)類(lèi)應(yīng)用文為例，談?wù)勂浣虒W(xué)方法。
計(jì)劃總結(jié)類(lèi)的應(yīng)用文，對(duì)于所有新進(jìn)職員來(lái)說(shuō)都是躲避不了的寫(xiě)作類(lèi)型，其寫(xiě)作的好壞甚至關(guān)系到職位，而學(xué)生往往在校期間從不接觸。因此，我把計(jì)劃總結(jié)類(lèi)應(yīng)用文作為重點(diǎn)來(lái)講，也把它作為考試考查的重點(diǎn)題型。我在講授時(shí)主要從學(xué)生目前的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)期個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和在校期間個(gè)人總結(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生的完成情況基本良好，能掌握計(jì)劃總結(jié)類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作要領(lǐng)。
以上只是舉例，其他類(lèi)型的應(yīng)用文文體也有其各自的教學(xué)方法，教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，尋找合適的教學(xué)方法。
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有其特殊的要領(lǐng)。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，一般情況下具有技能訓(xùn)練性、客觀價(jià)值性、范文模式性等教學(xué)特點(diǎn)。技能訓(xùn)練性是指應(yīng)用文教學(xué)注重學(xué)生訓(xùn)練掌握實(shí)際寫(xiě)作技能。客觀價(jià)值性是指應(yīng)用文教學(xué)注重闡明應(yīng)用文的客觀價(jià)值，并在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實(shí)用價(jià)值。范文模式性是指教師給學(xué)生講解的范文有規(guī)定的格式和內(nèi)容。以上三點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有其重要的指導(dǎo)意義。
在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，盡量做到符合教學(xué)規(guī)律。在講授大多數(shù)文體時(shí)，先是安排例文與評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生了解其具體特點(diǎn)；再通過(guò)對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文種知識(shí)和寫(xiě)作技法；最后，空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)出符合要求的應(yīng)用文書(shū)來(lái)。下節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，指出文中的不足，歸納出寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。按照這種教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，符合人的認(rèn)知規(guī)律。
導(dǎo)致的問(wèn)題及其成因
在現(xiàn)代社會(huì)，電腦普及，大家會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作沒(méi)有必要。對(duì)于應(yīng)用文普遍不重視，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文寫(xiě)作能力的缺失造成的交往障礙問(wèn)題也日益突出。
1.沒(méi)有安排相應(yīng)的課程，學(xué)生缺少寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)
對(duì)于諸如求職信、簡(jiǎn)歷這些實(shí)習(xí)畢業(yè)必備的應(yīng)用文，由于沒(méi)有安排相應(yīng)的課程，導(dǎo)致本應(yīng)把這些應(yīng)用文不斷寫(xiě)作修改后才能形成正式文本的，現(xiàn)在寫(xiě)作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應(yīng)用文寫(xiě)作課程時(shí)間有限，那么在這種背景下，加上很多學(xué)生本來(lái)對(duì)這些文體尚未熟練掌握，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡(jiǎn)歷的機(jī)會(huì)就更少了。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)散漫，被動(dòng)、不努力，不能充分利用機(jī)會(huì)
不少學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作是副課，將來(lái)用到的機(jī)會(huì)也不大，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極，不認(rèn)真，再加上有些學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)就業(yè)的壓力，在這些消極因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得散漫、被動(dòng)。那么，作為教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是幫助他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，成為教學(xué)的一個(gè)重要方面。
改進(jìn)措施與方法
為能解決或改進(jìn)以上應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從教與學(xué)兩方面找出一些解決方法，并提出改進(jìn)措施，提高教學(xué)成效。
1.幫助解決寫(xiě)作時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣
學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，老師首先應(yīng)試圖了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)應(yīng)用文的實(shí)際需求。因此教師要重視培養(yǎng)基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，比如使學(xué)生寫(xiě)作無(wú)錯(cuò)字、病句，教師在教授時(shí)遵循由易到難，循序漸進(jìn)方式等等。對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)遇到的難題，教師要不斷與學(xué)生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學(xué)生提出書(shū)上的簡(jiǎn)歷、求職信過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少亮點(diǎn)，老師就把以前實(shí)習(xí)生的還有網(wǎng)上精彩的簡(jiǎn)歷、求職信整理分類(lèi)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。
從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，也應(yīng)合理安排時(shí)間，處理好專(zhuān)業(yè)課與文化課之間的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課是今后工作的“看家本領(lǐng)”，職業(yè)類(lèi)學(xué)生尤其是這樣，不過(guò)文化課的學(xué)習(xí)也很重要，學(xué)生雖不用全面掌握，但作為基礎(chǔ)課程不應(yīng)忽視。
2.注意培養(yǎng)學(xué)以致用的思維，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果
學(xué)以致用的思維是把學(xué)到的應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作寫(xiě)成自己的應(yīng)用文，逐漸能將實(shí)際用到的文體熟練運(yùn)用，不斷改進(jìn)完善，最后形成體系的思維過(guò)程。掌握正確的學(xué)習(xí)思維方法，對(duì)于今后的成功將發(fā)揮重要的作用。
教師要不斷創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作機(jī)會(huì)，比如利用學(xué)校布置的學(xué)雷鋒之類(lèi)團(tuán)活動(dòng)、春游之類(lèi)班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生分組進(jìn)行寫(xiě)計(jì)劃、宣傳單等，讓學(xué)生真正參與到應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)中。在老師指導(dǎo)下了解文體，準(zhǔn)確分析格式，仔細(xì)閱讀要點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的書(shū)寫(xiě)格式，通過(guò)綜合分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從中鞏固已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并寫(xiě)作出應(yīng)用文佳作，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果得以提升。
結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它是學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不可缺少的組成成分。通過(guò)以上措施有助于在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用，提高教學(xué)效果。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力，讓他們學(xué)會(huì)從多種角度觀察分析和研究實(shí)際問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。
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篇4
應(yīng)用文是一種實(shí)用的文體，也是一種常見(jiàn)的文字表達(dá)形式，被運(yùn)用于各行各業(yè)。應(yīng)用文寫(xiě)作要求文字簡(jiǎn)潔、行文規(guī)范，能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，寫(xiě)作內(nèi)容與形式兼優(yōu)的應(yīng)用文是高職學(xué)生必備的語(yǔ)言創(chuàng)作技能之一。
一 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生。教師作為主導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的工作項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要目的是把課程理論融入實(shí)踐教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸收新的知識(shí)和技能。
二 高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐
近年來(lái)，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎(chǔ)”的理念指導(dǎo)下，應(yīng)用文寫(xiě)作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。目前高職應(yīng)用文寫(xiě)作中僵硬的語(yǔ)言教學(xué)模式依然廣泛存在。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，主要體現(xiàn)在做作業(yè)上，不利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的作用也不明顯。
2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力
高職院校的學(xué)生都是分?jǐn)?shù)低于第二批次投檔線的學(xué)生，總體學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的語(yǔ)言技能，因此應(yīng)用文寫(xiě)作能力不強(qiáng)，又因在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總停留于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，更缺乏活躍的思維。
3.教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，忽視高職生的能力培養(yǎng)
目前，高職院校應(yīng)用文教學(xué)材料的編寫(xiě)關(guān)注系統(tǒng)的理論知識(shí)，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內(nèi)容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學(xué)生生活脫節(jié)，沒(méi)有任何聯(lián)系。尤其是有大量的信息材料的學(xué)科體系，與高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)相左。
三 項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合在每個(gè)項(xiàng)目之中，老師會(huì)創(chuàng)造各種不同的情境，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
1.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法寫(xiě)作應(yīng)用文的步驟
第一，明確任務(wù)，確定完成任務(wù)的步驟。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目以及完成此項(xiàng)目的策劃書(shū)，最后與學(xué)生一起研究討論，確定項(xiàng)目的最終目標(biāo)和具體可行的執(zhí)行任務(wù)。
第二，實(shí)施項(xiàng)目，完成既定任務(wù)。這個(gè)階段很重要，完成整個(gè)項(xiàng)目共分四個(gè)階段：（1）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見(jiàn)；（3）繼續(xù)完善；（4）研究成果，分享交流。
第三，成果展示與交流總結(jié)。項(xiàng)目成果的展示仍以小組為單位，總結(jié)項(xiàng)目完成過(guò)程中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評(píng)價(jià)，最后采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)比。
2.設(shè)置情境，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)
第一，與校園生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目。項(xiàng)目都來(lái)源于學(xué)生的日常校園生活，可以激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。
