引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談初中語(yǔ)文教學(xué)心理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)心理:淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的心理探索
[作者] 黃雪蓮
[內(nèi)容]
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的信息反饋過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中如何有效地完成這一過(guò)程？筆者認(rèn)為：注意觀察學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的言表等心理反映，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的共同心理特點(diǎn)和因年齡不同、經(jīng)歷不同所形成的個(gè)性差異，充分利用學(xué)生的興趣、愛(ài)好而采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，就能使教學(xué)活動(dòng)變得和諧愉快，并收到較好的效果。
初中學(xué)生時(shí)期從心理特征方面可分為兩個(gè)階段，即初一階段和初二、初三階段。
初中一年級(jí)學(xué)生剛剛踏入中學(xué)，從心理成熟角度看，還帶著小學(xué)時(shí)的稚氣。而且，由于已習(xí)慣了小學(xué)時(shí)靠死記硬背便能學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“方法”，所以無(wú)論是對(duì)中學(xué)的授課方式，還是學(xué)習(xí)方法，都感到不適應(yīng)。由此，造成了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大淡薄了，往往教師抓得緊，他也緊；教師抓得松，他也松，他們這時(shí)有三大特點(diǎn)：一、課堂上好動(dòng)，缺乏自制力，抽象思維、創(chuàng)造性思維較差。理解與記憶離不開(kāi)具體、實(shí)在的感性材料。二、他們喜歡向老師敞開(kāi)自已的胸懷，不加思索，想什么就說(shuō)什么，顯得親切、大膽、熱情可愛(ài)。好勝心強(qiáng)，都愿表現(xiàn)自己的聰明才智，并且希望教師給他們充分肯定和較高的評(píng)價(jià)。敢于舉手回答老師提出的問(wèn)題或大膽地提出自己的疑難問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后，無(wú)所故忌。三、這個(gè)階段老師在他們心目中形象特別高大。
他們的眼睛象一架攝像機(jī)。隨時(shí)攝下老師的喜怒哀樂(lè)，甚至每個(gè)眼神，他們又善于模仿，因此教師的身教顯得特別重要。身教是無(wú)聲的命令，可謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲。針對(duì)學(xué)生的三個(gè)特點(diǎn)，要求教師要把知識(shí)性同趣味性、形象性、生動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下于有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之中記憶。教師應(yīng)使學(xué)生感到接受知識(shí)是一種享受，而不是受罪。這樣就要求教師把所講的內(nèi)容進(jìn)行組織加工成藝術(shù)品。教師還要使師生雙邊活動(dòng)頻繁，盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中多運(yùn)用些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句引起他們的注意和興趣；運(yùn)用眼神的威力，用眼睛與學(xué)生交流，啟發(fā)他們多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上教師的語(yǔ)態(tài)直接影響著教學(xué)課堂氣氛，只有面帶微笑的啟發(fā)性提問(wèn)，同學(xué)才能踴躍發(fā)言。教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，盡量照顧以免挫傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生回答的不夠或有錯(cuò)誤時(shí)，要從不同角度，盡量給予肯定、鼓勵(lì)和安慰。教師在教學(xué)中應(yīng)注意身教，和藹可親，使課堂教學(xué)在嚴(yán)肅、活潑、輕松、愉快的的氣氛中結(jié)束。
初二、初三年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校開(kāi)設(shè)的科目也多了，不能把更多的時(shí)間、精力都用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。這就要求教師“用較少的時(shí)間，取得較好的成績(jī)”。教師在課堂上要抓住重點(diǎn)精講，要言不煩，講到學(xué)生的心坎上，肯出時(shí)間進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到能力的鍛煉和提高。他們進(jìn)入初二后，由于心理漸趨成熟，發(fā)言不象以前那樣積極了，要經(jīng)過(guò)“熟慮”以后才能把自己的想法說(shuō)出來(lái)。此時(shí)，他們的觀察與鑒賞能力增強(qiáng)了，他們喜歡老師領(lǐng)路，在復(fù)雜中自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，討厭老師把一篇文章嚼得稀爛再喂給他們，這就要求教師在教法上點(diǎn)到即止，給學(xué)生留下回味余地，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上讓他們做主人，掌握主動(dòng)權(quán)，做演員、當(dāng)主角。教師當(dāng)配角、做導(dǎo)演工作，把學(xué)生不斷從消極狀態(tài)中引導(dǎo)到一個(gè)積極狀態(tài)中，并最終使他們?cè)诓蛔杂X(jué)中變?yōu)橐粋€(gè)積極的知識(shí)探索者。此時(shí)教師切忌指手劃腳，充滿說(shuō)教氣息。因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，不愿意老師再把他們當(dāng)小孩看待，管這管那，希望得到尊重與信任，要求自由，主張“自我設(shè)計(jì)”，自作主張，顯示自己是一個(gè)強(qiáng)者，已經(jīng)是個(gè)大人了。這就要求教師要放手發(fā)動(dòng)群眾，給予他們充分的信任、支持、鼓勵(lì)，細(xì)心培植及時(shí)引導(dǎo)，少責(zé)難，少潑冷水。
總之，教師應(yīng)該象善知時(shí)節(jié)的春雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴澆在學(xué)生的心頭，真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，以火一般的熱情去進(jìn)行有效的教育。
（作者單位：大慶十二中學(xué)）
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)心理:初中語(yǔ)文教學(xué)中的心理期待與學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期待。它是 激發(fā)學(xué)習(xí)非智力因素的重要手段，影響著學(xué)生個(gè)人行為的選擇。作為一位語(yǔ)文教師怎樣通過(guò)心理期待促進(jìn)學(xué)習(xí) 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成“首因效應(yīng)”，形成師生的
