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家校合作教育論文:家校合作心理素質教育論文
摘要：要發揮學校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質教育家校合作的有效途徑。
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，培養學生的心理素質
家校合作中，家庭多方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的及時教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業學生有極顯著的差異：學業生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：及時，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。
加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評家長、家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的較高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
家校合作教育論文:掌握家校合作技巧強化學生思想教育
家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學校教育才能更富成效。班主任只有求得學生家長的全力支持,學生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟于事。
班主任要和學生家長加強日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側面了解到學生的家庭狀況、社會背景、成長經歷、性格特點、興趣愛好,等等。因為學生在學校的現實表現、思維動向和這些方面都是息息相關的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學生家庭和學生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學生的學習成績、在校的平時表現,可以同家長交流教育學生的方式方法,既讓家長掌握學生的在校情況,也可以使家長在學生的教育上同學校保持一致。因此,班主任一定要主動同學生家長取得聯系,在日常溝通中解決好每一個學生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協助老師做好學生的教育工作。
班主任要創新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創新,就是充分利用網絡信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家長征求意見,商討教育和管理學生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學生在校狀況,讓家長及時了解學生的動態;可以用“家校通”向家長通報學生成績,告知放假日期和發放補助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。
班主任在注重和家長溝通中的細節問題。溝通是一門學問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細節問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態度要誠懇,不能只站在學校一方講話,不能把家長當做學生來訓斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎。二是要盡量多報喜少報憂。學生在學校表現的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進步,心情自然高興,可以增進對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經常打電話向家長告狀,不但學生會產生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學校解決的,盡量在學校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強,愛面子,如果班主任一旦把家長找到學校,就會把問題擴大化,學生會感覺受到羞辱,在同學面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學生家長,他們都有自己的一攤事業,或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點小事動輒就找家長到校,家長會認為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內同學生進行良好的溝通,盡可能在學校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構建和諧的家校關系,有利于更好地教育和管理中職生。
家校合作教育論文:高等教育家校合作探析
摘 要 本文分析了我國高等教育家校合作的存在的問題及原因，并在此基礎上對提高我國高等教育中“家校合作”的實效性提出對策建議。
關鍵詞 家校合作 高等教育 對策
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”①他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。我國進入大眾化高等教育階段以來，廣大莘莘學子進入大學學習已不是難事。然而，家校合作存在的一系列問題導致的后果，使我們意識到加強高校與家庭的合作已經刻不容緩。因此，本文擬對高等教育中“家校合作”的問題作進一步的分析和研究。
1 我國高等教育“家校合作”存在的問題
1.1 整體計劃性差，機制不健全
基本上，很多大學生的家長只有在新生見面會時才有且僅有一次的與校方有過直接接觸，在之后的四年大學中，家長僅能依靠子女有限的電話或書信來了解其在大學所接受的教育情況。這雖然受家長對高校教育水平關注意識、學生與父母交流多寡、地域阻隔（大部分大學生都是到外地求學）等因素的影響，但根本原因是高校內部沒有建立起專門有效的溝通家校雙方的機制，使得家長無法對子女在大學階段的知識與能力的增長有一個明晰、細化、連貫的了解。
1.2 溝通渠道單一，家長參與有限
心理學家萊維持1972年通過實驗證明：雙向溝通組在速度上、秩序上不如單向組，但在正確性上，增進了解與建立良好關系上大大優于單向組。研究者認為，在單向溝通組，傳達者因無法了解對方接到指令后的狀態，缺乏反饋而不能及時調整指示，接受者也由于無法從對方的態度上了解自己的領會與行為是否正確而產生不適感與挫折，出現埋怨或抗拒心理。可見，溝通交流的效果受溝通方式的影響。②家校合作是一個家長與學校相互溝通與協作的過程，既需要學校聯系家長、與家長溝通，也應該包括家長對學校事務的了解和參與。但許多高校在理解家校合作時往往是以學校為本位，強調家長對學校教育活動的配合；在同家長進行溝通時僅僅只是采取一些簡單的方式，如印發學校相關刊物、電話采訪家長。高校與家長溝通渠道的單一化導致家校合作的積極性不能得到真正發揮。
1.3 合作方式流于形式，沒有建立評價體系
一些高校雖然也采取了家校合作的措施，但都僅停留在表面上的工作，如定期給家長郵寄校刊、校報，為宣傳辦學宗旨及方針進行簡單的電話訪問，逢學校舉辦大型活動還會邀請家長蒞臨參觀等等，但涉及到大學生的能力、心理、素質等核心問題的雙向交流卻顯得尤為單薄。另外，缺乏合理有效的評價機體，對家校合作的成本收益比沒有進行量化評估。
2 家校合作困難的原因分析
2.1 學校管理者的觀念問題
前蘇聯著名教育家馬卡連柯有一個觀點，他認為“學校應當領導家庭”。筆者以為，學校的管理者也應當對家校合作持積極的態度，在合作的過程中，學校對家長要發揮引導的作用。但中國傳統的教育理念卻認為學校教育就是學校的事，其他人不應干預。即使是在高校中，一部分學校管理者和教師也沒有擺脫這種“師道尊嚴”的傳統。他們總是視自己為，對家長一方的意見熟視無睹、置若罔聞。而另外一些學校管理者和教師就像喬伊索·愛潑斯坦所說的，他們“都喜歡家庭參與到學校管理過程中來，但許多人卻不知道怎樣建立積極的和富有建設性的方案，并常常害怕一試，從而形成了一條‘花言巧語的常規’，教育者們勢利、傲慢，表示愿意支持伙伴關系，卻又不愿意采取任何行動。”③
是決策者這種在觀念上的不重視，使得家校合作愈發困難重重。
2.2 家長過度放心的心態
不少家長在子女考入高等學府后，便認為孩子已經成人，他們的認識、行為已經趨于成熟，不需要進行教育。他們中的大部分人將更多的精力轉移到提供經濟支持上，忽略了子女的心理變化，放松了對其道德等方面的教育。家長們知識層次上的差異，加上自身“終身學習”觀念的缺失，無法做出與時俱進式的教育，更不會主動與校方就子女在大學中所受教育的質量問題進行探討，只一味地單純信任高等（下轉第51頁）（上接第16頁）教育，心甘情愿地拱手將教育的權利與責任讓與校方。
2.3 大學生與家長缺乏溝通
當今大學生因觀念上對教育沒有正確、深刻的認識，認為文化水平較低的父母已經喪失了對自己的教育資格，不愿與父母溝通，導致兩代人之間明顯存在“鴻溝”。據一項調查表明：“經常、定期與親人聯系的大學生占調查總人數的14.33%；不太多、但定期與親人聯系的占10%；偶爾與親人聯系的占22.67%；幾乎不與親人通信的竟占50.67%，而幾乎不與朋友聯系的僅占12%。”④大學生與家庭關系的淡漠，不愿意對家長吐露在學校的真實情況，致使家長無法了解子女在大學里的學習、生活與心理狀態，對子女的教育也只能停留在口頭叮囑的層面上。
3 增強家校合作實效性的對策建議
3.1 更新觀念，明確職責，發揮家長的積極作用
家校合作中的雙方都應當認識到，學生是家庭和學校共同的教育對象，學校只有與家長形成教育合力，才有可能到達推動學生健康發展這一家校合作的目標。有效的合作需要處理好分工與合作的關系，在家長和學校要明確各自的角色與分工，改變學校為主、家長為輔的狀況，形成雙向互動、同步協調、共同負責的局面。學校尤其應當為家長創造一個能夠發揮積極作用的文化與氛圍，將家長切實納入到家校合作的體系中來。
3.2 建立雙向互動的交流互訪制度
定期向家長匯報學校發展動態、學生整體思想生活學習狀況，可通過每學期郵寄成績單的方式來實現。此外，學校可以邀請在校表現的學生家長到學校進行講座，利用這些家長多年的親身經歷和人生體驗，對廣大學生進行世界觀、人生觀與價值觀等的教育。
3.3 利用互聯網，創新家校雙向溝通模式
學校可以在本校的網頁上實時向家長通報學校近期開展的各項活動，開辟出專門的交流專欄，使家長也可以對學校的工作提出意見和建議，互相交流，互相補充。鼓勵學生將自己的學習心得、感想體會、業余愛好等到網上，由于網絡的虛擬性，學生往往也更樂于真實地表達，從而使家長更容易了解真實的信息。這種互動化的交流，克服了傳統單向交流的弊端，因而可以達到學校、家長、學生“三贏”的效果。
3.4 拓寬籌措資金的渠道，保障家校合作有效實施
目前制約校方開展家校合作較大的問題就是經費問題。但是不可因為資金的瓶頸就限制了家校合作的開展，也不可以拿經費不足作為“巧婦難為無米之炊”的借口。各個高校應當盡力籌措專項的活動經費，并專款專用，全部用于家校合作活動的開展，使活動的形式更豐富、內容更、目標更具體、措施更完善。籌措資金的渠道可以是：（1）吸引社會力量捐助，吸納共建單位的贊助，或是商業團體的贊助；（2）會費，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家長與教師協會）組織經費籌措渠道，向參與合作的會員收取少量的會費；⑤（3）向教育主管部門或是關工委等教育對口部門申請專項資金劃撥。學校應該設立相關的部門對經費的籌措和使用情況進行專項管理，并保障經費使用情況公開、透明。只有保障了家校合作的經費投入，才能保障家校合作活動的順利開展。
家校合作教育論文:家校合作 對離異家庭初中生開展有效的教育
內容提要：父母離異給孩子的心靈帶來了一定的傷害，離婚率的上升給學校教育增添了新的課題。幫助離異家庭的孩子走出困境，是學校教育不可忽視的責任。本文通過調查和分析離異家庭孩子的心理狀況、行為表現，提出了家庭教育的建議和學校幫助離異家庭子女的方法，以及家校合作的措施。
關鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學校教育 家校合作 引導
家，一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛的地方，它是孩子成長的最重要的場所，許多心理學家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保障孩子人格健康發展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學生容易產生不良情緒和社會適應性障礙。
一、離異家庭子女的現狀
隨著社會變遷和時代的發展，尤其是改革開放后外來文化的滲透、影響，我國國民固有的婚姻倫理觀念也發生了變化，“不在乎天長地久，只要曾經擁有”。這種反傳統的新潮思想日益得到社會人士的認可，從而使離婚成為一種見怪不怪的現象。據有關方面統計，1979年我國內地的離婚率僅為3%，而現在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說，離異家庭的子女大都正值受義務教育時期，更是集中在小學高年級和初中教育階段。2003學年至2005學年，我校曾對742名初三畢業生進行跟蹤調查，初一時離異家庭學生有18人，到初中畢業時增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養失衡問題，同時這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長的心情、素質的局限，家庭教育殘缺和方法簡單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習慣得不到正確的引導和培養。這給學校教育增添了新的課題，帶來了嚴峻挑戰。如何了解、掌握這部分孩子的心態，幫助他們適應父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當今學校教育不可忽視的問題。
二、離異家庭子女教育——家庭篇
（一）父母離異對子女身心的影響
父母離異不只是離異的當事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰的直接受害者，他們在生理、心理、學習等方面都受到干擾和影響，從而產生了如下幾方面的問題：
1.情緒情感障礙
由于離異家庭子女對父母離婚的不理解和長期郁結在內心的對一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩定，往往一觸即發，主要表現為發脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩、親子之間沖突加劇等。而出現情緒問題的誘因也往往只是一些生活瑣事。
2.適應性差
父母離異后，孩子隨父親或母親過著單親生活，他們很難適應家庭的這種突變，心理會處在一種嚴重的失衡狀態，表現出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個較長時間的心理適應期，一般要經過2～3年或3～5年的時間。這一心理適應期大體可以分為六個階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂觀階段；流動、出走階段；終日忙碌、閉門不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔撫養子女的一方父／母，離異后能夠及時調整自己，盡快給孩子創設一個溫暖的家庭環境，孩子的適應期可以縮短。而如果承擔撫養子女的一方父／母，離異后不能很好地調整自己，經常表現出對離異對方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無常或借酒消愁等，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當事人還要嚴重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產生輕生的念頭。一般來說，夫妻離異后，失去父愛的男孩比女孩的心理創傷嚴重。他們失去了男性特有的教育影響，會產生強烈的失落感，甚至會延緩性別社會化的進程。
3.性格缺陷
離異家庭子女容易產生的性格缺陷主要有：
（1）孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，破裂家庭往往是其子女性格畸形發展的溫床。因為，孩子在父母鬧離婚的整個過程中，要經歷三個痛苦的階段。及時階段，當父母向他們發出離婚的信號后，在情感上不肯接受這個事實，整日悶悶不樂，暗暗祈禱自己不會碰到這種不幸，希望父母能“回心轉意”。第二階段，在父母離婚時，父母雙方往往是：以孩子當作要挾對方的籌碼，（表面上）相互爭奪孩子；或是當著孩子的面，把孩子推來攘去，誰也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺，強化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統的婚姻觀念的影響，他們總是覺得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點點、竊竊私語。所以，離異家庭的學生，不喜歡參加班級和學校的集體活動，逐漸變得性情孤僻。同時，強烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當恐懼感超過親近他人的欲望時，就會壓抑自己的欲望，對他人采取冷漠的態度。為了避免孤獨，他們往往在想象的世界中創造出一個“朋友”來，并把“他(她)”當成真實的朋友去對待。被孤獨的陰影籠罩著的孩子，心中充滿孤寂、愁苦與被遺棄的感覺，與外界環境就會越來越疏遠。如果父母整天陷于“內戰”，心緒煩亂，教育方式不當，或已重建家庭而放棄教育責任，對孩子放任自流，不管不顧，任其發展下去，孩子將會形成不合群、獨來獨往的孤僻性格。
（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對孩子管教嚴格，使孩子望而生畏，總是擔心自己使父親或母親失望，時時體驗著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會使離異家庭子女造成嚴重的心理創傷，表現出抑郁和退縮。
（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經常爭吵、打鬧，極易使子女產生冷酷、悲戚的心情，并由此導致驚慌、恐懼、心緒不定，長此下去，就會形成粗暴的性格。父母對孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對父母及社會的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結果必然產生暴力”。
（4）逆反。面對家庭的破裂，他們認為自己的不幸遭遇是社會、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學生交談時，他就直言：“最疼我、愛我的父母都在騙我，我還能相信誰？”還有一位學生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來校看望她，順便還帶了兩套新衣服，可是這位學生連母親的面都不愿意見，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親。”在這類學生心里，幾乎已經沒有了親情，沒有了信任。在這種狀態下，對他們進行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對我說起一件事：他發現班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學公開化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，往往明知故犯，逆其道而行之，你們“說是，是也不是”，你們“說不是，不是也是”，以此來發泄憤恨不平的情緒，達到心理平衡。
