引論：我們?yōu)槟砹?3篇演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、配合講解，層層深入

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生心理狀況，給演示配以適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，并在能使學(xué)生接受的條件下層層深入．例如：在演示“機(jī)械波的形成”，講解波向外傳出振動(dòng)形式這一特性時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的起振形式有何共同之處，否則大部分學(xué)生僅僅能看見波峰與波谷這個(gè)振動(dòng)形式向外傳播這一單方面的結(jié)論．

2、直觀簡明，形象生動(dòng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生來說應(yīng)力求形象生動(dòng)．這不僅能吸引學(xué)生觀察，而且也便于學(xué)生直覺思維．如在“超重和失重”的教學(xué)中，可采用如圖1裝置：等臂杠桿右側(cè)固定小型電動(dòng)機(jī)B、纏繞在電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)軸上的細(xì)線系著的物塊C．杠桿左側(cè)固定著平衡物A．開始物塊C不動(dòng)時(shí)，杠桿平衡；當(dāng)物塊C在電動(dòng)機(jī)牽引下向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，杠桿右側(cè)會(huì)明顯向下傾斜，出現(xiàn)超重現(xiàn)象；反之便為失重現(xiàn)象．現(xiàn)象直觀明了，學(xué)生記憶深刻．

3、適當(dāng)設(shè)疑與激發(fā)興趣

演示時(shí)，還應(yīng)該利用中學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的探求性．如：學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”，學(xué)生在初中就學(xué)過了原理，做過了實(shí)驗(yàn)，面對兩種電路，在他們原有的認(rèn)知中是等價(jià)的．為了能把學(xué)習(xí)引向深入，可以采用大型示教電表，分別用兩種電路去測量同一只大電阻的阻值，懸殊的測量結(jié)果，造成一種強(qiáng)烈刺激，學(xué)生的思維迅速地被激發(fā)．

二、與教學(xué)要求相適應(yīng)的策略

即使是同樣的實(shí)驗(yàn)裝置、器材，在不同的教學(xué)階段，需有不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次與之適應(yīng)．

1、與知識(shí)深度相適應(yīng)

例如演示“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，在初中，只要演示說明“折射角隨入射角的增大而增大”這一現(xiàn)象．而在高中物理為引入折射率n的概念，則在演示得到一系列的入射角i與折射角r的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過層層分析探究，最終目的是讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)探求中，對折射率這一描述介質(zhì)光學(xué)屬性的物理量加深理解．

篇2

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自探究獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度。因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范直接影響著科學(xué)探究的效率，影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那如何幫助學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢？結(jié)合教學(xué)中的反思來談?wù)勛砸训膸c(diǎn)想法。

一、充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備保障實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范

1．教師自身要充分準(zhǔn)備

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。科學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的業(yè)務(wù)要求更高。科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，需要教師認(rèn)真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學(xué)常見儀器的正確使用方法，自已會(huì)規(guī)范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實(shí)驗(yàn)，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的，同時(shí)對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個(gè)、2個(gè)、4個(gè)鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過程，就容易把握學(xué)生在課堂會(huì)生成怎樣的問題，就可以在事先控制導(dǎo)致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關(guān)的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應(yīng)對的方法小學(xué)教學(xué)論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動(dòng)手做過擺，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動(dòng)時(shí)會(huì)打轉(zhuǎn)，會(huì)碰到鐵架臺(tái)等等，只有在反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，才能想出一些方法加以改進(jìn)，這樣在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。

2．實(shí)驗(yàn)材料要充足準(zhǔn)備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的有力保障。

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精心選擇，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供典型的活動(dòng)材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備完整的油菜花，保證學(xué)生在解剖的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在分組時(shí)要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學(xué)生兩人一個(gè)鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡單電路》一課時(shí)，教師提供給學(xué)生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實(shí)驗(yàn)盒里的電池盒它們的連接點(diǎn)連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導(dǎo)學(xué)生組裝。

對于提供給學(xué)生的材料，教師試先都要進(jìn)行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦?xí)r不會(huì)起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時(shí)間，而且會(huì)引起學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的懷疑或?qū)茖W(xué)知識(shí)理解的偏差，以至影響了教學(xué)效率。

二、有效指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程保證實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范

1．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，知道使用方法。

有很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都要借助儀器進(jìn)行，因此儀器的使用情況直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴(yán)格的操作方法及要求。例如溫度計(jì)的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與液面相平等；點(diǎn)燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實(shí)驗(yàn)盤中，熄滅時(shí)要用燈帽蓋滅；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實(shí)驗(yàn)前教給學(xué)生，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實(shí)驗(yàn)如果要使用一些儀器，教師都要進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)調(diào)，而對于第一次出現(xiàn)的儀器小學(xué)教學(xué)論文，就要告訴學(xué)生這種儀器的名稱，并在黑板上進(jìn)行板書，引起學(xué)生的注意，同時(shí)告訴學(xué)生這種儀器的使用及注意事項(xiàng)。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主操作，進(jìn)行探究。但有一些實(shí)驗(yàn)操作要用到一些科學(xué)儀器，必須通過教師的演示，讓學(xué)生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有效探究。這里，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確、有序，而且語言也要科學(xué)規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師切不可故意做出錯(cuò)誤的動(dòng)作，然后再告誡學(xué)生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會(huì)給學(xué)生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實(shí)驗(yàn)方案后，先讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)。然后教師要對彈簧秤的使用進(jìn)行復(fù)習(xí)，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時(shí)，教師就要在講臺(tái)的小方凳上進(jìn)行演示，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。很多教師可能會(huì)采用讓學(xué)生演示，其他學(xué)生進(jìn)行指正的方法，但我認(rèn)為如果教師正確演示后，再讓學(xué)生上來演示，這樣更加可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作要求的印象，提高學(xué)生的操作正確率。有時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤的演示反而會(huì)讓部分學(xué)生操作不規(guī)范。

（3）教師巡視實(shí)驗(yàn)，確保有效進(jìn)行。

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并不意味著我們采取了“放羊式”的教學(xué)模式，這時(shí)教師的主要任務(wù)是巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時(shí)，學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)會(huì)遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學(xué)生，指出看不到標(biāo)本中微小物體的原因，盡量讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)滴管的正確使用，如果使用不當(dāng)，就會(huì)影響后面幾次的實(shí)驗(yàn)效果。