期待。
首因效應(yīng)，即給人留下的及時(shí)印象所產(chǎn)生的效應(yīng)，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴(kuò)展到其他方面 。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生活發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，見(jiàn)到的是陌生的老師、陌生的同學(xué) 。此時(shí)，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因 勢(shì)利導(dǎo)，給差生以新的期待，將會(huì)使差生燃起希望的火把，提高前進(jìn)的勇氣。
1.以“一封信”的形式表達(dá)對(duì)老師的期待。開(kāi)學(xué)前新生接到錄取通知書(shū)及時(shí)次到校，我讓學(xué)生以“給任課 老師一封信”的形式，給語(yǔ)文老師寫一封信，介紹自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況和對(duì)語(yǔ)文老師的期望。這是學(xué)生與任課 老師的及時(shí)次交流，在這封信里，學(xué)生們?cè)敿?xì)地介紹了自己并對(duì)語(yǔ)文老師提出了希望。劉志紅說(shuō)：“小學(xué)時(shí)， 每到考語(yǔ)文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語(yǔ)文老師讓我們多練一 些這類題，使我們的分析能力有所提高。”李卉同學(xué)說(shuō)：“郭老師，跟您說(shuō)，在小學(xué)里我最怕寫作文，……希 望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導(dǎo)我們。”
教師了解了學(xué)生的希望，就為語(yǔ)文教學(xué)和輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。
2.交一篇小學(xué)時(shí)好的作文。我讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)將自己認(rèn)為小學(xué)好的作文工整地抄好，交給老師。這樣 既了解了該生在小學(xué)的寫作水平，以便制定提高措施，又激勵(lì)了學(xué)生想要改變自己形象的愿望。據(jù)了解，有不 少學(xué)生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.及時(shí)次期中考試，要鼓勵(lì)差生考好，使他們?cè)诩皶r(shí)次成績(jī)亮相之后，得到較為滿意的分?jǐn)?shù)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí) 的信心。那種在及時(shí)次考試時(shí)將他們打蒙，再來(lái)促使他們好好學(xué)習(xí)的做法，往往強(qiáng)化差生的心理定勢(shì)，使他們 對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)老師失去信任感，從而失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待。
二、以心理暗示法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對(duì)他人的心理和行動(dòng)產(chǎn)生影響的一種做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師通過(guò) 自己的語(yǔ)言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來(lái)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏難心理，提高學(xué) 習(xí)成績(jī)，就是這種心理暗示法的應(yīng)用。具體做法如下：
1.給學(xué)生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成績(jī)提高。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，上課大都不愛(ài)發(fā)言，老師也很不愛(ài) 叫他們發(fā)言，（因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后 ，專門找班內(nèi)的幾個(gè)差生給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們積極回答。另外，我還根據(jù)他們的特點(diǎn)，在一些教學(xué)活動(dòng)中， 有意識(shí)讓差生參與。如在講授《變色龍》時(shí)排演小話劇，專門找了班內(nèi)兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最差的男生，讓他們分別 扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.允許學(xué)生不斷修改語(yǔ)文成績(jī)，表明教師的期待，對(duì)學(xué)生心理形成暗示。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)，如平時(shí)的作文、 小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，我采用了不固定成績(jī)的方法，對(duì)于你認(rèn)為不滿意的成績(jī)可以重寫或重測(cè)，分?jǐn)?shù)由此也可以改。 這表明老師并未將學(xué)生“看死”，期待著他們哪里跌倒了就在哪里爬起來(lái)。
這樣做，學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生作文做了三遍，才得到滿意分?jǐn)?shù)。學(xué)期結(jié)束記分冊(cè)上雖然多數(shù)人平 時(shí)成績(jī)十分好，可這其中凝聚著學(xué)生的多少辛勤的汗水啊！
3.利用學(xué)生的“成才欲”，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)自己的期待。主要做法是：
(1)自初一開(kāi)始、每學(xué)期編選《未來(lái)作家文集》，每學(xué)期期末，將一學(xué)期各次大小作文以及觀察日記等內(nèi)容 編為一本習(xí)作集，要求每本習(xí)作文集自起題目，自編目錄，每篇習(xí)作后自寫評(píng)語(yǔ)，并將每次作文分?jǐn)?shù)標(biāo)在目錄 上。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，我要求每位家長(zhǎng)為自己子女的習(xí)作題辭，寫序言。三年六本，這六本真實(shí)地記載了 三年學(xué)生的作文提高過(guò)程。由于每篇文章要在目錄上標(biāo)上分?jǐn)?shù)，因此，每次作文，學(xué)生相當(dāng)重視，特別是差生 修改重寫的積極性也很高。
(2)讓進(jìn)步大的學(xué)生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵(lì)差生。在作文展上，既有家長(zhǎng)、老師的寄言，又 有自己的寫作體會(huì)和反映自己寫作較高水平的文章，這樣做，是對(duì)差生進(jìn)步后的激勵(lì)與獎(jiǎng)賞。
