引論：我們?yōu)槟砹?篇探討高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
探討高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐:學(xué)生發(fā)展為本的理念在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐
學(xué)生發(fā)展為本的理念在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐
北師大良鄉(xiāng)附中 蘇萬(wàn)青
【摘 要】
本文以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)改變教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。把教學(xué)目標(biāo)分為三部分，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以《北魏孝文帝改革》的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行說(shuō)明。目標(biāo)一，先讓學(xué)生自學(xué)教材，構(gòu)建歷史知識(shí)框架，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自我完善的意識(shí)；目標(biāo)二，以問(wèn)題探討為策略，提高學(xué)生參與教學(xué)的有效性，強(qiáng)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；目標(biāo)三，讓學(xué)生感悟歷史，以自我為主體，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中汲取智慧，使情感、價(jià)值觀得到升華，從而促進(jìn)人格的自我完善。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展 歷史教學(xué) 探討式學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生發(fā)展為核心。改革課堂教學(xué)使之適應(yīng)時(shí)代以及學(xué)生發(fā)展的要求成為每個(gè)教育工作者的責(zé)任。那么，如何在歷史教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、方法，在情感等方面得到發(fā)展，為未來(lái)打下良好基礎(chǔ)呢？本文結(jié)合《北魏孝文帝改革》一課的教學(xué)實(shí)踐，做一淺顯說(shuō)明。
目標(biāo)一：構(gòu)建知識(shí)框架
——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。”以學(xué)生為本，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，積極的情感會(huì)促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)知興趣，一種是由事物之間聯(lián)系引起的理性認(rèn)知興趣。作為高中生的認(rèn)知狀態(tài)，應(yīng)多屬后一種。以此為據(jù)，為調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行自主分析和認(rèn)識(shí)，從而形成歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的核心。”①
具體實(shí)施過(guò)程為：1、讓學(xué)生自己閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，并尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)圖示。這一過(guò)程由學(xué)生親自完成，學(xué)生在梳理知識(shí)的同時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。2、教師讓幾個(gè)學(xué)生在課堂上展示，并講明知識(shí)結(jié)構(gòu)中不同線(xiàn)段符號(hào)的含義及其相互關(guān)系。3、全班同學(xué)分析、比較，教師說(shuō)明自己對(duì)知識(shí)的理解，陳述原因及其內(nèi)在聯(lián)系，師生共同討論，去粗取精形成相對(duì)合理的知識(shí)框架。有了結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到知識(shí)的線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)一目了然。把分散孤立的歷史事實(shí)、歷史概念聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，既提高了學(xué)生的概括能力，又有利于啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的精神和自我發(fā)展的能力，增強(qiáng)學(xué)生自我完善的意識(shí)。在講《北魏孝文帝改革》一節(jié)，學(xué)生歸納的知識(shí)結(jié)構(gòu)為：
從圖中可以看出，孝文帝改革以北方民族大融合為主線(xiàn)，形成“改革的背景--內(nèi)容--結(jié)果”這一基本線(xiàn)索。通過(guò)制圖，學(xué)生更加明確了改革前北方出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)（原因），改革又促進(jìn)了民族大融合（結(jié)果），前后互為因果關(guān)系。民族大融合的過(guò)程，從人類(lèi)社會(huì)演進(jìn)角度上講是少數(shù)民族的封建化。在改革中實(shí)施均田制，確立封建土地所有制，這一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化導(dǎo)致了上層建筑的變化，因而均田制對(duì)北魏的封建化起了決定性作用。
目標(biāo)二：進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)
——發(fā)展學(xué)生的思維能力
一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)要獲得發(fā)展，必須具備分析和解決問(wèn)題的能力。歷史教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本這一理念的關(guān)鍵，在于提高學(xué)生參與教學(xué)的有效性，而問(wèn)題探討式是好的方式之一。教育心理學(xué)研究表明，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。“問(wèn)題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。因此教師應(yīng)充分利用思維的這一特征，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。”②
我將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，師生共同探討解決問(wèn)題。其基本思路是：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一過(guò)程在初期階段由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施一段后可由學(xué)生提出問(wèn)題，教師整理歸納。首先要針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要使學(xué)生有質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，這樣有利于激活學(xué)生思維。其次，問(wèn)題要有啟發(fā)性，比如課本中沒(méi)有現(xiàn)成答案，必須重組教材內(nèi)容或通過(guò)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，綜合思考后才能回答，或者在史論結(jié)合點(diǎn)上提問(wèn)，或者通過(guò)補(bǔ)充材料得出結(jié)論。再有，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。問(wèn)題提出后教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，明確問(wèn)題所涉及的知識(shí)范圍及能力層次和問(wèn)題類(lèi)型，因?yàn)閱?wèn)題類(lèi)型不同，解決的方式也是不同的。教師通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的具體分析，促使學(xué)生思維有一定的方向性和可操作性，從而使學(xué)生逐步形成獨(dú)立自主的思維能力。在解決問(wèn)題時(shí)，教師首先要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有正確思路，點(diǎn)明解決問(wèn)題的角度，以減少學(xué)生思維的盲目性，從而有利于學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)；然后讓學(xué)生討論、回答；教師做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，校正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。整個(gè)過(guò)程要盡量做到讓學(xué)生全體參與，努力做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，注意參與的廣泛性。