2．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)操作過程的記錄是對探究活動(dòng)成果的積累，記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。記錄要及時(shí)規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)有效地記錄，養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣核心期刊。當(dāng)然，相對動(dòng)手活動(dòng)來說，記錄顯得有點(diǎn)枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白，卻找不到合適的語句來表達(dá)，教師要盡量使記錄變得簡易。

三、四年級的學(xué)生平時(shí)我們可以教學(xué)生用一些符號(hào)、圖畫、簡單的詞語進(jìn)行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學(xué)生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來記錄，因?yàn)橛行┨卣魇菦]辦法用圖畫表達(dá)出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。特別是一些實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實(shí)地填寫。如斜面的作用小學(xué)教學(xué)論文，就要學(xué)生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學(xué)生進(jìn)行分析得出結(jié)論。

在匯報(bào)交流后，教師要讓學(xué)生對部分記錄不規(guī)范的記錄進(jìn)行修改。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察更仔細(xì)更深入，實(shí)驗(yàn)中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。

3．指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范材料整理

實(shí)驗(yàn)完畢后，材料的整理也是一種學(xué)問。材料整理的規(guī)范有序，可以加強(qiáng)學(xué)生對材料的認(rèn)識(shí)，可以提高材料的使用效率，同時(shí)可以減輕教師的工作量。

學(xué)生在整理材料前，教師要教給學(xué)生整理時(shí)的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生在整理材料時(shí)，重新認(rèn)識(shí)整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個(gè)人的事。學(xué)生在整理材料時(shí)，組長要進(jìn)行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會(huì)造成課堂效率低下，后面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)無法完成的后果。

篇3

“興趣是最好的老師”．一個(gè)學(xué)生只要對一門科目產(chǎn)生足夠的興趣，他就會(huì)自主地想去接觸它．而物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．由于教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)具有很高的趣味性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)對物理產(chǎn)生濃厚的熱情，長此以往，就會(huì)喜歡上物理，這樣就使物理教學(xué)變得更加簡單，學(xué)生能夠在教學(xué)中保持著很高的積極性，教師就能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)．例如，在講“光的反射”時(shí)，教師可以拿來兩塊透明玻璃，在兩塊玻璃中間放一些肥皂水，將他們疊加到一起，組織學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)上面會(huì)出現(xiàn)許多形態(tài)不一、大大小小的彩色花紋，這時(shí)再將肥皂水吹成大大小小的泡沫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)泡沫上出現(xiàn)很多七彩的光線，由于泡沫會(huì)來回?cái)[動(dòng)，而上面的光線的形態(tài)也會(huì)隨之變化．這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以為學(xué)生講解這是“光的反射”的原理．再結(jié)合現(xiàn)象，向?qū)W生具體闡述其中蘊(yùn)涵的道理．為了使學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)了解得更加深刻，教師也可以組織學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，對這一部分知識(shí)的了解也會(huì)更加深刻，從而提高教學(xué)效果．

三、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師一直都是口述知識(shí)，而物理這門學(xué)科卻是在實(shí)際生活中被廣泛應(yīng)用的．教師只是單憑講解，并不能使學(xué)生將所有的原理都能理解透徹，所以，一些學(xué)生逐漸對物理失去了學(xué)習(xí)興趣，不想主動(dòng)地接觸這一學(xué)科，這就使得物理教學(xué)效率下降．而在物理教學(xué)中引進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于不用對著枯燥的理論知識(shí)，自己也能做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)性得到提高，表現(xiàn)出超強(qiáng)的積極性，物理教學(xué)變得簡單、順利．例如，在講解“大氣壓”時(shí)，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手操作．首先，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，先以身作則，向?qū)W生演示正確的實(shí)驗(yàn)步驟．準(zhǔn)備兩個(gè)不同大小的試管，在較大的試管中注入一些水，將較小的試管放入注入水的大試管中，然后提出疑問:如果將大試管倒立，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生就會(huì)做出許多猜測，有的說小試管會(huì)掉出來，有的說水會(huì)流出來，但是實(shí)際的狀況卻是小試管上升了，這時(shí)學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，會(huì)自告奮勇地到講臺(tái)上親手做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是這樣的．在實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛得到帶動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性，這有助于他們對知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)．

四、提高學(xué)生的綜合能力

在物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)他們的自主性，從而提高學(xué)生的綜合能力．通過演示實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的能力，促使學(xué)生將理論知識(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高他們的實(shí)踐能力．例如，在講“電路中串聯(lián)與并聯(lián)的電流規(guī)律”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，了解電路中的一些規(guī)律，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)真理，加深知識(shí)在他們腦海中的印象．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力得到提高，使學(xué)生對物理的認(rèn)識(shí)更加透徹．學(xué)生能充分意識(shí)到物理課堂的趣味性，就會(huì)逐漸喜歡上物理，從而提高教學(xué)效果．

篇4

培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)觀念的另一個(gè)途徑在于增強(qiáng)課本知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，這也是深化學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解與體會(huì)的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動(dòng)形象的案例來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課本知識(shí)在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對于理論知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地形成一些基本的化學(xué)觀念．例如，在講“化學(xué)與材料研制”時(shí)，教師可以結(jié)合上海世博會(huì)的信息，展示上海世博會(huì)的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時(shí)也能最大程度透光．同時(shí)，日本館還是一個(gè)會(huì)“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個(gè)凹進(jìn)去的“鼻孔”和三個(gè)向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲(chǔ)雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會(huì)以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項(xiàng)技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個(gè)很好的教學(xué)范例，其中有很多化學(xué)材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學(xué)素材，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于理論知識(shí)的理解與體會(huì)，也是幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念的教學(xué)范例．

篇5

1.2.1強(qiáng)化職業(yè)道德方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用書寫護(hù)理實(shí)驗(yàn)日志、案例教學(xué)、角色扮演法及角色示范等辦法，強(qiáng)化她們職業(yè)道德，使其樹立正確的道德感和價(jià)值觀。