三、以目標(biāo)激勵(lì)法調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，面目標(biāo)的確立為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。這是因?yàn)椋繕?biāo)在未 實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)人們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一種期望值。這種期待本身就是一種激勵(lì)因素，它激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生為提高 自己的學(xué)習(xí)成績(jī)而努力奮斗。主要做法如下：
1.確立趕超目標(biāo)，明確競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
要求學(xué)生明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，并將它具體化。具體為在班內(nèi)趕超某個(gè)同學(xué)，并在行動(dòng)上處 處以其為榜樣，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。如班內(nèi)有個(gè)叫王云的學(xué)生，學(xué)習(xí)處在班內(nèi)下等水平，初二及時(shí)學(xué)期 ，他給自己確定了趕超對(duì)手，并將對(duì)手名字寫在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學(xué)的差距，超 過(guò)一個(gè)劃去一個(gè)人的名字，一年之后，靠著這股韌勁，終于超過(guò)了班內(nèi)所有對(duì)手，由班內(nèi)30名躍居為班內(nèi)及時(shí) 。語(yǔ)文成績(jī)也由倒數(shù)幾名躍居為班上第五名。
2.給自己制定不同階段的“座右銘”，以不斷進(jìn)行自我暗示。實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反 省，并給自己制定不同階段的“座右銘”的方法。如上文提到的王云，在他取得了成功之后，總結(jié)道：“當(dāng)我 在學(xué)習(xí)上有些不用功時(shí)，我就記起了我的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，問(wèn)自己‘不用功，學(xué)習(xí)能超過(guò)他嗎？’于是我又打起了精 神，更加刻苦地學(xué)習(xí)了。”他給自己制定不同的“座右銘”，放在文具盒內(nèi)，每當(dāng)自己出現(xiàn)毛病時(shí)，就翻開(kāi)筆 盒，看看座右銘，通過(guò)口頭命令組織自身的心理活動(dòng)，獲得了精神力量。后來(lái)他在初三中考時(shí)語(yǔ)文為93分，中 考成績(jī)?yōu)?82，考入了北京師院附中。
四、創(chuàng)造積極的課堂氣氛，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)
期待
。
1.優(yōu)化課堂環(huán)境。要打破課堂上中上等學(xué)生“一統(tǒng)天下”的局面，要為差生的發(fā)言，留有“一席之地”。 為此，要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)，差生回答不理想也要讓他把話說(shuō)完，給予耐心的指導(dǎo)。另外，要將差生安排到 學(xué)習(xí)的位置上，并將好學(xué)生與差生混排在一起，使好學(xué)生成為角色榜樣，對(duì)差生產(chǎn)生間接影響。這是因?yàn)?，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)減少干擾，提高注意力，而只有在課堂上有成功的體驗(yàn)，才能在全班 同學(xué)面前增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
興趣是成功的先導(dǎo)。實(shí)踐證明，單調(diào)、呆板的教學(xué)程式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺(jué)。生理心理學(xué)認(rèn)為 ：“長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)單調(diào)的環(huán)境中，肯定有有害的影響，個(gè)人的思維損害了，他顯示出孩子氣的情緒反應(yīng)，他的 視覺(jué)變得混亂了；……他的腦電波模式改變了。”“如果感覺(jué)剌激被限制為一種不變的環(huán)境的重復(fù)，單調(diào)的刺 激，它們就很快失去了這樣做的能力，在這些環(huán)境下，皮層的活動(dòng)受損，因而大腦的活動(dòng)就不正常了。”（《 生理心理學(xué)》，科學(xué)出版社，1981年6月及時(shí)版，387頁(yè)。）
為避免對(duì)大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，教師必須在搞好基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，改變課堂教學(xué)的方式。 幾年來(lái)，我進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：
(1)設(shè)置情境作文，激發(fā)寫作興趣，促使差生寫作水平提高。如在初一進(jìn)行景物描寫時(shí)，帶著學(xué)生參觀校園 一角，或公園一角，給學(xué)生以實(shí)際觀察的機(jī)會(huì)；在進(jìn)行人物描寫時(shí)，以學(xué)生或老師作模特來(lái)臨摹；在進(jìn)行場(chǎng)面 描寫時(shí)，讓學(xué)生以兩元錢去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，設(shè)身處地體驗(yàn)；在進(jìn)行說(shuō)明文寫作時(shí)，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生懂得了 “有意注意”在課堂教與學(xué)中的作用，等等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
在一次情境作文后，紀(jì)克的同學(xué)寫道：“這節(jié)課像磁石一樣吸引著大家，45分鐘很快地就過(guò)去了，下課鈴 聲響了，同學(xué)們惋惜地嘆著氣，覺(jué)得時(shí)間太短了，這節(jié)課可真有意思呀！”
梁李同學(xué)說(shuō)：“上完了這節(jié)作文課，我還坐著回味這堂課的趣味，寫完作文還興趣未消。”
這樣的作文形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，差生也受到了感染。實(shí)踐證明，在這種情境下作文，差生大 都寫得比較好，僅以《有意注意與無(wú)意注意》一文為例，雖是難寫的事理說(shuō)明文，連平時(shí)最差的張超同學(xué)也寫 了800字。