把上述《北魏孝文帝改革》一課學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題歸納整理為：
1. 五世紀(jì)前期，北魏統(tǒng)一了黃河流域，若你是當(dāng)時(shí)的孝文帝，你設(shè)想北魏政權(quán)會(huì)面臨哪些社會(huì)問(wèn)題？
2.為什么說(shuō)北魏孝文帝改革適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展潮流？
3.均田制實(shí)行的前提條件及主要目的是什么？結(jié)合內(nèi)容分析其實(shí)質(zhì)和影響。
4.孝文帝曾說(shuō)“此間（平城）用武之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信為甚難。”③你是怎樣評(píng)價(jià)這段話(huà)的？從歷史和地理角度分析遷都原因，并結(jié)合教材說(shuō)明“移風(fēng)易俗”的內(nèi)容和意義。
5.有人認(rèn)為：“以往對(duì)孝文帝的描述和評(píng)價(jià)有不妥之處，孝文帝的漢化不值得肯定，他的漢化路線(xiàn)是一條加速北魏國(guó)家和拓拔民族衰亡的路線(xiàn)。”這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？你怎樣評(píng)價(jià)孝文帝？
6.孝文帝改革成功的原因是什么？并指出對(duì)我們今天有哪些啟示？
7.比較孝文帝改革與商秧變法的異同，你可以得出什么結(jié)論？
以上問(wèn)題使學(xué)生注重多角度、多層面地分析歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)用歷史的觀點(diǎn)和聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師的職責(zé)是“幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰
當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)”④，教學(xué)活動(dòng)不僅要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，而且要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。
目標(biāo)三：自我感悟——啟迪人生
歷史課作為人文學(xué)科對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有不可替代的作用。以學(xué)生為本的歷史教學(xué)目標(biāo)最終要使學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到升華。在這一方面教師“不但要把自己列入受教育的行列中，而且要善于啟迪學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地走向人類(lèi)神圣的精神殿堂。”⑤以本節(jié)課為例，學(xué)生至少可以從中領(lǐng)悟到以下三點(diǎn)：
（一）學(xué)生明確了以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題
在歷史學(xué)習(xí)中，必須堅(jiān)持以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)。只有運(yùn)用這一“歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)指南，才能揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，以收到良好的效果。”因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的歷史觀，才能使思維有正確的方向，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和、客觀、辯證的方法去分析歷史、認(rèn)識(shí)歷史。比如《孝文帝改革》一節(jié)中，對(duì)均田制內(nèi)容與影響的分析滲透了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的哲學(xué)原理。孝文帝順應(yīng)了北魏社會(huì)發(fā)展的客觀要求，改革才取得了成功，因而他是杰出的少數(shù)民族政治家和改革家。恩格斯曾指出：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規(guī)律。”⑥鮮卑族的社會(huì)變化，正是沿著人類(lèi)社會(huì)的這一規(guī)律發(fā)展的。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)
通過(guò)對(duì)孝文帝漢化政策的了解，學(xué)生明白歷史上的民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是先進(jìn)生產(chǎn)方式戰(zhàn)勝落后生產(chǎn)方式的過(guò)程。我們對(duì)少數(shù)民族及其代表人物的評(píng)價(jià)應(yīng)從中華民族歷史的發(fā)展和整體利益出發(fā)去認(rèn)識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生建立起了“中華民族大家庭”的概念，懂得了我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家；各族人民對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展都做出了貢獻(xiàn)；中華民族內(nèi)部的關(guān)系，友好、融合是主流。學(xué)生樹(shù)立起了民族平等意識(shí)和共同發(fā)展的觀念。
（三）增強(qiáng)了改革意識(shí)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不論老師講上述的事件如何遠(yuǎn)離當(dāng)代現(xiàn)實(shí)，其思想?yún)s永遠(yuǎn)是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的，針對(duì)人們深刻關(guān)切的問(wèn)題的。”⑦通過(guò)孝文帝改革的學(xué)習(xí)，學(xué)生以自我為主體，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今中國(guó)的改革，是歷史發(fā)展的必然。同時(shí)改革會(huì)遇到阻力，比如經(jīng)濟(jì)改革、政治改革等，會(huì)危及到一些人的利益，但改革還必須推行下去。改革不僅需要遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，而且需要膽識(shí)和勇氣。它關(guān)系著一個(gè)國(guó)家、民族的命運(yùn)和前途。學(xué)生會(huì)感悟到一個(gè)人必須具有改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，應(yīng)從推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度，認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。
探討高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐:高中歷史教學(xué)中歷史故事的實(shí)踐
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的教學(xué)必要性
在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，應(yīng)用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)于歷史故事比較好奇，會(huì)通過(guò)聆聽(tīng)記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識(shí)框架。另外，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識(shí)，建構(gòu)更加豐富多彩的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，保障學(xué)生能對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識(shí)和場(chǎng)景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會(huì)之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解知識(shí)和教學(xué)體系的過(guò)程中會(huì)存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生更加喜歡豐富生動(dòng)的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的具體方式