4.學習困難
離異家庭子女情緒的變化，必然會給學習帶來困難，這是學習困難產生的內在因素；父母離異后，孩子多半無人管教，這是造成學習困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學習成績上明顯不如完整家庭的子女。
經近幾年的研究發現，離異家庭子女在學習上最突出的表現是：消沉厭學，缺乏上進心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無憂無慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來伸手，飯來張口”也已成為過去，連句心里話也無處訴說。安逸的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認同“沒媽（爸）的孩子像根草”，這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調查發現，這些學生在父母離婚后的學習狀態與從前大不一樣，上課時精神恍忽，注意力不集中，作業不能按時完成，學習成績明顯下降。平時的行為習慣也大不如前，失去了往日的關心同學、熱愛集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學生在日記中這樣寫道：“當我看到同學的家長雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時候；當我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時候；當我看到同學病了，其父母就會馬上出現在身旁陪伴著的時候；當我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨，沒有人知道，也沒有人可以傾訴。”傷感與頹喪使得他們對學習、對生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導致許多離異家庭子女經常無故曠課，擾亂課堂秩序，作業馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業，所以，他們中的不少人逐漸成為班級里的差生。
5.行為習慣不良，不講文明禮儀
家庭是子女最早的教育場所，家長是孩子的及時任老師，子女在父母的撫育下成長，從父母那里接受教誨，了解社會規范和行為準則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對子女的教育是殘缺的。因為，一般夫妻在鬧離婚的那一段日子里，雙方經歷了較長時間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無規律，更談不上對子女生活習慣、文明禮儀的培養，給子女留下的只有無規律的生活和不文明的言行。有些單親家長因自己的離婚使子女失去了母（父）愛而有一種愧疚心理，覺得很對不起孩子，于是便對孩子過度地“保護”，對孩子的日常生活“豐衣足食”，無條件滿足；對孩子的行為過多限制和過分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現任性、自私和以我為中心等不良行為。
6.社會性發展不良
離異家庭子女社會性發展不良，突出表現在同伴關系、親子關系等人際關系上。他們行為表現的反應較為被動，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導自己，感情需求比較傾向于期待他人對自己表示親密，特別是當他們產生自卑、孤獨、壓抑等消極情緒時，這種傾向就會表現得更為強烈。當然，當這種被動需求得不到滿足時，他們的人際關系需求也會向主動方向轉化，容易樹敵和走向極端。其實，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態，他們恨父母無情，他們怨生活不公，他們看不慣一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對。再則，離異家庭的孩子，雖說容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現得更為強烈。當他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護”意識明顯增強，為此，他們變得敏感、多疑，別人無意的一句話，他們就會對號入座，從而表現為好斗和攻擊性。我校的一位學生，當我們知道他的父母近期離了婚時，我們及時地安撫他，鼓勵他要自立自強，他確實很“爭氣”，各方面表現比以前更出色。可是，時隔一個多月，他給班主任寫了一封信：“老師，我實在堅持不下去了，自從我媽媽離開以后，父親像變了個人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺，我便成了他的‘出氣筒’，時不時的不打即罵，我要離開這個家。”像這樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學、離家出走的極端行為絕不是個別現象，其中一部分學生還因此被社會上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。
上述情形并非每個離異家庭的孩子都存在，但一般來說，父母離婚會給孩子帶來這樣那樣的不良影響，這是不可否認的事實。對于這類學生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對他們的實際情況提供具體的輔導，以幫助他們較順利地度過這一人生難關。
（二）學生的心理變化階段
夫妻之間離婚一般都有個時間過程，長的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發生激烈沖突至離異的這段時間里，孩子的思想態度也有個變化的過程。外國學者霍滋曼與他的同事通過觀察離異家庭孩子面對父母分離而產生的精神變化，把這一變化過程分成四個階段：
1.否認階段。在父母關系緊張，離異已近時。如別人問及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個事實，不想念自己會碰上這種不幸，希望沒有這種事情發生。
2.憤怒階段。隨著父母關系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時會產生憤恨不平的心理。生父母的氣，認為他們為個人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會一反常態，在家里或學校里出現攻擊性行為。
3.爭執階段。當父母離婚很快成為一種事實，孩子會極力爭取和他喜愛的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價還價。
4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時甚至對生活、學習等失去興趣，沾上不良習氣，離家出走或參與社會不良團伙的事情，往往會在這時產生。
（三）離異家庭子女家庭教育的建議
離異家庭子女家庭教育的缺損實際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因為對孩子的教育首先是從家庭教育開始的，同時家庭教育也必然是人生最漫長的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的性、巨大的感染性、強烈的針對性、影響的隨時性、要求的連續性、內容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優勢，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長，關鍵還在于彌補業已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：
1.注意增強自身素質，提高家庭教育質量
教育家哈巴特說：“一個父母勝過一百個校長。”教育家福祿貝爾說：“國家的命運與其說操縱在掌權者手中，倒不如說掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發母親——人類的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環境的建設，更要重視家庭人際心理環境的改善，而改善人際心理環境的關鍵是提高離異父母的素質。離異父母可通過吸收各方面積極的信息來提高自身素質、文化修養，給孩子樹立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛自己的，從而使孩子能保持正常的心態健康地成長。
2.重視子女交往能力的培養，促進其社會化進程
離異家庭子女往往受到來自社會的歧視和偏見，因而在性格上容易變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強、自愛、自勵。父母要鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能多地參與社會活動，主動與他人交往，培養健康、開朗、樂觀的性格。
3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流
離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯系，從而使之得不到完整的父母之愛，使其注意力難以集中，學習效率下降，學習成績波動或明顯下滑。一些明智的離異父母在對子女撫養和教育問題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見面、溝通，營造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無法見到一方父／母，他們也會想辦法合作，采取培養子女的興趣，樹立遠大理想等方法激勵子女成長，從而盡量消除親情被阻斷這一負面因素的影響。在這種環境下，子女的學習成績往往會有明顯的進步和提高。
4.家庭教育應以表揚為主，增強子女的自信心
比起完整家庭子女來，離異家庭子女更需要關心和愛護。過分的責備只會傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠他人與社會的心理。反之，如果注意發現孩子的長處，多給一些贊揚和鼓勵，就容易營造愉悅的氛圍，增強他們的自信心。
5.注意增強子女的挫折承受力，培養其堅強的意志品質
父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時難以接受。父母應當委婉地予以解釋，盡可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對家庭的疏離感。同時，父母還可以安慰、開導孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅強的意志去面對今后人生道路上的大小挫折，培養積極向上的生活態度。
6.注重培養子女的獨立性，增強其對家庭和社會的責任感
有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當作生活中的希望，他們對孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養成衣來伸手，飯來張口的習慣。而且，還采取種種辦法來限制孩子的活動，生怕孩子出問題。孩子事事不能獨立，沒有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風險”。這就會造成孩子缺乏獨立意識，一旦離開了父母，便不知如何面對生活中的困難和挫折了。
7.注意性別角色教育，正確對待子女同非撫養方父／母的交往
在孩子心理發展過程中，性別角色的社會化是一個重要的環節。沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應使子女經常與非撫養方父／母往來，并且注意調動親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康、高尚的人格，以適應社會生活的需要。
父母的離異，家庭的解體，對大多數孩子而言，具有很大的消極影響，嚴重制約著孩子身心健康發展，同時引發出一系列社會問題。離異家庭子女要更好地發展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創造條件是不夠的，還需要學校和社會各方面為他們提供幫助。因此，對離異家庭子女的培養和教育，必須綜合發揮家庭、學校和社會三方面的作用，形成以學校教育為主導，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托的“三結合教育”新格局，使這些孩子得到全社會更多更好的幫助和關懷。
三、離異家庭子女教育——學校篇
離異家庭子女是由于社會變遷所帶來離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長，一方面要充分發揮社會法律機制和社會輿論的保護作用，有效地解決和調解家庭問題和家庭矛盾，防止家庭關系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發揮學校教育的核心作用，在用足用好學校的教育資源和教育手段的同時，還要為密切家長與子女之間的親子關系，提高家庭教育水平以及溝通與社會的聯系，發揮積極的作用。針對離異家庭開展的教育指導在國外實施得較早，方式也多種多樣，而我國尚處于起步階段。根據我國實際情況，我認為可以采取以下方式開展學校離異家庭的教育指導：
（一）用真摯理智的師愛，溫暖孩子的心房
由于父母離異，子女源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福感常常得不到正常體驗，但他們時刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對同學的這種情感需求，教師除了加強家長工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對他們的行為作出反應，對他們積極地表達關愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛的溫暖。心理學研究表明，父母以外的愛的補償，也能夠醫治離異家庭青少年心靈的創傷，教師的愛能夠激勵青少年奮發向上。為此，教師必須關心、愛護這些學生，關心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學習，幫助他們增強學習興趣，端正對學習的態度。課堂上，不因他們學習落后而冷落他們，并且通過多種渠道喚起他們對生活的信心，同時鼓勵他們積極參加集體活動，使他們多與其他同學交往，擺脫煩惱和憂郁，重新抖起積極向上的精神。關心、愛護學生是每位老師應盡的義務，尤其是幫助那些家庭經濟困難的單親孩子學習，完成學業，最能體現教師的愛心。幫助單親孩子好的方式就是用愛心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅持學習的信心。小良是我校八年級的一名學生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對其疏于管教。曾有一段時間，小良迷上了上網，把生活費大部分都花在了網吧里。一次偶然的機會，正是吃午飯的時間，我發現他一個人坐在教室里，仔細詢問后才知道，他把飯錢用完了，又不敢跟爸爸說，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個情況，以后他的班主任老師經常在生活上對他進行幫助。一個多月之后，據小良的班主任說，他已經不再去網吧了，成績也有了很大進步。
對離異家庭的學生要多施以愛心，要保護孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛，要教育學生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學習上低谷，引導他們在逆境中崛起。教師要鼓勵孩子參加各種集體活動，以培養其積極的情緒和良好的性格。通過參加一些興趣小組活動，如學樂器、學唱歌、繪畫等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛好，有了追求目標，精神生活充實，性格會變得開朗、活潑。在教育過程中，學校教師和家長對孩子要多表揚、獎勵，少批評指責。當然獎勵與懲罰都要按照一定標準，切忌濫用獎勵，在孩子的心理造成混亂。通過學校與家長的密切配合，采取有效的教育措施，就會促使家庭離異學生重新振作起來，健康、快樂地成長。
（二）學校要根據離異家庭學生不同階段的心態提供必要幫助
霍滋曼提出離異家庭子女心態變化的四個階段，可給我們輔導這種類型的學生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎上，針對學生所處的不同階段，實施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現一些意外事件。一個孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來，而且他們所攻擊的對象不只限于家人，有時同學的一兩句玩笑話都會招致他們的沖動行為，故教師對處于憤怒階段的學生要注意幫助他們消除激情，防止出現一時沖動造成意外傷害。又如，對于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關愛，此時他們也會做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時留條離家出走。對于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實，使他們認識到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵他們振奮起來，并在學習、生活方面多給予關心、照顧。
(三)教育學生以正確的態度對待父母的離異
孩子對父母的離婚一般都較難以正確對待。他們對離婚事件評價較低。不少人持有消極的看法。教師要通過日常活動的接觸摸清這類學生對父母離婚的看法，對于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺得沒人愛我”、“人結了婚就不應該離婚”等看法的孩子，要根據他們的年齡特點和理解程度，以得當的方式加以勸導，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學生接受這個事實。
一般來說，孩子對父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道。考慮到這點，教師在探討孩子這類想法時，要在建立良好融洽的師生關系的基礎上進行，否則會引起孩子的戒備和反感。
(四)尊重、支持離異家庭子女
假如一個學生的家長是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學會主動幫助他補習家里出事時所缺的功課，那些平時調皮的學生在他面前也會變得格外小心，不敢逞強并亂叫他的外號等。但父母離婚的學生，則較少得到這種“待遇”。實際上，這類孩子恰恰最需要情感上的支持和補償，老師、同學的祥和友誼會有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應多關心離異家庭學生的學習及生活，多體貼鼓勵，少指責訓斥，還要特別注意保護他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類似“家”、“離婚”等字眼都會刺激他們的心靈。所以日常說話在涉及到家庭問題時，用詞要謹慎，另外，要教育其他學生別歧視和嘲笑他們。
(五)協助家長解決好教育子女問題
單親家庭的家長由于社會壓力、經濟壓力、工作壓力等種種原因，而無暇或無心顧及子女的學習和生活，他們普遍認為教育子女有困難，其中有一部分家長在教育時陷入誤區。
一種是“過度忽視”。一些單親家長視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少過問孩子的學習和生活，孩子經常餓著肚皮去上學。父親后來再婚，對方嫌他有個女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經常打罵。以后，凡有女友來，他總是先把女兒趕出家門。