(2)課堂教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《反對(duì)自由主義》一文時(shí)，講課前開(kāi)展有 將評(píng)畫(huà)活動(dòng)，先要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給班內(nèi)錯(cuò)誤思想畫(huà)像，并配之以漫畫(huà)，同時(shí)將學(xué)生的漫畫(huà)在教室內(nèi)展出 ，根據(jù)畫(huà)像的性和語(yǔ)言的概括性讓學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)之后，再讓學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)論，寫一篇議論文 。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了兩個(gè)方面的需要，一是如何使語(yǔ)言更簡(jiǎn)練；二是怎樣分析評(píng)論一種思想。學(xué)生 有了心理需要，便產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再來(lái)講課文、學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了很大興趣，不再感到這篇文章 “枯燥，沒(méi)有意思了，”課堂氣氛十分活躍。
又如在學(xué)習(xí)《聽(tīng)潮》一文時(shí)，先看錄像片《觀海》片斷，這時(shí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)發(fā)生作用，感到一種 壯美，心中產(chǎn)生了對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，此時(shí)讓學(xué)生描繪海的壯美，并使之同課文作者的描述 相對(duì)比，反映出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的不足。這種差異感，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一。
(3)利用“內(nèi)驅(qū)力受阻”的原理，激起學(xué)生“跳起來(lái)”學(xué)習(xí)的欲望。
生理心理學(xué)認(rèn)為：“人或其他動(dòng)物的一種內(nèi)驅(qū)力如果得不到充分滿足，任何刺激便不能再引起它。另一方 面，一種內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時(shí)間越長(zhǎng)，它會(huì)變得越迫切，而引起相應(yīng)行動(dòng)的刺激范圍也越寬廣。”“在許多行動(dòng) 中，如果內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時(shí)間太長(zhǎng)，在沒(méi)有適宜刺激的情況下，行為模式也會(huì)出現(xiàn)。”（《生理心理學(xué)》 318頁(yè)）
如在聽(tīng)評(píng)書(shū)時(shí)，說(shuō)書(shū)人往往在關(guān)鍵處戛然而止，這種故意使內(nèi)驅(qū)力受阻的形式，激起了聽(tīng)書(shū)人想要繼續(xù)聽(tīng) 下去的欲望。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用“內(nèi)驅(qū)力受阻”的原理，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
在講《食物從何處來(lái)》一文中，運(yùn)用了這種方法，收到了很好效果。初二七班陳偉征同學(xué)在作文中記敘了 這一情景：“上課了，這節(jié)課要講新課《食物從何處來(lái)》。可首先，郭老師卻不讓我們翻書(shū)，而提出了一個(gè)似 乎與語(yǔ)文課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題：什么是食物。并設(shè)下了重重懸念，什么是水呀，藥片呀？等等。并問(wèn)大家，這是不 是食物呢？一下子，課堂氣氛活躍了。大家七嘴八舌地議論開(kāi)了，我們提出了好幾種不同觀點(diǎn)，紛紛爭(zhēng)論著。 各抒己見(jiàn)，互不相讓。郭老師這時(shí)卻擺出一副坐山觀虎斗的架式，直到我們爭(zhēng)得面紅耳赤，難解難分的時(shí)候， 他這才慢條斯理地說(shuō)：‘請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，看一看第六課，看誰(shuí)能用最快的速度把食物的定義找到。’我們急忙 翻開(kāi)書(shū)。哦，原來(lái)這課書(shū)就叫《食物從何處來(lái)》，里面對(duì)食物的定義及來(lái)源說(shuō)得清清楚楚，為了盡快知道爭(zhēng)論 結(jié)果，我們便一起低下頭去，認(rèn)認(rèn)真真地讀起這篇‘枯燥無(wú)味’的說(shuō)明文來(lái)。”
采用“內(nèi)驅(qū)力故意受阻”原理，在課文教學(xué)中當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望時(shí)，故意“饞著他”而不讓他讀 ，只有當(dāng)這種愿望積聚到一定時(shí)間才讓它實(shí)現(xiàn)，這時(shí)這種強(qiáng)烈的閱讀欲望就變成了一種迫切學(xué)習(xí)的行動(dòng)。
我在情境作文中，也運(yùn)用了這種原理進(jìn)行過(guò)一次試驗(yàn)，效果是十分好的。在進(jìn)行說(shuō)明文寫作訓(xùn)練時(shí)，我進(jìn) 行了一次學(xué)生注意力的測(cè)試。在大家毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，測(cè)試了男生的注意力，結(jié)果記憶率很低。此時(shí)這部分 男生十分生氣，認(rèn)為自己沒(méi)有注意，產(chǎn)生了要重測(cè)的欲望。而老師卻不測(cè)男生了。反而在女生有準(zhǔn)備時(shí)測(cè)試她 們。男生的內(nèi)驅(qū)力受到阻礙，產(chǎn)生了極大的不平感。這種不公平的結(jié)果，老師又故意大加渲染，說(shuō)：“女生聰 明男生笨。”激起了全體男生的“義憤”，這時(shí)我再來(lái)引導(dǎo)大家從心理學(xué)的角度來(lái)談這堂作文課的“有意注意 ”在課堂聽(tīng)講中的作用，學(xué)生一下子恍然大悟，此次難度大的作文，全班均達(dá)到本次作文的要求。
通過(guò)運(yùn)用期待的理論對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，收到了較好的成效。僅以八班為例，語(yǔ)文 中考分低為79分。就是這個(gè)學(xué)生（張超），其他科的成績(jī)僅為2—30分，我一問(wèn)他語(yǔ)文成績(jī)，他還認(rèn)為沒(méi)有發(fā) 揮出正常水平呢。
經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我深深體會(huì)到，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師決不能抱以成見(jiàn)，采取放任自流的態(tài)度，而應(yīng)以滿 腔熱忱給予真摯的期待，這樣才能激起后進(jìn)生感情的“回流”，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的期待，這正是調(diào)動(dòng)學(xué)生 非智力因素的結(jié)果。
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)心理:初中語(yǔ)文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理