1.2.2調(diào)查方法制定調(diào)查問卷調(diào)查其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對護(hù)生進(jìn)行無記名式問卷調(diào)查，問卷合格有效率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法全部數(shù)據(jù)在SPSS17.0軟件上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中計(jì)量資料用（x-±s）表示，應(yīng)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，若P＜0.05則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)前后護(hù)生職業(yè)態(tài)度變化詳情如下：（1）社會(huì)偏見影響護(hù)士職業(yè)觀念：A=197、B=207；（2）醫(yī)院不能沒有護(hù)士：A=165、B=217；（3）護(hù)士的工作不能用金錢衡量：A=162、B=199；（4）護(hù)理也需要高學(xué)歷人才：A=130、B=210；（5）護(hù)士的工作方式有礙家庭和睦：A=196、B=189；（6）不希望自己的孩子以后從事護(hù)理事業(yè)：A=161、B=16；（7）護(hù)士言行舉動(dòng)影響患者康復(fù)：A=181、B=216；（8）為患者解決問題心理非常高興：A=179、B=215；（9）不是所有人都適合護(hù)理事業(yè)：A=151、B=199；（10）護(hù)理需要力量、素質(zhì)及愛心：A=185、B=218。注A：課前認(rèn)為是的人數(shù)；B：課后認(rèn)為是的人數(shù)。其中，第（1）和（5）項(xiàng)差異不明顯，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；第（2）、（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）和（10）項(xiàng)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=41.26，P＜0.05）。

篇6

1.2層次化

“層次化”是指在“階段性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改建、更新試驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，把試驗(yàn)項(xiàng)目分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”3個(gè)層次類型。“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”以驗(yàn)證為主，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。以無菌術(shù)為例，通過教師集中示教和學(xué)生分組練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從洗手到患者手術(shù)區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術(shù)衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念培養(yǎng)。“綜合性實(shí)驗(yàn)”主要是第2階段的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，采取模擬手術(shù)的形式開展教學(xué)。具體實(shí)施是由4～5名學(xué)生組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下共同討論、制訂手術(shù)方案，然后分別承擔(dān)主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護(hù)士等角色，共同完成一臺(tái)模擬手術(shù)。“拓展性實(shí)驗(yàn)”相對于前2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出了設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，重在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目前，已完成試驗(yàn)項(xiàng)目改造6個(gè)、新開試驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè)，“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”的比例超過70%，形成了教學(xué)內(nèi)容由驗(yàn)證到提高、再到創(chuàng)新的3個(gè)層次項(xiàng)目群，為“階段性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐，較好地實(shí)現(xiàn)了外科臨床技能教學(xué)的有序銜接、逐步提高。

2推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在3個(gè)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均采取“小班制、小組式”教學(xué)，并積極推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革。首先，在學(xué)生“學(xué)”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個(gè)小班內(nèi)每4～5名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下按照課前自學(xué)、課中討論、課后總結(jié)的模式開展自主學(xué)習(xí)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W習(xí)手冊的填寫。此外，學(xué)習(xí)小組的組合形式還可以拓展到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究、醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽及醫(yī)學(xué)生基層社會(huì)實(shí)踐等各種活動(dòng)中。根據(jù)近幾年的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為“小班制、小組式”這種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)，能夠較好地營造出注重溝通、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅(jiān)持貫徹教師在“做中教”的教學(xué)原則。例如，在模擬手術(shù)示教中，教師與1個(gè)學(xué)習(xí)小組共同組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師擔(dān)任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺(tái)手術(shù)。在這過程中，教師同步講解手術(shù)的基本步驟、手術(shù)技巧和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成各自角色任務(wù)，對手術(shù)中出現(xiàn)的操作問題或配合問題進(jìn)行啟發(fā)式指出，其他學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場討論并糾正，由此形成團(tuán)隊(duì)分工合作、臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。“做中教”的教學(xué)形式，融合了引導(dǎo)式、問題式、交互式等多種教學(xué)方法，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，不僅有助于學(xué)生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對臨床思維、協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。

3完善客觀結(jié)構(gòu)化

臨床考試培訓(xùn)（OSCE）OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認(rèn)的、先進(jìn)的臨床技能考核和評價(jià)方法之一。在總結(jié)本校前幾年OSCE實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過加大考核平臺(tái)投入與建設(shè)，增設(shè)站點(diǎn)、擴(kuò)充考核內(nèi)容，優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn)并增加臨床思維能力及醫(yī)學(xué)人文技能的考核權(quán)重，加強(qiáng)考官和“標(biāo)準(zhǔn)化患者”培訓(xùn)等多種手段和形式，進(jìn)一步完善外科學(xué)臨床技能考核體系。考核結(jié)果作為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程成績，列入學(xué)生的學(xué)分，并成為全國醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

2006年，通過整合本校和吉首大學(xué)第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學(xué)臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心。中心建筑面積5000m2，儀器設(shè)備總價(jià)值1200余萬元，專職教師10人。中心下設(shè)外科、內(nèi)科、兒科等10余個(gè)實(shí)驗(yàn)室，外科實(shí)驗(yàn)室分為外科基本技能、外科專科技能、外科綜合技能3個(gè)實(shí)驗(yàn)分室。在建設(shè)布局上，模仿醫(yī)院和手術(shù)室配置，盡可能與真實(shí)的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，2013年成為國家級首批“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的多學(xué)科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學(xué)平臺(tái)，為外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。近幾年中心在建設(shè)中，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室“開放式”教學(xué)的力度。根據(jù)“課外開放、學(xué)生預(yù)約、因材施教、講求實(shí)效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、臨床技能競賽等多種形式，增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，為學(xué)生技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。其中，“第二課堂”除承擔(dān)第3階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還定期舉辦外科學(xué)進(jìn)展和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自擬外科實(shí)驗(yàn)課題，開展動(dòng)物創(chuàng)傷模型構(gòu)建、局部解剖學(xué)與外科基本技能整合等實(shí)驗(yàn)，中心為自擬課題配備指導(dǎo)教師，并為實(shí)驗(yàn)提供全方位支持。通過在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和形式上的全方位開放，進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。

篇7

教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教師首先要把教學(xué)教材中的的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，確保在教學(xué)工程中不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容與方法［3］，使小學(xué)生更快的接受與掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，教師要將上述兩點(diǎn)相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，最終使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滲入到小學(xué)生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生對話的方式，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生開展積極地討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、實(shí)驗(yàn)猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證推測的途徑，有序的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作，最終很好的落實(shí)教學(xué)目的。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要與小學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不能只在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)原理。教學(xué)方法對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，在制作教學(xué)方案之前，一定要充分了解自己學(xué)生的喜好，依據(jù)學(xué)生的喜好合理制定教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，保證小學(xué)生可以配合教師的工作，與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力［4］，指導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)試驗(yàn)方法，最終掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