另一種“過度寵愛”。有的單親家長認為對子女的撫養權爭來不易，因此對孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養權爭取了過來，母親對孩子失去了理智范疇內的教養，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專橫，貪吃貪玩，學習不思進取，更無法理解母親的心，成了“問題”孩子。
(六) 幫助離異家庭改善家庭環境，提高家庭教育水平
學校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質條件，家庭教育力量集中于一個孩子身上，教育與照管比較。盡管孩子在父母離婚前后的一段時間里，表現出不能接受，甚至憎恨父母，事實上在他們的內心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關系是割舍不斷的，也是誰也不可替代的。所以，作為學校切不可越俎代庖，應該為不家庭結構爭取優良的家庭教育環境。譬如，可以通過舉辦“家長開放日”、“學習匯報課”等活動，給家長提供更多接觸子女的機會，幫助孩子找回曾經失去的愛，改善家庭氛圍，密切親子關系，發揮家庭教育應有的功能和作用。有些家長或是由于對家庭教育重要性的認識不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學校可以通過成立“家長學校”，針對家庭教育存在的普遍問題確定教學內容，幫助和引導家長樹立家庭教育的責任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺性、針對性和實效性。
(七) 激勵孩子樹立起信心
離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長期找不回自信，那是相當可怕的。作為學校有責任為孩子重新樹立信心提供幫助。具體做法有：
一是經歷對比激勵。教師可以提供一些“不幸”人士自強不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類學生等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。
二是換位思考激勵。教育學生不能孤立片面地看問題，要用發展的觀點看問題。譬如：我們在學生中開展“幸福在哪里？”“不幸的經歷對我們的成長有什么影響？”的討論中，同學們運用換位思考，打破了“幸福來自于家庭的溫暖，來自于父母提供優越的物質條件”的局限，不再只看到不幸經歷的負面效應。一位離異家庭的學生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過去和今天經歷了什么，而是取決于他怎樣用行動去塑造未來，沉湎于過去的人是沒有未來的”。“過去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創造，幸福在我們自己手里”；有關“不幸的經歷對我們的成長有什么影響”的問題，一位學生這樣說道：“豆芽弱不禁風，因為它是在溫室里哺育；梅花傲立雪中，因為它是在嚴寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經歷中鍛造出來的”。
通過這種激勵教育，增強了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當然，信心若要成為一種品格，還需要時間的考驗，需要我們長期的、反復的激勵和呵護。
(八) 培養健康文明的生活習慣，提高文明行為修養
離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發展的軌道，表現為厭學散漫、言行粗魯和我行我素。學校教育就要對學生的行為偏差及時地予以修正。修正的過程，不能簡單地要求學生“要怎么做”、“不準怎么做”，而要針對不同學生的性格特點，不同家庭的教育狀況，采用適當的方式方法。
首先，以正面引導為主。鼓勵是好的引導，對孩子學業上的進步要鼓勵，思想上的進步要鼓勵，美好的理想要鼓勵，健康的愛好要鼓勵。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進步，進而激發出前進的力量。其次，適當進行行為控制。教師對這類學生出現的行為偏差，不能因為他們是“特殊學生”而善意放任，“善意放任”不但不會使他們領“情”，反而會使他們覺得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會強化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關心我”。再次，組織他們參加相關的社會實踐活動，通過活動的體驗，使得他們明白應該怎么做。例如：通過參加“班干部競聘上崗”、“校園形象大使”、“學校禮儀隊”、“學校護衛隊”等主體體驗、模擬體驗等實踐體驗活動，讓他們獲得真實的生活感受與成功喜悅，從而培養健康文明的生活習慣，提高文明行為修養。
（九）學校應為離異家庭子女創造良好的學校環境
班主任或任課老師應根據離異家庭學生的心理特征，因材施教，進行強化教育；要教育其他學生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學習上的各種困難；創造良好的活動環境，積極鼓勵離異家庭學生參加班集體組織的各項活動，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。
（十）學校還可以建立離異家庭學生個人檔案
加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學生的教育任務分配給班主任、任課老師或學校關工小組老教師，由他們負責心理疏導、學習輔導、生活指導、行為矯正，并定期與家長聯系，掌握離異家庭學生在家中和社會上的情況，及時引導，用愛心撫平創傷。
（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級群體
研究表明，良好的同伴關系對孩子身心健康發展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關系欠佳，他們經常游離于班級集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長或老師）不當影響，例如被嘲笑、歧視，或被當作特殊孩子對待，人為地使他們感到孤立。
針對上述情況，教師要正確對待離異家庭的學生，不在工作中流露出對婚姻離聚的好惡態度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學生。要發掘離異家庭學生身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在同伴群體中樹立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂意親近他。教師要積極組織或介入一些活動，如文體活動和各種競賽活動，提供學生相互溝通交流的機會，幫助離異家庭學生在活動中融洽同伴關系，融入班級群體。
（十二）對離異家庭子女進行心理問題的引導
作為教育工作者，幾乎天天同學生接觸，通過長時間的接觸，我發現離異家庭學生大體有以下幾種心理：
1、羞辱心理。離異家庭學生經歷了家庭的裂變，自身的家事與周圍正常的家庭形成反差，父母愛情的糾葛，社會上對離婚現象的鄙薄等，容易使他們對自己的身世產生羞辱感，總是回避談論家庭問題，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過一個班級，從全班學生的學籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時間毫無感覺，后通過觀察和家訪了解到這個班有五位離異家庭學生。當問及他們家庭的事時，都閉口不談，表現出回避、抗拒的態度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質，但表現在離異家庭學生身上，這種自我封閉的體驗便被扭曲了。
2、自卑心理。離異家庭學生從原有的家庭脫離出來，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂的氛圍和優越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周圍的家庭相比，難免產生孤獨和自卑的情緒，總覺得自己不如別人，缺乏優越感，缺乏自信心，主動追求精神差，創造能力也低。
3、憂郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學生的心頭，形成憂郁的心理情緒。他們正處于成長和發展中，而現實生活使他們在成長和發展上受阻，不能像別的孩子一樣地得到生活樂趣，缺陷感形成沉重的心理負荷，從而對自己的前途、命運擔憂和焦慮，而這種擔憂和焦慮是潛藏在內心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無法排遣，長此以往便形成憂郁的心理，表現為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執粗暴。
4、冷漠心理。離異家庭學生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過程中的爭吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對生活的不經意的態度構成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會心理”。與冷漠心理并發的是不信任心理，對周圍的人和事抱不信任態度，甚至有敵意。
5、報復心理。離異家庭學生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認為家庭生活對自己不公，是父母給自己帶來了不幸，繼而產生報復父母、報復生活的心理，與報復心理并發的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發后，便表現為對生活失去信心，不求上進，違法亂紀。我接觸的一位學生，父母離異后，雙方都放棄對他的監護，他被寄養在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學習成績由班上的優等生下降為學困生。他說：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們為我內疚。
基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學生存在著嚴重的心理障礙，并直接影響這些學生形成奮發進取、自強自立的信心，影響這些學生養成遵規守紀、誠實勤學的行為習慣。如果不能及時地進行引導教育，就會導致不良后果。因此，根據學生的心理特點予以疏導勢在必行。
1、尋找需求點，予以滿足。人們每時每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點。所以抓住了需求點也就抓住了學生心靈上的關鍵點。離異家庭學生的需求點無外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時抓住學生的需求點，并予以滿足，就會取得良好的教育效果。
2、尋找閃光點，予以助燃。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。對離異家庭學生更應多一點鼓勵，少一點指責；多一點溫情，少一點冷漠。教育者要善于發現他們身上的優點，及時地予以褒獎，使其閃光點在教育者的助燃下，進一步光大。
3、尋找興趣點，予以遷移。每個人都有自己的興趣愛好。只有充分展示自己的興趣、特長，才能培養和樹立自信心。離異家庭學生恰恰在展示自己興趣特長方面存在問題。如果教育者不能及時發現并予以發展學生的興趣，就會失去教育轉化使其進步的機會。因此，教育者必須善于發現并及時引導學生的興趣，適時地把這一興趣遷移到有利于學生身心發展的軌道上來，這樣才能產生較好的教育效果。
4、尋找挫折點，予以勸慰。人生在世不可能一帆風順，不可能沒有挫折。對挫折如果處理得好，能夠成為學生進步的新起點、前進的新動力；處理得不好，則會變為思想上的下滑點、倒退點。離異家庭學生身上的挫折點很多。不僅表現在父母的離異上，在學習、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉變的關鍵點，及時地進行勸慰、開導，用真情去打動學生，用實意去感化學生，使學生從教育者身上獲得愛的溫暖，樹立起自強進取、戰勝困難的信心。
5、尋找共鳴點，予以助動。所謂共鳴點是指學生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點。離異家庭學生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學生中進行宣傳教育，引起共振，產生共鳴，從而使學生產生積極向上的進取意識，進一步引發這些學生的思想轉化。
對離異家庭學生的教育工作是復雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學生在承受家庭不幸的同時，能夠在學校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學校得到心靈上的補償，使他們的素質得到的發展。
四、小結
幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。面對那些父母離異的不幸家庭的孩子們，只要我們教師用更多的關心、更多的愛，滲透到孩子們生活的各個方面，讓他們在愛心中感受真情和溫暖，肯定能重塑他們健康的心理和健全的人格。只要我們能針對他們的實際情況，提供具體的幫助和輔導，也一定能扶持他們比較順利地度過這一人生難關。事實證明：“世上無難事，只要有心人。”我們學校，2005級有35位離異家庭學生，他們都完成了九年的義務教育，在初三畢業時的品行綜合考評中，沒有一人不及格，有6人還獲得了。在初中升學考試中，有四位同學在全區名列前茅，有20人考取了普通高中，8人考取了中等專業學校，各項指標比例均超過了家庭學生。可見，離異家庭的孩子不是馴不服的“野馬”，也不是遛不順的“犟牛”，只要我們大家像愛護自己的眼睛一樣保護他們，像禾苗需要的雨露那樣去滋潤他們，適當給予特殊關愛，他們會像其他青少年一樣健康地成長，也一定能夠成為我國社會主義事業的建設者和接班人。
總之，學校是教書育人的地方，它的職責不僅在于教書，更在于育人。對于那些因父母離異而產生心理和行為問題的學生，學校更應該有愛心、有耐心、有責任心，把他們引導到正常發展的軌道上來。當然，學校也不是萬能的，老師也不是救世主。離異家庭子女問題是一個社會問題，而要解決這一問題還要靠社會各方面的共同努力，我們希望學校能在社會和家庭的配合下，使這些學生徹底擺脫父母婚變對自己產生的不良影響，從而走出心理的誤區，重新樹立對生活的信心，進而擁有良好的心理素質，使自己金子般的青春年華釋放出怡人的光彩。
家校合作教育論文:論心理素質教育的家校合作
摘要：要發揮學校 和家庭的教育合力，必須充分認識 家校合作的意義，開辟心理素質教育家校合作的有效 途徑。
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的 相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵 。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教 育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著 學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展 的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，培養學生的心理素質
家校合作中，家庭多方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優 勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的及時教育環境，父母的教育方 式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育 缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校 度過 ，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存 在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的認識。
家校合作可以 充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵 期，推進學生 心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益， 同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教 育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就 是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究 中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等 組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的 水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創 造力、抱 負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感 等因素上與學業學生有 極顯著的差異：學業生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學 業學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠 促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學 習，那么孩子往往會從兩個方面受益：及時，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如 果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極 的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現 狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學 生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家 庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到 培養 孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方 式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養 孩子的素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態 度、 工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些， 但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自 長期“孤 軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對 強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步 重視 家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要 方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不 高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、?統一?