第二，以社會(huì)熱點(diǎn)為題材，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目。如每個(gè)城市都會(huì)參與創(chuàng)建全國(guó)文明城市活動(dòng)，高職生可以根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和要求，確定“創(chuàng)建全國(guó)文明城市，人人齊參與”的應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目。通過(guò)這類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)，可以引導(dǎo)他們運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)，也培養(yǎng)他們關(guān)心國(guó)家大事的興趣，培養(yǎng)他們成為內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。
第三，以職場(chǎng)為背景，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目。如某家新公司開(kāi)張，我們可以借此開(kāi)發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，開(kāi)展相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。
四 結(jié)束語(yǔ)
在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中引入項(xiàng)目教學(xué)法不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作來(lái)源于生活，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學(xué)水準(zhǔn)，是高職應(yīng)用文課程教學(xué)改革的重要途徑。
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篇5
一、故事導(dǎo)入法
若說(shuō)到應(yīng)用文寫(xiě)作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作，無(wú)論如何是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫(xiě)作或者閱讀中獲得娛樂(lè)和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、案例教學(xué)法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)記錄下來(lái);也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門(mén)晚報(bào)》簡(jiǎn)歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專(zhuān)生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
三、情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專(zhuān)業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫(xiě)招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來(lái)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開(kāi)模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好簡(jiǎn)歷、求職信。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來(lái)的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。
四、任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫(xiě)作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來(lái)說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫(xiě)先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來(lái)電緊急求援的真實(shí)故事，來(lái)說(shuō)明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫(xiě)作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫(xiě)工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題案例進(jìn)行診治，通過(guò)課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫(xiě)作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫(xiě)好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫(xiě)自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫(xiě)的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過(guò)取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，在活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用和鍛煉，提高寫(xiě)作知識(shí)與能力。
五、多媒體教學(xué)法
過(guò)去的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來(lái)投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫(xiě)作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過(guò)多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來(lái)很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫(xiě)作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫(xiě)作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)。
六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。由于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專(zhuān)業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，然后請(qǐng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。再如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫(xiě)作時(shí)，可以與導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師合作，由寫(xiě)作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專(zhuān)業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫(xiě)作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。
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教師在課堂上對(duì)一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)的講解，是向?qū)W生傳授應(yīng)用文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的基本渠道，是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要途徑。毫無(wú)疑間，我們應(yīng)當(dāng)十分重視課堂講授，力求做到啟發(fā)性強(qiáng)，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當(dāng)?shù)呐涮拙毩?xí)結(jié)合，那就無(wú)法把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，無(wú)法使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)得靈活。記得牢靠，掌握寫(xiě)作方法，形成能力。例如，在教求職文書(shū)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)采用模擬情境的方式。這種方式是把學(xué)生分成三個(gè)小組，安排第一小組的學(xué)生模仿用人單位，撰寫(xiě)招聘單位的情況及發(fā)展，提出招聘條件；第二小組的學(xué)生作為求職者帶上自己的求職信以及個(gè)人簡(jiǎn)歷前來(lái)應(yīng)聘；第三小組的學(xué)生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學(xué)們公布面試者的名單，并說(shuō)明理由。這樣的模擬情景的方式進(jìn)行教學(xué)，活躍了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生成為了課堂上的主人。課堂上學(xué)生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學(xué)生也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性將得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都能得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光。這樣的教學(xué)，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握了更強(qiáng)的技能，鞏固了寫(xiě)作理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力和友好合作能力。
二、課堂講解與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)用文寫(xiě)作是在工作、學(xué)習(xí)和生活中，為處理公私事務(wù)所運(yùn)用的寫(xiě)作形式，如；總結(jié)、計(jì)劃書(shū)、合同、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、通知等等。都是以實(shí)用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問(wèn)題、為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)的一種寫(xiě)作。但由于課時(shí)有限，教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是法律文書(shū)寫(xiě)作，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是秘書(shū)寫(xiě)作，側(cè)重點(diǎn)各不相同。比如我們講授經(jīng)濟(jì)合同寫(xiě)作課時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的公路工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)。首先安排一個(gè)小組的每位學(xué)生虛擬代表一個(gè)業(yè)主單位和一個(gè)施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個(gè)小組的同學(xué)相互討論修改合同。當(dāng)雙方確認(rèn)合同無(wú)誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文書(shū)，讓學(xué)生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)到了應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)，又鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣可以使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，獲得一石二鳥(niǎo)的效果。
三、課堂講解與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的應(yīng)用文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的基本要求，也是應(yīng)用文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師在黑板上比比劃劃，在知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和學(xué)生所要做的練習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新形勢(shì)下要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中可一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，同時(shí)又可以節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，使教師在課堂上傳授更多的知識(shí)，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著改革開(kāi)放的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)用文寫(xiě)作在人們生活、工作中的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，這是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。而“應(yīng)用文寫(xiě)作課”一般在大一開(kāi)設(shè)，新生大多對(duì)應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)比較茫然，加上對(duì)社會(huì)不太了解，對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設(shè)法幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的態(tài)度，積極探索煥發(fā)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的活力，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起“生活處處皆寫(xiě)作”的大應(yīng)用文教學(xué)觀念，并重視“幾個(gè)結(jié)合”，那么提高應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量，是十分有把握的。
參考文獻(xiàn)：
篇7
二、提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的方法