篇8

教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造。喬以斯認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)類型、設(shè)施等組成的環(huán)境。”而教學(xué)模式，可以說是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法。目前，對教學(xué)模式的概念存在著不同的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認(rèn)為“教學(xué)模式，是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。”在國內(nèi)，有人認(rèn)為，“教學(xué)模式是教學(xué)過程中一種相對穩(wěn)定的教學(xué)程序，即教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的步驟。”有人認(rèn)為，“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著某一主題及其涉及的各種因素和關(guān)系，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合的方式。”有人認(rèn)為，“教學(xué)模式的涵義是指一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡化的形式表達(dá)出來。”也有的人認(rèn)為，“常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法。教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”

要給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，必須整體地分析教學(xué)活動(dòng)的特征。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成可以分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩大部分。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與相互關(guān)系。其動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)則是教學(xué)流程中的組織方式與程序安排。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式總是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的。由于教學(xué)理論或教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)過程中諸要素的組合樣式與教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)方式也不同。教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種方法論體系，或者說是一種教學(xué)策略，而不是單純的操作性、技術(shù)性的方法。

教學(xué)模式的地位

教學(xué)模式的研究受到國內(nèi)外教育理論家和教育實(shí)踐者的普通重視與關(guān)注。在美國，喬以斯和韋爾的《教學(xué)模式》一書成為教師必備的參考書，這不是偶然的。問題的答案應(yīng)從教學(xué)模式在教育大系統(tǒng)中所處的地位和所起的作用中尋找。

教育作為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個(gè)系統(tǒng)宏觀層次的是培養(yǎng)目標(biāo)，中觀層次的是課程與教材，微觀層次的是教學(xué)方法。

培養(yǎng)目標(biāo)是教育循環(huán)系統(tǒng)的“腦”，它制約著課程、教材、教法諸方面。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)歷史范疇，不同的時(shí)代有不同水平。培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代水平由社會(huì)需求的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展兩方面因素決定，它的每一次變化都引起了整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。

課程與教育是教育循環(huán)系統(tǒng)的“心臟”。學(xué)校課程指的是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容和進(jìn)程的總和。教材是課程內(nèi)容的載體。有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的課程觀念和課程結(jié)構(gòu)，而有什么樣的課程觀和課程范型，就應(yīng)有什么樣的教材觀和教材體系。因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容是從具有一定時(shí)代水平的培養(yǎng)目標(biāo)中引伸出來，并依據(jù)課程理論進(jìn)行組織和編排的。

有了課程計(jì)劃與教材，如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)呢？這就要研究教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)確定的課程，運(yùn)用相應(yīng)的教材，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)任務(wù)的方法和手段。

綜上所述，培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)方法，構(gòu)成了教育循環(huán)系統(tǒng)，而統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)系統(tǒng)的是教育哲學(xué)。教育的社會(huì)制約性，教育的價(jià)值觀，教與學(xué)的認(rèn)識(shí)觀與方法論等居高臨下地決定和支配著教育思想和教育行為。而評價(jià)體系則對整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)行評估，對教學(xué)目標(biāo)的高與低，課程與教材的科學(xué)與否，教學(xué)方法的得當(dāng)與否起著調(diào)控的作用。

那么，教學(xué)模式在教育循環(huán)系統(tǒng)中處于什么地位，起著什么作用呢？教學(xué)總是包括理論與實(shí)踐兩方面。如何在教學(xué)流程中將二者有機(jī)地融為一體，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，也是教學(xué)論的重要研究課題。一種教學(xué)理論必須依據(jù)教學(xué)的規(guī)律編制成可操作的程序，方能產(chǎn)生價(jià)值并發(fā)揮實(shí)踐功能。而任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須根據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)，方能上升為科學(xué)的方法系統(tǒng)，產(chǎn)生最大的效應(yīng)。教學(xué)模式恰恰成為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。它既是教學(xué)理論的操作化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體概括；它既來源于實(shí)踐，又是某種教學(xué)理論的簡化形式，因而充當(dāng)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，溝通了教育循環(huán)系統(tǒng)的宏觀、中觀與微觀層次，為建立理論與實(shí)踐之間的暢通渠道提供了方法論上的啟示。教學(xué)模式的這種特殊地位，使它成為教育系統(tǒng)中最活躍的因素，也是與師生關(guān)系最密切的因素，它成為人們注意和研究的熱點(diǎn)是很自然的。

教學(xué)模式作為理論與實(shí)踐的結(jié)晶，把一定的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，又把實(shí)踐上升為理論的中介領(lǐng)域，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

完整性。任何教學(xué)模式都以一定的教學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建了一個(gè)完整的體系，具有一套完整的結(jié)構(gòu)。這個(gè)體系既是某種理論的簡化表現(xiàn)形式，又是某些教學(xué)方法、方式概括化的框架。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)含有四個(gè)要素：1．主題。這是教學(xué)模式構(gòu)成的主導(dǎo)思想，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的主題是“發(fā)現(xiàn)”，掌握教學(xué)模式的主題是“掌握”。2．目標(biāo)。這是教學(xué)模式指向和完成的主要任務(wù)。如范例教學(xué)模式的目標(biāo)在于使學(xué)生通過精選出的示范性材料，掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，并能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和遷移能力。3．策略。即達(dá)成目標(biāo)的獨(dú)特的手段。如程序教學(xué)模式的策略包括小步子、即時(shí)反饋、積極反應(yīng)和自定步調(diào)四條。4．程序。即達(dá)成目標(biāo)的步驟和過程。如范例教學(xué)模式的程序包括：①范例地闡明“個(gè)”；②范例地闡明“類”；③范例地掌握規(guī)律與范疇；④范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

簡約性。教學(xué)模式作為教學(xué)理論的簡化表現(xiàn)形式，具有簡要明晰的目標(biāo)和過程。它通過簡明扼要的解釋或象征性符號(hào)，反映其所依據(jù)的理論的基本特征，便于人們理解，又通過具體明了的結(jié)構(gòu)框架，概括零亂紛繁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于人們把握。

操作性。每一種教學(xué)模式都是一種具體化、操作化了的教學(xué)理論，它使抽象的理論具體化，內(nèi)在的本質(zhì)程序化，更加接近教學(xué)實(shí)際，易于理解和操作，而不同于思辨的理論。

針對性。教學(xué)模式都有鮮明的主題、固定的目標(biāo)、獨(dú)特的程序和一定的適用范圍，因此，選擇和運(yùn)用教學(xué)模式必須注意其特點(diǎn)和功能，不存在普遍適用于任何教學(xué)過程的萬能的模式。