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績 的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的 則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交 流內容的偏頗，易造 成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質 教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育 家長培訓班 的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方 法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作， 同 時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的 效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建 立緊密的合作關系。
加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教 育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家 長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流， 共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容 、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇 等)，評價激勵家長(如評家長、家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織 學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們 在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后 ，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩 子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習； 高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助 學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見， 家長委員會是家校合作的較高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主 要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長 委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學 校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育 活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
家校合作教育論文:廣東農村中小學家校合作教育的現狀及對策研究
【摘要】以廣東省四會市江谷鎮為調研對象,通過實地考察和研究,對農村中小學教育中家庭與學校的合作(簡稱“家校合作教育”)的現狀、特點進行了探討,并提出了改進建議。
【關鍵詞】廣東;農村中小學教育; 家校合作教育
中共“十六大”關于社會主義新農村建設的決策,對農村教育提出了更新、更高的要求。由于農村中小學教育的條件遠不如城市,家校合作教育①在中國遠未臻至完善。因此,探討農村中小學家校合作教育,顯得尤為重要與迫切。
1 四會市江谷鎮農村中小學家校合作教育的現狀特點
四會市江谷鎮位于廣東省肇慶市東部,屬于珠江三角洲西部邊緣區,其經濟、文化和教育發展居全省中游水平。我們通過實地考察學校、個別采訪,以及對教師、學生和家長進行無記名問卷調查等形式,對該鎮農村家校合作教育展開調研,共獲得調查問卷500份。其中,學生問卷300份,男生占56.99%;家長問卷150份,男性占46.21%,主要是31-40歲年齡段的家長;教師問卷50份,64.00%為男教師,70.00%的教師學歷達到本科水平。
綜合各種調研材料,江谷鎮農村中小學家庭與學校合作教育呈現出以下特點:
1.1 基礎型、松散型和學校主導型并存
1.1.1 基礎型:在基礎型家校合作教育中,家長和學校或老師之間存在低層次的溝通和交流,其目的主要是了解學生在校和在家的表現,通常著眼于一些常見的雞毛蒜皮的事務。如教師向家長通報學生在校情況、了解學生校外情況的分別占28%和41%(見圖1),家長向教師反映學生在家表現、了解學生在校情況的分別占26%和43%(見圖2)。
這種這種類型的家校合作教育在當地具普遍性,雖然時效性好,對于維持基本教學秩序具有一定作用,但是計劃性和前瞻性差,其合作僅停留在低層次。
1.1.2 松散型:在松散型家校合作教育中,各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學校雙方彼此缺乏經常性的溝通,家長和教師的合作具有偶然性。并且,這種偶然的交流范圍狹窄,除非一些重大、突發的非常規性事務,雙方很少走到一起。如除了教師問卷反映有54%的教師會經常主動與學生家長交流外,其余學生和家長問卷顯示,教師與家長并不經常主動進行交流(見表1)。
1.1.3 學校主導型:在學校主導型家校合作教育中,學校、教師是主導,要求家庭、家長積極配合,家校合作教育的目的性、計劃性、系統性都較強。但是,這種做法不是一般農村學校所能企及的。因此,雖然這種類型的合作較為理想,但并不是所有學生家長都有條件、有心情予以配合,故不易廣而行之。況且,學校主導在某種程度上降低了學生、家長這兩個參與主體的參與積極性,從而造成家庭、家長對學校、教師的另一種依賴。
1.2 各合作主體的主動性不平衡:在上述三種家校合作教育類型中,各合作主體的主動性都表現出以下共同特征:
1.2.1 學校、教師最為主動:在家校合作中,學校是各主體中最為主動的一方。學校負責制定一切的教育計劃、方式,學生及家長只能被動接受。而居于主動、主導地位,就意味著學校和教師承擔主要責任,這樣的合作,極易淪為單方面一手包辦。換言之,就是不平等合作,其效果可想而知。
1.2.2 學生表面上主動,實際上最為被動:學生在家校合作中,既是橋梁,也是合作效果的承載者。多數家校合作的信息都是學校、教師通過學生向家長進行傳輸;家校合作的活動也是學校、教師在與家長的相互配合下作用于學生的。盡管調查中超過半數的學生(占51.97%)認為自己在家校合作中的作用十分重要(見表2),但實際上學生對于家校合作的方式、內容、評價等幾乎沒有發言權。顯然,學生在家校合作中表面上主動,實際上是最為被動的一方。如此的合作現實,自然收不到預期的效果,對培養學生的主動性、主人翁精神也非常不利。
1.2.3 家庭、家長較為被動:家長由于自身的意識、素養,難得主動,再加上目前的教育體制,在家校合作中成為較為被動的一方。沒有主動性,積極性便無從談起。根據調查,對學校活動很重視,基本每次都抽時間參加的家長不超過半數,只占43.37%;大部分家長對學校活動并不積極(見表3)。家長在家校合作中的主動性低下,這其中不僅受農村社會生活實際、家長自身素養等原因的影響,學校一手包辦對學生的教育也為家長主動性的低下找到了借口。
1.3 合作形式單一,“以一對多”:
江谷鎮家校合作的形式單一。不論是教師問卷還是學生家長問卷,位居前三位的家校合作的形式選項都是傳統的家長會、家訪、電話這“三板斧”(見表4)。
這種“三板斧”式的交流方式時間短、次數少、概括性較強。教師只能對全體學生的總體表現、平均水平等較為整體、籠統的資料進行表述;家長則只能根據學生所在班級的平均水準與自己心中對子女的了解進行比對,做出評價。
江谷鎮家校合作的形式不僅單一,而且“以一對多”。一名教師需要同時面對數十名學生及其家長,由此造成每當學生遇到困難時,本應作為求助對象的教師往往發揮不出其應有的作用。根據調查,遇到困難時向同學、朋友求助的學生占38.71%,居及時位;而向教師求助的只有34.41%,位居第二(見表5 )。由此可知,“以一對多”的大班教學不僅給老師帶來了沉重的工作壓力,而且也影響了家庭與學校的合作關系,減弱了教師、學校在家校合作教育中的指導作用。
2 四會市江谷鎮中小學家校合作教育存在問題的原因
2.1 農村生活環境不佳:中國農村生活環境仍然處于貧困和落后階段,生產與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅,并且對農村基礎教育實行“兩免一補”,但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟,效益差;對于外出務工人員,由于受自身素質約束,也只能從事簡單的體力勞動,而這需要投入大量的時間。這與我們的調查結果是一致的:太忙成為家長不能參與家校合作教育的首位因素,占41%(見圖3)。
2.2 農村家長文化程度普遍偏低:圖3還顯示,文化程度普遍偏低也是影響家校合作教育的重要原因(占19%,居第二位)。調查中,53%的家長僅有初中學歷,擁有高中或以上學歷的僅占15.9%。由于文化程度不高,家長對子女的教育顯得力不從心,加上不善于與人溝通,與學校、教師的聯系少之又少,這就不可避免地出現各種各樣的問題:僅能滿足子女物質的要求;對子女學業方面的輔導缺乏必要的技巧和能力;將子女的一切培養都推給學校等等。
2.3 農村家長觀念落后:現今農村“讀書無用論”等舊觀念仍然存在,特別是對于生活較為窘迫、子女較多的家庭,送子女上學的一個很樸素的想法是,在子女還未成為勞動力之前讓其有個去處。只要子女年紀稍長,就輟學打工以養家糊口。同時,農村養兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行,超生、重男輕女的現象也比較普遍。如在調查中,家中只有1個小孩的家庭只占29.55%。這些落后的觀念使許多家長無法同時顧及多個子女的家校合作教育問題。
2.4 農村教師整體素質不盡人意:雖然近些年來,我國農村中小學教育呈現出良好的發展態勢,教師素質有所提高,正如調查顯示,70.00%的老師的學歷達到本科水平,46.00%的教師教齡達到6-10年,38.00% 教師教齡11-20年。但不能否認,由于農村教育的工作條件差、工資待遇低等問題,使得部分教師對現代教育理念的認識和理解、對教師職業的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入仍相當欠缺,從而使農村家校合作教育難以開展,不能落到實處。
2.5 教育評價機制單一僵化:現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價,學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用,家長同樣只注重學生的學業成績,而忽視了其他方面。前述家校合作教育內容和形式的單一,便是這種單一僵化評價機制的產物。
2.6 教師負擔過重:目前農村教師的負擔普遍過重,大班教學或一師多班的現象屢見不鮮。常規的教學之外,無休止的檢查、評估、競賽以及所謂的繼續教育,也令教師不堪重負。教師在繁重的班級管理、教學業務之余,能夠花費于與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多。甚至會導致有部分教師在負擔重壓之下,從而對家校合作沒有興致和熱情,消極怠工。
2.7 沒有相應的政策法規保障:基于家校合作的重要性,有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作,一種制度。而要成為制度,相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面,它們的合作需要來自各方面的組織協調,尤其是教育主管單位的管理。可惜這些目前都缺位,因此農村家校合作的組織機構松散、機制不完善,多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制,而農村教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障,從而使家校合作的現狀不容樂觀。
3 改善四會市江谷鎮中小學家校合作教育的對策
3.1 制定政策法規,建立評價機制:健全的法規政策是家校合作的重要保障,是家校合作的重要支柱,也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實現家校合作的正規化、系統化,也有利于提高家校合作的效率。
3.2 落實計劃生育政策:農村家庭超生,導致人口規模龐大,家長負擔過重,無力教育子女,削弱家庭教育的效果。學童人數增加,勢必分薄教育機會、資源,影響學校教育質量。因此,切實落實計劃生育政策,才能夠逐步減少學校教育、家庭教育的壓力,家校合作才能走上坦途。
3.3 提高農村家長的素質:提高家長素質是不容忽視的重要工作。筆者認為興辦家長學校是一個可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計劃地培訓家長,不僅提高他們的素質,加強對家校合作的認識,還可以密切家長與學校的關系,加強溝通,培育良好的合作基礎,可謂一舉多得。
3.4 建立家校合作的組織機構:組織機構是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學校可根據各自不同的情況設立如村教育委員會、家長教育委員會、家長學校等地方性家校合作組織,以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性,形成促進學生身心健康發展的合力。
3.5 切實減輕農村教師的工作負擔,改善工作和生活條件:一方面,學校和教育主管部門應改善農村教師的工作條件,除了常規的教學活動之外,停止無謂的檢查、評估、競賽活動,使教師能有更多的時間和精力與家長聯系,增加溝通;對教師進行繼續教育也應少而精,講求實效,而不是走過場,流于形式,更不應以這種方式魚肉教師。
另一方面,應提高農村教師生活條待遇,以此吸引、留住的師資,提高教師推動廣大農村地區教育工作發展的熱情。于此同時,還應密切關注農村中小學代課教師的待遇、編制等問題,為廣大農村教師營造良好的工作和生活環境。
綜上所述,家校合作教育對于家庭和學校不僅是一種目標,更是一個過程,并且這個過程不可能一蹴而就。教師與家長應該逐漸培養合作關系:從默契的伙伴關系到相互學習與支持的合作關系。這種合作關系的培養不僅需要教師與家長的積極參與,還需要學生的參與,更需要學校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣,才能夠使合作關系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發展,達到預期目標。
家校合作教育論文:注重家校合作在德育教育中的作用
德育教育是學校素質教育的核心，教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一才能收到預期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學生進行德育教育。
在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發現家校合作的重要性。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現代學校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。” 家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的及時課堂，父母是孩子人生中的及時任老師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發展。
當然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。
首先，我認為應注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果老師與家長聯系過程中態度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。
在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，或對家長大發怒氣，應該平等地與家長探討。
作為教育工作者，應真正尊重每一位家長。教師應該充分調動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學校教育的意見或建議。應該虛心向家長學習，努力與學生的家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中不斷提高合作伙伴的整體素質，為真正提高合作效果打下基礎。
其次，發現問題應及時溝通。我認為，教師應該仔細觀察學生的日常表現，尋找每一位學生的“苗頭”，并及時告知家長，是優點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導家長思想，讓他們知道該做什么，配合學校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學校做了哪些工作，了解學校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復了感謝短信，也對孩子進行了有效的監督。之后我再對家長的有效的監督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續努力，也激勵家長配合學校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調整教育策略和方式方法，讓學生有了很大的進步的同時也讓家長學會教育孩子。一來一往，家校聯系逐漸密切起來。