（一）不斷增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高應(yīng)用文寫(xiě)作的重要方法。具體來(lái)講，就是進(jìn)行開(kāi)放式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)策略是經(jīng)過(guò)許多國(guó)家的教育理念的總結(jié)、提煉才得出的結(jié)果，具有科學(xué)性和實(shí)踐操作性。這種課堂教學(xué)方法不僅包括學(xué)習(xí)時(shí)間、空間等方面的開(kāi)放，還包括學(xué)習(xí)決策和學(xué)習(xí)思想方面的開(kāi)放。在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)中，開(kāi)放式的課堂教學(xué)就是指應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)不再僅局限于課堂內(nèi)，而是將應(yīng)用文教學(xué)也設(shè)在課堂外進(jìn)行，讓學(xué)生真正有真刀真槍的感覺(jué)。在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)階段，開(kāi)放式的課堂教學(xué)具體包括校園開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)習(xí)單位開(kāi)放式教學(xué)、走進(jìn)生活開(kāi)放式教學(xué)等等。所謂校園開(kāi)放式教學(xué)，主要指的是學(xué)生通過(guò)多種學(xué)校活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)課外實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)在許多中等職業(yè)學(xué)校會(huì)開(kāi)展各種各樣的文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等。這些活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供良好的交流、娛樂(lè)、放松的機(jī)會(huì)，還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位。任何一個(gè)校園活動(dòng)都離不開(kāi)組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)和溝通，而在這些協(xié)調(diào)和溝通過(guò)程中必然離不開(kāi)各種應(yīng)用文的寫(xiě)作。這些應(yīng)用文寫(xiě)作中既有消息、通訊報(bào)道，又有廣播稿和簡(jiǎn)報(bào)等等。學(xué)生可以充分利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行課外實(shí)踐，將課堂所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐真正地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂實(shí)習(xí)單位開(kāi)放式教學(xué)指的是學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，親身參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)。在這些過(guò)程中，教師可以適度安排學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，將自己在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的和應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容作為應(yīng)用文寫(xiě)作的命題，并將其作為實(shí)踐考核的一個(gè)目標(biāo)。這種方式不僅能使學(xué)生真正地將應(yīng)用文寫(xiě)作與企業(yè)要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還能使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作在日常企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理等環(huán)節(jié)的重要性，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的熱情。而走進(jìn)生活開(kāi)放式教學(xué)指的是讓學(xué)生在日常學(xué)校生活、家庭生活中充分運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作，比如便條、通知、申請(qǐng)等。這也是一種鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的好方法。
（二）開(kāi)展項(xiàng)目研究式的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目研究是一種新型的教與學(xué)的實(shí)踐模式，是一種綜合的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。其主要目的是為了讓學(xué)習(xí)者真正融入到任務(wù)完成的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的探究發(fā)現(xiàn)和自我的知識(shí)整合來(lái)提高項(xiàng)目任務(wù)完成的能力。在中等職業(yè)教育中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目的方式來(lái)完成應(yīng)用文的寫(xiě)作實(shí)踐。比如教師結(jié)合秘書(shū)職業(yè)的主要工作任務(wù)，具體包括從事公文寫(xiě)作、參與各種會(huì)務(wù)、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)等來(lái)開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。教師要求學(xué)生模擬組織一場(chǎng)學(xué)校教職工代表?yè)Q屆大會(huì)，要求學(xué)生來(lái)完成和保障這次會(huì)議的各項(xiàng)日程。根據(jù)會(huì)議的進(jìn)程，通知、邀請(qǐng)函、開(kāi)幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄等公文寫(xiě)作材料將安排給學(xué)生去寫(xiě)作，學(xué)生接到任務(wù)后，展開(kāi)小組討論。教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果將其合理地分為公文組、后勤組、會(huì)務(wù)組等工作小組,挑選優(yōu)秀的學(xué)生成立會(huì)議籌劃領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)生通過(guò)此次任務(wù)，體會(huì)到了會(huì)議籌備的艱辛和公文寫(xiě)作的必要性，也為各自在角色定位上提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)看，項(xiàng)目研究型應(yīng)用文寫(xiě)作與實(shí)踐型應(yīng)用文寫(xiě)作相比，更具有針對(duì)性、實(shí)效性。一是由于學(xué)生真正參與到了項(xiàng)目的整體安排，特別是對(duì)于沒(méi)有多少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)更是難得。二是學(xué)生在項(xiàng)目中有自我籌劃、自我安排的主動(dòng)意識(shí)，并會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況合理的安排角色。學(xué)生不僅體驗(yàn)到了實(shí)踐的艱辛，也獲得了更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，促使了學(xué)生綜合能力的全方位提升。
（三）完善應(yīng)用文寫(xiě)作課程的評(píng)價(jià)體系一門(mén)課程的安排是否合理、是否科學(xué)需要有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)其進(jìn)行衡量和把控。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的課程。課程本身的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地調(diào)整。因此，對(duì)于這種課程的評(píng)價(jià)體系來(lái)講需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。這就需要學(xué)校組織科研力量，加大力度研究和完善應(yīng)用文寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀、探索未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，更需要一線教師也參與到課程評(píng)價(jià)體系的制定中，并將他們的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給評(píng)價(jià)科研小組。只有不斷地完善科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，教師才能更好地開(kāi)展好這門(mén)課程的教學(xué)，學(xué)生才能更有興趣地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。
（四）加大任課教師培養(yǎng)力度一線教師要想把應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)實(shí)踐課上好，首先需要對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容吃透，選擇更加適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。除此之外，還要對(duì)任課教師加大培養(yǎng)和輪訓(xùn)的力度。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期不接受更多的培訓(xùn)，那么他的知識(shí)儲(chǔ)備將不能更新。由于應(yīng)用文寫(xiě)作課程是一個(gè)實(shí)踐性和變化性很強(qiáng)的課程，如果教師不能夠與時(shí)俱進(jìn)的話，那么教學(xué)的質(zhì)量將嚴(yán)重受到影響。同時(shí)，學(xué)校要通過(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)的培養(yǎng)模式多給教師提供校外學(xué)習(xí)、同行業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下選派優(yōu)秀的教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地輪訓(xùn)。總之，通過(guò)加大任課教師培養(yǎng)的力度，教師才能夠真正地通過(guò)培訓(xùn)把自我的教學(xué)水平得到全面的提升，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科教學(xué)成功的開(kāi)展。
篇8
高職院校;應(yīng)用文寫(xiě)作;教學(xué)策略
0引言
應(yīng)用文寫(xiě)作能力是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使其成為學(xué)生的必備技能。
1大學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)目的不明確
大學(xué)語(yǔ)文教育以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，但工具也不容忽視。部分教師沒(méi)有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的不明確，在教學(xué)中偏重于講解文學(xué)作品，弱化應(yīng)用文寫(xiě)作的地位，少講或者不講應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)的需求。有些教師未做好學(xué)情分析，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內(nèi)容，如經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握合同等經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)的寫(xiě)作，但機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并無(wú)此類(lèi)需求，“一刀切”安排教學(xué)內(nèi)容將導(dǎo)致學(xué)生反感、抗拒學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)模式僵化
應(yīng)用文寫(xiě)作重在“應(yīng)用”。但現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文教材中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)多采用“文體講解———格式講解———注意事項(xiàng)———例文分析”的模式編寫(xiě)，偏重強(qiáng)調(diào)文體理論知識(shí)。大多數(shù)高職大學(xué)語(yǔ)文的授課教師由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中習(xí)慣強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論，壓縮學(xué)生練習(xí)實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致原本專(zhuān)業(yè)性和操作性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作變成紙上談兵，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中仍有嚴(yán)重的文不對(duì)題、格式錯(cuò)誤等問(wèn)題。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容本身較為枯燥。學(xué)生由于自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣所限，對(duì)抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)易產(chǎn)生抗拒心理。另外，應(yīng)用文涉及機(jī)關(guān)及商業(yè)事務(wù)，多為計(jì)劃、總結(jié)、合同等類(lèi)，其例文多為政府公文或企業(yè)文書(shū)。對(duì)于學(xué)生而言，這些例文內(nèi)容距離其生活較遠(yuǎn)，較難理解，學(xué)起來(lái)也興趣索然。
2大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)策略
2.1明確應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的
首先，教師必須明確應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目的。高職大學(xué)語(yǔ)文課程歸屬于高職教育，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而應(yīng)用文寫(xiě)作能力正是高素質(zhì)人才必備的能力，兩門(mén)課程的教學(xué)目的并不矛盾。其次，還應(yīng)明確應(yīng)用文寫(xiě)作與大學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系。學(xué)者毛正天在全國(guó)應(yīng)用寫(xiě)作年會(huì)上提出“應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)該成為高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容”。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的目的是為了更好地適應(yīng)未來(lái)就業(yè)需求。教師可在授課過(guò)程中，以實(shí)際事例向?qū)W生闡明應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學(xué)生重視，幫助他們樹(shù)立學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的信心。