教學(xué)模式的演變

教學(xué)模式的概念雖然出現(xiàn)于本世紀(jì)70年代，但其形成的歷史可以追溯到更早的時(shí)期。探尋教學(xué)模式的歷史演變有助于對現(xiàn)代教學(xué)模式的研究和運(yùn)用。

學(xué)校產(chǎn)生前，教學(xué)主要是口耳相傳、示范模仿。學(xué)校產(chǎn)生后，在古代的漫長時(shí)間里個(gè)別教學(xué)始終占主導(dǎo)地位，歐洲直到16世紀(jì)，中國延續(xù)到19世紀(jì)末。個(gè)別教學(xué)的典型程序是：教師講學(xué)生聽──學(xué)生機(jī)械復(fù)習(xí)（朗讀、背誦、記憶）。有的也包含一些啟發(fā)因素，表現(xiàn)為：教師講學(xué)──學(xué)生提問──教師解答。它只能稱為教學(xué)模式的一種萌芽形態(tài)。

17世紀(jì)，適應(yīng)歐洲工業(yè)化對勞動(dòng)者的要求和教育普及的需要，夸美紐斯首創(chuàng)班級授課制。他以感覺論作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)，提出教學(xué)先運(yùn)用兒童的感官，然后運(yùn)用記憶，隨后再運(yùn)用理解，最后才運(yùn)用判斷，形成了以觀察──記憶──理解──練習(xí)為主要程序的教學(xué)模式。

到19世紀(jì)，赫爾巴特從統(tǒng)覺論出發(fā)，認(rèn)為人的心理活動(dòng)過程是一個(gè)統(tǒng)覺過程，即新經(jīng)驗(yàn)和已有舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合的過程，教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，并以適當(dāng)?shù)仨樞蛱峁┙o學(xué)生，形成他們的背景或統(tǒng)覺團(tuán)。據(jù)此他設(shè)計(jì)的教學(xué)模式程序?yàn)椋好髁拴ぉぢ?lián)想──系統(tǒng)──方法。以后，赫爾巴特學(xué)派將這一模式的程序發(fā)展為：預(yù)備（提出問題，說明目的）──提示（提示新課程，講解新教材）──聯(lián)想（結(jié)合新舊觀念進(jìn)行分析比較）──總結(jié)（從新舊觀念的聯(lián)系中得出結(jié)論，形成原理、法則與規(guī)則）──應(yīng)用（把已學(xué)得的知識(shí)用于實(shí)際）。

俄國教育家烏申斯基從心理學(xué)、生理學(xué)出發(fā)，將教學(xué)過程劃分為兩個(gè)主要階段。第一階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下對事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感受，進(jìn)而構(gòu)成關(guān)于這些事物或現(xiàn)象的概念。其中包含三個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)事物讓學(xué)生直接感知──教師指導(dǎo)學(xué)生把已獲得的關(guān)于事物的形象加以區(qū)分、對照、辨別、比較，形成初步概念──教師對概念加以補(bǔ)充講解，并使概念系統(tǒng)化。第二階段：教師對所講授的教材作出概念，并讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)鞏固知識(shí)，使之成為熟練技巧。

20世紀(jì)初，以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育家，吸取赫爾巴特、烏申斯基的教育理論，并以巴甫洛夫條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)，提出教學(xué)的基本程序是：復(fù)習(xí)舊課──導(dǎo)入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業(yè)。以后，蘇聯(lián)教育家進(jìn)一步將這個(gè)模式發(fā)展為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)──領(lǐng)會(huì)新教材──鞏固知識(shí)，形成技能、技巧──運(yùn)用知識(shí)──檢查知識(shí)、技能、技巧。

上述從17世紀(jì)夸美紐斯開始，經(jīng)過赫爾巴特、烏申斯基、凱洛夫等人不斷完善，到20世紀(jì)上半期一直在教學(xué)實(shí)踐中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，被人們稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式。

篇9

曲式分析是從感性到理性活動(dòng)的復(fù)雜過程，是視覺與聽覺（內(nèi)心聽覺）對樂譜直觀反映的感性到內(nèi)心的分析過程，即是通過感性的感覺、知覺與表象對作品的認(rèn)識(shí)后，到理性的概念、判斷與推理的認(rèn)知過程。這些過程并不是孤立片面的過程，它們之間是綜合的、有機(jī)的、有序的、相互依賴的關(guān)系。

重復(fù)、變化與對比是音樂作品結(jié)構(gòu)的基本要素；而感覺、知覺與表象則是感性認(rèn)識(shí)的初級階段，這兩者同樣是初級形式。以客體和主體而論，用感性這個(gè)主體去觀察基本要素這個(gè)客體，以主觀的初級形式對客觀的初級形式，最容易收到事半功倍的良好效果。最后再經(jīng)過理性認(rèn)識(shí)的高級階段，把初級階段獲得的素材，經(jīng)過大腦的思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地梳理和改造，形成概念、判斷和推理，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍就能反映出事物的全貌，把本質(zhì)和內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來，很快地在腦海中形成對曲式基本要素的正確觀念。

一、重復(fù)因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

重復(fù)（repeat）是作曲技法的第一要素，小到單音、樂匯、大到樂句、樂段等重復(fù)，它們有原樣、節(jié)奏、音型、變化以及調(diào)性等各式各樣的重復(fù)。作品的重復(fù)與分析曲式的心理活動(dòng)過程，對感性表象同樣具有事物再現(xiàn)的意義，前者是客觀事物聲音的再現(xiàn)，后者是主觀意念中表象對對象的再現(xiàn)，即感知對象在頭腦中形象的重復(fù)再現(xiàn)。兩種不同的再現(xiàn)，對于音樂這樣不能用別的方法跟蹤的藝術(shù)，只有記憶才是最好的方法。

節(jié)奏是人類認(rèn)識(shí)音樂的鑰匙，最容易識(shí)別，由它引起的重復(fù)最能引起大腦的追蹤和記憶。節(jié)奏重復(fù)有基本保留或完全保留，如《牧童山歌》的節(jié)奏重復(fù)：樂匯由一個(gè)前八后十六的音型加兩個(gè)八分音符節(jié)奏組成，經(jīng)四次重復(fù)構(gòu)成樂句。弱拍上的同音反復(fù)除了有節(jié)奏因素的意義外，還具有調(diào)式骨干音重復(fù)的意義。這種重復(fù)以其淺顯規(guī)整的節(jié)奏規(guī)律最容易被感覺識(shí)別，加上理性的認(rèn)識(shí)很快就能找到作品的核心所在，完成對樂曲整體的認(rèn)知過程。