第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發條短信讓家長知道學生取得的進步，對其進行表揚，對學生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學校的教育。再有問題的學生，其身上總有閃光的地方。
因此，在與家長聯系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學生的不足，開場白都應以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯系的時候，他會擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯系了。這樣教師與家長聯系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。
以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現了家校合作在教育中的重要性。
學生基本情況:
個性活潑開朗的女生，關心班級集體，勞動表現優異，學習不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現總是不能讓父母親滿意。本學期發現存在借同學的錢不歸還的現象。
教育經過:
對這個學生引起重視源于其來到振華不久后的一次數學測驗不及格，當時找她談了話，希望她對在進入初中后的學習予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯絡中，發現這名學生的家長對其有很高的要求，她在學校的表現一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責罵數落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學校經常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學習習慣上存在的不足，使她對學習的信心增強了，學習成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現了嚴重的起伏，學習成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學生的學習積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學習氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學習方面取得的進步。
正當我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學的談話涉及到她，經過多方打聽，發現其存在著借了同學的錢不歸還的現象，數額有百余元。據幾個同學反應，從上學期末到現在，該同學屢次向其他同學借錢，有些歸還了，有些到現在還沒有還，借給她的同學幾次問其要，她拖欠了好一陣子。
經過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養成勤儉節約的習慣，不要和別的同學攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養成不良的生活習慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。
該學生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學校的處理。正當我想提醒她爸爸不要過多的責罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經起到了較好的教育作用。
教育體會:
不同的學生有著不同的問題，對學生的關心要從多方面進行，而不是只重視其學習成績的變化。學生產生問題的原因多種多樣，應對其有的了解。對學生的教育更離不開家長的配合，學校家庭的統一教育對學生的健康成長有很大的影響和幫助。
家校合作教育論文:小學心理健康教育中的家校合作初探
摘要：心理健康教育是素質教育的主要內容，其教育效果的好壞直接關系著學生能否實現身心的健康發展。在小學階段，學校和家庭作為構建心理教育環境的兩個主體，應該開展有效的合作，為學生提供良好的心理教育空間。但是從目前我國小學心理健康教育的效果來看，家校合作中還存在著諸多問題，因此，本文從家校合作的基本內容出發，對小學心理健康教育中的家校合作的途徑進行探究。
關鍵詞：小學生；心理健康教育；家校合作；途徑
一、引言
小學心理健康教育的核心目標就是通過構建良好的教育環境，促使學生形成健康的心理素質。一個人的心理素質的形成一部分源于遺傳，一部分源于對外界環境的反射。小學生的心智還不成熟，其對于外界環境的反應比較強烈，而學校、家庭作為其活動的主要空間，在心理健康教育中都扮演著主要的角色。那么如何讓這兩個角色實現有效的合作，從而在小學心理健康教育中形成合力，讓孩子能夠擁有一個健康成長的空間，則成為現代教育教學中的重點研究內容。
二、家校合作的基本概述
家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發展的教育互動活動。心理健康教育不同于其他學科的教育教學，它不是依托具體的知識內容，而是通過環境的構建對學生產生一定的情感熏陶和心理引導。對于小學生而言，學校和家庭是構建其教育環境的兩個主要角色，因此開展家校合作也是實現心理健康教育的重要內容。對于小學生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要內容包括：1．克服學習障礙，尤其對于剛進入小學生活的學生，教師、家長要幫助其盡快熟悉學校環境，以順利渡過心理上的轉換期；2．注重對非智力因素的開發，打破傳統教學中片面注重學習成績的情況，提高學生的學習能力；3．及時發現小學生在學習、生活中的不良情緒，并幫助其做好不良情緒的宣泄和引導，以提高其應對不良情緒的心理素質；4．引導學生正確認識自我價值，克服自卑、怯懦等心理障礙，同時引導其正確處理個人與他人的關系，糾正以自我為中心的心理傾向；5．培養學生的社會性，認識、理解、遵守社會道德規范，提高適應社會的能力，進而形成健全的人格。
三、小學心理健康教育中的家校合作的主要途徑
1．強化家校合作觀念
家校合作能否發揮作用，其關鍵在于家庭和學校能否從思想理念上對學生的心理健康教育給予重視。實際上目前在小學心理健康教育中，無論是家長還是學校、教師都存在一定的誤區，如一些家長片面重視孩子的學習成績而忽視了孩子的心理健康發展；還有一些家長認為孩子上學之后，所有的教育責任都應該由學校和教師承擔，自己可以逃避教育責任；而一些學校、教師在實踐中也只是將“傳道授業解惑”作為教學宗旨，忽視了學生心理健康教育的重要性。在現代素質教育的背景下，這些陳舊的思想觀念必須要進行糾正，一方面家長、學校應該認識到心理健康教育對于提高學生成績，甚至學生的未來發展的重要性，將心理健康指導與文化知識學習放在同等重要的位置；另一方面學校、家長應該明確各自在心理健康指導中的責任，相互溝通、相互配合，共同促進小學生心理健康教育的發展。
2．完善家校聯動機制
家庭、學校、學生是家校合作中的三個主要因素，如何在合作中實現這三者的有效互動，從而為小學生構建一個良好的心理教育環境則成為教學發展的關鍵。在完善家校聯動機制的過程中，一方面學校要加強與家長的互動，利用親子活動，穩定與家庭的關系，并提高家長配合學校心理健康教育實踐的主動性；另一方面與家長溝通，做好對孩子的心理健康調查，如一些小學生為什么學習成績不理想，沉迷游戲、動畫片等，通過有針對性的分析，制訂家校合作方案。
3．構建家校協調結構
學校要想將家校合作發展成為一種長期、穩定的心理健康教育途徑，就應該利用完善的組織機構形成家校合作的管理制度，并通過管理責任落實家校合作的具體策略。在構建家校協調結構的過程中，學校首先要從服務的角度出發，建立家長委員會，并選出主要負責人，作為家長與學校溝通的橋梁，以確保學校的心理健康教育方案能夠切實符合孩子的利益；其次，完善監督制度，公開家校合作開展的細節，讓家長參與到學校心理健康教育的監督管理中來，以幫助學校糾正教育中的錯誤，提高心理健康教育的實效性。
4．共同做好心理指導
家長在小學生心理健康教育中占據著重要的位置，但是有些家長基于種種原因，其開展心理健康教育的能力有限，而這時學校、教師就應該通過完善的家校合作機制，對家長給予心理指導。在心理指導中，一方面要扭轉家長片面注重成績的陳舊觀念，提高對孩子的心理引導；另一方面還應該提高其心理教育的水平，指導家庭教育方法，為學生營造一個統一、健康的心理教育環境。
四、結束語
總之，小學心理健康教育作為培養和增強小學生心理素質的重要途徑，對學生未來身心的健康發展有十分深遠的影響。基于此，學校、教師為實現教學育人的教育目標，應積極主動地與家長聯系和交流，構建有效的教育協調機構與教師、家長、學生三位一體的聯動活動機制，以穩固家校合作關系，并共同促進學生健康心理素質的形成與提高。
作者:陳燕 單位:江蘇省張家港市崇真小學
家校合作教育論文:論述家校合作教育的實用性
一、當前中小學家校合作存在的問題與原因分析
1.家校合作追求形式，缺少實效
當前部分學校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績為主。另外還有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協會、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及;親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性;家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務繁重的教師來說是很難堅持下去的;家長委員會需要相對并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外;家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂內針對不同的家庭提供個性化的指導。
2.家校合作缺乏有效的溝通途徑
家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋與家長資源的開發，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網絡平臺成為發送作業平乙入〔習。這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學校正常的教學秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監督學校教育，而不是提高自身的教育素養。
3.家校合作過程中忽視學生的中心地位
家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的，學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權利，向學生家長告狀或分配任務，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。
二、關于家校合作問題的對策
1.樹立平等的家校合作觀
首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業發展、實現家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態度，積極引導家長參與到學校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應消除自己的思想，因為家長在學生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優勢，有些高學歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態，理性地對待教師對學生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當發現教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。
2.優化家校合作形式
及時，可以根據學生具體情況將學生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學習，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學生搜集節日相關資料，做好與家長的溝通工作。此外，學校可以利用自己所在社區資源安排學生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監督權，只有當家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓。學校將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。
3.采用有效的溝通技巧
教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則:及時，溝通要真誠。指教9幣和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學生真正的關心，在溝通時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學生。第二，溝通要相互尊重。指教9幣和家長應互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優勢。第三，溝通要相互理解。指教9幣和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關系，也不是師生關系，而是一種平等、對話、合作的關系，家長有話語權，建議權，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關系，共同幫助孩子健康成長。
4.建立“三位一體”的教育模式
三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教9幣和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教9幣和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的較大化也就顯現出來了。
作者：丁月 陳靜 單位：揚州大學教育科學學院 揚州市揚子津小學
家校合作教育論文:家校合作增強家庭教育效果
作者：馬桂芳 單位：石嘴山市第八中學
家庭對孩子的成長至關重要。現實中家長或忙于生計、或不懂教育孩子的正確方法等，使孩子上學后存在許多成長中的問題：或與家長、教師對立、或與同學關系緊張、或學習情況堪憂、或網癮難斷等，這些都讓為師的我常常思考，如何解決需要我們大家齊心協力，以下是我對如何開發家庭教育的點滴思考，與同仁商榷。
一、增強家長家教意識，形成家校合力
家庭是孩子的及時學校，父母是孩子的及時任老師，孩子極易受家庭的影響。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用。”這也充分說明家庭教育工作的重要性。學校是教育的主要陣地，但如何細致有效地解決教育過程中來自各方面的問題，幫助學生形成良好心態，積極面對人生和社會，單靠以集體教育為主的學校教育是無法很好完成的，家庭教育在這方面有著不可替代的重要作用。家庭教育是學校教育的有效補充，家庭教育與學校教育是相輔相成的。因此，要增強家長參與教育的意識，爭取家長的理解、關心、支持，讓家庭和學校緊密配合、形成合力，促進教育質量的提高。學校在長期的教育中非常重視家校教育的配合，請教育專家為家長做家庭教育專題講座、對教師進行全員專題家庭教育培訓和班主任利用班會對家長進行有針對性的家教宣傳教育已成慣例。定期召開家長座談會，請有家教經驗的家長講述自己家教的成功經驗，特別是對青春期的孩子教育大家更是各抒己見，形成了順應孩子、引導孩子、不壓抑孩子的良好教育方法。班主任更是經常與家長建立聯系，針對不同的個體問題進行有效的疏導解決，取得了良好的教育效果。
二、采取多種形式，提高家庭教育實效
家長畢竟不是專業的教育工作者，由于其自身受教育的程度、文化素質、經濟條件、工作崗位，生活環境不同，對子女的教育認識也千差萬別。日常工作中，經常會遇到這樣的情形，有的家長認為把孩子送到學校就把一切都交給了老師；有的家長對待孩子，無事時不聞不問，一旦有事，輕則辱罵，重則大打出手，這些都不利于學生的健康成長。學校有義務幫助家長了解正確的教育方法，達到提高家庭教育的實效性。
1.舉辦家長培訓會，幫助家長提高對家庭教育重要性的認識。家長不同于專業教育工作者，如今每個家庭大多只有一個孩子，許多人缺少家庭教育的方法與經驗，這就需要學校做好這一工作。我校每屆學生都會召開家長培訓會，請有經驗的家庭教育的專家、學者做指導；請家庭教育工作做得好的家長介紹自己教育孩子的成功經驗和做法，為家長提供借鑒；請法律工作者來給家長進行有關家庭教育的法制講座，引導家長依法教育子女，多渠道幫助家長認識家庭教育的必要性和重要性，自覺承擔起教育孩子的責任。通過培訓使家長懂得了教育子女的正確方法。
2.適時家訪，及時了解學生家庭情況。家訪能幫助教師及時了解學生在家中的思想、學習、行為表現，并對學生在學校學習及表現與家長進行有效溝通，達到教育孩子之目的。現代社會，信息發達，為教師與家長的及時聯系帶來了便捷。有的教師認為，打電話可以代替家訪。以我的經驗打電話的效果遠趕不上家訪的效果。家訪具有場景性特點，教師走進家庭，在親切自然的氛圍中與家長面對面的交流溝通，易達成共識，實現有話說在當面，問題解決在現場的效果；家訪能真切了解學生的家庭狀況。如果不走進學生家，是無法體會到他們的行為的。一次家訪我了解到：我班的一個七年級學生自己做飯，其父經商，經常外出很少在家，媽媽嗜好打麻將，常不管孩子的學生和生活。導致孩子不愿與家長交流，厭學情緒嚴重。通過幾次家訪，通過與家長溝通使家長意識到家庭在孩子成長過程中的重要性，改變了以往的不良嗜好，開始盡家長的責任，關心孩子的飲食起居和學習生活，孩子的學習態度大有轉變，學習成績逐步提高。