2.2針對(duì)學(xué)生需求安排教學(xué)內(nèi)容
教師必須做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。可采用“專(zhuān)業(yè)需求+基礎(chǔ)文書(shū)”的組合安排教學(xué)內(nèi)容:“專(zhuān)業(yè)需求”是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和未來(lái)就業(yè)崗位需求學(xué)習(xí)的應(yīng)用文，如經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握合同、招標(biāo)書(shū)等財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū)的寫(xiě)作，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可增加調(diào)查報(bào)告等文種的學(xué)習(xí);“常見(jiàn)文書(shū)”指的是條據(jù)、通知、會(huì)議紀(jì)要等常用應(yīng)用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。
2.3情景設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容化零為整
現(xiàn)有應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式偏重理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，難以學(xué)以致用。對(duì)此，教學(xué)中可采用情境設(shè)置的辦法，虛擬學(xué)生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學(xué)內(nèi)容整體統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)。例如，要進(jìn)行通知、計(jì)劃、總結(jié)等常用文書(shū)的教學(xué)，教師可擬設(shè)校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)情境:在“策劃協(xié)商”階段安排工作計(jì)劃和會(huì)議紀(jì)要的教學(xué)，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學(xué)習(xí)，“采購(gòu)”過(guò)程可引入條據(jù)教學(xué)，“活動(dòng)完成”后開(kāi)展總結(jié)文種的學(xué)習(xí)。通過(guò)情境設(shè)置，教學(xué)模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的銜接更加緊密。
2.4設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
在課堂上，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的輸出者變成課堂情景的設(shè)計(jì)者，通過(guò)任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在課前，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關(guān)的應(yīng)用文例文，初步分析文體格式及文種特點(diǎn)，并在課堂上展示分析結(jié)果。結(jié)合情境教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)入事件。如學(xué)習(xí)求職信時(shí)，由學(xué)生分別扮演求職者和招聘人員，結(jié)合文體知識(shí)分析求職信是否符合要求，教師再進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，梳理文種知識(shí)。
2.5重視練習(xí)的鞏固作用
應(yīng)用文寫(xiě)作本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要課堂及課后的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行鞏固。對(duì)此，課堂上必須安排練習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。為了提升教學(xué)效率，可將通知、借條等較簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)安排在課堂上進(jìn)行;教師以抽查方式對(duì)學(xué)生作業(yè)做分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行糾正。計(jì)劃、總結(jié)等相對(duì)篇幅較長(zhǎng)的應(yīng)用文書(shū)，可在課堂上安排糾錯(cuò)練習(xí)，教師提供錯(cuò)誤例文，學(xué)生勘誤修改后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，將寫(xiě)作訓(xùn)練安排在課后進(jìn)行。
3結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)生必備的就業(yè)技能，也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。明確教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)情來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，采用整體統(tǒng)籌、情景設(shè)置、角色扮演、任務(wù)設(shè)置等多種教學(xué)策略，能有效提升高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力水平的提升。
參考文獻(xiàn):
篇9
應(yīng)用文是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中廣泛使用的一種寫(xiě)作文體，不僅可以用來(lái)處理一些具體事務(wù)，而且可以傳遞相關(guān)信息，增進(jìn)人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當(dāng)下，應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個(gè)主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個(gè)核心內(nèi)容。早在20世紀(jì)80年代，葉圣陶先生便認(rèn)為：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”，這充分說(shuō)明了應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)大學(xué)生的重要性，但遺憾的是當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平總是不盡人意，根本無(wú)法滿足社會(huì)需求。本文下面擬在對(duì)大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題的成因，并就如何提高大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平提供一點(diǎn)對(duì)策思考。
一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀
應(yīng)用文是一種用途較廣、實(shí)踐性比較強(qiáng)的寫(xiě)作文體，一般要求明確主題、對(duì)象、寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)形式等要素。當(dāng)代大部分大學(xué)生對(duì)此并不明確，只有少數(shù)學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫(xiě)作中做到“形式和內(nèi)容”的統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生只是把應(yīng)用文籠統(tǒng)地理解為一種非文學(xué)性的文體，不僅不知道應(yīng)用文的規(guī)范含義和界定，而且對(duì)應(yīng)用文的種類(lèi)和相關(guān)特性也是一知半解。除了對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐中也是問(wèn)題多多，比如讓寫(xiě)一個(gè)大學(xué)校園常見(jiàn)的通知、海報(bào)、倡議書(shū)等，很多同學(xué)就感到手忙腳亂，既寫(xiě)不到“點(diǎn)子”上，也沒(méi)有規(guī)范的格式，不少同學(xué)甚至連請(qǐng)假條都不會(huì)寫(xiě)，更不用談公文、調(diào)研報(bào)告等更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文了。
（一）主題含糊不清
每一種應(yīng)用文都有一個(gè)明確的主題，這是文章的核心，但是大學(xué)生在行文過(guò)程中總是把握不準(zhǔn)，很容易就偏離或轉(zhuǎn)移主題，致使前后不一致的現(xiàn)象發(fā)生。比如在一個(gè)主題為環(huán)境保護(hù)的倡議書(shū)中，作者沒(méi)有集中呈現(xiàn)如何采取具體的措施來(lái)保護(hù)我們賴(lài)以生存的環(huán)境，而是花了大量筆墨對(duì)漂亮的大學(xué)校園進(jìn)行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫(xiě)景色的古典詩(shī)詞，這最多只是一個(gè)大學(xué)校園的“詩(shī)意”簡(jiǎn)介，根本達(dá)不到“倡議”的目的。
（二）寫(xiě)作對(duì)象不明晰
應(yīng)用文的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應(yīng)用文的寫(xiě)作對(duì)象也是有很大差異的，比如廣告是針對(duì)大眾，海報(bào)是針對(duì)部分群體，商務(wù)信函是針對(duì)合作洽談，而私人信件則主要針對(duì)家人和朋友。不同應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)象和文體就決定了語(yǔ)言風(fēng)格的差異，但是大學(xué)生在寫(xiě)作中往往難以區(qū)分，基本采用“大一統(tǒng)”的格式和語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生使用較多的是日常用語(yǔ)，這也是他們習(xí)慣和擅長(zhǎng)的，但是書(shū)面表達(dá)效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣(mài)方，特此奉告”是商務(wù)信函中常見(jiàn)的規(guī)范格式語(yǔ)言，而大學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是不考慮文體對(duì)象，采用通俗化語(yǔ)言，雖然也把意思說(shuō)明白了，但卻勢(shì)必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫(xiě)作者沒(méi)有考慮文體對(duì)象。
（三）內(nèi)容不夠完整
任何一種應(yīng)用文都有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容模式，這就對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作提出了范式要求，即應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的要求完整抒寫(xiě)，不可輕易漏掉部分內(nèi)容。在大學(xué)生活中，大學(xué)生都會(huì)經(jīng)常寫(xiě)一些總結(jié)報(bào)告，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行梳理總結(jié)，比如學(xué)期總結(jié)就是一個(gè)常見(jiàn)的形式。從內(nèi)容范式上看，學(xué)期總結(jié)包括基本情況、取得的成績(jī)、積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)不足、未來(lái)方向等部分，但是很多大學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只是對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了無(wú)序的羅列，不僅沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，梳理出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且沒(méi)有對(duì)考試成績(jī)之外的交際能力等方面進(jìn)行總結(jié)，更沒(méi)有總結(jié)出一些規(guī)律化的東西來(lái)對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的學(xué)期總結(jié)其實(shí)是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的。除了成塊兒的內(nèi)容缺失之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中也經(jīng)常漏掉一些細(xì)微但關(guān)鍵的內(nèi)容，比如在寫(xiě)單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候，一些學(xué)生根本沒(méi)有說(shuō)明要申請(qǐng)哪個(gè)方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，這種漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的申請(qǐng)?jiān)趺磿?huì)成功呢？
（四）寫(xiě)作布局不夠合理
應(yīng)用文雖然是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用的文體，但本質(zhì)也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當(dāng)、邏輯是否緊密等。大學(xué)生在撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)介、計(jì)劃總結(jié)、情況匯報(bào)等常見(jiàn)的應(yīng)用文時(shí)，往往對(duì)各部分進(jìn)行平行羅列，根本看不到重點(diǎn)和特色。而在撰寫(xiě)決策建議類(lèi)文稿時(shí)，大學(xué)生要么是對(duì)各部分平均抒寫(xiě)，要么是對(duì)調(diào)查背景和過(guò)程大談特談而對(duì)決策者則是“一筆帶過(guò)”，很顯然，這種布局無(wú)法實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”目的。
二、導(dǎo)致大學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的成因
應(yīng)用文是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的確處在一個(gè)不甚理想的狀態(tài)，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學(xué)環(huán)境的影響，也有教師的因素，更有學(xué)生自身的原因。