（一）合理化應(yīng)用歷史故事和知識(shí)
在講授高中歷史課程時(shí)，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)層級(jí)貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。教師要合理化的設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，利用生動(dòng)有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構(gòu)有效的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。首先，教師能在情境導(dǎo)入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的建構(gòu)教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能一定程度上保障課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時(shí)機(jī)，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考?jí)毫^大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的問(wèn)題，教師要有效的把握教學(xué)規(guī)律，掌握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障學(xué)習(xí)效率能實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)高中歷史課堂。
（二）確保教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要提升課堂教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下能感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實(shí)建構(gòu)語(yǔ)言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制和自我提升目標(biāo)。在高中歷史課程建構(gòu)過(guò)程中，教師要建構(gòu)有效的互動(dòng)交流模式，順利提升教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式之間的結(jié)合效果，完善教學(xué)層級(jí)和教學(xué)要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保障教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)貼合學(xué)生的實(shí)際需求，集中選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時(shí)間線(xiàn)索，將教授的歷史知識(shí)和歷史故事進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保障教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎(chǔ)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取對(duì)教學(xué)內(nèi)容有補(bǔ)充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制，才能順利升級(jí)整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，升級(jí)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)。
（三）應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)效果的化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，確保敘述和補(bǔ)充過(guò)程貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在實(shí)際高中教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機(jī)的有效性，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻提高歷史故事的真實(shí)性和性，學(xué)生只有建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)模式，才能有效提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯(cuò)誤，也能一定程度上保障學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保障教學(xué)資源真實(shí)有效，才能更好的尊重歷史事實(shí)，確保歷史文化能實(shí)現(xiàn)有效傳承。總而言之，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，保障學(xué)生和教師之間建構(gòu)有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實(shí)效性?xún)r(jià)值，提優(yōu)教學(xué)層級(jí)的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，取得更高的分?jǐn)?shù)。
作者：尹旺旺 單位：井岡山市井岡山中學(xué)
探討高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐:課堂討論在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐
摘 要：課堂討論是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一種重要手段和途徑，它具有重要的意義：它有利于充分發(fā)揮教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；本文從三方面討論了課堂討論在高中歷史教學(xué)中的重要性。
關(guān)鍵詞：課堂討論 高中歷史
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問(wèn)“為什么”。
一、精心命題是保障課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵
蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題。
在命題的技巧上，筆者的主要做法是：
（一）注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來(lái)的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。
（二）加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國(guó)1958年的和十一屆三中全會(huì)以來(lái)的改革開(kāi)放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。
（三）注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開(kāi)除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫(xiě)。“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。
二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提
教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定3至5個(gè)主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見(jiàn)作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時(shí)、態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話(huà)，口齒清楚，措詞得當(dāng)。
三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問(wèn)題