3.開展親子活動，促親子交流與合作。家庭中的親子關系對孩子終身發展產生重大影響。親子關系直接影響孩子的心理發展、態度行為、價值觀念及未來成就。在孩子成長的過程中，開展豐富多彩的親子活動，不僅有益于親子之間的情感交流，同時對孩子本身的發展也具有重要的促進和影響作用。今年中國關工委在我市開展的“感恩勵志教育中國行”報告會，可謂是一次有效的親子活動，父子、母子同在一個會場，“爸爸媽媽，我愛你”、“老師，我愛你”的呼喊聲，引發了家長和教師的反思，使家長認識到理解和溝通的重要性。隨后學校舉辦的親子運動會、親子讀書會等，在活動中促進了親子交流、溝通與合作，密切了親子關系，達到了提高家庭教育的實效。
三、加大學校開放力度，實現家庭教育與學校教育的有機統一
蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來……只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培育人這一細致、復雜的任務。”學校和家庭對學生的教育過程中，它們的教育觀念和教育行為能夠保持一致是十分必要的。為此我校開展了卓有成效的活動。
1.成立家長委員會，讓家長參與學校管理。學校從學生家長中選出有責任心、有家教經驗、有影響力的家長成立家長委員會，目的是把學校教育與家庭教育有機結合起來，加強學校與家庭的聯系，充分發揮家長對學校教育、教學工作的參謀作用。學校通過邀請家長委員會成員參加學校教育教學工作會議，聽取他們對學校工作的意見和建議，家長委員會通過各種渠道將學校的辦學思想、重要決策傳遞給家長，并及時向學校反饋家長意見和要求，使家長委員會，真正成為家庭、社會與學校溝通的橋梁，從而實現學校、社會、家庭教育一體化、品質化，促進學生健康發展。
2.學校實行開放日，讓家長了解學校。學校定期實行開放日，讓家長走進學校，走進課堂，進一步了解教學情況。家長通過走進課堂聽課，了解了教師教育教學工作的真實情況，聽課后及時反饋聽課感言，增加了對教師工作的進一步了解與理解；同時也看到了自己孩子與同齡孩子在校學習生活情況，對孩子多了解與理解，對家庭教育起到了很好的促進作用。
3.學校舉辦大型活動，邀請家長共同參與。學校在舉辦大型體育、文化、科技、藝術節時同樣邀請部分家長觀看、共同參與，使家長在活動中一起分享孩子的學習、創作成果，與孩子一起感受到了努力帶來的喜悅，親子關系融洽了，教育溝通暢通了。家庭教育，是一項待開發的教育資源，學校和教師就應該采取多種措施，通過多種途徑開發家庭教育資源，有效利用好現有資源，進一步提高家長對家庭教育重要性的認識，使其重視并參與對子女的教育，幫助家長認識理解家庭教育與學校教育一致的目的和意義。實現學校教育與家庭教育形成合力的夙愿，有效促進學生健康成長。#p#分頁標題#e#
家校合作教育論文:小學心理健康教育中家校合作
摘要：在小學心理健康教育中，如何有效利用實現家校合作，促進教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學心理健康教育現狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進小學心理健康教育教學質量不斷提升的途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。
關鍵詞：小學心理健康教育；教學現狀；家校合作；教學策略
在小學教學課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養學生的心理形成過程，從而引導學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學生的生長環境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數，有助于教師開展小學心理健康教育活動，真正為學生創造一個良好的成長環境。
1小學心理健康教育中家校合作的現狀
1．1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環境是教師應盡的責任，與自己關系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學校推卸責任的一種表現。家長這些參與意識不高的現象比比皆是，對孩子的關注點在于分數和成績，長期追求升學率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學生養成健康的心理，導致學生的心理健康教育問題頻繁出現，給家庭和學校帶來極大的困擾。
1．2開展心理健康教育存在誤區。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現一些誤區，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學校是活動的主要參與方，一直占據主導地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學生的心理發展動態，使得學生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區的存在嚴重會造成學生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質生活水平不斷提高的當下，許多學校的心理健康教育的專業教師相當匱乏，或者教學經驗不足，沒有及時的察覺出學生的心理異常。隨著專業教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學生講解心理問題時，沒有從專業的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領學生體驗知識，使得學生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業知識和心理健康教育水平不自信，擔心學生的心理教育受到影響。可想而知，的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構加大對小學心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎，促進家校合作活動的有序開展。
2小學心理健康教育中家校合作的策略
2．1強化合作意識。
在實際教學中，我們經常發現一個問題，家長總是認為將孩子送到學校就可以不管不問了，認為教導孩子是學校應盡的義務，認為孩子的學習成績好壞和孩子的教育問題都應該由學校來負責。此外還有很多家長過度的關注學生的成績，而忽略學生的情感問題和思想教育問題，使得學生在家庭的教育環境下，沒有養成良好的習慣。這時就需要學校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學校的責任，家庭環境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學生提供一個健康的成長環境，告訴家長小學生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導很重要。同時，學校還需要定期做家訪工作，將學生在學校的主要表現及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
2．2構建組織結構。
學校對學生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經實踐表明，學校在發現學生存在心理健康問題時，單單依靠學校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動不了解，甚至不關心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發現孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學生的心理健康發展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學校的心理健康教育成果，學校必須建立一個專門的組織機構，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質。
2．3加強專業指導。
首先，學校需要做的是及時轉變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學習成績一樣重要，務必意識到身心的共同健康發展才是學生成人成才的基礎。然而，在實踐中卻發生的偏差，家長始終關注學生的學習成績，當學生的學習成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學生，使得學生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現象的長期存在，會導致孩子的心理出現嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變為一個只會讀書的書呆子。因此，轉變家長的教育觀念的當務之急，學校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業的心理健康教育教師來正確指導，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當的方式，真正引導孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養成為一名合格的健全人才。同時，學校還需要定期開展家訪活動，及時將學生的心理發展動向告之家長，讓家長在私下里與學生融洽交流和溝通，幫助學生解決心理上的問題，進而真正發揮家校合作教育模式的優勢和作用，改善當前心理健康教育的現狀。
作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營區雙語實驗小學
家校合作教育論文:家校合作對農村留守兒童教育研究
隨著我國經濟的快速發展，農村的大量勞動力進城務工，出現了一大批常年見不到父母的兒童群體———留守兒童，留守兒童的教育已經成為頗受社會關注的問題。兒童階段是養成良好行為習慣的重要時期，沒有父母監護的兒童容易出現心理問題，做好留守兒童的教育工作，促進留守兒童健康成長，是經濟發展賦予農村基礎教育的新任務。
1.農村留守兒童行為習慣養成中存在的問題
根據第五次人口普查資料顯示，我國農村留守兒童數量接近兩千萬，很多農村地區超過一半的兒童不能與父母在一起，多數留守兒童的父母進城務工，留守兒童則由隔代監護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關系。留守兒童在成長的關鍵時期缺少父母的關愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習慣，不利于兒童良好行為習慣的養成，對引導兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發展影響巨大，是現在不容忽視的社會問題。
1.1習慣養成教育的關鍵時期監護無力
留守兒童通常是隔代監護，祖輩的文化素質一般較低，對留守兒童的學習不能進行有效的輔導和幫助，老年人的意識形態與現代兒童需要的現代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養成起不到良好的引導和監督作用。留守兒童聚集的農村地區，普遍經濟條件較差，地方教學條件、師資力量與現代先進的教學條件相差較遠，受到經濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監護人不能與學校進行有效的溝通，家長和學校的引導效果不明顯，不能的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習慣的規范有較大的困難，從學校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導致留守兒童出現很多不良行為，像厭學、逃學等現象。父母的監護不力不利于留守兒童形成良好的行為習慣。
1.2留守兒童行為習慣養成教育需要的元素
每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據相關統計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導，極大的影響了留守兒童的行為習慣的養成。由于留守兒童在學校學習和生活過程中受到同學歧視的現象時有發生，導致農村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監護的體現。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導，容易導致出現極端事件的發生，釀成慘劇。
1.3留守兒童經常出現的心理問題
農村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學習和生活，嚴重影響孩子心理的健康發展。行為習慣的養成要有良好的心理進行引導，農村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學校學習和社會生活中常常出現一些違規違紀的行為。長期遠離父母導致留守兒童在學習和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農村留守兒童出現了心理衛生問題。沒有父母的陪伴，農村留守兒童普遍的性格柔弱內向，在學習生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監護的弊端明顯，祖父一代監護人對兒童問題的解決能力有局限性，當留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產生無助感。由于性格的規避性同樣也不愿意向老師或者同學求助，內心的壓抑會產生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現失去學習動力的現象。
2.家校合作，共育雙贏
家校合作是促進農村留守兒童形成良好習慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現意想不到的后果。家庭環境對兒童學習積極性的調動有關鍵性作用，留守兒童的家庭結構影響了家庭教育的環境和實施效果，家庭教育問題是現在留守兒童教育問題的主要障礙。學校教育是留守兒童學習的主要場所，學習習慣的養成主要是在學校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習慣的養成教育要充分的結合家庭教育與學校教育。行為習慣一旦養成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學校教育進行共同引導和開發。
2.1家校合作教育的主要內容
習慣養成教育包括道德觀念、心理素質、行為習慣三個層次的教育。行為習慣的養成要從心理指導、行為規范指導和生活教育三個方面進行，提高農村留守兒童的綜合素質，養成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學校要保持溝通，的了解留守兒童在家庭和學校的學習和生活狀況，學校在加強養成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯系，協調溝通子女教育問題，共同促進農村留守兒童行為習慣養成教育的有效性。養成教育的內容包括為人處世、學習習慣、思考習慣、思維模式等方面，家校合作在農村留守兒童行為習慣的養成中能實現教育的性，積極引導留守兒童樂觀向上的生活態度，學會為人處世，培養不同環境的適應能力。
2.2建立家校合作關系的積極作用
行為習慣的培養是一項系統工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應兒童的教育，直接影響到兒童在學校的學習，進而影響學校的教學質量，因此，家庭教育與學校教育的有效結合，對留守兒童行為習慣的養成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農村留守兒童行為習慣的養成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學校教育是留守兒童系統學習知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學校教育理念和教育方式，通過學校教育與家庭教育相結合的方式完善教育體系，促進農村留守兒童養成良好的行為習慣。
2.3家校合作取得良好教育成果主要措施
學校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學校與留守兒童家庭的聯系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導留守兒童家長主動參與到學校管理中來，配合學校教育，促進農村留守兒童行為習慣養成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監護人的監督教育意識，引導監護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。
3.結語
總而言之，家長要妥善處理好工作與子女教育的關系，將家庭教育與學校教育充分的融合，對留守兒童的行為習慣進行監督，做好留守兒童的監護和行為習慣養成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養成教育取得事半功倍的效果，有效促進留守兒童良好行為習慣的養成。
作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學 灌南縣長江路小學
家校合作教育論文:家校合作論文：高校安全教育途徑思考
本文作者：蘭奎 單位：四川文理學院