（一）教學(xué)環(huán)境因素
不管是在中學(xué)階段，還是在大學(xué)階段，學(xué)校都有對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)或者專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程，但是這些課程是以傳統(tǒng)的寫(xiě)作為中心的，只注重學(xué)生對(duì)記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)，而對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作只是做一些簡(jiǎn)單的介紹，并認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了記敘文、議論文等高難度文體的書(shū)寫(xiě)，對(duì)于“簡(jiǎn)單”的應(yīng)用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都認(rèn)為學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作知識(shí)，因而只是進(jìn)行泛讀學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容主要是文學(xué)鑒賞。當(dāng)然也有部分高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程，但是由于考核評(píng)價(jià)等因素，應(yīng)用文寫(xiě)作依舊得不到應(yīng)有的重視，始終處于邊緣化地位。大學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作課一般作為公共基礎(chǔ)課或者選修課在大學(xué)一年級(jí)或二年級(jí)開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)的內(nèi)容主要涉及請(qǐng)假條、信件等較為簡(jiǎn)單的文體，而對(duì)以后學(xué)生走上工作崗位后更常見(jiàn)的文書(shū)公函寫(xiě)作則很少涉及，這不僅無(wú)法激發(fā)語(yǔ)文教師的熱情，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教師因素
在高校傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要講解具有文學(xué)色彩的作品，很少涉及對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作要求進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識(shí)，不注重學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)科班教師轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的，他們自身對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作并沒(méi)有深入透徹的了解，也沒(méi)有豐富的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐，因而多數(shù)教師只是根據(jù)教材總結(jié)的內(nèi)容照本宣科，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的范本進(jìn)行模仿練習(xí)，他們不僅難以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)，而且很難給學(xué)生傳授一些扎實(shí)有效的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。
（三）學(xué)生因素
很多大學(xué)生看不到應(yīng)用文寫(xiě)作的價(jià)值，普遍認(rèn)為應(yīng)用文沒(méi)有什么好學(xué)的，而且非常枯燥無(wú)味，有時(shí)間看看例文，按照格式要求稍加練習(xí)即可；也有不少學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)不會(huì)從事文秘工作，根本無(wú)需學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，因而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不屑一顧；也有學(xué)生持相反的態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用文難度高。正是這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使大學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生了各種各樣的懈怠態(tài)度，從根本上制約了其應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高。
三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的對(duì)策思考
從上述分析可以看出，大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平不高現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現(xiàn)的，這已經(jīng)成為我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。對(duì)此，我們不能囿于現(xiàn)實(shí)的束縛和牽絆，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要意義，深入分析問(wèn)題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上積極思考對(duì)策。
（一）學(xué)校要從上至下重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)
首先，學(xué)校要在培養(yǎng)目標(biāo)層面重視大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作能力成為衡量一個(gè)合格大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校要大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)用文寫(xiě)作教師，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用文寫(xiě)作教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，使其能夠開(kāi)展有效的教學(xué)。另外，學(xué)校要強(qiáng)化與企事業(yè)單位的合作，引進(jìn)一些具有實(shí)戰(zhàn)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人員走入高校課堂，他們不僅可以為學(xué)生講解鮮活的寫(xiě)作知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生看到應(yīng)用文寫(xiě)作的社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
（二）教師要在提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式
首先，廣大應(yīng)用文寫(xiě)作教師要在接受學(xué)校組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己打造成為一個(gè)“名正言順”的應(yīng)用文寫(xiě)作教師。其次，注重情感教育，避免簡(jiǎn)單粗暴的灌輸式教育，要讓學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的價(jià)值，從情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)引入一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的案例，通過(guò)案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、趣味式教學(xué)等多元模式讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)
應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高最終要落腳在大學(xué)生身上，因此大學(xué)生必須從自身做起，做好大學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真分析應(yīng)用文寫(xiě)作的意義和價(jià)值，特別是要看到應(yīng)用文寫(xiě)作與未來(lái)職場(chǎng)的聯(lián)系，樹(shù)立學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的決心和意志。語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
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篇10
一.建筑應(yīng)用文介紹
建筑應(yīng)用文是建設(shè)工程項(xiàng)目相關(guān)的勘察、設(shè)計(jì)、施工以及竣工驗(yàn)收活動(dòng)中不可缺少的一項(xiàng)關(guān)鍵工作。撰寫(xiě)建筑應(yīng)用文，首先要熟悉建筑施工應(yīng)用文各文種的格式，做到格式符合標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。工程活動(dòng)相關(guān)文件中，有的是建筑工程中記錄性資料，這就要注重整個(gè)施工階段有關(guān)施工活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)情況變化的完整而又真實(shí)的綜合性記錄；有的是交底資料，這就要注意內(nèi)容詳盡，針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，同時(shí)要注意使用通俗語(yǔ)言，清晰講述技術(shù)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)；有的是變更性申請(qǐng)或通知，這就要求注重寫(xiě)明工程變更的要求及原因，格式要規(guī)范，語(yǔ)言得體等。我們?cè)谌珔^(qū)范圍內(nèi)，就廣西城市建設(shè)學(xué)校建筑類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤、回訪、調(diào)查并走訪了部分企業(yè)，聽(tīng)取了用人單位的意見(jiàn)，結(jié)合我校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)多年來(lái)的教學(xué)成果，在深化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程式中，大膽嘗試了建筑類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)改革的探索，將建筑應(yīng)用文課程按照“施工前期應(yīng)用文寫(xiě)作”、“施工中期應(yīng)用文寫(xiě)作”、“施工后期應(yīng)用文寫(xiě)作”三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二.施工前期應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)
建筑工程施工前期工作涉及函與復(fù)函、會(huì)議紀(jì)要、請(qǐng)示與批復(fù)、招標(biāo)公告、投標(biāo)書(shū)、備忘錄、承發(fā)包合同等。其中絕大部分內(nèi)容行文篇幅大，且會(huì)在專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，為了適應(yīng)中職學(xué)生知識(shí)層次，以“必需、夠用”為原則，針對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)立若干個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如“函與復(fù)函”、“會(huì)議紀(jì)要”、“請(qǐng)示”等，以專(zhuān)業(yè)課堂上專(zhuān)業(yè)教師提供的案例引出教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生6人分為一組進(jìn)行角色扮演。本課程設(shè)計(jì)案例：以專(zhuān)業(yè)識(shí)圖課中教師發(fā)給學(xué)生的工程圖紙為基礎(chǔ)，扮演施工方的小組找出圖紙中錯(cuò)誤或設(shè)計(jì)不明確地方，給扮演設(shè)計(jì)方的小組發(fā)《工程聯(lián)系函》，接到《工程聯(lián)系函》的設(shè)計(jì)方小組回復(fù)《復(fù)函》；教師最后以開(kāi)會(huì)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作成果，由扮演秘書(shū)的小組書(shū)寫(xiě)《會(huì)議紀(jì)要》，最后完善書(shū)寫(xiě)成果向教師提出工程變更請(qǐng)示。
三.施工中期應(yīng)用文寫(xiě)作
建筑工程施工中期工作涉及施工現(xiàn)場(chǎng)宣傳牌標(biāo)、企業(yè)簡(jiǎn)介、規(guī)章制度、施工現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)、倡議書(shū)、通告、記錄文件、隱蔽工程檢查驗(yàn)收記錄、施工日志、技術(shù)交底文件、工程變更單、催款函等。其中絕大部分內(nèi)容行文篇幅大，亦會(huì)在專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，因此也針對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)立若干個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如“企業(yè)介紹”、“現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)”、“倡議書(shū)”等。本課程設(shè)計(jì)案例：教師運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢當(dāng)?shù)馗魇┕て髽I(yè)網(wǎng)站，6人分為一組，讓學(xué)生選出各組組長(zhǎng)做“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”分配任務(wù)，成員A、B撰寫(xiě)“企業(yè)介紹”；成員C、D撰寫(xiě)施工各式“現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)”；成員E、F以安全生產(chǎn)、文明施工為主題書(shū)寫(xiě)“倡議書(shū)”。教師最后以開(kāi)會(huì)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的撰寫(xiě)成果，由組長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)《會(huì)議紀(jì)要》既可復(fù)習(xí)前期內(nèi)容，又能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四.施工后期應(yīng)用文寫(xiě)作