旋律重復(fù)是在節(jié)奏重復(fù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的音高變化重復(fù)，可以是不加修飾的原樣重復(fù)，也可以是帶有裝飾的變化重復(fù)。小到主題樂思、旋律片斷，大到樂句、樂段的重復(fù)。如《游鐵道》的旋律重復(fù)：旋律由下往上再向下的弧線，形成旋律和節(jié)奏的重復(fù)，給視覺和聽覺造成的印象最深。前后兩個(gè)相同的樂思在力度上所作的對比變化，打破了單一枯燥的重復(fù)，造成了兩個(gè)樂思之間的呼應(yīng)情感，更符合心理上有問必答的邏輯特點(diǎn)。

低音重復(fù)有節(jié)奏、音型以及旋律等多種，如《小品》中的《花燈》，在低音伴奏中將和聲變成分解音型的重復(fù)。整個(gè)低音聲部始終在弱拍上保留了重復(fù)調(diào)式主音，和弦在一、三和五級之間進(jìn)行變化，旋律聲部不斷發(fā)展，這種一板一眼的低音重復(fù)，猶如民族風(fēng)味十足的鑼鼓節(jié)奏，它與悠揚(yáng)飄逸的旋律一起共同呈現(xiàn)出了云南花燈的舞蹈音韻，最容易引起心理共鳴。

二、變奏因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

曲式的第二個(gè)要素變奏（variation），音樂變奏的母體是感性識(shí)別中第一印象以后變化物的基準(zhǔn)，音樂展開中變體的不斷出現(xiàn)，已經(jīng)出現(xiàn)過的原型會(huì)源源不斷地再現(xiàn)在思維過程中，認(rèn)知過程也會(huì)隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，作出萬變不離其宗的判斷，找出變奏的原形和規(guī)律。

變奏有旋律、音型、織體、節(jié)奏、調(diào)性以及和聲等，可以單獨(dú)出現(xiàn)，甚至可在同時(shí)將幾種要素集合起來。盡管變奏千變?nèi)f化，但最簡單的變奏卻是略加變化的重復(fù)。如《小品》《搖籃曲》第二樂句中三個(gè)樂思的旋律變奏，a1、a為a的加花變奏，落音的重復(fù)出現(xiàn)，起到了強(qiáng)調(diào)調(diào)式主音（D徵）的作用。由于整個(gè)變奏僅是前一樂匯的加花變奏，后面樂匯完全相同，所以從感性的角度，馬上就能察覺出這是一段三個(gè)樂思變頭同尾的樂句。

又如《山歌》的樂句變奏，全曲以一個(gè)樂句為母體變奏成三個(gè)樂句（a+a1+a2）。原型樂句和第二樂句只是前面第一小節(jié)有少許裝飾變化，句尾落音在織體上作了音程移位。第三樂句變化較大帶有展開因素，樂句調(diào)整了結(jié)構(gòu)順序，句頭一開始就出現(xiàn)了以原型樂句第二小節(jié)變奏而來的兩個(gè)小節(jié)，接下來的變奏雖然是依序進(jìn)行，但中間減少了一個(gè)小節(jié)，在結(jié)束音上卻延長了一個(gè)小節(jié)，加上內(nèi)聲部和弦的分解琶音，加強(qiáng)了音樂的收束感。這個(gè)樂句既沒有添加新的材料，又不拘泥于原始順序，加上低音聲部的變化，其差異比母體較大，但又未脫離原型。

三、對比因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

感性與理性在識(shí)別事物同異關(guān)系的思維過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，確定其相同與相異之點(diǎn)，這就是比較的方法，曲式中這種方法叫對比（contrasts）。

曲式的對比手法，可以在短小的動(dòng)機(jī)、樂思、樂句甚至在較大的樂段之中，更帶有展開的意義。常見的對比如節(jié)奏、速度、力度、音色、旋律、織體以及調(diào)式等，由這些因素所構(gòu)成的對比，有如生活語言中的問答和哲學(xué)邏輯中的因果關(guān)系。如兩樂句的《舞曲》，上句在連綿起伏的旋律出來后，下句則一改前貌，半連音的下行旋律和八分音符的平行節(jié)奏，不僅形成了旋律的對比、連音與半連音的對比，還帶來了節(jié)奏、力度、伴奏織體等方面的對比，眾多的對比使得兩個(gè)樂句性格更加鮮明，呼應(yīng)關(guān)系更加強(qiáng)烈。

《小品》中運(yùn)用對比的例子舉不勝舉，僅本文前面所舉的例子而言，就有《游鐵道》中兩個(gè)相同的樂思在力度上的對比，《花燈》中上下樂句的旋律對比，《山歌》中第三樂句和前面兩個(gè)樂句形成的伴奏上的織體對比。

結(jié)語

綜上所述，通過《小品》探討感性與理性對曲式分析的作用，強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)心理分析的調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在曲式分析中動(dòng)腦筋、勤觀察、多思考，在感知、記憶、思維的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)曲式，走出死記硬背的胡同，掌握靈活多變的曲式結(jié)構(gòu)即是筆者的初衷。

黎先生《小品》的曲式結(jié)構(gòu)看似簡單，其內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，筆者僅從曲式基本要素的角度，從心理認(rèn)識(shí)的角度作了上述探索。對于《小品》中許多與曲式結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，諸如調(diào)性調(diào)式結(jié)構(gòu)、多樂句段式結(jié)構(gòu)以及中國民歌的鋼琴織體等更多方面的問題還未涉及，留在以后填補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]修金堂.音樂美學(xué)引論.黑龍江教育出版社，1996.

[3]李吉提.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2004.