美國經濟學和社會學家奧爾森在《集體行動的邏輯》(1965)一書提出，集體利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)兩種:相容性利益是指利益主體在追求這種利益時是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”。若干年后，他在《國家的興衰》(1982)一書中又進一步提出了一個重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。擁有共容利益主體，其自身利益與社會的繁榮密切相關，因而有強烈的激勵為社會提供公共物品。理性地追其自身利益的個人或某個擁有相當凝聚力和紀律的組織，如果能夠獲得穩定社會總產出中相當大的部分，同時會因該社會產出的減少而遭受損失，則他們在此社會中便擁有了共榮利益。多元主體之間的合作是規避風險，彰顯共榮利益的平臺。廣義的合作可以用來指稱人類群體活動的三種形態，即“互助”、“協作”和“合作”。狹義的合作則是合作的高級形態，它包含著工具理性的內容而又實現了對工具理性的超越，可以看作是人類較為高級的實踐理性的現實表現［5］。在公共安全教育的實施中，政府、社會、家庭、高校通過互動合作，從共榮利益角度去整合資源，而不是單一的追求自身利益，在利益的訴求上更多傾向于合作共榮，構建多元主體的合作模式，從而更從容的應對風險社會所帶來的沖擊，促進社會穩定和諧。
缺乏信任、互動與回應機制:高校公共安全教育的困境
家庭教育是人類最原始、基礎的源頭教育。個體在成長的過程中，往往對安全的及時意識便是來自孩童時期的家庭教育。隨著現代性本身的發展和全球化趨勢導致的風險無限擴大化，風險社會作為對中國社會結構產生關鍵性影響的另一種力量開始崛起，我們所處的社會結構開始由物質財富分配向風險分配重組。而高校在公共安全教育的實施中往往關注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時間、文化層次、工作關系和自身的參與意識等影響和制約，家庭無法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨立性和專業性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動將無從產生。尤其在公共安全教育的內容和路徑上，高校多從維護學校的穩定出發，而忽視了學生本身，或者家庭的因素，那么形成的結果就是輸入與輸出信息的極不對稱性，故而，公共教育的實施主體便失去了約束性和自覺性，在具體實施過程中往往無法兼顧到對家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數人的公共事務是最少受人照顧的事務，人們關懷著自己的所有，而忽視公共的事務:對于公共的一切，他至多只留心到其中對他個人多少有些相關的事務。”［6］因而由人組成的組織或利益集團在常態下更關注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產品、公共服務的提供者，擁有強大的社會資源。但在現實中，政府往往又無法繞開自己的利益，無法避開“經濟人”理性的支配，常會選擇在更短的時間內追求利益的較大化。在日常中，政府的公安、司法、衛生、文化、工商、質檢、宣傳、新聞出版等有關部門并沒有與高校形成緊密銜接和良性互動。據調查，目前國內大部分高校的公共安全教育仍由校內某一職能部門承擔，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風險社會所帶來更多的不確定性，使大學生在風險面前無所適從，不知如何應對，風險意識淡薄，這也是高校突發性事件頻發的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動平臺，安全教育常常成為事后的補救，缺乏前瞻性。一定程度上說，是信任、互動、回應機制的缺乏和預警機制的不健全。
走向風險共擔的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑
公共安全教育是一項合作的事業，在風險面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應對風險的公共安全教育絕不是高校自身的義務，而是政府、社會、家庭共擔的責任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應社會發展變化的合作新模式，各利益相關者的訴求才能得到合理解決，利益相關者的投入與回報才會相匹配，才能為學生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環境，切實提高公共安全教育的有效性。
1培育風險文化，構建風險共擔機制
高校在實施公共安全教育時，要放眼世界，洞察國際風云變幻時局，結合青年大學生的自身特點和風險社會的不確定性，提高他們對風險的認識、應對和化解能力，構建風險共擔、利益共享機制。為了保障這個機制的良性運轉，需要政府、高校、家庭形成良好的誠信、授信和互動，在互動中促進利益的共榮。同時強化風險的共擔，使每一個主體在風險面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個集團的狹隘利益。
2疏通家長參與渠道，構建家校合作模式
在家校合作模式中，馬忠虎對家校合作活動的分類及家長在不同活動中的角色提出構建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國則提出以“家校互動”為合作模式。無論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家校互動”，最首要是要疏通家長的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實。高校可通過網絡為溝通載體，互聯網的產生和廣泛運用為家校合作提供了良好的溝通平臺，高校在公共安全教育實施中，可通過微博、網絡電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運用現代的多媒體技術之外，還可沿用傳統的書信形式，滿足不同的家庭需求。總之，高校和家庭只要通過采取多種途徑產生互動和回應，那么建構起家校合作模式，就會促進公共安全教育的實施，并取得明顯的成效。
3增強利益共生共榮，構建府校合作模式
近年來，地方政府越來越熱衷于開展與高校之間的合作，通過與高校建立的合作，一方面依托高校培養急需的專業人才，另一方面通過高校的知識化帶動地方政府的產業化，不斷拓展產學研一體化，加快地方經濟的快速增長。高校和地方政府擁有兩種不同資源，這兩種資源具有相當的互補性，通過資源的整合，既可以幫助高校走出目前的發展困境，又可以幫助地方政府加強人才隊伍建設。地方政府通過與高校在公共安全教育領域開展的多方位、多層次合作，有利于安全教育機制的建立、安全教育知識的更新和教育教學方法的創新，能緊跟時代潮流和社會發展形勢，安全教育更有針對性和時效性，教育效果更為顯著［9］。密爾認為，一個好政府的首要問題不在于它管多少具體的事情，而應該把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任務，而且在公共精神的教育與提升方面，公共權力機關應起著表率的作用［10］。故而，政府在與高校合作時，必須以利益的共榮為原則，通過資源整合、利益共享和風險共擔，共同應對風險社會所帶來的一系列問題。以公共安全教育和公共精神的培養推動合作模式的健康發展，更大范圍地促進社會公平正義和社會和諧的形成。
結語
在風險社會面前，政府、家庭、高校、社會各主體必須從整個社會的公平、和諧角度出發，建立于平等、信任基礎上的合作，通過培育風險文化，構建風險共擔機制;疏通家長參與渠道，構建家校合作模式;增強利益共生共榮，構建府校合作模式。從而推動多元主體在公共安全教育領域的多方位、多層次合作，在更大程度上彰顯共榮利益，維護高校穩定，保障社會公平正義，促進社會和諧。
家校合作教育論文:留守兒童教育與家校合作突破路徑
【摘要】留守兒童缺乏家庭的溫暖，沒有條件得到更好的家庭教育而且家里面大多都是自己的爺爺奶奶外公外婆，他們的教育方式不能順應現在時代的發展，再加上農村學校的教育水平低，管理能力不足等等弊端導致了不能達到學校和家庭有效合作的目標。本文就是針對留守兒童教育中家校合作中的不足進行研究還提出了一些解決策略和方法。
【關鍵詞】留守兒童；家校合作；突破路徑
引言
“家校合作”就是指學生同家長之間進行的一種雙方雙向交流的學習教育方式。在一些發達國家，家長參與教育一般分為兩種：家長參與學校、家長參與家庭。但是在我們國家家長參與學校教育是最主要的家長參與教育的方式。我國留守兒童大肆存在，現在變成了我國學校教育最特殊的群體，特別是在農村，家長參與學校的教育的能力有限。隨著我國農村統籌城鄉義務教育改革發展，要抓好留守兒童的教育問題保障農村留守兒童的健康成長。
一、家校合作整合留守兒童家庭學校教育的主要方式
留守兒童缺乏父母的關愛和守護，目前經濟都在進步，許多農村人民都不愿意呆在農村，現在城市尋找一片自己的天空，導致了許許多多的農民工到大城市打工，越來越多的留守兒童被留在農村。留守兒童長期和自己的父母分開，導致自己和父母的親情缺失，心理比較脆弱、人格方面容易出現問題。某教育專家在一次訪談中說到留守兒童上期處于這種留守的狀態會產生許多負面的影響：內心脆弱，害怕受到打擊，逃避問題；自卑自閉、自己放棄自己、對生活充滿負能量；孤獨無助；逆反心理嚴重；對父母不理解從而產生了埋怨。經過許多數據顯示，未成年犯罪的案例大多出現在農村，很大一部分都是留守兒童，所以目前重點的任務就是要解決留守兒童的教育問題。學校和家庭是兒童生活的主要兩個場所，學生家長和學生老師在學生教育中處于一個重要的角色承擔起學生的教育責任，將家庭和學校合作起來是整合學校教育和兒童教育的有效方式。但是因為學生家長要外出打工，不能在時間上和空間上滿足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被發揮出來。與此同時，目前農村中小學的學校布局政策的調整，再加上農村寄宿學校的數量不斷增加，導致了留守兒童在校的時間逐漸變長，這就意味著學校要擔負起這樣的責任就會越來越重要。正是因為這個原因，相對于學校來講建立家校合作體系是一項必不可少的任務，也是關注留守兒童教育的必要措施。
二、留守兒童在家校合作中存在的問題及解決措施
1.不一致的觀念及解決措施。在留守兒童家長和教師學校在教育的觀念上存在不相同。家長普遍認為“養”孩子才是家庭最主要的任務，認為只要能供養孩子的吃穿住行就是好的了，“教”的責任都歸結于學校，認為自己把孩子交給學校就是把教育孩子的任務交給了學校，一切教育責任都有是學校的問題。這就導致了家長對學校的管理不聞不問，很少向老師詢問自己孩子的學習情況，就算在學校教育上出了問題，家長就會把責任推向學校和老師。家長對家校合作的內容不清晰，學生家長只關注學生的學習成績，而忽略了學生身心發展的情況。最突出的一點就是家長不注重發展學生的心理素質和精神情感方面，這樣會導致留守兒童不健康的心理素質。學生的發展應該向著多方面的方向不能單單只是學習成績的好壞，這樣的意識差距忽略了孩子以后長遠發展。解決措施：積極發揮學校的作用。首先要主動承擔學生的教育責任，幫助家長樹立正確的教育觀念，經常給家長講一些道理，讓家長意識到自己的教育理念是錯誤的，還要從多方面關注自己孩子的成長，經常保持與學校和老師交流的習慣。2.不健全的合作組織及解決措施。農村發展比較落后沒有健全家校合作組織。目前許多城市的學校都成立了家長委員會，這是學校與家庭溝通的橋梁，能夠促進學校和家庭之間展開比較順利的交流和溝通。但是在農村缺少甚至沒有這樣的合作組織，就造成學校和家庭之間存在許多溝通問題。在農村成立家長委員會有點不切實際，因為大多家長都在外務工沒有時間參加學校活動，并且學校沒有太多的資金建立家長委員會。除此之外，大多家長的文化素質都比較低，不能對學校教育的課程實時掌握了解，所以我們要在這一問題上找到解決的方法。解決措施：農村學校應該堅持以家庭為最主要的教育方式，可以建立以村落為單位建立家長委員會，家長委員會的成員可以選擇一些文化素質比較高的家長委員擔任負責人，還要加強對家長委員會的家長定期培訓他們的知識。
三、結束語
綜上所述，留守兒童的教育問題關系到留守兒童的身心發展，所以我們要重視他們的教育問題，做好留守兒童家校合作的工作促進學生的發展。
作者：薛明 單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學
家校合作教育論文:家校合作心理健康教育策略
【摘要】小學生心理健康教育問題是目前教育工作中必須關注和重視的問題。本文對于小學心理健康教育中家長和學校合作的策略進行分析，提出切合實際的建議，供相關人士進行參考。
【關鍵詞】小學；學校；家長；心理健康
小學教育不僅要關注學生的能力培養，還需重視學生的心理健康狀況，家長和學校的互動合作，共同展開心理教育活動，結合實際進行分析，提升彼此的關注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學生的心理健康發展打下好的基礎。
一、家校合作的意義
對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養成健康的心理素質，其和校園內的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環境、教育氛圍、教育對象。環境對于小學生產生的心理影響是巨大的，環境具體劃分為小環境和大環境，大環境為整個的社會或是自然環境，小環境為組織、社區、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產生影響較大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監督幫助，提升學生的綜合心理素質，幫助學生健康成長。
二、具體的合作方法
1.提高觀念意識
目前部分的小學生家長認為，心理教育是學校的工作，的教育成果由學校決定；部分家長過分關注學生的學習成績，忽視心理健康教育問題，不關注學生的品德和情感需求。同時校方覺得學校負責專業教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關注。學校以及家長片面性的認識，造成小學生的心理健康教育被忽視，雙方都沒有及時關注，造成兒童的情感缺少，產生嚴重后果。面對這種現狀，家長和學校都需要重新認識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔的責任。學校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學生家長聯系，讓雙方逐步認識到自己扮演的角色和應盡的義務和責任，觀念的改變是后期合作的基礎。
2.聯動活動機制
家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯系，穩定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內容、時間、手段展開的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監督下，學生在家庭中保持好的態度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經過研究分析發現，很多小學生產生心理問題的原因為校內成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網絡空間中，長期發展產生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調節心理狀態。
3.構建協調結構
學校需要建立專業的機構，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構建系統化科學的指導體系，實現家長委員會、關鍵負責人、行政領導各方面的良好協調，讓各個方面教育者在有序的指導下，共同努力，為計劃落實奠定基礎。家長和學校的教育職責需要明確，主要負責人需要針對管理方針，重視促進家長和學校的互動監督和扶持，保障合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業結構內部的工作人員需要調查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導意見，為長期的發展提供可能。家長和學校需要明確的是學生的主體性，心理健康教育的最終目標是學生的健康快樂成長，整個教育實施環節中，需要重視學生的感受和意見，激發小學生的參與積極性，幫助學生逐步認識自身、完善自我。家校合作中需要關注學生的身心發展規律和特征，主動和學生進行交流，互動，及時發現學生的疑惑和困擾，通過引導讓學生自愿的參與到心理健康教育中。
4.加強心理指導
家長教育觀念初步轉變后，后期的落實中時常出現偏差，最明顯的狀況為學生的考試成績落后或是達不到預期目標條件下，家長會采取一定的措施，造成學生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學生溝通中關注點是學習成績，在日常中不自覺提升學生的緊張感。家長教育觀念的轉變應該徹底，家長自身需要構建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態度。學校需要定期的對于家長展開專業的培訓或是指導，讓家長深入認識到小學生的心理狀態概況，幫助家長分析學生的心理特征、發展規律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學水平；學校方面把握學生共性的條件下，考慮不同學生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學校的有效合作，真正為小學生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。總而言之，小學教育工作中必須關注學生的心理狀況，學校和學校通過合作，設計出符合實際應用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監督和管理，真正將心理健康教育落實到應用中，為學生健康成長提供幫助。
作者：賈佩佩 單位：瑞安市仙降第二小學
家校合作教育論文:家校合作:優化課程結構 凝聚教育合力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“充分調動全社會關心支持教育的積極性，學校、家庭、社會密切配合，共同擔負起培育下一代的責任，為青少年健康成長創造良好環境。”這既強調了家庭教育的重要性，又明確了父母在孩子教育中的重要責任，要求學校、家庭和社會形成教育合力。
近年來，河南省實驗小學在推進素質教育過程中，嘗試深化教育領域課程整合，努力構建一種更具有開放性、整合性、變革性的課程體系，使學校教育和家庭教育相互補充、形成合力。我們積極研究、探索，把家長們所具有的專業領域知識和技能以及對教育的關心和對孩子的愛心，都當作寶貴的教育資源，吸引家長們積極參與課程改革。
一、成立組織機構，依托課題研究