摘要：正處于青春期的初中生，由于思考能力和思考范圍有限，不懂得如何解決問(wèn)題，但又存在著較強(qiáng)的獨(dú)立性的特性，因此，往往表現(xiàn)出的逆反心理較為嚴(yán)重，這個(gè)階段必須經(jīng)過(guò)在其思想和意識(shí)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其提高辨別是非的能力和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文上的教導(dǎo)正是處理初中生叛逆心理這一現(xiàn)象的解決辦法，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)由文章和文學(xué)的熏陶感染，逐漸去提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使個(gè)性發(fā)展和人格的養(yǎng)成得到完善，從而幫助學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到自己的叛逆情緒并逐步克服。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；初中生；叛逆心理；引導(dǎo)
不同于理工課程的理性和邏輯性，語(yǔ)文是門具有極強(qiáng)的實(shí)踐性并且感性的課程，通過(guò)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵是極其豐富的，這對(duì)于讓初中生能夠形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀起著舉足輕重的作用。對(duì)于現(xiàn)如今學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)和學(xué)校以及社會(huì)的高素質(zhì)要求，當(dāng)代的學(xué)生無(wú)不都是壓力滿滿，久而久之的積壓造成的叛逆心理現(xiàn)如今也成為了教育界的關(guān)注重點(diǎn)，叛逆心理造成的負(fù)效應(yīng)不可忽視，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，利用語(yǔ)文多樣性和豐富性的特點(diǎn)對(duì)初中生心理進(jìn)行排解和疏導(dǎo)。
1多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的不足
出生在新時(shí)代的初中生，思維和想法與以往的學(xué)生有著極大的不同，現(xiàn)如今的學(xué)生見(jiàn)識(shí)更高，思維更廣，不甘于被長(zhǎng)時(shí)間的約束，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲，因而表現(xiàn)出的叛逆也更甚于過(guò)去的學(xué)生，面對(duì)這種現(xiàn)象，如今的初中教學(xué)工作者如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會(huì)明顯的感到力不從心，管理難度大，對(duì)于這些精力充沛的學(xué)生感到?jīng)]辦法。作為中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)，語(yǔ)文給人的印象一直是老師的個(gè)人演講，簡(jiǎn)單地向同學(xué)們灌輸著書(shū)本上的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)字、句、章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵卻忽視了中國(guó)文學(xué)的精髓———對(duì)思想道德教育的滲透。實(shí)際教學(xué)中的老師多數(shù)不會(huì)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再拓展或者對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的再關(guān)注，學(xué)生的自我意識(shí)較重，以自我為中心，這在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上也形成了阻礙。
2對(duì)于疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理教學(xué)中的合理做法
2．1掌握好師生關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍：教學(xué)過(guò)程中，課本內(nèi)容是進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)主題的根本和依據(jù)，但是輕松活躍的氛圍則能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和效率的提升起到極大地推動(dòng)作用，因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要對(duì)課文中蘊(yùn)涵的深刻的思想進(jìn)行深度挖掘和講解，同時(shí)，教師要想對(duì)學(xué)生的叛逆心理進(jìn)行更好更為有效的疏導(dǎo)，應(yīng)該賦予學(xué)生一定程度的自由學(xué)習(xí)和探討的空間，相互之間的互動(dòng)交流，更能了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求和想法。課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂教學(xué)中教師要明確學(xué)生為主體的意識(shí)，通過(guò)和學(xué)生的密切交流構(gòu)建出一個(gè)民主平等的課堂氛圍，教學(xué)中，適當(dāng)?shù)尼槍?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂小活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和方法，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，逐漸滲透積極的思想意識(shí)和對(duì)學(xué)生緩解叛逆心理的技巧和方法進(jìn)行引導(dǎo)。課堂上的相互交流更能讓學(xué)生感到到教學(xué)工作者對(duì)其的尊重和理解。2．2結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)積極健康的思想意識(shí)進(jìn)行滲透：語(yǔ)文是個(gè)豐富多彩的存在，充滿了積極性和正能量，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者可以通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容之間的理解進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生借助語(yǔ)文課本中的美好描述轉(zhuǎn)移注意力和思考的方向，聯(lián)想到生活中自己身邊的家人和朋友，教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生有意留下專門的閱讀和思考的時(shí)間，通過(guò)自我反思，為自身的叛逆心理尋找釋放點(diǎn)和解決辦法，逐漸學(xué)會(huì)去體諒理解他人，懂得去調(diào)節(jié)自身情緒，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到生活的趣味性并逐漸融入其中。2．3課后與學(xué)生真誠(chéng)溝通，構(gòu)建信任與情感基礎(chǔ)：課上課下的交流是進(jìn)行心理疏導(dǎo)的一個(gè)重要方面，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活中的摯友，通過(guò)彼此之間的交流，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，積累的多了，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信念更加明確和堅(jiān)定，俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑。”學(xué)生和老師之間的長(zhǎng)期交流與相處，不知不覺(jué)中就可以使學(xué)生改正一些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)生產(chǎn)生的親近感、信任和尊重是與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的關(guān)鍵點(diǎn)，這不僅可以使學(xué)生敢于暢所欲言，更有利于老師對(duì)學(xué)生的心理情感的了解，當(dāng)然也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)積極地配合教師的目的。