討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開(kāi)話(huà)題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，做好總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿(mǎn)腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿(mǎn)，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無(wú)法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開(kāi)放20年來(lái)所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過(guò)是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國(guó)目前下崗待業(yè)人員約為1100萬(wàn)人，這對(duì)一個(gè)擁有12億人口的大國(guó)來(lái)說(shuō)算不了什么，與美國(guó)當(dāng)時(shí)約有占勞動(dòng)人口1／4的1500萬(wàn)人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國(guó)特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉，這對(duì)克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，確保我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。
開(kāi)展課堂討論，收到了如下效果：
（一）開(kāi)辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。
（二）“逼”得學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。
（三）提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。通過(guò)寫(xiě)發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過(guò)發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較地提高了學(xué)生的素質(zhì)。
（四）在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。
（五）課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣――用功――提高”的良性循環(huán)。
探討高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐:討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考
摘要：討論式教學(xué)法是一種合作式的學(xué)習(xí)方法，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用廣泛，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了在課堂中發(fā)揮學(xué)生主體地位的理念。因此，本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，深入分析了討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了具體可行的實(shí)踐對(duì)策，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的教學(xué)效率。
關(guān)鍵字：討論式教學(xué)法；高中歷史；實(shí)踐與思考
就目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，討論式教學(xué)方法有著顯著的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。隨著新課改的推廣，在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論式教學(xué)法，可以有效提高課堂的教學(xué)效率。但是，當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題。比如教師不能很好地把握課堂討論的紀(jì)律，控制力不夠。并且，學(xué)生們的討論也存在著過(guò)于散漫自由的不足，不僅沒(méi)起到積極作用，反而在某種程度上降低了教學(xué)效率。因此，探究如何合理科學(xué)地運(yùn)用討論式教學(xué)有著重要意義。
一、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀
1.論的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果不明顯
雖然一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，但卻并沒(méi)有說(shuō)明討論的具體形式，而且教師所提出的問(wèn)題也不夠清楚，再加上課堂上缺少正確的引導(dǎo)，就會(huì)使整體教學(xué)效率降低。另一方面，有的教師過(guò)于注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的討論時(shí)間進(jìn)行交流，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生降低課堂討論的參與度。
2.教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能正確運(yùn)用討論式教學(xué)法
在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但卻由于一些教師缺乏對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)不能很好地控制課堂紀(jì)律，沒(méi)有及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考方向所出現(xiàn)的偏差有效控制，打擊學(xué)生的討論的積極性，使學(xué)生不能自由討論。
3.學(xué)生參與度低，討論氛圍不理想
一方面由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸討論式教學(xué)法，一時(shí)不適應(yīng)，因而不能立刻參與到討論中去。另一方面則是因?yàn)樵趯?shí)際課堂討論中，總是有一部分學(xué)生由于其自身的歷史知識(shí)豐富，因而總是積極發(fā)言，這樣就剝奪了其他同學(xué)進(jìn)行討論的話(huà)語(yǔ)權(quán)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)有一些學(xué)生放棄參與討論的權(quán)利，置自己于討論之外，這樣就嚴(yán)重阻礙了在高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的
實(shí)行。
二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策
1.積極采用問(wèn)答來(lái)進(jìn)行討論式教學(xué)
通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的方式來(lái)進(jìn)行討論式教學(xué)，是考驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)操作能力的方式之一。如果在實(shí)際教學(xué)中缺少良好的師生互動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂的整體教學(xué)效果。因此，有效地實(shí)行問(wèn)答討論式教學(xué)，就需要教師在課前充分備好課，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案，明確問(wèn)題的目的和意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高掌握學(xué)習(xí)的技巧。
例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》一文中，教師就可以運(yùn)用問(wèn)答的討論式教學(xué)法，先給予學(xué)生一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己從課本中尋找答案，接著加深難度，讓學(xué)生只有結(jié)組進(jìn)行討論，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生很快地找到問(wèn)題討論的方向，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
2.利用角色扮演來(lái)鞏固討論式教學(xué)
由于高中歷史的教學(xué)目標(biāo)是教師在講授不同章節(jié)時(shí)所要求學(xué)生學(xué)會(huì)的歷史知識(shí)點(diǎn)不同，因此也就要求學(xué)生掌握不同的能力，此時(shí)討論教學(xué)法就可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件的背景的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教授《王安石變法》時(shí)，教師就可以運(yùn)用討論式教學(xué)法，通過(guò)一些角色扮演的形式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)歷史，感受歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，在師生相互交流和討論中加深理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.積極創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)促進(jìn)討論式教學(xué)