建筑工程施工后期工作涉及、建筑糾紛狀和答辯狀、建筑糾紛狀、建筑糾紛答辯狀、述職報(bào)告、總結(jié)、竣工報(bào)告等。其中絕大部分內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，法律性強(qiáng)，亦在專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行有具體教學(xué)內(nèi)容，因此針對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)立若干個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如“述職報(bào)告”、“總結(jié)”等。本課程設(shè)計(jì)案例：教師以前兩期教學(xué)分組為基礎(chǔ)，由組長(zhǎng)做“述職報(bào)告”，成員對(duì)組長(zhǎng)的報(bào)告進(jìn)行“記錄”，教師提供述職打分要素，如“團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作業(yè)績(jī)”、“工作態(tài)度”、“廉潔自律”等，組員設(shè)計(jì)打分表格，教師要求小組之間互相評(píng)價(jià)，最后所有組員書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文課程學(xué)習(xí)“總結(jié)”，教師將各組長(zhǎng)“述職報(bào)告”、組員“總結(jié)”進(jìn)行展示并做評(píng)價(jià)。
篇11
一、《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的地位得到進(jìn)一步提高
遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一經(jīng)貿(mào)類(lèi)民辦本科院校一直把全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育教學(xué)和學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)。因此，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程設(shè)置的地位，這符合了學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)提高學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學(xué)院將《應(yīng)用文寫(xiě)作》列為個(gè)別專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。這些舉措無(wú)疑進(jìn)一步提高了對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高了《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的地位。
二、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力
1.不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教師來(lái)講，在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握并覆蓋與應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)。要不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)的融合。只有打破專(zhuān)業(yè)壁壘，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、科技等相關(guān)學(xué)科以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)融入應(yīng)用文寫(xiě)作的理論與實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，才能更好地駕馭教學(xué)，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將實(shí)踐性教學(xué)改革真正落到實(shí)處
在平時(shí)的工作與生活中，隨時(shí)隨地展開(kāi)調(diào)研，有意識(shí)地收集大量鮮活的應(yīng)用文例文，積累豐富的應(yīng)用文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作理論的科研成果，有針對(duì)性地把課講深、講活、講透。同時(shí)，教師自身的寫(xiě)作能力也必須不斷強(qiáng)化，只有自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，才能在教學(xué)中有的放矢。要培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要有實(shí)戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫(xiě)作修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)的示范性。嘗試通過(guò)掛職鍛煉等方式，注意考察相關(guān)工作的實(shí)際需要，熟悉相關(guān)部門(mén)的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程。結(jié)合我院實(shí)際情況，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，參與企業(yè)商務(wù)行政管理及文案寫(xiě)作，以此提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、推進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
目前，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固有模式的教學(xué)，即講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題。每一個(gè)文種的學(xué)習(xí)都以理論知識(shí)講解拉開(kāi)序幕，知識(shí)點(diǎn)的講授詳細(xì)、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點(diǎn)，歸納分類(lèi)，理順結(jié)構(gòu)，分析寫(xiě)作方法，總結(jié)注意事項(xiàng)，然后分析例文，最后給出題目讓學(xué)生寫(xiě)作。單調(diào)的程式化教學(xué)模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生也覺(jué)得味同嚼蠟、興趣索然。其結(jié)果是，教師講得面面俱到，學(xué)生卻無(wú)從下筆。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把教學(xué)的雙向交流變?yōu)閱蜗颍糁屏藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2. 全新教學(xué)模式的建立
打破“講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)”的全新教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)。“感知例文”要求學(xué)生閱讀大量所學(xué)文種的例文，整體感知所學(xué)文種、文體的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到格式再到語(yǔ)言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應(yīng)是具有現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性、開(kāi)放性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學(xué)資源，把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，建立理論框架。“輔助練習(xí)”用理論再來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐，形成實(shí)踐——理論——實(shí)踐的全新體系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。
兩種教學(xué)模式比較一覽表
比較內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué)模式 全新教學(xué)模式
模式內(nèi)容 講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題 感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)
課堂主體 教師 學(xué)生
教學(xué)交流 單向 雙向
教學(xué)體系 理論——理論 實(shí)踐——理論——實(shí)踐
四、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，緊貼專(zhuān)業(yè)設(shè)定內(nèi)容
縱觀應(yīng)用文的發(fā)展，社會(huì)性是其典型特征，即應(yīng)用文的寫(xiě)作最終服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)性又決定了應(yīng)用文寫(xiě)作不是靜止不變的，必然隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細(xì)密，應(yīng)用文體類(lèi)必定不斷推陳出新。1979年版《辭海》列舉的應(yīng)用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計(jì)有2000余種。在這當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文占大多數(shù)，包括財(cái)經(jīng)、司法、管理、營(yíng)銷(xiāo)、新聞、廣告、旅游等等各領(lǐng)域文體。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文崛起，不僅擴(kuò)大了應(yīng)用文范圍，而且使應(yīng)用文具有一定深度。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與研究必然要適應(yīng)這種新情況以適應(yīng)社會(huì)需求。
而目前的現(xiàn)狀是，高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，只要是各專(zhuān)業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學(xué)模式，這種共性化的教學(xué)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)個(gè)性化的思考與訓(xùn)練，無(wú)法突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，諸如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法律、廣告、稅務(wù)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生除了掌握一定的應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要掌握與其專(zhuān)業(yè)相銜接的、在實(shí)際工作中運(yùn)用較多的寫(xiě)作內(nèi)容。因此，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代要求是目前高校應(yīng)用文寫(xiě)作課程面臨的共同課題。首先，高校應(yīng)用文寫(xiě)作課程應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略方向，在“專(zhuān)業(yè)化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用文寫(xiě)作課程體系。這種課程體系的建立是在應(yīng)用文寫(xiě)作基本理論和基本概念的框架下，對(duì)具體的各專(zhuān)業(yè)方向的應(yīng)用文文體加以整合。具體做法是結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，盡量設(shè)置與其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體。使得教與學(xué)都具有針對(duì)性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作，圍繞市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、審計(jì)報(bào)告、稅務(wù)分析報(bào)告、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)等文種學(xué)習(xí)課程。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫(xiě)作，圍繞外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)文書(shū)、外經(jīng)貿(mào)商情文書(shū)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易進(jìn)出口文書(shū)等文書(shū)學(xué)習(xí)課程。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作側(cè)重企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理文書(shū)、工商稅務(wù)文書(shū)等專(zhuān)門(mén)文書(shū)的學(xué)習(xí)。旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作側(cè)重旅游策劃文書(shū)、旅游營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)文書(shū)、導(dǎo)游詞等的學(xué)習(xí)。
但是，上述教學(xué)設(shè)想的實(shí)現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例，授課對(duì)象來(lái)自同一年級(jí)全院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這就為分專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。我們的具體做法是將應(yīng)用文寫(xiě)作分為兩個(gè)模塊：行政公文、通用事物文書(shū)、宣傳文書(shū)、法律文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)為“公共模塊”，專(zhuān)業(yè)文書(shū)為“專(zhuān)業(yè)模塊”。“公共模塊”的學(xué)習(xí)、作業(yè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。“專(zhuān)業(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，分專(zhuān)業(yè)、分層次布置課堂練習(xí)與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)化”，應(yīng)是我們繼續(xù)摸索與思考的。
五、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使應(yīng)用文學(xué)習(xí)體系得到進(jìn)一步延伸