3結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生心理成長(zhǎng)上處于良師益友的地位，蘊(yùn)含著豐富的情感和人生哲理，能夠有效排解學(xué)生的負(fù)面心理，當(dāng)然需要結(jié)合具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)以自己深刻的見(jiàn)解為學(xué)生的心理狀態(tài)做出相應(yīng)的回復(fù)，要充分的認(rèn)識(shí)到叛逆心理所帶來(lái)的負(fù)面影響，并且意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的重要性和意義，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)從多個(gè)角度和方位出發(fā)，通過(guò)不斷的優(yōu)化教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生逐步去引導(dǎo)學(xué)生的真性情，運(yùn)用科學(xué)合理的方法幫助學(xué)生面對(duì)自身偏激不成熟的心理這一成長(zhǎng)進(jìn)程中的過(guò)渡階段。
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)心理:心理健康教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提高
【摘要】初中生是我國(guó)人才教育的主要對(duì)象，學(xué)生能否有好心態(tài)，積極樂(lè)觀面對(duì)生活以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的中考考試有著一定的影響。為了讓學(xué)生能夠在中考中取得理想的成績(jī)，初中語(yǔ)文教師需要肩負(fù)雙重職責(zé)，教師應(yīng)將心理健康教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、心理健康能力的雙重培養(yǎng)。本文對(duì)滲透心理健康教育，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 初中語(yǔ)文 滲透策略
心理狀態(tài)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著重要的影響，心理強(qiáng)大，無(wú)論遇到什么困難都不退縮的人生活即使不會(huì)一帆風(fēng)順，但也是充滿陽(yáng)光的。反之，若是一個(gè)人心理脆弱，無(wú)法承受打擊，那么即使再有才華，也會(huì)被生活中的挫折所打倒。由此可見(jiàn)，保持健康的心理是非常重要的。為了維護(hù)初中生良好的心理狀態(tài)，初中語(yǔ)文教師就應(yīng)采取有效地策略在課堂教學(xué)中融入心理健康教育。
1 語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育所需的外在條件
1． 1 良好的教學(xué)環(huán)境
在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，這一創(chuàng)新的教學(xué)觀念在落實(shí)過(guò)程中因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，所以落實(shí)起來(lái)困難重重。在此種情況下，初中學(xué)校必須要為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的開(kāi)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透心理教學(xué)教育這一新理念來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，構(gòu)建完善的心理健康教育機(jī)制，為語(yǔ)文教師工作的開(kāi)展提供制度、精神等多方面的支持，以此來(lái)促使語(yǔ)文教師可以沒(méi)有后顧之憂的滲透心理健康教育。
1． 2 對(duì)教師的心理健康、心理素質(zhì)有所要求
語(yǔ)文教師是滲透心理健康教育的主體，在兩種教育結(jié)合開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教師自身的心理健康、心理素質(zhì)有著較高的要求。首先，教師要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，教師應(yīng)具有使命感，將心理健康教育和語(yǔ)文教育的結(jié)合作為自身工作的使命;其次，語(yǔ)文教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，心理健康教育的滲透不是一朝一夕可以完成的，是需要時(shí)間過(guò)渡以及累積的，教師在滲透心理健康教育應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，不急不緩［1］;，教師不僅要具備豐富的心理健康教育知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)富有想象力以及創(chuàng)造力，如此教師才能將語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育更好地融為一體。
2 初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略
2． 1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣的教育形式是新穎的，教師在開(kāi)展?jié)B透教育過(guò)程中，應(yīng)注重的是語(yǔ)文教學(xué)是主體，需要在做好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透心理健康教育，兩者不能本末倒置。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，首先要做好課堂內(nèi)容導(dǎo)入的設(shè)計(jì)工作。課堂內(nèi)容導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著一定的影響，因此，教師必須要采取有效地課堂內(nèi)容導(dǎo)入方式，先讓學(xué)生融入到課文內(nèi)容中，然后教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的基礎(chǔ)上滲透心理健康教育。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師想要為學(xué)生講解《背影》這一課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放與背影有關(guān)的圖片或者是視頻，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析整篇課文。在整篇課文中，朱自清先生通過(guò)對(duì)父親給他買橘子這件小事的描寫，將父親對(duì)他深沉的愛(ài)清晰的描述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生將之前觀看的圖片以及視頻與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)之后，學(xué)生對(duì)課文主旨的理解會(huì)更深刻。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛(ài)，感受父母的不容易，進(jìn)而培養(yǎng)感恩的心理。