篇10

3.實(shí)驗(yàn)考核制度。實(shí)驗(yàn)考核的目的是為了保證學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，同時(shí)也是提高學(xué)生實(shí)際操作能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。目前的實(shí)驗(yàn)考核基本上是以實(shí)驗(yàn)簽到登記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分的方式為主，實(shí)驗(yàn)成績并未納入理論課成績之內(nèi)。在這種考核方式之下，出現(xiàn)學(xué)生代簽到、抄報(bào)告的惡劣現(xiàn)象，很多學(xué)生不積極參與實(shí)驗(yàn)，不做實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，更有甚者做完實(shí)驗(yàn)不知所做實(shí)驗(yàn)是什么，基本上是處于心不在焉，身心分離的狀態(tài)，當(dāng)要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，直接抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師在給出實(shí)驗(yàn)成績時(shí)，也是基本不看簽到登記，不看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽略實(shí)驗(yàn)操作過程，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)成績并不參與學(xué)生總成績的考核，只是作為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)完成的依據(jù)。這樣不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作的能力的作用，反而使學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可有可無，淡化了對實(shí)驗(yàn)課程的重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成了不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

1.更新完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本保證，為真正到達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)擁有進(jìn)行基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，確保基本性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。同時(shí)要有一定的可供大型設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行所需的儀器設(shè)備，為提高學(xué)生創(chuàng)造性和探索性提高平臺(tái)。另一方面，科技的發(fā)展和新型材料的出現(xiàn)要求教學(xué)單位必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新?lián)Q代和新型儀器設(shè)備的引進(jìn)，保證學(xué)生站在科技的前沿，掌握最新的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，各教學(xué)單位和科研單位應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和所處地區(qū)的不同，要擁有進(jìn)行某一領(lǐng)域尖端科研所需的先進(jìn)儀器設(shè)備，某一領(lǐng)域處在研究前沿的單位應(yīng)該配有該領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的最新最先進(jìn)的儀器設(shè)備。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置更多的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的重要問題是基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)所占比重較大，為提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的比例，減少基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)問題的提出與實(shí)驗(yàn)過程中相關(guān)問題的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，配合比的計(jì)算，實(shí)驗(yàn)方案的制訂，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇與使用和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與處理，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和對專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。

（2）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為解決教學(xué)過程中的枯燥乏味性，避免說教式教學(xué)，可以充分利用多媒體的優(yōu)越性和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解時(shí)，可以將所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫，分步演示，圖文結(jié)合，同時(shí)可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)實(shí)驗(yàn)的影像資料或自制的實(shí)驗(yàn)錄像等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，實(shí)驗(yàn)過程中，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錄像，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可通過實(shí)驗(yàn)錄像發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的問題和不足，同時(shí)便于后期交流。這樣學(xué)生能夠更加形象充分地了解實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

（3）結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工程有一定的距離，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)無法將實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際工程聯(lián)系起來，無法體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感和對實(shí)際工程的重要意義，缺乏實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。為此，教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選取一定的工程實(shí)例講授實(shí)驗(yàn)的具體步驟，實(shí)驗(yàn)對工程實(shí)際的重大意義和實(shí)際工程的應(yīng)用情況，比如在講解瀝青三大指標(biāo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際瀝青混凝土路面工程，舉例說明三大指標(biāo)的變化對瀝青混凝土路面結(jié)構(gòu)的影響以及可能產(chǎn)生工程問題和相應(yīng)的工程應(yīng)對措施，講解瀝青針入度隨著不同地區(qū)氣候的變化而發(fā)生變化的原因和這種變化的內(nèi)在機(jī)理等，達(dá)到理論和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到實(shí)驗(yàn)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

（4）聯(lián)系科學(xué)研究活動(dòng)。科學(xué)研究是教師工作中重要的組成部分，是教師科研能力的重要體現(xiàn)。工科類特別是材料類科研很多都需要借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，高校的實(shí)驗(yàn)室除了為教學(xué)服務(wù)以外，更多的是為了支持該專業(yè)在相應(yīng)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)。這些為科研而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好素材，一般而言，這類實(shí)驗(yàn)大多都是一些綜合性、探索性的大型實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也多是專業(yè)前沿，不僅包含著一些基本材料的基本性能的測定，基本實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)際操作，而且大多具有探索性，包含實(shí)驗(yàn)方案的整體設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中新材料新技術(shù)的使用，對于學(xué)生而言是極好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)，可結(jié)合這些科研實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，進(jìn)而對專業(yè)有更加全面的理解。

3.改革實(shí)驗(yàn)考核方式。目前的實(shí)驗(yàn)考核方式的弊端是造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的輕視以及形成不良的學(xué)術(shù)之風(fēng)。學(xué)生不認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)或者不去做實(shí)驗(yàn)，形成對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告更使得學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考試成績很高，實(shí)際動(dòng)手操作能力極低的情況。為防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，可以將實(shí)驗(yàn)成績作為該課程最終成績考核的一部分，同時(shí)制定實(shí)驗(yàn)成績達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)成績不合格者則本門課程不能取得相應(yīng)學(xué)分，這樣一來，因?qū)嶒?yàn)的成績直接影響該課程的總成績，不參與實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)成績不合格意味著該門課程不合格，學(xué)生從自身角度考慮會(huì)提高對實(shí)驗(yàn)課的重視。實(shí)驗(yàn)成績的評定應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果即時(shí)打分，避免部分學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn)或者抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的發(fā)生，同時(shí)可有效地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，加強(qiáng)了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

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組織學(xué)生開展化學(xué)興趣小組是拓展課外教學(xué)活動(dòng)的有效方式，除了可以在課外活動(dòng)中擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可以進(jìn)行化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，例如：制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教具、組織學(xué)生進(jìn)行參觀活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查等。在小學(xué)合作活動(dòng)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的特長，促使他們經(jīng)常動(dòng)手、動(dòng)腦、參與實(shí)驗(yàn)。作為學(xué)校，應(yīng)每年都舉辦科技文化節(jié)，將化學(xué)晚會(huì)作為其中的專項(xiàng)內(nèi)容之一，學(xué)生可以在晚會(huì)上表演趣味魔術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、小游戲等各種節(jié)目，當(dāng)學(xué)生們興致盎然的觀看各種化學(xué)節(jié)目時(shí)，不但有助于激發(fā)他們的化學(xué)興趣，而且加深了學(xué)生對知識(shí)的掌握和把握，提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。當(dāng)學(xué)生聽到爆竹聲聲時(shí)，自然會(huì)想到不純氫氣被點(diǎn)燃時(shí)發(fā)出的爆鳴聲；當(dāng)看到清水變色時(shí)，自然會(huì)主動(dòng)思考其中的原理等，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，例如，在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)水資源的變化；學(xué)習(xí)“燃燒和緩慢氧化”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對加油站、糧庫等場所觀察“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)志；還可以讓學(xué)生以自己家中的廚房為實(shí)驗(yàn)場所，觀察家庭廚房中的現(xiàn)有物品，如：菜刀表面的銹跡、熱水瓶內(nèi)的水垢等。通過以上課外活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視實(shí)驗(yàn)的安全性，保證實(shí)驗(yàn)成功有效