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、視聽(tīng)型媒體等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有能使教學(xué)信息即時(shí)傳播至遙遠(yuǎn)的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語(yǔ)音、文字和靜止圖像，還能傳送活動(dòng)圖像；能記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息等優(yōu)勢(shì)。它的開(kāi)發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類(lèi)型的教學(xué)媒體中，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的豐富性、綜合性整合了其他類(lèi)型的教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。
1.整合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要依據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多種教學(xué)媒體相互配合的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，可以上網(wǎng)直接查閱各級(jí)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡(luò)上的公文真實(shí)、新鮮并且權(quán)威；在“消息寫(xiě)作”的教學(xué)中，可以利用視頻播放熱點(diǎn)的時(shí)事新聞，適時(shí)地講授消息的結(jié)構(gòu)、要素、寫(xiě)法和寫(xiě)作要求等；在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、合同、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)等文種的學(xué)習(xí)中可以搜索各種相關(guān)情境、案例，給學(xué)生提供典型的寫(xiě)作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；廣告文案的學(xué)習(xí)可以搜集經(jīng)典的廣告標(biāo)語(yǔ)、圖片和視頻等。
2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)習(xí)體系
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日益強(qiáng)大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式已成為必然。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已把寫(xiě)作學(xué)科帶入一個(gè)全新的天地，網(wǎng)絡(luò)可以承載海量信息，幫助學(xué)生提高知識(shí)積累的起點(diǎn)。打破課堂教學(xué)限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的輔助作用。本次課題研究建設(shè)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，包括文種分類(lèi)、習(xí)題庫(kù)。文種分類(lèi)下設(shè)行政公文、通用事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)業(yè)文書(shū)、公關(guān)禮儀文書(shū)四個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)文書(shū)為建設(shè)重點(diǎn)，囊括經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涉及的各項(xiàng)文種。習(xí)題庫(kù)又分為理論常識(shí)、實(shí)踐寫(xiě)作。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)并設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。
在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，需要注意的是避免過(guò)猶不及。目前，在教學(xué)中存在著過(guò)多地依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)手段、甚至把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點(diǎn)與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過(guò)分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段一味地去把教學(xué)內(nèi)容直觀化，則是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把多種媒體優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的教學(xué)功能，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
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篇12
Keywords: real estate; practical writing; problems
中圖分類(lèi)號(hào)：C40
隨著高職院校教學(xué)改革的深入和教學(xué)多樣化進(jìn)程的加快，高職院校越來(lái)越重視實(shí)用型課程的建設(shè)，房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)用文寫(xiě)作課程就是其中之一，本人講授這門(mén)課程，結(jié)合最新的理論談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
應(yīng)用文，是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和證據(jù)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來(lái)越多了。它是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫(xiě)作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。
應(yīng)用文無(wú)論在學(xué)習(xí)、工作還是生活，都是必不可少的。尤其是高職學(xué)生畢業(yè)后要走向工作崗位，將更加離不開(kāi)應(yīng)用文寫(xiě)作。以房產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司為例，每天都要接觸房地產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)合同、房地產(chǎn)投資分析報(bào)告、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查方案、房地產(chǎn)銷(xiāo)售策劃方案、招標(biāo)投標(biāo)書(shū)等。沒(méi)有學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作是很難完成的，而且工作經(jīng)驗(yàn)的積累、工作教訓(xùn)的總結(jié)，都和應(yīng)用文寫(xiě)作緊密相連。
目前在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作勉勵(lì)一些尷尬的處境。許多高職院校把應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課定位為文科寫(xiě)作課，和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)不符，因此對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課不太重視，甚至取消了這門(mén)課。殊不知，應(yīng)用文寫(xiě)作它的重要性更多地在工作實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。比如,，所有單位都通用的通知、便條、會(huì)議記錄、信件等，它們的用途非常廣泛，甚至超過(guò)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用的頻率。而房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，其所講授的應(yīng)用文的針對(duì)性更強(qiáng)，比如房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，是每個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司必備的東西，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)它的格式，工作起來(lái)會(huì)很吃力。但高職院校的課程設(shè)置上去沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，很多院校把房地產(chǎn)應(yīng)用文寫(xiě)作放在一個(gè)可有可無(wú)的位置。也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師去講授這門(mén)課，基本都是兼職教師講授。所以，高職院校存在對(duì)房地產(chǎn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。
而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的語(yǔ)文和寫(xiě)作水平不夠，加上重視程度不幸福，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的忽視，很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就可以，寫(xiě)作不用學(xué)就行，學(xué)了也用不上。抱著這樣的態(tài)度，學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)應(yīng)用文產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒。
根據(jù)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀，及其與企業(yè)工作需求的反差，作為房地產(chǎn)應(yīng)用文的教師，我認(rèn)為要采取以下措施：
1.提高房地產(chǎn)應(yīng)用文課程的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給與足夠的重視，要強(qiáng)調(diào)工作中離不開(kāi)應(yīng)用文寫(xiě)作的理念。上升到工作理念這個(gè)層次，就會(huì)引起學(xué)生的重視。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師講授應(yīng)用文的理論，然后布置學(xué)生去寫(xiě)。學(xué)生很被動(dòng)。而新的教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上尋找適合的應(yīng)用文寫(xiě)作種類(lèi)，讓他們根據(jù)自己的體會(huì)和想法去設(shè)計(jì)應(yīng)用文，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)要求教師多結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)寫(xiě)作。可以適當(dāng)舉辦房地產(chǎn)應(yīng)用文寫(xiě)作比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的興趣。也可以要求經(jīng)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)的工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座和演示，讓學(xué)生們有直觀認(rèn)識(shí)。
這里我重點(diǎn)推薦互動(dòng)式教學(xué)方法，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與和適時(shí)的角色互換，使教與學(xué)雙方在平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)師生教學(xué)的主動(dòng)性和探索性，挖掘雙方的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式。
互動(dòng)式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是提高教師的教學(xué)技能。以往傳統(tǒng)課堂講授法的特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設(shè)定的教學(xué)方案按部就班地講解，不管學(xué)生是否愛(ài)聽(tīng)、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識(shí)全盤(pán)交給學(xué)生，不管他們是否接受讓他們背下來(lái)，考試過(guò)關(guān)，就算完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法比較僵化。在互動(dòng)式教學(xué)中，為了形成互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，策劃好整個(gè)課堂的教學(xué)步驟。既要讓學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，因?yàn)閹熒?dòng)，學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，提出的問(wèn)題難度加大，涉及知識(shí)面也越來(lái)越廣，就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識(shí)廣博、思維靈活，還要求教師具備更強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而教學(xué)技能也不斷地得到鍛煉提高。
要鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫助他們樹(shù)立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，要多一些啟發(fā)，少一些說(shuō)教；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。對(duì)于爭(zhēng)論較激烈的問(wèn)題，一般當(dāng)堂總結(jié)時(shí)不要評(píng)判是非，做到既給學(xué)生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。對(duì)一時(shí)回答不出的問(wèn)題，可以暫且不作答復(fù)，待找到答案時(shí)再向?qū)W生解釋。同時(shí)，要注意面向全體學(xué)生，讓互動(dòng)的對(duì)象從優(yōu)生拓展到全體學(xué)生。
比如，再做一個(gè)房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)時(shí)，要讓學(xué)生大膽、充分地闡述自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，教師對(duì)學(xué)生的想法要予以激勵(lì)，找出他們策劃中的閃亮點(diǎn)，幫助他們堅(jiān)定信念，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)委婉指出該策劃的不足及解決措施。還可以舉辦房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)策劃比賽，讓同學(xué)在友好的競(jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉和提高。