2． 2 結(jié)合文章作者生平事跡滲透心理健康教育
初中教材中的每一篇內(nèi)容都有其存在的意義，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的講解，能夠讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師想要更好地滲透心理健康教育，則可以從教材中文章作者的生平事跡入手。很多文章的作者之所以能夠?qū)懗鲇袃?nèi)涵、有真情的文章，是因?yàn)樵谏钪薪?jīng)歷了很多困苦，但其依然具有樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度。當(dāng)前很多學(xué)生存在自私自利、不關(guān)心社會(huì)、不熱愛(ài)國(guó)家等問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師在滲透心理健康教育中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的品德，讓學(xué)生能夠真正成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。比如說(shuō)，在初中教材中，魯迅先生的作品比較多，有《社戲》、《從百草園到三味書(shū)屋》等文章。在數(shù)量有限的教材內(nèi)容中，魯迅先生的作品數(shù)量之所以如此多，不僅是因?yàn)槠湮恼聦懙暮茫袃?nèi)涵，有深度，更重要的是魯迅先生這個(gè)人就是好的榜樣，值得初中生去學(xué)習(xí)，崇拜［2］。在魯迅先生的作品中，可以感受到其責(zé)任感，對(duì)國(guó)家深沉的愛(ài)，為了國(guó)家可以犧牲生命的覺(jué)悟。魯迅先生所具有的品質(zhì)值的后代學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師可以將魯迅先生的生平事跡講解給學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地了解魯迅先生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生優(yōu)良的品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高自身的道德素質(zhì)，成為一名有品的學(xué)生。
2． 3 在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育
初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)展的教學(xué)工作環(huán)節(jié)比較多，教師要先導(dǎo)入課堂內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文章，對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行介紹，之后引導(dǎo)學(xué)生歸納主題，對(duì)文章結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行劃分等。在這一系列的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在多個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)先讓學(xué)生通篇閱讀全文，然后教師可以為學(xué)生講解這一篇文章的寫作背景。此篇文章的作者是魯迅先生，在創(chuàng)作這一篇文章過(guò)程中，正處于新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但封建思想依然殘留，魯迅先生通過(guò)此篇文章的創(chuàng)作來(lái)抨擊當(dāng)時(shí)的封建教育制度。教師在進(jìn)行背景介紹中，可以滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比以前的教育和現(xiàn)在的教育，來(lái)了解當(dāng)前教育的來(lái)之不易，進(jìn)而讓學(xué)生能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)，珍惜當(dāng)前的生活。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可以看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有很多語(yǔ)文知識(shí)和心理健康教育是有關(guān)聯(lián)的，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)對(duì)心理健康教育進(jìn)行有效地滲透，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的心理，幫助學(xué)生成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)心理:教育心理學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
教育心理學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中大有用途，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生正處于青春叛逆期、轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師不但要好好引導(dǎo)學(xué)生，還要方法得當(dāng)才行，否則學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。因此就要求教師能夠通過(guò)教育心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)相互結(jié)合起來(lái)，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，又能夠把該學(xué)的知識(shí)記到心里。初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，它更加具有聯(lián)想和創(chuàng)造性，同時(shí)，它也充滿了知識(shí)性和趣味性，還有值得讓人深思的地方，并不單純?cè)傧裥W(xué)課文那般簡(jiǎn)單。這也體現(xiàn)了初中語(yǔ)文的與時(shí)俱進(jìn)，符合充滿朝氣的初中生的性格特征，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，只有如此，才能跟上時(shí)代的腳步，融入到學(xué)生的心中，只有精通學(xué)生的心理，并把所講課程與心理學(xué)合二為一，完成有效結(jié)合，那么我相信針對(duì)問(wèn)題學(xué)生就能見(jiàn)招拆招，不但能說(shuō)進(jìn)他們心里去，還能讓學(xué)生充滿自信的去面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。這看似簡(jiǎn)單，實(shí)則要求教師有較高的造詣，不僅是過(guò)硬的教學(xué)技能和個(gè)人魅力，還要熟悉班上學(xué)生的心理特征，要下一番苦功夫才能把語(yǔ)文教學(xué)工作完善。本文結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談下教育心理學(xué)給予學(xué)生的幫助，以及個(gè)人的一個(gè)看法，希望能和同仁相互學(xué)習(xí)。