在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些的生活情境來(lái)輔助討論，讓學(xué)生在具體的情境中提高自主探究的能力，加深對(duì)歷史問(wèn)題的思考和感悟，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的感受。
比如，在學(xué)習(xí)《新航路的開(kāi)辟》一章時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備設(shè)立一些具體生活情境，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行討論，利用生動(dòng)形象的歷史畫(huà)面重現(xiàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在討論中感悟歷史。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教學(xué)方法的改善是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本前提。討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種全新突破，是一種師生共同合作的學(xué)習(xí)。要想合理運(yùn)用討論式教學(xué)法，進(jìn)而提高課堂效率，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和人生觀。
探討高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐:論史料在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
摘 要：在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)、合理地引用真實(shí)的歷史史料有利于切實(shí)提升高中歷史的實(shí)際教學(xué)效率及質(zhì)量，存在著顯而易見(jiàn)的突出優(yōu)勢(shì)。文章作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞“史料在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)”這一話(huà)題進(jìn)行了探究與歸納。
關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；興趣；認(rèn)知；思維
所謂史料是指人類(lèi)社會(huì)在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的、能幫助后人了解過(guò)往歷史事件、人物等一切信息的總稱(chēng)。
一、史料的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
過(guò)去性是歷史最顯著的特征之一，也正因?yàn)槿绱耍簧賹W(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是覺(jué)得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
而歷史史料的合理運(yùn)用卻可以在很大程度上改善上述現(xiàn)狀，能輕松調(diào)動(dòng)起高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，在教“二戰(zhàn)后各國(guó)實(shí)力對(duì)比”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國(guó)熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國(guó)小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會(huì)議上的發(fā)言）。”學(xué)生們被這個(gè)形象的比喻吸引住了，筆者趁勢(shì)講：“一個(gè)國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的地位根本上取決于其國(guó)家實(shí)力，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力。二戰(zhàn)后，美蘇實(shí)力相均衡，其他國(guó)家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)得格外專(zhuān)注認(rèn)真。
二、史料的運(yùn)用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知
歷史作為一門(mén)人文性學(xué)科，有著較強(qiáng)的抽象概括性，高中學(xué)生很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)部分歷史知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解。
歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都具有較強(qiáng)的直觀性、生動(dòng)性，因此，在高中歷史學(xué)科中恰當(dāng)運(yùn)用史料，能很好地化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的深刻認(rèn)知。
筆者對(duì)此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優(yōu)點(diǎn)與局限”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引用了如下史料：
材料一： 我們的制度被稱(chēng)作民主政治，那是千真萬(wàn)確的，因?yàn)檎?quán)不是在少數(shù)人手中，而是在多數(shù)人手里……無(wú)論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔(dān)任一些榮耀的公職，那不是因?yàn)樗麄儗儆谔厥獾碾A級(jí)，而是由于他們的個(gè)人才能……
――《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》
材料二：公元前5世紀(jì)時(shí)，雅典居民總數(shù)在25萬(wàn)至30萬(wàn)之間……成年男性公民，或許不超過(guò)所有成年人的30%……
――約翰?索利《雅典的民主》
透過(guò)上述兩則材料，學(xué)生們不難看出雅典民主政治的優(yōu)點(diǎn)主張“主權(quán)在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數(shù)人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。
三、史料的運(yùn)用能有效發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維
高中歷史學(xué)科教學(xué)的目的不僅僅在于傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的歷史常識(shí)，更重要的是還應(yīng)當(dāng)通過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)鍛煉、發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。而史料在具體歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的合理運(yùn)用就可以很輕松地達(dá)到上述效果。如，在教“”時(shí)，筆者就向?qū)W生呈現(xiàn)了如下的史料：
布衣改制，勢(shì)大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。
――康有為
請(qǐng)嘗試從上述康有為的政治觀點(diǎn)中探討、總結(jié)資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步性與局限性。
有的小組認(rèn)為以康有為所代表的資產(chǎn)階級(jí)存在向西方學(xué)習(xí)進(jìn)行社會(huì)變革的積極進(jìn)取愿望，這表明了他們有向傳統(tǒng)封建勢(shì)力挑戰(zhàn)的先進(jìn)精神；有的小組認(rèn)為雖然以康有為為代表的資產(chǎn)階級(jí)存在變革封建社會(huì)關(guān)系的意愿，但是他們?cè)趥鹘y(tǒng)勢(shì)力面前也具有一定的軟弱性。學(xué)生在展開(kāi)探討的過(guò)程中，既加深了對(duì)“”這一歷史事件的深刻認(rèn)識(shí)，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。
總之，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生歷史修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（作者單位：西藏自治區(qū)林芝市第二高級(jí)中學(xué)）