3.可以采用現(xiàn)身說(shuō)法的形式。比如說(shuō)，在講解樓盤(pán)廣告這種文體時(shí)，可以組織學(xué)生去房產(chǎn)展銷(xiāo)會(huì)，到現(xiàn)場(chǎng)看看房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司促銷(xiāo)時(shí)使用的廣告。這種方法，筆者親自試驗(yàn)過(guò)，效果非常好。通過(guò)分析廣告上的用語(yǔ)和措辭，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。比如，某樓盤(pán)把最優(yōu)惠的條件寫(xiě)到最醒目的位置，什么一次性付全款贈(zèng)送雪弗蘭小轎車(chē)一輛，什么前十名打折優(yōu)惠等，吸引購(gòu)房人的注意，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)了廣告這種問(wèn)題的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
總之，無(wú)論從學(xué)科設(shè)置還是以后的工作需要，房地產(chǎn)應(yīng)用文寫(xiě)作還是有很大的存在空間和前景的。
篇13
通過(guò)大量的聽(tīng)課實(shí)踐，筆者將中職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀按教學(xué)效果分成了三個(gè)層次：（1）教師沒(méi)有安排能激起學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而總是按照教材中“概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類(lèi)—結(jié)構(gòu)—寫(xiě)法—注意事項(xiàng)—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低，睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象較多。（2）教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容確定吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能比較配合地完成文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）教師按照項(xiàng)目教學(xué)法等行為引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文體知識(shí)方面很活躍，且能較好地理解和記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，但在寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，依然表現(xiàn)得不夠積極和主動(dòng)，而是停留在抄襲范文的層次，極少能夠按照自己的思路獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作。
教師在教學(xué)過(guò)程中處主導(dǎo)地位。教師可以通過(guò)激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂實(shí)施層面對(duì)教材進(jìn)行改造，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、使用教學(xué)方法提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下三條途徑，與廣大同仁切磋。
利用好“首因效應(yīng)”，以
《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的導(dǎo)入課
為載體，培養(yǎng)學(xué)生興趣
目前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，若能利用好“首因效應(yīng)”，以《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的導(dǎo)入課為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的興趣，對(duì)提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。
“首因效應(yīng)”也稱(chēng)第一印象作用或先入為主效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程中，通過(guò)第一印象最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的顯著的影響作用。首因效應(yīng)，本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息，即便是人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的，人們習(xí)慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。
有的學(xué)生有“實(shí)用主義”思想，只有他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)自己未來(lái)生活的重要意義，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要；有的學(xué)生屬于“親其師，信其道”類(lèi)型的，當(dāng)他們對(duì)任課教師心懷敬意甚至有所崇拜時(shí)，就能對(duì)其所教課程產(chǎn)生興趣。
鑒于此，在《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的導(dǎo)入課上，教師需要讓學(xué)生信服《應(yīng)用文寫(xiě)作》課是與我們的生活、工作緊密相關(guān)的課程；需要讓學(xué)生信服《應(yīng)用文寫(xiě)作》課是有用的課程，讓學(xué)生感受到講授《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課的教師是值得他們喜歡和信服的人。
那么，在《應(yīng)用文寫(xiě)作》的導(dǎo)入課上，教師可以通過(guò)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的條據(jù)（借條、欠條）為例，特別是聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)上因?yàn)闂l據(jù)撰寫(xiě)不規(guī)范引發(fā)的法律糾紛，讓抱有“實(shí)用主義”思想的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作發(fā)生興趣；教師還可以講述歷史故事的形式，與學(xué)生共同學(xué)斯的《諫秦王逐客書(shū)》、李密的《陳情表》、魏征的《諫太宗十思疏》，讓學(xué)生充分在歷史情境中體會(huì)到應(yīng)用文的確是“筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有善惡忠奸”，感受到應(yīng)用文在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中的重要性。同時(shí)，在講解這些的過(guò)程中，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣、犀利透徹的分析、深入淺出的導(dǎo)入等，讓學(xué)生喜歡上教師，進(jìn)而喜歡上這門(mén)課程。
以行動(dòng)導(dǎo)向范式為
指導(dǎo)，遵循認(rèn)知規(guī)律
傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)的順序一般是先介紹文種的寫(xiě)作理論知識(shí)（概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類(lèi)—結(jié)構(gòu)—寫(xiě)法—注意事項(xiàng)），然后附上一兩篇例文作說(shuō)明。如果教師按部就班地按教材的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，難以收到較好的效果。
這是因?yàn)檎n前沒(méi)有任何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或提高學(xué)習(xí)興趣的鋪墊的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性普遍不高、學(xué)習(xí)目的普遍不明確的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于“飽漢面前擺著美肴”，激不起任何“食欲”，又何談教學(xué)效果；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)是人們認(rèn)識(shí)事物的一般順序，寫(xiě)作理論知識(shí)屬于理性認(rèn)識(shí)的范疇，例文屬于感性認(rèn)識(shí)的范疇，按照教材進(jìn)行課堂教學(xué)，便是先給學(xué)生進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，違背了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，效果自然不好。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)論汲取融合現(xiàn)代心理學(xué)思想精華而形成的一種新思潮，它以多元智能理論、人本主義心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的行動(dòng)實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程，故能收到良好的效果。
鑒于此，在應(yīng)用文寫(xiě)作課中，任何一個(gè)文種開(kāi)講之前，必須花足夠的心思用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在講授任何一個(gè)文種時(shí)，必須跳出應(yīng)用文教材提供的教學(xué)程序，遵守學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，重新組織教學(xué)材料恰當(dāng)安排教學(xué)流程。
在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套行之有效的講解某一文種的一般流程：（1）設(shè)置文種應(yīng)用的情境。在生活中，不是根據(jù)學(xué)的文種知識(shí)編造應(yīng)用文，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題先選擇合適的文種，再以文種的理論知識(shí)為指導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際，撰寫(xiě)出格式規(guī)范、合乎情境、能解決問(wèn)題的應(yīng)用文。因而，分析情境，選擇好適合的文種是首要問(wèn)題，而先給定情境，則是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境與例文的文種之間的聯(lián)系，探討該文種的適用情境；分析例文的結(jié)構(gòu)，講解該文種的組成部分；透析例文深層的邏輯規(guī)律；點(diǎn)評(píng)例文的語(yǔ)言特點(diǎn)，如語(yǔ)體風(fēng)格、慣用句式、慣用語(yǔ)等。（3）講授寫(xiě)作理論知識(shí)，學(xué)生口述理論知識(shí)。（4）學(xué)生根據(jù)給定情境，撰寫(xiě)合適的應(yīng)用文。（5）學(xué)生優(yōu)秀作品析評(píng)。（6）學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)。（7）總結(jié)。
因材施教，綜合采用
多種教學(xué)法保證教學(xué)效果
在已發(fā)表的論文中，如邱惠湖的《技校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析與方法探究》，張凝婕的《激活職校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的策略探討》等，論述了精講法、對(duì)比法、情境教學(xué)法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從其他角度談一談應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中“教學(xué)有法”的心得。
選擇好案例 案例教學(xué)法，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中備受推崇。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同樣的案例教學(xué)，如選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活接近的案例或是最近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)事件，學(xué)生會(huì)更有興趣。例如，在講授《招標(biāo)書(shū)》時(shí)，選擇學(xué)校近期要開(kāi)展的操場(chǎng)塑膠工程為案例背景；在講授《賀信》時(shí)，選擇寫(xiě)給其母校江蘇省大浦中心小學(xué)百年校慶時(shí)的賀信為案例進(jìn)行分析；在講授《申請(qǐng)書(shū)》時(shí)，選擇中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)的申請(qǐng)、中職學(xué)生生活補(bǔ)助金的申請(qǐng)等為案例進(jìn)行分析。所以，在選擇案例時(shí)，要注意案例的時(shí)效性、本土性。
運(yùn)用好比較 心理學(xué)認(rèn)為，某一事物的特性總是在同其他事物的比較中顯示出來(lái)的，這是比較原理。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，可以使用比較原理學(xué)習(xí)類(lèi)型相似的文種。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作啟事和海報(bào)時(shí)，先說(shuō)出兩者的相同點(diǎn)——都是向社會(huì)公眾發(fā)送信息、引起公眾注意以及獲得公眾的協(xié)助、認(rèn)同，都具有鮮明的目的性，都注重宣傳效果，文字都力求準(zhǔn)確、鮮明。接著把兩者的不同點(diǎn)通過(guò)列表的方法從適用情境、內(nèi)容、公布方式、制作形式、使用對(duì)象進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就能較好地掌握兩種文種的異同，為今后在實(shí)踐中能準(zhǔn)確地應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
教好“萬(wàn)法歸宗” 應(yīng)用文最本質(zhì)的特點(diǎn)是以實(shí)用為目的的寫(xiě)作實(shí)踐。如請(qǐng)假條，是寫(xiě)作者為讓領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)預(yù)期的假期，借條是證明保留借條者與寫(xiě)借條者存在借貸關(guān)系，便于日后討債……應(yīng)用文實(shí)用的目的，決定了應(yīng)用文的材料取舍、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言風(fēng)格。這是應(yīng)用寫(xiě)作萬(wàn)法歸宗的“宗”。在教學(xué)過(guò)程中，教師如能反復(fù)結(jié)合不同文種的情境及對(duì)應(yīng)例文說(shuō)明并講解應(yīng)用文主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言之間的關(guān)系，那么將會(huì)潛移默化地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，將收到事半功倍的教學(xué)效果。
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