一、善于發(fā)現(xiàn)教材中的教育心理學(xué)內(nèi)容并放大
我們知道初中生的年齡階段正值不服管教，聽(tīng)不進(jìn)好賴話的時(shí)候，而且來(lái)自家庭和社會(huì)外界所給的壓力也大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程上有難度，也有心理陰影，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變得更為敏感，不愿與人溝通交流，以此惡性循環(huán)。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化和表情活動(dòng)，切忌不問(wèn)青紅皂白先批評(píng)，學(xué)生做的不好，做的不對(duì)是常有的事，但是一定要分析其中原因，切不可既冤枉了學(xué)生，又打擊了學(xué)生的自尊，此時(shí)他們的內(nèi)心也挺脆弱，要多安撫他們，以一個(gè)朋友的身份去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把心理話說(shuō)出來(lái)，再來(lái)找解決方法。現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本包括練習(xí)冊(cè)上的閱讀中，也都有心理教育方面的素材，教師一定要善于找到突破口去營(yíng)造這樣一種心理教育的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，對(duì)樂(lè)觀積極的態(tài)度要多采納，多向好的方面看齊，而不是鉆進(jìn)牛角尖不出來(lái)。教師一定要做好引導(dǎo)學(xué)生的作用，作他們?cè)诤诎诞?dāng)中的指明燈。
二、做好教學(xué)課堂設(shè)計(jì)
正所謂，工欲善其事必先利其器，教師要想把一堂課上的出彩，讓學(xué)生學(xué)到東西，那么就要做好課下的課堂設(shè)計(jì)工作，一定要打有把握的仗，對(duì)此我簡(jiǎn)單提出我的方法和建議，希望可以幫到大家。
（一）通過(guò)課文感觸學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)態(tài)度
現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展如此之快，信息量也在逐漸增多，每個(gè)人都要不斷學(xué)習(xí)才能立足這個(gè)社會(huì)，否則就要被社會(huì)淘汰。通過(guò)這樣為切入點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》定下基調(diào)，以此打個(gè)比方，闡述如何通過(guò)課文和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。呂蒙受益孫權(quán)勸學(xué)，之后學(xué)識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)，所以魯肅再見(jiàn)呂蒙時(shí)，頗感佩服，與之結(jié)為朋友。他們都如此之忙，尚且還要不但學(xué)習(xí)，作為初中學(xué)生，怎么能說(shuō)學(xué)不好，怎么會(huì)說(shuō)沒(méi)時(shí)間呢？何況當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境比古代要好千倍萬(wàn)倍，誰(shuí)也都愿意在若干年后取得一定的成績(jī)，得到別人的肯定，就如魯肅肯定呂蒙一樣。我經(jīng)常給學(xué)生傳授一種思想就是，讀書(shū)，好好學(xué)習(xí)是當(dāng)前作為學(xué)生的好的出路。沒(méi)有淵博的知識(shí)，就沒(méi)有足夠的智慧去讓你掌控以后生活的方向，現(xiàn)在的偷懶會(huì)讓你以后為之付出辛苦的代價(jià)。所以，一定要見(jiàn)賢思齊，只有學(xué)習(xí)才能不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，才能厚積薄發(fā)。
（二）選取恰當(dāng)方式，和學(xué)生談心
作為語(yǔ)文教師，一定要想辦法能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，只有觸動(dòng)學(xué)生的心，才能收到實(shí)效。記得在教學(xué)過(guò)程中做過(guò)這樣一件事，我讓學(xué)生寫隨筆，寫出想對(duì)老師說(shuō)的話，什么都可以，不用拘束。結(jié)果有些學(xué)生寫的著實(shí)讓人感動(dòng)，更令我深有感觸。學(xué)生對(duì)老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)深深的記在了心里，當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生就說(shuō)到，老師這么為我們負(fù)責(zé)，我不能再令老師失望了，我要重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，爭(zhēng)做語(yǔ)文小組長(zhǎng)，爭(zhēng)做語(yǔ)文課代表。也有個(gè)學(xué)生寫到，因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)說(shuō)，他記東西這么快，考個(gè)及時(shí)名不成問(wèn)題，僅是這簡(jiǎn)單的一句話，就真正鼓勵(lì)到他，而且他真的做到了，考了個(gè)及時(shí)名，一直也是名列前茅。我常常以此告誡自己，要以身作則，要多用心去發(fā)現(xiàn)去聆聽(tīng)學(xué)生的所思所想，盡一切可能讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心，家長(zhǎng)的期許，把學(xué)生內(nèi)在的潛力挖掘出來(lái)，真正讓他自己感到學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
（三）把課堂氣氛渲染好，讓學(xué)生暢所欲言
課堂氣氛活躍與否能看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課的喜歡程度，只有喜歡，學(xué)生才會(huì)更加積極投入其中。比如在講《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，我會(huì)把文章的背景分析透，然后讓學(xué)生分小組去深入討論木蘭的品質(zhì)以及心理活動(dòng)，還派每組的代表進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，把木蘭勇敢善良的品質(zhì)放大，進(jìn)而去感染學(xué)生，讓其深刻收到啟發(fā)，也幫助他們塑造一個(gè)過(guò)硬的、健康的心理素質(zhì)。
作者:趙鵬 單位：寧夏石嘴山市大武口區(qū)麗日中學(xué)