安全第一，這是任何實(shí)驗(yàn)的首要保證，只有在安全的前提下我們才能談及實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和效果的追求，因?yàn)槿绻麑?shí)驗(yàn)給師生帶來了身心上的傷害，不但無法完成預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更嚴(yán)重的是會(huì)給學(xué)生帶來心理陰影，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，所以，無論是什么實(shí)驗(yàn)，我們首先要考慮的是實(shí)驗(yàn)的安全性。首先，要及時(shí)消除實(shí)驗(yàn)中的不安全因素，比如如果將H2、O2的混合氣體放到鐵皮罐內(nèi)或玻璃瓶中會(huì)發(fā)生爆炸的危險(xiǎn)；第二，操作一定要規(guī)范、正確，避免意外的發(fā)生，對師生身心健康造成傷害。比如給試管加熱時(shí)不能將試管口對準(zhǔn)人，再比如，如果制取的氣體有度一定要保證裝置的氣密性避免氣體發(fā)生泄露；第三，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一定要科學(xué)合理，方法可靠，避免發(fā)生誤解或造成事故。另外教師一定要充分預(yù)備實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問題，把握成功的關(guān)鍵，從而保證實(shí)驗(yàn)過程順利安全。

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1演示實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)

物理課程教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗(yàn)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學(xué)技術(shù)以及人類社會(huì)進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對角動(dòng)量守恒這一知識(shí)點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，直觀演示給學(xué)生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對波動(dòng)中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識(shí)點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻開放提供在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時(shí)隨地對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

2開展演示實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)

我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實(shí)驗(yàn)則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其更能使學(xué)生通過演示物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室，觀看相關(guān)理論課程的實(shí)驗(yàn)演示。此外，在演示實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了探究性思考題，鼓勵(lì)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)室全天開放，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室均配備專職實(shí)驗(yàn)教師，可以對學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵(lì)下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計(jì)方案，反復(fù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計(jì)完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項(xiàng)目也順利通過驗(yàn)收結(jié)題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗(yàn)，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團(tuán)隊(duì)也成功申報(bào)了校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在整合物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有多余的實(shí)驗(yàn)儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項(xiàng)目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐并有實(shí)驗(yàn)室教師給予針對性的指導(dǎo)，好的獲獎(jiǎng)作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我校現(xiàn)有3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺(tái)的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)施過程中師生合作共同參與項(xiàng)目研究的全過程，創(chuàng)建“項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的研究內(nèi)容與實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。如項(xiàng)目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊(duì)將主導(dǎo)整個(gè)研究過程。在實(shí)踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報(bào)立項(xiàng)全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目十余項(xiàng)。

4引入啟發(fā)式教學(xué)模式

面對不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)課程往往是通過教師機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對于機(jī)器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識(shí)，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在師生互動(dòng)討論過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。通過演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗(yàn)教材中條條框框的限制，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗(yàn)室流連忘返，不是在觀看實(shí)驗(yàn)演示，就是在探討實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，或者思考在實(shí)踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實(shí)驗(yàn)儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識(shí)不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動(dòng)、有趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。

5結(jié)語

總之，通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì)核心競爭力。對通識(shí)教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。

作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院

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［2］汪文明.大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2006.

篇13

美國教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起直接講述來，確實(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而且在得到結(jié)論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，探索能力和動(dòng)手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實(shí)驗(yàn)在增加物理教學(xué)的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學(xué)物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實(shí)驗(yàn)，教學(xué)大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學(xué)物理教師普遍很重視實(shí)驗(yàn)，這已成為一種風(fēng)氣和共識(shí)。

二、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及多樣性

在我國比較正規(guī)的中學(xué)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學(xué)所不及的。筆者曾看過他們的一份實(shí)驗(yàn)講義，上面列舉了七，八個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及力學(xué)，電磁學(xué)，聲學(xué)，熱學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性及與教學(xué)內(nèi)容的緊密配合方面，顯然不如我們的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。曾到中國中學(xué)訪問過的美國教師對中國中學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備的齊全、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學(xué)是很富裕的。”所以美國學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件反而不及我國學(xué)生優(yōu)越。我們應(yīng)該重視我們在這一方面的長處，加強(qiáng)管理，提高儀器設(shè)備的利用率，充分挖掘?qū)嶒?yàn)儀器在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的潛力。

但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學(xué)師生在實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學(xué)物理教師自制了大批的教具和實(shí)驗(yàn)器材，此外他們還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生搞各種各樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，有一所學(xué)校的老師領(lǐng)著一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號(hào)，并以此驗(yàn)證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學(xué)生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學(xué)生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個(gè)體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學(xué)術(shù)會(huì)議，其中教師以及學(xué)生演示他們設(shè)計(jì)制作的各種實(shí)驗(yàn)常常是會(huì)議的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

前兩年，計(jì)算機(jī)在美國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學(xué)中，有一所中學(xué)的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計(jì)算機(jī)，學(xué)生們正在上有關(guān)的課程。他們的課本就叫做“計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)”［2］，目錄如下：

實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)規(guī)律

1．隨機(jī)事件的分布2．分布的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差

實(shí)驗(yàn)二拋體運(yùn)動(dòng)

1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。

實(shí)驗(yàn)三非勻加速運(yùn)動(dòng)

1．空氣阻尼2．諧振動(dòng)3．非諧振動(dòng)

實(shí)驗(yàn)四行星運(yùn)動(dòng)

1．環(huán)繞一個(gè)恒星運(yùn)動(dòng)2．環(huán)繞兩個(gè)恒星運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)五波動(dòng)

1．正弦波2．波的迭加3．駐波。

實(shí)驗(yàn)六電場

1．兩個(gè)點(diǎn)電荷2．三個(gè)點(diǎn)電荷3．未知電荷。

與教材相適應(yīng)有配套的軟盤。學(xué)生當(dāng)時(shí)正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實(shí)驗(yàn)。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學(xué)內(nèi)容，但部分彌補(bǔ)了他們學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不足，同時(shí)也能使學(xué)生獲得操作計(jì)算機(jī)的基本技能。此外，有些計(jì)算機(jī)模擬的物理實(shí)驗(yàn)也是用實(shí)物實(shí)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)的，例如“行星運(yùn)動(dòng)”。所以，預(yù)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬物理實(shí)驗(yàn)以后會(huì)有大的發(fā)展。