河南省實驗小學作為省教育廳直屬學校，理應走在全省教育改革研究和實施的最前面，為全省中小學提供經驗和示范。2012年，學校成立了社會教育辦公室，在各校區設立家長學校、社會教育委員會和家長委員會，由專職人員負責，推進學校教育、家庭教育和社會教育的緊密結合。2012年，我校承擔了省教科所重大課題《利用社會教育資源優化學校教育的校本策略研究》，同時推進四個子課題。課題組成員既是負責社會教育工作的主要人員，又是課題的研究成員和子課題的負責人，在整個研究過程中用科研的方法指導實踐，在實踐的基礎上提升科研水平，使課題研究更具推廣價值。
二、家長專家參與，整合教育資源
我們的學生家長，很多都是各行各業的領軍人士，本身就是品質的、有待開發的教育資源。為了充分挖掘家長的教育資源，拓展學生們的視野，學校積極開展了家長專家進課堂的實踐工作，讓父母發揮更大的作用，影響更多的孩子，使更多的學生受益。這不僅將課堂教育未涉及的內容傳遞給了學生，同時彌補了家庭單一教育的不足，培養了學生的健全人格。
三、優化課程結構，形成學校特色
隨著我校校本課程的整合和實施，學校進行了全新的課程改革，形成了“全人格、重個性教育”的校本教育特色。學校實施了兩大類課程整合：一是核心學科課程整合“3×2+2+R”課程方案，即語數英、音體美學科，科學、人文綜合學科，以信息技術和其他學科整合的融合學科。二是其他學科整合，有閱讀課程、實踐課程、學生自選課程、家長課程。其中家長課程是我校的特色課程，學校通過課程整合，將家長課程列入學校課表，成為我校正式的、常態化的校本課程。
四、凝聚教育合力，構筑美麗夢想
隨著校本課程的整合與實施，邀請學生家長走進我們的課堂，越來越成為凝聚教育合力，促進家長、老師和孩子不斷進步的有效舉措。這些學生家長把專業領域的經驗和對科學知識的理解介紹給孩子們，做到了課內與課外、學習與實踐、系統知識與現實生活相結合，更主動、更有趣、更地促進了學生的健康成長。此舉也增進了家長與孩子的感情。孩子為父母的積極參與和精彩表現而感到自豪，這有助于建立相互理解、相互信任、相互尊重的家庭關系，更利于充分發揮家庭的教育作用。這還給家長和老師提供了增進了解、互相學習的機會，家長們體會到了教師工作的艱辛，也更加理解和支持學校的工作。家長課堂完善了學校、家庭、社會三位一體的教育體系，促進了和諧家校關系的構建和學生的發展。
（責 編 阿 寧）
家校合作教育論文:小學心理健康教育中的家校合作策略分析
摘 要：社會經濟水平不斷提高，社會形態不斷發展，社會中的家庭類型也發生了巨大變化。近幾年，離婚率的逐年增加促使很多小學生不能在健康的家庭環境中成長和生活。媒體對社會中各種形態的小學生的心理發展進行了調查，結果發現，有六成以上的小學生有社會交往焦慮癥。國家教育部門對此非常重視，加大了對小學生心理健康的教育力度。很多學校為促進小學生的心理健康發展，展開了家校合作。本文就小學心理健康教育中家校合作策略進行了深入分析。
關鍵詞：小學心理健康教育；家校合作；策略
小學生在學習和成長過程中，其心理健康的形成不僅在于學校的教育和引導，而且與家庭環境和家長的引導息息相關。學校在小學生的教育過程中，一直處于主導地位。在中國家長的思想意識里，孩子成長的任何事情都與學校相聯系，甚至推脫自己作為家長的教育職責。傳統的教育方法和教育理念已經無法適應當前社會的發展，學生家長和學校都不能推脫責任，需要雙方合作，才能促進小學生心理健康發展。
一、小學心理健康教育中家校合作的意義
人的心理在形成過程中，其所處的環境非常重要。人的世界觀在形成過程中，對世界的認識形成過程主要依靠大腦神經元對外在世界的感觸認識。所以，從孩子出生到念小學之前，其認知能力與感知能力都是在進入學校之前所形成的。由此，小學心理健康教育需要學校和家庭的共同努力。孩子在3歲以后，就形成了自己看世界的小看法。孩子長到7歲進入小學時，其與家長進行溝通的過程常常不是很順利，有部分家長忙于工作，與孩子的溝通交流時間較少，忽略了孩子的心理健康教育。家校合作的方式，讓學校和家庭中的家長合作，對孩子的心理健康教育進行多方位的引導和關注。家校合作可以使家長了解新型的教育理念和思潮，提高小學家長對孩子的了解程度，從而減輕學生來自于家長的壓力。家校合作促進小學生心理健康的發展和提高小學心理健康教育質量。
二、小學心理健康教育中的家校合作策略
1.加強學校和家庭的合作意識
我國傳統的家長教育觀念是將教育目的依托于學校的課堂教育以及教師對學生的口頭教育來實現的。對于孩子在家里學習和成長的過程中，沒有任何教育的想法和教育理念。孩子的教育成果的展示往往只是停留在孩子的學習成績上，而在思想上的教育以及品格的教育上缺乏應有的行為指導，導致我國心理健康教育工作成為一個較為長期的艱難的建設工程。家庭是孩子在成長學習過程中的重要教育場所，也是孩子能夠在潛移默化中就能深刻體會的重要教育環境。因此，對于學生的教育要充分發揮家長的作用，增加與孩子的溝通時間，了解孩子的思想動向，從交流和溝通中及時了解學生的思想，對偏激的意識進行積極引導。學校要與家庭加強合作，在教育過程中校方擔負起教育孩子的主要責任，家長要及時彌補學校教育的不足之處，達到家校合一。
2.學校與家長要互動了解學生的心理健康成長動向
及時，學校要建立家長學習日。邀請家長參觀學校，并對授課教師、食堂以及操場進行實際體驗。學校要對學生所學習的內容進行講解，讓家長能夠了解和明白學生在學校的學習內容，促進家長對學生學習情況的了解。學校要邀請相關的心理教育專家到學校為家長講解新式的教學理念，并解決家長在教育過程中出現的難題。
第二，學校的教師要定期開展家訪。學校要派相應的教師到學生的家庭了解學生的情況，也需要了解家長對學校工作內容的評價。在家訪過程中，教師應了解學生具體的生活環境、學習環境和家長的教育理念、生活觀念以及學生的監護人，這些內容對于學校進行個體心理教育起到關鍵的作用。教師是學校和家長合作的紐帶，教師需要展現親和的態度與家長進行教育信息的溝通。對于家長不合理的教育觀念和教育方法，教師需要耐心地引導，解決家長在教育方面的困惑，從而提高小學生心理健康教育的質量。
小學心理健康教育是提高小學生心理健康水平的關鍵途徑。小學心理健康教育對于小學生心理健康的發展具有非常深遠的意義。家校合作能夠提高家長的教育理念，增強學校的教學方式的改革和發展，提高學校的教學質量。家校合作為學生在學習過程中減少來自家庭的壓力，幫助學生形成積極向上的學習心態，為學生成長和發展建立良好的學習基礎，從而實現學生綜合素質的提高和發展。
家校合作教育論文:大學生心理健康教育中的家校合作研究
[摘要] 近年來，大學生心理健康越來越受到重視。家校合作就是指家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能更多地得到來自學校方面的指導，也即家庭教育和學校教育的合作。本文主要討論運用家校合作的方法對大學生進行心理健康教育的必要性，并結合家校合作解決大學生心理問題過程中反映出的問題提出相應的建議。
[關鍵詞] 大學生；心理健康；家校合作；問題；建議
前言
近年來，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會各界對大學生心理健康教育的廣泛關注。大學生的心理健康教育不能單靠高校進行簡單的灌輸式的強制教育，更需要學生家長的大力配合，從根本上幫助大學生矯正心理問題，提高心理素質，培養個體心理品質。
一、家校合作對于大學生心理健康教育的必要性
2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學校心理咨詢室的心理老師經過了解之后發現，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當她長到十幾歲青春期時，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關系中較大的心理障礙，也讓她產生了自虐的傾向。
2014年4月，河南某大學一名風華正茂的碩士研究生在宿舍內自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學習和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學校面對幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡較大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費用。當事情接近尾聲之時，情緒逐漸穩定的父母向學校提出經濟賠償要求。
高校管理者對此類事件已并不陌生。從類似的關于大學生心理健康案例中不難發現，無論是由于生理疾患、學習和就業壓力大、情感挫折、經濟壓力、家庭因素或是其它原因導致的心理問題，其背后都反映出相同的問題：及時，面對危機事件，大學生的心理健康遭遇嚴重挑戰。第二，大學生的心理健康問題不僅需要學校高度重視，家長也需要充分發揮其教育者、支持者、監管者的作用，通過加強學校與家庭的合作，共同促進大學生心理健康教育的進步。
家校之間的合作對大學生的發展有著重大意義，在對大學生進行心理健康教育中更需要家庭和學校兩個教育主體的通力協作。健康的心理是大學生綜合素質的一個重要方面，對其科學文化素質、身體素質、審美素質等方面都會產生重要影響，健康的心理也是大學生適應社會、成就事業的基礎。家校間的良好溝通便于及時有效的采取針對性措施，有的放矢地處理大學生各種心理問題。大學校園學生人數眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價值觀念的差異等因素，使得不同學生表現出不同的個體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復雜多樣，教師在對學生個體心理變化的把握上有一定困難，如果加強家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地了解學生。高校可以利用家庭的教育資源建立心理健康教育網絡，便于老師和家長溝通，適時洞察學生心理變化，在學生心理危機事件的預警階段，就能通過家校雙方合力予以干預，從而避免危機事件和嚴重結果的產生。
二、家校合作的現狀及問題
通過對河南地區十余所高校的調查，發現各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長的一封信》中邀請家長參加學生畢業典禮；向家長贈送《沒有上鎖的保險箱――寫給大學生家長》；邀請家長暢談新生培養計劃，家長主動提出對學校專業培養方向的修改意見；有些學校寒暑假給學生家長布置“家庭作業”，作業內容是假期里至少主動找孩子深入交談一次，包括三項內容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對孩子的將來有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關信息反饋給輔導員……一系列的措施得到家長的積極配合并取得了良好效果。但是，調查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。
（一）重視程度較低
較多的家長參與意識薄弱，他們更關注學生的學業成績，與學校的合作僅限于學習方面，而大學期間考試次數較少，平時對學生的關注不多，對于大學生的心理健康往往忽視。更有家長認為教育和疏導學生的責任全在學校，忽略自身在包括心理健康教育在內的責任和義務，忽視了言傳身教的力量，使學生的心理健康狀況在童年或青年時期就因家長自身的言行、不良的家庭教養方式或是家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學生認為學校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學時發些宣傳單或是發本《新手入學手冊》，主要關注的是學校管理和學業成績，對家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實質性作用，更無法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。
（二）溝通貧乏，流于表面，推進困難
在為數不多的開展家校合作的高校中，經費投入少，沒有專門負責實施的機構，這就使家校合作在活動以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學時的家長會、校園開放日和日常一些簡單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對外宣傳效果，缺乏實質性作用，往往很難引起家長主動配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學生人數較多，大多數學生離家較遠，高校往往只有在出現危機事件后臨時通知家長，只要少數家長對學生存在的心理問題事先了解或對危機事件能客觀理性對待，多數家長到校與教師共同面對危機問題時往往帶有消極負面情緒和抵觸心理，甚至會有極端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。
（三）缺乏嚴密計劃性，難以形成完整體系
科學嚴密的活動計劃不僅是家校合作活動開展的指南，而且對活動有效開展和取得實質效果起到促進和保障作用。然而過半數的被調查高校對家校合作在心理健康教育方面的活動內容缺乏一套整體的計劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴格的實施。高校大多數只是為了解決已經出現的危機事件而臨時通知家長到校，在危機預警階段沒有充分發揮家校合作的作用，家長對學生情況的漏報瞞報、高校忽視與家庭的溝通等，都會造成學生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機的時機，最終導致危機的進一步發展。
三、對家校合作提出相應的建議
（一）加強心理健康教育者的培訓，充分重視家校間溝通
1.可以借鑒現有的家校合作方面的經驗，建立從事推動家庭、學校和社會合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學校開辦家長學校，舉辦內容豐富的專題講座，傳播先進的教育理念，以提高家庭心理健康教育質量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。
2.對家長進行短期心理健康教育知識培訓。每個家庭的文化背景、經濟情況、家庭結構以及心理教育文化的不同，影響著家長參與教育的行為，自然就關系到家校合作的進行，進一步影響大學生的身心健康。針對大學生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學或寒暑假時，采用研討班或工作坊等方式對其家長進行短期培訓。內容涉及幫助子女更好適應大學生活、更好與人溝通、大學生涯的規劃、情感困惑和心理問題的面對與解決等等。
3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對教師專業素質的培訓，建設一支具有高理論水平和實踐水平的心理健康教育教師隊伍，以充分發揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導者、咨詢者等不同身份的作用。
（二）建立內容多樣、方法靈活、多方位的長效溝通機制
1.充分利用書信等傳統通訊方式。書信作為傳統通訊方式已遍布我國各個地區，高校可以充分利用這一傳統通訊方式將輔導員、心理教師對學生在校學習生活情況向家長通報，使家長能了解學生的心理狀況，向家長了解學生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對性方案和措施。這一方式對偏遠貧困地區的大學生尤為適用。
2.與時俱進，采用互聯網、手機、微信等現代信息技術。科學技術的快速發展推進信息化時代的到來，家校合作的深入推進也要跟隨時代的步伐，電話、手機、微信、互聯網等現代信息技術的利用也逐步融人到家校合作中。互聯網的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強、對話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網絡技術手段逐步受到重視，不懂的家長可以接受短期的培訓或者由子女教授使用方法，及時與教師取得聯系，能快速了解到大學生在校平時表現和心理健康狀況，雖然因經濟、地域等條件限制，有些偏遠地區或貧困大學生現在使用這些方法有些困難，相信不久的將來，隨著經濟發展，這些問題會迎刃而解。
3.進行家訪或開家長會等方式面對面的交流。家訪和家長會也是傳統的家校合作方式，通過教師與家長面對面的交流，可以更具體、真切地了解到學生所處的家庭環境，所受的家庭教育，便于高校為家長和學生“量體裁衣”，給出有針對性的建議。雖然大學生來自不同地區，但是對于學校所在地區的大學生、個別貧困生的思想政治教育、經濟援助等活動進行家訪，還是十分必要的。
（三）整合多方資源，建立完善保障機制
1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規和規章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監督權，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。
2.組織保障。我國目前高校中家校合作多處于松散的狀態，缺少專門的組織對其進行指導和規劃，針對大學生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應充分利用學校現有資源和社區資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續性、規范性和長久性。在此可以借鑒國外相關經驗，例如在美國，從幼兒園到大學不同的年齡階段都建立有相關組織。
3.隊伍保障。通過制定相應任職資格標準，實行嚴格的聘用制度，把德才兼備的心理健康教育教師吸收到大學生思想政治教育隊伍中來，建立一支理論素養和實踐經驗豐富的高校輔導教師隊伍。還要對教師定期進行培訓，使他們與時俱進，強化合作理念，增強其開展家校合作的政治和業務素質。高校還要把開展家校合作作為考核、評估教育工作者工作質量和水平的重要指標，保障家校合作的實效性。
結語
大學生的發展離不開學校和家庭的共同努力，實施家校合作的大學生心理健康教育機制有利于家庭和學校形成教育的合力，既有利于學校各項工作有效地開張，也促進大學生健康的發展。我們相信，家校合作作為大學生心理健康教育的重要途徑必將受到全社會的重視和實施。